INTRODUCCIÓN.

1

INTRODUCCIÓN.

El trabajo final que presento fue llevado a cabo por medio de la investigación en la

acción, resultado del análisis de mi práctica docente en el aula, una narración y

descripción, en el que acepto limitaciones y fortalezas, que permitan ejercer con

profesionalismo mi docencia para con los niños permitiendo exponer y corregir mis

errores y aciertos por medio de la reflexión y experimentación.

La Contextualización se dan a conocer las características de la comunidad en los

diferentes aspectos sociales, culturales, políticos, económicos e institucionales,

además se mencionan las condiciones físicas de la escuela, características del

grupo y las relaciones interpersonales de los actores que intervienen en el proceso

enseñanza-aprendizaje del educando.

En la escuela primeria bilingüe Benito Juárez, en el grupo de tercer grado de la

comunidad de Dadho, municipio de Chilcuautla.

Llevando un registro diario de las actividades que desarrollo en cada una de las

sesiones destacando acontecimientos importantes, entre ellos los resultados que

observo en las planeaciones y en los contenidos.

Esto me permite realizar una buscada de estrategias adecuadas que permita

innovar la enseñanza-aprendizaje dentro del aula dejando un aprendizaje

significativo en mi labor docente, por medio del contexto y ayuda de padres de

familia, respetando sus tradiciones, costumbres y usos fomentando respeto y amor

a muestra cultura, dando énfasis a la lengua materna del niño dentro del salón de

clases, por ser fundamental en el desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño,

portador esencial dentro de la familia que le permite identificarse con su grupo de

pertenencia, grupo que le da la posibilidad de reconocer una realidad y participar

en ella como medio de comunicación y que a su vez favorece la transmisión de

normas, historias y valores culturales que día con día se está perdiendo y que

ahora con el enfoque intercultural bilingüe permite reflexionar la importancia de

rescatar la lengua indígena en la escuela primaria indígena.

2

Tiene como objetivo primordial el favorecer la preservación y conservación del

medio ambiente natural, la importancia de recibir una educación ambiental hacia la

formación de una conciencia ecológica, de respeto hacia la naturaleza siendo que

de ésta dependerán las futuras acciones a realizar.

De esta manera es importante que tanto los padres de familia como el docente

incluyan en la formación de los niños diferentes valores. Asimismo es muy

importante conocer los procesos de conocimiento por los que pasa el niño, para

que de esa manera se llegue a favorecer diferentes aspectos que los lleven a

preservar y conservar el medio ambiente natural en el cual se desenvuelven.

Por tanto, todas las acciones que se realicen van a influir en el desarrollo del niño,

se reflejen en su vida futura, en las acciones que tomen hacia su entorno natural,

viéndose de tal manera como parte de la naturaleza y no-dueño de ella.

3

1.-

CONTEXTUALIZACIÓN.

4

CONTEXTUALIZACIÓN.

LUGAR DONDE REALIZA LA ACCIÓN DOCENTE

Antecedentes históricos de la comunidad, El Dadho fue fundada en año de 1930,

el origen del nombre es “Piedra Grande”, los pueblos indios, como cualquier

pueblo, en cualquier lugar y momento provienen de una historia particular, propia.1

Esta comunidad se encuentra en la parte norte del municipio de Chilcuautla al cual

pertenece, con una distancia entre estos, de 30 kilómetros. Para hablar de la

comunidad, daremos una definición, “Comunidad expresión cuyo uso se aplica de

manera generalizada en sectores estatales de servicios públicos, en particular

para zonas rurales o llamadas “marginadas”, tal es el caso de medicina,

asistencia, educación, agricultura, entre otras” 2 quiere decir que cada localidad se

le ha adaptado un nombre por diverso característica que los ha identificado en las

actividades que desarrollan, ya que cada pueblo es un mundo, como es la

organización que día con día ejecutan.

Sus características geográficas están conformadas por laderas, con suelo de

tepetate, cerros, pequeñas colinas y planicies, así como de barrancos, y

hondonadas. El clima  se presenta templado-cálido, con una temperatura anual

que oscila entre los  17°C y 20 °C, con una precipitación pluvial  media.

Clasificación y Uso del Suelo es de la era terciaria; es semi-desértico y rico en

materia orgánica y nutriente, el uso principal de la tierra es agrícola, la mayor parte

es pequeña propiedad y ejidal. 3

ASPECTO SOCIOCULTURAL.

1 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.50 2 MERCADO, Ruth, “Una reflexión crítica sobre la noción escuela- comunidad”. México, 1982, en antología Análisis de la práctica docente Pág. 48.3 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/hidalgo/municipios/13019a.htm

5

La localidad es el lugar con más marginación por su lejanía y aparente pobreza y

aunque si existen personas que se encuentran en estas condiciones,

hacinamiento y promiscuidad, también hay numerosas personas del género

masculino que emigra al país vecino del norte en busca de mejores oportunidades

en beneficio de su familia y su localidad, esto da lugar a que exista una

desigualdad entre los sujetos sociales. Por las contradicciones sociales, es que

resultan comprensibles las distintas instancias de lo social, entre ellas la

educación. 4

Mantener la cultura, es importante para los habitantes a pesar de la migración, ya

que aun se fomentan valores que permiten identificar un hogar, por sus creencias,

decisiones, hábitos, comportamientos, ideologías entre otros, por ello es

importante mantener una identidad, ya que en el transcurso de las generaciones

existen momentos de transición difíciles por una mezcla resultado de procesos de

resistencia, apropiación, innovación, imposición, supresión y enajenación5 que ha

transcurrido al paso de la historia, por consiguiente cada uno adopta una diferente

postura frente a su identidad, entre ellos los habitantes de Dadho. Los sujetos

sociales involucrados en mayor o menor medida, son mecanismos de resistencia

de dicha ideología. 6

La lengua materna que se habla dentro de su hogar es el Hñahñu, desde los

abuelito, padres, hijos y nietos, cada generación transmite a las siguientes un

legado de su cultura, en las reuniones que se llevan a cabo en la comunidad

siempre son dirigidas en su lengua indígena, el desarrollo del lenguaje va de la

mano con el proceso de socialización del niño, a medida que crece su lenguaje va

acomodándose, a la forma de hablar del adulto hasta llagar a responder a las

4 IMPERIALE, Isabel, Aportes de una nueva pedagogía. Buenos Aires, CIPES, abril 1990. En: antología. sociedad y educación 1° Diciembre 1997.5 Guillermo Bofill, como parte del proceso de transformación y adaptación de los grupos étnicos (1987:34-35) En: antología. Lengua, grupos étnicos y sociedad nacional. 3er edición.Pp.776IMPEREALE, Isabel. “Aportes de una nueva pedagogía" Buenos Aires CIPES, Abr. 1990.Pp-2-13. En: antología. Sociedad y educación 2do Sem. Pp.59

6

mismas reglas gramaticales. 7 aunque en estos últimos años manifiestan una

expectativa de tener que salir fuera de la localidad al llegar a una edad adulta, ya

sea a otra comunidad, estado o país, por lo cual tiene la necesidad de aprender

como segunda lengua el español, La lengua vernácula es empleada en la

reproducción de una organización intercomunal, siendo el papel del español el de

lengua franca, vehículo para las relaciones inter étnicas,8 pero esto no ha sido tan

significativo en Dadho en cuanto al cambio lingüístico, ya que al regresar los

migrantes continúan con un comportamiento en su lengua y cultural que realizan

todos los demás hablantes de la comunidad (característica importante), cada vez

con mayor frecuencia se manipula la particularidad lingüística y cultural como una

forma de inclusión o exclusión entre los grupos sociales.

Puedo exponer que en la comunidad existe un bilingüismo social ya que la

comunidad es bilingüe por ser minoritaria desde una perspectiva social a causa de

un grupo monolingüe que es mayoritario9 (somos todos aquellos monolingües en

español), es la causa de que se cohíben al expresarse ante personas que no

hablan su lengua indígena. Por lo cual utilizan en un contexto externo el español o

inglés mocho, resultado de esto es que ha permitido a las comunidades indígenas

la interacción con el exterior. Se considera al Dadho y Bethi como cuna madre de

dicho dialecto, Un bilingüe debe poseer dominio de dos o más lenguas10 esto da

lugar a que el lenguaje es muy importante en la socialización, parecería tener

implicaciones cruciales para todo el aprendizaje humano. El hombre como ser

eminente social tiene en el lenguaje el instrumento que le permite interactuar y

comunicarse entre sus semejantes.11

7 LOPEZ, Luis E. (1989) “Lengua e identidad” en Lengua 2 Santiago de Chile OREALC/UNESCO, Pp.63-79. En: antología. Lenguas y grupo étnicos, sociedad y nación. 3ra edición. Pp.1218 CORONADO, G. (1996) “El bilingüismo como alternativa a la diversidad” México: uam iztapalapa-INAH En: antología. Lengua, grupos étnicos y sociedad nacional. 3er edición. Pp.869 APPEL, R Y Muysken, p (1996) “introducción: bilingüismo y contacto de lenguas” Barcelona: Ariel En: antología. Lingüística. Lengua, grupos étnicos y sociedad nacional. 3er edición. Pp.64.10 APPEL, R. Y Muysken, P “Introducción al bilingüismo contacto de las lenguas”. Barcelona: Arial Lingüístico. 1996. En: antología. Lenguas y grupo étnicos, sociedad y nación. 3ra edición 11 LOPEZ, Luis E. (1989) “Lengua e identidad” en Lengua 2 Santiago de Chile OREALC/UNESCO, Pp.63-79. En: antología. Lenguas y grupo étnicos, sociedad y nación. 3ra edición. Pp.119

7

Existen tres tipos de teologías, La independencia no ha mermado el poder del

clero sino que la ha fortalecido, “las creencias populares son los obstáculos a

enfrentar los liberadores encontrar como solución es el elevar el nivel educativo

para los ciudadanos” 12 es importante hacer mención que en Dadho no se logra en

ocasiones el trabajo en equipo por la rivalidad que existe entre cada una de ellas

la cual se refleja en el trabajo cooperativo dentro del salón de clases.

La católica, evangélica y testigos de Jehová siendo la más profesada la católica

En el año de 1956 se inicia la construcción de la capilla, los santos que veneran

son San Pedro y San Pablo, para su celebración se aporta una cuota que va

desde los doscientos a doscientos cincuenta pesos, la mayor parte de las

personas católicas que viven en la comunidad participan “Para muchos resulta

irracional: una prueba más de la incapacidad del indio, que gasta en fiestas inútiles

lo que podría invertir productivamente para aumentar su capital”.13 Posteriormente

durante el transcurso de la fiesta se otorga comida a los visitantes, la gente de la

comunidad en especial las mujeres son las que aportan parte de su capital

económico para la celebración, no importando que al finalizar la conmemoración

se queden con una mínima parte de sus bienes, sus fiestas lo realizan cada año

en el mes de junio los días 28 y 29, antes de estos días esperan las imágenes de

otros pueblos circunvecinos para poder celebrar sus festejos anual haciendo una

procesión en las calles principales de la comunidad, en estas fiestas se

celebran: primeras comuniones, bodas y bautizos, todos estos acontecimientos

van acompañados de una gran fiesta.

El indio no se define por una serie de rasgos culturales

externos que lo hacen diferente ante los ojos de los

extraños, (indumentaria, lengua, maneras, etc.) se

define por pertenecer a una herencia cultural propia que

ha sido forjada y transformada históricamente por 12 MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educación y hegemonía en México (1929-1956) México, Ed. Antología: Historia, Sociedad y Educación ll, México 2000.13 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp. 50

8

generaciones sucesivas, en relación a esa cultura

propia.

Sin embargo causa la inasistencia de un cincuenta por ciento de alumnos y

alumnas a este centro educativo por asistir a la celebración del santo patrono del

lugar, de la misma manera los de la religión evangélica sus fiestas en su iglesia

propia o en casa particular pero existe una comprensión entre ellos en cuanto a la

fiesta del pueblo. En los días que corresponde al cierre del ciclo escolar prefieren

atender a sus tradiciones y costumbres, dejando a un lado el cierre de actividades

educativas.

ASPECTO ECONÓMICO.

La comunidad cuenta con los servicios básicos como agua potable y electricidad;

el cual de acuerdo a sus usos y costumbres quien no realice faenas le es quitado

inmediatamente los servicios, en algunos rincones con alumbrado público, con

respecto al drenaje únicamente lo tienen las familias que están alrededor de la

escuela y la clínica (SSA) el resto no.

A causa del nivel económico bajo, los padres de familia tienen que desplazarse a

distintos lugares en busca de remuneraciones, a esto las casta se desintegran por

la ausencia de uno o de los dos progenitores, “La familia ejerce una profunda

influencia en la respuesta del niño ante la escuela”.14 Y así los alumnos quedan a

cargo de algún familiar cercano como abuelitos, tíos o hermanos, por periodos

prolongados, durante este tiempo no existe alguien totalmente responsable que

apoye al alumno en su actividad educativa, manifestando en el centro escolar el

ausentismo, reprobación y finalmente la deserción, estas circunstancias hacen que

los infantes no se encuentran motivados, con bases en la educación recibida

durante la infancia en el hogar.

14 OLIVE BANKS, Aspectos sociales en la educación, Narcea, s.a. de ediciones de Madrid. 1983. En: antología. Sociedad y educación 1° Diciembre 1997.

9

A esto podemos añadir que una nutrición deficiente y malas condiciones de vida

tendrán probablemente una influencia en la salud de los críos, y directa o

indirectamente en su capacidad de aprendizaje, las mujeres son las responsables

del cuidado de los hijos, así como de las actividades en su comunidad siendo el

30% de estas analfabetas, por lo que no tienen la facilidad de apoyar a sus hijos

en las tareas educativas.

El núcleo familiar ocupante del espacio domestico, es el

ámbito más sólido para reproducir la cultura propia de

los pueblos indios. La mujer desempeña en ellos un

papel fundamental; a ella corresponde la crianza de los

niños y la transmisión a los hijos de todos los elementos

culturales que les permiten su desempeño adecuado

dentro del grupo, es el eslabón principal del idioma,

normar y valores que son sustancias en términos de la

matriz cultural mesoamericana.15

Gracias a las ciencias naturales, el hombre disfruta los privilegios que nos brinda

la naturaleza. Pues como sabemos, desde los tiempos más antiguos, el hombre

primitivo aprendió a conocer la naturaleza para poder sobrevivir. Aprendió a

controlar el fuego, a vestirse con las pieles de animales y con los tejidos

elaborados con las fibras de las plantas, así mismo aprendió a utilizar el agua de

las lluvias para regar sus cultivos, para lo cual también aprendieron a sembrar,

cultivar, cosechar y utilizar lo cosechado para su beneficio en cuanto a su

alimentación.

La agricultura es una de las actividades a la que se dedican la mayoría de la

población desde nuestros antepasados hasta la actualidad “La actividad

productiva de las comunidades indias es la agricultura radica el cultivo simultaneo

de varios productos en el mismo terreno conocida como milpa clásica, en el que

15 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp. 62

10

se intercalan maíz, frijol, calaba y chile16esto también se realiza en Dadho gracias

a que nos ubicamos a las riberas del río tula, su riego es con aguas negras en un

40% y temporal en un 60%.

El aprovechamiento de la naturaleza es inmenso pues también se realiza la

recolección de productos silvestres, la cacería y la cría de algunos animales

domésticos, como: vacas, borregos, puercos y aves de corral como gallinas,

guajolotes, obligando a sus dueños a trabajar el forraje, cabe mencionar que por

ser una región árida existen variedad de animales silvestres y de acuerdo a esto,

es la dieta, en algunas temporadas, de una gran variedad de animales o insectos

como tlacuaches, ardillas, conejos, zorrillos, armadillos, y algunos insectos como

los xahues, gusanos de maguey, escamoles, estos aportan distintos nutrientes

durante el año. La tierra no se concibe como una mercancía, es un recurso

productivo indispensable, es un territorio común que forma parte de la herencia

cultural recibida.17

Existe una actividad artesanal que distingue a esta comunidad es el tallado de la

fibra del maguey y uso del malacate que es un instrumento que le sirve para hilar

el santhé y que posteriormente se convertirá en esponjillas, bolsos, ayates, y

tejidos, hilado de fibra de penca, junto al mecate que son una actividad

complementaria que las mujeres, personas longevas y hombres realizan, donde su

producto es llevado por personas al extranjero que ellos reúnen en un centro de

acopio establecido en la comunidad de El Alberto y que tres meses después es

remunerado con una cantidad económica mínima. El aprovechamiento optimo de

los recursos locales y la mejor adaptación a las condiciones del medio a partir de

los conocimientos, la tecnología las formas de organización del trabajo, las

preferencias y los valores del grupo ofrece un panorama rico.18

16 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.5617 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.6718 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.57

11

ASPECTO POLÍTICO.

Nadie se ha desligado de sus raíces, la organización lleva a la sana intención de

no olvidar al pueblo, para poder nombrar a las autoridades se realizan un año

antes de desempeñar el cargo con la finalidad de que trabajen durante este tiempo

y fungir el cargo adecuadamente, en ellas se eligen el delegado municipal,

comisario, comité de agua potable, comité de salud, comité de la escuela, entre

otras mismas que se les da a conocer dándoles un nombramiento por oficio del

cargo que van a desempeñar por un año. En todos los grupos existen jerarquías

de cargos públicos, que constituye el gobierno comunal. 19

A cada cargo le corresponde obligaciones definitivas, conforme se asciende, los

compromisos con la comunidad son mayores, tanto por el tiempo que se dedica a

su desempeño como por los gastos que debe hacer el integrante, en este caso

cuando se realiza la fiesta del pueblo el delegado paga los gastos que conlleve el

evento, de las cooperaciones de los miembros de la comunidad, no importando si

se encuentran viviendo en ella o fuera de ella, todos aportan. Esta actividad es

favorable en la enseñanza-aprendizaje porque dentro de los contenidos de la

primaria se habla de la organización a nivel pueblo, municipio, estado, nacional y

mundial y que mejor que retomar la organización de su pueblo, con la ayuda de

los padres para favorecer al alumno en el entendimiento de los contenidos.

En esta comunidad se ve reflejado el trabajo que juntos han logrado entre los

cuales encontramos: la construcción de la delegación, drenaje, ampliación de la

red de agua potable, una clínica, un kiosco con un avance del ochenta por ciento,

todos esto se ha llevado a cabo por medio de faenas por los miembros de la

comunidad que han trabajado de manera ardua y constante, la capacidad de

organización en el trabajo es de tal manera que asegura la aportación de cada uno

de los habitantes demostrando su lealtad y solidaridad, en el que se denota el

19 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.70

12

servicio a la comunidad. El trabajo adquiere entonces el sentido de un vehículo de

relación, con la naturaleza viva y esa relación como entre los hombres, es de

reciprocidad. 20

Cabe mencionar que la mayor parte de los recursos económicos empleados

para estas actividades, ha sido gracias a la aportación de las personas miembros

de la misma localidad, que se encuentran laborando en Los Estados Unidos de

Norteamérica, “grupo de familias que se encuentran en constante convivencia

regidos por leyes impuestas por ellos mismos en una región en particular que los

dota de características especiales” 21 porque así esta estipulado en sus acuerdos

aun que estos no estén escritos, se sienten con el deber y compromiso de

cumplir, en cada una de las obras y una mínima parte es otorgada por la

presidencia municipal o por algún partido político.

En la escuela para poder tener una buena organización y coordinación de

actividades se realizan reuniones cada vez se requiere ya que en ellas se planean

y se ventilan los apoyos que han logrado en diferentes instancias, y para darle

más realce el delegado asiste en ella con la finalidad de hacer cumplir los

acuerdos que se lleguen y sea beneficiada la escuela ya que si no le dan

mantenimiento se deteriora y no sería apto para la buena enseñanza-aprendizaje.

Desde hace algunos años esta comunidad ha sido beneficiada con el programa de

oportunidades, programa que el gobierno mal implemento para apoyar a las

familias de escasos recursos económicos y ha servido de pretexto para que

algunos padres de familia no se preocupen en buscar un empleo, solo esperan el

día de cobro para gastar el dinero en bebidas embriagantes o en adquirir

productos que no tienen ningún valor nutritivos, no emplean el dinero en la

compra de materiales de uso diario para sus hijos, vestido y calzado. Dentro de

las aulas el problema es palpable, algunos alumnos no llevan lápiz, cuaderno, el 20 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.7321 MERCADO, Ruth. Una reflexión crítica sobre la noción escuela-comunidad. México 1987. En: antología. Cultura y educación, pp. 47-56

13

uniforme se encuentra muy deteriorado por el uso, etc., cuando al padre de

familia se le cuestiona por ello dicen que lo poquito que reciben del programa es

insuficiente para satisfacer las necesidades básicas de la familia.

ASPECTO INSTITUCIONAL.

En la actualidad se ha logrado que los alumnos tengan una educación gratuita en

los tres niveles preescolar, primaria y secundaria y esto se logro a partir de “la

reforma educativa de 1833-34, en octubre de 1842 se solicita al congreso que

expida un decreto declarando la educación obligatoria y gratuita para niños y

jóvenes de 7-15 años”.22 Como resultado de esto surge el docente se muestra con

alto compromiso con la población estudiantil, al mismo tiemplo cumplir con

cuestiones administrativas, que principia desde el inicio del ciclo escolar hasta el

final, condicionalmente por costumbre al comenzar un nuevo ciclo se asiste a una

reunión de organización de zona y después de centro de trabajo con la finalidad

de planear las actividades de inscripción y reinscripción del alumnado, el levantar

el censo general de la población, y asistir al curso de actualización que convoca la

DGEI (Dirección General de Educación Indígena).

Presentando limitaciones en el rubro de la educación, las condiciones políticas

sociales y culturales en el país, determina la necesidad de una verdadera reforma

intelectual y moral, se vuelve necesario un sistema de educación pública y laica.23

Tras el surgimiento de la educación indígena Díaz Couder, distingue en tres

momentos históricos, la primera cuando la población indígena hasta los cuarentas

era explicada como un atraso cultural, por lo que como remedio era llevarles

cultura y civilización a través de la educación, cuyo objetivo era castellanizar a la

población indígena.

22 MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educación y hegemonía en México (1929-1956) México, Ed. Antología: Historia, Sociedad y Educación ll, México 2000.

23 MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educación y hegemonía en México (1929-1956) México, Ed. Antología: Historia, Sociedad y Educación ll, México 2000.

14

En la década de los 50 y 60 los grupos indígenas eran objeto de la explotación,

marginación y segregación social, por lo que intenta integrar social y cultural los

pueblos indígenas en una sociedad global, ante esta situación el propósito era

hacer una transición progresiva de la cultura nativa a la cultura nacional.

Finales de los sesentas y principios de los setentas y ante el fracaso de los

integradores, la educación indígena es basada en los principios propios de la

sociedad indígena, requería de planes y programas acordes con la realidad

sociocultural. Ante este momento aparece la Educación Indígena Bilingüe

Bicultural en la que la enseñanza e instrucción en lengua indígena es su principal

problema. Cuyo objetivo es fortalecer la identidad étnica de cada pueblo.

Doctor Gabino Barreda: La educación sería el

instrumento, capaz de establecer el orden, así

mismo concluye afirmando el orden intelectual que

esta educación tiende a establecer es la llave del

orden social y moral que tanto habemos de

menester.24

La escuela Primaria Bilingüe, donde realizo mi práctica docente, se encuentra en

la parte oriente de la localidad, lleva por nombre “Benito Juárez” en honor al

padre de la patria con lema “El respeto al derecho ajeno es la paz”. Con clave de

centro trabajo 13DPB0296A. La escuela se presenta como un elemento

independiente de las condiciones sociales y políticas imperantes en la sociedad,

en tanto que su función y organización, y por ende los valores y conocimientos

que se transmite en ella aparecen como neutrales, como un bien común a todos

los integrantes de una sociedad 25 Dicha institución es una escuela Primaria

24 MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educación y hegemonía en México (1929-1956) México, Ed. Antología: Historia, Sociedad y Educación ll, México 2000.

25 IMPERIALE, Isabel; et al. “Aportes a una nueva Pedagogía”. Buenos AIRES, CIPES, Abr. 1990. En: antología Sociedad y Educación UPN, México 2000 p/.53

15

bilingüe de organización completa. Institución que integra a un grupo de personas

regida por normas establecidas e impuestas.26

Es importante recordar que la tarea fundamental de la escuela Primaria es lograr

que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades básicas establecidas

en el Plan y Programa. Para cumplir con esta tarea, es necesario reconocer que

estos procesos se construyan a lo largo de los cursos que los alumnos asisten a la

escuela, con el porte de cada grado que cursa.

El quehacer docente dentro del aula, donde se ha observado que los problemas

de enseñanza – aprendizaje repercuten en gran parte la mala organización del

centro de trabajo, desde un punto de vista conceptualizado en la enseñanza en

donde el único actor es el maestro; quien es el que da las forma s de aprender; y

al aprendizaje donde los alumnos son capaces de adquirir conocimientos.

Por ello la relación de directivo–maestros, maestros-maestros, maestros-alumnos

y alumnos-alumnos es buena para realizar las diferentes actividades, es

importante estar en armonía solo así se puede desempeñar con buena

satisfacción las comisiones, además representa un aspecto fundamental para la

buena interacción social, comunicación y expresión de los alumnos.

Sus labores se realizan durante el turno matutino. Está conformado por 130

alumnos, divididos en 6 grupos de primero a sexto grado. 6 Docentes y 1

intendente

Los docentes que laboramos en este centro educativo son hablantes de la lengua

indígena, la cual es usada para apoyar a los alumnos, ya que esto facilita el

proceso de la enseñanza, con su exigencia de utilizar preferentemente la lengua

materna en la educación, la recomendación de la UNESCO de 1953 presenta al

26 MERCADO, Ruth “Una reflexión crítica sobre la noción escuela-comunidad”. Pp.47-56. En: antología. Cultura y educación.

16

mismo tiempo el motivo para la educación bilingüe27. Excepto yo que mi lengua

materna es el español, pero he recibido apoyo de mis compañero e imparto clases

que aluden a la lengua materna de los alumnos, la cual es, la que el niño aprende

y emplea en casa, ya que la enseñanza y la educación solo puede tener éxito si se

garantiza el entendimiento entre estudiantes y maestros. Tiene como finalidad el

afianzamiento del manejo que tienen los chicos indígenas de su lengua materna a

través de toda la escolaridad, con el fin de promover y garantizar el desarrollo de

un bilingüismo estable.28

El lapso de entrada es a las 8:00 a.m. y la salida es a las 1:00 p.m. en el

transcurso de este tiempo cuenta con un receso de 30 minutos que es de 10:30

a.m. a 11:00 p.m. Cuenta con un programa estatal COPUSI (Cocinas Populares y

Servicios Integrales), donde los alumnos a la hora del recreo pasan a tomar

alimentos que varias veces no son de su agrado, por el menú que es muy variado

y no es suficiente para satisfacer su apetito y que ellos no acostumbran

consumir, porque la alimentación en sus casas es muy limitada que consiste en

maíz, fríjol y salsa o comida chatarra que adquieren en las tiendas que se

encuentran alrededor de la escuela, e incluso dentro de la cooperativa escolar, el

costo por ración es de $ 4,50 para los alumnos y $7,50 para los maestros y padres

de familia que raras veces asisten a este servicio.

Gracias a la administración educativa, se pone en marcha los sistemas de

educación pública. La técnica administrativa no es un fin en sí misma sino un

medio al servicio de la mejor educación. Para que la obra educativa sea eficaz,

hay que entender a un sin número de quehaceres que deben ser planeados y

ejecutados.

En este plantel educativo, el director de la escuela es el responsable

inmediato para coordinar a los docentes en la planeación y programación 27 VON GLEICH, (1988) “lengua materna” Eschborn, Alemania. Pp. 84-90 En antología: Lenguas y grupo étnicos, sociedad y nación. 3ra edición. Pp.146 28 LOPEZ, Luis E. (1989) “Lengua e identidad” en Lengua 2 Santiago de Chile OREALC/UNESCO, Pp.63-79. En: antología. Lenguas y grupo étnicos, sociedad y nación. 3ra edición. Pp.137

17

de las actividades para el proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas se

realizan al inicio del ciclo escolar.

También es responsabilidad del director de coordinar el buen uso y manejo

de los recursos financieros de la Asociación de Padres de Familia.

Al dar inicio el ciclo escolar correspondiente, se asignan las distintas

comisiones como: dibujo, lengua indígena, educación física, educación

artística, y entre otras.

El responsable del plantel debe organizar, dirigir y controlar el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo las normas y lineamientos

aprobados por la SEP en los planes y programas.

Al comenzar un nuevo curso escolar se integra el Consejo Técnico

Consultivo para programar las actividades anuales y resolver las

deficiencias en los alumnos o maestros para su aclaración de ciertas dudas

o carencias. Esperamos que el próximo curso escolar se haga funcional.

Promover la participación de los Padres de Familia en el funcionamiento de

la escuela como: el apoyo permanente hacia sus hijos en la realización de

tareas extra clases. Dicho apoyo se vendría dando con reuniones

periódicas de manera general y grupal.

Para estimular al personal docente, se expide los créditos escalafonarios al

finalizar el ciclo escolar

Llevar a cabo un control riguroso de los bienes de la escuela mediante un

INVENTARIO GENERAL Y GRUPAL, para su conservación o

mantenimiento de los mismos.

Es responsabilidad del director de la escuela asignar los grupos al personal

docente para una buena organización y dirección de las actividades; de

acuerdo a sus aptitudes y habilidades.

18

Es obligación del director de la escuela realizar trámites ante quien

corresponda, el Registro y Certificación Escolar, solicitudes varias,

constancias de estudio, certificados, etc.

El director del plantel, tiene la facultad de otorgar los posibles permisos a

los docentes cuando se requiera, para resolver asuntos de carácter

personal o de salud.

Expedir notas laudatorias a los docentes que sobresalen en la realización

de actividades como: concursos a nivel escuela, zona escolar, regional,

Estatal o Nacional y no dejar de menos el esfuerzo de los mismos.

Es obligación del director de la escuela, atender el grupo de alumnos

vacante cuando un docente se encuentra incapacitado o en su defecto el

maestro de guardia.

Es responsabilidad de el Director de la Escuela, observar la conducción del

Proceso Enseñanza-aprendizaje en cada grupo; por los menos una vez al

mes para hacer observaciones sobre las deficiencias de los docentes y

posteriormente en su momento dar sugerencias para la superación de ellas;

a través de los colegiados que se establezcan.

La escuela persigue reforzar los valores solidarios de la educación, involucrando a

los agentes que participan en el ( maestros, alumnos, padres de familia y

comunidad en general) para compartir responsabilidades en donde la educación

sea tarea de todos y juntos buscar la solución de los problemas surgidos en las

aulas y fuera de ellas, enfocando los esfuerzo de todos y de manera coordinada

hacia metas sociales, de tal manera que se puedan conjugar en los niños y las

niñas las experiencias educativas de la escuela y la influencia permanente de la

comunidad para responder con eficacia a los fines y propósitos que se encuentran

plasmados en El Plan y Programa escolar vigente .

19

Dicha escuela cuenta con los servicios de agua potable, energía eléctrica, con

baño dividido en una de niños y otra de niñas, tiene una cancha, donde llevamos a

cabo actividades deportivas y a su vez esta se utiliza para rendir honores a la

bandera que son los días lunes. Todos los días la compañera Isabel encargada de

aseo de la escuela al término de la jornada lo realiza pero cuando el recreo finaliza

la cancha y aéreas verdes terminan con basura o desechos de los alumnos por

falta de una conciencia de limpieza y cuidado al medio ambiente.

El inmueble escolar cuenta con un salón adaptado como dirección, requiere de

mobiliario adecuado como: archivero, librero, mesas, sillas, computadora, reloj de

pared, fotocopiadora, radio grabadora, un equipo de sonido y un personal que

apoye en las actividades administrativas del director.

Se cuenta con una sala audiovisual adaptado con equipo que carece de material

como videos educativos, proyector, televisión y reproductor de video modernos. La

biblioteca no se le ha dado el uso adecuado por falta de organización del personal

docente, y por encontrarse en un inmueble adaptado porque no hay mobiliario,

libreros y un responsable directo con este espacio.

Existen 6 salones de clase, una aula por grado, 2 con equipo Enciclomedia, un

aula para las computadoras, el comedor, la sala de reunión de padres de familia,

dirección, una sala audiovisual adaptada con equipo que es escaso de material

como videos educativos, cuenta con reproductor de video y la biblioteca no se le

ha dado el uso adecuado por falta de organización del personal docente, y por

encontrarse en un inmueble adaptado porque no hay mobiliario, libreros y un

responsable directo con este espacio.

La escuela cuenta con baños para cada sexo pero en regulares condiciones ya

que les falta mantenimiento. Existe una sola cancha de básquetbol, por la

matrícula de alumnos no es posible que todos los grupos tengan acceso, puesto

que únicamente se realiza educación física y en hora de receso los alumnos de

mayor edad la ocupan.

20

Iniciando la semana, un grupo está a cargo de rendir honores a la bandera,

durante ese periodo de tiempo se hace responsable a la guardia, a cargo juntar la

basura, que solo se queda en dicho pues todos los días la C. Isabel recopila gran

cantidad de basura en las instalaciones del centro educativo, ay mismo se hace

activación física todos los días por la mañana dirigida por el maestro de grupo.

PERSONAL DEL PLANTEL

Perfil académico de los docentes por grado es; el primer grado lo atiende el

profesor Raúl García García, su preparación es pasante de UPN con 20 años de

servicio, a su cargo tiene un total de 23 alumnos 8 niñas y 15 niños.

El segundo grado es atendido por Edith Buñuelo Bautista, con 8 años de servicio,

su preparación es Licenciatura en Educación Preescolar a su cargo a 11 niñas y 3

niños con un total de 14 alumnos.

El tercer grado es atendido por mi Jesica con dos años de servicio, mi preparación

es tercer semestre de la universidad pedagógica nacional con 7 niñas y 9 niños

con un total de 16 alumnos.

El cuarto grado es atendido por la maestra Cirila Hernández Torres egresada del

Centro de Capacitación y Mejoramiento Profesional del magisterio, con 27 años de

servicio con 10 niñas y 10 niños con un total de 20 alumnos.

El quinto grado es atendido el Profesor Gregorio Mendoza Pérez con 20 alumnos

a su cargo, su perfil académico es de Normal Básica con 28 años con 9 niñas y 11

niños. El cual aparte del grado que está a su cargo funge como director de la

misma, al no tener reposición del personal jubilado.

21

El sexto grupo es atendido por el profesor Sabino Sánchez Hernández, su

preparación es de Normal Básica con 30 años de servicio tiene a su cargo 7 niñas

y 11 niños total de 17 alumnos.

La C. Isabel Escamilla Reyes, con clave administrativa se encuentra adscrita en

este plantel, su preparación es de secundaria terminadas la encargada de la

intendencia del plantel.

FUNCIONES BÁSICA DE LA MESA DIRECTIVA.

La mesa directiva se integra por presidente, un vicepresidente, un secretario, un

tesorero y seis vocales.

PRESIDENTE: preside la asamblea, representa la asociación ante las

autoridades escolares y educativas, dirige la preparación de su programa

de trabajo anual y de sus estatutos hacen cumplir con los objetivos,

atribuciones, derechos, obligación y funciones; dirige las actividades de la

mesa directiva; acuerda y firma con el tesorero y director de la escuela la

documentación comprobatoria de ingreso y egreso; informa a su asamblea

sus actividades y finanzas cada dos meses, al término de su mando

entrega su cargo al presidente que suple y todo la documentación, bienes y

dinero en efectivo que estuviesen en sus custodia.

SECRETARIO: convoca a asambleas ordinarias y extraordinarias, asienta

en el libro de actas las iniciativas y propuestas que surjan de la mesa

directiva y acuerdos de la asamblea; controla el archivo de la asociación,

atiente a las actividades que le indique el presidente; actualiza el registro

de los asociados, al término de su gestión entrega su cargo y la

documentación al nuevo secretario.

TESORERO: es la persona que maneja y mantiene actualizada la

documentación comprobatoria de ingresos y egresos; elabora una nueva

lista de necesidades prioritarias de la escuela con el presidente y director

para el programa de trabajo; extiende y firma recibo de las aportaciones de

22

los padres de familia; la cantidad que debe depositar en una cuenta

bancaria a nombre de la asociación con firma mancomunada del

presidente, tesorero Vo. Bo. Del director de la escuela registrando como

domicilio legal el de la escuela. Si no hay banco en la localidad, el dinero

que bajo la custodia de él y el presidente cada mes firma con el director y

presidente el libro de ingresos y egresos en forma bimestralmente a los

asociados sobre el estado financiero; mantiene actualizado el inventario de

las pertenencias de la asociación atiende las actividades que el indique el

presidente, y entrega a todos los bienes, los documentos y fondos que

estuvieron a su cuidado al termino de su gestión al nuevo tesorero.

LOS VOCALES: son dos quienes detectan las necesidades de los grupos a

su cargo y las lleva a la mesa directiva para su posible solución auxilia al

tesorero reuniendo las aportaciones de los padres de familia de los grupos

a su cargo entregando los recibos correspondiente a los padres de familia,

tutores o quienes ejerzan la patria potestad a las reuniones que indica la

mesa directiva al termino de su gestión entregan a los nuevos vocales.

El consejo técnico consultivo de esta instalación viene funcionando y formado el

equipo por cada uno de los docentes es cierto que se analizan sencillos proyectos

en el trayecto del curso escolar.

El consejo técnico consultivo es otro espacio para la reflexión y el análisis de

problemáticas pedagógicas que se van suscitando en cada aula; de tal manera

que entre el dialogo y el intercambio de experiencias se saca avante el problema,

también es para interactuar con los libros dependiendo del tema que no se vaya

entendiendo. Además para retroalimentar estrategias metodológicas que ayuden

al quehacer docente, análisis del material didáctico y su utilidad.

Los docentes hemos asumido comisiones para desarrollar las actividades de

acción social, deportes, de cooperativa escolar y de salud. Pero se otorgan

dependiendo el evento o acontecimiento que este en puerta. Únicamente tenemos

cargo fijo de acuerdo a los talleres impartidos y eso da pie a alguna comisión en

23

especial. En mi caso estoy a cargo del taller de computación y todos los trabajos

que se vallan a realizar en computadora los realizo yo. Así mismo tengo la

comisión de representante sindical de la escuela con esta responsabilidad afecta

mi práctica docente ya que tengo que disponer del tiempo de las clases para

hacer solicitudes y gestionar apoyo ante diversas instancias y autoridades, sin ello

no se puede realizar las actividades.

Otra comisión que ha implantado el plantel es la de coordinadores del Himno

Nacional y escolta, siendo todo el personal los encargados de ensayar a los

alumnos ya que el concurso es para profesores y alumnos.

1. Las relaciones entre maestro-maestros, alumno-maestros, alumnos-

alumnos, alumnos-maestro-padres de familia y autoridades educativas

La relación entre director-docente; El profesor que actualmente funge como

director tiene a su cargo el grupo de quinto grado, fue elegido por todos los

compañeros y por su antigüedad en la escuela, es nuevo en el cargo y las

relaciones entre el personal y el actual director van mejorando con una buena

comunicación y organización, el personal docente siempre propone, el toma en

cuenta las sugerencias para realizar las actividades planeadas y en ocasiones

también son ignoradas pero al parecer todos los que nos encontramos en la

plantilla entendemos que no a todos se les puede satisfacer en sus sugerencias,

por lo cual debe de tomar la decisión que se cree correcta, y las relaciones van

mejorando.

La relación entre maestros-maestros es buena en cuanto a tipo personal, en lo

técnico–pedagógico es manera informal puesto que algunos docentes platican los

problemas que tienen en la hora de recreo, no hay el intercambio de ideas, por

tanto no se puede compartir las experiencias en grupo colegiado estanca así un

mejor trabajo docente y práctica docente.

24

La relación de los maestros-padres de familia, es regular, los padres o madres

de familia siempre están al tanto para marcar las fallas y aciertos de los maestros,

pero sin tomar en cuenta sus fallas como padres o madres de familia, si su hijo

reprueba es porque el maestro no sabe enseñar y si algún alumno tiene buenas

calificaciones es porque el alumno y el maestro le echaron ganas en este

ambiente o el alumno es inteligente.

Los padres de familia han etiquetado a los maestro; maestro bueno, maestro

malo, maestro flojo, maestro que llega tarde, maestra que no sabe enseñar, etc.

Estas fallas ocasionan un ambiente no propicio para la comunicación y la

colaboración para la educación.

Padres de familia-pueblo, en general exigen que sus hijos aprendan lo mejor, para

ellos no importa la situación que se encuentran sus hijos, pocos padres de familia

se interesa o se preocupa en la educación de sus hijos, con frecuencia las mamás

acuden con el maestro para preguntar cómo van sus alumnos para apoyar en sus

tareas en casa o en la compra de material didáctica que necesitan.

La relación entre maestro-alumno, es limitado dadas las características de la

comunidad los alumnos reflejan el comportamiento de acuerdo a lo que viven en

sus casas en ocasiones los alumnos no obedecen al maestro razón por la cual el

docente tiene que ejercer su autoridad.

La relación director-alumno es regular ya que suele ser autoritario, él decide qué

hacer con las fallas o dificultades que presentan los niños, ocasionando así temor

de enfrentarse con el director ya que el siempre amenaza a los estudiantes con

algún castigo, y puedo decir que es nuevo en el cargo.

Hay muy poca comunicación entre padres y maestros; los primeros se muestran

apáticos al aprendizaje de los alumno, ni siquiera acuden a las reuniones que

están definidos por normas durante el ciclo escolar y aquí es necesario considerar

25

que un gran número de padres o tutores no asista con oportunidad a estos

espacios, lo que provoca que los alumnos no cuentan con el acompañamiento de

sus padres se decae en su desempeño escolar.

Cabe mencionar que él director de esta institución va iniciando la comisión y por la

falta de experiencia ha tenido ciertas deficiencias ya que no han podido dirigir ni

coordinar actividades como reuniones de consejo técnico, brindar asesorías a los

docentes en la práctica docente tal como el desconocimiento de gestiones de

apoyo hacia otras dependencias, estas deficiencias son notables pero así mismo

ha permitido que se refleje el sentido de compañerismo entre nosotras al apoyarlo

y ayudarle en las decisiones que asume.

Desde hace algunos años esta comunidad ha sido beneficiada con el programa de

oportunidades, programa que el gobierno mal implemento para apoyar a las

familias de escasos recursos económicos y ha servido de pretexto para que

algunos padres de familia no se preocupen en buscar un empleo, solo esperan el

día de cobro para gastar el dinero en bebidas embriagantes o en adquirir

productos que no tienen ningún valor nutritivos, no emplean el dinero en la

compra de materiales de uso diario para sus hijos, vestido y calzado. Dentro de

las aulas el problema es palpable, algunos alumnos no llevan lápiz, cuaderno, el

uniforme se encuentra muy deteriorado por el uso, etc., cuando al padre de

familia se le cuestiona por ello dicen que lo poquito que reciben del programa es

insuficiente para satisfacer las necesidades básicas de la familia.

CARACTERIZACIÓN GRUPAL

Un grupo es importante pues forman un conjunto de personas que interactúan,

que están organizados, se manifiestan y establecen roles y estatus, establecen

sistemas de pautas o normas, es decir que están sujetas a unas reglas, tanto en

conducta externa como la interna, o sea los modos de hacer y de pensar, en fin un

grupo tiene cierta conducta de acuerdo a los fines objetivas de los seres humanos.

“Grupo es el conjunto de persona o personajes que se reúnen para realizar una o

26

varias tareas, ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio, articulados por

su mutua representación psíquica.”29

Me encuentro laborando con 16 alumnos de tercer grado, 7 son mujeres y 9 son

hombres, con una edad promedio de entre 8-11 años, con mis alumnos llevo la

recopilación en diario de lo que acontece en el aula y en las actividades que

realizo. El diario es muy importante trabajarlo en el momento que ocurre los

sucesos de forma cronológica en las distintas asignaturas y formas de sentir.

Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que hay que rescatar así

poder proponer y aportar a la política educativa, ya que hay un inmenso potencial

de conocimientos acumulados a través de la práctica docente ocasionando la

reflexión-explotación, mediante el análisis y la investigación en nuestro contexto.30

Por ser de diferentes edades incide en la práctica docente, los niños de mayor

edad son los repetidores, los cuales presentaban bajo aprovechamiento escolar,

en ocasiones son rebeldes, pero se en comprometido en tener un mejor papel

académico, poco a poco lo han ido logrando, aunque solo piensan en ir a jugar y

en algún momento no entregar los trabajos.

La comunicación es de cara a cara dentro y fuera del salón, es un grupo

espontáneo, el vínculo es grupal, por las características es un grupo primario de

acuerdo a lo que dice COOLEY “Un grupo primario es aquel que a la vez es de

contacto directo, afectivo y espontáneo”31

La interacción es de contacto directo y afectivo de acuerdo a la organización

pueden estar organizados de un modo formal, esto es con unas reglas y jerarquías

explicitas y reconocidas por sus miembros o bien puede estar estructurados según

unos roles y una jerarquía de estatus es decir porque está formada por personas

con una relación social de dos o más personas y desempeña roles dentro del

29 SOCOLISKY, Nora La disciplina se construye. La familia. La escuela. En antología Grupo escolar México 2000 30 FIERRRO, Cecilia. Una investigación a reflexionar sobre nuestra práctica docente y su entorno. Métodos de investigación II.31 MUNNE, F. “Introducción a la conducta grupal” en: Psicología Social, Barcelona, Ceac, 1982. En antología Grupo Escolar, UPN México, 2000 Pág. 41

27

grupo. El grupo es permanente y dinámico ya que las actividades se enfocan a los

interese y valores de cada una de ellas, poseen intensidad, la relación es de

manera efectiva, aunque un 60% no son solidarios ya que es difícil de hacerlos

trabajar por equipo, compartir sus ideas grupales e ayudar unos a otros

mutuamente dentro y fuera del grupo.

El grupo posee su propio código de lenguaje, así como sus propias normas y

creencias por lo que permite definir sus propios roles. Las normas son explicitas e

informales ya que los alumnos saben que deben respetarse unos a otros y no

ofenderse ante el trabajo dentro del aula o fuera de ella, pero no asimilar el

concepto de respeto.

Los alumnos formulan su propio reglamento para realizar un convivió o fiesta, ellos

son los que deciden qué hacer y cómo llevar a cabo la fiesta, esta actividad se

aprovechan para plantear y resolver las operaciones fundamentales de la suma,

resta, multiplicación o división. De los 16 alumnos 4 son pasivo es difícil hacerlos a

que opinen y exprese sus ideas, los 12 restantes te demandan mucha atención

son niños hiperactivos, que no se cohíben y manifiestan sus ideas sin pena o

temor a los demás pero eso si todos difícilmente llevan a cabo con éxito el trabajo

por equipo

Para desarrollar un buen trabajo en el aula es necesario llevar una buena relación,

ser comunicativos y amigos así recuperar experiencias cercana de la vida

cotidiana, si no preexiste comunicación es difícil que exista una enseñanza-

aprendizaje reciproca, los alumnos no tendrían confianza para manifestar sus

dudas quedándose callado y con numerosas dudas que obstaculiza su formación,

razón por la cual hay que fomentarla.

La interacción social es importante por ser adquirida y posibilitada partir del

desarrollo del niño desde que nace y aparece a nivel social entre los individuos y

más tarde a nivel individual. Misma que es de utilidad dentro del desarrollo del

28

niño, al existir el niño podrá interaccionar con las diferentes personas de la

localidad y poder disipar las dudas que se le presente y pueda perfeccionar la

escritura de la lengua indígena.

COMO SE DEFINE EL PROCESO EDUCATIVO EN EL AMBIENTE/MEDIO

INDIGENA

¿Qué es la educación indígena?

Se le denomina educación indígena a los niños y niñas que estudian en

comunidades rurales, donde aún prevalecen culturas, tradiciones y lo más

importante la lengua vernácula que ellos tienen y que es lo que más los destaca,

es por eso que surgen las escuelas indígenas.

La escuela indígena es un medio en el cual los alumnos pueden ingresar de zonas

muy apartadas de la civilización con el objetivo de alfabetizarse en la lengua

española, sin dejar tampoco a un lado la lengua nativa. El objetivo de esta es

alfabetizar a niños y niñas y también lo importante es que no pierdan su lengua

nativa sino que también con forme se vallan alfabetizando vallan valorando su

cultura, tradición así como también la lengua que los identifica.

En los Artículos 3º y 4º constitucionales, la Ley General de Educación, Plantean el

compromiso el Estado Mexicano de responder a la necesidad de promover e todos

los habitantes del territorio nacional, pero sobre todo en las niñas, niños y

jóvenes, el desarrollo de las actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias que

constituya la diversidad cultural.

En el ámbito educativo se plantea como estrategia educativa para transformar las

relaciones entre sociedades, culturas y lenguas de una perspectiva de equidad,

calidad y pertinencia, construyendo respuestas educativas diferentes y

significativas y como enfoque metodológico para considerar los valores, saberes,

29

conocimientos, lenguas y otras expresiones culturales como recursos para

transformar la práctica docente. La educación indígena deberá ser flexible y de

respeto promoviendo la valoración de ellas mismas.

La Diversidad se presenta en las dimensiones étnicas, lingüísticas, y cultural

respondiendo a dinámicas sociales distintas por lo que cada una de ellas tiene

que ser atendidas en el proceso educativo de acuerdo a sus características. Ya

que la diversidad cultural es una construcción social históricamente determinada

por la que se demanda para satisfacer las necesidades y demandas en el campo

de la educación.

Para esto el maestro deberá ser bilingüe, deberá manejar el español, como

también deberá dominar la lengua indígena, con el objetivo de impartir las clases

bilingües con el fin de que si el niño no llegase a entender el español se tendría

que dar la clases en su lengua materna o viceversa si el niño llegar a dominar ya

el español se tendría que fomentar el uso de la lengua nativa.

Panorama histórico de la educación indígena

Es importante retomar acontecimientos históricos sobre la educación indígena en

nuestro país, para tener un previo conocimiento de lo que fue México en diferentes

épocas de la historia sobre los sucesos más relevantes de la educación. Con el fin

de fomentar como es que surge la educación y con qué fin. Para ello

empezaremos abordando esto de la siguiente manera.

Anteriormente la educación no era para todos, se discriminaba en la época de la

conquista, no dejaban que los mexicanos estudiaran, se habla de cómo los

esclavizaban y no tenían el derecho a estudiar.

Es impórtate recalcar como es que a los mexicanos se les dio le derecho a

estudiar, como los indígenas tuvieron la oportunidad de alfabetizarse

30

.

Dando comienzo con este apartado empezaremos con el periodo de Álvaro

Obregón él asume la presidencia de 1920 -1924, con su gobierno inicia los

enfrentamientos revolucionarios y también se establecen las bases de

reconstrucción para el país. El comienza en la reconstrucción del país creando la

Secretaria de educación Pública teniendo ya una base desde el gobierno de

Carranza suprimiendo la Secretaria de Institución Pública y Bellas Artes.32

Vasconcelos por iniciativa fue el primer titular y el organizador de la educación en

el país , puso una campaña masiva de alfabetización, creando las Misiones

Culturales convirtiendo a los maestros en modernos misioneros a la que se debían

consagrar con el celo propio de los primeros maestros, Vasconcelos creó el

Departamento escolar de Bellas Artes, Biblioteca y Archivos , se dividió la

educación media en secundaria y preparatoria , se fundaron escuelas nocturnas ,

se dio importancia a la formación de obreros calificados y se dio impulso a la

pintura mural mexicana.

32 MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. “estado educación hegemonía en Mexico-1920-1956” Historia sociedad y educación. Pp211

31

2.- PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

ANALISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE.

En la Escuela Primaria Bilingüe “Benito Juárez” Sus labores se realizan durante el

turno matutino. Está conformado por 130 alumnos, divididos en 6 grupos de

primero a sexto grado. 6 Profesores frente a grupo y 1 intendente.

Los docentes que laboran en este centro educativo son hablantes de la Hñahñu, la

cual es usada para apoyar a los alumnos, ya que esto facilita el proceso de la

32

enseñanza, mi lengua materna es el español, pero he recibido apoyo de mis

compañeros e imparto clases que aluden a la lengua materna de los alumnos.

Trabajo con el grupo de tercer grado, está integrado por 16 alumnos, de los cuales

7 son mujeres y 9 son hombres, con una edad promedio de entre 9-11 años, con

los alumnos llevo la recopilación en diario de lo que acontece en el aula y de las

actividades que realizo. La elaboración del diario es muy importante trabajarlo en

el momento que ocurre los sucesos de forma cronológica en las distintas

asignaturas y formas de sentir. Recuperar y comunicar experiencias es algo

importante que haya que rescatar para poder proponer y aportar a la política

educativa, ya que hay un inmenso potencial de conocimientos acumulados a

través de la práctica docente lo que ocasiona la reflexión-explotación, mediante el

análisis y la investigación en nuestro contexto.33

Por ser de diferentes edades incide en la práctica docente, los niños de mayor

edad son los repetidores, los cuales presentaban bajo aprovechamiento escolar,

en ocasiones son rebeldes, pero se comprometieron, en tener un mejor papel

académico, poco a poco lo han logrando, aunque solo piensan en ir a jugar y en

algún momento no entregar los trabajos.

Al hacer análisis y reflexión de la práctica docente me visualizo como

tradicionalista por desarrollar las clases de manera expositiva, Yo hablo, explico,

raras ocasiones tomo en cuenta las opiniones, conocimientos previos de los

niños, los considero como receptores de conocimientos.

Cuando se trata de explicar los valores, artículos, entre otras se hace sin darle

libertad de que los alumnos manifiesten sus propias ideas para formular sus

propios conceptos.

Aun al tener presente las características de los alumnos reconozco que en

ocasiones no fomento el trabajo colaborativo, no retomo los conocimientos previos

33 FIERRRO, Cecilia. Una investigación a reflexionar sobre nuestra práctica docente y su entorno. Métodos de investigación II.

33

de los alumnos, ni contextualizo la práctica docente, es donde me reconozco como

maestra tradicionalista por enseñar los contenidos de manera expositiva.

En la vida escolar aparentemente muestra gran tranquilidad, algo cotidiano,

sabemos que dentro del aula no es así, las personas que en ella intervenimos,

tratamos de elevar la calidad educativa de los alumnos. A diferencia de lo que

ocurre en otros casos, la docencia requiere de un esfuerzo sostenido, tanto

efectivo y físico como intelectual durante la jornada laboral. Como actividad

fundamental social que es, ser maestro significa e implica establecer relaciones

con otros: alumnos, padres de familia y autoridades. Significa que la educación

básica no solo tiene por objeto informar sobre los conocimientos, sino orientar

hacia una mejor manera de pensar, de vivir la vida con responsabilidad.

Por las dificultades vividas ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional con la

intención de actualizarme y rescatar conocimientos que me permita mejorar la

práctica docente, yo retomo el ejercicio docente de profesores que intervinieron

en mi formación a lo que me conlleva realizar una práctica docente la cual es

tradicionalista, al ingresar a UPN, curso un proceso de transición entre el

tradicionalismo (ve al sujeto como un receptor pasivo) y el constructivismo (el

sujeto construye su propio conocimiento).

Después de haber realizado un análisis sobre la importancia de modificar e

innovar la práctica docente para propiciar aprendizajes significativos me enfoco a

un nuevo modelo en el que retomo elementos fundamentales a una mejor práctica

docente que me permita mejorar los procesos de enseñanza y el aprendizaje,

donde el alumno mejore su conducta con libertad y no con orden.

Esto me permite orientar para preparar al niño a un triunfo sobre la materia,

respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los

atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, mediante el trabajo

manual y la organización de una disciplina personal y el desarrollo de un trabajo

34

en equipo y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la

dignidad de todo ser humano.

El ser maestro, no es trasmitir conocimientos sino propiciar elementos

fundamentales a los alumnos para que construya sus propios conocimientos de

acuerdo a las necesidades y puedan formar sus propias normas y reglas que le

permita prepararse hacia el futuro de ser un ciudadano responsable. Las

experiencias de los niños sirven como base intelectual ya que el empleo adecuado

será ideal para propiciar un buen aprendizaje.

El aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona nueva información con

lo que ya sabe es decir se asemeja un nuevo conocimiento al que se tiene, A partir

de esto uno se encuentra con obstáculos ya que “el mismo sistema establece

ciertas restricciones para la aplicación de documentos de educación indígena lo

más dramático es que son las mismas autoridades de educación indígena las que

conducen a una aplicación obligada del PEN a pesar de la existencia de los

materiales de educación indígena”34. en particular encuentra un dilema mas en el

que uno como docente indígena recurre al plan y programa nacional el cual

plantea una educación homogénea entonces el maestro tiene ante el dos tipos de

documentos por un lado los establecidos por la DGEI y por otro el plan y

programa del sistema educativo nacional, aun se busca que los alumnos obtengan

conocimientos significativos y es la causa de buscar una relación con el medio en

el que nos encontramos, así mismo una más de las razones para buscar

alternativas de ejercer mi práctica docente.

Para que los conocimientos sean significativos se toma en cuenta los

conocimientos previos y experiencias del alumno que tiene de la actividad, el

maestro apoya en la enseñanza para la construcción ya que el enfoque

constructivista se basa en enseñar a pensar y actuar sobre contenidos

significativos y contextualizados.

34 RUIZ LOPEZ, Arturo, El docente y su definición de educación indígena. Pp.237-254, Práctica docente y acción curricular. UPN 2000

35

La enseñanza se funda en el enfoque formativo y no informativa como maestro

busco las bases para desarrollar las habilidades y conocimientos que le permita

adquirir, organizar y aplicar sus saberes en diversas situaciones, ya que todo acto

educativo parte de una referencia de saberes entendidos.

La formación que he obtenido en la UPN ha permitido modificar la práctica

docente ahora inicio con lo que conocen en la comunidad, las recetas, la

preparación de alimentos de la región (chinicuiles), ¿cómo es la fauna y flora?, la

descripción de animales, forma de organización entre otras. En la práctica docente

una vez que se ha rescatado los conocimientos previos doy a conocer el contenido

con una pequeña explicación oral, o escrita mediante láminas, cartulinas y con

dibujos cuando se requiere, en ocasiones los mismos alumnos empiezan a

realizar pequeñas explicaciones que le permite interactuar unos a otros, haciendo

mención que la institución carece de material didáctico, tales como esquemas

grandes de mapas, de aparatos y sistemas del cuerpo humano.

El respeto es imprescindible por eso les digo a los alumnos que levante la mano

para poder participar y no hablen todos al mismo tiempo, porque no se escucha y

no dejan que los demás escuchen las aportaciones del tema.

Para que los aprendizajes sean significativos es necesario utilizar diversos

materiales o recurso expresivos que sirvan de apoyo en la enseñanza de

aprendizaje y los materiales que utilizo son: el plan y programas de estudio, en la

cual se describe los enfoques, propósitos y contenidos para la enseñanza de las

asignaturas, libros del maestro y ficheros que trae algunas sugerencias o

estrategias, avances programáticos comerciales, carteles, láminas, periódicos,

calendarios, tablas de multiplicar, juego geométricos, colores, marcadores, hilos,

lasos, frutas y verduras de la región plastilina papel bond, hojas blancas, piedras,

botellas, latas, cajas, semillas, tapas roscas, pañuelo, entre otras.

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria responde a un

enfoque principalmente formativo durante la enseñanza de esta asignatura deben

36

fomentarse actitudes de veracidad, tolerancia y respeto que permitan e impulsen

la relación del niño con el medio natural de una manera armónica y responsable,

con la finalidad de promover el cuidado de su salud y la protección del ambiente.

Esto puede lograrse convirtiendo el salón de clases como un espacio en el cual los

alumnos discutan y reflexionen sobre los fenómenos que ocurren en su entorno y

en donde la participación del maestro favorece la curiosidad y la duda como

actitudes científicas que lleven a los niños a una constante búsqueda de

explicaciones considerando que la ciencia está en una constante transformación.

De acuerdo a las observaciones realizadas en la propia escuela sobre el

comportamiento de los alumnos, no se ha desarrollado en ellos una conciencia

conservacionista del medio ambiente y no tienen una idea clara sobre las

repercusiones de no proteger al ambiente en el cual vivimos. Lo anterior se

manifiesta en el escaso interés por colocar la basura en los lugares adecuados y

por participar en las comisiones de aseo del aula y de la escuela, también se

manifiesta en el mal uso que hacen del agua desperdiciándola en juegos o

dejando las llaves abiertas, en el maltrato que se hace de las zonas verdes de la

escuela, así como también de los animales, principalmente aves que llegan a

anidar.

ANTECEDENTES.

Un grupo es importante pues forman un conjunto de personas que interactúan,

que están organizados, se manifiestan y establecen roles y estatus, establecen

sistemas de pautas o normas, es decir que están sujetas a unas reglas, tanto en

conducta externa como la interna, modos de hacer y de pensar, en fin un grupo

tiene cierta conducta de acuerdo a los fines objetivas de los seres humanos.

“Grupo es el conjunto de persona o personajes que se reúnen para realizar una o

varias tareas, ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio, articulados por

su mutua representación psíquica.”35 Así mismo adquieren una identidad propia

como grupo al observar los siguientes datos.

35 SOCOLISKY, Nora La disciplina se construye. La familia. La escuela. En antología Grupo escolar México 2000

37

Las personas no suelen ser actos aislados sino que se interrelacionan unos con

otros de tal forma que se constituyen en sistemas de acción.

Es un grupo espontáneo, el vínculo es grupal, por las características es un grupo

primario de acuerdo a lo que dice COOLEY “Un grupo primario es aquel que a la

vez es de contacto directo, afectivo y espontáneo”36

La interacción es de contacto directo y afectivo de acuerdo a la organización

pueden estar organizados de un modo formal, esto es con unas reglas y jerarquías

explicitas y reconocidas por sus miembros o bien puede estar estructurados según

unos roles y una jerarquía de estatus es decir porque está formada por personas

con una relación social de dos o más personas, esto nos lleva a crear una historia

en el grupo al paso del tiempo en el cual cada uno de los integrantes desempeña

roles.

El grupo es permanente y dinámico ya que las actividades se enfocan a los

intereses y valores de cada una de ellas, poseen intensidad, la relación es de

manera efectiva, aunque un 60% no son solidarios ya que es difícil de hacerlos

trabajar por equipo, compartir sus ideas grupales e ayudar unos a otros

mutuamente dentro y fuera del grupo.

El conjunto de alumnos posee su propio código de lenguaje, así como sus propias

normas y creencias por lo que permite definir sus propios roles. Las normas son

explicitas e informales ya que los alumnos saben que deben respetarse unos a

otros y no ofenderse ante el trabajo dentro del aula o fuera de ella, pero no

asimilar el concepto de respeto.

Los estudiantes formulan su propio reglamento para realizar un convivió o fiesta,

ellos son los que deciden qué hacer y cómo llevar a cabo la fiesta, esta actividad

36 MUNNE, F. “Introducción a la conducta grupal” en: Psicología Social, Barcelona, Ceac, 1982. En antología Grupo Escolar, UPN México, 2000 Pág. 41

38

se aprovechan para plantear y resolver las operaciones fundamentales de la

suma, resta, multiplicación o división. De los 16 alumnos 4 son pasivo es difícil

hacerlos a que opinen y exprese sus ideas, los 12 restantes te demandan mucha

atención son niños hiperactivos, que no se cohíben y manifiestan sus ideas sin

pena o temor a los demás pero eso si todos difícilmente llevan a cabo con éxito el

trabajo por equipo

El grupo de tercero, se caracteriza por que el grado de organización que presenta

es elevada cuando tienen un fin en común, para llegar a la meta, como; trabajos

escolarea, competencias entre grupos y más las relaciones entre cada uno del

alumnado es muy rica y variada, obteniendo en estas actividades importantes e

innovadores resultados.

El niño nace en el seno de una familia que es el producto de las relaciones de

seres humanos que lo han antecedido en este mundo. Es un sistema al que se

logra acceso mediante la vista, el oído, el gusto, el olfato, el tacto, el dolor, el

placer, el calor y el frío. Dentro del contexto familiar existen relaciones las cuales

tienen todas las necesidades de ser completadas, compensadas, interpretadas.

Consiste en que los niños son manipulados por otros, y es en el movimiento de los

otros que toman forma sus primeras actitudes. Los infantes en su gran mayoría de

ellos forman parte de una familia disfuncional donde la figura paterna tiende a

emigrar a los estados unidos aspirando por un futuro prospero y duradero, la

comunicación es de cara a cara dentro y fuera del salón, cada uno de los niños y

niñas son semejantes entre si, al portar el uniforme oficial de la institución,

Las estructuras intelectuales de los alumnos no son las nuestras; Sin embargo, en

cuanto a la reacción funcional el niño es idéntico al adulto; como éste último, es un

ser activo, cuya acción, regida por la del interés o la necesidad. El niño obra como

un adulto, pero con una mentalidad cuya estructura varía según las etapas del

desarrollo.

39

Considero que para una mayor atención pedagógica los niños deben ser

atendidos en cada una de las etapas del desarrollo que corresponde con

determinadas particularidades psicológicas de los niños, y cuyo conocimiento me

permite dirigir acciones educativas con mayor efectividad. El niño que asiste a la

escuela primaria en el grupo de tercer grado se encuentra en el período de las

operaciones concretas, de acuerdo a lo que se establece en la teoría

Psicogenética de Jean Piaget, las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas

por el maestro deben tomar en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por el

alumno permitiéndoles construir sus propios conocimientos a partir de su

experiencias previas que tengan sobre el objeto de estudio.37

“El diagnostico pedagógico es el proceso de investigación, en el que el colectivo

escolar, analiza de manera organizada la problemática que le interesa la práctica

docente de uno o varios profesores, a fin de comprenderla críticamente ubicarla

en el o los grupos escolares o escuelas involucrados y tener conciencia que está

inmersa en la dinámica de la institución escolar y del proceso socio histórico de la

región”

Es preciso efectuar un diagnóstico que evidencie el problema, que se presenta en

mi práctica docente, o algunos grupos escolares de alguna escuela o zona

escolar de la región; herramienta misma de que se valen los profesores y el

colectivo escolar para obtener mejores frutos en las acciones docentes. En ellos

puede intervenir sólo un profesional o un equipo multidisciplinario de profesionales

conjuntamente con los involucrados, considerando cuatro dimensiones desde las

cuales se estudia la problemática.

Lenguaje y comunicación

En este campo el alumno es capaz de utilizar cuando hablamos, escuchamos,

leemos o escribimos tenemos un propósito, que está determinado por nuestros

intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos, señalan un gran

37 GARTON, Alison. “Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo” Paidos. 1994. En antología “desarrollo del niño y Aprendizaje escolar” México 2000

40

avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento, el niño ya sabe

descentrar, lo que tiene sus efectos tanto en el plano cognitivo como en el afectivo

o moral, es capaz de coordinar los diversos puntos de vista y de sacar las

consecuencias. Pero las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido

de que sólo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, necesarias para

adquirir las nociones fundamentales de espacio, de tiempo, físicas, sociales y en

general y algo importante el niño interpreta la realidad según sus estructuras

intelectuales, las cuales se modifican para adaptarse mejor a la realidad. “El

conocimiento es el fruto de un proceso personal e inalienable.38

En este período el niño adquiere conciencia de su propio pensar, es capaz de

realizar una auténtica colaboración en grupo. El pensamiento parece menos

centralizado y egocéntrico, se desarrollan las relaciones interindividuales. Es

capaz de hacer inferencias y Basa sus juicios en la apariencia de las cosas

De acuerdo a la caracterización de los 16 alumnos puedo decir que 13 de ellos

que es el 83% sabe leer y comprende a grandes rasgos la lectura, se Aborda

diferentes tipos de textos: el trabajo intensivo con distintos tipos de texto que

encontramos en la biblioteca del aula y de la escuela, esto tiene como propósito

lograr que la lectura se convierta en una actividad placentera y cotidiana en la que

los alumnos se acerquen a textos de alta calidad. Familiarizarse con diferentes

tipos de materiales de lectura les posibilitará conocer diferentes estructuras

textuales y sus funciones e incrementar el vocabulario y la comprensión del

lenguaje escrito al que, probablemente, no estén expuestos en su vida cotidiana.

Pensamiento matemático

Las operaciones mentales o esquemas con que el niño organiza el mundo,

practicamos en el salón de clases es seriación: es la capacidad de ordenar los

38 MORENO, Montserrat. “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

41

objetos en progresión lógica, el niño aplica la regla de la transitividad. Así como la

Clasificación: Es una habilidad que permite que el niño pueda agrupar

generalmente los objetos atendiendo a una sola dimensión como el tamaño y el

color. Estas habilidades son plasmadas en estas notar ya de los 16 alumnos 14

que es igual al 75 % de los estudiantes en problemas planteados pon el profesor

referentes a la vida diaria en especial con materiales hechos en la comunidad lo

saben resolver dando cuenta que saben, sumar, rectar, multiplicar y dividir.

El niño aprende las operaciones mentales necesarias para reflexionar sobre las

transformaciones representadas en los problemas de conservación. Lo concreto,

para los niños, es el entorno inmediato así como elaborar modelos interpretativos,

por lo que para la enseñanza es útil, partir de los conocimientos previos sobre las

prácticas cotidianas y las problemáticas para que puedan entender mejor como

actuar en su propio medio para conservar los recursos y optimizar su uso en

beneficio colectivo ya largo plazo.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

La metodología empleada por el maestro para el desarrollo del proceso de

enseñanza, aprendizaje debe estar acorde con las características del alumno

“construyan ellos mismos su aprendizaje” para poder garantizar que los conceptos

de aprendizaje puedan ser asimilados.

“Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en

situaciones de experimentación que les permitan preguntar, predecir, comparar,

registrar, explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y

social inmediato. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación

del medio ambiente” (sep., 2004)

La participación del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje con base en una

instrucción concreta es más activa desde el momento en el cual realiza

actividades exploratorias, incluyendo la manipulación de materiales, además de

42

que a través de los datos recogidos como producto de las actividades adquiere el

lenguaje necesario asociado al concepto que se quiere introducir y de este modo

puede expresar las nuevas ideas

En la escuela primaria los niños necesitan experimentar por sí mismos, comprobar

sus ideas, identificar, reunir, ordenar e interpretar sus propios conceptos. Por lo

mismo son los trabajos prácticos, las actividades experimentales, las actividades

experimentales promueve la curiosidad, la receptividad y la reflexión.

La formulación de aprendizajes esperados que integran los contenidos

seleccionados y las nociones científicas vinculadas al desarrollo de habilidades y

de actitudes.

El fortalecimiento del campo de la educación ambiental para la sustentabilidad

mediante el estudio de temas de interés social: sus componentes natural y social,

sus interacciones e impacto en el medio, y la promoción del consumo responsable

Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que haya que rescata

conocimiento previos del alumno, Para ello doy cuenta de algunas anomalías las

cuales soy testigo, de que el 100% del alumnado incide en este daño tan evidente.

Las observaciones realizadas en la propia escuela sobre el comportamiento de los

alumnos, no se ha desarrollado en ellos una conciencia conservacionista del

medio ambiente y no tienen una idea clara sobre las repercusiones de no proteger

al ambiente en el cual vivimos. Lo anterior se manifiesta en el escaso interés por

colocar la basura en los lugares adecuados y por participar en las comisiones de

aseo del aula y de la escuela, también se manifiesta en el mal uso que hacen del

agua desperdiciándola en juegos o dejando las llaves abiertas, en el maltrato que

se hace de las zonas verdes de la escuela, así como también de los animales,

principalmente aves que llegan a anidar.

43

Para lo cual voy enfocar en conocimientos básicas y fundamentales de las

ciencias que sean significativos y evitar la saturación y superficialidad de los

contenidos trasladándose al ámbito de la comunidad ya las prácticas que como

individuos se tienen dentro de ella, se puede observar frecuentemente que

personas adultas y jóvenes no tienen una actitud conservacionista del medio

ambiente, ya que sin ninguna preocupación tiran basura donde mejor se antoje,

siendo muy común encontrar una cierta cantidad de deshechos en las orillas del

camino principal que es el más concurrido por las personas de la localidad,

existiendo una acepción en el grupo de personas que son los adultos mayores ya

que tienen el debido cuidado y respeto del medio ambiente procurando recoger la

basura generada.

La enseñanza de las Ciencias Naturales permite la evolución de la mente de los

alumnos, partiendo del pensamiento preoperatorio, para llegar a un pensamiento

formal, es decir, que sea capaz de realizar abstracciones, lo cual se logra

aproximadamente según Jean Piaget, cuando el niño se encuentra en el 6°, grado

de educación primaria. Cuando el niño ingresa a la escuela primaria se encuentra

en el período preoperatorio que llega hasta los 7 u 8 años. Posteriormente, entre

los 7 y los 12 años, transita en el período de las operaciones concretas que se

caracteriza porque el niño ya puede hacer seriaciones y clasificaciones, además

que adquiere el sentido de la reversibilidad. Finalmente, después de los 12 años,

el niño arriba al período de las operaciones formales.

44

DELIMITACIÓN.

Ante los diversos problemas se plantea la siguiente dificultad ¿Cómo lograr que

los alumnos de tercer grado adquieran hábitos y desarrollen actitudes en la

protección del medio ambiente?

Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que haya que rescata

conocimiento previos del alumno, Para ello doy cuenta de algunas anomalías las

cuales soy testigo, de que el 100% del alumnado incide en este daño tan evidente.

Las observaciones realizadas en la propia escuela sobre el comportamiento de los

alumnos, no se ha desarrollado en ellos una conciencia conservacionista del

medio ambiente y no tienen una idea clara sobre las repercusiones de no proteger

al ambiente en el cual vivimos. Lo anterior se manifiesta en el escaso interés por

colocar la basura en los lugares adecuados y por participar en las comisiones de

aseo del aula y de la escuela, también se manifiesta en el mal uso que hacen del

agua desperdiciándola en juegos o dejando las llaves abiertas, en el maltrato que

45

se hace de las zonas verdes de la escuela, así como también de los animales,

principalmente aves que llegan a anidar.

Para lo cual voy enfocar en conocimientos básicas y fundamentales de las

ciencias que sean significativos y evitar la saturación y superficialidad de los

contenidos trasladándose al ámbito de la comunidad ya las prácticas que como

individuos se tienen dentro de ella, se puede observar frecuentemente que

personas adultas y jóvenes no tienen una actitud conservacionista del medio

ambiente, ya que sin ninguna preocupación tiran basura donde mejor se antoje,

siendo muy común encontrar una cierta cantidad de deshechos en las orillas del

camino principal que es el más concurrido por las personas de la localidad,

existiendo una acepción en el grupo de personas que son los adultos mayores ya

que tienen el debido cuidado y respeto del medio ambiente procurando recoger la

basura generada.

PLAN Y PROGRAMAS 2009

Con base en el artículo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la

Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso, como

objetivo fundamental del Procede, “elevar la calidad de la educación para que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener

acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” 39 a lo que ago

mención que la realidad es, la falta de un programa apropiado para el nivel

primario la capacitación, materiales suficientes y apropiados, al otorgar al personal

docente “un programa nacional el cual plantea una educación homogénea

entonces el maestro tiene ante el dos tipos de documentos por un lado los

establecidos por la DGEI y por otro el plan y programa del sistema educativo

nacional”.40 Y ante esto se muestra un ambiente en el que el docente tiene que

39 PLAN Y PROGRAMAS 200940 RUIZ LOPEZ, Arturo, El docente y su definición de educación indígena. Pp.237-254, Práctica docente y acción curricular. UPN 2000

46

anteponer prioridades en el contexto en el que nos encontramos y con los

alumnos que trabajamos.

La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica

plantea “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la

adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las

necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, con miras a lograr mayor

articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

La Subsecretaría de Educación Básica, entre otras acciones, diseñó la versión del

Plan y Programas de Estudio para Educación Primaria.

La Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos puntualiza que los pueblos

indígenas tienen el derecho a la enseñanza de la propia lengua y cultura,

asimismo declara que la educación debe estar siempre al servicio de la diversidad

lingüística y cultural, y las relaciones armoniosas entre diferentes comunidades

lingüísticas de todo el mundo, también señala que toda comunidad lingüística tiene

derecho a una educación que permita a sus miembros adquirir un conocimiento

profundo de su patrimonio cultural, así como el máximo dominio posible de

cualquier otra cultura que deseen conocer.

Alcancen los estándares de desempeño: las competencias, los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores. Esos aspectos y sus características son

las siguientes.

“El currículo, El proceso del curricular consta de cinco fases. 1.- Selección de

metas. 2.- Selección de experiencias. 3.-Selección de contenidos. 4.-Organización

e integración de experiencias. 5.-Evaluación.”41 el conjunto de contenidos,

ordenado en función de una particular concepción de enseñanza, debe ser

41 WHEELER, D-K El proceso del curriculúm. Pp.173-193 , Práctica docente y acción curricular. UPN Mexico 2000

47

congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los niños y los

adolescentes, Los maestros y las prácticas docentes.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),

así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego

de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en

contextos y situaciones diversas.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la

consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el

saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada.

Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a

la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales,

lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda,

identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar,

reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y

compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de

construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos

culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,

ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para

llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se

48

presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la

incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para

la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros

y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos

y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones

personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y

valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan

a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer

las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y

actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

El plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los

planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria

2006 en relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la

interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de competencias y c) la

incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.

CIENCIAS NATURALES.

La finalidad del estudio de las ciencias naturales es lograr que los alumnos

cuenten con una Formación Científica Básica, misma que se orienta, en términos

generales, a desarrollar las capacidades intelectuales, éticas y afectivas que les

preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos concernientes al mundo natural

y el mundo sociotecnológico. “La experiencia de aprender, el mejor medio de

inculcar y cambiar la conducta seleccionando las experiencias vividas, para

conseguir la conducta deseada. Así mismo el niño debe de exponerse a las

experiencias adecuadas y beneficiarse de ellas.”42 La intención es formar personas

42 WHEELER, D-K El proceso del curriculúm. Pp.173-193 , Práctica docente y acción curricular. UPN Mexico 2000

49

con actitudes más científicas, con aproximaciones más razonadas y objetivas ante

los problemas de la naturaleza y de la vida personal y social.

En la perspectiva de favorecer la Formación Científica Básica, los programas de

estudio de Ciencias Naturales de la educación primaria se reestructuraron

considerando los siguientes aspectos:

El fortalecimiento del campo de la educación ambiental para la sustentabilidad

mediante el estudio de temas de interés social: sus componentes natural y social,

sus interacciones e impacto en el medio, y la promoción del consumo responsable.

Considerando también los procesos y las relaciones sociales, orientadas al

trabajo, al manejo de información y a la adaptación al cambio social y tecnológico.

VALORES Y ACTITUDES

Perseverancia, honestidad y flexibilidad de pensamiento en el estudio y

conocimiento del mundo natural y social.

Responsabilidad en la construcción de su conocimiento.

Responsabilidad en el cuidado ambiental y de la salud.

Interés y curiosidad por aprender y experimentar.

Respeto a la diversidad en todas sus manifestaciones.

Tolerancia a la incertidumbre.

Aprecio al trabajo en equipo.

PROPÓSITOS

Con el estudio de las ciencias naturales en la educación básica se busca

proporcionar una formación científica para que los alumnos:

50

Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación

e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.

Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos

productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de

soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de

su salud y ambiente.

El programa de Ciencias Naturales ha sido dividido en 6 ámbitos de estudio son:

La vida ¿Cómo somos? El cambio y las interacciones ¿Cómo son los cambios y

por qué ocurren? Los materiales ¿De qué está hecho todo? El ambiente y la salud

¿Dónde y cómo vivimos? El conocimiento científico ¿Cómo conocemos? La

tecnología ¿Por qué y cómo transformamos el mundo?,. De los anteriores, el

ámbito seleccionado para este trabajo en particular, es ¿Dónde y cómo vivimos?

El ambiente y la salud.

El cumplimiento de dos derechos humanos universales: mantener la salud y vivir

en un ambiente sano. El estudio del ámbito parte de reconocer que los seres

humanos hemos mantenido una estrecha relación con el ambiente para satisfacer

nuestras necesidades básicas. Las maneras en que satisfacemos esas

necesidades son motivo para reflexionar acerca de dónde y cómo vivimos,

cuestiones que aluden a la necesidad de que los alumnos conozcan el lugar que

habitan, sepan que su existencia, así como la del resto de los seres vivos, se

busca fortalecer el aprecio por el ambiente y contribuir a mantener o restablecer

sus condiciones a través de la construcción de hábitos de aprovechamiento y

consumo responsable.

La lengua materna que se habla dentro de su hogar es el Hñahñu, desde los

abuelito, padres, hijos y nietos, cada generación transmite a las siguientes un

legado de su cultura, en las reuniones que se llevan a cabo en la comunidad

51

siempre son dirigidas en su lengua indígena, aunque en estos últimos años

manifiestan una expectativa de tener que salir fuera de la localidad al llegar a una

edad adulta, ya sea a otra comunidad, estado o país, por lo cual tiene la necesidad

de aprender como segunda lengua el español, La lengua vernácula es empleada

en la reproducción de una organización intercomunal, siendo el papel del español

el de lengua franca, vehículo para las relaciones inter étnicas,43 pero esto no ha

sido tan significativo en Dadho en cuanto al cambio lingüístico, ya que al regresar

los migrantes continúan con un comportamiento en su lengua y cultural que

realizan todos los demás hablantes de la comunidad (característica importante),

cada vez con mayor frecuencia se manipula la particularidad lingüística y cultural

como una forma de inclusión o exclusión entre los grupos sociales.

“Factores lingüisticos.el lenguaje es una dimensión de la cultura y en las

investigaciones lingüísticas revelan un paralelismo con las conclusiones teóricas

de los etnólogos. No hay lengua primitiva son todas extraordinariamente ricas,

expresivas y sutiles.” 44A lo anterior hago mención que la lengua Hñahñu es el

vehículo por el cual se puede lograr cambios en la conciencia de los habitantes de

la comunidad de la forma a cada uno de los alumnos de la institución en especial

al grupo de tercer grado sin olvidar dar un énfasis especial a la cultura de la

prevención, como base para la promoción de la salud, condición indispensable

para el desarrollo individual y social, específicamente en el tercer grado de

educación primaria, ya que en este grado se inicia su estudio como asignatura

separada, aunque desde el primer grado se estudian contenidos de Ciencias45

Pretende formar en el individuo una conciencia conservacionista del medio

ambiente. Para lograr este propósito es preciso iniciar desde la niñez la

enseñanza de la conservación del medio ambiente, adecuando las estrategias

didácticas que se utilicen a la edad ya los intereses propios del niño. Por esta

43 CORONADO, G. (1996) “El bilingüismo como alternativa a la diversidad” México: uam iztapalapa-INAH En: antología. Lengua, grupos étnicos y sociedad nacional. 3er edición. Pp.8644 SOLA, Donald y Weber Rose M. La planificación educativa en países multilingües. Pp.213-231 Práctica docente y acción curricular.UPN 2000.

45 Libro para el maestro, Ciencias Naturales, tercer grado, México.

52

razón es que propongo, propiciar en los alumnos de tercer grado de la escuela

primaria, indígena, bilingüe “Benito Juárez” de la comunidad, El Dadho municipio

de Chilcuautla, Hidalgo, adquieran hábitos y desarrollen actitudes en el cuidado

del medio ambiente.

La finalidad es que los alumnos de la escuela primaria perciban que la naturaleza

es un patrimonio de todos, formada por elementos que se degradan por el uso

irracional, pero que es posible para la sociedad lograr un progreso material

compatible con el uso adecuado de los recursos naturales, previendo las

consecuencias que pueden tener las actividades humanas en el entorno y

corrigiendo los efectos destructivos.

Es notable el daño tan grande que se le ha hecho a los ecosistemas como

integrantes de una sociedad de consumo, generando desechos y maltratando al

ambiente. Por esto es necesario que como maestra modifique la percepción sobre

el cuidado del ambiente para que cuando aborde a través de los contenidos

escolares el problema sobre el deterioro ambiental, busque un cambio de actitud

en él mismo y en los alumnos, orientada hacia una visión científica sobre el

cuidado y preservación de su medio.

“Como todo el ciclo del curriculum es una serie de operaciones empíricas, reunir y

evaluar datos, formular hipótesis, establecer situaciones experimentales, valorar

resultados y llegar a conclusiones sobre la verosimilitud de las hipótesis”46. Ante el

deseo de propiciar la enseñanza en el cuidado del medio ambiente considero

espacio de estudio a Los alumnos de tercer grado de la escuela primaria,

indígena, bilingüe “Benito Juárez” de la comunidad, El Dadho municipio de

Chilcuautla, Hidalgo, con clave de Centro de Trabajo 13DPB0296A, ubicada en la

comunidad de El Dadho municipio de Chilcuautla, Hidalgo.

46 WHEELER, D-K El proceso del curriculúm. Pp.173-193 , Práctica docente y acción curricular. UPN Mexico 2000

53

ENUNCIACION DEL PROBLEMA.

Ciencias naturales “El ambiente y su protección”

¿Qué estrategias emplear para que los niños y niñas de 3º grado de la escuela

primaria “Benito Juárez” logren adquirir hábitos y desarrollen actitudes en la

protección del medio ambiente?

54

JUSTIFICACIÓN.

Las Ciencias Naturales constituyen dentro del programa de educación primaria,

una de las asignaturas muy interesantes para los alumnos ya que les permite

acceder al conocimiento de su realidad como ser vivo y de los fenómenos de la

naturaleza. “Dentro de la primera modalidad podemos ubicar al plan y programa

nacional que se caracteriza por ser monolingüe en la lengua dominante sin tomar

en cuenta la lengua materna para su instrucción”.47 Sin embargo, de acuerdo a la

experiencia propia, por las formas como se ha enseñado esta asignatura de

manera tradicional y mecanicista, podría considerarse que los alumnos no han

logrado concretar los conocimientos, valores y actitudes que de acuerdo a los

propósitos de la asignatura deberían alcanzarse.

Como docentes frente a grupo, he podido observar que en general las estrategias

de enseñanza utilizadas con respecto a la asignatura de Ciencias Naturales, han

sido muy pocas, limitándose generalmente a las siguientes: lectura de un tema

específico en su libro de texto y posterior elaboración o respuesta de un

47 RUIZ LOPEZ, Arturo, El docente y su definición de educación indígena. Pp.237-254, Práctica docente y acción curricular.

55

cuestionario sobre el tema en cuestión, investigación documental realizada en su

propio libro de texto o asignada de tarea para que profundicen el tratamiento del

tema, realización de experimentos en clase, propuestos en el libro de texto, pero

sin una preparación previa.

“En cambio programación al proyecto educativo-didáctico desarrollado por los

profesores para un grupo de alumnos en concreto, en una situación concreta y

para una o varias disciplinas, en cualquier caso podríamos señalar su

funcionalidad que está vinculada”48, es necesario tener fundamentos teóricos que

le permitan al docente poseer una variedad de estrategias y así poder utilizarlas

de una manera adecuada para fomentar el deseo de aprender, en los niños, poder

obtener conocimientos significativos sobre las Ciencias Naturales, en específico

sobre el medio ambiente y su protección.

La ciencia ha ayudado a resolver los problemas que en las sociedades se van

presentando, y ha contribuido al cambio de las sociedades, en donde van

surgiendo nuevos problemas los cuales se van resolviendo a través de la

experimentación e investigación científica.

La experiencia como docente, ha permitido que me dé cuenta de que la mayoría

de las docentes no nos preocupamos por impartir las Ciencias Naturales, ya que

en ocasiones no las entendemos, optamos por olvidarnos de ellas, sin reflexionar

la importancia que estas tienen, para ayudar a los niños a descubrir y

experimentar los cambios y transformaciones que sufre la naturaleza.

“Hay una gran diferencia entre un profesor que actúa contribuyendo con ello de

cara al desarrollo global del alumno y otro que simplemente de su asignatura.

Quienes lo trabajan son los arquitectos de la estructura de la enseñanza, los

profesores llevaban a cabo sus previsiones los peones de esa obra”.49 Durante la

enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria responde a un 48 ZABALZA, Miguel A. Curriculum, programa y programación. Pp.194-209 Práctica docente y acción curricular. UPN 2000

49 ZABALZA, Miguel A. Curriculum, programa y programación. Pp.194-209 Práctica docente y acción curricular. UPN 2000

56

enfoque principalmente formativo, durante la enseñanza de esta asignatura

“deben fomentarse actitudes de veracidad, tolerancia y respeto que permitan e

impulsen la relación del niño con el medio natural de una manera armónica y

responsable”50, la finalidad de promover el cuidado de su salud y la protección del

ambiente.

Lo anterior puede lograrse convirtiendo el salón de clases como un espacio en el

cual los alumnos discutan y reflexionen sobre los fenómenos que ocurren en su

entorno y en donde la participación del maestro debe favorecer la curiosidad y la

duda como actitudes científicas que lleven a los niños a una constante búsqueda

de explicaciones considerando que la ciencia está en una constante

transformación.

Los niños, por lo general, construyen sus propias explicaciones sobre los

fenómenos que acontecen en su entorno, pero les es muy difícil, por la etapa de

desarrollo en que se encuentran, elaborar abstracciones o conceptos sobre esos

fenómenos, por lo que la enseñanza de las Ciencias Naturales debe ser gradual,

partiendo de sus propias explicaciones hasta avanzar a la elaboración de una

explicación que les permita comprender los fenómenos desde una perspectiva

científica.

Las autoridades de la comunidad han realizado asambleas, en las cuales los

acuerdos a los que llegan son: reunirse a faenas para hacer limpieza de la calle

principal, es observable la colaboración de la comunidad en los días de limpieza

pero la falta de una educación ambiental es visible pues dura pocos días limpia y

la basura recolectada es quemada.

Para evitar esto, habría que aplicar las sanciones respectivas por parte de las

autoridades competentes, pero más que nada realizar un proceso de formación

conservacionista del ambiente, con la participación de todos los medios de la

50 Libro para el maestro, Ciencias Naturales, tercer grado, México.

57

sociedad que influyen en la formación de los individuos, siendo la escuela uno de

ellos.

La enseñanza de las Ciencias Naturales permite la evolución de la mente de los

alumnos, partiendo del pensamiento preoperatorio, para llegar a un pensamiento

formal, es decir, que sea capaz de realizar abstracciones, lo cual se logra

aproximadamente según Jean Piaget, cuando el niño se encuentra en el 6°, grado

de educación primaria. Cuando el niño ingresa a la escuela primaria se encuentra

en el período preoperatorio que llega hasta los 7 u 8 años. Posteriormente, entre

los 7 y los 12 años, transita en el período de las operaciones concretas que se

caracteriza porque el niño ya puede hacer seriaciones y clasificaciones, además

que adquiere el sentido de la reversibilidad. Finalmente, después de los 12 años,

el niño arriba al período de las operaciones formales.

Considerando que el niño que asiste a la escuela primaria se encuentra en el

período de las operaciones concretas, de acuerdo a lo que se establece en la

teoría Psicogenética de Jean Piaget, las estrategias de enseñanza-aprendizaje

utilizadas por el maestro deben tomar en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado

por el alumno permitiéndoles construir sus propios conocimientos a partir de su

experiencias previas que tengan sobre el objeto de estudio.51

El desarrollo del tema del ensayo se ubica específicamente en el tercer grado

debido a que es ahí donde se inicia el estudio de las Ciencias Naturales como

materia separada del resto, a diferencia de 1° y 2° grados, donde las Ciencias

Naturales están integradas con otras materias del programa de estudio, en el área

de Conocimiento del Medio, además que el niño ya ha alcanzado un nivel de

desarrollo y las estructuras mentales necesarias para relacionarse, de una manera

concreta, con los contenidos escolares correspondientes al medio ambiente y

puede lograrse mediante una enseñanza científica, formar en ellos una actitud

conservacionista de su entorno.

51 GARTON, Alison. “Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo” Paidos. 1994. En antología “desarrollo del niño y Aprendizaje escolar” México 2000

58

OBJETIVO GENERAL.

Los alumnos adquieran hábitos y desarrollen actividades, para el cuidado del

medio ambiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Reflexionar sobre la necesidad de propiciar en el niño de tercer grado de

educación primaria, una actitud científica con respecto al conocimiento del medio

ambiente y su protección.

Responsabilizar a los alumnos, durante la construcción de conocimientos en el

cuidado del medio ambiente y tener como consecuencia, individuos con una

actitud conservacionista del medio ambiente, mediante la enseñanza científica de

las relaciones con su entorno.

Fomentar en el alumnado la reflexión sobre la importancia, el cuidado del medio

ambiente, así poder encauzar a sus alumnos en el análisis crítico de los

fenómenos que acontecen en el medio que lo rodea.

Los alumnos reconozcan la importancia de la distribución de los desechos

(basura).

59

3.- MARCO TEORICO

60

MARCO TEORICO

ASPECTOS PEDAGOGICOS (¿CÓMO ENSEÑA EL MAESTRO?)

Enseñanza tradicional - Enseñanza constructivista

En un suceso histórico, Mora expone dos tipos de educación que son: el del clero

con una educación tradicionalista, dogmatica y escolástica y el ideal educativo de

los liberales que proponían una educación que no sea dogmatica y que forme en

los jóvenes un espíritu de duda y de investigación.52 Los cambios han sido al paso

del tiempo pero al compararlos, la realidad es otra.

En las formas de enseñanza que realizan los maestros en la escuela primaria se

puede identificar la influencia de dos ejemplos pedagógicos que se consideran

opuestos: el tradicional y el constructivista.

El primero de éstos corresponde a las prácticas educativas la cual se ha venido

utilizando en los años, refiere que en la forma por la cual aprendieron los maestros

en su tiempo, también lo harán los alumnos en el presente.

52 MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educación y hegemonía en México (1929-1956) México, Ed. Antología: Historia, Sociedad y Educación ll, México 2000.

61

El principio teórico del segundo enfoque consiste en permitir que el alumno

redescubra o construya los conocimientos a partir de experiencias previas.

A continuación se exponen los principales referentes teóricos de ambos

paradigmas educativos con el fin de contrastarlos.

Tradicionalmente se ha impartido la educación desde la perspectiva de la

instrucción formal, es decir, aquella instrucción en la cual el profesor explica a los

alumnos los conceptos que deben aprender de la manera más amplia y completa

posible, siendo las técnicas más usuales la explicación oral del término que se

quiere introducir, realizando

También demostraciones o ejemplos del concepto que se enseña a manera de

recetas o modelos a seguir. Con relación a los medios más utilizados en la

instrucción formal se pueden identificar el pizarrón, los esquemas y los libros de

texto para asegurar la comprensión de los conceptos. De tal forma el alumno tiene

una actitud pasiva cuya única participación es memorizar los conceptos para

repetir la información cuando le sea requerida.

El tradicionalismo constituye una corriente pedagógica apoyada en la teoría

psicológica conductista formulada por J. B. Watson, la cual ha tenido su mayor

desarrollo, sobre todo en el ámbito de la educación, con la propuesta de la teoría

del condicionamiento operante y la introducción del reforzamiento por parte de B.

F . Skinner.

El aprendizaje, desde un enfoque conductista, se considera como un producto de

las contingencias ambientales y que se manifiesta por un cambio estable en la

conducta de un individuo.

De acuerdo a este enfoque casi cualquier conducta puede ser aprendida,

considera que la influencia del desarrollo psicológico es mínima.

62

El rol del maestro que desempeña su trabajo con base en la teoría conductista

consiste en manejar hábilmente los recursos tecnológicos conductuales mediante

los cuales controla, dirige, orienta y manipula el aprendizaje de los alumnos y en la

utilización de reforzadores positivos para lograr mayores niveles de eficiencia.

El maestro se concibe como un modificador de conductas y es el sujeto que se

apodera del saber, un ser poderoso dominador de técnicas y poseedor del

conocimiento que va a ser transmitido.

Las estrategias de enseñanza desde un enfoque conductista, se encuadran en lo

que se ha denominado enseñanza programada y consiste en la definición explícita

de los objetivos del programa con los que se persigue que el alumno adquiera una

determinada conducta, en seguir paso a paso los objetivos recibiendo los

reforzamientos necesarios por parte del profesor hasta lograr el cambio estable en

la conducta esperada.

Es común el uso de pruebas objetivas mediante las cuales se pretende medir los

conocimientos adquiridos con el propósito de asignar una calificación que

represente los logros alcanzados. En este tipo de evaluación lo que realmente

importa es medir el grado de ejecución de los conocimientos y habilidades,

pasando a un segundo término los procesos por los cuales se adquiere el

conocimiento.

Un aprendizaje con base en la teoría conductista fomenta en los alumnos

docilidad, respeto a la disciplina y pasividad, características que no promueven las

conductas académicas, es decir, impiden que el alumno se haga responsable de

su propio aprendizaje ya futuro crea sujetos acostumbrados a recibir indicaciones

e incapaces de realizar innovaciones en la resolución de problemas de la vida

cotidiana.

63

En contraposición al enfoque conductista, surgen las teorías psicológicas con base

en un enfoque constructivista, es decir, que tienen como premisa una educación

que permite que los alumnos sean constructores de su propio conocimiento,

además del desarrollo de las habilidades intelectuales que les permitan hacerse

responsables de su propio conocimiento y que tienen como uno de sus objetivos

enseñar a los alumnos a que aprendan a aprender.

Elaborada por Jean Piaget, también llamada psicología evolutiva ya que "se centra

en el desarrollo o evolución de los niños, privilegiando los aspectos relacionados

con el aprendizaje y los procesos de cognición.

El enfoque psicogenético considera que el desarrollo cognitivo alcanzado por

un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido y el aprendizaje propiamente

dicho puede contribuir a lograr avances en el ritmo normal del desarrollo. El

aprendizaje operatorio depende del nivel de desarrollo logrado por el sujeto.

Trasladándose a la enseñanza de las Ciencias Naturales desde un enfoque

constructivista, el maestro se concibe como un promotor del desarrollo psicológico

de los alumnos ayudándoles a promover un pensamiento activo y enseñándolos a

aprender. Es un propiciador de actividades cooperativas que promueven en los

alumnos intercambios de puntos de vista y el surgimiento de conflictos socio

cognitivos.

Un maestro constructivista respeta los errores y las estrategias de conocimiento

propias de los niños, utilizándolos como puntos de partida de un proceso de

enseñanza aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza sugeridas

Partir de situaciones problemáticas.

Promover situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista

Propiciar un respeto para opinar con libertad.

64

Diálogos constantes entre los alumnos y el maestro

Se propone actividades científicas con un trabajo cooperativo en el que se propicie

la discusión y la reflexión así como el análisis crítico de los contenidos que se

están abordando.

El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de

los contenidos escolares a que se enfrenta.

La finalidad de la educación, con base en el enfoque constructivista, debe ser

enseñar al alumno a que aprenda a aprender, utilizando sus razonamientos y

experiencias o conocimientos ya adquiridos para llegar a nuevos conocimientos,

siendo un punto fundamental que tanto maestros como alumnos conozcan la

temática a estudiar para seleccionar aquellos temas que realmente sean de

interés para los alumnos y que estimulen su curiosidad por descubrir los

fenómenos naturales de su entorno.

Para la enseñanza científica de las Ciencias Naturales en la escuela primaria es

indispensable analizar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de

ofrecer alternativas educativas. Así, el maestro no debe concretarse a ser un

expositor de los conocimientos, pretendiendo que sus alumnos memoricen la

información proporcionada y sólo puedan repetirla tal como se les brindó,

características éstas de una escuela tradicionalista, sino al contrario que a partir

de conocimientos científicos que el alumno ya posee sea capaz de interpretar su

realidad, reflexionando sobre la problemática que se genera cotidianamente en

relación con el medio ambiente, ofreciendo alternativas de solución desde su

perspectiva de interacción.

El propósito de la evaluación se centra en los procesos y en cómo y en qué

medida el alumno se va acercando a los saberes, por lo que son útiles todos los

instrumentos que informen sobre el proceso de construcción de las nociones

65

escolares. Desde esta perspectiva la evaluación es permanente, es decir, está

presente durante todo el desarrollo de la enseñanza aprendizaje.

El trabajo docente se caracteriza por la relación que el maestro establece con

personas e instituciones; con su propio saber y experiencia acumulados, así

mismo, con la realidad económica y sociocultural en que se desarrolla su tarea

docente; y con ese conjunto de orientaciones, valores e ideologías que expresan

tanto los objetivos de la política educativa del estado, como la propia visión del

mundo del maestro, y que transmite cotidianamente a sus alumnos de manera

consciente o inconsciente”53

El ser maestro, no es un trasmitir conocimientos sino propiciar elementos

fundamentales a los alumnos para que construya sus propios conocimientos de

acuerdo a las necesidades y puedan formar sus propias normas y reglas que le

permita prepararse hacia el futuro de ser un ciudadano responsable. Las

experiencias de los niños sirven como base intelectual ya que el empleo adecuado

será ideal para propiciar un buen aprendizaje.

El aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona nueva información con

lo que ya sabe es decir se asemeja un nuevo conocimiento al que se tiene.

El maestro enseña al alumno aprenda y construya su propio conocimiento y que

ambos lleguen a compartir él significado el sentido que lo hacen. Es importante el

significado del aprendizaje ya que va a establecer sus conocimientos previos con

lo que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo que se

encuentra en la estructura cognitiva, cuando se actualiza los esquemas de

conocimientos se dice que hay un aprendizaje significativo.

53 VARGAS, MA. Elena “Contextos socioculturales y práctica docente del maestro bilingüe Purépecha”, en: Galván, Luz Elena, al menorías del primer simposio de educación; CIESAS, México, 1994. En antología Análisis de la práctica docente, UPN, México, 2000 Pág. 37

66

Para que los conocimientos sean significativo tomaremos en cuenta los

conocimientos previos y experiencias del alumno que tiene de la actividad, el

maestro apoyara en la enseñanza para la construcción ya que el enfoque

constructivista es enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y

contextualizados.

El maestro es un coordinador en el aprendizaje de los alumnos. Partirá de lo que

tiene en su contexto, no hablar de supuestas, sino imágenes o proporciones

verbales reales que le permita al alumnos construir una identidad personal se su

contexto social y cultural.

En la vida cotidiana del aula requiere que los docentes seamos innovadores,

creativos, ya que dentro de ella se enfrenta diversas situaciones en donde se

requiere que él docente propicie un ambiente en que el alumno pueda apropiar de

conocimientos durante su vida cotidiana.

Las actividades no deben ser improvistas al momento, ni desordenadas y

separadas debe tener un orden escrito para fomentar un buen aprendizaje.

En el aula es la zona en donde se desarrolla tareas de aprendizaje, con alumnos

mediante trabajos elegidos de acuerdo a sus características y con los materiales

que se tiene a la mano, como también fomenta la interacción entre compañeros, la

expresión e intercambio de ideas y sentimientos.

La enseñanza es formativo y no informativa el maestro debe buscar las bases

para desarrollar las habilidades y conocimientos que le permita adquirir, organizar

y aplicar sus saberes en diversas situaciones, ya que todo acto educativo parte de

una referencia de saberes entendidos.

Esto significa que como docentes debemos orientar la enseñanza, guiar la

reflexión y más que nada crear situaciones conflictivas que active en el alumno

67

estrategias cognitivas, sociales y afectivas, para así poder estimular los

aprendizajes en los niños.

Ser maestro bilingüe no es tarea fácil, es muy importante el uso de la lengua

materna en la educación indígena para fomentar el desarrollo de conocimientos y

sus habilidades de los alumnos.

“La Educación Intercultural bilingüe, se tiene como principio fundamental la

modificación de la práctica docente, en donde las niñas y los niños sean el eje

alrededor del cual giren las actividades educativas, propiciando la flexibilización de

los programas, las técnicas, los métodos, el uso de los materiales y todo aquello

que los lleve hacia la adquisición de lo que le será útil para la vida,”54 esto quiere

decir que en la práctica educativa deben adoptarse a los intereses y necesidades

de los niños, aprovechando los conocimientos sobre la comunidad y la vida

cotidiana haciendo que estos logren interactuar con la comunidad dentro del salón

de clases y estas sean más enriquecedoras.

La enseñanza de la lengua materna de en la educación indígena es muy

importante ya que favorece el uso de la lengua materna en el ceno familiar para el

fortalecimiento de la identidad personal de los alumnos indígenas dentro de su

propia cultura.

El grupo se distingue a través de su lengua, de normas y valores culturales se

transmiten por medio de la lengua, es muy importante el uso de la lengua materna

en la educación indígena para fomentar el desarrollo de conocimientos y sus

habilidades de los niños y las niñas dentro de un grupo.

En el centro de trabajo se maneja la lengua materna, es muy importante su uso

para fomentar el desarrollo de conocimientos y sus habilidades de los niños y las

niñas así como para favorecer el uso de la lengua materna en el ceno familiar para

54 SEP DGEI “Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para las niñas y los niños indígenas”. México 2000 Pág. 57

68

el fortalecimiento de la identidad personal del niño y la niña indígena dentro de su

propia cultura 

Es muy importante fomentar la integración en su medio social, familiar,

comunicativo y educativo dentro y fuera de su entorno. El fortalecer el uso de su

lengua materna como elemento básico de la comunicación, fortaleciendo la libre

expresión, sentido crítico y la creatividad de los niños.

En el salón es importante del uso de la lengua materna y del uso de una segunda

lengua ya es una de las características más importantes del ser humano como

lenguaje. Por medio de él las personas expresan sus ideas, emociones y

sentimientos.

El aprendizaje de una lengua puede darse en un contexto formal e informal. La

lengua es objeto de aprendizaje formal cuando el proceso se lleva a cabo en un

salón como en el caso de nosotros los docentes. La lengua es objeto de

aprendizaje informal cuando se aprende de manera espontanea al cambiar de

residencia y se tiene que vivir en una localidad en la que se habla.55

Es muy importante fomentar la integración en su medio social, el grupo étnico al

que pertenecen, familiares, comunicativos y educativos dentro y fuera de su

entorno.

Las funciones de las lenguas al exterior de las comunidades indígenas encuentran

un espacio estructuralmente ocupado por el español, como lengua de distribución

nacional. En efecto el comercio regional, el trabajo asalariado, las gestiones ante

instituciones estatales y federales y la esclavitud corresponden al español.

Las funciones al interior representan una dualidad para el acontecer de la

comunidad indígena. Las funciones públicas formales a) están directamente

55 LOPEZ, Luis E. 1989; “lengua e individuo” en Lengua 2. Santiago de Chile: OREALC/ UNESCO.

69

relacionadas con instituciones de origen externo: escuela, iglesia, poder local y

organizaciones agrarias. Las funciones b) al interior, convivencia familiar,

recreación, organización y producción agraria, que constituyen el flujo fundamental

de interacciones con los hablantes indígenas, demuestran el predominio irrefutable

de la lengua indígena sobre las actividades expresivas y de solidaridad.

ASPECTOS PSICOLOGICO (¿COMÓ APRENDE EL NIÑO?)

Niveles de desarrollo que propician el aprendizaje en Ciencias Naturales en

alumnos de tercer grado de educación primaria

Forma parte de la educación en donde al alumno se le atribuye una estructura

mental de los adultos, razón por la cual se le considera que está capacitado para

comprender conceptos lógicos que a los adultos les parecen evidentes, pero en la

realidad sucede lo contrario. Como docente no se toma en cuenta el nivel de

desarrollo en el que se encuentran los alumnos al preparar un tema, pues solo se

les proporcionan conceptos para que los memoricen, sin preocupar si los alumnos

realmente se apropiaron del conocimiento a esto lo llamamos “aprendizajes

mecánicos”56.

Las estructuras intelectuales de los alumnos no son las nuestras; Sin embargo, en

cuanto a la reacción funcional el niño es idéntico al adulto; como éste último, es un

ser activo, cuya acción, regida por la del interés o la necesidad. El niño obra como

un adulto, pero con una mentalidad cuya estructura varía según las etapas del

desarrollo.

Piaget, distingue cuatro estadios, los cuales constituyen la base del conocimiento,

también son llamados periodos de desarrollo cognitivo, y estos son:

56 SEPULVEDA, Gastón. “interculturalidad y construcción del conocimiento”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

70

El primer estadio, que abarca desde el nacimiento hasta los 18 ó 24 meses,

es el sensoriomotor, En este período el niño incorpora nuevos estímulos,

percepciones, sensaciones, que pasan a ser asimilados y organizados en lo

que Piaget denomina esquemas de acción. Se presenta antes del leguaje

en el que descubre la coordinación de sus propios movimientos, desarrolla

estrategias experimentales analiza sus propiedades, investiga su

comportamiento y ello le proporciona un nivel práctico.57 Se fundamentan

las categorías de todo conocimiento: categoría de objeto, espacio, tiempo y

causalidad.

El segundo estadio intuitivo comprende desde los 2 años hasta los 7 años

aproximadamente. Al inicio de este período el niño ya puede imitar

modelos, incluso sin tener presente el modelo (imitación diferida). Entre los

3 y los 7 años se desarrolla la función simbólica que se realiza en forma de

juego mediante el cual reproduce situaciones que le han impresionado, así

mismo ira reconstruyendo a nivel representativo sus descubrimientos

aplicándolos en nuevas observaciones e inventando explicaciones de

animismo, para fenómenos naturales que observa. El desarrollo del

lenguaje "es lo que en gran medida permitirá al niño adquirir una progresiva

interiorización mediante el empleo de signos verbales, sociales y

transmisibles oralmente" creara sistemas más organizados de

interpretación del mundo que lo rodea.58

El tercer estadio de las operaciones concretas, período en el que se

encuentra el niño que cursa el tercer grado de educación primaria, se sitúa

entre los siete y los 11 o 12 años.

57 MORENO, Montserrat. “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.58 MORENO, Montserrat. “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

71

Este período señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del

pensamiento, el niño ya sabe descentrar, lo que tiene sus efectos tanto en el plano

cognitivo como en el afectivo o moral, es capaz de coordinar los diversos puntos

de vista y de sacar las consecuencias. Pero las operaciones del pensamiento son

concretas en el sentido de que sólo alcanzan la realidad susceptible de ser

manipulada, necesarias para adquirir las nociones fundamentales de espacio, de

tiempo, físicas, sociales y en general y algo importante el niño interpreta la

realidad según sus estructuras intelectuales, las cuales se modifican para

adaptarse mejor a la realidad. “El conocimiento es el fruto de un proceso personal

e inalienable.59

En este período el niño adquiere conciencia de su propio pensamiento y es capaz

de realizar una auténtica colaboración en grupo. Se desarrollan las relaciones

interindividuales.

Las características propias del niño que se encuentra en el período de las

operaciones concretas. Con la manipulación de materiales relacionados con lo

escolar puede avanzar progresivamente hacia la utilización de modalidades de

pensamiento más adecuados en los que la reflexión sobre los sucesos de su

entorno y de su vida cotidiana sea una constante búsqueda de explicaciones.

Lo concreto, para los niños, es el entorno inmediato así como elaborar modelos

interpretativos, por lo que para la enseñanza es útil, partir de los conocimientos

previos sobre las prácticas cotidianas y las problemáticas para que puedan

entender mejor como actuar en su propio medio para conservar los recursos y

optimizar su uso en beneficio colectivo ya largo plazo.

La metodología empleada por el maestro para el desarrollo del proceso de

enseñanza, aprendizaje debe estar acorde con las características del alumno

59 MORENO, Montserrat. “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

72

“construyan ellos mismos su aprendizaje” para poder garantizar que los conceptos

de aprendizaje puedan ser asimilados.

La participación del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje con base en una

instrucción concreta es más activa desde el momento en el cual realiza

actividades exploratorias, incluyendo la manipulación de materiales, además de

que a través de los datos recogidos como producto de las actividades adquiere el

lenguaje necesario asociado al concepto que se quiere introducir y de este modo

puede expresar las nuevas ideas

En la escuela primaria los niños necesitan experimentar por sí mismos, comprobar

sus ideas, identificar, reunir, ordenar e interpretar sus propios conceptos. Por lo

mismo son los trabajos prácticos, las actividades experimentales, las actividades

experimentales promueve la curiosidad, la receptividad y la reflexión.

El cuarto período es, el de operaciones formales, el niño es capaz de

prescindir de actividades concretas para situarse en un esquema

conceptual más amplio de posibilidades. Puede formular hipótesis teniendo

en cuenta las posibles respuestas al problema planteado.

Jean Piaget presenta el desarrollo como una construcción progresiva que se

produce por interacción entre el individuo y su medio ambiente. Ha profundizado

fundamentalmente en los procesos propios del desarrollo cognitivo, insistiendo en

los cambios estructurales característicos de cada etapa del desarrollo.60

La inteligencia tiene un rol importante en el hombre, por lo que se han realizado

estudios siendo de mayor relevancia los que realizó el psicólogo Jean Piaget. Él

afirma que la inteligencia es el resultado de una interacción del individuo con el

medio.

60 GARTON, Alison. “la teoría de Piaget”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

73

Da gran importancia a la adaptación, a la cual conceptualiza como equilibrio y

define la estructuración propia de estos períodos de existencia entre mecanismos:

la asimilación y la acomodación.

La asimilación es la integración de lo externo a las propias estructuras de la

persona y la acomodación es la transformación de las propias estructuras

preexistentes en función de los cambios del medio exterior. "La adaptación

intelectual es, por tanto, una posición de equilibrio entre la asimilación de la

experiencia a las estructuras deductivas y, la acomodación de estas estructuras a

los datos de la experiencia".61

Jean Piaget distingue dos aspectos en el desarrollo intelectual del niño: el aspecto

psicosocial que se refiere a todo lo que el niño aprende desde afuera, ya sea por

transmisión familiar, escolar o educativa en general y el aspecto psicológico, que

es el desarrollo de la inteligencia, lo que el niño aprende o piensa, aquello que no

se le ha enseñado pero que debe descubrir por sí solo. Es este desarrollo

espontáneo constituye su aprendizaje previo.

El desarrollo es pautado para llegar a un determinado estadio, estos no son de

acuerdo a su fecha cronológica ya que las edades pueden variar de un individuo a

otro, es decir, no son estáticos. Las características propias de un estadio pueden

darse fuera del rango de edad que se maneja. En algunos individuos pueden

presentarse aceleraciones con relación a las edades indicadas. La variación en la

velocidad o duración del desarrollo se explica por la influencia de los siguientes

factores endógenos y exógenos como: la herencia, la experiencia física, la

transmisión social y la equilibracion.

Cada factor por separado es insuficiente para tener una acción determinante sobre

el desarrollo, sólo la acción conjunta de los cuatro puede influir de manera

importante.

61 GARTON, Alison. “la teoría de Piaget”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

74

Es útil lo dice Bruner para un mejor aprovechamiento en el proceso de aprendizaje

establece un paralelismo entre el desarrollo del niño que es posible por el apoyo

del andamiaje que le suministran sus padres, los adultos y compañeros más.

Expertos, a través del trabajo cooperativos es decir mediante equipos que

persiguen un mismo fin. Esto permite que el alumno mejore las subestructuras.

Es aquí en donde se presenta dificultad al trabajar ya que los niños son muy

egoístas, no saben interaccionar y si lo hacen solo escogen con quienes.

CONTENIDO

La articulación curricular de las ciencias en la educación básica requirió revisar y

fortalecer los vínculos y ajustar los puentes epistemológicos y didácticos entre los

programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, mediante el propósito

de Formación Científica Básica que los engloba en el campo formativo

“Exploración y comprensión del mundo natural y social”.62

En cuanto a la integración de primaria con secundaria, se recuperan el propósito

general de enseñanza de las Ciencias Naturales, así como los ámbitos de

selección, organización de contenidos y sus criterios de secuenciación: el

conocimiento científico; la vida; el cambio y las interacciones; los materiales; el

ambiente y la salud; la tecnología (sep., 2006).

Con la articulación y la renovación de los programas de estudio de Ciencias

Naturales en el nivel de educación primaria se busca favorecer el logro del

propósito de Formación Científica Básica asociado con los rasgos del perfil de

egreso y con las competencias para la vida, definidos a partir de la Reforma de

Educación Secundaria.

62 PLAN Y PROGRAMAS 2009

75

En la perspectiva de favorecer la Formación Científica Básica, los programas de

estudio de Ciencias Naturales de la educación primaria se reestructuraron

considerando los siguientes aspectos:

La incorporación de vías de construcción de nociones científicas, que involucra la

recuperación y aprovechamiento de las ideas previas como base para la

construcción de nociones científicas, y el desarrollo de representaciones

funcionales.

La aproximación a nociones científicas basadas en la experiencia práctica, la

intuición, el análisis y la deducción.

La formulación de aprendizajes esperados que integran los contenidos

seleccionados y las nociones científicas vinculadas al desarrollo de habilidades y

de actitudes.

El planteamiento de espacios que dan flexibilidad a los programas y favorecen la

integración mediante el trabajo por proyectos, que toman en cuenta los intereses y

las necesidades educativas de las niñas y los niños.

El fortalecimiento en el alumno de actitudes de responsabilidad y respeto, con

base en el conocimiento de su cuerpo y en el reconocimiento de capacidades para

asumir iniciativas favorables a su bienestar, vinculadas a la cultura de la

prevención y la promoción de la salud.

El fortalecimiento del campo de la educación ambiental para la

sustentabilidad mediante el estudio de temas de interés social: sus

componentes natural y social, sus interacciones e impacto en el medio, y la

promoción del consumo responsable.

76

4.- ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

DIDÁCTICA.

77

Estructura conceptual y didáctica del programa de primaria.

En la actualidad se ha puesto de manifiesto que los alumnos requieren de

procesos de integración y adaptación a sociedades y culturas que cambian muy

rápidamente. Esto ha llevado a definir y desarrollar en los diversos ciclos

educativos un enfoque en el que se clarifiquen y promuevan competencias para

que los individuos puedan interactuar y desarrollarse en esos procesos

cambiantes, que plantean nuevos retos en contextos cada vez más complejos.

Estas competencias involucran la capacidad de hacer frente a las múltiples

demandas de la vida cotidiana aplicando los conocimientos, las actitudes y las

habilidades en contextos relevantes para quienes aprenden.

El desarrollo de las competencias tiene la intención de formar personas

autónomas, que puedan aprender a lo largo de la vida, que sean capaces de leer,

discriminar y criticar lo que leen y de tomar decisiones, individual y colectivamente,

para el cuidado de la salud, y para mejorar el entorno en el que viven.

En este sentido, la educación básica se ha propuesto que los alumnos alcancen,

al momento de egresar de secundaria, cinco competencias para la vida:

competencias para el aprendizaje permanente; para el manejo de la información;

para el manejo de situaciones; para la convivencia, y para la vida en sociedad.

Estas competencias se alcanzan bajo un proceso reflexivo que involucra el

aprendizaje de la experiencia y sobre todo pensar y actuar de manera crítica.

78

Las competencias, si bien pueden reconocerse transversalmente en diversos

campos de conocimientos, no se constituyen o desarrollan fuera de esos campos.

Su desarrollo está estrechamente relacionado al propio desarrollo o construcción

conceptual y representacional, y es claro que su dominio es correlativo al dómino

conceptual que se tenga en un campo específico.

De esta forma el énfasis está en la búsqueda de un proceso de desarrollo

conceptual y de habilidades que lleve a los estudiantes al logro de competencias

ligado a la construcción de representaciones y nociones, en este caso dentro del

campo de las ciencias naturales. Usando otra forma de expresión, el alcance de

las competencias estará ligado a la representación sobre una temática que

permita al alumno actuar, interactuar y reinterpretar o re-representar ciertas

situaciones fenomenológicas y conceptuales dentro de un contexto específico.

Estas consideraciones sustentan el planteamiento hecho al inicio de este

programa en relación a la Formación Científica, propósito educativo para toda la

educación básica, mismo que puede equipararse con la competencia científica

para este campo de conocimientos. Para lograr esa competencia se requiere

desarrollar una serie de habilidades –en todos los casos relacionadas o ligadas a

las nociones y a los conceptos– que se correspondan con las posibilidades del

estudiante para alcanzarla; así, desarrollará una visión útil y fructífera de la ciencia

y abandonará la visión tradicional de una ciencia que se constituye sólo por un

conjunto de conocimientos para los que no ve ninguna utilidad en su vida futura.

Las habilidades que permiten alcanzar el propósito de la Formación Científica son,

de manera genérica, las habilidades para la construcción del pensamiento

científico, para la comunicación y las metas cognitivas. Esta clasificación se

describe en los siguientes cuadros. Anexo 3

Valores, actitudes y construcciones conceptuales

79

El propósito de una formación Científica es que los alumnos alcancen una mejor

integración con la construcción conceptual, considerando también los procesos y

las relaciones sociales, orientadas al trabajo, al manejo de información y a la

adaptación al cambio social y tecnológico. Sin embargo, este proceso queda

incompleto si no se toman en cuenta y desarrollan, de manera correlativa,

aspectos más cercanos a lo afectivo, emotivo, intencional y valorativo.

Como en el caso de las habilidades, las actitudes y valores para la ciencia se

fortalecen de manera interrelacionada con el desarrollo de las construcciones

conceptuales. Sin pretender ser exhaustivos, los principales valores y actitudes

que se espera puedan desarrollarse en la escuela primaria con relación al estudio

de las Ciencias Naturales son:

Valores y actitudes

Perseverancia, honestidad y flexibilidad de pensamiento en el estudio y

conocimiento del mundo natural y social.

Responsabilidad en la construcción de su conocimiento.

Responsabilidad en el cuidado ambiental y de la salud.

Interés y curiosidad por aprender y experimentar.

Respeto a la diversidad en todas sus manifestaciones.

Tolerancia a la incertidumbre.

Aprecio al trabajo en equipo.

PROPÓSITOS

Con el estudio de las ciencias naturales en la educación básica se busca

“proporcionar una formación científica para que los alumnos”:63

Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos

productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

63 Plan y programas 2009

80

Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de

soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de

su salud y ambiente.

Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente, tanto

natural como social y cultural.

Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar

explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos y

situaciones diversas.

En cuanto a los aspectos éticos y afectivos, se pretende que los alumnos, al

asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica, también

desarrollen valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las

relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve la participación

equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en sí

mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la

responsabilidad y el trabajo colaborativo.

Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visión

contemporánea de la ciencia, en tendida como proceso social en constante

actualización, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste

otras perspectivas explicativas.

Propósitos del estudio de las Ciencias Naturales en primaria como lo muestra el

(plan y programas 2009)

Primer ciclo (1° y 2º grados)

En este ciclo se pretende que los alumnos progresen en la consolidación de sus

conocimientos, habilidades y actitudes en la exploración del medio natural y social,

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identificándose como parte de los seres vivos con necesidades básicas, las

cuales, al ser atendidas, impactan al ambiente. Asimismo, que identifiquen

algunas regularidades y cambios tanto en ellos como en los demás seres vivos,

los objetos y los fenómenos naturales, reconociendo relaciones sencillas de causa

y efecto.

Segundo ciclo (3º y 4º grados)

El propósito en este ciclo es que los alumnos fortalezcan sus actitudes,

habilidades y conocimientos para la conservación de la salud y el ambiente, así

como para conocer los fenómenos naturales. Se pretende que reflexionen

respecto a los beneficios de procurar estilos de vida saludable; que desarrollen su

creatividad para plantear preguntas y explicaciones, y para planear, llevar a cabo y

reportar experimentos e investigaciones sencillas.

Tercer ciclo (5º y 6º grados)

El estudio en este ciclo se orienta a que los alumnos avancen en la delimitación

conceptual base del conocimiento científico, que reafirmen su responsabilidad en

la toma de decisiones para prevenir situaciones y conductas de riesgo, en

particular las relativas a las adicciones y la sexualidad. Al mismo tiempo es

importante que desarrollen sus competencias para diseñar y realizar experimentos

e investigaciones, utilizando términos científicos de manera apropiada; valoren las

implicaciones de los avances científicos y tecnológicos en la vida diaria, y

propongan acciones en busca de la sustentabilidad.

ESTRATEGIA METODOLOGICA DIDÁCTICA

Este trabajo se está elaborando con el fin de dar solución al problema de

contaminación que existe tanto en la institución escolar, como en la comunidad, y

esto se da por medio de la participación y observación directa de los niños hacia el

medio ambiente que les rodea.

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Son procedimientos que facilitan la operación de las conceptualizaciones y

principios pedagógicos, siendo las estrategias esquemas orientadores que apoyan

las acciones de la labor docente en el proceso enseñanza – aprendizaje de los

conocimientos escolares, en donde el alumno se apropia de los conocimientos a

través de los recursos y actividades planeadas.

Considero que es de suma importancia inducir al niño para obtener el

conocimiento de las ciencias naturales, ya que como seres humanos formamos

parte de la naturaleza, la cual hemos utilizado para satisfacer nuestras

necesidades y esto ha sido a través de las ciencias naturales.

Gracias a las ciencias naturales, el hombre disfruta los privilegios que nos brinda

la naturaleza. Pues como sabemos, desde los tiempos más antiguos, el hombre

primitivo aprendió a conocer la naturaleza para poder sobrevivir. Aprendió a

controlar el fuego, a vestirse con las pieles de animales y con los tejidos

elaborados con las fibras de las plantas, así mismo aprendió a utilizar el agua de

las lluvias para regar sus cultivos, para lo cual también aprendieron a sembrar,

cultivar, cosechar y utilizar lo cosechado para su beneficio en cuanto a su

alimentación.

Posteriormente usaron diferentes materiales para construir sus viviendas, lo que

les permitió vivir cada vez mejor, y a la vez descubrir que en cuanto satisfacían

una necesidad surgían otras nuevas y siempre que aprendían algo surgían nuevas

dudas. En esas épocas antiguas el hombre atribuía todo lo que sucedía a

explicaciones mágicas o a castigos sobrenaturales.

Con el paso del tiempo el hombre fue acumulando más conocimientos sobre la

naturaleza, y aprendieron a buscar las verdaderas causas de los fenómenos

naturales. Surgiendo así el conocimiento científico, que se basa en la

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comprobación de las explicaciones que se proponen, aumentando así el poder del

hombre sobre la naturaleza.

La ciencia ha ayudado a resolver los problemas que en las sociedades se van

presentando, y ha contribuido al cambio de las sociedades, en donde han

surgiendo nuevos problemas los cuales se van resolviendo a través de la

investigación científica.

Para descubrir y comprender las cosas existente en el mundo hacemos uso de los

instrumentos que el hombre ha inventado, sobre todo de los que nos sirven para

aumentar el alcance de nuestros sentidos.

El hombre se relaciona cognitivamente con el mundo que le rodea, donde él se

mueve, permitiéndole la posibilidad de comprender, de expresarse con palabras y

a la vez interpretar ese mundo.

Al realizar la planeación son fundamentales los intereses de los niños, ya que ésta

se elabora de acuerdo a las actividades que decidan realizar.

Son de mucha importancia los materiales que se utilicen, éstos deben ser

creativos para hacerlos atractivos a la vista de los niños y que despierten su

interés, que apoyen las diversas actividades para favorecer aspectos deseados en

el niño y que al utilizarlos lo lleven a un aprendizaje, así como también cambiar e

innovar y renovar los materiales para que no sean rutinarios y sin interés.

Para que los aprendizajes sean significativos es necesario utilizar diversos

materiales o recurso expresivos que sirvan de apoyo en la enseñanza de

aprendizaje y los materiales que utilizo son: el plan y programas de estudio, en la

cual se describe los enfoques, propósitos y contenidos para la enseñanza de las

asignaturas, libros del maestro y ficheros que trae algunas sugerencias o

estrategias, avances programáticos comerciales, carteles, láminas, periódicos,

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calendarios, tablas de multiplicar, juego geométricos, colores, marcadores, hilos,

lasos, frutas y verduras de la región plastilina papel bond, hojas blancas, piedras,

botellas, latas, cajas, semillas, tapas roscas, pañuelo, entre otras.

Así poder encontrar explicaciones a diversos acontecimientos de su entorno, a

través de la observación, la formulación de hipótesis, la experimentación y la

comprobación.

En dicho propósito trataré de que los niños y las niñas lo logren a través de una

serie de actividades adecuadas y graduadas a sus intereses, necesidades y

capacidades.

El hombre no vive en un constante estado creador, sólo crea por necesidad; es

decir, para adaptarse a nuevas situaciones o satisfacer nuevas necesidades.

Por lo anterior y en la búsqueda de una idea innovadora que permita la solución al

problema, se pretende involucrar a los niños nombrando un guardián ecológico

para preservar y conservar el entorno natural.

Esta idea consiste en elegir a un niño por semana para que sea el guardia

ecológico, y éste tendrá como función ayudar en la limpieza de la institucion,

observando si los niños desperdician agua, maltratan las plantas y animales, tiran

basura, cuando esto suceda platicarán tanto los guardias ecológicos, como la

maestra con el niño, el cual se convertirá automáticamente en su ayudante,

después de la elección se presentará en los grupos, explicándoles su gran labor,

se distinguirá porque portará un gafete. Al término de la semana se registrará

cuántos ayudantes logró unir al trabajo y se elegirá a otros. Así consecutivamente

hasta crear un grado de conciencia en el cuidado del medio ambiente.

Posterior a esto se trabajaran contenidos como:

“Aprendamos a clasificar la basura.”

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“¿Qué es reciclar?”

“Es necesaria el agua "

¡Pero aun no sé cómo!

5.- TRABAJO DE

INVESTIGACION

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TRABAJO DE INVESTIGACION

Evidentemente la práctica docente constantemente se enfrenta a una infinidad de

problemas, ya sea por las condiciones del lugar o las características que

presenten los alumnos, padres de familia, compañeras docentes o comunidad.

Sin embargo, por ser el docente el responsable directo de favorecer el proceso

enseñanza-aprendizaje, se encuentra en una búsqueda de acciones que den

solución a esos problemas educativos cotidianos.

Por medio del diálogo, la investigación, la observación y la experimentación que

los niños se acercan más a la naturaleza y sus diferentes procesos y eventos, los

cuales benefician y afectan a los seres vivos.

Una característica fundamental de la investigación-acción es la reflexión sobre la

conexión entre el proceso y los resultados en situaciones concretas.

La investigación-acción mejora la práctica a través del desarrollo de las

capacidades del profesional que le permiten discernir y reconocer la realidad

cuando se enfrenta con situaciones concretas.

En cuanto a las relaciones que se dan entre la escuela y la comunidad la

investigación-acción permite explorar y mejorar las prácticas a través de las cuales

la escuela se implanta como una Institución Educativa dentro de la comunidad.

La investigación-acción nos permite a través de la reflexión aplicar la teoría a la

práctica y así llegar a transformar con éxito las tareas propias de la educación.

87

CONCLUSIONES

88

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso continuo he de

reconocer que en una inmensa mayoría de casos el hecho educativo se ha

centrado en forma tradicional; ya que para lograr aprendizajes se ha apoyado en

cuestionarios, resúmenes, síntesis, cuadros sinópticos, repetición escrita de

palabras, entre otros; considerando que hoy en día la docencia exige la

actualización de profesores en conocimientos de nuevas técnicas y estrategias

que permitan una acción más dinámica y reflexiva, para el logro de aprendizajes

significativos en los alumnos de educación primaria.

Al realizar un análisis y reflexión de la práctica docente me permitió ver todas

aquellas faltas y aciertos que enfrento rutinariamente dentro del aula, mismas que

me conduce a plantear problemas que concierna "La enseñanza y la protección

del medio ambiente en el grupo de tercer grado de primaria" por lo que necesario

diseñar alternativas de solución que favorezca a la práctica docente.

De igual manera me ayudó a tener una mejor visión de la práctica docente

reconociendo que a través de la experiencias se puede transformar la práctica

docente, misma que no es sencilla como parece si no requiere de constante

actualización y compromiso para realizarla mejor.

La contextualización es importante porque a través de ella pude conocer aquellas

características que identifica una población, misma que se retoma dentro del aula

en el proceso enseñanza-aprendizaje. Ya que el alumno posee conocimientos que

se han generado a través de la interacción social dentro de la sociedad que vive

89

importantes que reconozca y valoren sus propios conocimientos a poder

apropiarse de otros.

La teorización es un factor importante a través de ella se fundamenta lo empírico

de los diversos autores que sustenta la práctica docente. De igual manera la

investigación de mi práctica docente me ha permitido modificar y transformar mi

práctica,

Me ha permitido reconocer que dentro del aula existen diversos problemas y que a

través de su investigación y teorías se puede buscar alternativas de solución. Y

como persona me ha servido tener un mayor conocimiento y desenvolverme con

mayor facilidad ante una sociedad.

90

BIBLIOGRAFÍAS.

91

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94

ANEXOS.

Ilustración 1 anexo1

95

DADHO, MPIO DE CHICUAUTLA, HIDALGO

Ilustración 2 anexo 2

Tabla 1 Anexo 2.

96

DADHO ESSUS SEMBRADÍOS

DE MAGUEY, GRANADA

AGUACATE Y MAÍZ

NIÑOS RUMBO A LA ESCUELA QUERIENDO

LLEGAR

CANCHAS DE LA COMUNIDAD

DONDE JUEGAN POR LA TARDE

SU DELEGACIÓN ASÍ COMO EL DELEGADO Y COMITIVA

SU GENTE QUE TEJE EL IXTLE CON SUS AYATES EN LA

CABEZA

SU CLINICA Y PERSONAL DE SALUD

SU RELIGIÓN E IGLESIA

SU REGIÓN GEOGRÁFICA

MAÑOSA.

FAUNA

LA ESCUELA ALUMNOS PROFESORES Y CONTENIDOS

Tabla 3 anexo 3

Habilidades para la comunicación

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