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UNIVERSITAT D’ALACANTUNIVERSIDAD DE ALICANTE

Institut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónUA ICE

VOLUMEN

2019

2019

REDES DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

VOLUM 2019

XARXES D’INVESTIGACIÓ I INNOVACIÓ EN DOCÈNCIA UNIVERSITÀRIA

Roig Vila, R. (Coord.) Lledó Carreres, A.

Antolí Martínez, J.M. Pellín Buades, N. (Eds.)

Redes de Investigación e Innovación en Docencia Universitaria. Volumen 2019

Rosabel Roig-Vila (CooRd.), JoRdi M. antolí MaRtínez, asunCión lledó CaRReRes & neus Pellín buades

(eds.)

2019

Redes de Investigación e Innovación en Docencia Universitaria. Volumen 2019

Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades (Eds.)

Comité editorial internacional:

Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla

Prof. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa Barbara

Prof. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, Brasil

Prof. Manuel León Urrutia, University of Southampton

Prof. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis

Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universitat de València

Prof. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Prof. Dr. Alexander López Padrón, Universidad Técnica de Manabí, Ecuador

Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Revisora tècnica/ Revisora técnica: Neus Pellín Buades

Primera edició: novembre 2019

© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila, Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades

© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores

© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

[email protected]

ISBN: 978-84-09-07186-9

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només pot ser re-alitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

EDITORIAL: Les opinions i continguts dels textos publicats en aquesta obra són de responsabilitat exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

20. Las TIC como herramienta para el desarrollo de la educación superior ecua-toriana.

Buenaño Pesántez, Carlos Volter1; Vallejo Chávez, Luz Maribel 2; Tenesaca Mendoza, Carmita Albina3, Morocho Yaucan, Janneth del Rocío4

1 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, [email protected] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, [email protected]

3 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, [email protected] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, [email protected]

RESUMEN

El papel de la universidad dentro de la globalización tiene un enfoque prospectivo, inmerso en el cambio de paradigmas y tecnología, en ejercicio de su función crítica y social, tiene una responsabilidad social que exige realizar su aportación en el desarrollo social y en la producción del conocimiento desde las acciones de innovación, creatividad y pensamiento complejo. Las TIC han jugado un papel importante en la educación y su funcionamiento radica en el interés de los participantes que quieren generar el conocimiento y aprenderlo. El objetivo de la investigación es analizar las TIC como herramientas para el desarrollo de la educación superior. El tipo de Investigación realizado es sin intervención, retrospectivo, con estudio transversal y analítico, resultado de la encuesta realizada por el INEC, de una población de 31.092 hogares ecuatorianos, además de textos, artículos científicos y documentos electrónicos, con nivel exploratorio y descriptivo. Los resultados se fundamentan en la factibilidad de aplicar las TIC dentro de las universidades con métodos innovadores que ayuden a fomentar el desarrollo del conocimiento. Se concluye que la población y las universidades ecuatorianas disponen de internet y equipos tecnológicos para aplicar las TIC en el procesos de enseñanza-aprendizaje para desarrollar ofertas académicas a distancia y en línea, así también hacer uso de métodos innovadores de: Gamificación, Mobile Learning, Flipped Classroom, como alternativas de apoyo.

PALABRAS CLAVE: conocimiento, universidades, TIC, plataforma digital, innovación.

225Acciones educativas innovadoras en la Educación Superior

1. INTRODUCCIÓN

Ahora, el desarrollo de las TIC dentro del Ecuador se presenta bajo tres modalidades La formación educativa constituye la base fundamental del desarrollo de paradigmas clásicos que han permitido que la enseñanza sea conductivista, que a través de la comunicación interviene el emisor (docente) quien es el sujeto quien le da un valor significativo al desarrollar el conocimiento y el otro sujeto es el receptor (estudiante) quien recibe la información en el aula de clases.

De esta manera se ha mantenido el viejo paradigma educativo donde prevalecen ciertos factores que solo producen un protagonismo el educador. El modelo catedrático, presencial, terminal y de grado se constituyó en el eje del paradigma dominante, en el centro de los análisis, así como también de una episteme social que ha ideologizado el valor de esas formas pedagógicas (Rama, 2010). En otras palabras, de lo que se trata, es de establecer una ruptura con los viejos paradigmas de los modelos gerenciales anti dialogales, con perspectiva disciplinar y sustentados en verdades absolutas (Briceño, 2014)

Esto requiere que la educación permita una transformación en búsqueda de la eficiencia y realidades que vive el mundo globalizado. De “educación como industria” en “educación como servicio (de proximidad)”, de “escuelas que enseñan” en “escuelas que aprenden” y de “asociacionismo” en “constructivismo” de los aprendizajes (Carneiro, 2009).

Esta transformación necesaria en nuestras universidades radica en la utilización de las nuevas tecnologías que provienen de este mundo globalizado lo cual permite un enfoque más centrado en las habilidades de aprendizaje. La tecnología permite utilizar un sistema de aprendizaje basado en el “just in time” substituyendo el modelo tradicional que se esfuerza por ofrecer un aprendizaje “just-in-case” (Salvat & Fructuoso, 2015).

El nuevo sistema de aprendizaje debe ir acompañado de nuevas formas de comunicación que sea interactiva, con nuevos escenarios y posibilidades de conexión y socialización a través del software social. Este modelo apuesta a la apertura y que vacían de sentido al viejo modelo basado en la asunción pasiva, en las aulas cerradas al mundo, en los contenidos producidos por las industrias de la publicación (Reig-Hernández, 2010).

Aquí nacen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), la cual ha permitido un acercamiento entre estas herramientas y la educación, permitiendo un mayor espectro y cambio de paradigmas educativos. Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido, video) (Ortí, 2011).

Por supuesto esto genera un cambio en la sociedad, en términos de operatividad, que no im-plica que deba sustituir lo social y lo humano, esto quiere decir que debe generar una transformación en la manera de funcionar de las organizaciones, que en el caso puntual de las universidades está en

226 Redes de Investigación e Innovación en Docencia Universitaria. Volumen 2019. ISBN: 978-84-09-07186-9

sus prácticas de docencia o formación y gerencia (Briceño, 2014).

Este cambio de paradigma dentro de las universidades lleva consigo problemas que inherentes a la tecnología que se aplica y que es necesaria. Problemas por parte de los estudiantes como el acceso restringido a la tecnología y a los servicios de apoyo, la falta de habilidades tecnológicas, la falta de una comunidad, pobres habilidades de lectura y académicas y resistencias en el manejo de las tecnologías (Rodríguez-Izquierdo, 2011). También este autor comenta que las instituciones y el gremio docente tienen problemas como el abuso del uso por encima de la reflexión pedagógica, la falta de formación y la velocidad de cambios.

Es necesario poder afrontar estos cambios en búsqueda del mayor conocimiento y para ello están las TIC. Sus características específicas abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos de enseñanza-aprendizaje y son susceptibles de generar, cuando se utilizan en determinados contextos de uso, dinámicas de innovación y mejora imposibles o muy difíciles de conseguir en su ausencia (Coll, 2009).

Entonces entra en relevancia el aprendizaje, aprender investigando. Esta es la dirección en la que se deben mover los docentes, los programas y las instituciones de educación superior produciendo una revolución educativa la cual llevaría a la modernización de la educación (Facundo, 2004). Es decir, se concibe a las TIC como un artefacto cultural, donde sus usos pedagógicos se vinculan con la evolución a lo largo del tiempo de la práctica, el pensamiento, las actitudes, la asunción de roles, etc., en el seno de una comunidad educativa (Díaz Barriga, 2009).

Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo general analizar las TIC como herramientas para el desarrollo de la educación superior ecuatoriana. La metodología utilizada se basó en la comprensión de la factibilidad de aplicación de las TIC en la educación y la determinación de las herramientas innovadoras dentro de las universidades ecuatorianas.

2. MÉTODO

2.1. Descripción del contexto y de los participantes

El desarrollo de esta investigación se basa principalmente en el análisis de las TIC como herramientas en la educación superior ecuatoriana, por tal motivo es necesario obtener información precisa sobre los avances tecnológicos de los ecuatorianos en materia de equipamiento del hogar, uso del internet, tenencia de celular y teléfono celular inteligente, proporcionada por el INEC del Ecuador, con el fin de obtener los datos que permitan analizar las diferentes aristas que involucran a la TIC en el Ecuador. Según la encuesta desarrollada por el INEC, la información del hogar describe una población de 31092 viviendas donde el informante del hogar es el jefe de familia o conyugue.


2.2. Instrumentos

Existen varios instrumentos utilizados para el análisis de las TIC como herramienta para el desarrollo de la educación superior ecuatoriana. El principal es la aplicación de una Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo (ENEMDU) realizada por el INEC en diciembre del 2017. Esta encuesta tuvo una cobertura a nivel nacional, área y provincial con una población objeto mayor a 5 años.

Otros instrumentos utilizados fueron investigaciones realizadas en textos, artículos científicos, revistas científicas y documentos web, con el fin de poder concretar una investigación de tipo documental y bibliográfica.

2.3. Procedimiento

La investigación se basa en un diseño ascendente de las características de la educación superior en el Ecuador tomando como premisa la necesidad de implementar las TIC en las universidades y determinar métodos innovadores que ayuden a fomentar el conocimiento en los niveles superiores de la educación. La utilización de los resultados de la encuesta (ENEMDU) permitió encontrar las pautas que determinen con éxito la consecución del objetivo general de esta investigación.

Por lo tanto, el procedimiento se basó en el análisis de las siguientes fases: revisión documental, recogida de los datos provenientes de los instrumentos que son necesarios para el desarrollo del objetivo general, interpretación de la información obtenida y elaboración de las conclusiones pertinentes.

3. RESULTADOS

3.1. Factibilidad de implementar las TIC en las universidades ecuatorianas

Involucrar a las TIC es parte fundamental del desarrollo social, cultural y económico en el Ecuador y más si este enfoque tiene como punta de lanza las universidades. Poder implementar estas estrategias requieren cinco grandes ejes o temas: equipamiento e infraestructura, portales y redes, capacitación de usuarios, educación a distancia, así como la presencial, semipresencial o virtual. Esta combinación genera un acercamiento de todos los miembros de la comunidad universitaria en busca de la información que permita crecer en conocimiento. También existen factores externos a la universidad que ha permitido ese acercamiento de los actores al uso de estas tecnologías. Estos factores crean plataformas digitales que ayudan a minimizar las necesidades de la sociedad.

El desarrollo tecnológico a nivel mundial no escapa a los ecuatorianos ya que ha permitido que la sociedad busque equipos (PC, teléfono móvil y tablet) que pueden permitir una conexión con esas plataformas digitales educativas. Para ello es necesario poder conocer cuanto a avanzado la sociedad ecuatoriana con respecto a la adquisición de equipos tecnológicos, el acceso que tienen al internet y conocer la factibilidad que puede tener las TIC dentro de la educación del país.


En la Tabla 1 se detalla el equipamiento tecnológico del hogar a nivel nacional, el cual evidencia un incrementó de 12,1 puntos en el año 2017, con respecto al 2012 en cuanto a computadoras portátiles, por otra parte 9 de cada 10 hogares en el Ecuador poseen al menos un teléfono celular, 9 puntos más en el año 2017, que lo registrado en el 2012. Esto refleja que las personas pueden realizar actividades académicas de distinta índole.

Tabla 1. Equipamiento tecnológico del hogar a nivel nacional.

Periodo Computadora de escritorio

Computadora portátil

Computadora de escritorio y

portátilTelefonía fija Telefonía

celular

dic-12 26,4% 13,9% 8,1% 42,4% 81,7%dic-13 27,5% 18,1% 9,9% 39,6% 86,4%dic-14 27,1% 20,6% 10,2% 38,2% 89,7%dic-15 27,7% 24,8% 11,6% 38,9% 89,5%dic-16 26,7% 27,6% 12,0% 38,4% 90,1%dic-17 25,9% 26,0% 11,2% 36,9% 90,7%

Fuente: (ENEMDU, 2018)

Computadora portátil incluye laptop y Tablet.

En la Tabla 2 se muestra el acceso a internet que tienen los hogares ecuatorianos, el cual se incrementó para el área nacional y urbano en unos 14,7 puntos en el año 2017, en referencia al año 2012, adicionalmente en el área rural se evidencia un crecimiento de 11,8 puntos en el año 2017 comparado con el año 2012. Es por ello que la utilización de plataformas educativas digitales puede ayudar a fomentar el desarrollo del conocimiento entre los miembros de la comunidad universitaria

Tabla 2. Porcentaje de hogares que tienen acceso a internet.

Periodo Nacional Urbana Rural

dic-12 22,5% 31,4% 4,8%dic-13 28,3% 37,0% 9,1%dic-14 32,4% 40,4% 14,6%dic-15 32,8% 41,0% 13,7%dic-16 36,0% 44,6% 16,4%dic-17 37,2% 46,1% 16,6%


El equipamiento tecnológico y el acceso al internet no necesariamente influye en el empleo de herramientas digitales que ayuden a fomentar el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo cual es necesario que las personas utilicen el internet con el fin de que sea factible el uso de las TIC. Para ello en la Figura 1 y 2 se observan el porcentaje de personas que utilizan la computadora y en la Figura 3 y 4 se muestran el porcentaje de personas que utilizan el internet.


En la Figura 1 se detalla el porcentaje de personas que utilizan la computadora en función del área geográfica, sexo y edad. Para el año 2017, el 52% de la población con edad mayor a 5 años utilizó computadora, esto equivale a 13,3 puntos más que en el 2012. Existe una diferencia de 3 puntos, para el año 2017, en el uso de computadoras entre hombres y mujeres, con referencia al año 2012. El 78,5% de los jóvenes entre 16 a 24 años afirmaron haber usado computadora en el último año. Los jóvenes tienen contacto con equipos tecnológicos donde existe mayor posibilidad de realizar actividades académicas.

Figura 1. Porcentaje de personas que utilizan la computadora en base al área geográfica, sexo y edad.


Nota: Personas que utilizan computadora, se refiere a la población de 5 años y más que ha usado la computadora en los últimos 12 meses, desde cualquier lugar.

En la Figura 2 se muestra el porcentaje de personas que usan computadora en las provincias del Ecuador en el año 2017, la provincia de Galápagos tiene un mayor número de personas que utilizó la computadora con el 68,1%, seguida de Pichincha con el 65%, mientras que, la provincia que registra menor uso es la provincia de Los Ríos con el 39,3%.


Figura 2. Porcentaje de personas que utilizan la computadora en las Provincias del Ecuador para el año 2017.


Nota: (*) Amazonía, incluye las provincias de: Napo, Pastaza, Sucumbíos, Orellana, Zamora, Chinchipe y Morona Santiago.

En la Figura 3 se observa el porcentaje de personas que usan internet en función al área geográfica, sexo y edad. El 58,3% de la población de 5 años y más ha utilizado Internet en los últimos 12 meses. El 66,9% de personas en el área urbana hace uso del internet, frente al 39,6% del área rural. El porcentaje de personas que usan Internet se ha incrementado aproximadamente el 50% entre 2012 y 2017. Los varones representan el 59,3% mientras que las mujeres el 57,3%. Para el año 2017, el 85,2 % de la población entre 16 a 24 años usaron Internet, luego sigue el grupo de edades entre 25 y 34 años con el 73,9%. El uso del internet es primordial para poder desarrollar las diversas actividades que se presentan en los diferentes sistemas de gestión de aprendizaje, entornos virtuales de aprendizaje y en el Mobile Learning.


Figura 3. Porcentaje de personas que usan el internet en base al área geográfica, sexo y edad.


Nota: Personas que utilizan internet, se refiere a la población de 5 años y más que ha usado internet en los últimos 12 meses,

desde cualquier lugar

En la Figura 4 se detalla el porcentaje de personas que usan el internet en las provincias del Ecuador en el año 2017, donde se puede observar que el 81,3% de la población de Galápagos utilizó el internet, mientras que Chimborazo es la provincia que menos lo hizo con el 45,1%..

Figura 4. Porcentaje de personas que usan internet en base a las Provincias del Ecuador para el año 2017.



Nota: (*) Amazonía, incluye las provincias de: Napo, Pastaza, Sucumbíos, Orellana, Zamora, Chinchipe y Morona Santiago.

3.2. Métodos innovadores en la educación superior ecuatoriana

En el Ecuador existe un marco regulatorio de la educación superior determinado por el Consejo de Educación Superior (CES), Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES) y la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), quienes recientemente han actualizado su reglamentación e instructivos vinculados a la utilización de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS) en la educación superior, orientados a las carreras con modalidad en línea, a distancia y semipresenciales.

La mayoría de las universidades en Ecuador utilizan Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS), siendo el software libre Moodle el más utilizado, adicionalmente varias instituciones educativas ofertan Cursos Masivos abiertos en Línea (MOOC) al público (Guanoluisa & Herrera, 2018). El 75% de las universidades ecuatorianas tienen implementados y diseñados sitios web informativos, siendo preciso proponer la utilización de Entornos Virtuales de Formación basados en software libre como Moodle en las universidades, como herramienta de apoyo al proceso enseñanza y aprendizaje (Melendez, 2012).

Para desarrollar las diferentes actividades académicas planteadas en las aulas virtuales de los Cursos online masivos y abiertos MOOC, es necesario que los estudiantes estén conectados al internet. En la Tabla 5 se puede observar los lugares de uso del internet más frecuente de la población ecuatoriana como son los hogares, el trabajo, instituciones educativas, centros de acceso público, casas de otras personas y otros lugares, mientras que en la Tabla 6 se muestra la frecuencia de uso del internet a nivel nacional.

Tabla 5. Porcentaje de lugares de uso del internet a nivel nacional.

Periodo Hogar Trabajo Institución Educativa

Centros de acceso público

Casa de otra per-

sonaOtro

dic-12 41,8% 10,7% 11,0% 34,2% 1,6% 0,8%dic-13 45,1% 9,8% 12,2% 29,8% 2,1% 1,0%dic-14 46,7% 8,6% 8,8% 28,2% 3,2% 4,5%dic-15 51,7% 8,6% 7,5% 27,5% 3,6% 1,0%dic-16 54,1% 8,9% 7,7% 23,2% 4,4% 1,6%dic-17 57,2% 9,2% 7,3% 19,9% 5,2% 1,2%


Nota: Lugar de uso de internet, se refiere al lugar que usó con mayor frecuencia el internet en los

últimos 12 meses. Categoría “Otro” se debe manejar con precaución, coeficiente de variación superior al 15%.

En la Tabla 5 se muestra que el 57,2% de las personas que usan internet a nivel nacional accede comúnmente desde su hogar. Esto refleja de que la población ecuatoriana dispone de equipos tecnológicos que les permiten acceder a las plataformas educativas virtuales vía internet y que


prefieren hacerlo con preferencia desde la comodidad de su hogar, mientras que el 7,3% prefiere hacerlo desde las instalaciones educativas.

En la Tabla 6 se puede reflejar que para el año 2017, el 74,7% de las personas que usan internet lo hacen por lo menos una vez al día. Esto refleja el interés de las personas en acceder al internet, por lo tanto, es factible el uso de Sistemas de Gestión de Aprendizaje bajo modalidad semipresencial y virtual en las universidades.

Tabla 6. Porcentaje de uso del internet a nivel nacional.

Periodo Al menos una vez al día

Al menos una vez a la semana

Al menos una vez al mes o al año

dic-12 59,8% 35,3% 4,7%

dic-13 64,0% 32,7% 3,3%

dic-14 60,2% 35,5% 4,3%

dic-15 65,6% 30,4% 3,9%

dic-16 70,5% 26,0% 3,4%

dic-17 74,7% 22,4% 2,9%Fuente: (ENEMDU, 2018)

Nota: Población de referencia, la población en edad 5 años y más que utiliza internet. La composición de la población según frecuencia de uso no suma el 100%, debido a que no se incluye la población que responde “No sabe” porque no es estadísticamente representativa.

Frecuencia de uso de Internet, se refiere a la regularidad con que utiliza internet, en los últimos

12 meses.

Identificar las razones de uso del internet de los usuarios es muy importante, por lo que en la Tabla 7 se hace referencia a las actividades por las cuales las personas acceden a internet, diferenciando si lo hacen para obtener información, o simplemente tienen interés en comunicación general, conocer si su interés de uso está relacionado con cuestiones de carácter educativo y de aprendizaje, lo hacen por trabajo o por algún otro propósito en particular.

Tabla 7. Razones del uso del internet de las personas a nivel nacional.

Periodo Obtener infor-mación

Comunicación en general

Educación y aprendizaje

Razones de trabajo Otro

dic-12 36,0% 28,2% 27,5% 3,8% 4,4%dic-13 32,0% 25,5% 31,7% 4,9% 6,0%dic-14 35,2% 30,9% 26,5% 2,9% 4,5%dic-15 36,9% 29,4% 25,4% 4,1% 4,2%dic-16 38,0% 31,5% 23,2% 3,6% 3,7%dic-17 40,7% 31,0% 21,1% 3,3% 3,9%


Nota: Población de referencia, la población en edad 5 años y más que utiliza internet.

Razón de uso de Internet, se refiere a los servicios o actividades por las cuales las personas acceden a internet, en los últimos 12 meses.


Los datos de la Tabla 7 reflejan a nivel nacional que las actividades relacionadas con educación y aprendizaje en el año 2017 disminuyeron un 21,1% con respecto al 2012, que evidencia, que hay una pérdida de interés de los estudiantes o docentes para desarrollar actividades académicas a través de las plataformas y servicios que funcionan a través del internet. Por lo tanto, es necesario innovar y mejorar las metodologías, técnicas y políticas dentro de las universidades para incrementar el uso del internet en actividades académicas.

Otro de los métodos innovadores dentro de la educación superior ecuatoriana, forma de comunicación y socialización es el uso de las redes sociales, que constituyen en herramientas de generación y retroalimentación de información, en donde el modelo de comunicación resulta eficiente e innovador para el contexto universitario (Téllez & Trujillo, 2018). Las redes sociales, como Facebook y Twitter, poseen alto grado de aceptación como medio de comunicación institucional, y por eso integran al sistema de difusión, considerando la naturaleza de la información como pública (Cueva, 2016). Entonces, es necesario poder reflejar el uso de las redes sociales en las personas con el fin de conocer si es factible utilizar esta plataforma para realizar actividades académicas vía internet. La Tabla 8 muestra la población con celular que utilizan las redes sociales.

Según la Tabla 8, el acceso a equipos tecnológicos como celulares inteligentes permite a los estudiantes acceder a las redes sociales de manera fácil, rápida y en cualquier instante, existiendo un incremento significativo de los mismo en el año 2017 con referencia al año 2012. Esta razón muestra la importancia de utilización estratégica de las herramientas digitales para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje que resultan fundamentales para el fortalecimiento de la educación universitaria en el Ecuador.

Tabla 8. Población con celular inteligente y redes sociales a nivel nacional.

Período Población TotalPoblación que tiene teléfono

celular activado

Población que tiene teléfono

celular SMART-PHONE

Población que en su teléfono

smartphone utili-za redes sociales

dic-12 14.682.556 6.859.938 839.705 641.914

dic-13 15.872.755 7.453.781 1.261.944 1.081.620

dic-14 16.148.648 7.820.597 1.928.108 1.722.159

dic-15 16.404.531 8.174.520 3.084.886 2.807.282

dic-16 16.714.929 8.482.236 4.484.087 4.224.984

dic-17 16.961.926 8.987.750 5.716.770 5.412.575Fuente: (ENEMDU, 2018)

Es evidente que, en la actualidad el uso de diferentes herramientas tecnológicas, viables y factibles ayuden a la vinculación entre las universidades ecuatorianas, estudiantes, padres de familia y sociedad en general. Siendo necesario desprenderse de viejos paradigmas, permitiendo


que la formación sea constructivista, donde los protagonistas principales sean los estudiantes, como miembros que dan vida a las distintas asignaturas, cursos y talleres que conforman las instituciones de educación superior, donde las herramientas digitales y la tecnología educativa puedan ser usadas y aprovechadas por el aprendiz, con innumerables alternativas para aprender indagando, investigando, planificando y desarrollando sus propios procedimientos para construir individual y colectivamente sus proyectos de aprendizaje (Fagundes, 2009).

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Las universidades ecuatorianas han empezado a implementar tecnologías que permitan un acercamiento motivado a las necesidades de todos los agentes que forman parte de las instituciones educativas. Las TIC han permitido que la educación no solo sea conductivista, sino también cognitivista y constructivista, apoyando el desarrollo del conocimiento de todos los actores que forman parte de las universidades. El conocimiento no solo lo da la parte académica sino también las experiencias de vida. Es así que cada quien es participe de la construcción de los saberes.

La factibilidad de la implementación de las TIC dentro de la educación superior ecuatoriana es muy grande ya que la mayoría de las personas han optado por adquirir equipos tecnológicos por diferentes razones, lo cual puede generar que uno de los posibles usos sea para la formación académica a distancia y virtual a través de las diferentes plataformas virtuales, apoyadas en la Gamificación, Mobile Learning, Flipped Classroom, como métodos y técnicas innovadoras de aprendizaje. El crecimiento de la adquisición de computadoras y celulares inteligentes permiten que el conocimiento pueda salir de las aulas de clase y de que no esté limitado a horarios estrictos, cosa que fomentan los viejos paradigmas de la educación. Por supuesto esto debe estar aunado al interés de las personas a utilizar el internet como medio de comunicación y aprendizaje entre los diferentes factores de la sociedad.

El uso de las TIC permite a las universidades ecuatorianas fomenten el desarrollo de sus actividades académicas en las plataformas digitales que están en auge, como el Moodle. Lamentablemente en los últimos años, ha existido un decrecimiento del uso del internet para el desarrollo de la educación y aprendizaje, eso se debe a una posible falta de interés, tanto del estudiante como del docente. Este último juega un papel importante para el desarrollo de las TIC y principalmente es quien dirige el uso de estas tecnologías. La falta de compromiso del docente en el uso de estas herramientas puede deberse algunos de los siguientes factores como: falta de conocimientos de las herramientas, infraestructura inadecuada, ausencia de computadora, teléfono inteligente o servicio de internet, que no dispone ni en la universidad ni es su hogar. La solución recae en el docente al librarse de los viejos paradigmas, pero también de las universidades ya que deben prestar los servicios y tecnologías acordes a este mundo cambiante.

Otro factor importante para incrementar las TIC dentro de las instituciones de educación superior en Ecuador, es el auge de los últimos años que han tenido las redes sociales, sobre todo en


los teléfonos celulares inteligentes. Este crecimiento permite que se puedan utilizar herramientas como Facebook, Twitter, WhatsApp en el desarrollo de actividades académicas que han permitido el crecimiento y facilidad del conocimiento. Además, estas redes sociales son de carácter público y la información suministrada puede llegar a personas con mayor rapidez y eficiencia que utilizando otros medios. En consecuencia, las redes sociales permiten que la educación no solo se dentro de un aula, sino que sea universal donde cada uno es protagonista de su propio desarrollo.

5. REFERENCIAS

Briceño, J. (2014). Reflexiones sobre la educación superior en Venezuela. Comunidad y Salud, 12(1), 69-73.

Carneiro, R. (2009). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma. En R. Carneiro, J. Toscano, & T. Díaz, Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (págs. 15-28). Madrid - España: Fundación Santillana.

Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J. Toscano, & T. Díaz, Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (págs. 113-126). Madrid - España: Fundación Santillana.

Cueva, M. C. (2016). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como Medio de Difusión Universitaria. Hallazgos21, develando ciencia por el desarrollo, 1(2), 172- 180.

Díaz Barriga, F. (2009). TIC y competencias docentes del siglo XXI. En R. Carneiro, J. Toscano, & T. Díaz, Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (págs. 139-154). Madrid - España: Fundación Santillana.

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