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BLOQUE 4: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNCOMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. INTRODUCCIÓN.

La Educación y dentro de ella el sistema educativo, no pueden obviar los cambios queconstantemente se producen en el mundo de la información y la comunicación asícomo los avances tecnológicos que se suceden de una manera vertiginosa.

Es obligación de todos aquellos que formamos parte de este sistema educativointeresarse, conocer, formarse y utilizar todos aquellos recursos que las TIC ponen anuestro alcance para ofrecer la mejor respuesta posible a todos los alumnos con el fin

de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje y la consecución de los finesplanteados.

La tecnología ofrece inmensas posibilidades para apoyar y completar el proceso deenseñanza y aprendizaje así como su calidad y gestión.

Las ventajas que los medios tecnológicos y audiovisuales aportan a los alumnos connecesidades educativas especiales son diversas y van depender de las característicasdel alumno.

De manera general podemos decir cuáles son estas ventajas que nos ofrecen:

· Ayudan a dar respuesta a las necesidades de los alumnos.

· Favorecen la comunicación de los alumnos con los compañeros y con losprofesores.

· Proporcionan una formación individualizada del alumno.

· Evitan el retraso que supone no conocer herramientas del desarrollo como son lasNuevas Tecnologías.

·

Proporcionan momentos de ocio.

· Ahorran tiempo y facilitan la adquisición de habilidades y destrezas.

· Ayudan a la motivación de los alumnos.

· Favorecen la creatividad.

· Promueven la autonomía.

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1.1. Concepto de TIC.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de

herramientas, dispositivos y servicios que tienen como fin mejorar la calidad de vida delas personas en sus diferentes contextos y que se pueden integrar en un sistemainterconectado.

Las TIC han supuesto un cambio en la manera de intercambiar información en lasociedad y por tanto en la forma de procesar, almacenar, difundir y presentar dichainformación y por supuesto han influido también en la forma de enseñar y aprender.

Se pueden resaltar algunas características de la TIC:

· Interactividad

Permite la interacción entre sus usuarios al mismo tiempo que estos mantienen unpapel activo.

· Inmediatez

Permiten recibir información en el mismo momento de producirse.

· Diversidad

Son innumerables las funciones a las que podemos acceder a través de ellas.

· Universalidad

Están presentes prácticamente en todos los rincones del mundo.

· Interconexión

Ofrecen la posibilidad de crear nuevas tecnologías a partir de la conexión de dos omás tecnologías conocidas. Por ejemplo el correo electrónico.

· Calidad

El proceso de digitalización ha permitido a las TIC presentar sus funciones enelevados parámetros de calidad de imagen, audio, texto, animaciones, etc.

· Influencia

No cabe duda que las TIC influyen tanto en los procesos mentales como en losresultados, es decir, tanto en la forma de aprender como en los aprendizajesadquiridos.

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1.2. Concepto de Atención a la Diversidad.

Se entiende por atención a la diversidad toda aquella actuación educativa que esté

dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud delalumnado.

La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativasdirigidas a al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atenciónpersonalizada que facilite el logro las competencias básicas y los objetivos previstos.

Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en elProyecto educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación queimpida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo yel contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta enun plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla elprofesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales queintervengan en la respuesta.

El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno y laalumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, laorganización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de

evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluiránactividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios,los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios.

2. USO DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICAS DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DEAPOYO EDUCATIVO.

Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellosconocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance sudesarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado através del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situacionesa las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vidasocial.

Una competencia también es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos

personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver deforma adecuada una tarea en un contexto definido.

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La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, deproducir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen, lacompetencia desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere ymejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado enlas distintas fases de la secuencia.

Un recurso imprescindible para alcanzar las competencias son la TIC y en este sentidoPere Marquès (2008) señala tres grandes razones para la utilización de las TIC en elaula:

1ª Razón: Alfabetización digital de los alumnos. Todos deben adquirir lascompetencias básicas en el uso de las TIC.

2ª Razón: Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarnos,difundir información (weblogs, web de centro…), gestión de biblioteca, etc.

3ª Razón: Innovar en las prácticas docentes. Aprovechar las nuevas posibilidadesdidácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejoresaprendizajes, lo que nos puede ayudar a reducir el fracaso escolar.

2.1. Competencia en co municación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de larealidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización yautorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Sabemos que la lengua es una herramienta fundamental en la comunicación y almismo tiempo facilitadora del aprendizaje donde tanto la lectura como la escritura sepueden convertir en estrategias complejas para muchos alumnos por lo que debemos

ayudarnos de otros aprendizajes adquiridos o más sencillos de alcanzar para abordar esta tarea con mayores posibilidades de éxito, donde las posibilidades del ordenador por ejemplo nos van a permitir entre otras las siguientes condiciones:

· Adecuar las exigencias de la tarea al nivel de desarrollo del alumno y de sucapacidad personal.

· Adaptar los contenidos de la tarea a los conocimientos previos de los alumnoscomo iniciadores y facilitadores del nuevo aprendizaje.

· Elegir los materiales a utilizar de forma que permitan la manipulación, el

descubrimiento y la transformación creativa.

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· Trabajar en grupo para facilitar la transferencia posibilitada por el aprendizajesocial.

Así podemos relacionar el desarrollo de la competencia comunicativa con lassiguientes capacidades, inteligencias o aprendizajes:

Musical:

· Discriminación auditiva.

· Integración auditiva.

· Memoria auditiva.

· Ritmo.

Espacial:

· Orientación espacial.

· Discriminación figura-fondo.

· Conocimiento de la forma.

Corporal:

· Nociones temporales.

· Motricidad fina.

Social:

· Control emocional.

· Concentración.

· Autoestima.

Matemática:

· Correspondencia significante-significado.

· Seriaciones (letras, sílabas, palabras…).

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En definitiva se está apostando por la multisensorialidad y la interrelación entre losdiferentes aprendizajes para favorecer el proceso de comunicación.

Vamos a hacer un pequeño recorrido por las principales habilidades del aprendizaje dela lecto-escritura, relacionándolas con las nuevas tecnologías.

El ordenador se ha convertido en el instrumento de apoyo en el aprendizaje de lalecto‐escritura. Con la introducción del ordenador en las aulas, se estimula al alumno yse promueve un aprendizaje autónomo, que a su vez ayuda a la autonomía personaltan necesaria muy a menudo en muchos alumnos con necesidades educativasespeciales y que puede ser tanto independiente como cooperativo, con lo que elalumno gana en autonomía, mejora sus condiciones para enfrentarse a los problemascada día con mayor responsabilidad, aumenta su competencia social, aprende aaprender, mejora su iniciativa y en definitiva su desarrollo personal.

Mediante el manejo del ordenador podemos potenciar el desarrollo de las capacidadesde comunicación, acceso y proceso crítico de la información, las capacidades deidentificación, planteamiento y resolución de problemas, el uso del razonamientoabstracto y científico.

El objetivo fundamental del docente en este aspecto es lograr consolidar una serie decapacidades que le permitan alcanzar una comprensión significativa de aquello quelee.

La comprensión lectora es un proceso activo mediante el cual no sólo se capta el

sentido general del mensaje, sino que, al dotarlo de significado, este se relaciona conlos conocimientos previos, estableciendo nuevas conexiones y construyendo nuevasrepresentaciones sobre la realidad y sobre los elementos que la componen. Así pues,trabajar la comprensión lectora implica favorecer el desarrollo de estrategias quepermitan interpretar, relacionar y valorar con una actitud crítica la amplia gama demensajes que se reciben en la vida cotidiana. Por ello, debemos incidir en la captaciónde los elementos del discurso y de las relaciones lógicas que mantienen entre sí. Unavez entendidos estos elementos del texto se podrá interpretar el sentido de las ideasque no estén explícitamente expuestas, evaluarlas desde un punto de vista objetivo yreaccionar ante ellas con criterios personales.

Solamente si trabajamos la comprensión lectora entendida como este conjunto dedestrezas, los alumnos podrán ampliar realmente su conocimiento sobre la realidad através de la lectura y de la interacción verbal con los otros. Con esto, conviene incidir en la capacidad de escuchar como una actitud necesaria y como una vía para laformación de mentes abiertas y espíritus críticos.

Para desarrollar la comprensión lectora y la expresión es imprescindible tener laoportunidad de comunicar libremente y de transmitir a los demás sentimientos,vivencias y opiniones propias.

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El alumno debe ser el protagonista en el proceso de comunicación, ha de aprender laexpresión y la comprensión lectora de la lengua en el intercambio con sus compañerosy con el profesor.

Podemos alcanzar la comprensión lectora siguiendo estos cuatro pasos:

1. Comprensión Global de las ideas principales.

2. Comprensión d etallada de alguna información del texto.

3. Interpretación y reelaboración del texto.

4. Reflexión sobre la forma y el contenido del texto.

COMPRENSIÓN LECTORA

Todos estos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturas en todas laslenguas presentes en el currículum.

Algunas recomendaciones de tipo práctico para fomentar y adquirir la comprensiónlectora son:

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· Para que los alumnos mejoren su competencia lectora lo más eficaz es dedicar mástiempo a la lectura: hay que leer más, ayudarles a reflexionar sobre lo que leen ysobre los contenidos que leer.

· Los alumnos deben llevar a cabo tareas de lectura en todas las áreas curriculares y

de manera reiterada.

· Los alumnos estarán expuestos a lecturas para aprender (centrada en el trabajocon textos expositivos) y a la lectura por placer (textos de ficción).

· La comprensión lectora se trabajará desde un enfoque interactivo donde la lecturasea activa y reflexiva, donde los alumnos busquen respuestas a multitud depreguntas y también donde aporten algo con sus respuestas al texto para que no seconvierta en una actividad pasiva.

· También conviene que con cierta regularidad se apliquen evaluaciones que midan

los logros de los alumnos, sin olvidar que las mejoras requieren tiempo.

Algunas actividades que podemos plantear para valorar la comprensión lectorapueden ser:

· Buscar datos concretos en el texto: cómo se llama alguien, dónde sucede algo,cuándo sucede, cómo se siente un determinado personaje, quién cuenta lahistoria…

· Contratar el significado de una misma palabra en varios contextos, refiriéndosesobre todo al ejercicio de palabras polisémicas, para comprobar que los alumnosconocen distintas acepciones de una misma palabra.

· Localizar palabras relacionadas semántica o sintácticamente.

· Decir el tema del texto o de qué trata.

· Ordenar hechos según la secuencia seguida en el texto.

· Preguntar sobre la información que nos dan las ilustraciones que acompañan altexto.

· Aplicar la información del texto a la vida y experiencias del lector.

· Diferenciar las partes de un texto: planteamiento, nudo y desenlace.

· Distinguir entre opinión e información.

· Contrastar lo que dice el texto con lo que ya saben para que el aprendizaje sea másconstructivo.

La selección de actividades para fomentar la comprensión lectora debe hacerse,partiendo de las características de los alumnos y de su nivel de aprendizaje. En los

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primeros niveles de escolarización las actividades estarán relacionadas sobre todo conlas destrezas orales y el vocabulario. Conforme se va incrementando la edad de losalumnos el uso de las tareas escritas adquirirá más importancia.

Todas estas actividades se pueden trabajar a través de los medios informáticos. En la

actualidad existe una amplia gama de programas educativos cuyo fin es fomentar lacomprensión lectora en nuestros alumnos.

En este ejemplo de actividad los alumnos tendrán que leer un cuento interactivo ycontrastar a las preguntas propuestas acerca de la historia.

http://www.juegosarcoiris.com/index.php?seccion=cuentos&seccion2=cuento2

Por último hablamos de la animación a la lectura.

El objetivo principal de la aplicación de técnicas de animación a la lectura esdesarrollar en nuestros alumnos las habilidades lingüísticas básicas que les ayuden aalcanzar una comprensión y expresión correcta en el uso de su lengua, a la vez quemotivarlos para fomentar la lectura.

El uso de técnicas de animación a la lectura y cuentos dentro de las clases de infantil yprimaria ayuda a nuestros alumnos a comunicarse y a desarrollar su competenciacomunicativa. Estas actividades contribuyen al aprendizaje de la lengua porque:

· Promueven la práctica de los aspectos lingüísticos como un conjunto y no comoelementos separados: se trabaja conjuntamente la gramática, la sintaxis,vocabulario, el uso de frases hechas… dentro de un mismo contexto.

· Incrementan la motivación en nuestros alumnos.

· Permiten el que el aprendizaje se desarrolle de forma natural e inconsciente.

· Presentan el lenguaje dentro de un contexto y no a través de frases o palabrasaisladas.

Una de las principales actividades que fomentan la animación a la lectura son loscuentacuentos y uso de historias para introducir los contenidos a desarrollar en el aula.De esta forma despertamos el interés en nuestros alumnos por lo que van a aprender.

Estos cuentacuentos deben ayudar a los alumnos y animarlos a que les gusten loslibros, a que los lean, a que los cambien de sitio, los subrayen, los doblen y los llevende un sitio para otro, en definitiva que les diviertan y les transmitan.

El uso de las nuevas tecnologías es un buen y motivador recurso para despertar en losniños el interés por la lectura, debido al soporte visual y auditivo que estos medios

ofrecen.

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Un ejemplo es la sala virtual de aprendizaje interactivo “Sallita”. Éste es un espaciocon el que se pretende desarrollar la comprensión lectora de los alumnos deeducación primaria mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación. Esta sala contiene ejercicios interactivos, así como enlaces actividadesy recursos realizados por profesores e instituciones privadas y gubernamentales que

se encuentran en la red. El interés que anima a Sallita y a todos los maestros queintegran este proyecto es el de facilitar el libre flujo y el acceso a los recursoseducativos a todos aquellos que lo requieran, sumándose a los esfuerzos cooperativosde quienes buscan integrar una comunidad educativa mundial que comparta fuerza yrecursos para el enriquecimiento del patrimonio intelectual y cultural del génerohumano.

Otra actividad práctica para fomentar la animación a la lectura es el cuento “El Muñecode Nieve”.

(www.interpeques.com). Este cuento se basa en la historia de un niño que tuvo dosgrandes amigos y compañeros de juego un muñeco de nieve y una hermosa flor.

Otra actividad muy apropiada es “Librolandia”, una herramienta basada en una webvisualmente muy atractiva para el alumnado de primaria, utiliza MyScrapbook, comorecurso informático, software gratuito. Esta experiencia permite crear libros virtualescon la ventaja de adaptar los contenidos de los mismos para adecuarlos al nivel decada niño.

Fuente: http://www.catedu.es/librolandia/

Otro ejemplo lo encontramos en el Blog Tic de Plata, Blog gestionado por JoséMiguel Rubio donde recoge muchos recursos educativos para primaria, infantil ydentro de estas etapas también para alumnos con necesidades específicas de apoyoeducativo.

http://ticdeplata.blogspot.com/

2.2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tantopara producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar elconocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Podemos afirmar que el lenguaje y las matemáticas, son dos aprendizajes querequieren los mismos componentes cognitivos y necesitan la misma capacidad de

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abstracción y simbolización. El lenguaje es un medio de comunicación que nos permiteexpresar algo que existe en la realidad o algo que este dentro de nuestra imaginación,mediante una serie de signos fonéticos o escritos. Las matemáticas se expresanmediante signos y símbolos especiales, requieren un lenguaje propio. El lenguaje parael aprendizaje de las matemáticas es esencial y se adquiere en el siguiente orden:

Cuando pasamos de una operación matemática a su expresión es necesario que

tengamos un uso del vocabulario adecuado, también debemos de tener capacidad desimbolización; con esta simbolización podemos transformar las expresiones en signosy símbolos.

Las matemáticas contribuyen al desarrollo de capacidades cognitivas abstractas yformales, de razonamientos, abstracción, deducción, reflexión y análisis. Hay quedestacar también el valor funcional que poseen como conjunto de procedimientos pararesolver problemas en muy diferentes campos.

Ambos aspectos, el funcional y el formativo son inseparables y complementarios.

A lo largo de la educación las matemáticas han de desarrollar un papel formativobásico de capacidades intelectuales, un papel aplicado, funcional a problemas ysituaciones de la vida diaria.

En la construcción del conocimiento matemático toda secuencia de aprendizaje mentaldebe tener cuatro fases:

1. Manipulativa: se manipulan objetos para hacer actividades de clasificación yseriación. Se pueden utilizar los bloques lógicos, las regletas, los ábacos, losdominós, los lotos. Pero las matemáticas están cargadas de conceptos abstractos(invisibles) y de símbolos. En este sentido, la imagen cobra un valor muyimportante ya que permite que el niño se acerque a los conceptos, sacándolos de

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lo abstracto mediante su visualización y transformándolos realizando cambios enlas variables implícitas. Es aquí donde debemos aprovechar herramientas como elordenador o la pizarra digital.

2. Figurativa: lo manipulado anteriormente se traduce al espacio y se trabaja, por

ejemplo, en el suelo con baldosas y en la mesa con plastilina pero tambiénpodemos diseñar actividades con diferentes programas haciendo así más variadoy atractivo el abanico de situaciones donde los niños aprenden la correspondenciaentre figura y significado.

3. Gráfica: se trabaja en el papel, pero sin recurrir todavía a cantidades abstractas yal igual que en el paso anterior aprovecharemos los programas donde se puedenplasmar de forma visual las cantidades por ejemplo para que no se manejen deforma abstracta.

4. Simbólica: se realizan operaciones con símbolos matemáticos. Programas como

JClic nos permiten diseñar actividades y juegos para trabajar las distintasoperaciones matemáticas básicas.

Estas operaciones aritméticas básicas consisten en procesos que permiten manipular simbólicamente datos, que resultarían difíciles e incluso imposibles de manipular deforma real. Estas operaciones requieren que se haya adquirido el concepto de número,la función simbólica, la comprensión de la reversibilidad, así como una correctapercepción del tiempo y de la orientación espacial. Las estrategias empleadas por losniños varían en función de la edad. Al principio las preferidas son las que se acercanmás a lo manipulativo, pero pronto, se tiende a escoger y usar con más frecuencia lasestrategias que resultan más eficaces en términos de tiempo. Las TIC nos permitenesta eficacia y variedad que demandan nuestros alumnos.

Así, una de las primeras estrategias consiste en representar los dos sumandosmediante objetos y dedos y enumerar ordenadamente ambos conjuntos. Pronto se veque contar a partir de uno de los sumandos ahorra tiempo. Por último el niño descubreque el mayor ahorro se produce cuando se cuenta desde el sumando mayor. La restaestá estrechamente relacionada con la suma. Dado que es un proceso basado en lareversibilidad, es prácticamente imposible calcular una resta si no pueden realizarseoperaciones de suma. Así mismo, la suma también se relaciona con la multiplicación y

en gran medida las dificultades en este dominio pueden significar que la suma no sedomina totalmente. También la división se relaciona con la composición aditiva porquela adición de las partes es equivalente al todo. La distribución de las partes del todopuede considerarse como el proceso inverso de la suma.

Gracias a la comprensión y aplicación en los conceptos básicos a las operaciones, elniño cada vez va acumulando más y más información relativa a los números y suspropiedades, como operar con ellos, etc. Lo que, a su vez, facilita la construcción delpensamiento matemático.

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En esta área es básico el aprendizaje de los números naturales, será necesario contar,medir, expresar cantidades, relaciones entre números (mayor, menor, igual, diferente)y los símbolos.El siguiente paso en la enseñanza después de los números naturales serán losnúmeros positivos y negativos, después de esto pasaremos a los números cardinales

y ordinales, junto con las operaciones de sumas y restas, multiplicación y división,identificación de las operaciones inversas, cubos, cuadrados,… En estos conceptos esdonde los alumnos van a aplicar y desarrollar las capacidades de cálculo. Losprocedimientos a seguir serán muy diferentes. Tendremos que utilizar diferentesestrategias, usaremos y comprobaremos entre los números decimales, naturales yfracciones sencillas, los ordenaremos, haremos representaciones graficas…. Otrotema a tratar será el sistema de numeración decimal. Utilizaremos diferentesestrategias para la resolución de problemas numéricos, los cuales habrá queexplicarlos oralmente.

Representaremos una situación matemática utilizando lenguajes gráficos, numéricos yverbales.

El cálculo mental se caracteriza porque lo hacemos de cabeza, se puede resolver rápidamente y requiere una serie de habilidades y factores determinantes para obtener un resultado excelente que pueden ser: hábito, atención e interés. Para tener undominio absoluto del cálculo mental debemos de tener un dominio de la secuenciacontadora y de las combinaciones aritméticas (tablas de multiplicar).

En el siguiente ejemplo de juego interactivo, se muestra una imagen del espacio con

algunos meteoritos, en cada uno de ellos hay una operación matemática, los alumnostendrán que seleccionar las operaciones incorrectas utilizando la letra M del tecladodel ordenador para dispararles y destruirlas y la letra B para las correctas.

http://www.vedoque.com/juegos/naves calculo.swf

2.3. Competencia en el conocimiento y la interacción conel mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturalescomo en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita lacomprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a lamejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y delresto de los seres vivos.

No vamos a descubrir nada nuevo hablando de las posibilidades de recursos como el

ordenador, la pizarra digital, el proyector, el DVD, el reproductor de CD, el tablet PC y

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tantas otras tecnologías que pueden acercar el conocimiento e del mundo físico anuestros alumnos, propiciando así la interacción con el mismo.

Cualquier material didáctico (texto, fotos, videos, animaciones, locuciones, sonidos,etc.) puede proyectarse a los alumnos, controlando en todo momento la reproducción

del mismo (Parar, avanzar, retroceder, pausar, regresar a elementos de proyecciónanteriores, etc.).

La presentación de éste material puede conservarse indefinidamente para su posterior utilización (con los diferentes medios de grabación) y modificarse o actualizarse conmuy poco esfuerzo utilizando el software apropiado.

El material se presenta en la forma tradicional de diapositivas, en las que se incrustanlos materiales complementarios (videos, sonidos, fotos, etc…). Este sistema permitereproducir con un solo aparato formatos distintos sin tener que cambiar a los alumnos

de lugar y sin tener que oscurecer la sala.

El software que se utiliza son los programas que elaboran con poca dedicaciónmontajes de diapositivas por ejemplo (no confundir con las diapositivas tradicionales).

El material que se presenta puede ser elaborado por el docente o se pueden mostrar las producciones de los alumnos.

Las producciones de los alumnos pueden enriquecerse gracias al uso de las nuevastecnologías. Un alumno o un grupo de alumnos pueden acceder a Internet paracompletar información sobre cualquier tema, descargándose de la red videos, fotos,locuciones, etc. Simplemente necesitan localizar el material necesario tras unabúsqueda que puede estar más o menos guiada por el docente. Una buena prueba deello la tenemos en experiencias educativas llamadas WebQuest o búsqueda a travésde la Web.

Ahora los alumnos pueden montar un material “alternativo” al suministrado por elprofesor y ofrecer su propio punto de vista contrastándolo con la visión más objetiva yrigurosa del docente.

Los alumnos deberían poder tener acceso a todos los periféricos susceptibles de ser

utilizados para poder elaborar un material de calidad. Los mejores resultados seobtienen cuando se organizan grupos de trabajo.

Las TIC facilitan la puesta en marcha de todas las metodologías que antesnecesitaban ingentes esfuerzos de recopilación de material por parte del docente paraofrecer a los grupos de trabajo. Ahora, unas sencillas orientaciones y direcciones de lared son suficientes

Como hemos visto hasta el momento, la mayoría del trabajo que se realiza con losalumnos utilizando metodologías activas basadas en nuevas tecnologías, se hace en

grupos más o menos reducidos de alumnos por las carencias ya conocidas de materialinformático en los centros y las limitaciones de atención de un solo docente para ratios

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de alumnos tan altas. Tenemos, por lo tanto, que trabajar en grupos y muchas de lastareas que realizamos requieren que los grupos estén coordinados de alguna forma.

Las TIC han desarrollado una tecnología muy versátil de comunicación remota y nospermite que un grupo de alumnos de un centro, pueda a través de Internet,

comunicarse en tiempo real con otros grupos de alumnos de otros centros. Éstacomunicación puede realizarse mediante videoconferencia (si disponemos desuficiente banda) o mediante Chat programado, e-mail, o a través de las visitas a losBlogs (o bitácoras, páginas web personales) de los diferentes grupos una vez queconocemos la dirección apropiada.

Como podemos suponer, esta posibilidad de comunicación da pie a una cantidadenorme de actividades sujetas solamente a la creatividad del docente que guía a susalumnos y les propone actividades enriquecedoras.

2.4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión endistintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender ycomunicarse.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión endistintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de lainformación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender ycomunicarse.

Es importante que todos los alumnos estén equiparados, siempre dentro de susposibilidades, al resto de alumnos en todos los aspectos del currículo, también en lasTecnologías de la Información y la Comunicación como el ordenador y el resto de losmedios audiovisuales son herramientas atractivas para los niños que despiertan suinterés por jugar, por ejemplo en Educación Infantil los niños desarrollan lacompetencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar,usar el ratón o los iconos o imprimir; de búsqueda de información abriendo y cerrandoventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos ycerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.

El alumnado de Educación primaria y secundaria ha de ser competente para buscar,localizar, organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de lainformación y la comunicación como soporte. Debe ser capaz de localizar y utilizar los

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elementos básicos del ordenador; de conectar los periféricos y realizar unmantenimiento sencillo, de utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar,organizar en carpetas, usar antivirus, imprimir; utilizar procesadores de textos, navegar por Internet, comunicarse por correo electrónico; usar el chat…

Esta habilidad conlleva el uso de distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual,gráfico y sonoro) y la competencia de integrarlos para comprender, razonar einterpretar la información antes de presentarla. También implica valorar susposibilidades y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o

juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social.

Es evidente además, que las TIC han ampliado considerablemente el campo deaplicación de esta competencia como el uso de cámaras de fotografía y vídeo digital,periféricos como escáneres o impresoras, Tablet PC, Pizarras digitales, etc.

2.5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, asícomo comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos

diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las eleccionesy decisiones adoptadas.

En Educación infantil y primaria los niños son competentes para escuchar de formaatenta cuando se les habla, de guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, decompartir y respetar las normas del juego, además de participar en su elaboración.

Esta competencia está asociada al efecto que produce tanto el comportamientoadaptado como el inadaptado pero, a través de ella, se construye la relación social.

Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrático que debenadquirir todos los alumnos.

En la etapa de secundaria se adquieren y desarrollan habilidades de respeto ycumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que larelación con los adultos y otros compañeros está claramente asociada a la actividadque se realiza.

Las TIC nos van a ayudar a mostrar otras realidades al tiempo que nos permitenprogramar actividades grupales que van a propiciar momentos de relación en los quese van a trabajar entre otros estos aspectos:

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· El conocimiento de los niños entre sí, el incremento de la interacciónmultidireccional, amistosa, positiva, constructiva con los compañeros del grupo y laparticipación grupal.

· Las relaciones amistosas intragrupo.

· Las habilidades de comunicación verbal y no verbal: exponer, escuchar activamente, dialogar, negociar, tomar decisiones por consenso…

· Un aumento de conductas sociales facilitadoras de la soc ialización (conductas deliderazgo, jovialidad, sensibilidad social, respeto-autocontrol), así como unadisminución de conductas perturbadoras para la misma (conductas de agresividad-terquedad, apatía-retraimiento y ansiedad-timidez).

· La conducta prosocial (dar, ayudar, cooperar, compartir, consolar...): lasrelaciones de ayuda y la capacidad de cooperación grupal (dar y recibir ayuda para

contribuir a un fin común).

· El desarrollo moral: aceptar normas sociales implícitas en las instrucciones de los juegos (turnos, estructura cooperativa, roles...) y normas sociales que el grupoestructura para la realización de los juegos, fomentar valores (diálogo, tolerancia,igualdad, solidaridad...).

2.6. Competencia cultural y art ística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

A través de internet accedemos fácilmente y de manera instantánea a una grancantidad de información: contenidos multimedia, programas gráficos de Software libre,gratuitos y fácilmente instalables, bancos de imágenes, museos virtuales o vídeos ydocumentales sobre los más variados temas artísticos.

Cualquier material didáctico (texto, fotos, videos, animaciones, locuciones, sonidos,etc…) puede mostrarse a los alumnos, controlando en todo momento la reproduccióndel mismo (parar, avanzar, retroceder, pausar, regresar a elementos de proyecciónanteriores, etc…). Ventaja fundamental sobre todo con alumnos que necesitan mayor número de repeticiones y mayor número de experiencias para acceder a losaprendizajes.

El software que se utiliza son programas parecidos a Power-Point o Pro Sow Gold…

que elaboran con poca dedicación montajes de diapositivas (no confundir con lasdiapositivas tradicionales).

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El material que se presenta puede ser elaborado por el docente o se pueden mostrar las producciones de los alumnos.

Las producciones de los alumnos pueden enriquecerse gracias al uso de las nuevastecnologías. Un alumno o un grupo de alumnos pueden acceder a Internet para

completar información sobre cualquier tema, descargándose de la red videos, fotos,locuciones, etc. Simplemente necesitan localizar el material necesario tras unabúsqueda que puede estar más o menos guiada por el docente. Una buena prueba deello la tenemos en experiencias educativas llamadas WebQuest o búsqueda a travésde la Web.

Ahora los alumnos pueden montar un material “alternativo” al suministrado por elprofesor y ofrecer su propio punto de vista contrastándolo con la visión más objetiva yrigurosa del docente.

Los alumnos deberían poder tener acceso a todos los periféricos susceptibles de ser utilizados para poder elaborar un material de calidad. Los mejores resultados seobtienen cuando se organizan grupos de trabajo.

Las TIC facilitan la puesta en marcha de todas las metodologías que antesnecesitaban ingentes esfuerzos de recopilación de material por parte del docente paraofrecer a los grupos de trabajo o parejas de alumnos trabajando mediante laenseñanza tutorada. Ahora, unas sencillas orientaciones y direcciones de la red sonsuficientes.

2.7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje yser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma deacuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición

de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), delproceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puedehacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas orecursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, queredunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Debemos aprovechar la motivación que puede suponer el uso de las TIC en nuestrosalumnos teniendo en cuenta que muchas veces la falta de autonomía que puedenpresentar muchos alumnos con necesidades educativas especiales puede mitigarseusando recursos como el ordenador que va a propiciar momentos en los que losaprendizajes pueden ser más autónomos. En las nuevas tecnologías todos somos unpoco autodidactas, y a partir de ahí, resulta más fácil transmitir a los niños la idea deque son más autónomos en el aprendizaje.

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Uno de los objetivos más valorados dentro de la educación es enseñar a los alumnosa que sean aprendices autónomos, capaces de aprender a aprender.

Esto se consigue cuando:

· Controlan sus procesos de aprendizaje.

· Se dan cuenta de lo que hacen.

· Captan las exigencias de cada tarea.

· Planifican a la hora de realizar sus trabajos.

· Emplean estrategias de aprendizaje

· Valoran los logros obtenidos.

Las TIC permiten a los niños aprender fuera o dentro del aula, pero por sí mismos, ycon un acceso fácil y directo a los datos o actividades que buscan o que les ofrecemos(lectura, escritura, gramática, diccionario...) desde casa o desde cualquier ordenador.

Constituye un recurso didáctico muy amplio, que a la vez fomenta la creatividad por ejemplo en secundaria (creación de blogs, de wikis...) En este sentido se ajustan muybien al enfoque por tareas. En general usar Internet o programas informáticos en clasemotiva mucho a los alumnos, porque lo perciben como una manera más entretenidade trabajar, por su interactividad, diseño más atractivo, colores, variedad, etc.

Estamos de acuerdo que el aprendizaje debe ser significativo para los niños y que estose consigue con las experiencias y las vivencias personales y sociales, las TIC nosvan a permitir ampliar en número y variedad las experiencias de nuestros alumnos.

Aprender a aprender se consigue también por medio del descubrimiento, la búsqueda,organización y manejo de la información, es fundamental para aprender dominar estasdestrezas. Técnicas tan pedagógicas y tal vez un poco olvidadas como el subrayado,los esquemas, los resúmenes, los conceptos claros, etc. no tienen por qué estar reñidas con las TIC. Por ejemplo los procesadores de textos nos permiten utilizar todas estas técnicas o programas como “Inspiration” diseñado para crear mapas

conceptuales pueden ser recursos fáciles de usar y al alcance de todos los todos losdocentes y alumnos.

2.8. Autono mía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia yaplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, lacreatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular

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riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidadde satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y

planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Como decíamos en el apartado anterior las TIC ayudan a la autonomía de todos losalumnos y dentro de ellos a los que tienen necesidades especiales ya que les puedepermitir transformar las ideas en acciones, simplemente con un juego educativointeractivo pueden aprender a tomar decisiones, a equivocarse y rectificar. Puedenmotivarse buscando el éxito en tareas de su interés y proponiéndoles actividades cadavez más complejas podemos transmitir confianza en uno mismo y espíritu desuperación, valores propiciadores de una autonomía gradualmente mayor.

2.9. Competencia emocional.

En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan, en unhorizonte cada vez más amplio, y en contacto con las personas que tienen un papeldeterminante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.

El alumnado debe ser capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar elfracaso y de no mostrar superioridad ante el éxito. Puede hablar de sí mismo sinalardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el éxito de los otros.

En la etapa de primaria y más adelante es secundaria empieza a cobrar fuerza elautoconcepto académico que en ningún caso puede animarse desde la competición.

El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar larealidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo dela competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva ycomprometida con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitualen las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esacompetencia emocional.

Por ejemplo para alumnos de primaria y secundaria existen una páginas Web muypersonales que se llaman Bitácoras personales o Blog (contracción de Web-Log),donde un alumno puede compartir información personal; artículos, escritos,fotografías, locuciones, con otros alumnos que pueden a su vez dar su opinión sobrelas mismas en un entorno confidencial y privado, se nos presenta una enorme gamade posibilidades para desarrollar mediante dinámicas apropiadas valores y actitudes.

Para el educador comprometido, las nuevas tecnologías de la comunicación le brindanuna mejora en las dinámicas tradicionales.

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3. LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAS TICCOMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy en día se ha hecho evidente la naturaleza comunicativa del proceso enseñanza ‐

aprendizaje. Más que transmitir conocimientos. Educar es compartir, crear y recrear conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la actividad conjunta, mediante larelación entre alumnos y profesores. En el aula las relaciones directas resultanfundamentales cara a cara entre el profesor y sus alumnos y más especialmente conalumnos con necesidades educativas especiales o específicas. Este hecho esindiscutible para lograr una educación de calidad en cualquier nivel de enseñanza.

Las nuevas tecnologías constituyen una revolución positiva en los tiempos que corren,dando lugar a lo que se llama sociedad de la información.

En nuestra sociedad actual de la información y la comunicación el desarrollo y laincorporación de las nuevas tecnologías, ha motivado un cambio sustancial en elmodo que tiene el maestro de ejercer sus funciones en la escuela.

3.1. El papel del maestro.

En el caso de la educación, a lo largo de estos últimos años podemos hablar de un

nuevo perfil del docente como consecuencia de la integración de las nuevastecnologías en el ámbito educativo.

Actualmente el rol del maestro en relación con el uso de las nuevas tecnologías en elaula se estructura en torno a tres ámbitos:

· Un papel técnico, que permite identificar a los docentes como expertos habilitadospara guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglasmetódicas.

· Este papel ha ido incorporando algunas funciones que desbordan la docenciaclásica, como las relaciones con la tutoría, la gestión didáctica y la innovación. Suidentidad se define por una tarea de claro matiz tecnológico según la cual elprofesor sería un ingeniero de la instrucción.

· El segundo papel se asocia a los aspectos éticos y socializadores de la profesión.El docente ha sido es y será un agente de primer orden en el proceso desocialización de los alumnos. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta queexhibe en el aula constituyen un marco de referencia normativo para los alumnos.

·

El tercer papel del profesor se vincula a la satisfacción de las necesidades deautorrealización de los alumnos en formación y de sus demandas de bienestar.

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Este papel enlaza con algunas tradiciones bien enraizadas en el mundopedagógico, como las que enfatizan el papel del docente como preceptor oterapeuta.

De estos tres papeles básicos se desprenden otras funciones que los docentesdebemos desempeñar, como pueden ser:

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· Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje.

· Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.

· Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en elproceso de enseñanza – aprendizaje.

· Estar dispuestos a la innovación.

· Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular.

· Aplicar los medios didácticamente.

· Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisiónde información.

· Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos, cromáticos,verbales...)

· Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto escolar, de losmedios de comunicación.

· Valorar la tecnología por encima de la técnica.

· Poseer las destrezas y técnicas necesarias.

· Diseñar y producir medios tecnológicos.

· Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos.

· Organizar los medios.

· Investigar con medios e investigar sobre medios.

El perfil del docente debe configurarse como un profesional atento a todas lasposibilidades de comunicación que el medio ofrece, para hacer más adecuado, exitosoy atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos. El docente debe ser conocedor de su materia, pero además a de aprender a ser un experto gestor de la informaciónsobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta

orientación dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la gestiónde la información que aceleradamente se genera en la sociedad de la información y la

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comunicación con las nuevas tecnologías, que están cambiando los modos de ejercer las funciones de los docentes en la formación de las generaciones futuras.

Por tanto el perfil de profesor con la aparición de las Nuevas Tecnologías, implica unpermanente esfuerzo por perfeccionarse y actualizarse constantemente en sus

técnicas docentes, en su enfoque metodológico y desde un proceso constante deinvestigación y evaluación de su propia práctica pedagógica.

3.2. El modelo tecnológ ico.

El nuevo papel del profesor en relación al uso de las Nuevas Tecnologías, puedeentenderse atendiendo al siguiente cuadro en el que se especifican las características

y tareas del profesor desde dos modelos educativos contrapuestos.

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Por todo lo anteriormente citado la tarea del profesor se dirige a que los alumnosaprendan por ellos mismos y para lograr este propósito realizarán numerosos trabajosprácticos de exploración. Aparece así la figura del profesor como facilitador frente alprofesor centrado en la transmisión de conocimiento, asentado en bases de poder,conciencia social y política, entendiendo como profesor facilitador aquel docente capaz

de preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

3.3. Nuevas actitudes.

Con la integración de nuevas tecnologías en el ámbito educativo, las aulas en las queson debidamente explotadas se convierten en un espacio abierto e interactivo quepermite asegurar el derecho a una educación para todos, sin límites ni fronteras.

Desde este enfoque el profesor adopta una función más de gestor del aprendizaje desus alumnos, que de transmisor de conocimiento. El conocimiento se ha vueltodinámico, y ello compromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. Larelación entre lo que se sabe, y lo que se es capaz de aprender cambia día a día, ynos acercamos al aprendizaje a lo largo de la vida. Ante estos incesantes cambiosdebemos tomar una actitud de estar al día, prepararnos para los cambios y noestablecer puntos de llegada sino procesos de evolución.

Si queremos empezar a ver y concebir la Sociedad de la Información y las NuevasTecnologías que de ella se derivan dentro de la escuela, de manera accesible y

natural, es preciso recurrir a este nuevo papel del profesor y no limitarse a ello, ya quede otro lado, los cambios propuestos también afectan de lleno al papel que el alumnodesempeña en su aprendizaje.

Hemos de reconocer las dificultades con que nos encontramos cuando nuestrosalumnos se sienten cómodos asumiendo el papel de receptores pasivos de lainformación que el profesor por los diferentes medios introducidos administra. Sinembargo estamos convencidos de que si pretendemos que el aprendizaje de nuestrosalumnos pase de una concepción tradicional y por tanto memorística a otra másdinámica y significativa en la que el alumno desempeñe un papel activo y participativo,

colaborando en la búsqueda, localización, intercambio e interpretación de lainformación, se logrará si vencemos la concepción del aprendizaje como simpleacumulación de saberes para entenderlo como el elemento más significativo para laresolución y el replanteamiento de problemas reales. Sólo así nuestros alumnospasarán a ser constructores activos de su conocimiento.

http://magisterio.enclavedetic.es/2007/12/12/el‐nuevo‐rol‐del‐profesor/

El profesor con las nuevas tecnologías instaura un nuevo contexto didáctico, en el cualel docente enseña cuando el alumno necesita de su enseñanza. En este ambiente la

lección magistral dirigida a los alumnos es sustituida por un trabajo autónomo, así elprofesor puede atenderles individualmente.

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Antes de que llegaran las nuevas tecnologías a las aulas el profesor era el centro, seencargaba de elaborar el material, explicaba la lección mientras que el alumno teníaun papel pasivo, copiar, subrayar, estudiar…

El sistema de enseñanza en el que el profesor actuaba como el transmisor de los

conocimientos, ha pasado a ser otro sistema de enseñanza ha dejado de ser elprotagonista. A día de hoy las nuevas tecnologías ha beneficiado la aceptación de lainformación, por lo tanto el aprendizaje con recursos como el ordenador suponeademás de una tarea activa del que aprende (nuevo rol del alumno) y una tareadirectiva por parte del profesor (nuevo rol del profesor).

4. EL ORDENADOR COMO RECURSO DE RESPUESTA A LADIVERSIDAD.

4.1. El ordenador y la estimulación sensorial.

Fuente:

El ordenador: Un recurso para la estimulación de los sentidos. María JoséMartínez Segura y Francisco Alberto García Sánchez. Departamento de Métodosde Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Educación. Universidad deMurcia. [email protected] [email protected]

Partimos de la importancia que tiene la entrada de información sensorial en eldesarrollo del niño y, especialmente, en aquellas ocasiones en las que es necesarioplanificar actividades encaminadas a la estimulación de los sentidos. Proponemosubicar la actuación de los profesionales que tengan que hacer esa tarea en contextosplanificados en los que se definan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación,

de manera previa a cualquier actuación. Y es en el campo de las actividades, en elque introducimos al ordenador como recurso válido para llevar a cabo actuaciones quepermitan estimular ámbitos perceptivos como el visual, auditivo o táctil. Así, a travésde actividades concretas diseñadas atendiendo a las necesidades específicas de losusuarios, es como el ordenador puede convertirse en un recurso útil para estimular lavista, el oído y el tacto en sujetos de bajas edades o en aquellos otros que presentendistintos tipos de n.e.e.

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1.1.1 Importancia de la estimulación sensorial.

Bajo la expresión estimulación sensorial incluimos cualquier entrada de información alsistema nervioso a través de los diferentes sentidos. Esto constituye el primer

elemento sobre el que se construye cualquier tipo de aprendizaje y, al mismo tiempo,una estrategia válida para trabajar con sujetos que presentan cualquier grado dediscapacidad a edades tempranas, o bien, con aquellos otros que, a cualquier edad,presentan graves plurideficiencias.

Diferentes trabajos (Anastasiow, 1990) han puesto de manifiesto que la estimulaciónaportada por el ambiente a través de los órganos de los sentidos es clave para eldesarrollo de distintos tipos de sinapsis en nuestro Sistema Nervioso Central. Así, laevidencia de que la complejidad y la riqueza de conexiones del sistema nervioso, eincluso su óptimo funcionamiento, dependen de la estimulación sensorial, de la

experiencia temprana y de la posibilidad de interacción con el medio, son las clavesiniciales en las que se asientan las prácticas de Atención Temprana (Zigler y Berman,1983). Por otra parte, es importante recordar que la entrada de información sensorial(visual, auditiva, táctil... y en general cualquier tipo de sensación propioceptiva oexteroceptiva) constituyen uno de los primeros pasos de cualquier modelo conceptualde aprendizaje.

En este sentido, trabajos que abordan la intervención psicopedagógica con sujetosque presentan ciertos trastornos en el desarrollo (Martín-Caro, Otero, Sabaté y Bolea,1999) inciden en la idoneidad de diseñar actividades que favorezcan e incrementen laconciencia sobre el propio cuerpo a partir de distintos tipos de experienciasinteroceptivas, propioceptivas y exteroceptivas. De este modo, si nuestra actuación secentra en potenciar el desarrollo de los principales canales sensoriales, estaremosfacilitando la interacción del niño con el entorno que le envuelve y favoreceremos lapercepción de los diferentes estímulos que este pueda enviar en cualquier situación.

1.1.2 Necesidad de planificar la intervención en la estimulación de los sentidos.

Desde el campo de la educación y la atención a personas que precisan consolidar su

desarrollo debemos ayudar a potenciar al máximo el proceso perceptivo para que lainformación recibida sea lo más organizada posible. Para conseguirlo es precisoprogramar durante las primeras edades actuaciones encaminadas a desarrollar laestimulación sensorial (Heese, 1998).

Del mismo modo, cuando hablamos de sujetos con plurideficiencias, nos encontramosque los sistemas perceptivo, motriz y comunicativo de estas personas pueden estar alterados, y no son capaces de comprender de una manera activa los estímulos delentorno. En ambos casos (atención temprana y plurideficiencias) la estimulaciónsensorial adquiere una importancia relevante en el proceso perceptivo y en la

interacción del sujeto con su entorno.

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Si pretendemos que nuestra intervención vaya orientada hacia unos resultados decierta calidad siempre es recomendable realizar una planificación previa a la misma Yaen otros trabajos (Martínez-Segura, 2001) incidimos en la conveniencia de diseñar planes individuales de intervención para utilizar la Estimulación Basal desde unaperspectiva educativa en Atención Temprana. En esta planificación debemos tener en

cuenta los propósitos que guían cualquier actuación (objetivos); los conocimientos,procedimientos y actitudes que se van a poner en juego (contenidos); y las pautasobservables que determinan el grado de consecución de las metas planteadasinicialmente (criterios de evaluación).

Teniendo presentes todos estos aspectos, el profesional que planifica la tarea podrácontrolarla en todo momento y servirse de ella para favorecer un desarrollo en el niño,atendiendo a su nivel particular de competencia, y otorgándole a su trabajo un carácter más sistemático y operativo.

1.1.3 Ámbitos perceptivos visual, auditivo y táctil.

Como ya hemos señalado en un principio, el sujeto recibe sensaciones por diferentesy variados canales (propioceptivos, interoceptivos y exteroceptivos), pero ahora sólonos vamos a ocupar de aquellas sensaciones que percibe del exterior a través de lavista el oído y el tacto ya que son los vínculos que le mantienen más estrechamenteen contacto con su entorno más próximo.

La vista es fuente de motivación que lleva al individuo a establecer interacciones conel ambiente. Evolutivamente la capacidad de asimilar visualmente las impresiones del

entorno comienza por la percepción, durante los primeros días, de contrastes de claro-oscuro y captación de algunos colores. Aunque los movimientos oculares inicialmenteno estén bien coordinados en el niño, pronto es capaz de realizar seguimientos defuentes luminosas.

Observa los rostros y establece relaciones según lo significativos que estos le resulten.Es capaz de fijar su atención en objetos cercanos y centrar su atención en fuentesluminosas y en personas en movimiento (Gesell et al, 1997).

Teniendo en cuenta todo ello, para la estimulación de la vista podemos considerar lossiguientes objetivos generales (Martínez-Segura y García-Sánchez, 2002):

· Facilitar que el niño pueda ver a las personas y a los objetos como unidades que sedestacan de su entorno y que permanecen idénticas en distintos sitios y bajodiferentes situaciones

· Aprender a dirigir los movimientos visuales de una manera coordinada.

· Transmitir al niño la sensación de que los estímulos visuales pueden ser interesantes y que toda visión de claro-oscuro puede ser captada de una maneramás diferenciada.

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Si nos centramos en el sentido del oído que comienza su desarrollo con anterioridad almomento del nacimiento, (tomando como una de las primeras experiencias auditivaslos latidos del corazón materno) ya desde entonces se han creado las condicionesprevias para realizar un análisis acústico del entorno, oyéndose a sí mismo, a losdemás y los ruidos cotidianos (Gesell et al, 1997). Estos datos nos van a servir para

establecer una formulación de objetivos previo a la estimulación del ámbito auditivo(Martínez-Segura y García- Sánchez, 2002):

· Ofrecer a los niños tonos, sonidos articulados y ruidos que les permitan aprender informaciones significativas para ellos.

· Hacer alcanzar a los niños una percepción puramente acústica que les permitacaptar la voz humana.

· Adquirir una orientación acústica en el espacio.

· Producir activamente ruidos y sonidos articulados.

Por otra parte, remontándonos a la evolución del sentido del tacto, desde la faseintrauterina se empiezan a dar ciertos movimientos de palpación. Después, en losrecién nacidos existe el llamado reflejo de prensión cuando las palmas de las manosentran en contacto con algo, comenzando ya a tener diferentes experiencias táctiles.

Dada la estrecha relación que este sentido mantiene con los descritos anteriormentese deben buscar actividades que combinen la integración de los mismos.

Dentro de la estimulación del sentido del tacto podemos proponemos alcanzar lassiguientes metas (Martínez-Segura y García-Sánchez, 2002):

· Posibilitar la abertura y movimiento de las manos, de modo que se potencie laactividad de las mismas.

· Hacer que los niños tomen conciencia de las partes sensibles de sus manos.

· Experimentar que determinados objetos o materiales pueden tener un tactocaracterístico, o bien parecido a otros.

· Desarrollar en el niño la posibilidad de sujetar objetos, cogerlos y dejarlos caer voluntariamente.

· Desarrollar formas de prensión más avanzadas y movimientos más coordinados.

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1.1.4 Uso educativo del ord enador.

En los últimos tiempos, el uso del ordenador se ha extendido con tanta rapidez que yaes posible encontrarlo en la mayoría de instituciones educativas y en gran número dehogares.

A partir de la utilización del ordenador se pueden mejorar los efectos que la educacióntiene sobre las personas, además de estimular su desarrollo cognitivo. De este modo,el ordenador puede mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje a cualquier individuo, sin importar su edad o posibles limitaciones. En este sentido Sánchez-Montoya (1997) nos sitúa al ordenador como un puente que ayuda a potenciar lascapacidades de los sujetos y no sus limitaciones.

De acuerdo con lo anterior, debemos considerar al ordenador como un instrumentomotivante para el aprendizaje y estimulante por el continuo reclamo de la atención

mediante referencias sensoriales.

1.1.5 El ordenador como fuente de estímulos.

Si tenemos en cuenta cuáles son los estímulos que predominan cuando entramos encontacto con el ordenador, podemos señalar como canales activos a la recepción desensaciones la vista, el oído y el tacto. Por ello, partiendo de los ámbitos sensorialesvisual, auditivo y táctil, en los que hemos establecido unos objetivos para organizar ydirigir la estimulación de los mismos, y centrándonos en el ordenador como fuente deestímulos vamos a tratar de determinar aquellos contenidos que se podrían trabajar

con el ordenador y que, al mismo tiempo, permitirían alcanzar los objetivos propuestospara la estimulación de los mencionados ámbitos sensoriales.

1.1.6 Contenidos que se pueden trabajar con el ordenador.

Contenidos

Ámbito Visual

· Luminosidad – oscuridad.

· Blanco - negro.

· Colores y formas.

· Rostros y objetos.

· Desarrollo de la capacidad de diferenciación a partir de dos ofertas ópticas distintas.

· Discriminación de blanco, negro y colores.

· Reconocimiento de rostros de referencia.

· Discriminación alternativa de rostros y objetos.

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· Manifestación de interés hacia los estímulos ópticos presentados.

· Disfrute en la percepción de imágenes que representan rostros familiares.

· Predisposición positiva a la participación de actividades que pretendan una

estimulación visual.

Ámbito Auditivo

· Sonidos humanos / voces.

· Ruidos del entorno próximo.

· La música.

· El silencio.

· Seguimiento de sonidos con los ojos, cabeza o cuerpo.

· Producción de sonidos con el propio cuerpo, percutiendo o a partir del movimiento.

· Audición de secuencias sonoras en las que se alterne sonido con silencio.

· Colaborar en la producción de sonidos.

· Predisposición positiva hacia la participación en situaciones que requieren laaudición sonora.

· Atención ante la audición de sonidos externos.

Ámbito Táctil

· Las manos y los dedos.

· El tacto en las palmas de las manos y parte interior de los dedos.

· La presión sobre los objetos.

· Alternancia en los movimientos de abertura y cierre de las manos.

· Estimulación de la palma de la mano con diferentes objetos.

· Percepción de sensaciones táctiles derivadas del contacto con objetos.

· Presionar objetos.

· Predisposición positiva hacia la participación en situaciones en las que se realizaexploraciones o contactos con objetos.

· Disfrute en la percepción de sensaciones Táctiles que resultan agradables.

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(Martínez-Segura, García-Sánchez, 2002).

Por último a modo de conclusión podemos decir que a través del ordenador podemosrealizar diferentes tipos de actividades que de un modo coordinado están estimulandosimultáneamente la vista, el oído y el tacto. La selección del tipo de actividad va a

depender de la edad del sujeto, del desarrollo evolutivo alcanzado o de las limitacionesque le impongan su grado de afectación.

Utilizaremos un producto/software multimedia elaborados por el propio profesional,que tendrá unas particularidades específicas para cada niño. Dicho material consisteen una presentación de imágenes y sonidos (elaborada con PowerPoint) que seránmuy próximos y significativos para el sujeto (por ejemplo, rostros y voces familiares,músicas de su agrado...). Estos sencillos programas o presentaciones de imágenes,tendrán una estructura lineal, en apartados a los que se accedería de un modosecuencial.

El usuario va realizando activamente pulsaciones en los periféricos (teclado, ratón,pulsadores…) y recibe los estímulos que el profesor le envía, desarrollándose unaactuación de causa efecto.

Programas de software comercial (de causa-efecto) destinados a las primeras edadesque son ejecutados mediante pulsaciones en los periféricos.

Ejemplos: “Mis Amigos de Play Family”, nivel 1; “La Casa de Play Family”, nivelteclado. Ambos programas de Fisher-Price El usuario realiza pulsaciones en los

periféricos, lo que ocasiona transformaciones en las imágenes que aparecen en lapantalla. Al mismo tiempo, el programa, ofrece refuerzos visuales y sonoros queaniman al niño a continuar. No existe de modo activo. El profesional se limita aobservar y controlar el proceso.

Programas de software comercial que, a pesar de tener un manejo muy elemental,requieren de un cierto grado de coordinación y de actividad intencionada por parte delusuario.

Ejemplos: “El conejo lector: Primeros Pasos” de Learning Company. El usuario debede mover el ratón o pulsar en el teclado siguiendo una orientación que le permitaresolver la actividad que hay en pantalla. No existe de modo activo. El profesional selimita a observar y controlar el proceso.

Fuente:

El ordenador: Un recurso para la estimulación de los sentidos. María JoséMartínez Segura y Francisco Alberto García Sánchez. Departamento de Métodosde Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Educación. Universidad deMurcia. [email protected] [email protected]

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4.2. El ordenador como recurso lú dico.

Es evidente, que los niños y jóvenes de hoy tienen una cultura interactiva y audiovisualmucho mayor que la que podamos tener los adultos. Hacer que ocurra lo querealmente queremos y cuando queremos cuando apretemos un botón poniendo aprueba la mente, es algo que los niños hacen cada vez con más acierto y propiedad,mientras que a nosotros, los adultos, nos cuesta mucho más.

Es sorprendente ver el dominio y la fluidez que un niño puede llegar a tener por ejemplo con un juego multimedia, siendo capaz de distinguir lo que tiene sentido y loque no, aprender con ellos.

La calidad del aprendizaje se puede ver mejorado tremendamente, al ser interactivo, elniño encuentra más razones para seguir atado a la pantalla, ya que deja de ser un

mero observador para convertirse en verdadero partícipe de la actividad.

La atención del niño en un juego, se consigue despertando su curiosidad paradescubrir un enigma y hacer que en el camino para descifrarlo encuentre más enigmascon sus obstáculos y sorpresas.

Una manera de conducir una ficción interactiva consiste en incitar al espectador a"descubrir la historia" que hay escondida. Esto exige destrezas y competencias, perotambién las promueve en diferentes niveles: no sólo el físico o el mental, sino a unnivel incluso cognitivo.

Utilizar el ordenador como recurso lúdico va a tener las siguientes consecuenciaspositivas que nos pueden ayudar a dar respuestas a algunas necesidades educativas:

· Se incrementa la autoestima, ya que exige y proporciona un sentido de dominio,control y cumplimiento.

· Potencia habilidades de autocontrol.

· Promueve la destreza a la hora de resolver problemas y tomar decisiones.

· Facilita el aprendizaje colaborativo.

· Facilita la comprensión.

· Es un medio para trabajar habilidades motrices como aumento de reflejos.

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4.2.1. Juegos didáctico s interactivos.

Se podrían definir como recursos para el aprendizaje y la enseñanza, dirigidos aayudar a los alumnos para que aprendan contenidos y adquieran competencias, lascuales son difíciles de adquirir en las páginas de los libros.

Estos recursos son esencialmente interactivos y deben hacer que el niño piense enlugar de limitarse a apretar botones. Para lograrlo se hace uso de recursos integradosde aprendizaje (espacios y recursos para actividad lúdica y plástica, ordenadores consoftware multimedia y conexión a internet…).

Un juego interactivo es todo aquel en el que los participantes interactúan con suordenador, a la vez que aprenden y toman contacto con las nuevas tecnologías delfuturo.

Hoy en día, la cultura es impensable sin un componente lúdico, esto unido a losadelantos tecnológicos que se están viviendo, han llevado a insertar este tipo de

juegos en las aulas.

Muchas investigaciones y estudios han tratado la importancia de la utilización de los juegos de ordenador como herramientas educativas en el aula.Si introducimos los videojuegos en los centros escolares, el producto se transforma, yano es un programa para jugar, sino que alcanza una intencionalidad educativa.Utilizamos el juego para desarrollar unas habilidades, para motivar a los alumnos aconseguir unos objetivos y para enseñar un contenido curricular específico.

El profesor que utilice los juegos interactivos como material educativo debe contar conla posibilidad de que quizás los propios alumnos estén mucho más capacitados queellos en el dominio de esta técnica, por lo tanto, el trabajo del profesor estará másenfocado a su utilización a la hora de adquirir unos objetivos educativos concretos queal manejo del propio juego.

La mayoría de los juegos educativos consisten en proponer la realización de una seriede actividades que en la mayoría de los casos nos llevan a conseguir unos objetivosbastante parecidos a los que se consiguen con los métodos tradicionales, pero eso sí,cambiando la forma, haciendo que ésta sea menos rutinaria y mucho más atractiva.

Podemos encontrar juegos enfocados a todas las edades, el juego ya no es cosa sólode niños, sino que cada vez más adultos hacen uso de este tipo de entretenimiento.

El simple hecho de que aparezca en el monitor de un ordenador, nos hace que leprestemos mayor atención. Además, su carácter interactivo exige una continuaactividad mental que hace que aumentemos nuestra atención. La variedad deacciones, control del juego, velocidad en las partidas, son elementos muy valoradospor la persona que los está utilizando.

Por otra parte, su capacidad multimedia hace posible que llegue de forma muy diversaa todos nuestros sentidos, por la calidad de imágenes, gráficos, etc.

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Este tipo de juegos son muy asequibles: están al alcance de cualquiera. Losprofesores podrán desarrollar actividades didácticas en las que el factor juego estémás o menos acentuado.

4.2.2. Características de los juegos didácticos interactivos.

· Lúdico: hace referencia al juego propiamente dicho .Supone para el niño el reto, ladificultad, la incertidumbre y sobre todo la creatividad. Los niños son amantes delriesgo y eso aumenta su perspicacia en cada momento del juego.

· Creativo: hace referencia a la capacidad que presenta cada persona para resolver problemas, desarrollando su pensamiento, originalidad. Ser más o menos creativoestá directamente relacionado con la inspiración en cada momento, la motivación,el ambiente que le rodea, etc.

· Colaborativo: hace referencia a la dependencia que se crea entre el grupo (casode que el juego sea entre varias personas) para desarrollar un trabajo y alcanzar una meta.

· Interactivo: el niño controla el proceso (él decide qué hacer y cuando hacerlo),siguiendo las reglas propias del juego en cada momento.

5. BIBLIOGRAFÍA

· LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. · DECRETO 67/2007, de 29-05-07, por el que se establece y ordena el currículo

del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma deCastilla-La Mancha.

· DECRETO 68/2007, de 29-05-07, por el que se establece y ordena el currículode la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

· DECRETO 69/2007, de 29-05-07, por el que se establece y ordena el currículode la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deCastilla-La Mancha.

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