El Mtodo Doman para ensear a leer a los bebs y nios

TRABAJO:

LEN 220 LENGUAJE Y COMUNICACION EN EL NIVEL INICIALTema: Escuela de la educacinSustentado Por:

CARMEN JULIA GIL THEN

Matricula:

13-5041

Profesora:Maria Altagracia Mercedes De la RosaCUAL ES EL ROL DEL DIRECTOR O DIRECTORA EN EL CENTRO EDUCATIVO?La funcin del director escolar conlleva cultivar diversos factores que son clave para que el centro de enseanza sea eficaz: el trabajo en equipo y la colaboracin entre el personal, la sensibilizacin hacia las preocupaciones y las aspiraciones no slo de los estudiantes sino tambin de sus padres, y la planificacin y aplicacin con visin de futuro de toda una serie de cuestiones administrativas -- contratacin o iniciacin del personal, construccin de edificios y pedidos de equipamiento, y organizacin de la escuela en general. Toda esta serie de responsabilidades vinculadas a la enseanza es naturalmente ms amplia en los pases donde la autonoma de las escuelas es mayor, ya tengan que responder ante las autoridades locales o ante los consejos escolares.Funciones del director: Planifica, coordina, dirige y controla las actividades acadmicas y administrativa de una unidad educativa.

Controla, evala y aprueba programas de actividades especiales, complementarias, recreativas, deportivas y culturales.

Evala el desempeo del personal docente.

Organiza y aprueba el cronograma de actividades del ao escolar.

Elabora y ejecuta el anteproyecto y proyecto de presupuesto de la unidad.

Vela por el cumplimiento de las normas, procedimientos y reglamentos que rigen el centro educativo.

Dirige el Consejo de Profesores y dems actos del plantel.

Gestiona ante el Ministerio de Educacin, la documentacin relacionada con el rea.

Elabora y lleva el control de las estadsticas.

Organiza y participa en talleres de actualizacin acadmica.

Autoriza las diversas erogaciones y dems gastos generales.

Supervisa y lleva el control de los registros relativos a actas, matrculas, asistencia, entre otros.

Promueve acciones conducentes al mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, basados en los resultados obtenidos de la evaluacin estudiantil.

Supervisa la ejecucin de los planes y programas que garanticen la atencin integral del nio.

Elabora y presenta el plan de actividades ante la Zona Educativa.

Elabora anualmente informe del resultado del plan de necesidades, objetivos y actividades del centro educativo.

Rinde cuenta peridicamente al supervisor sectorial del Ministerio de Educacin y recibe informacin sobre actividades y normativas emanados por este organismo.

Estudia conjuntamente con el psiclogo los casos de nios especiales.

Participa en los Consejos de la Directiva de la Sociedad de Padres y/o Representantes.

Supervisa la elaboracin del inventario de materiales y equipos.

Redacta y firma la correspondencia y documentacin de la unidad.

Supervisa y distribuye las actividades del personal a su cargo.

Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos por la organizacin.

Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomala.

Elabora informes peridicos de las actividades realizadas.

Realiza cualquier otra tarea afn que le sea asignada.

1.- MBITO DE LA ACTUACIN:RESPONSABILIDAD:MATERIALES:Maneja constantemente equipos y materiales de fcil uso, siendo su responsabilidad directa y maneja peridicamente equipos y materiales medianamente complejos, siendo su responsabilidad indirecta.

DINERO:Es responsable indirecto de firma de cheques, custodia de materiales y ejecucin de presupuesto.

INFORMACIN CONFIDENCIAL:Maneja en forma directa un grado de confidencialidad medio.

TOMA DE DECISIONES:Las decisiones que se toman se basan en polticas especficas, en procedimientos definidos para lograr objetivos especficos, mejorar mtodos o establecer tcnicas y estndares, a nivel de direccin.

SUPERVISIN:El cargo recibe supervisin general de manera directa y peridica y ejerce una supervisin especfica de manera directa y constante.

RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS:RELACIONES INTERNAS:El cargo mantiene relacines continuas con las unidades acadmicas y relaciones frecuentes con las unidades administrativas de la Institucin, a fin de ejecutar y/o coordinar y/o controlar y/o aprobar lo relativo al rea; exigindose para ello una buena habilidad para negociar y obtener cooperacin.

RELACIONES EXTERNAS:El cargo mantiene relaciones frecuentes con organismos pblicos, Ministerio de Educacin, comunidades adyacentes, padres y representantes, a fin de apoyar y/o ejecutar y/o coordinar lo relativo al rea; exigindose para ello una buena habilidad para negociar y obtener cooperacin.

2.- CONDICIONES AMBIENTALES Y RIESGO DE TRABAJO:AMBIENTE DE TRABAJO:El cargo se ubica en un sitio cerrado, generalmente agradable y no mantiene contacto con agentes contaminantes.

RIESGO:El cargo est sometido a enfermedad, con magnitud de riesgo leve, con posibilidad de ocurrencia baja.

ESFUERZO:El cargo exige un esfuerzo fsico de estar sentado/parado constantemente y caminando peridicamente y requiere de un grado de precisin manual y visual bajo.

3.- PERFIL DEL CARGO:EDUCACIN Y EXPERIENCIA:A) EDUCACIN:Licenciado en Educacin, ms Maestra en el rea de Administracin y/o Supervisin y/o Investigacin y/o Planificacin Educativa de tres (3) aos de duracin.

EXPERIENCIA:Ocho (8) aos de experiencia progresiva de carcter operativo, supervisorio y directivo en el rea de educacin.

B) EDUCACIN:Licenciado en Educacin, mencin Preescolar o Administracin.

EXPERIENCIA:Once (11) aos de experiencia progresiva de carcter operativo, supervisorio y directivo en el rea de educacin.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS:CONOCIMIENTOS EN:Ley de Educacin y su reglamento.Programas y normas oficiales de preescolar y educacin bsica.Procedimientos administrativos.Manejo de personal.Computacin bsica.

HABILIDAD PARA:Analizar documentos e informes del rea de Educacin.Comprender situaciones de diversa ndole.Mantener relaciones personales.Expresarse en forma escrita y oral.Tener iniciativa.Organizar el trabajo de la oficina.Realizar clculos numricos.

DESTREZAS EN:El manejo de calculadoras.El manejo de material de oficina.El manejo de microcomputador.

ADIESTRAMIENTO REQUERIDO:Administracin escolar.Polticas educativas.rea curricular.Entrenamiento en el sistema de su unidad.

Que aspectos relevantes identificamos de la relacin centro educativo-familia?Un rpido anlisis permite afirmar que, hace unos pocos aos, las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales: tenan unas ficciones ms profundas, mayor estabilidad, menor estrs, ms miembros y mayores oportunidades de interaccin entre ellos, etc. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formacin y educacin, estn ms afectadas por influencias sociales negativas y son ms dbiles en su estructura, encontrndose inmersas, en muchos casos, en problemas reales que afectan a su estabilidad. Carencia de ideales claros de vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc. Esas familias necesitan ms que nunca ayuda en la accin educativa profunda, y deben encontrar colaboracin en el mbito escolar, dentro de un marco de confianza.

La peculiar relacin existente entre escuela y familia, exige de ellas una exquisita coordinacin. Del mismo modo, la necesidad de personalizacin para una verdadera formacin, y la reciprocidad de la relacin establecida, solicitan crecientes grados de participacin y comunicacin entre ambas instituciones.

Una relacin de confianza Padres y Maestros:Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.

Son, asimismo, los padres quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonoma de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.

Caractersticas de la relacin Familia-Escuela:El principio de subsidiariedad es el que marca esta relacin. Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educacin.

Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales, sobretodo cuando los hijos son menores.

Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educacin Preescolar y Primaria. Ayudan a los hijos a elegir a los amigos, a situarles en determinados contextos sociales donde se entablan las relaciones de la amistad.

Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones juicios, etc. van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduracin de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros aos de vida.

Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc. que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros.

Los padres son quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonoma de sus hijos y, por tanto la madurez; un crecimiento en libertas y responsabilidad que solamente es posible de manera armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.

Pero de manera general los padres al elegir la escuela cuando la hacen partcipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos, aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos suficientemente definidos o explicitados.

Establecen los padres con la escuela una particular relacin de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., en la institucin a la que confan sus hijos.

La relacin que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que slo cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela, corno parte de la familia, una prolongacin suya, adquiriendo as su pleno sentido.

Esa relacin de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relacin de comunicacin donde padres y maestros establezcan una va abierta de informacin, de orientacin, sobre la educacin de los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempea.

En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, ms all de las aportaciones puntuales de informacin sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientacin de la persona en orden a un proyecto comn de educacin.

Si no se produce ese acuerdo previo sobre cmo y para qu queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relacin padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estar asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo inters, sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relacin de confianza-servicio es caracterstica de la escuela, particularmente en los niveles de Primaria y Secundaria.

Los padres de familia deben hacer uso de su derecho y obligacin para ir y entrar al centro escolar, para saber si su hijo entr a clases o no, o si tiene algn problema con respecto a la educacin de su hijo. Esto hace que no exista una buena comunicacin entre el padre de familia y la institucin escolar. Los padres de familia deben buscar hacer una interrelacin de apoyo y de comunicacin; con su hijo con su esposa y con el mismo maestro, para que esa buena educacin que el padre desea para su hijo se lleve a cabo de una manera ms integral, y su hijo pueda desarrollarse como un buen ciudadano y un buen ser humano.

Los padres deben buscar la manera de hacer un solo equipo de trabajo, entre el mismo, su hijo y el maestro.

Identificamos algunas ideas punto de importancia que no llamen la atencin en cuanto a:

Desarrollo del y la estudiante.

El desarrollo se concibe como un proceso a travs de cual construimos una identidad cmo personas autnomas y solidarias, al interior de una colectividad histrica y socialmente determinadas. En este proceso transitamos de una condicin heternoma e inconsciente a una condicin de conciencia y capacidad de praxis sobre uno mismo, los dems y el entorno. En el proceso de desarrollo humano se potencian las cualidades distintivas del hombre como especie y como individuo, tras la utopa de la felicidad colectiva.

El conocimiento del estudiante requiere la comprensin de las dimensiones de desarrollo del ser humano y sus relaciones, en su individualidad y singularidad, en la diversidad de contextos e intereses de su desenvolvimiento y en la percepcin de horizontes culturales y personales como miembro de la sociedad.

En particular se hacen necesarias la comprensin de las dimensiones corporal y ldica y las caractersticas de sus etapas de desarrollo por la importancia que ello tiene en el diseo curricular.CARACTERIZACIN GENERALLas mltiples influencias de la sociedad actual inciden sobre un tipo de estudiante que tiene una amplia informacin sobre necesidades e intereses con respecto a su corporalidad, el uso del tiempo y el sentido de lo ldico. Modos de vida diferente, urbana, rural, de costa, llano, selva o de montaa, son atravesados por mensajes nicos a travs de los medios de comunicacin conformando un tipo de cultura en la que se entrecruzan de manera constante imgenes y smbolos locales y globales.

Los intereses, conceptos y prcticas de los estudiantes frente a las actividades fsicas, la corporalidad, la ldica, el uso del tiempo y el espacio y las relacione interpersonales son complejos y diversos. Se dan en un momento de la cultura, en el cual lo corporal es un medio de expresin de identidad, comunicacin y afecto. Modas, gestos, prcticas abren un espacio...

Diferencias en el aprendizaje

Es rara la vez que el trmino "diferencias de aprendizaje" (trmino que prefiero a dificultades) no ocasione reacciones adversas. Siendo una frase poco entendida e incluso tab, esta tiende a invocar imgenes asociadas a discapacidad mental o problemas de conducta. Figuras prominentes como Albert Einstein, Leonardo da Vinci o Winston Churchill son personajes que han tenido diferencias de aprendizaje (DDA) y cuyos aportes a la humanidad se debieron porque encontraron una va alterna para aprender o personas que creyeron en ellos.

Las diferencias de aprendizaje (DDA) no son una incapacidad fsica sino la manifestacin visible de la originalidad de los procesos cognitivos de algunos individuos. Afortunadamente, gracias a las investigaciones acadmicas y un mejor entendimiento de los procesos neurolgicos que ocasionan las diferencias de aprendizaje, se espera que las actitudes sociales y profesionales hacia stas cambien. Como expondr este artculo, el influjo de informacin sobre las causas de las DDA y el desarrollo de terapias educativas para contrarrestar sus desafos, han asegurado que hoy las diferencias de aprendizaje puedan ser transformadas en habilidades para los diversos caminos de la vida gozados por aquellos individuos cuyos procesos cognitivos son tan excepcionales como ellos.

La oficina de Educacin Iberoamericana define las diferencias de aprendizaje de la siguiente manera: Una serie de caractersticas y de conductas de l@s ni@s que en forma sistemtica interfieren en su capacidad para realizar los procesos empleados en la percepcin, en el entender y en el expresarse de forma oral o escrita, a pesar de tener una inteligencia, normal, ligeramente baja o como sucede en muchos casos, superior.Ambientes de aprendizajeUn ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactan, bajo condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinmicas propuestas, acompaadas y orientadas por un docente.

Especficamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la construccin y apropiacin de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.

Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autnomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interaccin entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la produccin de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los dems.

En particular, en el desarrollo de competencias matemticas, el ambiente de aprendizaje debe favorecer el desarrollo de los procesos de la actividad matemtica y la comprensin y apropiacin de los conocimientos matemticos fundamentales en la disciplina.Sobre Contenido curricular.

Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada.

En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultnea e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

1. Hechos.

2. Datos.

3. Conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Eje Motriz Cognitivo

Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones

Eje Algortmico-Heurstico.

Contenidos actitudinales (ser)

Valores.

Actitudes.

Normas

Otro documento encontrado en la red nos da parmetros necesarios para afrontar el desarrollo de contenidos, en este se da a conocer las intenciones que debe tener el currculo para ofrecer una educacin de calidad:

Sobre el proceso de enseanza- aprendizajeEn consonancia con la Teora General de Sistemas, las corrientes cognitivas del aprendizaje, presentan el modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual. A pesar de realizarlo de manera esquemtica, es imprescindible que en este libro quede constancia del grfico del aprendizaje y de una somera explicacin de sus componentes.Modelo de la teora cognitiva

Cules son los componentes bsicos hacia donde est dirigido la labor docenteLa Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos que impulsa el Sistema Educativo.

La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes. Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que contribuyen al desarrollo personal social de los y las estudiantes y facilita el proceso de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva y de intervencin oportuna.

La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:

Apoyo psicopedaggico

En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente propone las evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las adecuaciones que realiza el maestro a fin de responder a las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.

Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

Ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son solo de aprendizaje, sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo.

Apoya, junto a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una cultura de paz en los centros educativos.

El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin y de representacin con el fin de que el estudiantado pueda canalizar problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer alternativas de solucin a los mismos.

En el Primer Ciclo del Nivel Primario, la labor orientadora ofrece el apoyo requerido para el fortalecimiento de la autoestima y afirmacin de la identidad de gnero, orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos y proteccin del ambiente.

En el Segundo Ciclo del Nivel Primario, su funcin es orientar sobre el significado de la pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin estudiantil, los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdisciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso.

Apoyo a las familias

Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita orientacin a las familias a travs de los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres y coordinando junto a Participacin Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.

El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres y tutores las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos en ellos/as, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.

Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.

Infecciones de Transmisin Sexual / Virus de Inmunodeficiencia Humana / Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.

En el Segundo Ciclo de este nivel Primario, se proponen acciones similares a la del primero, se contribuye al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva y de intervencin oportuna.

La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:

Apoyo psicopedaggico

En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.

Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer alternativas de solucin a los mismos.

La labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero, orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos y proteccin del ambiente.

La funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin estudiantil, de los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdisciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso.

Apoyo a las familias

Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.

El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.

Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.

Control ejecutivo:

Todo lo que se refiere a los aprendizajes anteriores, a la retroalimentacin, al estudio de necesidades de los alumnos y de la sociedad, etc.

Entorno:

Todo lo que envuelve el proceso educativo.

Receptores:

Son los sentidos afectados por los estmulos exteriores que permiten recibir la informacin al sistema nervioso.

Registro sensorial:

En donde se da la primera codificacin, codificacin simple o representacin.

Memoria a corto plazo:

En donde se da la segunda codificacin o conceptualizacin.

Memoria a largo plazo:

En ella se almacenan algunas de las representaciones y conceptualizaciones.

Recuperacin:

Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en la memoria a corto plazo como a largo plazo. Sin este proceso no podramos tener ningn tipo de comportamiento.

Generador de respuestas:

Los comportamientos, conocimientos y habilidades recuperadas pueden salir al exterior.

Efectores:

Los sentidos que permiten que lo almacenado salga al exterior y se manifiesten los comportamientos.

Compromiso personal y profesional.

En la actualidad el papel del profesor considero que no es solamente ensear a leer y a escribir, ni se concreta solamente en ampliar los conocimientos bsicos del estudiante, es ms bien un rol de lder social que tiene como responsabilidad primera, la de formar conciencias; la conciencia del mexicano de hoy y del maana, que es finalmente contribuir a la formacin social del individuo. Por esta razn decid desarrollar el tema: Los retos de ser docente clasificando su compromiso en un mbito social, personal y a nivel laboral. Eleg este tema porque considero que como docentes en nuestra practica tenemos un compromiso invaluable sobre la educacin y los conocimientos que impartimos a los nios que son la sociedad del maana. Bajo este esquema la tarea del maestro va ms all de lo puramente escolar, su funcin es ms completa, ms educativa, es conformar valores humanos, sociales y polticos en los nios y en los jvenes, que el da de maana sern adultos esenciales para la sociedad.Adems de ser estos tres aspectos los compromisos bsicos que a mi criterio debemos tener todos los docentes en general no para tener un simple compromiso si no para visualizarnos a futuro como los mejores para as a la largar dar ms y dar mejores resultados reflejados sola y nicamente en el buen desarrollo acadmico de nuestros alumnosEl docente hoy en da, por las exigencias de su prctica, el escenario en el que acta y las demandas del mismo, es un profesional que toma decisiones, que flexible libre de prejuicios. Observando esto pienso que las necesidades del nuevo profesional pueden definirse como: espritu innovador, flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnolgicos, creer en su profesin, tener un sentido de la responsabilidad y el compromiso y el principal en la actualidad aprender a ser autodidacta para transmitir el mismo concepto al alumno.Para ello debemos presentar un compromiso a nivel social en que debemos preocuparnos y ocuparnos por formar individuos capaces de lograr cosas positivas por su comunidad y que crezcan en funcin de la sociedad a la que pertenece; partiendo de un compromiso personal como docente en el que debemos estar comprometidos con esta responsabilidad que adquirimos de forma voluntaria en la que estamos dispuestos a brindar con la mejor actitud toda el apoyo necesario para lograr los objetivos establecidos. Finalmente considero que debemos estar comprometidos con el mbito laboral para brindar a este sector los mejores profesionistas capaces de producir condiciones a favor del progreso del pas adems de ser competentes y hbiles en sus especialidades.

Mi objetivo es entonces que como profesores cumplamos con las tareas que el proceso histrico nos ha asignado, que revalidemos nuestra formacin personal y profesional, que volvamos a ocupar el lugar que merecemos dentro de la sociedad, para recuperar el prestigio que nosotros mismos hemos perdido, que reivindiquemos el nivel de vida que requerimos (ms y mejores salarios), que revisemos permanentemente las tcnicas pedaggicas contemporneas, para conocer a profundidad las reformas educativas vigentes, que mejoren sus niveles de capacitacin y sobre todo que luchemos constantemente por validarse socialmente.