TRABAJAR EN EQUIPO 1

1.- Trabajo en equipo

Armando Martínez

Elizabeth Negrete

Leticia Navarrete

Norma Rojas

Yadira Rodríguez

Presentan:

Trabajo en equipo

2

TRABAJAR EN EQUIPO

COOPERACION

PROFESIONALES PADRES DE FAMILIA

COLECTIVOS CON PROYECTOS

NIVELES DE INTERDEPENDENCIA

PSEUDOEQUIPOS

EQUIPO STRICTO SENSU

•CONSISTE EN UNA ORGANIZACIÓN DE

TIPO MATERIAL

•SUELE DURAR POCO TIEMPO

•VERDADERO COLECTIVO•CONVICCION PROFESINAL

•TRABAJAR CON EFICACIA•DISCERNIR ENTRE LOS PROBLEMAS QUEREQUIEREN UNA COOPERACION INTENSIVA•SABER DETECTAR, ANALIZAR Y COMBATIR LASRESISTENCIAS

TRES GRANDESCOMPETENCIAS.

COMPETENCIAS MAS PRECISAS

•ELABORAR UN PROYECTO DE EQUIPO•IMPULSAR UN GRUPO DE TRABAJO•FORMAR Y RENOVAR UN EQUIPO PEDAGÓGICO•CONFRONTAR Y ANALIZAR CONJUNTAMENTE SITUACINESCOMPLEJAS•HACER FRENTE A CRISIS O CONFLICTOS ENTRE PERSONAS

Elaborar un proyecto de equipo

1. TRABAJAR EN EQUIPO 5

• Un grupo reunido para un proyecto común, cuyo cumplimiento pasa por varias formas de consenso y cooperaciónEquipo

TRABAJO EN EQUIPO6

A una actividad pedagógica

Organizar una jornada deportiva,

periódico, etc

La cooperación

=

empresa colectiva

Fácil identificar el producto, pero falta ponerse de acuerdo

Puesta en

Común de ideas

¿Qué vamos a hacer juntos?

Decisiones en conjunto

Se extiende a las relaciones profesionales

Impulsar un grupo de trabajo

1.- TRABAJAR EN EQUIPO 7

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir

reuniones

Una postura, facilitar la comunicación o toma de decisiones eficaz y equitativa.

Competencias de intervención en el proceso de comunicación o estructuración.

Se siente responsable de hacer un seguimiento de lo anterior y preparar el siguiente.

Reconoce un papel de animador Afronta la cuestión de liderazgo

no autoridad

Todos los miembrosde un grupo sonresponsables de sufuncionamiento

Un equipo pedagógico es justamente un

lugar donde, idealmente, se han superado

esas inquietudes en torno a la autoridad y

al liderazgo, incluso el grupo tiene

necesidad de una fuerza de regulación.

Formar y renovar un equipo pedagógico

4. Equipos de trabajo 10

EQUIPOorganigrama

jerarquía

Colegialidad

obligadaAdministración

Autoritaria

EQUIPO

PEDAGOGICO

Elección mutua

Constituido por un

contrato o proyecto

Salidas y llegadas

dentro de un equipo

Iniciativa al formar

un equipo:

Clases de génesis

CLASES DE

GENESIS: Origen o

principio de algo. Serie

encadenada de hechos y

de causas que conducen a

un resultado.

“Bola de nieve”

red de cooperación

Respuesta a una

solicitud externa

Coalición frente

a una amenaza

Elaboración de un

proyecto escolar

Atribución de

recursos al colectivo

Militancia

innovadora

Salidas emprobecen

equipo y lo

desvalorizan

Los que continúan

Se sienten

abandonados

Capacidad de análisis

Verbalizacion y

regulalacion

La salida puede

poner fin a un conflicto

Equipo aguerrido:

Aprovecha momentos

Transmite inf. a los

nuevos sobre la cultura

del equipo

Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas y problemas

profesionales

4. Equipos de trabajo 13

4. Equipos de trabajo 14

Un equipo se debilita si no consigue trabajar sobre el trabajo.

El verdadero trabajo en equipo empieza cuando dejamos de quejarnos, actuamos con autonomía, cuando negociamos con el equipo y empezamos a estar activos.

Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

4. Equipos de trabajo 15

HACER FRENTE A CRISIS O CONFLICTOS ENTRE PERSONAS

LOS CONFLICTOS FORMAN PARTE

DE NUESTRA VIDA

¿CÓMO UTILIZAR LOS DE UNA MANERA MAS CONSTRUCTIVA?

•SUAVIZAR LOS CONFLICTOS•COMPETENCIAS DE REGULACION•MOVILIZAR RECURSOS EXTERNOS

CONFLICTODIFENCIA DE

PERSONALIDADESACONTECIMIENTOS

EXTERNOS

NO ESTAR DE ACUERDO

MODERACION CENTRADA EN LA

TAREA

COMO RESOLVER LOS CONFLICTOS

ROMPER LAS AMALGAMAS Y LAS ESPIRALES

CONSTRUIR PUENTES

RELACIONALES

LA AMPUTACION

IDENTIFICARLOS Y NEUTRALIZARLOS

UN EQUIPO PREVENIDO VALE POR DOS

2.- Participar en la Gestión

2.- PARTICIPAR EN LA GESTIÒN 18

2.- GESTIÒN EN LAS ESCUELAS19

¿Se pide realmente a los profesores que participen en la gestión de las escuelas?

¿Tienen ganas de hacerlo?

El cambio se producirá por la unión de dos progresos complementarios, por un lado la adhesión progresiva de los actores a los nuevos modelos y por el otro la construcción también progresiva de los conocimientos

Elaborar, negociar un proyecto institucional

2.- PARTICIPAR EN LA GESTIÒN 21

2.- GESTIÒN EN LAS ESCUELAS 22

Proyecto

alumno

Proyectarse en un futuro

Competencia para cambiar las

cosas

Desafío de la educación

Dar los medios de elaborar y llevar a cabo

Proyecto escolar

Los profesores están instruidos, soncapaces de fomentar y dirigir proyectos.

Valorarlos como una forma de cumplimiento.

En las instituciones estos se convierten enun modo de gestión.

Fuera del mundo laboral formar y dirigirproyectos se manifiesta de manera libre yno están obligados a pedir permiso paraelaborar un proyecto.

Administrar los recursos de la escuela

2.- PARTICIPAR EN LA GESTIÒN 24

ADMINISTRAR LOS

RECURSOS

MATERIALES

Se vive a menudo en

la desconfianza. Lejos de la autonomía

Presupuestaria; disponer

libremente de

los recursos

Para administrar: tener visión

realista de costos y las

Obligaciones no dictan

Prioridades y estrategias

Autonomía afecta al

margen; dejando con

ayuda

de colectivos

Fondo escolar

destinado

a financiar gastos no

estándares

Responsabilidad

individual

y colectiva. Afirmar valores

Defender ideas

pedagógicas

Cuando una escuela no puede elegir ni su disposición interior,

ni decoración, ni mobiliario, ni equipamientos tecnológicos,

ni sus medios de trabajo entregado a los alumnos .

¿DE QUE LE SIRVE ADMINISTRAR UN RECURSO?

Coordinar , fomentar una escuela con todos sus

componentes

2.- PARTICIPAR EN LA GESTIÒN 26

El papel del director

de una institución es

facilitar la

coordinación de los

distintos

profesionales.

Coordinar requiere

intervenciones

conjuntas, esto supone

actitudes y

competencias en todos,

sugiere una tarea de

organización.

Organizar y hacer evolucionar, en la misma

escuela, la participación de los alumnos

2.- PARTICIPAR EN LA GESTIÒN 28

ORGANIZAR Y HACER EVOLUCIONAR, EN LA MISMA ESCUELA, LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS

CONSCIERNE A LA DIMENSION PEDAGOGICA

C

O

N

S

E

J

O

S

D

E

A

L

U

M

N

O

S

REPARTO DE

PODER

RECHAZO EN LA VIDA COTIDIANA Y DEL TRABAJO

DE CLASE

VS

TRANSICION•CAMINOINCIERTO•INJUSTICIAS

•ABUSOS DE PODER•DESORGANIZACION

APUNTALAR LAS COMPETENCIAS

•DESAPUNTALARPROGRESIVAMENTE(AUTONOMIA)

NIVELES SISTEMICOSQUE SE LOGRAN CON LA

PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS

LA CAPACIDAD DELSISTEMA EDUCATIVOPARA RECONOCER A LASINSTITUCIONES Y ALOS EQUIPOSPEDAGOGICOS UNAVERDADERAAUTONOMIA DE PODER

LA CAPACIDAD DE LOSPROFESORES PARA NOMONOPOLIZAR ESEPODER DELEGADO YCOMPARTIRLO A SU VEZCON SUS ALUMNOS

Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje

2.- PARTICIPAR EN LA GESTIÒN 31

4. Equipos de trabajo 32

Tradicionalmente

Cuando la delimitación de los espacios de formación se convierte en asunto de profesionales, esto amplia la gama de competencias pedagógicas y didácticas

TRABAJAR EN EQUIPO….

ES EL COMBUSTIBLE QUE PERMITE A LA GENTE COMÚN

ALCANZAR OBJETIVOS POCOS COMUNES. (ANDREW CARNEGIE)

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¡GRACIAS!