TRABAJO FINAL - ESTADÍSTICA.doc

8/22/2019 TRABAJO FINAL - ESTADSTICA.doc

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INTRODUCCIN

Uno de los hechos ms significativos en los actuales momentos tiene que ver con

la calidad de la educacin y que generalmente la sociedad y los ms avezadoscrticos mueven su dedo acusador hacia el gobierno como responsable de ello.

Si bien es cierto existe un grado de responsabilidad y que no es fcil de

cuantificarlo tambin debemos entender que la responsabilidad recae en primera

instancia entre el estudiante y el profesor.

Ah se encuentra la gnesis del asunto, porque si bien el profesor dentro de sulabor est la de ensear, los alumnos tambin tienen su responsabilidad, la de

estudiar.

Mucho se podr escribir sobre este binomio, pero adems requiere del

acompaamiento de las partes. Por ejemplo, de parte del profesor de las directivas

del plante y de los estudiantes de sus padres o representantes. Es una necesidad

que todo esto se integre si queremos salvar el futuro de los miles de bachilleres

que se encuentran ao tras ao en los liceos, colegios y escuelas a nivel nacional

y que en la mayora de las veces las partes como los representantes y

responsables asimilan como que es el liceo, colegio o escuela es nica

responsable de la educacin de sus hijos o representados cuando en la

Constitucin se habla de esa triada perfecta Estado, Familia y Sociedad (Colegios,

Liceos y Escuelas) las garantes y responsables de la educacin de los nios y

jvenes.

Es importante que el acompaamiento de los padres se integre al mundo social de

sus hijos, para hablar y conocer a sus profesores y saber sobre el rendimiento

acadmico de ellos, pero tambin es una realidad en el hogar ver sus cuadernos y

hablar sobre sus posibles problemas.


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No podemos seguir contemplando un paisaje mezquino cuando nuestro futuro se

pierde por otras vas de facilismo y placer. Debemos frenar como apreciaremos

ese revs que sufri la masa estudiantil en las pasadas PAA del ao 2007 y dnde

los resultados adems de ser desoladores, plantean una realidad alarmante.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En nuestro medio de estudios es muy comn apreciar en las clases, de lasmaterias de los diversos componentes de formacin, el hecho de que exista una

proporcin suficientemente alta de compaeros que se abstengan de participar y

aportar ideas a las discusiones que se realicen en el desarrollo de la misma por

iniciativa propia. A veces, y ahora de forma ms general, es necesaria la

interrogacin obligatoria por parte de los profesores para escuchar opiniones y

puntos de vista diferentes a aquellos que siempre intervienen, al realizar una

motivacin tal vez exagerada, para que el alumno a travs de esto reaccionecuando vea amenaza su propia calificacin, esto sucede cuando se valora

cuantitativamente la participacin.

Pareciera entonces que no existe una motivacin individual suficiente que haga

del estudiante un productor de ideas y de planteamientos que nuestra formacin

en general exige, toda vez que nos preparamos como futuros profesores y que

nuestra realidad se enmarca ms all de las cuatro paredes de un aula de clase e

incluso hasta de los mismos muros del liceo.

Esta misma realidad es an ms sentida en la especialidad, ya que notoriamente

de un semestre a otro vemos las carencias de conocimientos bsicos y requeridos

como mnimos que tienen algunos compaeros bien sea por falta de preocupacin

para ampliar la capacidad de informacin o por el incumplimiento del programa de

la materia como tal en los cursos de bachillerato o porque existe un algo (cualquier

causa real) que no se pudo conectar lo suficiente para que exista sincrona deideas y no limite su capacidad para que su participacin en clase sea ms

contundente y ms participativa.

Pero entonces, dnde se encuentra la gnesis de esta irregular situacin?


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Talvez de primera mano se pudiera entender que la anomala a esta percepcin

es obra de un proceso matemtico poco acertado (por ser nuestra especialidad

ahondaremos sobre ella, ms en particular) pero que como proceso existen piezas

claves para su correcto xito.

Uno de ellos sin lugar a dudas es el estudiante, otro de igual importancia es el

profesor. Los otros son la directiva del plantel y por otra parte la familia que

aunque son actores principales, siempre tiene un bajo perfil de figuracin. Lo cierto

de esto es que la realidad se debe combinar en funcin del estudiante y del

profesor. Siempre hemos credo que las instituciones no son malas, simplemente

se desacreditan. Pero los agentes de tal descrdito son los estudiantes y losprofesores, por ser los protagonistas de excepcin. Los estudiantes tienen como

nica responsabilidad la de aprender, para ellos no hay otra alternativa ya que se

encuentran en un proceso de formacin, por lo cual entonces se requiere el

mximo potencial para asimilar todo cuanto se ha programado por parte de

profesores y del mismo plantel educativo.

Visto desde esta posicin, entonces el estudiante es el garante fundamental de su

propia educacin. No debe existir dentro de la concepcin del estudiante ningn

otro factor que se anteponga a su realidad, y debe aprovechar al mximo cada

momento del aprendizaje, ganar confianza y as seguridad.

Pero tambin es de principal importancia el profesor aquella persona que supo

desde sus aos de estudiante, que la labor de ensear era su pasin y entendi

que esta profesin enmarca una gran responsabilidad porque se requiere algo

ms en concreto ya que por sus manos pasar el futuro de la nacin. Estoconlleva entonces a imaginar que el profesor debe ser una persona integral, ya

que es un modelo a seguir por parte del estudiante convirtindolo en la mayora de

las veces dentro de un status de credibilidad por encima hasta de sus propios

padres.


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Por tal motivo el profesor debe entregarse a su profesin, y buscar siempre estar

actualizado porque uno de nuestros mayores errores es quedarnos vagamente

con un concepto personal de un profesor o autor de un determinado texto y no

profundizarlo, ni compararlo y mucho menos debatirlo con lo que expresan otrosautores en sus obras publicadas.

No podemos perder el rumbo de especializarnos cada vez ms, debe entenderse

que dentro de nuestro perfil como profesores est definido que debemos estar

abiertos a la actualizacin permanente de conocimientos y esto nos debe conducir

de plano a creer y ver que es necesario estar permanentemente bien informados.

Pero tambin consideremos que en muchas oportunidades hemos podido

escuchar expresiones como la educacin no da plata, quin crea que la

educacin da plata que cambie de carrera y sin embargo escuchamos por los

pasillos a menudo de los posgrados como las licenciaturas, las maestras, los

doctorados, etc se abren paso ante la decisin de cada profesional por

perfeccionarse.

Justamente es all donde precisamente encontramos a nuestros mismos

profesores haciendo uso de estos posgrados para poderse ubicar en un mejor

escalafn. Y en trminos generales eso es bueno, porque a nivel general se

avanza hacia todas las direcciones. Lo ms importante es que el rumbo no se

pierda y se quede en un simple progreso individual que no beneficie en nada a

quienes debe estar dirigida toda esa acumulacin de conocimientos.


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IMPORTANCIA DEL PROBLEMA.

Para quin o para qu?

En varios artculos citados en Internet sobre el tema de la calidad de la educacin

en nuestro pas resulta muy preocupante los resultados obtenidos de la Prueba de

Aptitud Acadmica (PAA) del 2007, junto con el posterior anuncio por parte del

gobierno venezolano de no volverla a implementar, aunado a la posible

derogacin de los exmenes de ingreso en las universidades y la polmica

reforma curricular, fueron estmulos suficientes para investigar sobre el estado de

salud de nuestra educacin.

Afirma uno de los expertos de la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica

(AVEC) Debo mencionar que es difcil encontrar estudios serios y estadsticas

acerca de Venezuela en el sector oficial, y ni pensar en comparaciones con otros

pases. Sin embargo, con lo encontrado es suficiente para realizar la anatoma

patolgica del cadver, la cual revela como causa de muerte: fraude en todos los

niveles del sistema educativo venezolano.

La PAA del 2007, usada para evaluar a los futuros bachilleres de la patria, exhibiresultados lapidarios. El 90 % de los estudiantes (392,000 aproximadamente) fue

reprobado. De 70 preguntas estipuladas, apenas 8 fueron respondidas

correctamente. En el rea de comprensin y lectura se hicieron 30 preguntas, y en

razonamiento matemtico fueron otras 40. Segn la Oficina de Planificacin del

Sector Universitario (OPSU), en ninguna de las dos partes los alumnos

contestaron ms de 8 tems correctamente. En estados como Apure, Cojedes y

Delta Amacuro, algunos no acertaron ninguna pregunta matemtica. En cuanto a

Lectura, en Amazonas, Anzotegui, Cojedes y Gurico acertaron slo 5 tems. La

OPSU implement siete diferentes modelos de prueba en todo el pas, pero los

resultados fueron los mismos. Es de destacar que las autoridades han reconocido


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que cada ao la situacin es igual. Conclusin: los bachilleres venezolanos no

estn aptos para contar ni leer.

Es de suma importancia para todos y cada uno de los integrantes de la sociedad

cuyo patrn es esclarecer y optimizar los niveles educativos en el pas para la

mejora de la calidad de nuestra formacin profesional.

Antes de aplicar cualquier tratamiento debemos primero evaluar y diagnosticar

objetivamente. La mejor forma de evaluar es buscar desde las bases las fallas

que estn ocasionando toda estas problemtica que a futuro nos afecta

perjudicando el desarrollo colectivo de la sociedad.

Tambin es fundamental que el estado trabaje en conjunto con la comunidad

docente para corregir dicha distorsin educativa que presentamos en la actualidad

tomando acciones de trabajo para recolectar los factores que influyen en la

enseanza y aprendizaje en la educacin y aun ms en la matemtica.

Es abismal observar que el mayor problema se torna a la hora ensear por cuanto

somos los docentes quienes ayudamos a formarlos y a madurar el

desenvolvimiento, razonamiento y arte de pensar correctamente en la comunidad

estudiantil.

La educacin, como formacin de la nuevas generaciones en lo cnones que

establece la cultura, resulta de vital importancia para cada sociedad que aspira a

lograr miembros capaces de mantenerla y desarrollarla. Cmo y desde qu

principios, posturas y posiciones terico-metodolgicas, resulta una preocupante

de gran alcance e impacto en el quehacer de todos los que se ocupan del proceso

educativo.

El proceso educativo se desarrolla como sistema para influir en todos los

miembros de dicha sociedad, implicando la formacin en estos, de todos los

rasgos cognitivos, afectivos y volitivos de la personalidad, es decir, la formacin de

sus pensamientos, sentimientos, capacidades, habilidades, intereses, valores,


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convicciones, etc., que sean coherentes con las demandas de formacin que

impone el contexto socio-histrico. Este es un proceso amplio que se desarrolla en

la institucin docente, la familia, las organizaciones polticas y de masas, los

medios de comunicacin, o sea, la sociedad en su conjunto.

En el mbito educativo el estado ha venido tomando acciones para corregir estas

anomalas que nos perjudican como por ejemplo la nueva propuesta curricular y el

nuevo mtodo didctico que se esta impartiendo en los diferente niveles de la

educacin bsica, que nos ha hecho visualizar la educacin como una acto de

socializacin alumno profesor donde utilizar el grupo como base fundamental de

la enseanza sabiendo manejar el potencial de cada grupo y orientarlo a producir

sus conocimientos lo cual simultneamente se deben fortalecer en una discusin

en sociedad con el grupo de estudiante para observar que contenido fue

ejecutado y aceptado por toda la comunidad estudiantil.

Para nosotros que llevamos a cabo este trabajo investigativo vemos con

preocupacin que al momento de iniciar un curso cualquiera no diagnosticamos

los conocimientos que traen los estudiantes y atropellamos a todos pensando que

todo el pasado ha sido excelente. Siendo que es nuestra responsabilidad contar

con esta herramienta que es fundamental para el progreso desarrollo del

conocimiento y la adaptacin de las nuevas informaciones en el proceso cognitivo

del estudiante.

Tambin vemos la apata de la comunidad estudiantil de ponerle responsabilidad a

el asunto estudiantil que no es mas que recopilar toda esas informacin para su

posterior uso, ah es donde entra a jugar el papel del docente que esta

intrnsicamente relacionado con el alumno que debiera motivar y concientizarlos

para que entren en el plano investigativo para mejor de su rendimiento y

crecimiento educativo.


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Objetivo General:

Demostrar que el bajo rendimiento acadmico en las materias de matemticas de

cualquier carrera universitaria tiene como origen la interrupcin del conocimientodesde los cursos del bachillerato por accin u omisin de profesores y alumnos.

Objetivos Especficos

1. Aplicar una prueba de conocimiento a estudiantes de quinto ao, de algunos

temas importantes del bachillerato, exactamente del primer y segundo ao, que

son necesarios en la resolucin de ejercicios y problemas de la formacinuniversitaria en el rea de las matemticas.

2. Aplicar la misma prueba de conocimiento a estudiantes del segundo semestre

de la especialidad de Matemticas en la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador (UPEL) de Maturn.

3. Establecer una relacin de los resultados encontrados y poder acercarnos a una

realidad que es necesaria poder ubicarla.


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CUESTIONARIO:

Apreciado estudiante, el cuestionario que tiene frente a usted, es nicamente parasustentar un informe estadstico, por lo cual no hace falta que vea o comparta su

respuesta con otro compaero. Lo que s requerimos de su parte es la mayorconcentracin para resolverlo. Gracias.

1. Resuelva las siguientes operaciones combinadas:

a.4

5 6

3

.x x

x

b.( )

( )

32

2 4 5

22

3 .4 .12

6.12

c.( ) ( )

( )

22 3

2 2

6 4 3 3

. .

. . .

a b a b

a b a b

2. Resuelva la siguiente ecuacin:

5 3 38

4 4

xx x

=

3. Desarrolla los siguientes productos notables:

a. ( )2

1 2a xx y+ + b. ( )3

21 a

4. Hallar en cociente y el resto de los siguientes divisiones:

a. 3 2 2 2 1x x x x + +entre

b. 4 3 23 4 4 10 8 3 1x x x x x + + entre

5. Racionaliza el denominador de:

a. 3 21 2

+

b. 5 27 2 10

++

c.2

a xa x

++

d. a b a ba b a b

+ + +


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El anterior es el cuestionario aplicado a 30 estudiantes de quinto ao en el Liceo

Bolivariano Jos Gregorio Monagas el pasado da 13 de Marzo de 2009. Se

realiz con un tiempo estimado de dos horas con la finalidad de que los alumnos

trabajaran sin el stress acostumbrado cuando presentan una avaluacin de estanaturaleza. Es importante sealar que se realiz en un ambiente tranquilo y fresco

buscando la comodidad de los participantes.

Para la primera pregunta, nicamente se procedi a confrontar el conocimiento

adquirido en el segundo ao. El tema definido potencia. Se pretende valorar el

conocimiento de las propiedades muy importantes y muy determinantes en aos

posteriores de la universidad.

En la primera pregunta se encuentran tres tems. Uno de complejidad muy baja,

otro de complejidad media y otro de mayor complejidad.

Para la realizacin del mismo en forma correcta, es necesario el conocimiento de

la teora de las propiedades del tema en mencin y de un correcto uso de ellas.

Todo lo que se deriva despus es un clculo numrico.

En la segunda pregunta, se pretende conocer el manejo que se tiene con las

operaciones en los nmeros racionales. Se presenta una ecuacin de primer

grado cuya dificultad es la interpretacin de las operaciones en los nmeros Q

que estn en cada uno de los miembros.

Para la tercera pregunta tambin hay dos tems para observar el maneja de los

productos notables. Este tema hace parte de tercer ao de bachillerato y

constituye una de las herramientas por excelencia en la resolucin de ejercicio deClculo a saber como son los lmites cuando se presentan indeterminaciones de la

forma0

o0

.


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Precisamente con este objetivo clsico de las Matemticas I de las ingenieras o

de los Clculos en cualquier otra especialidad abordamos las siguientes dos

preguntas restantes.

En la cuarta pregunta se plantea una divisin de polinomios, la cual busca que el

estudiante recuerde algunas estrategias aprendidas como la constituye la Regla

de Ruffini o tambin conocida como Divisin Sinttica para poder resolver esta

situacin. Lo importante de esto radica en que siempre se recuerde que el divisor

debe estar expresado en la forma x a para poder realizar esta operacin.

Por ltimo presentamos ante los estudiantes un tema de mayor recursividad, la

racionalizacin. Importante porque con ello podemos simplificar fracciones y en el

mejor de los caso podemos hacer uso de algo muy especial conocido con el

nombre de conjugada.

Esta corta y sencilla prueba busca que los muchachos que estn prximos a

graduarse como bachilleres de la Repblica tomen conciencia de lo que realmente

les gustara estudiar y frenar as la frustracin de padres y dems familiares.

Ayudar a bajar la presin en estos futuros universitarios a estudiar carreras que no

son de su agrado, porque como muchos de ellos manifestaban, quieren ser

ingenieros, pero no les gustan las matemticas, ni la fsica.

Tambin sirve para limar un poco la idea que se tiene de que todos deben ser

ingenieros porque aspirar a trabajar en PDVSA cuando existen muchas otras

alternativas partiendo de sus capacidades y habilidades.

Podemos valorar los resultados de la siguiente manera: Aciertos, para aquellas

respuestas que son las correctas e Intentos, para aquellas respuestas que

abarcan desde el procedimiento, pero que al final emiten un resultado equivocado.


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Tabla de distribucin de frecuencias

Para la primera pregunta tem (a)

Valoracin Estudiantes

Aciertos 10

Intentos 16

No responden 4

Resultados primera pregunta Item (a)

54%

13%33%


Leyenda:

Interpretacin: De los 30 estudiantes solo 10 respondieronacertadamente esto representa el 33%. Otros 16 trataron de hacer elesfuerzo pero sin xito. Los restantes 4 no trabajaron en esteejercicio.

Representa Aciertos

Representa Intentos

Representa No respondieron


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Para la primera pregunta tem (b)


Aciertos 0

Intentos 25

No responden 5

Resultados primera pregunta Item (b)

83%

0%17%

Leyenda:

Interpretacin: En este ejercicio no se presentaron aciertos, 25estudiantes trabajaron pero sin xito en la respuesta, sin embargopudieron avanzar en la realizacin pero no tuvieron la contundenciapor el desconocimiento de la teora.


Representa Intentos


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Para la primera pregunta tem (c)

Valoracin EstudiantesAciertos 0

Intentos 17

No responden 13

Resultados primera pregunta Item (c)

43%

57%

Leyenda:

Interpretacin: 17 estudiantes trabajaron bien al inicio pero al finaltodos fallaron por no tener claridad en la teora. Los otros 13 notrabajaron este ejercicio, pues no entendan que hacer o comoempezar.


Representa Intentos


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Para la segunda pregunta


Aciertos 0

Intentos 14

No responden 16

Resultados segunda pregunta

47%

53%

Leyenda:

Interpretacin: 14 estudiantes comenzaron a trabajar sobre elejercicio pero al final ninguno pudo terminarlos. Los otros 16 ni semolestaron en desarrollarlo. Aqu como en los dems los porcentajesde no xito empiezan a marcar pauta por ser altos.

Representa Intentos



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Para la tercera pregunta tem (a)


Aciertos 0

Intentos 5

No responden 25

Resultados tercera pregunta Item (a)

83%

17%

Leyenda:

Interpretacin: Tan slo 5 estudiantes se atrevieron a trabajar eneste punto. Es una de las aportaciones ms bajas. Los 25 restantesno saban por dnde empezar.


Representa Intentos


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Para la cuarta pregunta tem (a)


Aciertos 0

Intentos 5

No responden 25

Resultados cuarta pregunta Item (a)

17%

83%

Leyenda:

Interpretacin:Al igual que en el ejercicio anterior, es el nmero masbajo de estudiantes por realizar un ejercicio, esto representa el 17% yadems sin xito.


Representa Intentos


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Para la quinta pregunta tem (a)


Aciertos 0

Intentos 2

No responden 28

Resultados quinta pregunta Item (a)

7%

93%

Todo este anlisis estadstico permite apreciar que de un total de 12 ejercicios, los

estudiantes de quinto ao del Liceo Bolivariano Jos Gregorio Monagas de la

Leyenda:

Interpretacin: Tan slo 2 estudiantes que representan el 7%intentaron resolver el tem (a) de este ejercicio, los 28 estudiantesrestantes no se atrevieron a hacerlo esta actuacin representa el 93%de los estudiantes.


Representa Intentos


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ciudad de Punta de Mata, acertaron la respuesta en un nico ejercicio. Esto

representa el 8,3%. De treinta estudiantes tan slo 10 respondieron este ejercicio,

lo cual representa un 33,3%.

Los intentos a los cuales nos referimos anteriormente no constituyen logros

porque en su gran mayora los procesos de respuesta se quedaron en el inicio del

desarrollo o en el peor de los casos se inventaron procesos que no tienen nada

que ver con la teora establecida. Pero se toma en consideracin porque se tom

la iniciativa de trabajar.

El resultado de esta prueba es bastante alarmante, toda vez que de acuerdo a lasentrevistas informales realizadas con los estudiantes al inicio de la prueba y al final

de la misma, manifestaron su deseo de estudiar carreras como Ingeniera de

Petrleos, Civil, Mantenimiento Mecnico y otros optan por estudiar carreras

tcnicas como Instrumentacin y Control e Higiene y Seguridad Industrial

ofertadas por el Instituto Universitario de Cuman extensin Punta de Mata o

Ingeniera Industrial ofertada por la sede de la UNA en la misma ciudad.

Estamos de acuerdo con que el estudiante tenga el derecho de educarse y en el

mejor de los casos con la municipalizacin de la educacin, pero tambin estamos

de acuerdo con que las universidades ejerzan control semestre tras semestre y

presente informes a los entes de control, como la Zona Educativa, para que se

corrijan las falencias que se presentan y se tomen los correctivos necesarios pues

es compromisos de todos los actores involucrados en el proceso de aprendizaje

que saquemos a Monagas del penoso ltimo lugar a dnde qued consignada en

la ltima PAA del ao 2007.

CONCLUSIONES


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Elaborado el presente trabajo podemos establecer ciertas situaciones especiales

que se vienen presentando a nivel universitario y especficamente a nivel de

nuestra especialidad por parte de los bachilleres que optan por algn da ser

profesores y que moldearn el pensamiento de aquellas futuras generaciones parael beneficio de la Repblica y de la sociedad.

Una realidad que es muy sentida tiene que ver con los conocimientos adquiridos

en el bachillerato. Parece que de un ao a otro estos se desvanecen como cual

ter sin precaucin y lo que preocupa es el conformismo tanto de las partes

(profesores, liceo y familia) porque no se siente reaccin alguna por lo que sucede

dentro del aula de clase.

En nuestro caso particular hay otra realidad y tiene que ver con la orientacin

vocacional. Siempre se escucha con asombro el inmenso deseo de algn

estudiante por estudiar a como d lugar una carrera que le asegure su futuro en

condiciones de remuneracin, y se opta por carreras donde toda las estructura

formativa son las ciencias puras. Por eso son evidentes las deserciones porque se

enfrenta una indiscutible realidad, la cual trunca las aspiraciones, mal planteadas

desde un comienzo, y que a la postre generan frustracin.

En ocasiones, vemos como estas falsas aspiraciones conllevan al estudiante a

tomar carreras de docencia porque segn son la mejor opcin donde

aparentemente se pueden desenvolver y porque al parecer son carreras fciles en

el sentido de la exigencia, sin contar con el mnimo de los requisitos que para

profesor implica. Tambin es comn ver en universidades como la nuestras, los

cambios de especialidad. La exigencia parece que fuera un monstruo al cual losestudiantes tratan de evitar cuando esto implcitamente lleva el sello de la calidad

de profesional que egresa.

Por tal motivo es necesario que se replanteen estas realidades dentro de los liceos

y colegios como en las mismas universidades. Ah si comprendemos la frase


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educacin no da plata porque es una pasin, es una vocacin que nace y que es

precisa de fortalecer, pero se equivoca quin pretenda ver en la educacin un

trampoln para pensar en llenar cuentas bancarias, olvidando que la calidad del

profesional se refleja directamente en la calidad de los estudiantes que ingresancada ao a nuestras universidades.

RECOMENDACIONES


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Para ninguno de los estudiantes de matemticas de la Universidad Pedaggica

Experimental Libertador UPEL-IPM debe ser desconocido, que nuestra formacin

como profesores debe darse de manera integral.

Por ello se hace necesario que cada uno de los universitarios deba asumir con

responsabilidad todos sus retos semestre tras semestre creando de paso una

conciencia crtica y constructiva de lo que sucede en todo se entorno como

estudiante.

No podemos seguir permitiendo que busquemos siempre posturas simplistas y

cmodas cuando en verdad se requiere, por lo menos en esta parte de laRepblica, de un cambio trascendental en la formacin de nosotros los futuros

docentes para corregir los errores que han sido una constante desde el pasado.

La integralidad debe llevar a que la formacin sea con objetividad en cualquiera de

las reas, tanto de la especialidad como general, profesional y pedaggica.

Anticipadamente debemos entender que la formacin como profesores, est por

encima de cualquier especialidad pero as mismo no podemos dejarla a un lado,

porque ella es directamente proporcional a la calidad.

Es necesario que los futuros profesores deban dominar las reas de su

especialidad y estar siempre en constante actualizacin, que interacte con la

ciencia y con la tecnologa porque nuestros tiempos son amplsimamente

cambiantes y la figura de aquel profesor que hablar al odo de la pizarra y que se

ufana de ser la nica fuente de conocimiento, ya no est.

Entendamos de plano, que debemos corregir fallas que se han presentado en el

proceso educativo de cualquier estudiante, por lo tanto debemos actuar ya.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


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INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN

AUTORES:

CARLOS HUMBERTO HERNNDEZ FLREZ C.I. 81.403.907

RAFAEL NGEL GONZLEZ GREDA C.I. 18.081.908

TUTOR:

PROF. JUAN NOEL LUGO

MARZO DE 2009

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