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Introducción

Los Mapas conceptuales son propuestos como una estrategia potencialmente facilitadora deun aprendizaje significativo. Asimismo, su fundamentación teórica es presentada yejemplos son dados, particularmente en el área de las ciencias.

Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relacionesentre conceptos indicados por una línea conectiva ue enlaza los dos conceptos. Las pala!ras so!re la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican larelación entre los dos conceptos. "efinimos concepto como una regularidad percibida en

eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta.

La etiueta para la mayoría de los conceptos es una pala!ra, sin em!argo algunas vecesutilizamos sím!olos tales como # o $, y algunas veces se usa más de una pala!ra. Las proposiciones son afirmaciones so!re un o!jeto o evento en el universo, ya sea ue ocurra

naturalmente o sea construido.Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados mediante pala!ras o frases deenlace para formar una afirmación con significado. Algunas veces %stas son llamadasunidades semánticas o unidades de significado. &Los documentos complementarios, proveen introducciones !reves a conceptos, pala!ras de enlace y proposiciones'.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en ()*+ en el transcurso del programa deinvestigación de ova- en la niversidad de /ornell donde %l se dedicó a seguir y entender los cam!ios en el conocimiento de las ciencias en ni0os &ova- 1 Musonda, ())('."urante la investigación, se volvió evidente ue los mapas conceptuales eran útiles no solo

 para representar el cam!io en la comprensión de los ni0os so!re un tema, sino ue eranademás una 2erramienta e3celente para ue los estudiantes de posgrado e3presaran sucomprensión en sus cursos.

La popularidad de los mapas conceptuales pronto se e3tendió y a2ora son utilizados por todo el mundo como una forma de representar el conocimiento de una persona so!re untema, por usuarios de todas las edades y en todos los dominios de conocimiento.

Qué son los mapas conceptuales"e una manera general, los mapas conceptuales, o mapas de conceptos, son sólo diagramasue indican relaciones entre conceptos, o entre pala!ras ue usamos para representar 

conceptos. Las figuras ( y + muestran dos de esos diagramas, uno en el área de /iencias yotro, más específico, en 4iología.Aunue normalmente tengan una organización jeráruica y muc2as veces incluyan flec2as,estos diagramas no de!en ser confundidos con organigramas o diagramas de flujo, pues noimplican secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni tampoco jeraruías5organizacionales6 o de poder. Los mapas conceptuales son diagramas de significados, derelaciones significativas7 en todo caso, de jeraruías conceptuales. 8so los diferenciatam!i%n de las redes semánticas ue no necesariamente se organizan por niveles jeráruicos

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y ue no necesariamente incluyen sólo conceptos. Mapas conceptuales tampoco de!en ser confundidos con mapas mentales los cuales son li!res, asociacionistas, no se ocupan derelaciones entre conceptos, incluyen cosas ue no son conceptos y no son organizados jeráruicamente.Muc2as veces se utilizan figuras geom%tricas 9 elipses, rectángulos, círculos 9 al trazar losmapas de conceptos, pero estas figuras son, en princípio, irrelevantes. 8l uso de figuras puede estar vinculado a determinadas reglas como, por ejemplo, la de ue los conceptosmás generales, mas a!arcativos, de!en estar dentro de elipses y ue los conceptos más

específicos, dentro de rectángulos.  :in em!argo, en principio, las figuras geom%tricas no significan nada en un mapaconceptual. ;ampoco significan nada la e3tensión y la forma de las líneas ue unen losconceptos en uno de esos diagramas, a no ser ue est%n asociadas a ciertas reglas.8l 2ec2o de ue dos conceptos est%n unidos por una línea es importante porue significaue para uien 2izo el mapa e3iste una relación entre esos conceptos, pero el tama0o y laforma de esa línea son, a priori, ar!itrarios.

Los mapas conceptuales pueden seguir un modelo jeráruico en el ue los conceptos másinclusivos están en el tope de la jeraruía &parte superior del mapa' y los conceptosespecíficos, poco a!arcativos, están en la !ase &parte inferior del mapa'.

<ero %se es simplemente un modelo. Los mapas conceptuales no precisan tener ese tipo de jeraruía. <or otro lado, siempre de!e uedar claro en el mapa cuáles son los conceptosconte3tualmente más importantes y cuáles los secundarios o específicos. Las flec2as pueden utilizarse para dar una idea de dirección a determinadas relaciones conceptuales, pero no o!ligatóriamente.

 

:e pueden, entonces, definir ciertas directrices para trazar mapas conceptuales, como laregla de las figuras, mencionada antes, o de la organización jeráruica piramidal, pero sondirectrices conte3tuales, o sea, válidas, por ejemplo, para una investigación o para unadeterminada situación en el aula. o 2ay reglas fijas generales para el trazado de mapasconceptuales. Lo importante es ue el mapa sea un instrumento capaz de poner enevidencia los significados atri!uidos a los conceptos y relaciones entre conceptos en el

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conte3to de un cuerpo de conocimiento, de una disciplina, de una materia de ense0anza.<or ejemplo, si el individuo ue 2ace el mapa, ya sea profesor o alumno, une dosconceptos, a trav%s de una línea, de!e ser capaz de e3plicar el significado de la relación ueve entre esos conceptos.

na o dos pala!ras=claves escritas so!re esa línea &ver figuras ( y +' pueden ser suficientes para e3plicitar la naturaleza de esa relación. Los dos conceptos más las pala!ras=clavesforman una proposición y %sta pone en evidencia el significado de la relación conceptual.

<or esta razón, el uso de pala!ras=clave so!re las líneas conectando conceptos es importantey de!e ser incentivado en la confección de los mapas conceptuales, pero este recurso no lostorna autoe3plicativos. Los mapas conceptuales de!en ser e3plicados por uien los 2ace7 ale3ponerlos, la persona e3ternaliza significados.

A2í reside el mayor valor de un mapa conceptual. /laro ue la e3ternalización designificados puede ser o!tenida de otras maneras7 sin em!argo, los mapas conceptuales son particularmente adecuados para esa finalidad.

Cómo pueden usarse8l mapeamiento conceptual es una t%cnica muy fle3i!le, y por eso puede ser usado endiversas situaciones, para diferentes finalidades> instrumento de análisis del currículum,t%cnica didáctica, recurso de aprendizaje, medio de evaluación &Moreira y 4uc2?eitz,())@'.8s posi!le trazar un mapa para una única clase, para una unidad de estudio, para un curso y2asta para un programa educacional completo. La diferencia está en el grado degeneralización e inclusión de los conceptos colocados en el mapa. n mapa ue envuelvaapenas conceptos generales, inclusivos y 5organizacionales6 puede ser usado comoreferencial para la planificación de un curso entero, mientras ue un mapa ue sólo incluyaconceptos específicos, poco inclusivos, puede ayudar en la selección de determinadosmateriales instruccionales.8sto significa ue los mapas conceptuales pueden ser importantes mecanismos parafocalizar la atención del planificador del currículum en la distinción entre el contenido uese espera ue sea aprendido y auel ue sirve de ve2ículo de aprendizaje. 8l contenidocurricular está documentado en fuentes de conocimiento tales como artículos deinvestigación, ensayos, poemas, li!ros.Los mapas conceptuales pueden ser útiles en el análisis de esos documentos con la finalidadde adecuar para la instrucción el conocimiento contenido en ellos. :e considera auí ue elcurrículo se refiere al conjunto de conocimientos. Así, el análisis de la estructura delconocimiento implica el análisis del currículum y el mapeamiento conceptual puede ser uninstrumento útil en ese análisis."e manera análoga, los mapas conceptuales pueden usarse para mostrar relacionessignificativas entre los conceptos ense0ados en una sola clase, en una unidad de estudio oen un curso entero. :on representaciones concisas de las estructuras conceptuales ue estánsiendo ense0adas y como tal, pro!a!lemente facilitan el aprendizaje de esas estructuras. :inem!argo, a diferencia de otros materiales didácticos, los mapas conceptuales no son auto=instructivos> de!en ser e3plicados por el profesor.Además, aunue puedan usarse para dar una visión general del tema en estudio es preferi!le usarlos cuando los alumnos ya tienen una cierta familiaridad en el asunto, demodo ue sean potencialmente significativos y permitan la integración, reconciliación ydiferenciación de significados de conceptos &Moreira, ()B, +B(B'.

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8n la medida en ue los alumnos utilicen mapas conceptuales para integrar, reconciliar ydiferenciar conceptos7 en la medida en ue usen esa t%cnica para analizar artículos, te3tos,capítulos de li!ros, novelas, e3perimentos de la!oratorio y otros materiales educativos delcurrículum, estarán usando el mapeamiento conceptual como un recurso de aprendizaje.

/omo instrumento de evaluación del aprendizaje, los mapas conceptuales pueden utilizarse para o!tener una visualización de la organización conceptual ue el aprendiz atri!uye a undeterminado conocimiento. :e trata !ásicamente de una t%cnica no tradicional deevaluación ue !usca informaciones so!re los significados y relaciones significativas entreconceptos=claves de la materia de ense0anza desde el punto de vista del alumno. 8s másadecuada para una evaluación cualitativa, formativa, del aprendizaje.

Fundamentación teóricaLa teoría ue está por detrás del mapeamiento conceptual es la teoría cognitiva deaprendizaje de "avid Ausu!el &Ausu!el et al., ()*, ()B, ()(7 Ausu!el, +BB+7 Moreira yMasini, ()+, +BBC7 Moreira, ()@, ())), +BBB, +BBC, +B((a'. :in em!argo, se trata de unat%cnica desarrollada a mediados de la d%cada de los setenta por Dosep2 ova- y suscola!oradores en la niversidad de /ornell, en los 8stados nidos. Ausu!el nunca 2a!ló en

su teoría de mapas conceptuales.8l concepto !ásico de la teoría de Ausu!el es el de aprendizaje signficativo. n aprendizajese dice significativo cuando una nueva información &concepto, idea, proposición' aduieresignificados para el aprendiz a trav%s de una especie de anclaje en aspectos relevantes de laestructura cognitiva pree3istente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones yae3istentes en su estructura de conociminentos &o de significados' con determinado grado declaridad, esta!ilidad y diferenciación.8sos aspectos relevantes de la estructura cognitiva ue sirven de anclaje para la nuevainformación reci!en el nom!re de su!sunsores, o su!sumidores. :in em!argo, el t%rminoanclar, a pesar de ser útil como una primera idea de lo ue es el aprendizaje significativo,no da una imagen de la dinámica del proceso. 8l aprendizaje significativo 2ay una

interacción entre el nuevo conocimiento y el ya e3istente, en la cual am!os se modifican.8n la medida en ue el conocimiento sirve de !ase para la atri!ución de significados a lanueva información, %l tam!i%n se modifica, o sea, los su!sunsores van aduiriendo nuevossignificados, tornándose más diferenciados, más esta!les.:e forman nuevos su!sunsores7 los su!sunsores interactúan entre si. La estructura cognitivaestá constantemente reestructurándose durante el aprendizaje significativo. 8l proceso esdinámico7 el conocimineto va siendo construido.8n el aprendizaje significativo, el nuevo conocimiento nunca es internalizado de maneraliteral porue en el momento en ue pasa a tener significado para el aprendiz, entra enescena el componente idiosincrásico de la significación. Aprender significativamenteimplica atri!uir significados y %stos siempre tienen componentes personales. 8l aprendizaje

sin atri!ución de significados personales, sin relación con el conocimiento pree3istente, esmecánico, no significativo. 8n el aprendizaje mecánico el nuevo conocimiento es almacenado de manera ar!itraria yliteral en la mente del individuo. 8sto no significa ue ese conocimiento sea almacenado enun vacío cognitivo, sino ue no interactúa significativamente con la estructura cognitiva pree3istente, no aduiere significados. "urante un cierto período de tiempo la personainclusive es capaz de reproduzir lo ue fue aprendido mecánicamente, pero no significanada para ella.

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8n el curso del aprendizaje significativo, los conceptos ue interactúan con el nuevoconocimiento y ue sirven de !ase para la atri!ución de nuevos signficados, van tam!i%nmodificándose en función de esa interacción, o sea van aduiriendo nuevos significados ydiferenciándose progresivamente.

Imagínese, por ejemplo, el concepto de 5conservación6, su aduisición diferenciada enciencias es progresiva> a medida ue el aprendiz va aprendiendo significativamente lo ue

es conservación de la energía, conservación de la carga el%ctrica, conservación de lacantidad de movimiento, el su!sunsor 5conservación6 se va tornando cada vez másela!orado, más diferenciado, más capaz de servir de ancla para la atri!ución de significadosa nuevos conocimientos. 8ste proceso característico de la estructura cognitiva se llamadiferenciación progresiva.

Etro proceso ue ocurre en el curso del aprendizaje significativo es el esta!lecimiento derelaciones entre ideas, conceptos, proposiciones ya esta!lecidos en la estructura cognitiva, osea, relaciones entre su!sunsores. Los elementos ue ya e3isten en la estructura cognitivacon determinado grado de claridad, esta!ilidad y diferenciación son perce!idos como

relacionados, aduieren nuevos significados y llevan a una reorganización de la estructuracognitiva.

8s lo ue ocurriría, por ejemplo, si el alumno ue tuviese conceptos de campo el%ctrico ymagn%tico claros y esta!les en su estructura cognitiva los perci!iese como si estuvieranintimamente relacionados y organizase sus significados de manera ue los viera comomanifestaciones de un concepto más a!arcativo como es el de campo electromagn%tico. 8sarecom!inación de elementos, esa reorganización cognitiva, ese tipo de relación signficativa,es el conocido como reconciliación integrativa o integradora.

Mapas conceptuales y aprendizaje significativo

/omo el aprendizaje significativo implica necesariamente la atri!ución de significadosidiosincrásicos, los mapas conceptuales, trazados por profesores y alumnos reflejarán talessignificados. 8so uiere decir ue tanto los mapas usados por profesores comorecursodidáctico como los mapas 2ec2os por alumnos en una evaluación, tienencomponentes idiosincrásicos.8sto significa ue no e3iste un mapa conceptual 5correcto6. n profesor nunca de!erepresentar a sus alumnos el mapa conceptual de cierto contenido sino un mapa conceptual para ese contenido de acuerdo con los significados ue %l o ella atri!uye a los conceptos y alas relaciones significativas entre ellos."e la misma manera, nunca se de!e esperar ue el alumno presente en una evaluación elmapa conceptual 5correcto6 de un cierto contenido. 8so no e3iste. Lo ue el alumno

 presenta es su mapa y lo importante no es si ese mapa está correcto o no, sino si daevidencias de ue el alumno está aprendiendo significativamente el contenido. aturalmente, al ense0ar, el profesor tiene la intención de ue el alumno aduiera ciertossignificados ue son aceptados en el conte3to de la materia de ense0anza y ue soncompartidos por una cierta comunidad de usuarios.

 La ense0anza pretende ue el alumno tam!i%n comparta esos significados. Los mapasconceptuales pueden ser valiosos en la consecución de ese o!jetivo y pueden !rindar 

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información so!re cómo está siendo alcanzado. <ero las mapas conceptuales 9 tanto los delalumno como los del profesor 9 tienen significados personales. 4asta pedir a dos profesores, con igual conocimiento, ue tracen un mapa de conceptos para cierto contenido>sus mapas tendrán semejanzas y diferencias.

 Los dos mapas pueden evidenciar una !uena comprensión de la materia sin ue se puedadecir ue uno es mejor ue el outro, y muc2o menos ue uno es cierto y outro es errado.

8sto mismo es válido en relación con los mapas conceptuales trazados por dos alumnos enla evaluación del aprendizaje de un mismo contenido. :in em!argo es preciso tener cuidado para no caer en un relativismo donde 5todo vale6> algunos mapas son definitivamente po!res y sugieren falta de comprensión.

8n el momento en el ue un profesor presente a un alumno un mapa conceptual comosiendo el mapa correcto de un cierto contenido, o cuando le e3ija un mapa correcto, promoverá &como muc2os otros recursos instruccionales' el aprendizaje mecánico endetrimento del aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales son dinámicos, estáncam!iando constantemente en el transcurso del aprendizaje significativo.:i el aprendizaje es signficativo, la estructura cognitiva está constantemente

reorganizándose por diferenciación progresiva y reconciliación integrativa y, enconsecuencia, los mapas trazados 2oy serán distintos de los trazados ma0ana."e todo esto fácilmente se desprende ue los mapas conceptuales son instrumentosdiferentes y ue no tiene muc2o sentido uerer evaluarlos como se evalúa un test demúltiple elección o un pro!lema num%rico. 8l análisis de los mapas conceptuales es esencialmente cualitativo. 8l profesor en vez de preocuparse por atri!uir una pontuación al mapa trazado por el alumno, de!e procurar interpretar la información dada por el mismo en el mapa con el fin de o!tener evidencias dela e3istencia de aprendizaje significativo. Las e3plicaciones del alumno en relación a sumapa, tanto orales como escritas, facilitan la tarea del profesor en ese sentido./iertamente, todo lo dic2o 2asta auí so!re los mapas conceptuales puede dar la idea de

ue es un recurso instruccional de poca utilidad porue es muy personal y de difícilevaluación &en el sentido de cuantificación'. "e 2ec2o, mirado desde una perspectivaconvencional, los mapas conceptuales pueden no ser muy atrayentes ni para los profesores 9 ue pueden preferir la seguridad de ense0ar contenidos sin muc2o margen parainterpretaciones personales 9 ni para los alumnos 9 2a!ituados a memorizar contenidos parareproducirlos en las evaluaciones.

 8n la ense0anza convencional no 2ay muc2o lugar para la e3ternalización de significadosni para el aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales apuntan en outra dirección,reuiriendo outro enfoue para la ense0anza y el aprendizaje.

2. Elementos que componen los mapas conceptuales/oncepto>n concepto es un evento o un o!jeto ue con regularidad se denomina con un nom!re oetiueta &ova- y Fo?in, ()' <or ejemplo, agua,   casa silla, lluvia.8l concepto, puede ser considerado como auella pala!ra ue se emplea para designar cierta imagen de un o!jeto o de un acontecimiento ue se produce en la mentedel individuo. &:egovia, +BB('. 83isten conceptos ue nos definen elementos concretos

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&casa, escritorio' y otros ue definen nociones a!stractas, ue no podemos tocar pero uee3isten en la realidad & "emocracia, 8stado'<ala!ras de enlace> :on las preposiciones, las conjunciones, el adver!io y en general todaslas pala!ras ue no sean concepto y ue se utilizan para relacionar estos y así armar unaGproposiciónG 8j. > para, por, donde, como, entre otras. Las pala!ras enlace permiten, juntocon los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y 2allar la cone3iónentre conceptos.<roposición> na proposición es dos o más conceptos ligados por pala!ras enlace en una

unidad semántica.Líneas y Hlec2as de 8nlace> 8n los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizanlas flec2as porue la relación entre conceptos esta especificada por las pala!ras de enlace,se utilizan las líneas para unir los conceptos..Las Hlec2as> ova- y Fo?in reservan el uso de flec2as G... solo en el caso de ue larelación de ue se trate no sea de su!ordinación entre conceptosG, por lo tanto, se puedenutilizan para representar una relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapay los de otra parte del Gár!olG conceptual.. La flec2a nos indica ue no e3iste una relaciónde su!ordinación. <or ejemplo> agua, suelo, fruta./one3iones /ruzadas> /uando se esta!lece entre dos conceptos u!icados en diferentessegmentos del mapa conceptual, una relación significativa.

Las cone3iones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jeraruíaconceptual ue se integran en un solo conocimiento. La representación grafica en el mapa para se0alar la e3istencia de una cone3ión cruzada es a trav%s de una flec2a./ómo se representan los mapas conceptuales>8l mapa conceptual es un entramado de líneas ue se unen en distintos puntos, utilizandofundamentalmente dos elementos gráficos>

Característica se los Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales tienen características específicas ue los distinguen de otras2erramientas de representación de conocimiento. o cualuier grafo con te3to en los nodos

es un mapa conceptual, y la literatura &y la e!' está llena de diagramas ue son refereidoserróneamente como mapas conceptuales. Jevisamos auí algunas características claves delos mapas conceptuales.

 Estructura Proposicional 

Los mapas conceptuales e3presan e3plícitamente las relaciones más relevantes entre unconjunto de conceptos. 8sta relación se descri!e por medio de pala!ras de enlacesformando proposiciones. <or ejemplo, en la Higura (, la relación entre los conceptosG/onocimiento ErganizadoG y G/onceptosG es e3presada mediante las pala!ras de enlace

Gestá compuesto porG, formando la proposición G/onocimiento Erganizado está compuesto por /onceptosG. Las mismas pala!ras de enlace forman parte de la proposiciónG/onocimiento Erganizado está compuesto por <roposicionesG. Al construir un mapaconceptual, de!e tenerse el cuidado de ue cada dos conceptos enlazados con sus pala!rasde enlace forman una unidad de significado, una afirmación, una oración corta. 8nocasiones, una proposición se e3tiende a tres o más conceptos, pero lo de!emos evitar 2astadonde sea posi!le. "e esta manera, un mapa conceptual consiste de un representacióngráfica de un conjunto de proposiciones so!re un tema.

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8n un mapa conceptual, cada concepto consiste del mínimo de pala!ras necesarias parae3presar el o!jeto o acontecimiento, y las pala!ras de enlace son tam!i%n tan concisascomo sea posi!le y casi siempre incluyen un ver!o. o 2ay una lista predefinida de pala!ras de enlace. /onsideramos ue una lista predefinida de pala!ras restringiría a losusuarios y, aunue seleccionar de la lista no fuera o!ligatorio, sería un tentación seleccionar de la lista en lugar de tratar de encontrar las pala!ras de enlaces ue mejore e3presen larelación de acuerdo con su comprensión del tema.

 Estructura Jerárquica

"entro de cualuier dominio de conocimiento, 2ay una jeraruía de conceptos, donde losmás generales están Garri!aG en la jeraruía y los conceptos más específicos, menosgenerales, se encuentran jeráruicamente más a!ajo. Los mapas conceptuales tienden a ser representados como una jeraruía gráfica siguiendo esta jeraruía conceptual. 8n la Higura(,los conceptos más generales GMapas /onceptualesG, G<regunta de 8nfoueG,G:entimientos Asociados o AfectosG están arri!a en la jeraruía al ser más KgeneralesK dentrodel conte3to de mapas conceptuales, mientras ue GInfantesG, G/reatividadG y G83pertosGestán más a!ajo en la jeraruía. <or esto, los mapas conceptuales tienden a empezar a leerse

arri!a, progresando 2acia a!ajo. 8s importante notar ue esto no significa ue los mapasconceptuales de!en tener una estructura gráfica jeráruica> un mapa conceptual so!re elciclo del agua puede ser cíclico, y aún mantiene una jeraruía conceptual de precedencia ocausa y efecto en el mapa. ;ampoco significa ue los mapas conceptuales de!an tener solamente un concepto GraízG == puede 2a!er más de uno. :in em!argo, 2emos encontradoue al aprender a construir mapas conceptuales, es más fácil si se mantiene una estructura jeráruica con un solo concepto raíz.

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 Pregunta de Enfoque

na !uena forma de delinear el conte3to de un mapa conceptual es definir una <regunta de8nfoue, esto es, una pregunta ue claramente especifiue el pro!lema o asunto ue el

mapa conceptual de!e tratar de resolver. ;odo mapa conceptual responde a una pregunta deenfoue, y una !uena pregunta de enfoue puede llevar a un mapa conceptual más rico &veael documento complementario <or u% la <regunta de 8nfoue'. Al aprender a ela!orar mapas conceptuales, los aprendices tienden a desviarse de la pregunta de enfoue yconstruir un mapa ue puede estar &de alguna forma' relacionado con el tema, pero ue nocontesta la pregunta. 8sto está !ien en el sentido de ue el mapa posi!lemente contesta otra pregunta de enfoue, por lo ue la pregunta de enfoue del mapa de!e cam!iarse parareflejar el cam!io. &/map;ools provee un campo para la pregunta de enfoue ue sedespliega en el enca!ezado de la ventana al desplegarse el mapa conceptual, de manera uela pregunta de enfoue está e3plícita para el lector del mapa'. 8n el caso de un am!iente

educativo, es importante ue el estudiante regrese a construir un mapa conceptual ueresponda la pregunta de enfoue original.

 Enlaces Cruzados

Etra característica importante de los mapas conceptuales es la inclusión de los enlacescruzados. 8sta son relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o dominiosdel mapa conceptual. Los enlaces cruzados nos ayudan ver cómo un concepto en undominio de conocimiento representado en el mapa está relacionado con un concepto en otrodominio e3presado en el mapa. 8n la creación de nuevo conocimiento, los enlaces cruzadosfrecuentemente representan saltos creativos de parte del constructor de conocimiento. Nay

dos características de los mapas conceptuales ue son importantes para facilitar el pensamiento creativos> la estructura jeráruica ue se e3presa en un !uen mapa conceptualy la 2a!ilidad de !uscar y caracterizar nuevos enlaces cruzados.

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!Q"# $M%&'()*C$) ($E*E "* M)%) C&*CE%(")+ E* E+ )%'E*,$-)E/

 O Hacilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.O Havorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jeraruizada.O <ermiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como irven como unmodelo para ue los alumnos aprendan a ela!orar mapas conceptúales de otros temas ocontenidos de aprendizaje. O <ermiten ue el alumno pueda e3plorar su conocimientos previos acerca de un nuevotema, así como para la integración de la nueva información ue 2a aprendido.

C)')C(E'01($C)1 ,E+ M)%) C&*CE%(")+ &*(&'$)3 45526

 8l Mapa conceptual es una manera de presentar la información en forma gráfica para uede un solo golpe de vista se sepa lo ue posee la estructura cognitiva del aprendiz. 8stat%cnica de aprendizaje fue creada por Dosep2 ". ova- uien lo presentó como GestrategiaGm%todo y recurso esuemático. <ara su ela!oración 2ay ue tener en cuenta los siguienteselementos> (. :elección de las pala!ras claves ue 2agan referencia a los conceptos más significativos.+. Agrupar, ordenar y distri!uir según el orden jeráruico de tal forma ue el conceptoglo!alizado se localice en la parte superior del gráfico y los demás por de!ajo de este.

 @. Las pala!ras clave se unen por líneas ue tienen una pala!ra de enlace, esta sirve paraunir los conceptos y esta!lecer el tipo de relación e3istente entre am!os. A este conjunto se le llama <JE<E:I/IP. La construcción del mapa de!e permitir uecon un golpe de vista pueda captar el significado de los materiales ue se van a aprender.

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Algunos principios metodológicos ue pueden tenerse en cuenta en la ela!oración de losmapas conceptuales a partir de las ideas de ovac-, D, y Fo?in, 4, son los siguientes>"n primer principio se refiere a la importancia de definir u% es un concepto y u% es una proposición. 8l concepto puede ser considerado como auella pala!ra ue se emplea paradesignar cierta imagen de un o!jeto o de un acontecimiento ue se produce en la mente delindividuo. La proposición consta de dos o más t%rminos conceptuales unidos por pala!rasde enlace para formar una unidad semántica.  "n segundo principio  incluye los supuestos de la diferenciación progresiva y la

reconciliación integradora so!re todo la idea de ue le es más fácil al individuo ue aprendea relacionar los conceptos de un todo más amplio y ya aprendido, ue formularlo a partir decomponentes diferenciados. n rasgo característico del mapa conceptual es larepresentación de la relación de los conceptos, siguiendo el modelo general a lo específico,en donde las ideas más generales o inclusivas, ocupen el ápice o parte superior de laestructura y las más específicas en la parte inferior."n tercer principio, se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en formaco2erente, siguiendo un ordenamiento lógico. 8sta operación puede 2acerse a trav%s de lasdenominadas pala!ras de enlace, como por ejemplo> para, por, donde, como, entre otros.Qstas permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógicoy proposicional.

"n cuarto principio3 es la necesidad de ela!orar los mapas conceptuales, siguiendo unordenamiento lógico ue permita lograr la mayor posi!ilidad de interrelación, donde selogre un aprendizaje supra ordinario y com!inatorio, es decir ue permita reconocer yreconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder com!inarlos. 8n otras pala!ras, el mapa de!e permitir Gsu!ir y !ajarG, esto es, e3plorar las relaciones entre todoslos conceptos."n quinto principio, es la función o utilidad del mapa conceptual como instrumento deevaluación, ya sea como una actividad de inicio, o de diagnóstico, ue presente lo ue elalumno ya sa!e. ;am!i%n durante el transcurso del desarrollo de un tema específico, ocomo una actividad de cierre ue permita medir la aduisición y el grado de asimilación por parte del alumno so!re el pro!lema de estudio. Lo ue ayuda a o!tener información

so!re el tipo de estructura cognoscitiva ue el alumno posee y medir los cam!ios en lamisma medida ue se realiza el aprendizaje. 8ste aprendizaje puede lograrse en formasocializada o individualmente

Conclusión

Aparentemente simples y a veces confundidos con esuemas o diagramas5organizacionales6, los mapas conceptuales son instrumentos ue pueden llevar a profundas modificaciones en la manera de ense0ar, de evaluar y de aprender. <rocuranincentivar el aprendizaje significativo y entran en conflicto con t%cnicas dirigidas para elaprendizaje mecánico. :i son utilizados con toda su potencialidad, esto implica atri!uir 

nuevos significados a los conceptos de ense0anza, aprendizaje y evaluación. <or eso mismo, a pesar de ue pueden ser encontrados en la literatura tra!ajos so!re mapasconceptuales aún en los a0os setenta &e.g., Moreira, ()*)', 2asta 2oy el uso de mapasconceptuales no se incorporó a la rutina de las clases.

:in em!argo, e3isten relatos de estudios con mapas conceptuales en las áreas más diversasy en todos niveles de escolaridad &ova- y Fo?in, ()R, (), ())C'. <ara concluir,

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 proveyendo al lector más dos ejemplos de mapas conceptuales, la figura S muestra un mapaen el área de la epistemología y la figura C otro en el campo de la Hísica.