Universidad Gran Mariscal

de Ayacucho

Vice-rectorado Académico

Dirección de Desarrollo y

Formación Docente

Cátedra: Currículo y

Planificación

MODELO PEDAGOGICO COGNITIVO

CONSTRUCTIVISTA

Ing. Delis Albelo

Ing. Zulivis Vivenes

PROCESO DE EVALUACION La evaluación de los procesos que reali-za el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad). En este modelo, el profesor evalúa continuamente el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión de los contenidos desarrollados.

LA META

Acceso al nivel superior

de desarrollo intelec-

tual, según las condi-

ciones biosociales de

cada uno.

RELACION

MAESTRO—ALUMNO Profesor mediador, facili-

tador—estimulador de

experiencias. Alumno acti-

vo constructor de sus pro-

pios aprendizajes. Rela-

ción de dialogo.

EL DESARROLLO Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las cien-cias.

Muchos educadores eluden la

construcción de un modelo pe-

dagógico porque para hacerlo

deben responder las preguntas

siguientes:

¿ Qué tipo de ser humano

se quiere formar ?

¿ Con qué experiencias

crece y se desarrolla un

ser humano ?

¿ Quién debe impulsar el

proceso educativo?

¿ Con qué métodos y

técnicas puede alcanzarse

mayor eficacia ?

Cualquier modelo pedagógico

pasa por considerar tres compo-

nentes: saber, alumno y docen-

tes.

Actualmente, existe la tenden-

cia de poner énfasis en el pro-

ceso de formación y en la rela-

ción docente-alumno.

EL METODO Creación de ambientes y experiencias de

afianzamiento según cada etapa. El

alumno es investigador.

LOS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

Experiencias que facilitan el

acceso a estructuras superiores

El modelo constructivista, postula que el aprendizaje se da a través de la construc-ción del conocimiento por parte del apren-diz y su interacción con el ambiente. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimien-tos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. El mo-

delo concibe la enseñanza como una acti-vidad crítica y al docente como un profe-sional autónomo que investiga reflexio-nando sobre su práctica.

El modelo pedagógico es la represen-

tación de las relaciones predominantes

en el acto de enseñar. Es una herra-

mienta conceptual para entender la

educación

A lo largo de la historia de la peda-

gogía se han desarrollado diferentes

modelos que dieron lugar a diversas

maneras de entender la enseñanza, el

aprendizaje y por consiguiente, la eva-

luación. Estos modelos orientan y han

orientado las prácticas de todo el pro-

ceso educativo.

La importancia de conocerlos radica en

el hecho de que en cada uno de ellos

subyace una concepción de docente,

Tipos de Modelos Pedagógicos

Modelo Pedagógico

Cognitivo

Constructivista

Tradicional

Romántico o Naturalista

Conductista

Constructivista

Social Cognitivo

¿Qué es un Modelo

Pedagógico?

Las características del modelo constructi-vista son: De la instrucción a la construcción;

aprender no significa simplemente reemplazar un punto de vista por otro, sino más bien transformar el conocimiento.

Del refuerzo al interés; los estudian-

tes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.

De la obediencia a la autonomía; el

profesor dejará de exigir sumisión y fomentará en cambio libertad res-ponsable.

De la coerción a la cooperación; las

relaciones entre alumnos es vital; se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico.

La crítica fundamental al Constructivismo es que presupone la autonomía del alumno y presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memo-ria en el aprendizaje. Disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las

ideas y desprecia toda la tradición edu-cativa occidental, vaciando de conteni-do significativo los aprendizajes y redu-ciéndolos a sólo pro-cedimientos.

El constructivismo tiene cua-tro corrientes. I. Donde cada individuo acceda, progresivamente y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares apoyándose en la experiencia. II. Privilegia los conceptos y estructuras básicas de la ciencia, por ser un material capaz de desatar la capacidad intelectual del alumno y el maestro comienza a ense-ñarle como un aprendiz de científico. III. Prefiere orientar la enseñanza y el currículo hacia la formación de ciertas habi-lidades cognitivas IV. Basa la enseñanza en la interacción y la comunicación de los alumnos y en el de-bate y la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y éticos y soluciones a los problemas reales comuni-tarios mediante la interacción teórico-práctica.