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Trabajo Final Apego y Vnculo II

Programa De La Mano Al Jardn

Docentes Mara Magdalena Muoz Mara Paz Badilla BudinichEducacin ParvulariaLunes 3 de Noviembre, 2014

ESTUDIANTES Araceli Campos L. Constanza Medina R. Sofa Godinez L. Ana Carrasco A. Amaya Basterrechea J.

NDICE

CONTENIDOS PGINAS

FUNDAMENTO TERICO3 - 6 OBJETIVOS6 - 7 PARTICIPANTES7 CONTENIDOS8 METODOLOGA8 MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO9 CRONOGRAMA9 - 10 EVALUACIN11 REQUISITOS Y DESAFOS DE LA IMPLEMENTACIN11 CONCLUSIONES Y REFLEXIONES12 BIBLIOGRAFA13 ANEXOS14 - 18

INTRODUCCIN

El siguiente informe aborda una propuesta de intervencin temprana en el contexto de jardines infantiles, que tiene como objetivo entregar ayuda a padres y apoderados para conocer sus habilidades parentales, con el fin de mejorar los vnculos de apego que han establecido con sus hijos. Consideraremos la perspectiva ecolgica planteada por Urie Bronfenbrenner, quien nos habla de un sistema social compuesto por un conjunto de estructuras que se encuentran una dentro de la otra, generando una correlacin que interferir en la formacin valrica, cognitiva y social del nio o nia.Nuestra propuesta de intervencin temprana ir dirigida a padres y apoderados de Jardines infantiles privados, que ofrecen servicios de jornadas extensas, pues buscan ajustarse a sus horarios laborales. Razn por la cual existe una percepcin del centro educativo como un lugar con un fuerte rol asistencial y como medio de socializacin, en desmedro de su labor pedaggica. Por ello hemos definido como objetivo concientizar acerca de la importancia de la creacin de vnculos de apego seguro y la entrega de ciertas herramientas que les permitirn usufructuar al mximo el tiempo que sus vidas laborales les permiten.Esto se realizar a travs de seis talleres que tendrn como foco desarrollar y reforzar las competencias parentales con que cuentan, compartiendo con otros padres y apoderados, que se encuentran en condiciones similares, pudiendo de esta forma entablar relaciones de confianza que permitan escuchar otras experiencias y tambin ampliar las redes familiares.

FUNDAMENTACIN AMBIENTE ECOLGICO

Segn el psiclogo Urie Bronfenbrenner este es una organizacin de estructuras que se encuentran insertas dentro de las siguientes, compuesta por tres niveles. El ms interno es aqul que es inmediato al personaje central (nio o nia), este puede ser su casa, su escuela o la sala en que se est realizando una determinada investigacin. El segundo nivel abarca un terreno que permite observar cada uno de esos entornos de manera individual, pero focalizndose en las relaciones que existen entre estos (Ej. casa-escuela), pues considera que las interconexiones son tan determinantes como lo que sucede dentro de ellos. El tercer nivel mientras tanto ira an ms lejos, puesto que abarca entornos en que la persona no se encuentra presente, pero que se fundamentan en la hiptesis de que estos tambin ataan profundamente el desarrollo de la persona.Otro factor que influye dentro de este ambiente ecolgico respecta a los entornos de los tres niveles que lo componen, por eso es que parte de la base de que cada cultura o subcultura entrega a cada una de sus clases entornos muy similares, como si en cada sociedad hubiese un plan para organizarlas. Por esta razn es que tal plan es susceptible a cambios, por lo que las estructuras de cada entorno pueden verse alteradas y realizar los cambios que corresponden a la conducta y desarrollo. De acuerdo a los resultados de una investigacin realizada por el autor, al realizar cambios dentro de la sala de maternidad con respecto a la relacin entre madre e hijo, incluso tiene efectos en los cinco aos posteriores. Tambin son un factor de impacto las crisis o auges econmicos que pueda sufrir una sociedad, resultando positivos o negativos para el desarrollo de los nios y nias a lo largo de toda su vida, siendo determinante la edad que estos tenan en el momento que la familia se vio enfrentada a adversidades econmicas.

APEGO

John Bowlby creador de la Teora del Apego la sindica como la propensin del ser humano a construir vnculos afectivos slidos con ciertas personas. Este comportamiento es el que permite lograr cercana con una persona que tenga las caractersticas para brindarle proteccin, es decir que sea ms fuerte o ms sabio, que por lo general son sus padres o cuidadores. l propone que el vnculo de apego que el nio o nia cree con sus padres o cuidadores ser esencial para el desarrollo de la capacidad de lograr desarrollar otros vnculos afectivos importantes. En esta misma lnea propone que la contencin, proteccin y comprensin que sus figuras de apego le entreguen cuando lo necesite, le permitirn conseguir el arrojo suficiente para explorar el mundo que los rodea. Segn Bowlby la calidad de las interacciones que se creen entre padres o cuidadores con sus nios(as) tendra consecuencias en las expectativas que desarrollen de ellos mismos y de los dems. Crendose de esta forma una idea de cules sern las respuestas que tendrn sus figuras de apego, a partir de experiencias anteriores que se reflejarn en esquemas emocionales y cognitivos. La psicloga Mary Ainsworth, siguiendo la lnea de su profesor John Bolwby, fue parte de un equipo encabezado por este ltimo para realizar un experimento llamado Strange Situation, la cual permiti determinar tres modelos de apego. Ella los clasific como: apego seguro, apego inseguro evitante e inseguro ambivalente. Apego Seguro: Este se evidencia a travs de una gran bsqueda de proximidad con la madre en situaciones de stress. La rabia y la evitacin es prcticamente nula, pues por lo general ellos tienen claridad de que su figura de apego actuar de manera acogedora en situaciones de peligro o estrs. Apego Inseguro Evitante: Los(as) nios(as) que han desarrollado ste, suelen ser evitativos, demostrando muy poca o nula proximidad con la madre, ocurre lo mismo con el contacto visual y la sobre-inhibicin de los afectos. En cuanto a las expectativas que ellos se forman en cuanto a la respuesta de sus padres o cuidadores, son de rechazo, indiferencia y con refuerzos negativos hacia sus necesidades y reacciones de stress.Apego Inseguro Ambivalente: Los nios y nias que lo desarrollan tienden a buscar de manera desmesurada proximidad hacia su madre, a travs de un fuerte aferramiento y mantencin del contacto visual. Existe una exageracin de los afectos negativos, resistencia y un contacto ansioso. Las expectativas creadas por los(as) nios(as) son de una respuesta por parte de su madre o cuidador muy impredecible, razn por la cual despliegan ciertas estrategias para recibir mayor atencin y cuidado estable. Las investigadoras Mary Main y Judith Solomon fueron quienes a partir de la aplicacin del modelo de Mary Ainsworth en poblaciones de riesgo descubrieron un nuevo tipo de apego, este es el desorganizado. Apego Desorganizado: Este modelo se evidenciaba a travs de diversas conductas bizarras, que carecan de lgica, pues las expectativas que los nios y nias tenan con respecto a la reaccin de sus padres o cuidadores eran paradjicas. Esto debido a que representaban seguridad y peligro como respuesta a las situaciones de stress.

SENSIBILIDAD PARENTAL

Mary Ainsworth habla de sensibilidad parental, refirindose a la capacidad del cuidador, en este caso; padres y madres para percibir las necesidades y demandas del nio o nia, es decir, ser sensible a lo que el infante desea transmitir. Estas capacidades implican la mentalizacin, ser capaz de ponerse en el lugar del nio, para poder llegar a entender que es lo que este podra necesitar, para esto se requiere que el cuidador pueda distinguir seales como: distintos tipos de llanto, gestos faciales y corporales adems de las emociones. Los padres sensibles o insensibles cumplirn un rol fundamental en el desarrollo de los distintos tipos de apegos en las nias y nios.

(...) la sensibilidad o insensibilidad parental determina la seguridad o inseguridad del apego de los lactantes. Ainsworth y sus colegas definieron originalmente la sensibilidad parental como la habilidad para percibir e interpretar correctamente las seales de apego de los nios y responder ante dichas seales en forma pronta y adecuada. (Enciclopedia de la primera infancia, 2010) Junto con esto se ha precisado que la de insensibilidad o la no respuesta por parte del cuidador genera inseguridad en los nios y nias, a su vez la respuesta sensible y consistente, est asociada a vnculos de apegos seguros.

El profesor de investigacin del desarrollo humano de la Universidad Erasmo de Rotterdam Marinus van IJzendoorn y la profesora del Centro de Estudios de Nios(as) y Familias y Teora de Datos Marianne de Wolff plantean que durante los primeros aos de vida, la sensibilidad del cuidador requiere de la comprensin y correcta interpretacin de las seales verbales como de las no verbales de los infantes, as como su pronta y oportuna respuesta a estas.

COMPETENCIAS PARENTALESLa psiquiatra Maryorie Dantagnan y neuropsiquiatra infantil Jorge Barudy las definen como las capacidades prcticas que tienen los padres o cuidadores en el cuidado, proteccin y educacin de sus hijos, con el fin de asegurar un sano y apropiado desarrollo. De ellas desglosan: Las Capacidades Parentales y Las Habilidades Parentales. Capacidades Parentales: Nacen del enlace de factores biolgico y hereditarios y la influencia de con experiencias de vida y el contexto sociocultural en que se han desarrollado los padres o cuidadores. Existen cuatro fundamentales:

Capacidad de Apego: Recursos emocionales, cognitivos y de conducta que utilizan los padres o cuidadores al momento de relacionarse con los nios y responder a sus necesidades. Empata: Capacidad de los cuidadores o padres de conectarse con el interior de sus hijos, siendo sensibles ante sus expresiones emocionales y gestuales por las cuales manifiestan sus estados de nimo y sus necesidades. Modelos de Crianza: Son aquellos que entrega la cultura y que se transmiten a travs de las generaciones. Estos se relacionan con los procesos de aprendizajes que despliegan los padres o cuidadores con sus hijos, con respecto a educacin, proteccin y respuesta a las necesidades. Capacidad de Participar en Redes Sociales y de Utilizacin de Recursos Comunitarios: Se refiere a la capacidad que desarrollan los padres y apoderados de formar redes de apoyo con el fin de proporcionar recursos y fortalezcan recursos para la vida de familia. Las redes familiares, institucionales y sociales al ser validadas se pueden convertir en un elemento fundamental para una parentalidad positiva. Habilidades Parentales y sus Funciones: Funcin Nutriente: Experiencias emocionales y sensoriales que pueden construir un apego seguro y tambin generar la percepcin del ncleo familiar, como un lugar seguro. Para que esto sea efectivo tambin ser necesario mantener una comunicacin sensorial fluida. Funcin Socializadora: Es la contribucin que tienen los padres o cuidadores en la construccin del autoconcepto de los nios y nias, a travs de la experiencias en que puedan mostrarles modelos de aprendizaje que fomenten una vida respetuosa y armnica con la sociedad. Funcin Educativa: Son las herramientas culturales que tienen los padres o cuidadores que influyen en la moral positiva que desarrollarn los(as) nios(as). Ser el tipo de educacin que estos reciban el que define su acceso al mundo social, pues sabemos que de esto depender tambin a qu contexto social pertenecer o no. En palabras de Barudy (2005), es en el marco de estas pertenencias que el nio o la nia se preparan para colaborar en la co-construccin del bienestar comn. En este sentido, la integracin de las normas, reglas, leyes y tabes que permiten el respeto de la integridad de las personas, incluyendo la de los mismos nios, en las dinmicas sociales, es uno de los logros de una parentalidad competente. (Estay Barrera, Jara Males, Mora San Martn, MIDEPLAN, & Chile Solidario, 2007)

OBJETIVO DEL TRABAJO

El objetivo del trabajo, es concientizar acerca de los beneficios que puede entregar el Jardn infantil, en relacin a mediar el apego y vnculo afectivo que existe entre los nios y nias y sus cuidadores. Las educadoras, tendrn la misin, a travs, de seis sesiones integrar a los padres y apoderados en experiencias vividas dentro del centro, charlas y reuniones, para observar cmo es su relacin con sus hijos e hijas, para luego buscar la manera de reparar el apego existente y resguardar un apego seguro.

OBJETIVO GENERAL

El objetivo de esta intervencin estar enfocado directamente a entregar apoyo a los cuidadores para fomentar vnculos de apego seguro y por ende una mejor sensibilidad parental, a travs de un programa de seis sesiones que les entregar el Jardn infantil. Este apuntar a familias de nivel socioeconmico alto, que optan por centros educativos que entregan un servicio de extensas jornadas, considerando que existen padres y apoderados que en ocasiones no logran percibir el rol de las salas cuna o jardines infantiles ms all de ser una guardera que aliviana las carencias que provoca el mundo laboral y la falta de tiempo.

OBJETIVO ESPECFICO

Lograr que padres y apoderados, destinen sus tiempos disponibles para integrarse en actividades dentro del Jardn infantil, para participar en reuniones, experiencias de aprendizaje y juegos diarios de los nios y nias. Con la finalidad de apoyar a su vnculo afectivo y de resguardar un apego seguro. Adems de la generacin de un clima confortable que construya la imagen del Jardn infantil, como una herramienta confiable de educacin, cuidado, afecto e integracin.

PARTICIPANTES

Padres, madres, cuidadores y familias, de nios y nias de 0 a 5 aos, trabajadores con amplios horarios laborales, que requieren el servicio de extensas jornadas acadmicas, de los Jardines infantiles privados. Y como descriptor, la educadora observar lo siguiente: durante el primer semestre no han asistido a las reuniones acordadas por la educadora, presentan poca participacin en encuentros y actividades del nivel y del Jardn infantil, no son los encargados de ir a dejar y a buscar a sus hijos o hijas, y no mantienen una comunicacin directa y transparente con la educadora del nivel. Redes de apoyo con las que cuente el Jardn infantil; como psicopedagogos, psiclogos, profesionales Chile Crece Contigo (programa nadie es perfecto) El jardn infantil y su comunidad educativa como tal, el cual es el encargado de prestar sus aulas y la intervencin de sus docentes previamente preparadas y capacitadas. Educadores/as que cuenten con ciertas capacitaciones y/o capaces de lograr intervenir, trabajando con los cuidadores y los nios y nias.

CONTENIDOS Sensibilidad parental Tipos de apego Importancia apego seguro No existen padres, madres, cuidadores/as perfectos

METODOLOGAEl programa se aplicar a lo largo de 6 sesiones, de las cuales 5 tendr una duracin de 60 minutos a excepcin de la primera que se extender a los 90. Estas se distribuirn en las que son de carcter individual y otras de carcter grupal, dentro de las cuales se contemplarn entrevistas personalizadas con los padres o cuidadores, para luego realizar reuniones entre todos. El fin de estas ltima es compartir experiencias relacionadas con los temas a tratar durante el programa y saber cules son las fortalezas y debilidades que pueden observar con respecto a la relacin de ellos con sus hijos e hijas, para poder aprender unos de otros por medio de la conversacin y escucha atenta. Adems existirn instancias para recibir orientacin sobre el vnculo afectivo, en pos de conseguir un apego seguro.

SESIN N1: Cunto conozco a mi hijo/a?Objetivo: Plantear objetivos del programa e instruir a los padres y cuidadores acerca de los temas a tratar, para conseguir su inters y participacin. Desarrollar y reforzar la empata con sus hijos.Duracin: 90 minutosSESIN N2 y N 3 Trabajemos juntos!Objetivos: Que los adultos responsables de los nios y nias participen activamente de las diferentes actividades que se llevan a cabo durante la jornada de Jardn Infantil. Para que puedan compartir con sus hijos en otros contextos donde se desenvuelven.Duracin: 60 minutos

SESIN N4: Miremos desde el otro ladoObjetivo: Con esta dinmica tenemos como objetivo desarrollar la mentalizacin, la empata y demostrar los vnculos afectivos que existen entre cuidadores y nios y nias. Duracin: 60 minutos

SESIN N5: Aprendiendo juntosObjetivo: Que los adultos comprendan que hay situaciones y/o actitudes hacia los nios que deben ser reparadas y que ellos es posible, cuando existe una disposicin.Duracin: 60 minutos

SESIN N6: Juntos hacemos vida Objetivo: Compartir y reflexionar acerca del experiencia realizada. Verbalizando emociones, sentimientos y posibles mejoras a partir de esta.Duracin: 60 minutosMATERIALES Y RECURSO DE APOYO

Los libros C (padres, madres, cuidadoras/es) y D (desarrollo mental) del programa nadie es perfecto de Chile crece contigo, se utilizarn como recurso de apoyo para la Educadora dentro de la primera sesin. Registros de los padres, madres y cuidadores en relacin a sus trabajos con sus hijos o hijas. Encuesta realizada al principio y el cierre de los talleres, para evaluar cmo favoreci la intervencin a los padres. Video No es Maana de Fundacin Integra. Material didctico propio del Jardn Infantil (tteres, cuentos, disfraces, comida, etc.) Fichas con situaciones hipotticas. Bitcora creada por los padres y apoderados, para registrar todo lo utilizado durante la aplicacin del programa. Bitcora creada por la educadora, sesin a sesin. especificando cada contenido trabajado.

CRONOGRAMA

Las siguientes actividades se llevarn a cabo durante el inicio del segundo semestre, donde se espera conocer a grandes rasgos cuales son las caractersticas de la dada padre- hijo/a, madre-hijo/a

HorarioActividadMaterialesDescripcin Objetivo del aprendizaje

19:30 hrs.Cunto conozco a mi hijo/a?Video No es maa de Fundacin Integra

https://www.youtube.com/watch?v=O28qME0gW-cTaller donde los apoderados debern hablar como si fueran sus hijos/as, dando a conocer sus caractersticas, intereses, entre otros.Desarrollar y reforzar la empata con sus hijos

09:00-10:00 hrs

11:00- 12: 00 hrs

15:00-16:00 hrs

Trabajemos juntos!Tteres, cuentos, dibujos, comida, disfraces, etc. Los apoderados asistirn durante una hora al nivel en que se encuentra su hijo/a, y debern participar junto a l/ella en una experiencia de aprendizaje asignada por la educadora en funcin a su inters.Que los adultos responsables de los nios y nias participen activamente de las diferentes actividades que se llevan a cabo durante la jornada de Jardn Infantil. Para que puedan compartir con sus hijos en otros contextos donde se desenvuelven.

19:30 hrsMiremos desde el otro lado?Fotocopias de situaciones hipotticas.

Taller que invita a los padres, madres, cuidadores/as a ponerse en el lugar de sus hijos e hijas, mediante experiencias ya vividas y otras, en situaciones hipotticas.Con esta dinmica tenemos como objetivo desarrollar la mentalizacin, la empata y demostrar los vnculos afectivos que existen entre cuidadores y nios y nias.

19:30 hrsAprendiendo juntos.Programa de Chile Crece Contigo Nadie es perfecto

Se trabajar en base a los libros de Ch C C Luego de la retroalimentacin a base de los textos C y D del programa nadie es perfecto, se les otorgar un micro proyecto a los padres y apoderados para que trabajen en familia, esperando un trabajo colaborativo, registrando todo proceso.Que los adultos comprendan que hay situaciones y/o actitudes hacia los nios que deben ser reparadas y que ellos es posible, cuando existe una disposicin.

19:30 hrsJuntos hacemos vidaEvidencia del trabajo del mini proyectoSe realizar el cierre de las sesiones, donde los adultos debern compartir y reflexionar acerca de cmo se sintieron realizando la experiencia con sus hijos sobre el micro proyecto, adems, debern presentar evidencia tangible. Luego, debern pensar en qu lograron aprender e interiorizar a lo largo de las sesiones, que es lo que rescatan de lo vivido y qu aprendizajes han adquiridos.Compartir y reflexionar acerca de la experiencia realizada. Verbalizando emociones, sentimientos y posibles mejoras a partir de esta.

EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD

Al inicio de la implementacin de esta intervencin, se les solicitar llenar a los padres y cuidadores una encuesta que vaya dirigida hacia sus conocimientos e inters acerca de los temas a tratar en el programa. Y al finalizar, la intervencin se les entregar nuevamente esta encuesta para ver si sus respuestas variaron o se mantuvieron. Esta encuesta se realizar con la finalidad, de que la educadora antes de comenzar la intervencin, se haga un panorama grupal acerca de los intereses y conocimientos que tienen los apoderados en relacin a lo que ella pretende trabajar y conseguir en dicha intervencin. Se realizar registros anecdticos y fotogrficos por parte de las educadoras, los padres harn una auto-evaluacin de su conducta en cada sesin, evaluando su inters, participacin y una breve reflexin del tema tratado. Al momento de cerrar la experiencia, se realizar la misma encuesta que llenaron al principio de la intervencin, esperando observar cules fueron los resultados obtenidos en el trabajo realizado, si los apoderados lograron concientizar acerca de los temas tratados y si mantuvieron inters en lo que fueron realizando.

REQUISITOS Y DESAFOS DE LA IMPLEMENTACIN

Al implementar esta intervencin nos encontraremos con desafos como; con la asistencias de las madres, padres o cuidadores, ya que, pretendemos hacer las sesiones considerando la disponibilidad de tiempo que tenga el cuidador de tal manera que la inversin sea exitosa, la participacin en las actividades tambin puede presentarse como un desafo, esto se tratar de resolver al crear un clima de confianza, donde no sern juzgados, podrn expresarse libremente, ya que el propsito de esta intervencin es de ayudarlos a tener una parentalidad positiva y una buena relacin con sus hijos/as.Otro desafo que nos encontraremos y debemos trabajar para conseguir una grata respuesta, es que en cada sesin proponemos trabajos prcticos incluso trabajos que debern ser realizados en el hogar, por lo cual al no observar sus procedimientos, no tendremos la seguridad de que si se mantendr una periodicidad en ello o no. Es por eso, que como requisito necesitamos el compromiso y constancia de los padres y madres, para mantener un trabajo activo y constante.

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

La teora ecolgica de Bronfenbrenner, es la que nos habla de cmo los sistemas sociales estn divididos en diversos subsistemas que constantemente se ven influidos entre s, a travs de las interacciones que sus integrantes comparten. En casos como el que nuestra intervencin pretende abordar, en que padres y apoderados no cuentan con el tiempo suficiente para suplir ciertas necesidades o cuidados de sus hijos e hijas, creemos importante contar con un apoyo extra. En este caso es el Jardn infantil quien buscar conseguirlo, en pos de resguardar que existan ciertas garantas de que se cubrirn las necesidades de los prvulos. Por esta razn creemos que como segundo sistema dentro del sistema que rodea a los nios y nias, es de suma importancia trabajar en conjunto la bsqueda de un desarrollo ptimo de ellos. Sin embargo, lo que pretende suplir esta institucin, no cubre en su totalidad lo que una figura de apego debera resguardar.Esto lo fundamentaremos a travs de la teora de Bowlby, ya que nuestros talleres irn enfocados a crear un buen vnculo de apego, observando cmo los padres van conociendo a sus hijos y los beneficios que les traer a su desarrollo cognitivo y social. Por ellos buscaremos fomentar una posible sensibilidad parental, mostrando en los talleres y por medio de evidencias reales si sus reacciones ante situaciones de estrs son las ms adecuadas y si lograban leer las seales que sus hijos/as les enviaban a travs de sus expresiones en momentos determinados.Segn lo que observamos al revisar nuestro programa de intervencin temprana, podemos darnos cuenta que es una propuesta desafiante para las educadoras de los centros educativos, puesto que sin duda ser complejo lograr la participacin de padres y apoderados trabajadores, que cuentan con horarios limitados. Es por esta misma razn que creemos que este proyecto podr generar cambios importantes para la relacin parental de los participantes y sus nios y nias, a travs de la entrega de nuevas herramientas para afianzar el vnculo afectivo existente. Consideramos que todo lo anteriormente mencionado, podr conseguirse tan solo con un trabajo arduo, guiado por una educadora correctamente capacitada y por padres y apoderados dispuestos a reconocer sus debilidades y fortalezas, para conseguir un verdadero mejoramiento en sus mtodos de crianza. Tenemos claridad de la complejidad que aquello puede implicar, sin embargo creemos que la generacin de vnculos estrechos entre la familia y los centros educativos es fundamental para lograr los objetivos de una educacin formadora de personas seguras, libres y sobre todo que aporten a nuestra sociedad.

BIBLIOGRAFA Chile Crece Contigo. (Segunda edicin 2013) Nadie es perfecto [Crececontigo.gob] Recuperado de: http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/11/nep_padresmadres_cuidadores2013.pdf Bronfenbrenner, U. (28 de Mayo de 2002). Dialnet Uniroja. Recuperado el 31 de Octubre de 2014, de http://dialnet.unirioja.es/ Enciclopedia Sobre el Desarrollo de la Primera Infancia. (22 de Enero de 2010). Enciclopedia Sobre el Desarrollo de la Primera Infancia. Recuperado el 31 de Octubre de 2014, de http://www.enciclopedia-infantes.com/es-mx/inicio.html Grife Monreal, M., & Esteban Guitart, M. (28 de Mayo de 2002). Dialnet Uniroja. Recuperado el 31 de Octubre de 2014, de http://dialnet.uniroja.es/ Lecannelier, F., Kimelman, M., Gonzlez, L., Nez, C., & Hoffmann, M. (2008). Evaluacin de Patrones de Apego en Infantes Durante su Segundo Ao en Dos Centros de Atencin de Santiago de Chile. REVISTA ARGENTINA DE CLINICA PSICOLOGICA XVII, 197-207.

ANEXOS

1. ESPECIFICACIONES SESIONES PROGRAMA

SESIN N1: Cunto conozco a mi hijo/a?Objetivo: Plantear objetivos del programa e instruir a los padres y cuidadores acerca de los temas a tratar, para conseguir su inters y participacin. Desarrollar y reforzar la empata con sus hijos.Duracin: 90 minutosLa educadora comenzar la sesin con una charla explicativa de cada uno de los temas a tratar y de la importancia que tienen en el desarrollo emocional y cognitivo de sus hijos. Adems esclarecer los objetivos del programa y la metodologa a utilizar, dentro de la cual estar contemplado crear una bitcora donde se incluir cada registro de las sesiones (tambin podrn incluir material que consideren pertinente y significativo). Se dejar espacio para interrogantes que pudieran surgir.Luego se realizar una actividad que consistir en una dinmica en que cada uno de los participantes se presentar y luego representar a su hijo o hija, dando a conocer caractersticas, cualidades, aptitudes, intereses y gustos de estos con la finalidad de generar en ellos la capacidad de describirlo y tambin verbalizar estas cualidades. Ej. La madre de Julieta dir Mi nombre es Julieta, soy una nia muy juguetona, me gusta tomar helado de chocolate y jugar con mis primos Adn y Seba. Mientras tanto la educadora debe moderar esta actividad, incentivando a los adultos a contar y profundizar un poco ms acerca de las cualidades y aptitudes de sus nios.Al finalizar la ronda, la Educadora se encargar de focalizar la atencin a travs de la reproduccin de un video elaborado por Fundacin Integra, llamado No es maa. La finalidad de observar esto es generar en los adultos un grado de empata hacia sus nios para entender algunas situaciones, as como tambin ayudar a los nios a verbalizar sus emociones. Ejemplo: Ests enojado?, triste?, tienes sueo?, de manera de ayudar a los nios y nias a reconocer sus propias emociones.

SESIN N2 y N 3 Trabajemos juntos!Objetivos: Que los adultos responsables de los nios y nias participen activamente de las diferentes actividades que se llevan a cabo durante la jornada de Jardn Infantil. Para que puedan compartir con sus hijos en otros contextos donde se desenvuelven

Luego se invita a los padres, madres y cuidadores, de manera rotativa, a participar en dos instancias (correspondiente a la segunda y tercera sesin), en experiencias de aprendizaje que se realizarn dentro del aula junto con sus hijos e hijas, con la finalidad de que ellos se involucren en sus actividades y prcticas dentro de la sala de clases. Para que todos puedan participar se realizarn grupos de 5 o 6 padres que puedan asistir al Jardn Infantil y se dispondr de horarios en la maana y luego del medioda, teniendo presente la poca disponibilidad con que cuentan los padres. Esperando que en cada sesin participen la misma cantidad de apoderados por la maana, a medioda y por la tarde antes de finalizar la jornada (esto se debe ajustar al total de apoderados pertenecientes al nivel). A cada adulto, la educadora lo invitara a participar en una experiencia distinta para trabajar y presentar con sus hijos e hijas. Estas pueden ir variando, por ejemplo; en experiencias de tteres, lectura de cuentos, recitar una poesa, realizar una obra de arte, entre otras.Una vez que todos los apoderados hayan participado en estas experiencias dentro del aula, se les pedir que hagan un registro de todo lo que pudieron desarrollar durante el periodo que estuvieron participando, para que lo puedan compartir en la prxima sesin a travs de crculos de integracin grupal sin presencia de nios y nias.

SESIN N4: Miremos desde el otro ladoObjetivo: Con esta dinmica pretendemos desarrollar la mentalizacin, la empata y demostrar los vnculos afectivos que existen entre cuidadores y nios y nias.

Se les invitara a comentar sus sensaciones y sentimientos generados a partir de la experiencia realizada en la sesin anterior. Para ello la educadora liderar la dinmica de forma en que todos los adultos puedan dialogar acerca de; dificultades, fortalezas, debilidades, mejoras.A continuacin, se les invitara a los apoderados a formar grupos (dependiendo del nmero de asistentes) para que compartan y comenten sobre la actividad en la cual trabajaron con sus hijos e hijas. Una vez que todos hayan comunicado sus experiencias, debern escoger una de ellas para dramatizarla. Para ellos debern representar a los nios y nias, proponiendo diversas reacciones frente al adulto. Ligado a esta dinmica, la educadora, tambin les distribuir casos hipotticos, en relacin al actuar de los nios y nias, para que los adultos trabajen en la mentalizacin a travs de representaciones en que deban transmitir emociones y acciones que podran realizar sus hijos. Para el cierre de esta dinmica, la educadora le pedir a cada participante que describa cmo se sintieron al compartir sus experiencias y al representar la historia de los dems. Comprendiendo que las reacciones que presentan muchas veces no son para llamar la atencin, sino ms bien, son respuestas naturales que surgen ante alguna situacin especfica.

SESIN N5: Aprendiendo juntosObjetivo: Que los adultos comprendan que hay situaciones y/o actitudes hacia los nios que deben ser reparadas y que ellos es posible, cuando existe una disposicin

En el segundo crculo de integracin, se trabajar con el material del programa de Chile crece contigo, Nadie es perfecto, distribuyendo los libros del programa, C y D, con la finalidad, de concientizar a los apoderados acerca de que no somos perfectos ni como padres, ni madres, ni cuidadores, sin embargo, siempre es posible remediar alguna situacin o actitud, en pos de resguardar el bienestar de los nios y nias y asegurar un vnculo afectivo y apego favorable.Antes de realizar el cierre de esta sesin, la educadora les entregar a los cuidadores una tarea en especfico, en lnea de micro proyecto para que trabajen con sus hijos e hijas en el hogar, esperando a que ambos compartan un trabajo en comn, distribuyendo roles y responsabilidades, trabajando juntos. Un ejemplo de micro proyecto, sera que plantaran una semilla de girasol o cualquier planta, verdura, etc., y que da tras das fueran, padre o madre e hijo o hija registrando lo que va experimentado la semilla, y junto a esto establecerse roles entre ellos en pro al cuidado de la planta.

SESIN N6: Juntos hacemos vida

Objetivo: Compartir y reflexionar acerca del experiencia realizada. Verbalizando emociones, sentimientos y posibles mejoras a partir de esta.

Finalmente, en la sesin nmero seis, se invitar a los padres, madres y cuidadores/as junto con sus hijos e hijas, a un crculo de cierre, donde debern presentar y compartir junto a los dems apoderados, su experiencia vivida en el micro proyecto (presentar los registros tangibles o algo ms que deseen compartir). Comentando lo vivido en familia, los resultados que obtuvieron, cmo se sintieron trabajando juntos, que fue lo que ms les cost, entre otras cosas. Con la finalidad, de que los padres expresen sus sentimientos frente a la experiencia, los aprendizajes que obtuvieron, compartan las experiencias con los dems para generar especie de conclusiones acerca del trabajo realizado en las sesiones.

2. TALLER PRESENTACIN: Miremos desde el otro lado(SITUACIONES HIPOTTICAS)

1. Toms es un nio de 2 aos y 11 meses, y se encuentra jugando en el patio del Jardn infantil con su amigo Bastin. Los dos corren pateando una pelota, hasta que llega Laura, se las quita y sale corriendo. Toms llorando se acerca a la educadora para acusar a Laura por quitarle su pelota. La educadora va en busca de Laura y (...) Que hara usted si fuese la educadora?

2. Amanda es una nia de 3 aos y 3 meses. Su padre la va a dejar todos los das al Jardn y por la tarde la va a buscar. Pero hoy Amanda haba despertado diferente, sin embargo su padre la viste y la va a dejar y como siempre se despide con un beso, sin embargo, la nia se aferra a su cuello y comienza a llorar por su pronta partida, el padre apurado la suelta de su cuello y se la entrega a la educadora que est presenciando esto. La nia se mueve bruscamente para soltarse se los brazos de esta, con un llanto descontrolado. Qu hara usted si fuese el padre de Amanda?

3. Matas tiene 3 aos y 2 meses, tiene un vocabulario muy reducido de tan slo 10 palabras. Suele jugar solo, pues sus compaeros y compaeras interactan entre ellos. Cuando se presenta alguna situacin adversa l grita y llora, sin buscar contencin. Sin embargo, la educadora se ha percatado de que le gustan muchos los caballos, cuando l llega por las maanas se dirige inmediatamente a la caja de los animales y suele buscar los caballos para jugar y se re por un buen rato. Un da en medio de una experiencia de aprendizaje relacionada con las matemticas, Matas no se quera sentar junto a sus compaeros y participar de la actividad, las tas cansadas de invitarlo a participar o de sentarse simplemente en la silla, optaron por dejarlo solo. Cree usted que est bien dejar de insistir y dejar que Matas no participe?

4. Diego tiene 4 aos y es un nio con mucha energa, en su casa a l le gusta cantar, bailar y jugar a las carreras junto a su padre. Pero desde que su madre le ha comunicado que tendr un hermanito, Diego ya no juega como antes, ya no quiere ir al Jardn, llora cuando lo van a dejar, muerde a sus compaeros cuando ellos le quitan algn juguete y hace unos das ha comenzado a orinarse en su ropa. La educadora ha hablado con sus padres, pero ellos no lo toman con gran importancia, sin embargo su padre al llegar a la casa le pregunta a Diego porque se orina y lo ha retado por ello, dicindole que los bebs son los que necesitan paales y el ya est muy grande. Qu le podra estar pasando a Diego? como padres Cmo lo podramos ayudar?

5. Estn sentados los nios y nias en semicrculo, preparndose para el espacio del fomento lector. La educadora les pregunta: qu libro prefieren? y les muestra dos opciones. Sergio quiere leer Ricitos de Oro y Los Tres Osos pero la mayora de sus compaeros deciden leer Blanca Nieves, Sergio se enoja y comienza a gritar y tirar las sillas al suelo. Qu hara usted si fuera el adulto responsable en esa situacin?, Qu decisiones tomara, en beneficio de todos los nios y nias?

3. PREGUNTAS TEST PARA PADRES Y APODERADOS

1. Aproximadamente cuntas horas al da comparte con su hijo/a? Media hora / dos horas / cinco horas / no tengo tiempo

2. Cada cunto tiempo realizan actividades extracurriculares en familia?Una vez a la semana / Una vez al mes / Cada tres meses

3. Cmo considera la relacin que tiene con su hija/o?Distante/ Muy buena/ Mala/Buena

4. Cree que la relacin que tiene con su hijo/a podra mejorar?No / Si

5. Sabe distinguir las necesidades de su hijo/a?Si/ No

6. Cunto tiempo le dedicas a las actividades que le interesan a tu hija/o? No tengo tiempo / Una hora / Tres horas / Cinco horas.

7. Cmo creen que es la visin que tienen su hijo/a acerca de usted como padre/madre? Buena / Regular/ Mala / Muy buena

8. Cree usted que su hijo/a expresa sus sentimientos (angustia, tristeza, felicidad,)?No / Si

9. Usted expresa sus sentimientos (angustia, tristeza, felicidad, etc.) a su hija/o?No / Si

10. Demuestra el afecto que tiene por si hijo/a?Pocas Veces / Si / No / A Veces

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