Trabajo final de grupo de word educación y sociedad

El Tutor en Educación Primaria. Funciones e intervenciones tutoriales en Educación. El orientador y las Unidades de Orientación. Marco legislativo. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial

El Tutor en Educación Primaria. Funciones e intervenciones tutoriales en Educación.

El orientador y las Unidades de Orientación. Marco legislativo. Plan de acción tutorial. Propuestas de acción

tutorial.

Gonzalo Arias de la Muela Gonzalo Maqueda Arellano

Ana Belén Martín Rufo Jesús Muñoz Martín

Educación y Sociedad 2º Magisterio Educación Primaria

Curso 2014/2015 Profesor: José Fco Durán Medina

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ÍNDICE

1. Introducción ---------------------------------------------------------------------- -Pág. 3.2. El Tutor y sus funciones --------------------------------------------------------- Pág. 3.

2.1. Funciones ------------------------------------------------------------------ Pág. 3.3. Intervenciones tutoriales ------------------------------------------------------- Pág. 4.

3.1. Intervención tutorial con las familias ------------------------------- Pag4.3.2. Intervención tutorial con los alumnos ------------------------------ Pág. 4.3.3. Intervención tutorial con el equipo docente ---------------------- Pág. 5.

4. Marco legal ------------------------------------------------------------------------- Pág. 5.5. Unidades de Orientación ------------------------------------------------------- Pág. 10.

5.1. Modelo de orientación: principios y ámbitos de intervención-Pág. 11.5.2. La Orientación y sus funciones --------------------------------------- Pág. 11. 5.3. Los principios en los que se basa la Orientación ----------------- Pág. 12.5.4. Ámbitos de actuación. ------------------------------------------------- Pág. 13.

6. Funciones de Orientación Educación Primaria e Infantil -------------- Pág. 13.6.1. Funciones del Orientador --------------------------------------------- Pág. 13.6.2. Recursos humanos y materiales ------------------------------------- Pág. 14.6.3. Orientación en Centros de EE, Unidades de EE y en

Aulas Abiertas Especializadas en Centros Ordinarios ----------- Pag15.7. Plan de Acción Tutorial --------------------------------------------------------- Pág. 16.

7.1. ¿Qué la acción tutorial? ----------------------------------------------- Pág. 16.7.2. ¿Cómo se lleva a cabo la acción tutorial? ------------------------- Pág. 16.7.3. ¿qué, cómo y cuándo evaluar? -------------------------------------- Pág. 19.

8. Propuesta de acción tutorial -------------------------------------------------- Pág. 20.8.1. Primer Ciclo 1ª ----------------------------------------------------------- Pág. 20.8.2. Segundo Ciclo 1ª --------------------------------------------------------- Pág. 25.8.3. Tercer Ciclo 1ª ------------------------------------------------------------ Pág. 30.

9. ANEXO I ------------------------------------------------------------------------------ Pág. 33. 10. ANEXO II ----------------------------------------------------------------------------- Pág. 39.11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA -------------------------------------------------- Pág. 43.

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1. INTRODUCCIÓN

Todo maestro/a está implicado/a en la acción tutorial, según establece el currículo oficial, la docencia no tiene por objetivo sólo conocimiento y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objetivo, en definitiva, el pleno desarrollo personal del alumnado, un desarrollo que implica, por parte del profesorado, el ejercicio de la función tutorial.

El ejercicio de la tutoría debe quedar plenamente incorporado en el ejercicio de la función docente, como función realizada con criterios de responsabilidad compartida y de cooperación, en el marco del proyecto curricular y del trabajo del equipo docente.

2. EL TUTOR Y SUS FUNCIONES

2.1. Las funciones son:

- Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje- Llevar a cabo un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del

alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, y responder de forma adecuada.

- Favorecer en el alumno y alumna el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima.

- Coordinar con los demás profesores y profesoras el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades educativas especiales o de apoyo

- Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.

- Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos/as y profesores/as e informar debidamente a las familias.

- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores y tutoras en el marco del proyecto educativo del centro.

- Coordinar la información acerca del alumnado que tienen los distintos profesores/as, así como coordinador el proceso evaluador del alumnado.

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3. INTERVENCIONES TUTORIALES

El tutor tiene la obligación de realizar intervenciones tutoriales con cada uno de los integrantes de la comunidad educativa: padres, alumnos y profesores.

3.1. Intervención tutorial con las familias.

- Tener informados a los padres de los logros e incidencias que tengan lugar en el proceso educativo de sus hijos.

- Procurar implicar a los padres, en cuanto sea posible y éstos sean capaces, en la tarea educativa de sus hijos

- Contribuir y procurar unas relaciones fluidas, capaces de conectar y unificar la tarea educativa entre el centro y la familia.

- Solicitar la ayuda y cooperación de los familiares para programas y llevar a cabo actividades educativas, culturales, recreativas y de ocio.

- Asesorar a los padres sobre actitudes y pautas educativas a llevar a cabo con sus hijos, sobre todo en casos excepcionales o especialmente problemáticos.

- Programar y llevar a cabo encuentros y reuniones colectivas con los padres, exponiéndoles los objetivos educativos, metodología, nivel de exigencia, el proyecto educativo del centro, características evolutivas, escolares y académicas de los alumnos, según el momento psicoevolutivo en que se encuentran.

- Establecer adecuados cauces de cooperación para tomar parte en los posibles problemas de conducta, adaptación, disciplina o aprendizaje de los alumnos.

- Recabar de los padres aquella información que sea pertinente y especialmente relacionada con la educación de sus hijos: enfermedades, problemas familiares, económicos, expectativas sobre los estudios de los hijos.

3.2. Intervención tutorial con los alumnos

- Favorecer y promover los procesos de maduración vocacional de los alumnos.- Informar y asesorar a los alumnos de las distintas alternativas curriculares y

profesionales, en orden a favorecer una adecuada toma de decisiones.- Procurar una buena adaptación e integración de los alumnos en el grupo de la

clase y del centro- Realizar las adaptaciones curriculares oportunas, procurando individualizar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándolo a las posibilidades y limitación reales personales de cada alumno o grupo de alumnos.

- Detectar a tiempo las dificultades de aprendizaje que puedan presentar los alumnos, procurando, darlas una respuesta adecuada.

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- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos, asesorando de la convivencia o no de la promoción de un curso, ciclo, o nivel a otro.

- Programar actividades de ocio, recreativas y culturales que favorezcan el desarrollo y la socialización del alumnado

- Enseñarles a dominar una correcta metodología de estudio y el uso de los recursos que favorecen el aprendizaje.

- Procurar y posibilitar el conocimiento del entorno sociocultural del alumno- Entrenarles en el desarrollo de actitudes participativas dentro del grupo de

clase y dentro del centro.

3.3. Intervención tutorial con el equipo docente.

- Transmitir a los profesores las quejas, opiniones e iniciativas, razonables de los alumnos que deban tenerse en cuenta para la mejora y optimización de la educación

- Mediar, de una forma ecuánime y prudente, en situaciones conflictivas, que puedan tener lugar entre alumnos y profesores

- Presidir las sesiones de evaluación, marcando los criterios y pautas deseables de exigencia, refuerzo y apoyo.

- Coordinar programas y adaptaciones curriculares, adecuándolas a las peculiaridades de los alumnos.

- Recoger las opiniones, sugerencias y criterios del resto de compañeros profesores que deban ser transmitidas a los alumnos para mejorar la acción educativa o corregir diferencias y problemas

- Solicitar asesoramiento, ayuda y cooperación a los profesores, especialistas en las distintas materias del currículum cuando sea necesario para elaborar programas específicos de intervención en los que el tutor precise un asesoramiento especializado.

4. MARCO LEGAL

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

o Art. 15 Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo. Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados; así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

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o Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, y a otra documentación que, por su carácter educativo o de gestión administrativa, deba figurar en su expediente académico.

La LOE en el artículo 91 establece las funciones del profesorado, destacamos las siguientes:

o La tutoría de los alumnos, la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

o La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

o La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

o La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

o La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

o La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. El artículo que trata de la formación permanente del profesorado dispone que:

o La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

o Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros.

Ley de educación de castilla-la mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I comunidad educativa. capítulo III. Las familias. Título VI factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

o Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen el derecho a elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en por la Ley.

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http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=83000&textOnly=false&locale=es_ES


o La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos.

o La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.

o El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que son miembros de la comunidad educativa, a la vez que regulará y garantizará su ejercicio. En el artículo 24 encontramos derechos que tiene los padres o tutores respecto a la educación de sus hijos.

o Los derechos de los padres y tutores legales se sustentan en el derecho a la educación de sus hijos y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

o Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos, así como a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico. Otra forma en la que los padres pueden participar en los centro escolares es mediante el AMPA asociaciones de madres y padres del alumnado.

o Los padres o tutores legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley de Educación y demás normativa vigente.

o Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos serán los que se establecen en el artículo 27 de dicha Ley.

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Las medidas que se ofrecen para que se fomente el asociacionismo son:

- La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del alumnado.

-Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseñanza.

- Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno.

- La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres.

Decreto de primaria 68/2007. Artículo 10. Tutoría.

o La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado en el conjunto de la etapa.

o El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

o El equipo directivo garantizará, con carácter general, que la persona responsable de la tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres áreas del currículo. Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de impartir el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

o El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro, incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional.

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o El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción individualizada y continua con el alumnado y su familia.

o El centro docente programará actividades que faciliten la transición del alumnado de Educación infantil a Educación primaria, y de ésta, a la Educación secundaria obligatoria.

Para finalizar el marco legal destacar:

TUTORÍA: La tutoría de grupos recaerá en el maestro o la maestra que tenga mayor horario semanal con dicho grupo. A estos efectos, en el primer y segundo curso se garantizará un mínimo de dos tercios de las sesiones semanales en el grupo con el profesorado tutor. En el resto de los cursos, la tutoría se asignará al profesorado que garantice una mayor dedicación horaria, procurando, en todo caso, que alcance el 50% de las sesiones semanales.

TUTORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON OTRAS ESPECIALIDADES: Para evitar la concurrencia en el mismo grupo de alumnado de un excesivo número de profesorado, los tutores y las tutoras de Educación Primaria que estén habilitados con otras especialidades podrán impartir en su grupo, al menos, una de ellas, salvo que por necesidades organizativas se deba obviar este criterio.

TUTORES QUE NO SON DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA O SON CARGOS DIRECTIVOS: En caso de que el profesorado que no sea de la especialidad de educación primaria, o algún miembro del equipo directivo, deba hacerse cargo de una tutoría de grupo de Educación Primaria, se le asignará un grupo del tercer, del segundo o del primer ciclo de la etapa, por este orden. En el caso del primer y segundo curso, se hará siempre y cuando se garantice la dedicación horaria establecida en el punto a) de este apartado. En los demás cursos, se asignará la tutoría al profesorado especialista que quede con más horas disponibles, una vez cubiertas las que le corresponden según su adscripción. Se procurará que dicho maestro o maestra imparta el máximo de horas de docencia al grupo de su tutoría.

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5. UNIDADES DE ORIENTACIÓN

Según la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-la Mancha, el modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir a la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a su singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado.

La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles responderá a las siguientes características básicas:

a) Ser un proceso continuo, sistemático y articulado, en el que el alumno o alumna es el protagonista de su propia orientación, que comienza con la escolarización del alumnado en las primeras edades y se extiende a lo largo de todas las etapas educativas. b) Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado en un proceso en el que los responsables de la orientación colaboran con el conjunto del profesorado. c) Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto, para hacer efectiva una educación inclusiva de calidad. d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado. e) Ser una acción coordinada de los distintos profesionales implicados, y abierta a la cooperación con otros profesionales externos al sistema educativo. f) Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen la mejora del éxito educativo y la reducción del abandono escolar temprano.

El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.

La orientación viene a ser un principio educativo con relevancia en todas las etapas. Le corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación la responsabilidad de velar por ésta y promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de las diferentes etapas.

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La Consejería con competencias en materia de educación promoverá los recursos necesarios para garantizar la existencia de servicios o profesionales especializados en la orientación educativa, psicopedagógica y profesional.

5.1. Modelo de orientación: principios y ámbitos de intervención.

La orientación educativa y profesional se desarrollará en los centros docentes sostenidos con fondos públicos no universitarios de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha desde un modelo de orientación mixto, atendiendo al tipo de ayuda desarrollado mediante programas o modelos concretos de intervención de ayuda o consulta, estructurado en tres niveles de intervención, los dos de primeros de carácter interno y el último de carácter externo al centro:

En un primer nivel, a través de la tutoría, coordinada por el tutor del grupo, con la colaboración de todo el profesorado.

En un segundo nivel, por los equipos de orientación y apoyo en centros de Educación Infantil y Primaria y por los departamentos de orientación en los centros de educación secundaria, coordinada por los orientadores que forman parte de estas estructuras.

En un tercer nivel, por los equipos de orientación técnica que se determinen, para garantizar una respuesta más especializada al alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora, auditiva, trastornos del desarrollo y la conducta, o altas capacidades.

5.2. La orientación y sus funciones.

La orientación educativa y profesional, se desarrollará atendiendo a las siguientes funciones generales:

Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás estructuras de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores constitucionales.

Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar.

Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos.

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Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información entre las diferentes etapas educativas.

Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que van a mejorar la calidad educativa.

Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organización, participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio de información con otras instituciones.

Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de educación y colaborar en el desarrollo de las políticas educativas que se determinen.

Cuantas otras sean establecidas por la Consejería competente en materia de educación.

La orientación técnica especializada se creará, según las necesidades identificadas en el alumnado, con las siguientes funciones:

Formar en aspectos relacionados con la atención a la diversidad y la orientación educativa y psicopedagógica, de una manera especializada y técnica.

Colaborar y asistir técnicamente a las otras estructuras específicas que desarrollan la orientación y atención a la diversidad, para la mejora de la detección temprana de las necesidades educativas especiales, así como de las altas capacidades, además de adecuar la respuesta educativa más acertada a las características del alumno y su situación socio-familiar.

Asesorar y colaborar con la Consejería con competencias en materia de educación y colaborar en el desarrollo de las políticas educativas que se determinen.

Cuantas otras sean determinadas por la Consejería con competencias en materia de educación.

5.3. Los principios en los que ha de sustentarse la orientación educativa y profesional:

La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso educativo del alumno. Esto supone actuaciones dirigidas hacia la optimización del rendimiento escolar, desarrollo cognitivo, afectivo, la integración social, el desarrollo psicomotor, la orientación profesional, la formación permanente de los agentes educativos y la atención a las familias.

La contextualización adaptada, a las necesidades particulares del centro y su entorno y, a la atención personalizada, ya que implica el desarrollo del individuo y su formación como ciudadano.

La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta la situación académica, el contexto socioeducativo en la vida escolar y familiar de los alumnos y la propia actuación psicopedagógica, se desarrolla de forma

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convergente con la implicación de todos: equipos directivos, docentes, especialistas, familias y administración, cada uno desarrollando sus funciones.

5.4. Los ámbitos de actuación son:

a. El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. b. La acción tutorial. c. La orientación académica y profesional.

La orientación educativa y psicopedagógica en las etapas de Educación Infantil y Primaria se centrará especialmente, no sólo en la detección temprana de dificultades, sino en el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la acción tutorial, cuidando especialmente del tránsito a la etapa secundaria.

6. UNIDADES DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Los equipos de orientación educativa colaboran con los profesores y con las familias para ayudar a resolver las dificultades que pueden aparecer en la vida escolar de los niños.

Son equipos de profesionales educativos (psicólogos y pedagogos) a disposición de los centros escolares y de las familias para asesorar, evaluar y planificar actuaciones concretas en los alumnos que tienen dificultades.

El orientador es la figura principal, con titulación en psicología, pedagogía o psicopedagogía. En los centros de enseñanza infantil y primaria, el orientador permanece en el centro, en función de las necesidades de los colegios, y puede compartir su atención con otros centros escolares. Los diferentes orientadores que atienden una zona o sector conforman el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. En los institutos, el orientador forma parte del Departamento de Orientación y permanece en el centro toda la semana al igual que cualquier profesor de secundaria.

6.1. Funciones del orientador

Asesorar al profesorado y a las familias ante un alumno con dificultades de aprendizaje, alguna discapacidad, problemas de conducta o cuando el alumno está por encima de la media y necesita un currículum diferente.

Coordinar las instituciones implicadas en el desarrollo del niño. Esta coordinación incluye a los servicios sanitarios y especialmente a los pediatras.

Cuando algún alumno tiene dificultades en el aprendizaje, los profesores se lo comunican al orientador. Este, mediante pruebas psicotécnicas, de la observación en el colegio y de la entrevista con la familia elabora un informe psicopedagógico donde analiza el problema y determina la necesidad de

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recursos específicos (profesorado de apoyo, logopeda, refuerzos…). Dicho informe contiene orientaciones para el profesorado y para la familia.

Cuando un alumno tiene algún tipo de discapacidad (cognitiva, sensorial o trastorno de conducta) los orientadores realizan un informe psicopedagógico y un dictamen de escolarización, que a su vez debe ser aprobado, por una comisión de escolarización. En dicho dictamen se aportan los recursos materiales o humanos y las adaptaciones curriculares que precise el alumno a lo largo de su escolaridad.

Cuando un alumno tiene altas capacidades y los profesores manifiestan cierta dificultad para manejarlos o para abordar los contenidos en el aula, asesora en la posible con la metodología a utilizar con estos niños o para pautar los materiales educativos adaptados a su alta capacidad con los que trabajar en el aula.

Ante las dificultades con las que se encuentran las familias en la educación de los hijos (rabietas infantiles, épocas de rebeldía, control de los deberes, celos de los hermanos, desmotivación escolar…) el orientador educativo puede dinamizar encuentros o escuelas de padres donde abordar dicha problemática.

El Equipo de Orientación y Apoyo tendrá carácter multidisciplinar y estará compuesto por varios profesionales como el orientador, que será su coordinador, un maestro con la especialidad en Pedagogía Terapéutica y un maestro con la especialidad en Audición y Lenguaje. En los casos que se precise y según las necesidades, podrá incorporarse el profesor técnico de servicios a la comunidad, dependiendo de las zonas o áreas geográficas de actuación del citado profesional.

El Equipo de Orientación y Apoyo colaborará con los Departamentos de Orientación de los centros de Educación Secundaria y de los centros de Educación Especial.

A través del orientador con la colaboración del resto del profesorado, realizará, entre otras funciones, la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización requeridos para la adecuada escolarización del alumnado que presente necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales, así como para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo.

La atención a los centros educativos por parte de los profesionales de los equipos de orientación y apoyo, tendrá como referente el Proyecto Educativo y se realizará atendiendo a la Programación General Anual de centro, de la que formará parte, mediante la programación anual de actuaciones de los citados equipos.

6.2. Recursos humanos y materiales .

La Consejería con competencias en materia de educación dispondrá de profesionales cualificados necesarios, así como de los medios y materiales precisos para la atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

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estableciendo criterios adecuados y equitativos para determinar las dotaciones tanto a centros públicos como a privados concertados.

Son recursos personales especializados los orientadores, los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT), los maestros especialistas en Audición y Lenguaje (AL), los fisioterapeutas, los Diplomados Universitarios en Enfermería (DUE), los Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad (PTSC), los Educadores Sociales (ES), los Técnicos Especialistas en Interpretación de Lenguaje de Signos (TEILSE), los Auxiliares Técnicos Educativos (ATE), y cuantos otros determine la Consejería con competencias en materia de educación.

Para favorecer una educación inclusiva para todo el alumnado que se escolariza, especialmente en el caso del alumnado con discapacidad, se adecuarán las condiciones físicas y tecnológicas de los centros, incluido el transporte escolar, siempre en relación con el tipo de discapacidad y necesidades del alumnado.

Con este fin se dotará el equipamiento didáctico y los medios técnicos accesibles y precisos que aseguren la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Igualmente, se promoverá la disponibilidad y el uso de nuevas tecnologías, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación, ayudas para la movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo adecuadas para las personas con discapacidad.

6.3. Orientación en Centros de Educación Especial, Unidades de Educación Especial y en Aulas Abiertas Especializadas en Centros Ordinarios.

Los centros de educación especial dispondrán de una estructura multi profesional de orientación educativa que habrá de constituirse con el orientador, el maestro especialista en Audición y Lenguaje, el profesor técnico de servicios a la comunidad y los graduados en Enfermería y Fisioterapia. Su función principal será el apoyo al tutor, profesorado y equipo directivo en el desarrollo de sus funciones.

Prestará atención, información, apoyo, colaboración, procesos de mediación en relación al centro y asesoramiento a los padres o tutores legales del alumnado.

El responsable de la orientación de los centros de Educación Especial realizará la evaluación psicopedagógica del alumnado, estimulará la puesta en marcha de programas específicos, así como la coordinación entre los diferentes profesionales respecto a proyectos y que se lleven a cabo en los centros y colaborará con el profesorado en la elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas.

Se consideran a los Centros de Educación Especial como centros de recursos, para la respuesta a la atención a la diversidad, abiertos a los profesionales de su

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ámbito geográfico y al resto de la comunidad educativa, con el fin de proporcionarles servicios que no estén disponibles en los centros ordinarios correspondientes.

7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

7.1. ¿Qué es la acción tutorial?

La acción tutorial constituye un proceso, enmarcado dentro de la orientación educativa, que complementa a la acción docente y que tiene como objetivo la atención a la diversidad de todo el alumnado. No tiene sentido entenderla como una serie de actuaciones independientes y puntuales entre sí, sino como un conjunto de intenciones y actividades colectivas y coordinadas, que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Por este motivo, tan importantes es conocer los posibles recursos para ponerla en marcha como la manera de programar y planificar su desarrollo.

7.2. ¿Cómo se lleva a cabo la acción tutorial?

La acción tutorial se organiza y sistematiza en el Plan de Acción Tutorial, documento, que pertenece al Proyecto de Centro, en el que se recogen los objetivos de la misma, las funciones de los miembros del centro y los programas y actividades tutoriales.

El plan de acción tutorial está orientado a un mejor conocimiento del alumnado por sí mismo, su integración en el centro y una mayor relación familia-escuela. Procurando conseguir que se prepare para ser parte activa en la sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. Todo ello se consigue estrechando los vínculos de unión entre familia-profesorado y alumnado para conseguir que la educación que reciban sea de auténtica calidad.

Este documento consta de unos ámbitos de actuación que trata la atención a la diversidad (medidas preventivas, medidas de apoyo ordinario y medidas de carácter extraordinario), la orientación académica y profesional (con profesorado, alumnado, familia y otras instituciones), y la acción tutorial (funciones de los tutores y tutoras).

Con respecto a las medidas preventivas, Cuando hablamos de diversidad se trata de entender y atender a la diversidad desde un marco en el que partiendo de la realidad seamos capaces de aplicar estrategias reales en nuestras aulas.

Para ello nos hemos de preguntar cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de alumnos tan heterogéneo con intereses, motivaciones, capacidades y ritmos de aprendizaje diferentes. Por lo que, debemos reconocer e identificar en primer lugar qué medidas de carácter ordinario están al alcance de cualquier docente para responder a las contingencias habituales que se dan en un aula

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con respecto a la diversidad del alumnado, para continuar posteriormente con las medidas de carácter extraordinario como respuesta a aquellos alumnos cuyas dificultades de aprendizaje requieren de actuaciones más específicas.

Las medidas ordinarias son estrategias que afectan a elementos como la metodología, tipo de agrupamientos dentro del aula, tipo de actividades, recursos materiales, estrategias en cuanto a los instrumentos de evaluación…, pero que en ningún momento modifican los elementos prescriptivos del currículo como sería el caso de eliminar objetivos y contenidos o modificar los criterios de evaluación.

Todas estas medidas responden a situaciones normalizadas del currículo, por eso son también conocidas como “Adaptaciones Curriculares No Significativas”.

A pesar de que la finalidad del sistema educativo es que todos los alumnos alcancen los objetivos y contenidos mínimos establecidos, la realidad nos dice que hay alumnos que aún con las ayudas y medidas ordinarias no son capaces de alcanzar dichos mínimos.

La respuesta a la diversidad se concretará, para todo el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, en un plan de trabajo individualizado, que coordinado por el tutor, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios.

La acción tutorial, comprende aquellas actividades y funciones que se llevan a cabo por parte del tutor con sus alumnos, y con el resto de los agentes educativos que inciden sobre ellos, el equipo educativo que le imparte clase, las familias del alumnado, etc, en toda intervención educativa, siguiendo las líneas que según Galve, son las siguientes:

Enseñar a pensar.

-Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.- Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.- Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorar los progresos.- Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

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Enseñar a convivir.

- Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en la

- vida del centro.- Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno.- Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

Enseñar a ser persona.

-Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.- Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.- Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.- Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.- Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.- Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.- Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Enseñar a tomar decisiones.

-Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento.- Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

Por otro lado, dentro de la orientación y la acción tutorial debemos tener en cuenta los tres ámbitos de intervención, ya que con cada destinatario se llevarán a cabo diferentes funciones:

- Con el alumnado. El tutor tiene muchas actividades que llevar a cabo con su alumnado grupal e individualmente. Algunas son mediar en los conflictos que puedan surgir, realizar un seguimiento individual y colectivo del alumnado, detectar dificultades de aprendizaje y coordinar la intervención educativa…

- Con el profesorado. Un tutor necesita contar con el resto del profesorado que imparte clase a su alumnado para llevar a cabo un trabajo eficaz. Para Galve y Ayala (2002) las funciones del equipo docente son colaborar con el tutor en la consecución de los fines propios de la acción tutorial, con especial hincapié en lo que respecta al logro de un clima de trabajo en el aula y la adquisición de hábitos y técnicas de estudio. También contribuir al seguimiento del proceso de

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enseñanza-aprendizaje, colaborando con el tutor en la realización de las sesiones de evaluación y adoptando medidas educativas para la atención a las dificultades de aprendizaje.

- Con la familia. El tutor es vehículo de comunicación entre la familia y los distintos órganos del centro, facilita su fluidez y procura que ese contacto sea continuo. Algunas actividades a realizar por el tutor son:

Una primera toma de contacto al inicio del curso en la cual se dé a conocer el tutor, así como cuál va a ser el modelo educativo a seguir.

Entrevistas individuales, habrá un día a la semana para las tutorías con las familias, para informarles del desarrollo académico o cualquier otro aspecto relacionado con su formación.

Colaboración con la familia, así como con la Asociación de Madres y Padres del centro.

Orientar a los padres en la tarea educativa, teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno.

Planificar con los padres, unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.

7.3. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

La evaluación del Plan de Acción Tutorial debe dirigirse al alumnado y también a la práctica docente, y deberán participar todos aquellos agentes implicados en el proceso de enseñanza (familias, docentes, alumnado).

Se evalúan todos los aspectos que forman parte del proceso educativo: el proceso de aprendizaje de los alumnos, el proceso de enseñanza de los docentes y los elementos que intervengan en el mismo. Algunos de los procedimientos para evaluar al alumnado podrán ser la observación directa y sistemática, diario de clase, análisis de tareas realizadas en el aula…

Se distinguen tres tipos de evaluación en función del momento en el que se realizan:

Evaluación inicial. Necesaria al inicio del curso para determinar el nivel de partida, la situación inicial del alumnado.

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Evaluación formativa. A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, proporciona información inmediata y permite a los docentes tomar decisiones inmediatas para orientar o corregir el proceso, aumentando su eficacia.

Evaluación final. Con ella se valora el grado de consecución de los objetivos programados para los alumnos.

8. PROPUESTA DE ACCIÓN TUTORIAL

Aplicación dirigida a los alumnos La propuesta de acción tutorial dirigida a la educación primaria con respecto a los alumnos va dirigida a que éstos conozcan las normas de convivencia, desarrollen diversas habilidades sociales, fomenten su autoestima…. Además de tratar diversas técnicas de estudio, entre otras. Las actividades que se pueden realizar con nuestro grupo de alumnos son amplias y muy diversificadas. A continuación se exponen algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en tutoría en los diferentes ciclos de la etapa.

8.1. 1 º Ciclo de Primaria

Mi retrato

Objetivos

- Conocerse a ellos mismos y saber valorarse.- Conocer la imagen que tienen de sí mismos los demás compañeros.

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Autoconocimiento.

Descripción: Se trata de realizar una ficha en la que aparece el marco de un retrato. En dicha ficha cada alumno tendrá que dibujarse a sí mismo. Posteriormente cada alumno explicará a sus compañeros como se ha dibujado: color de pelo, color de ojos…

Seguidamente, cada alumno explicará las cosas que más le gustan de sí mismo, y las cosas que le gustaría mejorar.

También hablaré sobre el tema de las diferencias entre las personas, tanto en los niños como en los adultos. Cada una es diferente, única y especial, no hay otra igual que ella en todo el mundo. ¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales? Además es importante destacar la importancia de quererse como uno es, puesto que las personas que nos rodean nos quieren por lo que somos. Reflexionar sobre las personas que se ocupan de nosotros, las que nos quieren, y poner en común cómo se llaman esas personas, que también son únicas y especiales.

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Duración. Una sesión de tutoría.

Estructuración grupal. Trabajo individual en parte de dibujar, y puesta común en grupo la parte de comentar.

Metodología. Explicación de la actividad, exposición por parte de cada alumno, puesta en común y reflexión.Materiales necesarios. Ficha y colores.Observaciones para su aplicación. En la puesta en común debemos dejar claro a los alumnos que tienen que respetar el turno de palabra y respetar la exposición de los compañeros.

Justificación de su inclusión en el programa. Se trata de conocer a cada alumno, y de que cada alumno se conozca a sí mismo. Con esta actividad se favorece el conocimiento sobre ellos y entre ellos, puesto que muchos de ellos aprenderán características de sus compañeros que desconocen. Además es esencial aprender a valorarse como un ser único y diferente.

Dificultad de aplicación para el profesorado. Ninguna.

Mis gustos

Objetivos- Conocer los gustos de los demás.- Desarrollar la comunicación y la escucha activa.

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Autoconocimiento.

Descripción. Se realizará una dinámica de grupo, en la que además de conocer los gustos de los compañeros, también se va a trabajar la comunicación. Seguidamente, nombraré a un alumno, al que le haré una serie de preguntas, y me tendrá que ir respondiendo de una en una:

- Su afición preferida:- Su película preferida:- Su libro preferido:- El juego que más le gusta:- Su prenda favorita:- La actividad diaria que más le gusta hacer:- La actividad diaria que menos le gusta hacer:- Algo que le moleste:- Su comida favorita:

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A continuación realizarán una ficha, en la que aparecen diferentes dibujos de niños realizando diferentes acciones. Los alumnos tienen que colorear las cosas que les gusten y tachar las cosas que no les guste. (Anexo 2)


Estructuración grupal. Trabajo en grupo y trabajo individual.Metodología. Explicación del juego. Comunicación de sus gustos por parte de cada uno. Realización de la ficha.Materiales necesarios. Ficha y colores.

Observaciones para su aplicación. Es una actividad en la que el grupo podrá conocer más aspectos sobre los gustos de los demás que hasta el momento desconocían.

Justificación de su inclusión en el programa. Esta actividad permite que los estudiantes aprendan a hablar en público, a comunicarse y a escuchar a los demás.

Dificultad para el profesorado. Media. La principal dificultad puede residir en algunos alumnos tímidos e introvertidos que les cueste expresar sus gustos y pensamientos. Las emociones

Objetivos- Reconocer diferentes emociones: triste, enfadado, alegre, miedo…- Comunicar las emociones entre los compraros.

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Autoconciencia emocional y empatía.

Descripción. En primer lugar, pediré a los alumnos que se pongan por parejas para realizar “el espejo”. En dicho juego las parejas tienen que estar una en frente de otra, y un miembro de la pareja realizará diferentes emociones, las cuales el otro miembro tiene que imitar. Después se cambia el papel de los jugadores.

Posteriormente, haremos un juego en el que entregaré a cada niño tres cartulinas cortadas en forma de óvalo en las que habré hecho cuatro agujeros previamente: dos para los ojos, uno para la nariz y otro para la boca. A continuación pediré a los niños que dibujen en cada careta un sentimiento: alegría, tristeza y enfado. Después iré poniendo casos en los que puedan sentir alegría, tristeza o enfado y pediré que según lo que sientan en esas situaciones que voy diciendo, se pongan la careta que representa ese sentimiento. Posteriormente, preguntaré a algún alumno por qué se siente así (sobre todo si no corresponde con la careta requerida) y qué es lo que hacemos cuando nos sentimos así.

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Finalmente, los alumnos realizarán una ficha en la que aparecen cuatro dibujos de niños que están expresando diferentes emociones: alegría, enfado, tristeza y miedo. Y al lado de cada dibujo hay un círculo pequeño. Los niños tienen que colorear los círculos según lo que sienta cada persona: amarillo la alegría, de color rojo el enfado, de verde el miedo y de azul la tristeza.


Estructuración grupal. Individual y por parejas.

Metodología. Formación de parejas y realización del juego, realización individual de las caretas, juego en grupo y trabajo individual de la ficha.

Materiales necesarios. Ficha y colores.

Observaciones para su aplicación. Las parejas las realizará el maestro, porque sino entre ellos pueden formar mucho alboroto.

Justificación de su inclusión en el programa. Con estas actividades se pretende la comprensión de las emociones y la expresión de éstas, ya que la inteligencia emocional y el control de las emociones es muy importante.

Dificultad de aplicación para el profesorado. Ninguna.

Me comprometo a…

Objetivos.- Desarrollar la autonomía en los niños.- Aprender a controlar las propias conductas.

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Competencias sociales como: toma de decisiones, iniciativa, compromiso, autonomía.

Descripción. Para realizar esta actividad, en primer lugar pondremos a los niños un fragmento de un capítulo de las tres mellizas “¡No se cuál me apetece más!”, en la que se trabaja la toma de decisiones y el compromiso en lograr una acción positiva. Seguidamente, les explicaremos a los niños la importancia de la toma de decisiones y de comprometerse a lograr determinadas tareas o acciones. A continuación los alumnos harán una ficha en la que aparecen cuatro viñetas de acciones positivas: colocarse bien en la fila, pedir los juguetes a otros niños en vez de quitárselos, decir lo que se piensa y recoger la clase. La actividad consiste en colorear y recortar la

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conducta que se desea conseguir. Y posteriormente, todos colocarán la conducta que han elegido en un mural de la clase. (Anexo 4)


Estructuración grupal. Individual la ficha y grupal el mural.

Metodología. Ver el vídeo, explicación, trabajo individual y realización del mural común.

Materiales necesarios. Ficha, colores, tijeras, pegamento y mural.

Observaciones para su aplicación. Para realizar el mural se hará en orden para que sea más fácil su elaboración.

Justificación de su inclusión en el programa. La autonomía es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de comportamiento. En esta actividad los alumnos aprenderán a controlar las propias conductas, a ser menos impulsivos

Por otro lado, la toma de decisiones es muy importante a lo largo de nuestra vida, puesto que la vida que llevemos se basará en las decisiones que vamos tomando a lo largo de ella, por eso hay que entrenar a los niños desde muy pequeños para que tomen las decisiones más adecuadas, como por ejemplo en la adolescencia el grupo de amigos, la profesión o estudios que más los gusten…

Por otra parte el compromiso y la autonomía es algo que también hay que trabajar desde edades muy tempranas.

Dificultad de aplicación para el profesorado. Media.

El patito feo

Objetivos.- Favorecer la autoestima.- Aprender a valorarse a ellos mismos, y a los demás compañeros y aceptarse tal y como son.

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Autoestima.

Descripción. Pondremos a los niños la película del “patito feo”, con ésta podremos tratar muchos valores y además también podremos trabajar la autoestima en ellos.

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Algunos valores tratados serán: la igualdad, las diferencias, la familia, la paciencia, la bondad recompensada. Una vez visionada la película, hablaremos de cómo se siente el patito feo en un principio cuando no le quieren: se siente triste, sólo; y de cómo se siente al final cuando le quieren. Les explicaré que cuando un niño esté solo, tienen que ser su amigo para que no se encuentre triste como el patito feo, y hablaremos de la importancia de tener amigos y de la autoestima.

Finalmente, harán un dibujo libre sobre la película.


Estructuración grupal. En grupo.

Metodología. Visionado de la película, puesta en común en grupo.

Observaciones para su aplicación. Atender a las diferentes respuestas de los alumnos sobre las emociones, porque a través de ellas podremos descubrir si algún niño se siente mal.

Justificación de su inclusión en el programa. Con esta actividad se pretende favorecer la autoestima y es importante que se trabaje desde la edad temprana.

Dificultad de aplicación para el profesorado. Baja.

8.2. 2º Ciclo de primaria

El bazar mágico

Objetivos.

- Profundizar en el conocimiento interpersonal.- Favorecer la cohesión en el grupo.- Favorecer la autoestima.

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Autoconciencia emocional y diversas competencias emocionales.

Descripción. La persona que anima cuenta a los participantes:

“Imaginaos que nos encontramos en una bazar donde hay de todo. Este bazar es mágico y especial: cada uno puede coger la característica que más desearía tener y, en cambio, puede dejar lo que menos le gusta de sí mismo. Sólo se puede entrar una vez para dejar una cosa y coger otra.”

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Cada alumno me comunicará que cosa quiere coger y que cosa quiere dejar o mejorar. Yo tomaré notas y al final haremos una puesta en común.


Estructuración grupal. Primero individual y, después en grupo.

Metodología. Activa y participativa. Materiales necesarios. Dos cartulinas de colores.Observaciones para su aplicación. Respeto y silencio la actividad.

Justificación de su inclusión en el programa. Es importante que desde el principio de curso se vayan realizando actividades de conocimiento para que se cree un clima de confianza y de cohesión grupal, que favorecerá la expresión de las emociones y los sentimientos y el respeto a la diversidad.

Dificultad de aplicación para el profesorado. Baja.

Se me da bien…

Objetivos.- Tomar conciencia de lo que hacemos mejor o peor.

Competencia emocional que contribuye a desarrollar. Autoconocimiento.

Descripción. En primer lugar voy a comentar a los niños que a todo el mundo se nos da bien hacer unas cosas y otras peor, pero que es muy difícil que a alguien se le de todo bien. Seguidamente, voy a preguntar a los niños que cosas se les da bien hacer y qué cosas les cuestan más. De uno en uno lo contarán. Previamente la sesión anterior de tutoría hablemos con los niños de que para este día tenían que traer preparado alguna cosa que se les diera bien hacer.

A continuación de la charlar, cada niño tiene que mostrar al resto de compañeros aquella cosa o habilidad que se le de bien, como por ejemplo cantar una canción, bailar, contar un chiste, hacer un juego de magia, enseñar un dibujo, recitar una poesía… Se trata de hacerles ver que tienen muchos aspectos positivos dentro de cada uno que han de conocer y valorar.

Duración. Una sesión de tutoría.Estructuración grupal. En grupo.Metodología. Activa y participativa.Materiales necesarios. Los que necesiten los alumnos.

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Observaciones para su aplicación. Ninguna.Justificación de su inclusión en el programa. Es importante que los niños se conozcan y sepan que cosas se les da mejor y cuáles peor. Y también deben asumir que no pueden hacen bien todas las cosas. Para ello también pueden compensar sus desequilibrios.

Dificultar de aplicación para el profesorado. Baja. Describir y adivinar

Objetivos.

- Desarrollar la comunicación verbal.- Desarrollar la comunicación no verbal.- Aprender a escuchar.- Respetar el turno de palabra.

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. La comunicación.

Descripción. Para esta actividad necesito una serie de tarjetas con dibujos de algún objeto: por ejemplo un balón, un patinete, una plancha, un libro, una flauta, un barco, un avión, un caballo, etc.… En cada tarjeta habrá un solo dibujo.

Posteriormente, nombraré a un alumno, el cual se pondrá delante de todos sus compañeros, y tendrá que explicar cómo es el objeto que viene dibujado en la tarjeta que yo le doy: cómo es (color, tamaño, de que está hecho…), para que sirve… El alumno que sepa de qué objeto se trata levantará la mano, y lo dirá.

Una vez hayan hecho su descripción todos los alumnos, realizaremos la misma actividad, pero en vez de describir algo con palabras, tendrán que realizar gestos.

Antes de realizar la actividad se hablará con ellos de la importancia de la comunicación.


Estructuración grupal. Gran grupo.

Metodología. Juego grupal.

Materiales necesarios. Tarjetas con dibujos.

Observaciones para su aplicación. Es importante que ningún alumno se salte las reglas y que todos respeten el turno de palabra, la respuesta que se diga sin levantar la mano no será válido, y por lo tanto el que lo haga se quedará para el final en participar.

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Justificación de inclusión en el programa. La comunicación es imprescindible para relacionarnos con los demás. Además es importante prestar atención y comprender lo que dicen los demás. Es esencial que nuestros alumnos se ejerciten en este tema.

Perdón lo siento

Objetivo

- Comprender la conveniencia de pedir disculpas cuando se ha cometido un error.

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Diversas habilidades sociales.

Descripción. Mostraré a los alumnos ilustraciones sobre diversas escenas. En la primera hay una niña salpicando con agua a otros niños; en la segunda, un niño que ha tirado todas las ceras al suelo; en la tercera, un niño ha puesto la zancadilla a otro, que se ha caído al suelo, y en la cuarta, una niña está estropeando el postre que están haciendo entre todos. (Anexo 2).

Los alumnos comentarán las escenas y los inconvenientes que están causando a los demás. Se trata de admitir que muchas veces cometemos errores y hacemos cosas que no están bien, pero que es conveniente reconocerlos y asumir que los hemos hecho pidiendo perdón o disculpas a los demás que sufren nuestro error.

A continuación cada alumno comentará algún error que han cometido en alguna ocasión, y si pidieron disculpas o no.


Estructuración grupal. Actividad grupal.

Metodología. Activa y participativa.

Materiales necesarios. Ilustraciones.

Observaciones para su aplicación. Se ha de garantizar el respeto hacia los compañeros, y por el turno de palabra.

Justificación de su inclusión en el programa. Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que queremos, perder el control y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es disculparse y reconocer el error que hemos cometido. En esta

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actividad los alumnos aprenderán a comprender la conveniencia de pedir disculpas cuando se ha cometido un error.

Dificultad para el profesorado. Baja.

Tenemos un problema

Objetivos

- Describir correctamente situaciones diarias que suponen o constituyen un problema.- Aprender a encontrar solución a diferentes problemas.- Aprender a no reaccionar de manera impulsiva, agresiva o retraída ante los problemas.- Disfrutar trabajando en grupo y valorar las aportaciones de los compañeros.

Competencia emocional que contribuye a desarrollar. Empatía y resolución de conflictos.

Descripción. Para comenzar se habla con los alumnos sobre los problemas que se nos plantean de vez en cuando y cómo los resolvemos. Seguidamente, se divide la clase en cuatro grupos para que nos den soluciones al siguiente problema:

Caso 1.

“Lucía es una niña de 9 años. Siempre le había gustado ir al colegio porque aprendía muchas cosas. Sin embargo, esta mañana cuando se ha levantado le ha dicho a su madre que no iba a ir al cole. Lucía dice que sus amigos se han enfadado con ella porque ayer no quiso jugar en el recreo y por eso no puede ir al colegio.”

Posteriormente, pediré a los niños que busquen una solución al problema deLucía, para eso, ellos trabajarán en grupo y discutirán sobre lo que tiene que hacer la niña. Cuando todos los grupos hayan encontrado una solución lo expondrán al resto de sus compañeros. Entre todos valoraremos las distintas soluciones y decidiremos cuál es la mejor para Lucía.

Para finalizar preguntaremos si alguien de la clase tiene algún problema y quiere que le ayudemos a resolverlo.

Caso 2.

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Hacer una ficha en la que aparecen tres viñetas, en la primera dos niños que se encuentran un juguete, y en la segunda estos dos niños peleándose por el mismo juguete. La tercera viñeta está en blanco y los alumnos tienen que dibujar la solución que creen que es mejor para que los dos niños se sientan bien. (Anexo 4).

A continuación se les pide a los niños que contesten a las siguientes preguntas: ¿Cómo creéis que se sienten estos niños… contentos, tristes, enfadados, asustados?¿Qué creéis que ha ocurrido antes de llegar a esta situación? ¿Alguno de vosotros ha tenido un problema parecido? ¿Quién lo quiere contar? ¿Qué hicisteis para solucionarlo?


Estructuración grupal. En pequeño grupo.

Metodología. Explicación, trabajo en grupo y puesta en común.

Materiales necesarios. Ninguno.

Observaciones para su aplicación. Atención en el momento en el que se vaya a trabajar por grupos dado el movimiento que ello supone de sillas, emplazamiento, etc. Todo ello supone generar, momentáneamente, una perturbación del ambiente del aula por lo que habrá que restaurar de nuevo el clima de trabajo.

Justificación de su inclusión en el programa. Todos tenemos problemas de vez en cuando y tenemos que aprender a resolverlos. Es importante que nuestros alumnos descubran que hay diferentes maneras de solucionar los problemas y hay que valorar todas las alternativas antes de tomar una decisión

Dificultad para el profesorado. Exige del profesorado un gran control en los momentos de transición de gran grupo al trabajo de grupo. Requiere mantener una actitud que estimule a la participación en los momentos de puesta en común, así como durante el tiempo de trabajo por grupo.

8.3 3º Ciclo de Primaria

Frases incompletas

Objetivos

-Romper el hielo en un grupo que no se conoce.

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-Promover el diálogo, a través de una dinámica sencilla, ayudando a profundizar en el conocimiento interpersonal en un grupo.

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Autoconciencia y motivación de logro.

Descripción. Se motiva al alumnado para que realice la actividad y se le explica que, durante un tiempo, vamos a estar juntos formando grupo. En él compartiremos ideas y opiniones, experiencias y actividades. De cada uno de nosotros dependerá el que las cosas marchen bien. Es necesario que todos aportemos lo mejor que tenemos. Por eso es interesante que nos conozcamos, para que así seamos en verdad cada día más amigos.

Posteriormente se reparten unas hojas con las frases. En un tiempo de trabajo personal cada uno rellena las frases incompletas, no comunicándose nada entre ellos durante este tiempo. Por último se realiza una puesta en común de la actividad. Si el grupo es numeroso será conveniente dividir el aula en grupos más pequeños de 10 estudiantes. De este modo podremos profundizar más en cada frase. En cada grupo uno de sus miembros escoge una frase y cada uno, por turno, explica lo que ha escrito. Se pueden hacer preguntas entre ellos para ampliar algo o pedir una aclaración. Así vamos escogiendo frases por turno.

Al final, vamos exponiendo las frases que no han sido escogidas por nadie.Por último, se puede evaluar de manera sencilla la actividad a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál te parece la frase más importante? ¿Cuál te ha resultado más difícil responder? ¿Hay alguna frase que no has deseado poner en común? ¿Te has sentido incómodo cuando exponías tus opiniones? ¿Crees que es importante conocerse bien en un grupo? ¿Tienes aficiones, problemas, deseos, parecidos a los de tus compañeros/as? ¿Hay algo en lo que te sientas distinto a ellos? ¿Para qué te ha servido esta actividad?


Estructuración grupal. Trabajo personal, grupo pequeño y gran grupo.

Metodología. Explicación de la dinámica. Trabajo individual rellenando el cuestionario. Elección de frases en el grupo. Puesta en común con todo el alumnado.

Materiales necesarios. Hoja con las frases inacabadas para cada participante.

Observaciones para su aplicación. Es una actividad adecuada para que el grupo se conozca.

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Justificación de su inclusión en el programa. Esta actividad permite que los estudiantes puedan desinhibirse, expresar sus sentimientos, desarrollar empatía y reflexionar sobre sí mismos y los demás.

Dificultad de aplicación para el profesorado. Media, la principal dificultad puede residir en la capacidad del profesor para conformar los distintos grupos que son precisos para desarrollar esta dinámica.

Bibliografía. Seminario de Educación para la Paz (1999).

Anexo. Frases incompletas.

FRASES INCOMPLETAS. Dentro de nosotros hay sentimientos, recuerdos, experiencias, proyectos que llevamos guardados en lo más profundo de nuestro ser. Es bueno que los compartamos con los amigos.

-El día más feliz:-Mis aficiones preferidas:-Escribo cuatro palabras que me definan físicamente:-Escribo tres palabras que expliquen cómo es mi carácter:-Dedico mi tiempo libre a:-Mi asignatura preferida es:-El programa de TV que más me gusta es:-Libro, novela o película que recuerdo de una forma especial:-Mis vacaciones preferidas:-Cuando salgo a la pizarra me siento:-Lo que más me cuesta en los estudios es:-Mi vestimenta favorita es:-Lo que más aprecio en una persona:-Lo que más me desagrada en una persona:-A mis padres no les gusta que yo:-Mi gran defecto es:-La persona a la que más admiro es:-Me siento triste cuando:-Cuando estoy callado/a en un grupo, me siento:-Si estoy con otra persona y no me habla, me siento:-Cuando me enfado con alguien, me siento:-Cuando creo que me tratan injustamente, me siento:-Cuando soy incapaz de decidir, me siento

Me conozco

Objetivos. Saber apreciar un concepto particular de nuestra personalidad.

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Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Autoconciencia emocional.

Descripción. El tutor motiva sobre la necesidad de conocernos a nosotros mismos. Se globaliza la actividad con la frase: ¿Tenemos dificultades para expresar nuestra identidad? Se lee el texto.

Después se contestan las preguntas personales y luego las de grupo.Cada grupo se identifica con la piedra preciosa que escoja. Finalmente se realiza una puesta en común.


Estructuración grupal. Individual, pequeño grupo y gran grupo.

Metodología. Reflexión personal, debate.

Materiales necesarios. Los textos que figuran en los anexos.

Justificación de su inclusión en el programa. Con esta actividad se pretende que nuestros alumnos se conozcan mejor a sí mismos y vaya tomando conciencia de su individualidad, de su forma de pensar, sentir y actuar. Estudiar aspectos de la propia personalidad va a permitir mantener un equilibrio en las relaciones con los demás y tomar decisiones adecuadas, tanto para nosotros mismos como para los demás.

Dificultad de aplicación para el profesorado. Baja.Bibliografía. Bautista (1996).

ANEXO I

1. Descubre tu piedra preciosa “El cuento de la cebolla” Había una vez un huerto lleno de hortalizas y árboles frutales. Daba gusto sentarse a la sombra de los árboles a contemplar aquel paisaje y escuchar el canto de los pájaros. Pero un buen día, empezaron a nacer unas cebollas especiales. Cada una tenía un color diferente: rojo, amarillo, naranja, morado… Los colores eran deslumbrantes, como el color de una mirada o de un bonito recuerdo. Después de falsas investigaciones, resultó que cada cebolla tenía dentro, una piedra preciosa. Ésta tenía un topacio, la otra un rubí, la de más allá esmeralda…

Pero por alguna incomprensible razón se empezó a decir que aquello era peligroso, inadecuado y hasta vergonzoso. Total, que las bellísimas cebollas tuvieron que empezar a esconder su piedra preciosa con capas, cada vez más oscuras y feas, para disimular cómo eran por dentro. Hasta que empezaron a convertirse en unas cebollas de lo más vulgar. Pasó entonces por allí un sabio, que gustaba sentarse a la sombra del huerto y

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que sabía tanto que entendía hasta el lenguaje de las cebollas y empezó a preguntarles:¿Por qué no eres como eres por dentro?Y ellas le iban respondiendo:Me obligaron a ser así…Me fueron poniendo capas… incluso yo me las puse para que no me dijeran…Algunas cebollas tenían hasta diez capas y ya casi ni se acordaban de por qué se pusieron las primeras. Y al final el sabio se echó a llorar. Y cuando la gente lo vio llorando, pensó que llorar ante las cebollas era propio de personas inteligentes. Por eso todo el mundo sigue llorando cuando una cebolla nos abre su corazón. Y así será hasta el fin del mundo.

2. Nuestros secretosPersonal:¿Cuáles son tus capas?¿Cuál es tu piedra preciosa?¿Cómo puedes quitar tus capas?¿Qué crees más importante? ¿Por qué?1. Saber organizarse.2. Divertirse.3. Quererse.4. Relacionarse.

En grupo:¿Qué obligó a la cebolla a ponerse capas?¿Cómo crees que se sentían?¿Cómo podrían liberarse de sus capas?¿Puede ocurrir algo parecido con las personas?

La vivienda ideal

Objetivos

- Expresar las emociones propias a través del dibujo.- Reconocer las emociones de los demás a través de sus dibujos.- Comunicar las emociones a los compañeros/as.

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Autoconciencia emocional y empatía.

Descripción. El profesor plantea al alumnado la oportunidad de dibujar la casa donde les gustaría, sin ninguna limitación económica para su construcción y dando libertad para que expresen sus deseos respecto a aquello que desean tener. El profesor pide, en trabajo individual, que imaginen la casa donde desean vivir, el lugar donde debe

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ubicarse (montaña, playa, ciudad, pueblo rural, caserío, etc.) el aspecto del entorno, el tipo de vivienda: rústica, rascacielos, bungalow, adosado, apartamento, etc. El clima del lugar, cómo sería el exterior de la casa, sus detalles en el interior, etc. A continuación, deben dibujarla en un folio, para continuar con una puesta en común en pequeño grupo para explicar cada uno lo que ha dibujado y por qué lo ha hecho.

Una vez explicadas sus preferencias, en el segundo paso se les pide que construyan la casa del grupo, reflexionando sobre lo que han realizado ellos mismos y lo que han visto de sus compañeros. Crear la casa ideal del grupo, en la que todos los miembros se sientan a gusto para vivir. Durante este proceso solamente un miembro del grupo puede trabajar a la vez en su realización; no debe trazar más de una línea y luego pasar el lápiz a otro miembro del grupo. Cuando se está en posesión del lápiz y sólo entonces, se puede borrar lo que no nos guste de lo que ya está dibujado y después escribir la línea que os corresponda. Antes de comenzar la siguiente vuelta, cada miembro del grupo debe haber participado.

En último lugar se hace una puesta en común en la que se pregunta ¿quién viviría a gusto en la casa que habéis hecho como grupo? ¿Os parece que se han respetado vuestros gustos e ideas? ¿Qué habéis sentido cuando os han borrado algo que habíais puesto vosotros? ¿Cómo os habéis arreglado para dar gusto a lo que los compañeros deseaban?

Duración. Una sesión de tutoría

Estructuración grupal. Individual, pequeño grupo y gran grupo.

Metodología. Individual y grupal.

Materiales necesarios. Folios, lápices y borradores.

Observaciones para su aplicación. La puesta en común permite tomar conciencia de las propias necesidades y de respeto a las ideas de los demás.

Justificación de su inclusión en el programa. El objetivo es la comprensión de las emociones bajo el supuesto de partida que enfatiza que nuestras decisiones y nuestras acciones dependen tanto de nosotros como de aquello que los demás hacen o deciden.

Dificultad de aplicación para el profesorado. Dificultad media.Bibliografía. Bruñe (2000

Ensalada de palabras

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Objetivos

- Comunicación verbal, cohesión grupal, escucha activa, cooperación…

Competencias emocionales que contribuye a desarrollar. Diversas competencias sociales: comunicación, establecer vínculos trabajo en equipo y colaboración.

Descripción. En este juego los participantes se reúnen en gran grupo. En esta posición se abre un periódico por la mitad y un jugador con los ojos vendados señala cinco palabras sobre las páginas. A continuación, los jugadores se distribuyen en pequeños grupos, anotan esas cinco palabras y sobre ellas deben desarrollar en 15 minutos una pequeña historia con principio, desarrollo y fin. Esta narración debe ser elaborada con la contribución de todos los jugadores, es decir, cada uno debe aportar algo a la narración, por ejemplo, cada jugador aporta una frase y así sucesivamente hasta construir la historia.

La narración inventada es registrada por un secretario de cada grupo y en ella deben estar contenidas las cinco palabras dadas. Más tarde, en gran grupo, se leen todas las historias.

Debate. ¿Os habéis dado cuenta de cómo a partir de cinco palabras se han creado historias muy distintas? ¿Os gustan las historias que habéis inventado?¿Cuáles os han gustado más y por qué? ¿Cuáles os parecen más creativas, más originales, os han sorprendido más? ¿Ha habido dificultades para hacer la tarea del grupo? ¿Escuchabais atentamente cuando alguien estaba aportando información?

Materiales. Un folio y un lapicero por equipo. Un periódico.Estructura grupal. Pequeño grupo y gran grupo.Bibliografía. Garaigordobil (2003).

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Anexo 1

Anexo

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10. ANEXO II

Aplicación con las familias:

ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS SOBRE LA MEJORA DEL TRABAJO DE CLASE

o Crear en la familia un entorno de apoyo al estudio:

-Facilitando un lugar fijo y adecuado al estudio.

-Interesándose por el trabajo diario de cada hijo y colaborando con él cuando

encuentre dificultades.

-Exigiendo el cumplimiento del horario de estudio establecido.

-Controlando las influencias ambientales que pueden perjudicar la necesaria

dedicación al estudio: televisión, ordenador, ciertas amistades, etc.

o Mantener un contacto estrecho con el tutor o tutora para revisar en común

todo lo que tiene que ver con el estudio en casa.

o Valorar siempre y recompensar cualquier éxito de su hijo por muy insignificante

que este sea. Por supuesto, no den a todo la misma importancia.

o Valorar el trabajo y el esfuerzo de sus hijos. Lo más frustrante es siempre la

indiferencia.

o Evitar que las exigencias de los padres provoquen en su hijo/a estrés,

nerviosismo o exceso de responsabilidad.

o Confiar en las posibilidades de sus hijos/as. Las expectativas de los padres y

profesores mueven poderosamente a nuestros hijos.

o Saber utilizar y dosificar tanto los premios como los castigos.

o Hacerles ver que los resultados dependen de la cantidad y la calidad de los

esfuerzos en una tarea.

o Ayudar a que sus hijos/as descubran la validez de lo que están aprendiendo.

o Posibilitar una variada y adecuada alimentación a las horas establecidas.

o Respetar y hacer cumplir el horario de sueño.

o Colaborar en la planificación del tiempo de estudio.

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COORDINACIÓN CON LA FAMILIA

OBJETIVOS:

-Informar a los padres de alumnos del grupo de todos los aspectos relacionados con

actividades docentes y rendimiento académico.

-Favorecer la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa.

-Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para asumir

responsablemente la educación de sus hijos.

-Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos programados para el

grupo.

CONTENIDOS:

-Preparación de las reuniones generales con padres.

-Preparación de las entrevistas individuales con padres.

-Colaboración educativa y formativa.

ACTIVIDADES:

-Orientaciones para las reuniones generales de padres.

-Entrevistas Individuales.

-Colaborando con las familias.

-Orientaciones de carácter general a padres/madres.

ACTIVIDAD: ORIENTACIONES DE CARÁCTER GENERAL A PADRES/MADRES

OBJETIVOS:

-Propiciar un acercamiento de carácter formativo a las familias sobre aspectos de

carácter general de interés sobre sus hijos.

DESARROLLO:

Durante el curso, y sobre todo al principio del mismo, se mantendrán algunas re-

uniones de carácter formativo para exponer a las familias aspectos relativos a COMO

AYUDAR A SUS HIJOS y a CÓMO SON SUS HIJOS. En las reuniones generales que se

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convocan a lo largo del curso, se puede aprovechar para introducir estas

informaciones.

MATERIALES: Orientaciones sobre ayuda a los hijos (CÓMO AYUDARLES). Se adjuntan

los modelos. Orientaciones sobre las características psicológicas de los alumnos de 1º

2º y 3º Curso.

TIEMPO: En las reuniones generales o durante el curso en un par de sesiones como

mínimo.

PARA TODOS LOS CURSOS

OBSERVACIONES: Para esta actividad es importante recabar la ayuda del Orientador

del centro.

Aplicación con el resto del profesorado:

ACTIVIDAD: INTERCAMBIAR INFORMACIÓN DEL GRUPO CON EL EQUIPO DOCENTE.

OBJETIVOS:

-Conocer las características del grupo e individuales de los alumnos.

DESARROLLO:

El tutor, a partir de la evaluación inicial informa al Equipo Docente sobre el grupo:

•Nivel curricular.

•Actitudes.

•Comportamiento.

•Habilidades.

Recoger información de los otros profesores. Se toman acuerdos y se establece la

próxima reunión.

MATERIALES: Ver Modelo 1

TIEMPO: Una sesión.

TODOS LOS NIVELES.

OBSERVACIONES: Una al inicio y luego al finalizar cada trimestre, y siempre que la

situación lo requiera.

ACTIVIDAD: DISEÑAR, PLANIFICAR Y TEMPORALIZAR LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO

OBJETIVOS:

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-Organizar de manera coherente todas las actuaciones a lo largo del curso con el

Equipo Docente de cada grupo de alumnos.

DESARROLLO:

Tomando como base la programación de aula (unidades didácticas, proyectos de

trabajo, etc.) se coordinarán los diferentes contenidos, bloques, etc. para evitar des-

ajustes.

MATERIALES: Ver Modelo 1.

TIEMPO: Una sesión.

TODOS LOS NIVELES

OBSERVACIONES: Se debería realizar una sesión al comienzo del curso.

Modelo 1

REUNIÓN COORDINACIÓN:

FECHA:

HORA:

ASISTENTES:

TEMAS A TRATAR

ACUERDOS TOMADOS:

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BIBLIOGRAFÍA

LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013)

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Ley de educación de castilla-la mancha 7/2010 de 20 de julio. Decreto de primaria 68/2007 de 29 de mayo de 2007. Galve, J.L y Ayala, C.L. (2002) Orientación y acción tutorial “de la teoría a la

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Trabajo final de grupo de word educación y sociedad

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