Tyler Qué fines desea alcanzar la escuela

5/13/2018 Tyler Qu fines desea alcanzar la escuela

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CAPITULO I,Qut (FINES DESEA ALCANZAR LA ~SCUELA?

Muchos programas de ensefianza no responden a pro-positos definidos. A veces, si preguntamos a un profesorde ciencias, idioma, estudios sociales 1 . 1 otra asignatura queobjetivos persigue, no recibiremos respuesta satisfactoria.EI profesor dira, en suma, que se propane formar a unapersona bien educada y que ensefia idioma 0estudios so-dales u otra asignatura porque es esencial para una edu-cacion completa. Sin duda, algunos educadores natos, aun-que no tienen una concepcion clara de sus objetivos, reali-zan una excelente labor porque intuyen que es una buenaensefianza, cuales son los materiales importantes 0 los pun-tas que vale la pena dilucidar y como presentar el materialy desarroIlar eficazmente ante sus alumnos los distintostemas. Sin embargo, si se desea planificar el programa deensefianza y mejorarlo en forma constante, es imprescin-dible tener alguna idea de sus metas. Esos objetivos ideIa educacion se consustancian con los criterios que se ern-plean para seleccionar el material, bosquejar el contenidodel programa, elaborar los procedimientos de ensefianza ypreparar las pruebas y examenes, Todos los aspectos del-programa son, en realidad, medios para realizar los propo-sitos basicos de la educacion. En consecuencia, si hemosde estudiarlo sistematica e inteligentemente, debemos antesestar seguros de cuales son sus objetivos.

Pero, lcomo se los alcanza? Puesto que se trata demetas queridas conscientemente, es decir, fines que el per-sonal docente desea a1canzar, lno son acaso meras cues-


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1 0 RALPH W. TYLERtiones de preferencia personal de ciertos individuos 0 gru-pas? lEs po sible plantear en forma sistematica el problemade los mejores objetivos?- Es por cierto verdad que, en ultima instancia, son cues-tion de preferencia personal y, en consecuencia, dependende los juicios de valor de las autoridades docentes. Porella fhace falta una filosofia amplia de la educacion queguie en la formulacion de esos juicios. Adernas, ciertostipos de informacion y conocimiento brindan unabase masinteligente para aplicar esa filosofia cuando se adoptan de-cisiones en este campo. Si quienes las toman conocen talesdatos, habra mayores probabilidades de que sus juiciossean sensatos y' estipulen metas de importancia y validez,,mayores. Por esta razon, gran parte de los estudios sobrecurriculo emprendidos con animo cientffico en los ultimos.. treinta aiios consistio en investigaciones en busca de una. base mejor para seleccionar sabiamente los objetivos. La

literatura tecnica especializada en currfculo abarca cente-. nares de estudios que proporcionaron informacion util paralos grupos interesados en dicha seleccion .. Si se acepta el principio de que es posible realizar inves-tigaciones que brinden informacion util en este sentido,surge la cuestion de que fuentes pueden proporcionarla}H~y. en la actualidad no poca discus ion entre esencialistas: Y progresistas, especialistas en asignaturas y expertos en.psicologfa infantil, entre este grupo escolar y aquel otro,racerca de cual es la fuente fundamental de .la que deb en,~erivarse los objetivos. Los progresistas destacan la im-. portancia de estudiar al nifio para descubrir sus .intereses,. los problemas que enfrenta y los propositos que persigue.Entienden que esta informacion proporcionara la fuenteprimordial para la seleccion de los fines. Los esencialistas,en cambio, impresionados por la magnitud de los conoci-mientos acumulados a 10 largo de muchos siglos -10 quellamamos herencia cultural=-, la seiialan como fuentepri-m~. Para los esencialistas, la educacion debe centrarseen las enseiianzas fundamentales que ofrece nuestra vastaherencia cuI tural.- . Muchos sociologos y otros estudiosos, preocupados porlos urgentes problemas de la sociedad contemporanea, creen

queque:escuienfretual.la esactitEnvidade unanl e svenpalte uadojde' Ivalo'prollrem.nostanti

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PRI!'CIPIOS B{SICOS DEL CURRicULO 1 1que el analisis de esta ofrece la informacion fundamentalque se requiere para formular los objetivos. Consideran laescuela como el medio que permite ayudar a los jovenes aenfrentar eficazmente los criticos problemas de la vida ac-tual. Si se determina que problemas son, sera mision dela escuela brindar los conocimientos, capacidades tecnicas,actitudes, etc., que ayuden a resolverlos con inteligencia.En cambio, lqs filosofos de 1a educacion reconocen en lavida valores fundamentales que, en gran medida, pasande una generacion a otra por rnedio de 1a educacion. Opi-nan que es fin esencial de la escuela trasmitir los valo-res basicos reve1ados por un estudio filosofico amplio yyen en la filosoffa de 1a educacion, pues, 1a fuente princi-pal donde buscar objetivos ..

Aqut adoptaremosotro punto de vista: ninguna fuen-te (mica de informacion puede brindarnos una base paraadoptar decisiones sensatas y amplias sobre los objetivosde la escuela. Cada una de aquellas fuentes posee ciertosvalores y todas deben tenerse en cuenta a1 proyectar unprograma educacional amplio. En consecuencia, examina-remos cada una para determinar que tipo de informacionnos brinda y como puede esta sugerirnos objetivos impor-tantes para la ensefianza.

Estudio de 101 propios educandol como fuente.de objetivol educacionales "

Educarjsignifica modificar las form as de conducta hu-mana. Tomamos aqui el terrnino conduct a en su sentidomas amplio, que comprende tanto el pensamiento y el sen-timiento como la 'accion manifiesta, Vista asi Ja educaci6n,resulta claro que sus objetivos son los cambios de can-ducta que el establecimiento de ensefianza intent a obteneren los alumnos. El estudio de los educandos mismos nro-curara determinar que cambios en sus formas de conduc-.hi debe proponerse obtener la escuela.


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r r .jjjIIr 1 : 1 RALPH W. TYLER

Si se examina a los nifios de una escuela primaria decierta comunidad, tal vez se determine que presentan de-ficiencias alimentarias 0 condiciones fisicas disminuidas.Estos hechos pueden sugerir objetivos en el campo de laeducacion sanitaria y el estudio de 10 social, pero los sugie-ren solo en relacion con algun concepto de condiciones 1 -sieas normales 0 deseables. Ast, en una sociedad que aceptecomo algo ineludible las deficiencias alimentarias, es impro-bable que se infiera, de aquellos datos, algun objetivo edu-cacional. Conviene sefialar, a este respecto, que 'las\ investi-gaciones que sobre adolescentes se realizaron en 1;:stadosUnidos durante la depresion economica demostraron quemuchos se preocupaban por la posibilidad de no encontrartrabajo al terminar sus estudios. Empero, esto no sugierepor si solo la conveniencia de impartir orientacion voca-cional 0preparaci6n ocupacional. La observacion de loseducandos indica metas educativas solo si se comparanlos datos obtenidos con niveles deseables 0 con norm asadmisibles que permitan establecer la diferencia que existeentre la condicion actual del alumno y 10 aceptable.]: __

Esta ausencia 0 diferencia entre la realidad y la aspi-radon suele llamarse necesidad, si bien Prescott, Murrayy otros autores utilizan en otro sentido el termino "ne-'cesidad" en sus trabajos sobre psicologia. Todos ellosven en el ser humano un organismo dinamico, un sistemade potencias que suelen estar en equilibrio entre las fuer-zas internas producidas por la energfa que proviene de laoxidaci6n de los alimentos y las condiciones externas. Paraque dicho sistema mantenga, ese equilibrio, deberan satis-facerse "ciertas necesidades", 0 sea, tratar ciertas tensio-nes que son Ia causa del "desequilibrio", En este senti do,todos los organismos satisfacen continuamente sus nece-sidades,o sea que.reaccionan de un modo tal que les permiteaflojar las tensiones productoras del desequilibridi Enestos terminos, uno de los problemas educativos consisti-nften canalizar los medios por los cuales se satisfacenaque-Ilas necesidades a fin de que Ia conducta sea socialmen ..te aceptable, sin excluir, al mismo tiempo, la satisfac-cion de las exigencias minimas, que dejaran al orga-nismo a cubierto - de tensiones repetidas y constante~


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e> -i.a~{.te0-J-t i -o slIea rr e!a..osan,~la st t e

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PRINCIPIOS BASICOS DEL CURRiCULO 1 3Prescott clasifica estas necesidades en tres tipos: 1) ne-cesidades fisicas: alimento, agua, actividad, sexo, etc.; 2)necesidades sociales: afecto,participacion, estatus y res-peto dentro del grupo social y par ultimo, necesidades in-tegrativas, como el afan que experimenta cada ser hurna-no par vincularse a algo superior y que 10 trascienda, esdecir, la necesidad de una filosofia de la vidC En este sen-tido, todos los nifios tienen las mismas necesidades, y esdeber de la escuela, junto can las demas instituciones sO-ciales, atender esas exigencias de rnanera no solo satisfac-toria, sino tambien acorde con el tipo de normas de conduc-ta significativas desde el punto de vista personal y social.1 estudio de las necesidades de un deterrninado grupode educandos abarcara la identificacion de aquellas queno hubieren sido debidarnente satisfechas, asf como tam-bien la investigacion del papel que desernpefia la escuelaen ese sentido. A rnenudo podran sefialarse algunos obje-tivos que pongan el acento en conocimientos, actitudes,habilidades, etc., y cuyo desarrollo contribuya de rnaneraefectiva a resolver tales necesidades. Por otra parte, losestudios mostraran tambien, en alguna medida, como laescuela concede significacion a ciertas actividades al brin-dar a los alumnos los medias para satisfacer necesidadespsicologicas que no se satisfacen correctarnente fuera dela escuela.'

A fin de evitar confusiones en nuestro analisis conven-dra seguir considerando el termino "necesidades" bajo es-tas dos acepciones diferentes. El primer uso alude a ladistancia que existe entre el concepto de norma deseable~s decir, alguna pauta de valor filosofico-> y el estadoactual. En otra!(palabras, la necesidad equivaldria a una, zona intermedia entre 10 que es y 10 que debe ser. Paraalgunos psicologos, la segunda acepcion del vocablo se re-fiere a tensiones en el organismo, el cual debera conservarsu equilibrio si aspira a mantener la condici6n normal desalud, Durante los ultimos diez 0 quince afios, se realizaronmuchas investigaciones encaminadas a identificar las ne-cesidades de los alumnos. Algunas de eIlas, las que prefie-ren tornar el termino ,t'neoesidad" en su primera acepcion,se orientaron esencialrnente a considerar Ia isituacion ac-


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I14 RALPH W . TYLERtual de los estudiantes en terminos de factores aceptadoscomo pautas deseables, comparando luego esa informacioncon las pautas y los vados asf identlficados.Quienes estaban a favor de la Hamada "psicologia dina-mica" investigaron las necesidades con este matiz psicolo-gico.r: IBl argumento de asignar importancia a las necesidadesde los estudiantes como fuente valiosa de objetivos de laeducacion, sostiene aproximadamente que el ambiente co-t1diano de 19S jovenes en el hogar y en Ia comunidad brinda,por 10 general, una parte considerable de su formaci6n edu-cativa, por 10 cual seda innecesario que la escuela se preo-cupase por experiencias educativas que se dan adecuada-mente fuera del medio escolar. DidIO en otros terminos Ia-,labor de los establecimientos educativos debe concentrarseespecialmente en las carencias 0vacios graves que aparecen

I. en la formacion actual de los estudiantey En consecuencia,y con el proposito de establecer las bases para la eleccion deobjetivos primordiales en un programa de estudios, debe-ran realizarse las investigaciones necesarias que permitanidentificar esas carencias 0 necesidades de.Ia educacion. Lostrabajos que se realicen con tal fin constaran de dos par-tes tendientes primero, a establecer la situacion actual delos educandos, y segundo, a comparar esa situaclon con Jaspautas aceptables que permitan ubicar las carencias 0 ne-cesidades.Par supuesto que apareceran dificultades, .sobre todocuando la escuela pretenda investigar arnpliamente las ne-

cesidades de sus alumnos, en especial las que se refieran aalgunos de sus aspectos vitales, Resultara practicamenteimposible estudiarlos simultaneamente 0mediante una so-la investigaci6n, por 10 cual se aconseja desmenuzar la vidaen algunos de sus aspectos principales y anaIizar par sepa-rado cada uno de eUos.Por ejemplo, al proponerse cono-cer las necesidades de los alumnos del cicio basico de unaescuela de Smithville, el cuerpo docente podrfa dividir ven-tajosamente Ia investigaci6n en las etapas siguientes: 1) sa-lud: 2) relaciones sociales inmediatas, entendidas como talla vida familiar y el contacto can amistades y conocidos; 3)relaciones sociales civicas, incluida Ja vida clvica de la es-


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PRINCIPIOS BASICOS DEL CURRfcULO

( cuela y la comunidad; 4) la vida en una sociedad de con-sumo; 5) la vida profesional,y 6) esparcimientos. Por su-puesto que estas no son las unicas categorias por telleren cuenta y ni siquiera las mejores, pero ilustran cada

i uno de los aspectos susceptibles de ser mejor investiga- dos en la vida de los jovenes; Cada uno de elIos exigirat:~tudios correspondientes acerca de las practicas, los co-nocimientos e ideas, las actitudes, los intereses, etc~,-dela infancia. Asi, por ejemplo, al estudiar las normas sani-tarias, la investigacion podria llegar a los habitos alimen-tarios, a los de descanso, relajamiento y limpieza, asi co-mo tambien a las practicas relativas a la seguridad y pro-.teccion de la salud -de los demas, a las norm as sanitariasy al esclarecimiento de errores que existen acerca de cues-tiones sanitarias y de higiene, a la importancia que seconcede a la salud personal y a la responsabilidad que atodos cabe para proteger la salud de los dernas y, en sin-tesis, a la preocupacion por conocer mejor todo 10 quese relaciona con la salud. Las investigaciones de este tipopodran brindar abundante informacion acerca del estadeactual de la infancia en edad escoIar, en 10 que a la saludse refiere. Estosdatos deberan luego cornpararse con elconjunto de normas deseables a fin de establecer dondeaparecen los claros importantes que, a su turno, sefialaranobjetivos de la educacion.

Al estudiar de esta manera las necesidades de los es-tudiantes, aparecen ciertos datos' comunes a cast todoslos nifios de la misma edad, cualquiera fuere su zona deresidencia -rural 0 urbana- y cualquiera fuere asimis-mo su clase social. En cambio, con respecto a otros .he-chos podran advertirse muchas variantes de una escuelaa otra 0 aun entre dos grupos de la misma escuela. Ast,

.."por ejemplo, apareceran marcadas diferencias entre dosestablecimientos en 10que respecta al conocimiento delos habitos sanitarios; la facilidad para la lectura, la es-critura y Ia matematica: los temas civicosociales y la ac-de los aIumnos hacia las instituciones comunitarias.for tanto, J~ escuela que emprenda una investigaci6neficaz debed' recurrir a estudios cientfficos generales en

de informaciones acerca de la nifiez de determi-., 1)

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16 RALPH W. TYLERnada edad/ pero cuidando de complementar esos datosgenerales con observaciones especificas de cada estudian-te en particular dentro de la escuela,asi como tambienarnenudo debera reconocer la diferente composicion delalumnado que representa la escuela tipica.De esa mane-ra podra identificar algunas necesidades comunes a casitodos los nifios norteamericanos, otras comunes a casi to-dos los nifios de una escuela dada, y otras mas caracteristi-cas de ciertos grupos del mismo establecimiento, que no soncomunes a las de la mayoria de 1105 alumnos. En este sentido, deseo sugerir al lector que analice laescuela que mejor conoce y sefiale las. investigaciones espe-cfficas que debieran realizarse para obtener el tipo de in-formacion.relativa a las necesidades de los estudiantes quepodrfan arrojar alguna luz sobre los objetivos de la ensefian-za, aclarando de tal modo el panorama de esas necesidades.

_,. . f Otra forma de conocer las caracteristicas del alumnado,y que requiere consideracion especial, consiste en investigarsus intereses. La teoria de la educacion progresiva es am-pliainente conocida; para ella, la base primordial de losobjetivos se centra en el interes del propio estudiant_!1,el cual debera primero identificarse y luego servir comocentro de la atencion de los educadores.

Es probable que nadieque apoye sensatamente laeducacion progresiva haya abogado nunca porque se tras-mita a los alumnos solo aquello que les interesa momen-1aneamente: sin embargo, el argumento de estudiar susintereses como base para definir objetivos significa aproxi-madamente que la educaci6n es un proceso activo que re-- quiere el esfuerzo de}propio alumno quien, en general. soloaprende las cosas que hace. Si las situaciones didacticas seiefieren a cuestiones que le interesen, participara activa-mente en ellas, aprendiendo de ese modo a resolverlas coneficacia. Ademas, se afirma que la mayor efectividad paratratar una dificultad presente avala la capacidad para re-solver las que podrian presentarse en 10 futuro. 1En cons~-.. cuenci.a,es esencial comprender que la edu.caciOn'1lrinda.a..estudiante la oportunidad de participar en forma activa e .las cosas que le interesan, permitiendole abordarlas con dj


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PRINCIPIOS BAsICOS DEL CuRRICULO 17cision puesto que le afectan profundamente, al tiempo queaprende a realizar esas actividades de manera efectiva.- Sin embargo, muchos educadores no comparten Ia idea

de que un programa educativo eficaz deba pres tar atenci6n alos intereses actuales de los estudiantes como tales, porquesostienen que una de las funciones de la ensefianza consisteenensanchar y profundizar el campo de intereses del alum-no a fin de que, una vez concluido el periodo escolar, puedaproseguir su educaci6n integral. Pero esos mismos educa-dores reconoeen la importancia de tomar los intereses pre-sentes de los alumnos como un punto de partida. Es asicomo distintos grupos han iniciado la investigacion de losintereses de los estudiantes, para obtener alguna luz so-bre los posibles objetivos de la educaci6n. AlIi donde esosintereses son realmente validos constituyen un buen comien-zo para la ensefianza efectiva mientras que, si result an inde-seables, limitados 0 inconvenientes sefialan vacios que de-ben Ilenarse para que el alum no pueda recibir una educa-cion efectiva.

A menu do -y con distintos enfoques- se han estu-diado los intereses infantiles. Craig, por ejemplo, analiz6las preguntas que los nifios formulan aeerca de la ciencia,y basado en ese analisis elabor6 un curriculo de ciencias pa-ra la escuela elemental, orientado primordialmente a sen-tar las bases sobre las cuales los nifios pudieran responderpreguntas que les interesaban. Existen estudios acerca delos 'Intereses infantiles en lecturas y a veces, el curriculode literatura se desarrolla en terminos de intereses de lectu-ra infantil. Por otra parte, para establecer objetivos en elcampo de la edueaci6n ffsica han servido de base los inte-reses de juegos y deportes. En estudios de esta naturalezalos posibles intereses son tan diversos que suele ser nece-sarin planificar una serie de investigaciones relativas a lasdiferentes fases de los intereses estudiantiles, en lugar deemprender un estudio unico que procure abarcar todos losaspectos de la vida que atraen de un modo u otro el inte-r~s de los estudiantes. Asi, por ejemplo, cabe investigar losintereses sanitarios de los nifios, independientemente de los- corresponden a sus actividades familiares, etcetera.En este sentido, y a fin de que el lector aprecie a fondo


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18 RALPH W. TYLERtodo el partido que puede obtenerse del estudio de los inte-reses de los alumnos, resultara utH bosquejar un plan apli-cable a una escuela determinada.To cual1e rnostrara en cuemedida puede apoyarse en estudios anted ores de interesesinfantiles en aquellos casos en que los mismos fueran muyuniversales, ademas de conocer otros campos de interesesque deberfan estudiarse mediante enfoques locales en lapropia comunidad 0 en 1a propia escuela. La razon de elloreside en que las diferencias que existen entre un grupo yotro son en esa materia 10 bastante amplias como para quelas conclusiones extraidas de otros estudios dejen de serindices fidedignos de los intereses que existen en su propioestablecimiento.~ Frcnte a 1a pregunta de que metodos conviene usar pa-ra estudiar a los alurnnos, cabe responder que casi todos losde investigacion social son utilizables para analizar necesi-dades e intereses. En algunos casos, las observaciones del'maestro estableceran un buen numero de hechos relativosa los estudiantes, en particular acerca de las actividades en~l aula. las relaciones sociales, los habltos de escolarldad,~tc. Ademas, una segunda fuente es la de realizar encuestas~ntre los estudiantes aunque este rnedio, dehido al tiempol'1ue Insume, suele limitarse a un simple muestreo. De todasmaneras; se ofrece asi 1aposibilidad de obtener informacion!mas espontanea acerca de como los jovenes enfrentan susproblemas reve1ando sus actitudes, sus intereses y su filoso-fia de la vida.l

POl' otra parte, las entrevistas con los padres resu1tan Iutiles para esc1arecer ciertas practicas sanitarias y ciertas I , , "relaciones sociales de los estudiantes. EI cuestionario, !por otra parte. es un clemen to eficaz que permife-05te-ner 1a informacion que el estudiante no vacila en pro-porcionar. Se han usado mucho los cuestionarios de in-tereses, as! como tambien los que se refieren a actividadesde esparcimiento 0 a problemas de caracter personal ysocial, habitos de lectura, practicas sanitarias, experien-cias de trabajo, etc. En muchisimos casos tambien se ha .recurrido a tests, especialmente los de destreza en 1a lectura.j1a escritura, la matematica, 0 los desconocimientos y aptitu-jdes que e1nifio posee para resolver problemas. Ademas, ca-]

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p a -losesi-delvbsienlad,stasiIlPOidasci6n, sush)so-Liltanertasiario," 6 1 ) " f e .I pro-d e in-~desm al y.erien-se hasctura,aptitu-l a s . ca-

PRINCIPIOS BA.SICOS DEL CURRicULO 19si todas las comunidades cuentan con registros que ayudana arrojar luz sobre ciertos tipos de necesidades e interesesestudiantiles, incluyendo asimismo amplia documentacion,como registros de delincuencia juvenil, estadisticas de mor-talidad y morbilidad con respecto a condiciones sanitarias,distintos datos sociales referidos a la comunidad en generalo divididos por sectores dentro de la ciudad, etc. De masesta decir que un estudio de este tipo debera comenzar porel archivo de la propia escuela, sobre todo si esta conservaregistros acumulativos de los estudiantes.EI repertorio de tecnicas de estudio es 10 suficientemen-te amplio como para permitir a todos los educadores ymiembros del cuerpo docente participar en alguna medidadel estudio de las necesidades e intereses estudiantiles. des-contando que, en muchos casos, seran los mismos estudian-tes quienes tendran interes por participar de la investiga-cion, organizando encuestas casa por casa don de fuere ne-cesario 0 reuniendo datos de otro tipo que tengan relacioncan un amplio estudio.Sin embargo, muchas escuelas que se han deshecho enalabanzas acerca de la capacidad de sus alumrios, nunca 10-graron extraer objetivos educacionales concretos de las in-vestigaciones realizadas porque ninguna formula permite. deducirlos de los datos obtenidos acerca del alumnado. Engeneral, el procedimiento exige el estudio de esos datos paradescubrir-Io que esta _implicito en ellos, compararlos luegocon las normas 0 pautas practicas y extraer de alli sugeren-cfas-icerca de las neeesidades hipoteticas que el programade la escuela podrla satisfacer. Nunca se insistira bastanteen la importancia de sopesar las inferencias de los datos a1 a luz de normas aceptables, puesto que siempre admitendistintas interpretaciones. Por ejemplo, el descubrimientode que el sesenta por ciento de los alumnos del noveno gra-do no lee fuera de la escuela nada mas que tiras c6micas,..podrfa sugerir a algun educador desprevenido que 10 que la:-"~""U'''UI debe hacer es ensefiar a esos muchachos a leer tiras'tclmi4~s mas rapidamente con mayor satisfacci6n. Ent .Cllmtlio, otro educador podria extraer la conclusi6n de limi-los intereses de lectura de esos j6venes, asi como la ne-~~iaa,


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permitan expandir y profundizar esos intereses. Paralela-mente, descubrir que el noventa por ciento de los graduadosde una escuela secundaria encontro trabajo inmediatamen-te despues de recibirse y no prosiguio estudios en el collegepodria sugerir que los objetivos de educacion primordialesdebieran consistir en ciertas tecnicas de trabajo que per-rnitieran a esos muchachos y muchachas obtener un empleoinmediato. En cambio, otros educadores tratarian de hacertodo 10 posible por suscitar intereses en cuestiones sociales ycivicas y, sobre todo, por desarrollar una amplia educaci6ngeneral, ya que esos jovenes tendran muy pocas oportunida-des de proseguir estudios formales. Ellector reparara en co-mo las normas -es decir.zla Wosofia de la vidU los princi-pios educativos que orientan al maestro- intervienen en lainterpretacion de datos de ese tipo y, aunque resultan


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cion de las necesidades de los estudiantes sefiale determina-dos objetivos, el maestro debera identificar los que se re-fieran directamente a la educacion, sin confundirlos con losque no pertenecen al campo de la ensefianza, En otras pa-labras,UJebenin reconocerse los cambios deseables en laS-pautas de conducta de los estudiantes, para de esa maneraayudar a satisfacer las rtecesidades reveladas por los .datoj,

A fin de lograr una comprension solida acerca de lasposibilidades y las dificultades propias de extraer conclusio-nes de los datos acerca de las necesidades e intereses de losestudiantes sobre objetivos de 1aeducacion, sugiero a11ectorque anote todo 10 que se relacione con grupos de estudiantesque conozca bien y forrnule una lista 10 mas amplia posibleacerca de dichas necesidades e intereses.

Como segunda medida, conviene redactar el enuncia-do de los objetivos de la educacion contenidos en esos da-tos, tantos como se le ocurran, advirtiendo luego como se

:-. lleg6 a cada objetivo, que otros factores se tomaron encuenta y como se obtuvieron, por deduccion, los objetivos

I e particulares de la educacion. Este ejercicio revelara a une - mismo tiempo el valor de los datos concretos acerca de losIe estudiantes como base para sugerir objetivos, asf como Jasi- dificultades para interpretarlos.1 0li}

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a , rle~'ia -~ovolz ad-lalo s) airazia-de!'Orlga-

Estudio ,de la vida contemporaneafuera de la escuela

EI esfuerzo por extraer objetivos del estudio de la vidacontemporanea se derive principalmente de la dificultad deensefiar en la escuela el enorme cuerpo de conocimientossurgidos con el despertar de la ciencia y Ia Revolucion In-dustrial. Antes de esta epoca, el material que se conside-raba digno de estudio era bastante escaso, de manera queno resultaba diffcil elegir los elementos mas significativesdentro de la herencia cultural. Pero el tremendo aumen'tolos conocimientos, que se acelero en cada generacion


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desde el advenimiento de la era cientifica, impidi6 a losestablecimientos de ensefianza seguir incluyendo en sus pro-gramas todo 1 0 que se aceptaba como saber. Se planteocntonces, cada vez con mayor insistencia, la cuestion de IaiJruIortancia contemporanea de los item particulares delconocimiento, las tecnicas y las habilidades. Herbert Spen-cer, en su ensayo iQue conocimiento esmds valioso?, abor-d6 este problema en una forma que caracteriz6 muchos delos esfuerzos efectuados en este campo durante el siglo pa-sado. Aunque se limit6 a interpretar observaciones circuns-tanciales y no a realizar un estudio sistematico, su tecnicaresult6 muy similar, en algunos aspectos, a las' que hoyutilizan los investigadores./ Cuando la Primera Guerra Mundial exigio que se irn-partiese capacitacion tecnica a gran numero de individuosen un lapso relativamente breve, los viejos y lent os siste-mas de aprendizaje no sirvieron. Surgi6 entonces Ia ideadel analisis de tareas, arnpliamente aplicado a confeccionar.programas 'de adiestramiento que permitieran acelerar la, preparacion de operarios capacitados en distintas tecnicas.En sfntesis, el analisis de tareas consiste simplemente en cIestudio de las actividades que desarrolla un obrero en uncampo determinado, para intensificar el adiestramiento enlas mas diffciles que deba cumplir. En esencia, la mayorparte de los estudios de Ia vida contemporanea respondena una "logica" semejante.Actualmente dos son los argumentos que se esgrimen, en favor del analisis de la vida contemporanea como fuen-te de sugerencias de' objetivos educacionales. EI primerode ellos sostiene que, siendo la vida conternporanea tancompleja y cambiante, debemos centrar el esfuerzo educa-fivo en sus aspectos mas espinosos y mas importantes, parano malgastar el tiempo de los estudiantes en aprender cosasque tuvieron validez hace 50 afios pero ya no, mientras sedejan de lado aspectos de la vida hoy esenciales y que laescuela no contempla.EI segundo argumento se origina en las cornprobacio-nes relativas a la flexibilidad del adiestramiento. Cuandolos educadores pensaban que el alumno podia adiestrarmente y sus diversas facultades mentales en forma

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PRINCIPIOS BAsICOS DEL CURRfcULO 23y emplearlas luego en cualquier contingencia, no pareciatan clara Ia necesidad de bus car en la vida contemporaneasugerencias de objetivos. De acuerdo con esta teorfa, 10 im-portante era desarrollar las facultades intelectuales para,que, en eI trascurso de su vida, el estudiarite fuera capazde emplearlas en las situaciones que se Ie presentaran. Losestudios sobre aplicaci6n del adiestramiento seiiaIaron, sinembargo, que hay muchas mas probabilidades de que el es-tudiante aplique las enseiianzas si reconoce detenninada si-militud entre las situaciones de la vida y aquellas en que seha efectuado el aprendizaje. Por afiadidura, hay mas pro-babilidades de que perciba esa semejanza cuando se cum-plen las dos condiciones siguientes: 1) Que en muchosaspectos las situaciones de la vida y las de Ia escueIa seanobviamente semejantes, y 2) que el aIumno busque en si-tuaciones vitales ofrecidas fuera de la escuela ocasiones deaplicar las cosas aprendidas en esta. Ambas conc1usionessubrayan que el analisis de la vida contemporanea permiteseiialar a la enseiianza objetivos que se relacionan facil-mente con las condiciones y oportunidades que esa vida. brinda para la aplicaci6n de esos tipos de aprendizaje.Este metodo ha sido duramente criticado, sobre todocuando se 10 aplica con exclusion de otros. Una de las crf-ticas mas frecuentes sostiene que la identificacion de ac-tividades contemporaneas no garantiza que sean aconse-jables. Establecer, por ejemplo, que gran cantidad de in-dividuos desarrolla determinadas actividades no indica porS 1 que la escuela deba inculcar su practica en los estudian-tes; algunas pueden ser nocivas y mas bien habria quecombatirlas. EI segundo tipo de crftica parte de los eSt"nlcialistas, quienes consideran como un culto del "presen-tismo" eI estudio de Ia vida conternporanea, Seiialan quesiendo Ia vida sicmpre cambiante, preparar a los estudian-tespara los problemas de hoy los incapacita para enfren-tar los de manana, puesto que las alternativas que deberancnfrentar como adultos seran diferentes. Un tercer tipode critica 10 formulan ciertos progresistas seiialando quealgunos de los problemas cruciales de la vida contempo-ranea, 0 de las actividades comunes de los adultos, no reovisten interes para los nifios ni les importan, y erigirlos,


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24 RALPH W. TYLERpues, en objetivos educacionales, descuida los intereses ylas necesidades de los nifios como base para la seleccionde dichos objetivos.

Todas estas criticas se refieren en particular a la forma-Iacion de objetivos a partir, unicamente, de estudios acercade la vida contemporanea. Al cotejar los asi obtenidos conlos de otras fuentes, y en terminos de una filosofia de laeducacion aceptable, se desvanece la primera critica. Porotra parte, cuando el estudio de la vida contemporanea esel que sirve de base para indicar sectores valiosos cuyaimportancia parece permanente, y cuando los estudios dela vida contemporanea muestran campos donde los estu-diantes pueden poner en practica 10 que aprendieron enla escuela as! como tambien cuando se hace el esfuerzopara desarrollar en ellos una comprension inteligente delos principios basicos propios de estas cuestiones, la pre-tension de que el procedimiento constituye un culto al "pre-sentismo" queda casi totalmente desvirtuada. En ultimainstancia, si los estudios de la vida contemporanea sirvenpara seiialar orientaciones hacia donde puedan encaminar-se los objetivos' de Ia educacion, siempre que Ia eleccionde objetivos especificos para grupos dados tome en cuen-ta los intereses y las necesidades de los estudiantes, las in-vestigaciones seran utiles y no violaran criterios atendi-bles de compatibilidad con niveles especfficos de edades.De allt que valga la pena utilizar los datos obtenidos encstudios de la vida conternporanea como una de las fuen-tes indicadoras de posibles objetivos de la educacion.

Al emprender estudios referidos a la vida extraescolar," , 5 1 como tambien al ocuparse de cada alumno individual-mente, sera necesario dividir esos estudios en varias fasescon el fin de establecer zonas aptas para la investiga-cion. A menos que analicemos la vida en sus fases fun-cionales y significativas la tarea resultara sumamentecxtensa y no estara exenta de lagunas. A este fin, existen. varias maneras de analizar la vida contemporanea con elproposito de obtener categorias aptas para el estudio. Unade las posibles c1asificaciones seria la siguiente: "a) aspectosanitario; b) familiar; c) esparcimientos; d) vocacional; e)religioso; f) de consumo, y g) civico. El estudio del curricu-


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iyionIW -rcacon!laPor1 es .:uya; destu-I enerzo~depre-'pre-tsnarveninar-zcion;uen-lS in-.endi-ades .)S enfuen-t.colar,idual-fases~stiga-s fun-mente:xistencon eli . Unaspecto~al; e)urricu-

PRINCIPIOS BASICOS DEL CURRicULO 2S10 del Estado de Virginia adopto una division mas minucio-sa, a saber:

a) Proteccion y conservacion de la vida.b) Recursos naturales.c) Produccion de bienes y servicios y distribucion de

los beneficios de la produccion,d) Consumo de bienes y servicios.e) Comunicacion y trasporte de mercaderia y de per-

sonas.f) Esparcimientos.g) Expresion de impulsos esteticos,h) Expresion de impulsos religiosos.i) Educacion,j) Senti do "y Ilmites de la libertad.k) Integracion del individuo.1) Exploracion.Cabe advertir que ninguna de estas clasificaciones re-sulta totalmente satisfactoria pero, puesto que el proposito

consiste en subdividir un concepto total en sus aspectosmanejables, sin omitir ningun enunciado importante, resul-tan factibles el empleo de cualquier subdivision y cumplireJ proposito esencial. En cada etapa de la vida el intentoes obtener informacion acerca de ese aspecto de la vida con-temporanea con fines educacionales. No fueron pocos lostlposde informacion logrados; en algunos casos -con res-pecto a las actividades individuales- se llego a la conclu-sion de que los objetivos pueden surgir de la actividad quecada persona desempeiia, porque la educacion debe ayudarala gente a desempeiiarse con eficaci~ En otros casos, lasinvestigaciones abarcaron un sector establecido, mientrasque en otros fueron los aspectos negativos de la vida en de-terminadas clases sociales, incluidos los desajustes y las di-ficultacles. Otras investigaciones, en cambio, se extendieronhasta sus intereses, sus esperanzas y sus aspiraciones en de-terminadas etapas de su vida, apoyandose en la premisa deque la educacion debe ayudar a las personas a satisfacer susintereses del mejor modo, al tiempo que se cumplen sus es-peranzas y aspiraciones. Algunas encuestas recogieron da-.tos acerca de los conceptos equivocados, las supersticiones


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y las creencias faIsas, sobre la base de que la educacion de-be ayudar a la gente a adquirir conocimientos precisos y sig-nificativos, mientras otras reunieron datos acerca de los ha-bitos y la capacidad de los individuos de algun sector enparticular. Con ese objeto se estudiaron costumbres paraconocer cuales sedan los cambios que deberian producirsepara desarrollar mejores habitos. A tal fin, se organize unalista de oficios y tecnicas que la escuela podria muy bienproponer a sus alumnos. Por ultimo, otras investigaciones -analizaron los valores e ideaIes que los adultos mas estirnan,partiendo de la hipotesis de que una de las obligacionesde una institucion educativa es contribuir a formar idealesy valores.Ademas de estos estudios de la vida individual, variesinvestigadores examinaron algunos grupos sodales con elfin de conocer sus practicas, sus problemas, sus conceptos,sus ideas y sus valores dominantes, a efectos de proponerlesobjetivos educacionales. Por ejemplo, al redactar el curricu-1 0 para escuelas indigenas estudiaron cada una de las tribusprincipales, a fin de descubrir las caracterfsticas que permi-tirian definir las necesidades y oportunidades de la educa-cion de sus nifios.

Demodo semejante se investigaron las comunidades ru-rales, que contrastan con las urbanas, para identificar pro-blemas y vaIores, asf como otros datos que podrian sefialarfines educativos apropiados para los grupos en cuesti6n.Asimismo se estudiaron los factores condicionantes dela vida de aIgunas comunidades 0zonas, como p. ej. los re-cursos naturales, los cambios demograficos, las migracionesy las orientaciones de cambios sociales. ,f.l fundamento de~stos estudios fue la hipotesis de que la educacion debe ayu-'dar a una comunidad a utilizar sus recursos de Ia manera(mas efectiva, proporcionando la preparaci6n conveniente'tanto a las personas que emigran como a las que perrnane-cen en la comunidad, de modo que puedan adaptarse a loscambios sociales y a las trasformaciones inminentes. Entodos estos casos, los estudios de la vida contemporaneas610brindan informaci6n acerca del estado actual del indi-viduo, el grupo 0 las condiciones de vida dentro de una co-munidad 0 region, pero no sefialan d'rectamente objetivos


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de la educaci6n. Para encontrarlos sera necesario analizare interpretar los datos a fin de extraer conclusiones del es-tado actual, relativas a deficiencias, imperativos y necesida-des que permit an vislumbrar objetivos.Ouizas el valor potencial de los estudios de la vida con-temporanea, pueda ser.mejor comprendido recogiendo y ana-lizando personalmente una serie de datos. A quien se decidaa hacerlo cabria sugerirle que se proveyese de muestras deinformacion de varios tipos. Por una parte, no estara demasque recuerde su experiencia personal, en algun sector de suvida como por ejemplo su propia actividad civica, para enu-merar las tareas que desarrolla como ciudadano. Esta in-formaci6n serviria como pauta de 10 que podria obtenersede los datos proporcionados por numerosos aduItos de sucomunidad. En este aspecto de la cuesti6n cabe pregun-tarse si los datos obtenidos podrian sugerir posibles obje-tivos educacionales,

Seria asimismo interesante considerar tambien otrosdatos igualmente utiles en el mismo campo de la vida ci-vica, como examinar encuestas publicas realizadas durantelos dos 0 tres ultimos afios, para descubrir aquellos secto-res donde los ciudadanos tienen poca informaci6n y acti-tudes nada eficaces, como base para abordar la soluci6n delos importantes problemas sociales de hoy. Finalmente, su-gerir ~os objetivos implicitos en los d,tos logrados porcsta VIa.

Otra ilustracion podrla ser el examen de los datos sa-nitarios de su comunidad analizando las estadisticas demorbilidad y mortalidad, 0 descubriendo si se realizaron31Hcensos sanitarios 0 estudios relacionados con el estadode nutrici6n de los habitantes. Con los datos asi reunidos,pero despues de haber tornado por 10 menos seis tipos di-ferentes, se podran deducir objetivos de la educaci6n yana-lizar los problemas que abarcan.

Las diferentes maneras de obtener informaci6n relativaa actividades, problemas y necesidades de la vida contem-\poranea son a veces abrumadoras. Durante los ultimos vein-\ticinco afios la vida contemporanea fue objeto de cientosi~ '~de investigaciones tendientes a inferir objetivos de la edu-

l-'Caci6n. Estos estudios comprendieron observaciones de con-s

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ducta, analisis de periodicos, de articulos de revistas, deideas de pensadores avanzados acerca de los problemas im-~portantes de nuestra epoca, de estudios de la comunidaden examenes sociologicos -como p. ej. la obra de Lyndsrelativa a Middletown, 0la coleccion Warner sobre YankeeCity-, de analisis de actividades de varies tipos y tambiende tareas correspondientes a distintas profesiones. Por sertantos y tan variados los materiales por estudiar, as! comolos metodos posibles de investigacion, es importante reco-nocer tambien aqui que la vida contemporanea admite ana-lisis de distintos niveles. En primer lugar, algunos tienenalcance nacional cuando no internacional, y resulta innece-~ario que los repita cada grupo escolar que este elaborandosu curriculo. En el campo de las cuestiones nacionales einternacionales se cuenta ya con datos esclarecedores deobjetivos posibles, datos que sefialan problemas sociales,politicos y economicos importantes, asi como tambien conotros de los sectores generales relativos a la musica, lasartes y la vida estetica.

Sera necesario emprender algunos estudios que no abar-quen sino la comunidad inmediata, pero no sera imprescin-dible que cada escuela de la misma los repita.

Asi, por ejernplo, algunos de los analisis de estadisticasde morbilidad y datos de salud publica pueden extendersea toda la ciudad 0el condado sin necesidad de repetirlosen cada distrito. Por otra parte, ciertos tipos de informa-ci6n deberan surgir de la zona servida por una escuela enparticular, a 10 que se agregara la informacion adicionalreferida exclusivamente a un grupo de personas de la mismaescuela. Esto ocurre cuando se analizan las necesidades sa-nitarias de diversos grupos etnicos 0 sociales dentro de lacomunidad 0 de la escuela. Muchas de las dependencias pu-blicas y entidades privadas reunen y registran datos de va-lor para sugerir objetivos.

Para tener una idea de como realizar estudios de estetipo sugiero al lector que tome como base una comunidadque conozca bien, y bosqueje los tipos de estudios ya reali-zados que podrian arrojar alguna luz acerca de la natura-leza de la vida contemporanea, para definir luego el tipode estudios que deberian realizarse con el proposito de


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reunir informacion util y, finalmente, enumerar las clasesespeciales de informacion que necesitara cada uno de losmaestros 0 grupos de grado acerca de la vida de la cornu-.nidad. De ser posible, sugiera la forma como se puede ob"tener la informacion considerando especialmente todas lasinterpretaciones que admita. Encontrara entonces el mis-mo problema de interpretacion que aparecio al descifrardatos del alumnado. Puesto que cada conjunto de datosadmite multiples interpretaciones, en muchos casos debe-ran' reunirse algunos muy diversos para comprender algu-Bas de las facetas de los objetivos de la educacion. Esperoque logre examinar bastantes datos para extraer de elIosalgunas interpretaciones relativas a objetivos de la educa-cion y comprender asi con mas claridad cuales son los pro-blemas y como puede usarse la informacion obtenida parasugerir objetivos. /

En muchos casos, mas de un cursu nacio del analisis dela vida extraescolar. La famosa serie de obras de estudiossociales Rugg surgio del analisis de problemas sociales con-ternporaneos criticos, puntualizados por investigaciones depensadores de avanzada,es decir, precursores en el campode la ciencia social. Algunas de las series de textos del artedel lenguaje que se usan en las escuelas tuvieron su origenen el analisis de errores que la gente comete comunmenteal hablar. Asimismo, algunos textos de aritmetica muy co-nocidos surgieron de una coleccion de problemas que losadultos deben resolver a diario en su vida de relacion. Unode los prim eros estudios de este tipo se debe a G. M. Wilsoncuando estaba en Connersville, Indiana, quien hizo que losestudiantes preguntaran a sus padres, durante varios dias,que problemas debian resolver relacionados con la aritme-tica. La compilacion y el analisis del conjunto de los mis-mos sefialo las operaciones y el tipo de problemas materna-ticos que los adultos suelen encontrar y fue la base del cu-rrlculo de aritmetica, Las escuelas de la comunidad del surbasan cada vez mas casi todo su material de curriculo enel analisis de las necesidades comunes, con especial referen- :cia a la mejor utilizacion de los recursos naturales y a laformacion mas adecuada de los recurs os humanos, segun1 0 revelan los estudios realizados en la comunidad. Como

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edi-t-oi e


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30 RALPH W. TYLERcorolario de todo 1 0 expuesto cabe afirmar que estos estu-dios de la vida conternporanea son una fecunda fuente de .'informacion para sugerencias de objetivos.

Los especialistas en asignaturas sugieren objetivos

. La sugerencia de objetivos por parte de los especialis-tas en las distintas asignaturas de la escuela y el collegees una de las fuentes mas difundidas, puesto que los Iibrosde texto suelen estar escritos por especialistas en cada ma-teria que reflejan en buena medida sus puntos de vista.Asimismo, los planes de estudio preparados por grupos dela escuela 0 el college pyeden estar elaborados por especia-lis.as de asignaturas y representan su concepto acerca delos objetivos que Ia escuela debe tratar de alcanzar. A eserespecto, los informes de Ia Comision de los Diez, publica-dos al comienzo de este siglo, ejercieron un profundo efec-to sobre la educaci6n secundaria norteamericana duranteno menos de veinticinco aiios. Dichos informes habian sidopreparados por especialistas de asignaturas, y miles de es-cuelas secundarias compartieron los objetivos que ellos se-iialaban. Muchos son los que han criticado el empleo de, . especialistas en asignaturas, basandose en que los objetivosque proponen son demasiado tecnicos, demasiado especia-lizados 0, en otro sentido, inapropiados para la mayoria delos estudiantes. Pero es probable que la falta de adecua-cion de muchas listas de objetivos sugeridas antes por especialistas de asignaturas provenga del hecho de no haberseformulado en su oportunidad las preguntas correctas a esosespecialistas. Asf, resulta bastante evidente que Ia Comi-sion de los Diez creta responder a la pregunta lc6mo debeser la instruccion elemental para estudiantes que prosegui-ran estudios secundarios en eI rnismo campo? En conse-cuencia, el informe relativo a Historia, por ejemplo, pareceproponer objetivos destinados a principiantes que aspirana ser historiadores. Del mismo modo, el informe sobre


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eISa I ea -: s seo sn i -beu i -s e -e c er a nD r e

Maternattca definia objetivos para cursos iniciales en la for-macion de un matematico, En apariencia, cada Comisi6nconsider6 que su tarea era delinear los cursos elernentalessobre la base de la idea de que los estudiantes que los siguie-ran proseguirian con trabajos cada vez mas adelantados has-ta alcanzar laespecializacion secundaria a nivel del collegeo Ia universidad. Resulta evidente que no es esta la preguntaque debe formularse a los especialistas de asignaturas en]0 que se refiere al curriculo de 1a escuela secundaria. Por10contrario, ella deberta ser mas 0menos asi: lcomo puedecontribuir su asignatura a Ia educacion de la juventud queno se especializara en ese campo? 0, lcon que puede con-tribuir su asignatura para la forrnacion del le_gg,represen-tante tipico de la ciudadania? Si los especialistas en asig-naturas son capaces de contestar esta pregunta, podrantambien hacer contribuciones import antes porque presumi-blemente, sus conocimientos en el campo especializado sonconsiderables, y muchos habran tenido oportunidad de com-probar 10 que la asignatura les proporcion6 a ellos mismosy a quienes los acompafian. Su propio conocimiento delterreno les perrnitira hacer contribuciones que sirvan a losdemas en terrninos de disciplina, contenido, etc.

Algunos de los informes de currfculo mas recientes de-muestran que los especialistas en asignaturas pueden hacersugerencias utiles en el sentido que nos ocupa. Los diversosinformes publicados por la Comision de Curriculo de laEscuela Secundaria, de la Asociacion de Educacion Progre-siva, desde "La ciencia en la Educacion General" con "LaMatematica en la Educaci6n General", "Los Estudios Socia-les en la Educacion" y otros titulos, han resultado muyutiles y esclarecido bastante la pregunta lcomo puede con-tribuir esta asignatura a la educacion de los jovenes que nose especializaran en ella? Ademas de los citados, otros gru-pos prepararon recientemente informes semejantes, quetambien parecen promisorios. Los de las Comisiones delConsejo Nacional de Profesores de Matematica, del ConsejoNacional de Profesores de Lenguaje y del Consejo NacionaIde Profesores de Estudios Sociales, son otros tantos ejem-plos. En general, todos ellos reconocen en forma mucho ...mas explicita que quienes prepararon los informes de la

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Comisi6n de los Diez, que toda asignatura debe contribuir._,con su aporte a la elevaci6n cultural! de un sector de estu-_', diantes que los informes anteriores


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uirtu-rIoi t i -ionde

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guaje descubren varios tipos de aportes en terminos de lasprincipales funciones que la literatura puede cumplir; asi-mismo, algunos insisten sobre el valor de esta ciencia enla exploracion personal. En este sentido, la literatura pue-de brindar al individuo la ocasion de explorar formas devida y vivencias distantes de sus posibilidades inmediatasde participacion, como tambien interiorizarse sustitutiva-mente de situaciones a veces demasiado peligrosas 0 dema-siado prefiadas de consecuencias como para que se las ex-plore totalmente en la realidad. Algunos de los informes deesta Cornision se ocupan de las funciones generales de letliteratura, al brindar mayor extension a la experiencia delos jovenes, no limitada por circunstancias geograficas nitemporales, ni por una determinada clase social 0el tipode ocupacion de los distintos individuos, 0de los grupossociales que pueden participar. En este caso la literaturalPuede llegar a ser el medio mas eficaz para ampliar el ho-)rizonte del .lector mediante experiencias sustitutivas. Otra

~uncion de la literatura consiste en despertar intereses yabitos de lectura que son satisfactorios y significativosara el lector. Asimismo, Comisiones de Lenguaje sefia-Ian como objetivo importante el desarrollo de una capa-cidad creciente para interpretar el material literario, y nosolo para analizar el desarrollo logico y la exposicion de lasideas, sino tambien la amplia gama de cosas que incluyenmotivos humanos formulados por escrito y que son sus-ceptihles de estudio e interpretacion critica. Por ultimo,otras Comisiones de Lenguaje proponen que la literaturacontribuya al fomento de la funcion apreciativa, que abar-ca tanto la oportunidad de reacciones emocionales impor-tantes frente al documento literario como oportunidadesde estimacion critica de forma y fondo, siendo aSI el me-dio para adquirir pautas de gusto literario.

Estas sugerencias relativas a posibles funciones tras-cendentes del lenguaje y la literatura proponen ampliosenunciados bajo los cuales cabe considerar los posibles ob-jetivos que la escuela puede alcanzar con esas asignaturas,puesto que el analisis revel a el poder' de penetracion delaporte que la literatura y el lenguaje pueden hacer en favordel desarrollo de los nifios, los adolescentes y los adultos.


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34 RALPH W. TYLERLCC'sbjetivos propuestos son algo mas que conocimientos,tecnicas 0 habitos: abarcan modos de pensamiento o inter-pretacion critica, reacciones afectivas, intereses, etc.

Otra ilustracion de las sugerencias de las funciones tras-cendentes que una asignatura puede eumplir, la encontra-mos en recientes informes de Comisiones de Ciencias. Unode ellos sugiere tres funciones principales que la cienciapuede estimular en el ciudadano cornun: la primera es con-tribuir a mejorar la salud, tanto individual como publica,1 0 que incluye la adopcion de practicas sanitarias y de ac-titudes sanas, e impulsando el conocimiento de todo 1 0 atin-gente a esa materia, as! como tambien la cornprension acercade como se propagan las enfermedades y las precaucio-nes que la comunidad puede tomar para protegerse de ellas .. La segunda funcion sugerida a este respecto estriba en eluso y la conservacion de los recursos naturales, 0 sea, puedecontribuir al conocimiento de los recursos de materias yde la energia disponible, a su obtencion y utilizacion sin ago-tarlos, apreciando las ventajas de las diversas formas detrasformacion de la energia, los recursos vegetales y anima-les, asi como la manera de utilizarlos de modo efectivo. L~-tercera funcion de la ciencia consiste en brindar una defi- ,_nici6n explicita y satisfactoria que permit a comprender me-jor el mundo tal como 10 ven los hombres de ciencia y surelaci6n con la humanidad, tanto como ellugar de ese mun-do en el mas amplio universo. Tambien, es posible deducirde estas funciones de las ciencias muchos otros objetivosmuy importantes en el campo cientifico, objetivos que serefieren a la ciencia misma,al conocimiento, a las aptitudes,a la capacidad para resolver problemas, intereses, etc.

Los ultimos informes acerca de las artes proporcionanotro ejemplo de sugerencias relativas a las funciones prin-cipales que puede cumplir una asignatura en favor de laeducaci6n general. Los mismos proponen cinco funciones:la primera y mas importante, segun Monroe, es la de am-pliar el campo de la percepci6n del estudiante. Mediante elarte, se llega a ver las cosas con mas claridad, al contemplar-las a traves de los ojos del artista, logrando asf un tipo depercepcion dificil de obtener de otra manera. Tanto la laborartlstica como el ejercicio de la critica del arte sirven para


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PRI~CIPIOS B..\SICOS DEL crnatcrt,o 3 5oampliar Ia percepcion. Una segunda funci6n propuesta parael arte es Ia clarificacion de las ideas y los sentimientos albrindar otra forma de comunicaci6n, ademas de Ia palabra.Algunos estudiantes Iogran expresarse y comunicar sus ideasde manera mas efectiva valiendose de las formas artisticasmas que por escrito 0 verbalmente: de ahi la enorme impor-tancia educativa de esta funcion del arte en general. Unatercera funcion es la de la integracion personal, 0 sea lacontribuci6n que algunas veces hace el arte al aliviar ten-siones mediante la expresi6n simbolica. La elaboracionde objetos en el taller, 0 la expresi6n par la danza 0 la mu-sica brinda, como se sabe desde hace mucho tiempo, inte-resantes oportunidades de expresion personal y de libera-ci6n de tensiones, de suma importancia para lograr la mejorintegracion de algunos jovenes. Una cuarta funci6n es crearintereses y escalas de valores, partiendo de la idea de quelos valores esteticos revisten gran importancia como facto-res de interes para los estudiantes, as! como tambien sir-ven para expresar valores vitales muy signifieativos a nivelde los valores supremos de la existencia. Desde este puntode vista, el aporte del arte para satisfacer esos intereses,crear posibilidades y deseos de alcanzar los valores esteticos,represen~ una funcion edueativa muy importante. Por ul-timo, una quinta funcion del arte seria la adquisicion decompetencia tecnica, una manera de adquirir destreza enIa pintura, el dibujo, la musica u otra expresion artisticaque pueda tener sentido y significacion para el estudiante.Estos informes eonfiguran otra exposicion del material delcual es posible exjraer algunas sugerencias signifieativascon respecto a los objetivos de la educacion,

Un segundo tipo de sugerencia que aparece en los in-formes de especialistas en asignaturas, es la contribucionespecial que estas pueden hacer en favor de otras ampliasfunciones educativas, que no han de eoncebirse como exclu-sivas de Ia asignatura en sf misma. Un ejemplo exeelente ental sentido es el informe de Ia Comisi6n de Ciencias en lapducacion General organizado en terminos de los aportesque la cieneia puede hacer a cada uno de los sectores prin-cipales de las relaciones humanas. Asi, por ejemplo, con:'_"n",r"tn a ciertos aspectos de la existencia individual. sena-


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36 RALPH W. TYLERla las distintas maneras como la ciencia contribuye a la sa-~lud personal, a la necesidad de autoafirrnacion y a la crea-cion de una imagen satisfactoria del mundo, aSI como a unaamplia gama de intereses personales, ademas desatisfacerlas apetencias esteticas, En el campo de lasrelaciones per-sonales y sociales, sefiala los modos como la ciencia puedeayudar a satisfacer las necesidades del estudiante, favore-ciendo el establecimiento de relaciones cada vez mas madu-ras en el hogar y la vida familiar y dentro de la comunidad,as! como tambien haciendo que las relaciones con compafie-ros de la misma edad y de ambos sexos sean cada vez masmaduras y felices. En el campo de las relaciones sociales ycivicas muestra como la ciencia puede ayudar a satisfacerlas necesidades de una participacion responsable en activi-dades sociales significativas, contribuyendo a lograr el re-conocimiento social, aSI como en el campo de las relacio-nes economicascontribuye a satisfacer las necesidades deafirmacion emocional que se dan en el camino hacia el es-tado adulto, a satisfacer la necesidad de guiar en la eleccionde un trabajo y en la preparacion vocacional, en el buenuso de bienes y servicios y en satisfacer las necesidades deuna accion efectiva para resolver problemas economicosfundamentales.

La obra titulada La Ciencia en la Educacion Generalprosigue scfialando como la ensefianza de las ciencias pue-de alentar el pensamiento reflexivo y desarrollar otras ca-racteristicas de la personalidad, tales como el pensamientocreador, la apreciacion estetica, la tolerancia, la sensibili-dad social y la emancipacion personal. Algunos criticoshan discutido la profundidad de las contribuciones de laciencia en varios de estos aspectos, pero resuIta evidenteque Jas sugerencias son utiles al sefialar posibles objetivosque la cscuela puede procurar para si, aplicando la cienciaIIotros campos para alcanzarlos. Los especialistas en otrosgrupos de asignaturas han formulado, de manera similar,apreciaciones relativas a los aportes especfficos que las mis-mas pueden hacer, en campos que no sean de su exclusivi-dad, Al extraer inferencias de informes de este tipo relati-vos a las principales funciones que, segun los especialistas,Ia asignatura puede ejercer, asi como tambien al referirse


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PRINCIPIOS BASICOS DEL CURRICULO 37a las contribuciones especfficas de la asignatura en favorde otras funciones principales, pueden deducirse algunosobjetivos de los informes de especialistas en asignaturas.

Para que el lector conozca el contenidoque aquellospueden brindarle quiero invitarlo a que lea al menos uninforme de la asignatura que mas Ie interesare, anotandosu propia interpretacion de las funciones principales quelas comisiones consideran que la asignatura puede desem-pefiar, as! como tambien los aportes mas especfficos quepuede hacer en favor de otras funciones educativas, paraconcluir formulando luego una lista de los objetivos de laeducacion extraidos de esas declaraciones, todo 10 cual Ieclara una idea mas 0menos acabada de los objetivos suge-ridos por los informes elaborados por especialistas ell di-versos gruposde asignaturas.

EIpapel de laJilo~()fiaen la seleccion de objetivosLas sugerencias sobre objetivos obtenidas en las tres

fuentes citadas brindan mas material que el que cualquierescuela podria incluir en su programa. Por afiadidura, al-gunos son incompatibles con los restantes, por 10 que espreciso seleccionar un numero reducido de fines importan-tes y coherentes. Precisamente, conviene que el numero seapequefio, porque lograrlos lleva tiempo; es decir, las formasde conducta de los seres humanos no se modifican facilmen-t e o Un programa educacional no es eficiente si pretende tantoque logra poco. Lo esencial, entonces, consiste en elegir unnumero razonable de objetivos que sean en verdad asequi-bJes en buena medida en el tiempo de que se dispone y real-mente importantes. Por otra parte, ese grupo de objetivosdebe ser muy coherente, para que el estudiante no se debataentre formas de conducta contradictorias.

Realizar esa seleccion exige tamizar la heterogenea se-rie de objetivos que se hubiesen formulado, para eliminarlos menos importantes y mas contradictorios. La filosofiaeducativa y social adoptada por la escuela puede constituire l primer tamiz. Bastara con~scoger, en la Iista original


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3 8 RALPH W. TYLERde objetivos, los que representen valores mas altos y coin-cidan con la filosofia de la escuela.Permitaseme explicar en que manera la filosofia puedeservir de tamiz. Correctamente formulada, una, filosoitapedagogica y social responde a varias preguntas importan-tes.' En esencia, sus enunciados procuran definir la natu-raleza de una vida y una sociedad optimas, Parte de esa fi -losofta, pues, definira que valores se estiman esencialespara una vida satisfactoria y eficaz. Es probable que, enuna sociedad democratica, la filosofia educacional exalte losvalores democraticos. Por ejemplo, uno de sus enunciadossubraya cuatro valores democraticos importantes para unavida personal y social eficiente y satisfactoria: 1) El reco-nocimiento del valor de todo individuo, con prescindenciade raza, nacionalidad y estado social 0econornico: 2) la opor-tunidad de participar ampliamente en todas las fases de lasactividades que desarrollan los sectores de la sociedad; 3) elestimulo de la variabilidad, en lugar de la exigencia de untipo unico de personalidad, y 4) la fe en la inteligencia comoel mejor rnetodo para resolver los gran des problemas, antesque en la dependencia de la autoridad de un grupo autocra-tieo 0 aristocratico.

Cuando una escuela considera basicos estos valores, su-ponese que son los que procura alcanzar mediante suopro-grama educacional. Esos valores sugieren objetivos en elsentido de que sefialan los tipos de pautas de conducta, esdecir, los tipos de valores e ideales, los habitos y las prac-,ticas a que tendera ese programa. Por tanto, este inclui-ra objetivos compatibles con eUos y eliminara los que no10 sean.

Sin duda, la filosofta de la escuela debera tener en 'cuenta ademas, otros dos tipos de valores ..descollantes enJa vida conternporanea: los valores materiales y el exito .: No 'pocas escuelas afirman, al enunciar su filosofia, que noaceptan la preferencia contemporanea por el materialismo,ni creen que el exito financiero, personal 0 social, comosuele definirsclos, representen valores deseables en laedu-cacion, Reiteramos que una'decision semejante tiene con-secuencias inmediatas en la seleccion de objetivos, ya quetodo 10 que insinue que esta 0 aquella habilidad 0 este 0

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PRINCIPIOS BA-SICOS DEL CURRlcULO 39aquel habito 0 practica concederan beneficios materialeso triunfos similares, sera probablemente eliminado, en tantoque los objetivos que apuntan a valores espirituales obten-dran un range superior. De esta manera, podra adoptarsedirectamente como medio de seleccion y eliminacion de 0 , , - -jetivos educacionales, el capitulo de la filosofia de la escue-la que formula los valores que exalta.-Asimismo, el enunciado de una filosofia de la educaciondebera responder tambien a esta pregunta: "c::Debeel hom-bre educado ajustarse a la sociedad y aceptar el orden so-cial tales como son 0, por 10 contrario, tratar de mejorar elmedio en que vive?" Otra manera de formular la misrnapregunta seria: "c::Laescuela debe hacer que los j6venes seadapten a la sociedad presente tal eual es 0, por 10 contra-rio, Ie cabe la mision revolucionaria de intentar que ellosprocuren mejorarla?" Tal vez una escuela modema debe-ria incluir en su programa un enunciado que tuviera algo deambas posibilidades: ereemos que en nuestra sociedad ac-tual los altos ideales sociales no se han cumplido adecuada-mente, y cabe esperar mejorarla mediante la educacion delos jovenes, Por 10 tanto, sera necesario ayudarlos a com-prenderla y a participar en forma eficaz en todas sus acti-vidades, para poder vivir en ella y trabajar de manera efec-tiva al tiempo que hacen 10 posible para mejorarla.Aunquees factible responderaestas preguntas la respuesta afecta-ra a su vez los objetivos educacionales que hemos elegido.Asi, si la escuela cree que su funcion primordial consiste enensefiar a la gente a adaptarse a la sociedad, pondra el acen-to en la obediencia a las autoridades actuales, en la lealtada las forrnas presentes y tradicionales, en la capacidad paradesempeiiar las tecnicas exigidas por la vida de hoy pero,en cambio, si se prefiere Ia funcion revolucionaria de laescuela, se preocupara por el analisis crftico, la capacidadpara resolver nuevos problemas, la independencia y la auto.nomfa, la libertad y la autodisciplina. Tambien aqui estaclaro que la naturaleza de la filosofia de la eseuela puedeafectar la seleccion de objetivos.

Otra pregunta que la filosofia de la escuela debera plan.tearse es la siguiente: ",Las distintas clases sociales debenrecibir una educaci6n diferente?" Si se eontesta que "si", .

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4 0 RALPH W. TYLERentonces acaso se justifique establecer objetivos diferentespara los niiios de las clases socialcs inferiores que interrum-pen su ensefianza para dedicarse a trabajar. En cambio, sila respuesta es "no", 0sea, si la escuela cree en una educa-cion democratica comun a todos los ciudadanos, rechazaralos objetivos diferenciados para las distintas clases socia-les y hara un esfuerzo en pro de la seleccion de objetivoscomunes que tengan significacion personal y social, procu-rando encontrar los medios de lograr esos objetivos comu-nes accesibles a los distintos tipos de jovenes. Intimamentevinculada eon aquella pregunta surge esta otra: II(La eseuelapublica debe orientar su tarea primordialmente a educar enforma general al ciudadano 0 procurara una preparacionprofesional especifica?" Tambien, la respuesta a esta cues-tion afectara, evidenternente, los tipos de objetivos a los cua-les, por asignarsele preferencia, se les concedera una mayoratencion en el programa.Bastara una ilustracion mas para seiialar el tipo decuestiones que planteael enunciado de la filosofia educa-donal de la escuela y, hasta donde este enunciado podrautilizarse para seleccionar objetivos. Muchos estableci-mientos, especial mente despues del estallido de Ia guerra,formularon sus filosofias educacionales en terminos que sellamaron democraticos, Para ello, basaban su aspiracionde vida para el individuo' y para Ia sociedad en terrninosde una sociedad democratica ideal, 1 0 cual suscita inmedia-tamente la siguiente pregunta: 1/( es posible definir Ia de-mocracia exclusivamente en terrninos politicos 0 abarcatambien una manera de vivir en el hogar y en hi escuela,as! como la participacion en las cuestiones economicas ypoliticas?" Si la fiIosofia de la escuela concibe la demo-cracia como una forma apropiada para todos los aspectosde la vida, entonces sera neeesario dar preferencia a losobjetivos que apunten al estimulo de los valores, las acti-tudes, los conocimientos, las tecnicas y las habilidades de-'mocraticas, atendiendo no solo a una democracia politica,sino tambien a la democracia en todos sus aspectos vitales.;.., De todas maneras, para que un enunciado de filosofiasirva mejor como conjunto de norm as 0 como fiItro enla seleccion de objetivos, es necesario que se 1 0 estabIezca

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PRINCIPIOS BASICOS DEL CURRIcULO 41claramente, 0 sea que los atributos de los objetivos de laeducacion requieren que se los identifique en sus puntosprincipales, Un enunciado claro y anahtico servira des-pues para examinar cada uno de los objetivos propuestosy comprobar si concuerdan con uno 0 mas de los puntosprincipales de la filosofia, 0 si, por 10 contrario, son opues-tos 0no guardan relacion alguna con aquellos, Naturalmen-te que los mencionados en primer terrnino se consideraranobjetivos mas importantes.

Papel de una psicologia del aprendizajeen la selecci6n de objetivos

Un segundo filtro a traves del cual deberan pasar losobjetivos sugeridos esta representado por el crit~iQ~~_pr__Q~pi~.de 10 que se denomina psicologia del aprendizaje)Puestoque los_o_bjetivos de que tratamos tienen caracter educa-.cicnal, es decir, son resultados del aprendizaje, a menosque ellos esten de acuerdo con las condiciones intrinse-cas del aprendizaje careceran totalmente de valor comometas educativas.

Un conocimiento basico de la Hamada psicologia delaprendizaje permite distinguir que cambios pueden espe-rarse en los seres human os como consecuencia de un pro-ceso de aprendizaje y cuales estaran fuera de todo alcance.Por ejemplo, es evidente que los j6venes podran adquirirhabitos de salud y conocimientos sanitarios mediante unproceso de aprendizaje, pero no Iograran aumentar su es-tatura por un sistema similar. Asimismo, los nifios podranaprender a canalizar mejor sus reacciones ffsicas desde elpunto de vista social, pero no se podran inhibir sus reac-ciones fisicas por obra del aprendizaje. La vieja escuela-de pensamiento que procuraba ensefiar a los nifios a per-manecer absolutamente quietos y en silencio durante todoel tiempo de la cIase imponia un objetivo imposible de al-canzar.


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, 42 RALPH W. TYLEREn un nivel superior, el conocimiento de la psicologia

, c l e 1 aprendizaje permitira distinguir los objetivos faciles dealcanzar. de los que probablemente insumiran mucho tiern-'po 0 euyo logro sera casi imposible en el nivel de edad pre-tendi@~_(Por ejemplo, estructurar la personalidad infantiladmite muehas modificaciones basadas en experiencias edu-cativas que se cumplen durante el jardfn de infantes y laescuela primaria, peru los objetivos de la educaci6n queapuntan a cambios profundos de la estruetura de .la perso-nalidad de un adolescente de dieciseis afios son easi siem-pre inalcanzables, puesto que a esa edad ya ha tenido lugarel desarrollo de la personalidad en tal medida que resul-tara una tarea muy diftcil emprender la reeducacion desu estructura fundamental, al punto de que resultara im-probable que un programa educativo normal 10 logre.: Otra aplicacion del conocimiento de la psicologfa delaprendizaje se refiere a la presentacion gradual de los ob-

t jetivos alcanzables, ya que ella ofrece una idea aproximadade la magnitud del tiempo requerido para lograr un obje-rivo, as! como tambien sefiala niveles de edad en los cua-les la aplicacion del esfuerzo es mas efectiva, Por 10 tan-to, al estudiar los objetivos de la educacion para varios gra-dos 0 niveles de edad desde este punto de vista. el proeesoise llama "presentacion graduada", Sin embargo, son esca-sos los estudios de psicologia del aprendizaje que hanidentificado de manera categories un unico nivel de edaden el cual el aprendizaje de una operaci6n dada pueda serel mas eficiente. Por tanto, las decisiones relativas a lapresentaci6n graduada de objetivos en particular puedenrecurrir al conocimiento psicologico que se relaciona conlas secuencias del aprendizaje que son caracterfsticas decada objetivo en particular. Asf, por ejemplo, se ha demos-trado que, si se quiere lograr un aprendizaje mas efectivodeIa lectura, sera necesario que el nino posea experien-cias coneretas vinculadas con el vocabulario expresivo, por10 cqal los ensayos preliminares para establecer los voca-bularit9s funcionales pueden preceder a la labor intensivaen lectura. Paralelamente, hasta no haber alcanzado un buennivel de capacidad de lectura que incluya un vocabulariobasico, bien dominado, sera imitil dedicar demasiada aten-

cion alnuciosadesarrotivos P'cuencia

Otrlogia dtclones JUno deestudio(;n geneserie d4lajnitaun curolvidadtudiosreducirde ella:vida ccolvidacel alunal estuconociiticas 5los qudel 15que-Iocificosmas flos apodizajenadoso'tiempdeca:biar Iuna igeneruno,


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cion a1 desarrollo de una capacidad de interpretacion rni-nuciosa y crttica, Los cstudios relatives a la secuencia deldesarrollo resultan utiles para decidir cuales son los obje-tivos particulares que convienen especfficamente a la se-cuencia del program a de educacion.

Otro tipo de juicio que surge de un estudio de 1a psico-logia del aprendizaje es e1 que se vincula con las condiciones requeridas para aprender ciertos tipos de objetivos. 0Uno de los mas utiles esta representado por un grupo deestudios acerca "del olvido de 1 0 aprendido" puesto que,en general los conocimientos se olvidan rapidamente, Unaserie de estudios realizados a nivel del college sefialo queIa rnitad del material conocido por el alumno al finalizarlin cursu se olvida al cabo de un afio y la proporcionolvidada a los dos afios alcanza el 80 %. Los mismos es-tudios sefialaron tambien algunasgcondiciones que puedenreducir en gran parte el olvido del conocirniento, siendo una-de ellas la oportunidad de aplicar esos conocimientos a laVida cotidianat-lo cual no solo reduce la proporcion de Toolvidado, sino que aumenta tambien los conocimientos queel alumno adquiri6 mientras seguia el curso. Por ejemplo,al estudiar un cursu de ciencias quedo demostrado que Jos. conocimientos que tienen aplicaci6n directa en las prac-tieas sanitarias de salud se olvidaban mucho menos quelos que no encontraban una aplicacion inmediata: menosdel 15 % frente a mas de 50 % en el afio, 10 cual indicaque-Ios objetivos que se concentran en conocimientos espe-cfficos son mas alcanzables y, por tanto, los resultadosmas firmes cuando existe oportunidad de que los alumnoslos apliquen en la vida cotidiana!

Otra ilustracion del aporte de la psicologia del apren-dizaje a las condiciones requeridas para alcanzar determi-nados objetivos aparece en los estudios que se refieren al.' tiempo requerido para lograr en los jovenes ciertos tiposde-cambior Se ha demostrado,por ejemplo, que para cam-biar las .actitudes fundamentales de los nifios se requiereuna insistencia constante durante varios afios, ya que engeneral las actitudes basicas no cambian notablemente enuno, dos, tres ni cuatro meses de instruccion, Del mismo


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modo, ha sido posible reunir datos referidos al tiempo querequiere leIcambio de otros tipos de comportamiento comop. ej. formas de pensar y de estudiar, habitos y practicasbasicas, ~ntereses, etc. Es obvio sefialar que los conoci-mieritos 'psicologicos de esta naturaleza son utiles paratener una idea del tiempo de insistencia que requieren al-gunos objetivos en particular.

Una de las condiciones psicologicas mas importantesque debe tener en cuenta quien se ocupe de la formula-cion del curriculo reside en el descubrimiento de que casitodas las experiencias de aprendizaje rinden frutos multi-ples. Por ejemplo, un joven que trabaja con problemas arit-meticos, puede adquirir algunos conocimientos acerca de losmateriales de los cuales tratan esos problemas; asi, un es-tudio reciente demostro que muchas personas suponianque 6 % con capitalizacion semestral era el interes corrien-te que debia esperar de las inversiones, porque muchos delos problemas incluian calculos sobre la base del 6 % deinteres, En algunos casos el alumno no solo adquiere cier-tos conocimientos relativos a los materiales que aparecenen esos problemas, sino que adopta tambien tactitudes fa-vorables 0 desfavorables hacia la aritmetica, y desarrolla 0deja de desarrollar algunos intereses en esa materia. Por10 tanto.tde casi todas las experiencias educativas es posi-. ble esperar dos 0 mas tipos de resultados educacionalestEsto es importante para quien deba redactar el curricula,ya que Ie permite comprender como puede lograrse unamayor eficiencia en la instruccion al capitalizar los multi-ples resultados posibles de cada experiencia. Par consi-guiente, el planificador de curriculo debera examinar losobjetivos posibles para saber hasta que punto podra se-leccionar varios de ellos a fin de emplearlos en experien-cias similares. . J .Otra ilustracion acerca de las conclusiones del apren-dizaje, que tiene importancia para la seleccion de objeti-vos, consiste enverificar que las ensefianzas compatiblesentre sf 0 sea, las que en ese sentido se integran y soncoherentes, se refuerzan unas a otras.. porque las ense-i'ianzas que son demasiado especificas a contradictorias


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entre sf pueden requerir mas tiempo y llegar a inter-ferir en el aprendizaje " Esto demuestra 10 que tambienpodria revelarnos la propia filosoffa de la educacion: quedeben examinarse diversos objetivos para comprobar ..si_existe compatibilidad reciproca, y si permiten, algun gra-do de integration y unificacion coherente en la mentalidady en la accion del estudiante a fin de extraer de alli losmayores beneficios psicologicos de la ensefianza, Pero lafilosofla del aprendizaje no solo incluye conclusiones espe-cfficas sino que abarca tambien la formulacion unitaria deuna teoria del aprendizaje que ayuda a definir la natura-leza del proceso de la enseiianza; como ocurre, en que con-diciones,mediante que tipos de mecanismo, etc. Puestoque todos los maestros y los planificadores de curriculosdeben apoyarse en algun tipo de teoria del aprendizaje,resultara uti! formular esta teoria en terminos concretostanto para justificarla como para percibir sus consecuen-

cias en el curriculo. Cabe sefialar que esta teoria del apren-dizaje puede alcanzar implicaciones muy importantes parala naturaleza de los objetivos. Hace mas de treinta afiosel profesor Thorndike formulo una teoria del aprendizajeque incluia la idea de que la enseiianza consiste en esta-blecer conexiones entre estimulos especificos y respuestasespecificas, En estos terminos el aprendizaje es una cues-tion muy especifica, similar a la forrnacion especifica dehabitos, por 10 cual quienes sustenten esta teoria deberanencarar los objetivos en terminos muy especificos. En re-alidad, el profesor Thorndike publico dos tomos de psico-logia de la matematica: uno relativo a la psicologia del al-gebra y otro a la psicologia de la aritmetica, y en cada unode esos volumenes formula muchos cientos de objetivos.En aritmetica, por ejemplo, enumera mas de tres mil obje-tivos especificos para la aritmetica de la escuela elemen-tal, sobre la base de que cada conexion especifica diferente-tal como seis mas tres 0 tres mas seis- tiene que esta-blecerse como respuesta especifica, independiente del esti-mulo especifico. Segun esta teorfa, los tipos de objetivosque deben formularse seran especificos, muchos en mi-mere v con la naturaleza de los habitos especfficos.

Por su parte, Judd y Freeman formularon en la uni-

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46 RALPH W. TYLERversidad de Chicago -yen 1amisma epoca 'en que Thorn-dikeexpuso su teoria- otra del aprendizaje que llamaron"de generalizaci6n", y que concebia 1a ensefianza "como eldesarrollo de formas generalizadas de enfocar los proble-mas y modos generalizados de reacci6n frente a tipos gene-ralizados de situaciones". Demostraron asi que era posibleexplicar muchos tipos de aprendizaje en terminos de per-cepci6n de principios generales que e1 estudiante podriaemplear, u oponer una actitud general frente a 1a situaci6no metodo de enfoque que pudiera utilizar a1 abordar si-tuaciones nuevas. Quien se atenga a 1a teoria generalizada.del aprendizaje, debera tomar los objetivos en terminosm a s generales, con 10 cual podra hablar de enseiiar a losj6venes a aplicar los principios cientificos importantes pa-ra explicar fen6menos concretos, 10 que representa uno delosprincipales objetivos generalizados para un curso deciencias. De esta manera puede comprenderse la impor-tancia considerable de determinar en que medida debe serespecifica la formulaci6n del objetivo, asi como tarnbienque tipos de formulaciones sirven como objetivos de laeducaci6n.; Hemos realizado algunos estudios en IIIUniversidad deChicago -relativos al aprendizaje de los estudiantes delcollege- y nuestros datos en general estan mas de acuer-do con la teoria de la generalizaci6n que con ningunaotra teorfa de estfrnulos y respuestas especificas, por1 0 cual tiendo a concebir los objetivos como modos gene-rales de reacci6n que deben desarrollarse, y no como ha-bitos muy especificos que el estudiante debe adquirir. Apesar de ello, cada planificador de curriculo necesitara ex-poner una teoria del aprendizaje, que le merezca algunaconfianza, adoptandola despues como base de verificacionde sus objetivos educacionales para comprobar que resul-ten compatibles con su teoria del aprendizaje." Es aconseja-ble que, al aplicar una psicologia del .aprendizaje a la se-leccion de objetivos, se enumeren por escrite los elementosimportentes de la psicologia del aprendizaje justificable eindicafluego, respecto de cada punto principal, que conse-cuencias podria tener para los objetivos de la educacion,"Este enunciado podra servir despues como filtro de selec-


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ci6n de objetivos propuestos. Por 1 0 tanto, al cotejar losobjetivos posibles dentro de este enunciado, podra selec-cionarselos como aptos 0 rechazarselos desde el punto devista psicol6gico, por inalcanzables, inadecuados para elnivel de edad, demasiado generales 0 demasiado especifi-cos, 0 de alguna otra manera contrarios a la psicologta delaprendizaje.

Formulaci6n ..til de objetivo. para Hleccionary orientar actividad.. de aprendizaje

Como resultado de los pasos precedentes el planifica-> dor de curriculo habra podido seleccionar una pequei'ia Iis-ta de objetivos import antes y alcanzables que por provenirde varias fuentes, podran enunciarse de distintas mane-ras, Al organizar una lista unica de objetivos importantes,conviene enumerarlos en forma tal que resulten utiles para}seleccionar actividades de aprendizaje y orientar el mlsmo."

En ocasiones se enuncian los objetivos como algo quedebe realizar el instructor como, por ejemplo, exponer lateoria de la evoluci6n, demostrar la naturaleza de la prue-ba inductiva, presentar a los poetas romanticos, explicarla armenia de cuatro voces, etc., enunciados que puedenindicar 10que e1educador se propone hacer pero que, enrealidad, no son enunciados de fines educacionales. Puestoque"el prop6sito real de la educaci6n no es que el instruc-tor realice ciertas tareas, sino promover cambios signifi-cativos en las pautas de conducta del estudiante, es im-portante reconocer que todo enunciado de objetlvos estararelacionado con los cambios que experimenta el alumno~Una vez hecho el p1aneamiento, sera posible inferir lostipos de actividades que debera emprender el~structorcon el objeto de alcanzar los objetivos, es decir, ~cuandointenta suscitar los cambios deseados en los estudiantes ..

j La dificultad de alcanzar el objetivo propuesto en la forma

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4 8 RALPH W. TYLERde actividades que debe desarrollar el educador reside enel hecho de que resulta imposible juzgar si son precisa-mente esas las actividades que deben realizarse. Ademas,elIas no constituyen el fin Ultimo del programa educacio-nal y, por consiguiente, no son los verdaderos objetivos.En consecuencia, aunque a menudo se enuncien objetivosen terminos de actividades que el instructor debe desple-gar, este enunciado formal actua como una especie de ra-zonamiento circular que no da una gufa satisfactoria enlas otras etapas de seleccion de materiales ni en la concep-cion de procedimientos didacticos para el curriculo._. Una segunda forma para enunciar objetivos es la listade temas, conceptos, generalizaciones u otros elementosdel contenido que deben desarrollarse en el cursof Asi, enuno de Historia Nacional, se sefialaran los objetivos conencabezamientoscomo p. ej.: Periodo Colonial,Sancion dela Constitucion, Conquista del Oeste, Guerra Civil y Re-construccion e Industrializacion. En un programa de cien-cias los objetivos aparecen a veces enunciados bajo la for-ma de generalizaciones como "La materia no se crea nise destruye", 0 "Las plantas verdes trasforman la ener-. gia solar en energia quimica de la glucosa". ;Los objetivos

> que se enuncian bajo forma de temas, generalizaciones uoiros elementos del plan, indican los sectores del contenidoque los estudiantes tienen que tratar, pero no son objetivossatisfactorios pues no especificanque es 1 0 que deben hacerlos alumnos con esos elementos. En el caso de generaliza-ciones, por ejemplo, c:cabe esperar que el estudiante lasmemorice,..o sea capaz de aplicarlas a casos concretos desu vida diaria, 0 las considere como un tipo de teoria uni-taria y coherente que le ayuda a explicar la naturaleza cien-tificamente, 0 existe algun otro tipo de aplicacion que eljoven pueda dar a estas generalizaciones? Ell el. caso dela lista de temas, los cambios deseables son todavia m

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