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Transmedia (UMB) como formación para la vida Olga Cristina Rivera Franco1

Foro: La formación a lo largo de la vida. Seminario: lifelong learning

RESUMEN

Este documento se refiere a los procesos adelantados por la Universidad manuela Beltrán de Colombia (UMB virtual) como instancia de educación superior para trabajar, ofrecer y estructurar procesos de educación Transmedia, enmarcada en los procesos comunicativos transmediales, significativos para el encuentro con los otros en la vida real y digital. El propósito es identificar aquellos procesos transmediales utilizados en la educación virtual que puedan facilitar el aprendizaje significativo y la realización de planes de formación en competencias comunicacionales y vitales desde el mejoramiento en el proceso de educación virtual. Para la realización se ha consolido una propuesta Transmedial a partir de la cual, se identificaron puntos centrales para lograr un proceso de educación permanente en la Unidad. En un segundo paso, se diseñó una propuesta de acompañamiento audiovisual, multimedial denominado Hollywood Educativo que acompaña el aprendizaje y la formación. Finalmente se enfoca desde el modelo pedagógico en una tercera etapa, la apuesta en el modelo pedagógico basado en el aprendizaje feliz desde la Trasnmedialidad.

Palabras clave: Transmedia, Educación permanente, educación virtual, calidad,

lifelong learning.

1 Licenciada en filosofía, Especialista en Investigación, Máster en Educación. Estudiante de Doctorado en

educación. Coordinadora de Pedagogía Unidad de Educación Virtual, Universidad Manuela Beltrán, (Cajicá, Cundinamarca, Colombia). Correo electrónico: olga.rivera@umb.edu.co

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INTRODUCCIÓN

“Cuando pensamos en nosotros mismos en

cuanto tenemos condición de pensadores, todos los demás componentes de nuestro mí parecen posesiones relativamente externas. Aún dentro del propio mi espiritual algunos ingredientes parecen más extensos que otros”.

Compendio de psicología, El yo, William James

La educación virtual ha sido criticada por muchos, por no tener probablemente un

contacto efectivo con la realidad, por ser posiblemente un conocimiento o un saber abierto y en gran medida abstracto, sin embargo ¿quién puede decir que planteamientos como los de transmedia no son un espacio de formación y relación?, Sería preciso aclarar entonces, cual es la función educativa de la transmedialidad desde una concepción como el Hollywood Educativo desde la concepción pedagógica de la UMB virtual.

La inclusión de TIC y Comunicación Transmedia en la sociedad se ha constituido

como un proceso acelerado en los últimos años, puesto que ha irrumpido en las comunidades gracias a la globalización, el contexto y a la educación y su relación con el mundo y con las nuevas propuestas que este trae consigo. De esta manera, el contacto con la tecnología en primera instancia para la comunicación se ha visto permeado por tendencias abruptas que han penetrado en las prácticas y en las estructuras tradicionales de la sociedad, en ese sentido, es claro que la incursión llegó abruptamente no solo a las practicas sino a los modelos de educativos.

De esta forma la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el desarrollo

de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas. Ámbitos tan cruciales de nuestra existencia como el transporte, la democracia, las comunicaciones, la toma de decisiones, la alimentación, la medicina, el entretenimiento, las artes e inclusive, la educación, están sellados por los avances científicos y tecnológicos. En tal sentido, parece difícil que el ser humano logre comprender el mundo, comunicarse y desenvolverse en él sin una formación científica básica (Estándares Básicos Min Educación Nacional, 2012).

Así, la inserción de nuevos procesos tecnológicos encuentran en su camino

circunstancias de adaptación tanto favorables como no favorables dentro de nuevos paradigmas que deben ser analizados y replanteados; es claro, que los procesos comunicativos se han visto vulnerados en sus principios de desarrollo, procesos de trasmisión, contenido, guía, relación y autoridad, esto lleva a la práctica a aferrarse a los procesos tradicionales y a crear ciertas actitudes reacias frente a la cultura vertiginosa y mediática de la innovación y del emprendimiento tecnológico.

Estos retos científicos actuales conllevan cambios sociales que asociados a nuestra

dinámica cultural Colombiana tienen un impacto directo en la construcción de las comunidades. Las visiones de la comunicación, vida y las interacciones que se dan en ella se transforman, es un momento cultural donde la labor de los que comunican prestando diversos tipos de servicios a diversos públicos, reviste un papel de alta importancia para el desarrollo y la construcción social.

Es precisamente este punto el que se intentará desarrollar a lo largo del documento

pretendiendo mostrar los procesos de educación transmedial que se tienen planteados

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desde la propuesta educativa de UMB virtual. Donde el objetivo es pasar de la gran potencialidad del sujeto a la noción de educación permanente, tomada ésta desde una forma abierta, que no se cierra a ningún campo que no sea por la propia experiencia.

La pregunta central es como focalizar el nexo en los diferentes aspectos de la

educación virtual y la trasmedialidad donde el sujeto mantiene un aprendizaje permanentemente significativo consigo y con los otros. Así pues, se mostrará cómo es posible articular la fundamentación racional a partir de la relación entre diversas formas de experiencia y conocimiento en la trasmedialidad hacía un aprendizaje permanente. A partir de una propuesta como la de Hollywood educativo, que entiende la esencia de la educación permanente conformada en su estructura académica hacía el aprendizaje significativo.

REFERENTES TEÓRICOS

Transmedia El arte y el diseño se remonta a los orígenes del arte pictórico manierista entre los

Siglos XV y XVI de la Italia renacentista bajo el término disegno, sobre el sentido del dibujo en la forma de recrear una idea gráfica y visualmente; derivado etimológicamente de la palabra latina designatio que significa marcar, señalar y designar; y del término francés dessein (designo, intención) y dessin (dibujo), desde la perspectiva del arte renacentista, definía la libertad creativa en función de la experimentación personal e individual del artista (Bayer, 1965). La trascendencia del arte en las sociedades humanas a través del tiempo se pone en manifiesto como la base fundamental de la industrialización en la edad moderna, ya que a partir de él se conceptualiza y se traza la forma inicial que va a definir las cualidades propias de un producto individual y/o masificado. El arte es la base de la materia de estudio de la creatividad y la conceptualización de una idea aplicada al desarrollo y la producción de arte, comunicación, ingeniería, arquitectura y diversas áreas del conocimiento que implican la creación de una pieza a partir de una proyección mental imaginada.

El arte y la creatividad son fundamentales para la aplicación en el desarrollo de las

tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) de la era digital, que por medio de las herramientas que utilizamos actualmente en la educación, nos permiten establecer nuevos modelos y estándares de creación de contenidos digitales e interactivos para las diferentes plataformas de comunicación.

El ser humano es, ante todo, un ser social que se desarrolla en grupos, comunidades

o clanes donde se expresa la voluntad, el deseo, el afán, la necesidad de compartir un hilo común de pensamientos. Por otro lado el sustento, el fundamento de la sociedad está, precisamente, en el intercambio que permita el desarrollo comunicativo. La Real Academia de la lengua define la comunicación de esta forma:

(Del lat. communicatĭo, -ōnis). 1. f. Acción y efecto de comunicar o comunicarse. 2. f. Trato, correspondencia entre dos o más personas. 3. f. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor. 4. f. Unión que se establece entre ciertas cosas, tales como mares, pueblos, casas o

habitaciones, mediante pasos, crujías, escaleras, vías, canales, cables y otros recursos. 5. f. Cada uno de estos medios de unión entre dichas cosas. 6. f. Papel escrito en que se comunica algo oficialmente. 7. f. Escrito sobre un tema determinado que el autor presenta a un congreso o reunión

de especialistas para su conocimiento y discusión.

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8. f. Ret. Figura que consiste en consultar la persona que habla el parecer de aquella o aquellas a quienes se dirige, amigas o contrarias, manifestándose convencida de que no puede ser distinto del suyo propio.

9. f. pl. Correos, telégrafos, teléfonos, etc. Con esto se puede señalar que la palabra deriva del latín communicare, que significa

“compartir algo, poner en común”. Por lo tanto, la comunicación de acuerdo a estas definiciones podría describirse como el fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran entre ellos.

Así, el proceso comunicativo implica la emisión de información desde diversos

medios (sonidos, gestos, señas, escritos, internet, radio, etc.) con la intención de dar a conocer. La comunicación hace parte de un acto propio de la Humanidad, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las capacidades psicosociales de relación. El intercambio de mensajes permite tanto influir como ser influido.

La comunicación siendo un fenómeno que se desarrolla entre seres vivos se

encuentra en constante cambio de acuerdo a los movimientos de las sociedades, de esta forma en la sociedad contemporánea que gracias a la capacidad tecnológica ha incorporado tecnologías de la información y la comunicación a sus procesos han experimentado cambios y se han visto en la necesidad de replantear la estructura de las relaciones sociales, económicas, culturales y políticas, de acuerdo a los desarrollos existentes en la infraestructura de telecomunicaciones

La noción de "sociedad del conocimiento" implementada por el filósofo Peter Drucker,

(1990) emerge de la implantación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la cotidianidad de las relaciones sociales, culturales y económicas en el seno de una comunidad, y de forma más amplia, eliminando las barreras del espacio y el tiempo en ellas, facilitando una comunicación ubicua y asíncrona. El proceso comunicativo es vital, se encuentra en continuo movimiento, sus estructuras son variables que se ajustan a los diversos contextos y que son modificadas en el habla, el recuerdo o el aprendizaje a partir de las transformaciones, interpretaciones, intereses y necesidades sociales.

De esta manera, desde la convergencia de medios existente en el mundo

contemporáneo se moviliza cada vez más rápidamente la sociedad del conocimiento con la tecnología digital, esto permite que la definición de Transmedia tome forma donde la participación y la interacción del público se evidencia e incrementa frente a un producto, por lo que el campo de estudio en principio se centralizó en la industria del entretenimiento, la publicidad y el marketing que buscaban resultados; sin embargo, estos avances dieron pie a que el término de Transmedia siendo un proceso narrativo, comunicativo desde otros medios se introdujera en el estudio de campos como la comunicación y la lingüística buscando rescatar y continuar con teorías y procesos comunicativos, y por último el mundo de la educación, la sociología, la antropología entre otras centrados en los participantes y el uso que se le da a los medios y herramientas tecnológicas en el aprendizaje, la cultura y la sociedad.

En la definición de Transmedia al autor Henry Jenkins se le adjudica la paternidad

del concepto, cuando en 2003 escribió en Technology Review del MIT: “hemos entrado en una nueva era de convergencia de medios que vuelve inevitable el flujo de contenidos a través de múltiples canales”. Si en los 90 la palabra clave era “multimedia” y en la década pasada, “con-vergencia”, ahora el concepto es “Transmedia”.

A partir de esto Scolari (en Hacer clic, Gedisa, 2004 y en Hipermediaciones, Gedisa,

2008) la define así: “un tipo de relato en el que la historia se despliega a través de

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múltiples medios y plataformas de comunicación y en el cual una parte de los consumidores asume un rol activo en ese proceso de expansión”. Alejándose de la mera adaptación de un libro a una película, esta definición que brinda el autor da cuenta de la extensión o diversificación del relato en diversos medios y plataformas, en el que cada medio hace lo que mejor sabe hacer y a la vez da lugar a las audiencias, que son las grandes protagonistas en estas nuevas formas de narrar.

Jeff Gómez desarrolla los principios básicos que caracterizan a las narrativas

transmedia, entre las que destaca el hecho de que la transmedialidad debe ser prevista desde el comienzo y que, aunque el contenido fluya por distintas plataformas al aprovechar la especificidad de cada medio, se debe asegurar una visión única y sin fracturas del mundo narrativo. Así considera Scolari que los productores de las narrativas deben destacar la necesidad de que las empresas de medios incluyendo a los grupos de medios o multimedios deben superar el paradigma “monomedia” para empezar a pensar en formato transmedia.

Es innegable el avance de la sociedad, de sus nuevos estilos de vida de

comunicación y nuevos hábitos de consumo, todas las personas pueden estar conectadas en cualquier momento y desde cualquier lugar y se debe estar preparado para actuar proactivamente en el nuevo mundo transmedia, deben incorporar a su estrategia, una nueva forma de enfocar los mercados y una nueva manera de relacionarse con sus interesados basados en la comunicación.

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METODOLOGÍA Postura de UMB virtual para la Transmedialidad desde el Hollywood educativo

Transmedia hace referencia al principio mismo de la comunicación de intercambiar y

compartir información-conocimiento entre individuos, pero trasciende en el impacto de una acción comunicativa más amplia y colectiva, esto quiere decir que la interactividad está relacionada a la colectividad, al multiusuario. Sin embargo, en un principio, los medios de comunicación tradicionales emitían la información y esta era recibida por las personas de manera directa y limitada dentro de una experiencia individual, proceso por el cual la información no se extendía más allá del receptor, no había una retroalimentación que permitiera intercambiar y extender una relación de comunicación múltiple entre el medio comunicante, el receptor individual, y otros receptores, donde la transformación de la información extendiera las posibilidades de la co-creación. En ese sentido la interactividad de la Era Digital a través de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC con plataformas y herramientas digitales, ha permitido que con la internet, la multimedia, el transmedia, los videojuegos, y todos los nuevos modelos de comunicación que son utilizados en gran parte en dispositivos móviles, se permita la comunicación interactiva y no sea necesario permanecer en un lugar fijo, además nos permite construir, generar, recibir y compartir la información de manera constante e ilimitada, esto hace referencia al principio de “Hipermediación” descrito por el teórico de la comunicación moderna Carlos Scolari, quien define:

“La aparición de una nueva generación de medios digitales interactivos, ya no

basados en la lógica del broadcasting sino en un modelo comunicacional totalmente innovador fundado en las redes y la colaboración de los usuarios, está desafiando nuestro conocimiento sobre los viejos medios de comunicación de masas” (Scolari, 2008)

Se destaca además en este respecto, el hecho de que en abril de 2010, la Producers

Guild of America, organización que protege y representa los intereses de los equipos de producción de cine, televisión y nuevos medios, incorporaran entre sus perfiles al transmedia producer, quien debe ser reconocido bajo ese título en los créditos finales de cualquier producción audiovisual o interactiva.

Así, el mundo narrativo ahora en la comunicación no sólo se centra en el emisor y

receptor de información, la nueva sociedad de conocimiento de nuestro mundo contemporáneo contiene espacios vacíos para que puedan expandirse transmedialmente o completados por los usuarios, y acrecentar de este modo la experiencia narrativa colaborativa.

El desafío de la Universidad Manuela Beltran, entonces, consiste en desarrollar una

experiencia transmedia rica que entusiasme a los consumidores (estudiantes) y los lleve a colaborar en la expansión del relato. Para ello, resulto fundamental diseñar cuidadosamente las extensiones mediáticas y aprovechar las características específicas de cada medio como la TV, internet, web 2,0, entre otros, teniendo como base procesos narrativos y de comunicación oportunos que permitieran guiar la planificación de los diversos proyectos trasmediales.

En primer lugar se tienen en cuenta que la narrativa de Comunicación transmedia

desde su propio concepto se introduce dentro de los nuevos procesos comunicativos de la sociedad y en sus diversos ámbitos, tanto sociales, como políticos, económicos, de mercadeo, educativos, sociológicos en fin, hace parte de la contextualidad de las sociedad que se encuentran en contacto con las tecnologías digitales.

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En segundo lugar se reconoce que estamos ante un consumidor activo que participa de estas narrativas transmedia, que produce extensiones y las hace circular por sus propios medios: las redes, parodias, recapitulaciones, finales alternativos, falsos avances, mashups (remezclas) y adaptaciones entre otras que encuentran en internet un nuevo lugar y de esto deben dar cuenta los productores, al desarrollar estrategias de contención, plataformas y espacios para dar a conocer las producciones generadas por los usuarios.

Así en un tercer momento se puede visibilizar que existe un panorama amplio y

diverso sobre este fenómeno que abre nuevos caminos para la industria, la educación y la sociedad. Frente a una alta fragmentación y segmentación de las audiencias, es precisamente la comunicación transmedia la que puede reconstituir las audiencias, pero “ya no a partir de un medio en particular sino alrededor de un relato” (Scolari 2008).

En este respecto La Universidad Manuela Beltrán lleva más de 10 años en

experiencia de utilización y formación en esta modalidad virtual y a lo largo de su historia, el modelo académico pedagógico ha tenido en cuenta los desarrollos, evoluciones y renovaciones que le exige el contexto, los avances tecnológicos y las necesidades de las compañías. El modelo, articula en su propia estructura los principios del Aprendizaje Feliz y del Hollywood educativo, esto, no es otra cosa, que toda una preocupación Institucional por que los estudiosos sean de formación Empresarial o de educación Formal, no estén solos en su proceso de formación y encuentren en este proceso un significado en sus vidas, de esta manera presentamos los resultados desde este modelo.

Desde la dirección de UMB virtual y del proceso del equipo de producción, los

diseñadores, adecuadores, publicistas, desarrolladores acompañados del equipo académico de UMB virtual coincidió con la necesidad de conocer, usar y apropiar las TIC en los procesos comunicativos. Sus preocupaciones fueron hacia el sentido comunicativo de esas herramientas tecnológicas que no resultaban nuevas, adicionalmente, las nuevas creaciones de los usuarios, los nuevos procesos de comunicar. Las reglas de juego de la comunicación y el mercado cambian rápidamente y la era digital ha permeado todos los ámbitos de las sociedades. Así mismo la tecnología está provocando cambios en la actitud y en el comportamiento de los consumidores que generan nuevos estilos de vida y nuevos hábitos de consumo.

Por tanto, la UMB Virtual receptiva a las necesidades del medio educativo,

empresarial y respondiendo a la demanda de formación, visualiza la educación Transmedia, como una herramienta que introduce a sus usuarios al uso e implementación de diferentes estratégicas actuales, que dinamizan sus procesos comunicativos externos e internos, la producción de bienes y servicios y la razón social de la empresa independientemente del sector donde se suscriban sus operaciones.

De manera que, la educación Transmedia de UMB virtual, desde sus programas

virtuales, sirve como vía de desarrollo para los técnicos, tecnólogos, profesionales, especialistas y magísteres de diversas disciplinas, a través de medios como: LMS (Learning Management System), foros, Chat, correo electrónico, teleconferencias de audio y vídeo, bitácora, blog e hipertextos apoyados en el computador, comunicaciones mediante computadoras a través de redes locales o mundiales (Internet), y otros más.

La postura de UMB Virtual, se enfoca en gran medida por la comunicación

transmedial, entendiendo por ella no sólo el uso de equipos de forma práctica y técnica sino los procesos y construcciones comunicativas que se dan alrededor de ellos y que se trasladan y traslapan a diversos escenarios profesionales como la salud, la administración, el entretenimiento, las políticas públicas, la cultura, y que permiten

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influenciar y potenciar cambios y transformaciones en las prácticas cotidianas profesionales y comunicativas del mundo contemporáneo.

Con una reflexión continua de varios años y a partir del proceso de formación

comunicativa, se da el punto para considerar la educación Transmedia como una necesidad de responder de manera inmediata a las políticas nacionales de formación de investigadores interesados en el campo en sus diversos niveles y en las transformaciones que tienen el esquema comunicativo y su coyuntura con transmedia, desde la planeación, gerencia y manejo de la comunicación transmedia y la configuración de ambientes y estrategias de comunicación para transmedia.

Las tendencias de la educación virtual de UMB virtual propone el trabajo en equipo

de diseñadores, productores, profesores, diseñadores instruccionales, especialistas en redes, expertos en comunicación de manera que se supera al docente que trabaja en solitario. El proceso de comunicación trasmedial da testimonio de un trabajo colaborativo e interdisciplinar, que reúne las competencias de personas expertas, esto redunda en cursos más atractivos, amplios y profundos, así como en estrategias pedagógicas situadas y eficientes.

La educación transmedial de la UMB virtual, además, integra plenamente los

recursos educativos necesarios (TIC) en su desarrollo de educación transmedial; es por ello que logra llegar a regiones geográficamente alejadas y zonas de difícil acceso del país y contribuye con la formación de población en condición de vulnerabilidad. El conocimiento se apoya a través de contenidos que parten de un fundamento curricular y se posan en la filosofía del Hollywwod educativo, es decir en objetos virtuales de aprendizaje o recursos educativos trasmediales, que son diseñados bajo unos lineamientos comunicativos y pedagógicos; y actúan como la base conceptual de las teorías desarrolladas en cada una de las asignaturas y que se apoyan desde la administración y soporte de VIRTUALNET 2.0, una plataforma de enseñanza-aprendizaje o LMS, que además es un desarrollo propio de UMB Virtual.

RESULTADOS

Hollywood Educativo

La Universidad Manuela Beltrán tiene hoy en día el orgullo de tener todos sus programas tanto técnicos, tecnólogos, profesionales, especializaciones y maestrías bajo la filosofía del Hollywood educativo y diversos diplomados y cursos de formación empresarial a lo largo y ancho de la geografía Colombiana, posee además la experiencia de culminar siempre con indicadores de gestión y retención de estudiantes que superan el 90% de retención. (No se habla de deserción pues se considera más positivo medir la retención). Esto se logra con el compromiso inequívoco de un gran equipo de trabajo que esta de manera permanente y constante trabajando para proyectos de educación transmedial, pues se hace evidente que cuando se requiere servicios de profesores o personal que hace parte de la educación presencial para desarrollar proyectos de la modalidad virtual no se logran los mismos resultados.

El proyecto de crear procesos educativos Transmedia sigue siendo hoy en día un

plan visionario, novedoso, y a la vanguardia del actual y futuro estado de la comunicación, que las directivas de la institución han querido desarrollar, partiendo de la premisa de nuestro fundador el Dr. Alfonso Beltrán Ballesteros de realizar el denominado “Hollywood Educativo” con el plan de T-learning y Tele-educación (Cooperación Iberoamericana CYTED Ciencia y Tecnología para el Desarrollo, 2009), aprovechando la experiencia de la UMB Virtual en la creación de contenidos digitales académicos (Programas y Asignaturas Virtuales, recursos y herramientas de educación

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a través de las TIC y OVAs - Objetos Virtuales de Aprendizaje, Multimedia y Aplicaciones para empresas e instituciones externas, Video streaming, productos audiovisuales y audio-podcasts publicados en el Canal de Televisión Web de la UMB Virtual “Cultura Digital”, etc.) teniendo como soporte adicional la recopilación y archivo documental de producciones audiovisuales digitales de la Facultad de Artes (Cine, Televisión, Animación, Multimedia, etc.) teniendo en cuenta la revolución tecnológica digital de nuestros tiempos y el impacto de las TIC en los nuevos modelos de educación superior, principalmente para formar profesionales idóneos, altamente capacitados y competitivos en este importante sector de la sociedad para el desarrollo y emprendimiento de las empresas de base tecnológica en el país.

El Hollywood educativo es un conjunto transmedial, interactivo de elementos digitales

que comunica contenidos con un alto nivel de interactividad en diversas plataformas. Es preferido sobre los cursos planos, promueve la motivación hacia el estudio. Desde nuestra experiencia, da resultados de aprendizaje y nos permite ser lo que somos hoy en día. La idea del Hollywood Educativo, su concepción e implementación es responsabilidad de nuestro Fundador, Dr. Alfonso Beltrán Ballesteros, quien ha considerado siempre que el ejercicio de aprender debe ser grato, amable, apacible y armónico, para garantizar de forma eficiente y contundente la construcción del conocimiento por parte de nuestros estudiosos.

En la diversidad de los medios tecnológicos y la educación transmedial, el interés por

la imagen, la calidad del audio, la forma creativa como se comunica son aspectos relevantes que hacen que estos “nuevos lenguajes de comunicación” sean atractivos para un tipo especial de receptores: los cibernautas. Igualmente se constituye en la materialización de un proceso de generación de materiales educativos que contempla las etapas, procesos y actores que participan en la elaboración de cursos virtuales que, para el caso específico de la UMB virtual, se fundamentan en una perspectiva socioconstructivista del aprendizaje.

Para el desarrollo de prácticas UMB virtual se adopta además, el modelo de la

simulación y sus aplicaciones en la educación virtual. Lo cual implica la adopción o el diseño del software requerido para que los estudiosos puedan desarrollar sus prácticas tanto académicas, como profesionales, utilizando la plataforma virtual.

Los esfuerzos conjuntamente están dirigidos al uso de la simulación en educación

virtual la cual (Andreu y del Vado, 2006), la define de la siguiente manera: “…, la simulación consiste fundamentalmente en reproducir la realidad, con el fin de conseguir que nuestras posibles decisiones y actuaciones puedan ser experimentadas antes de ser llevadas a la práctica, y en consecuencia, puedan ser evaluadas”.

Así mismo hoy en día, los mundos virtuales (simulación, 3d, realidad aumentada,

entre otros) acogen la educación, y fomentan la interacción y colaboración entre personas (expertas y aprendices- destacando así la importancia del aprendizaje social), diseñan simulaciones de nuevos modelos educativos, o de comportamiento e incluso albergan versiones virtuales de situaciones complejas reales. Como juegos serios, y aplicativos de trabajo colaborativo, para seguimiento sincrónico y asincrónico.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Interactividad: Actividad conjunta

El aprendizaje en el marco de Transmedia, por medios virtuales, no es una copia de

los contenidos que se presentan en los cursos, sino una reelaboración profunda que es mediada por la actividad cognitiva del aprendiz. Desde la perspectiva del constructivismo social, el aprendiz hace nuevas conexiones, se encarga de reflexionar acerca de lo que sabe y de lo que está aprendiendo, procurando vías metacognitivas hacia sus propias construcciones, con ayuda de pares más avanzados (Onrubia, 2008). Pero el contacto del aprendiz con los contenidos a través de su propia actividad cognitiva no es garantía de comprensión ni de aprendizaje. Por eso, los profesores, como pares más avanzados en el programa, diseñan situaciones retadoras de aprendizaje (Varón y Moreno, 2008), que referencian el contenido a aprender, pero mediado por actividades que ofrecen ayudas contingentes y ajustadas, acompañamiento, preguntas y demás soportes necesarios para que dé lugar a la interactividad transmedia. En la UMB virtual, el docente no entrega contenidos, su rol es ofrecer elementos de base para que el estudioso interactúe con el objeto de aprendizaje y retarlo suficientemente a aprender.

La actividad conjunta es guiada por el docente, él observa el proceso de los

aprendices y de acuerdo con eso, ofrece ayudas ajustadas para promover que el estudioso sea consciente del significado y sentido que está otorgando a sus aprendizajes, para esto se apoya en procesos comunicativos basados en el lenguaje que comparte con sus estudiosos.

La educación transmedia se aleja de centrar su atención únicamente al diseño de

contenidos; para el grupo académico la interactividad trasmedia o la actividad conjunta es la estrategia metodológica que soporta los cursos y el tránsito por los ambientes virtuales del programa. Para generar esta actividad no se requiere hacer co-presencia, la ventaja de las tecnologías digitales es que soportan estas relaciones.

Es así que la educación transmedia trasciende la relación estudioso-contenido, para

llevarla a la interactividad entre tres elementos: la actividad mental constructiva de la persona que aprende: aprendiz, la ayuda sostenida que es ofrecida por el par más avanzado que enseña: el profesor; y el objeto de enseñanza que es a la vez objeto de aprendizaje: el contenido.

Por vía de la interactividad en los ambientes virtuales de la educación transmedia,

los estudiosos no sólo aprenden contenidos propios de un programa, sino que se forman en la práctica de una metodología que involucra al otro como parte importante de la construcción de un ambiente de aprendizaje, sea cual sea su modalidad.

Aunque la educación se vale del diseño instruccional para la elaboración de los

contenidos y de las estrategias pedagógicas de cada curso, el concepto de interactividad que se propone acá reconoce que el diseño pedagógico y digital no la condiciona permanentemente y en la tutoría abre espacio a la flexibilidad frente a situaciones particulares que tienen lugar, como es natural dada la condición de relaciones entre personas. De esta manera el diseño pedagógico es una ruta, un itinerario, que puede ser modificado de acuerdo con la actividad conjunta que se vive en cada curso de la maestría.

El uso pedagógico de Transmedia

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Es la segunda columna de soporte de la educación, se orienta a la comprensión de Transmedia como medio de apoyo para la educación, y no como objeto de estudio. En ese sentido, los procesos de enseñar y aprender pueden apoyarse con tecnologías digitales.

La UMB considera la utilización de Transmedia como elemento importante dentro del

desarrollo de sus programas de educación virtual, contando con docentes capacitados no solamente en la temática de interés sino en el uso pedagógico Transmedia. Con esto, la educación Transmedia utiliza procesos didácticos de la educación virtual, incursionando con nuevas propuestas metodológicas y contribuyendo así a la apropiación pedagógica de las TIC.

Nuestros docentes cuentan con un conjunto de competencias que articulan las

habilidades necesarias para el uso y apropiación de Transmedia en su desempeño profesional y para poder implementar los modelos de educación necesarios y diferenciadores en pro de la efectividad del proceso.

Los docentes pueden usar Transmedia para apoyar su práctica docente

administrando mejor los cursos y el registro de las evaluaciones por ejemplo, pero más allá de eso, pueden usar las TIC para proponer actividades de aprendizaje a sus estudiosos. Este uso pedagógico se enmarca en la concepción del mejoramiento de la calidad de la educación, por la vía de la incorporación en los espacios educativos, de tal forma que es posible enriquecer los ambientes de aprendizaje.

La educación Transmedia de la UMB apuesta por un enfoque metodológico con un

alto contenido práctico. En este sentido, tiene como finalidad que los estudiosos comprendan y profundicen en el conocimiento de los principales métodos, herramientas y técnicas que facilitan el trabajo on-line de los profesionales. A través del desarrollo de cada asignatura, los estudiosos podrán conocer y manejar las herramientas para el tratamiento de Transmedia, datos digitales, aprenderán a utilizar las comunicación y productos transmedia, con especial énfasis en la gestión del conocimiento y gestión por competencias enmarcada en los procesos de gestión, selección, capacitación, entrenamiento, desarrollo personal, compensación, remuneración e incentivos, bienestar, mercadeo, evaluación y mejoramiento del desempeño.

Una de las formas para enriquecerlos es usando transmedia como “herramientas de

la mente” (Jonassen, 2002), por parte de los profesores y de los estudiosos. De manera que sea posible crear nuevos retos de enseñanza y proponer a los estudiosos que usen Transmedia para construir aprendizajes más significativos. Esta incorporación se dinamiza desde los currículos, a partir del fortalecimiento de competencias que actualmente son necesarias en los jóvenes del país: (1) Aprendizaje Activo, (2) Competencia para Manejar Información (CMI), (3) Aprendizaje Visual y Alfabetismo en Medios.

En este sentido, el uso pedagógico Transmedia se encamina al fortalecimiento

institucional, a través de los aprendizajes que se logran potenciar en los estudiosos, cuando ellos asumen el, y usan Transmedia para organizar sus ideas y proyectar nuevos conexiones acerca de lo que están aprendiendo. La educación transmedia finalmente propone el uso pedagógico Transmedia, por medio de la profundización del estudio de la comunicación, producción y de la apropiación de la interrelación de productos Transmedia.

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La relación educación, comunicación y Transmedia La tercera columna teórica y metodológica de la educación Transmedia, es la

relación, comunicación, Transmedia. De acuerdo con Varón y Moreno (2008, p. 122) esta relación se encuentra “basada en la teoría de los sistemas dinámicos, […] es un modelo conceptual y práctico en el cual todos los elementos que interactúan van y vuelven, comportándose de una manera no lineal sino en permanente cambio, cada uno con propiedades y atributos diferentes, pero con un enfoque de “interacción comunicativa”, el cual reconoce que todo acto transmedial es también un acto comunicativo, caracterizado por atención recíproca e influencia mutua, en unas coordenadas espacio-temporales determinadas y en una escena psicosocial específica siempre sensible a las condicionales iníciales, en particular, de cada actor de esa relación”.

La UMB virtual es en sí misma un escenario ejemplificante de esa relación. La

dinámica que tiene lugar en sus ambientes de aprendizaje contribuye a hacer reales los propósitos de formación, el programa se comporta como un sistema dinámico, flexible y atento a las condiciones de entrada de sus participantes y a los factores asociados de cada contexto.

Por ser virtual, cuidar lo que sucede con sus actores a la hora de vivir esta relación

es fundamental, dado que permite que los estudiosos vayan a su propio ritmo de aprendizaje pero al tiempo comprendan que el conocimiento surge de un proceso de aprendizaje y construcción activo. Adicionalmente, en esa relación accede a que se dé lugar a la actividad conjunta, es decir a la interactividad entre los estudiosos, profesores y el objeto de estudio.

Comunicación Transmedia

Permeado por los aspectos antes mencionados se encuentra la Comunicación

Transmedia, como la tendencia actual en la que convergen la comunicación y los medios tecnológicos emergentes que permiten llevar al escenario digital aspectos sociales, culturales, educativos, económicos y políticos.

Las formas en que la sociedad del conocimiento da valor a la información, se

transforman en un ecosistema digital que requiere la profesionales especializados en el entorno digital, las nuevas formas de narrativas transmediales y la gestión de comunidades virtuales que puedan ser proyectadas a través de los artefactos tecnológicos, es decir, que además de planear y gestionar puedan producir para dichos medios.

La tendencia en comunicación abarca no solo la difusión de contenidos sino la

generación de conocimiento y la inteligencia colectiva, elementos indispensables en esta era en que las decisiones son tomadas en base a la información y a las relaciones externas e internas que se dan en las organizaciones.

En el contexto actual, la educación Transmedia de la UMB profundiza en las

perspectivas de las nuevas tendencias de comunicación e interacción entre las personas en el ambiente competitivo y dinámico que caracteriza la era de la información.

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ANEXO 1. HERRAMIENTAS DE EDUCACIÓN TRANSMEDIA EN UMB VIRTUAL

PLATAFORMA VIRTUAL NET 2.0

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UMB TV

VIRTUAL MEET

18

UMB RADIO