UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREALFACULTAD DE PSICOLOGA

Estilos de crianza y Problemas de Aprendizaje en estudiantes de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac

Monografa para presentar para la asignatura de Diseos de Investigacin Psicolgica I

Morn Leyva, Jacqueline del Pilar; Paredes Retuerto, Roger Junior y Tuoque Romero, Jos Carlos Lima Per 2015I. Descripcin del Proyecto

1.1 Antecedentes Goodenow y Kuczynski (2000) afirman que las prcticas de crianza llegan a ocupar un papel importante ya que contribuyen a inculcar normas y valores que conducen al nio a ser considerado un adulto socialmente integrado en un futuro prximo.Tanto al referirse al nivel de contrastacin se debe revisar las investigaciones previamente realizadas para corroborar los resultados obtenidos, compararlos y analizar la diferencia o la similitud existente en los estudios realizados. Por ello se agrupar segn el grado de importancia, desplazndose de estudios de mayor relevancia y de mayor similitud con el trabajo de investigacin planteado hasta de menor grado de importancia (programas, estudios en adolescentes, etc.).La mencionada investigacin se basa en los estilos de crianzas y problemas de aprendizaje en nios, por lo cual se iniciar con la incidencia de los estilos parentales con dificultades en el proceso cognitivo del menor:

Solns y Rotstein (2011) realizaron una investigacin con el fin de establecer una relacin entre los estilos parentales y problemas de aprendizaje. Se tom la poblacin de 255 madres que asistieron a la Ctedra de Residencia Clnica de la Carrera de Psicopedagoga de la Facultad de Desarrollo e Investigacin de la Universidad Abierta Interamericana que funciona en el Hospital Escuela de la misma institucin, cuya edad fluctuaba entre 26 y 55 aos de edad y las de sus hijos entre 6 y 10 aos de edad. Se les evalu a travs de entrevistas individuales y grupales adems de test construidos por las investigadoras. Como resultado se obtuvo la existencia de una relacin entre las dificultades manifiestas de auto-control y responsabilidad detectados en la conducta y aprendizaje escolares que se extendieron desde el contexto familiar relacionado con los estilos de crianzas empleado por los padres. Aragn, Lewis, Mendoza, Neira, Len y Pea (2007) realizaron una investigacin con el objetivo de establecer el nivel de prevalencia de dificultades en la lectura. Para su realizacin se evalu a 112 nios de 7 aos de segundo grado de bsica primaria pertenecientes a 4 colegios privados no bilinges de estrato socioeconmico medio-alto de la ciudad de Barranquilla (Colombia) , a quienes se le aplic el Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje (CEPA) adaptada por Bravo en 1979: la cual estaba compuesta por 39 tems y tiene como objetivo evaluar los aspectos de la recepcin de informacin y otras reas como lenguaje y matemtica; Escala Abreviada de Inteligencia de Wechsler adaptada en 1993 : las cuales emplean secuencias verbales y ordenacin de dibujos para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno y Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (ENI) adaptada por Matute et al. en el 2007 la cual tiene como objetivo la evaluacin de 13 reas cognitivas distintas. Como resultado se obtuvo que la prevalencia de dificultades de lectura en la poblacin de estudio fue de 3.32%.

Valencia y Henao (2010) evidencian que entre los estilos de crianza equilibrada, autoritario y permisivo, son los autoritarios quienes presentan mayor nivel de control en los nios y por ello inhiben las habilidades sociales. Se concluye que las habilidades sociales estn presentes en los nios y nias existiendo diferencias entre los nios y nias pertenecientes a un grupo familiar con unos estilos de interaccin determinados y que los padres con estrategias ms equilibradas permiten mayor desarrollo de estas habilidades que los padres con estructuras permisivas y autoritarias.

Tambin se da el caso de estudios que comparan unidades de anlisis en el pas y en el exterior para analizar y contrastar las diferencias existentes ya sea si el estilo de crianza en diferentes pases ser un factor determinante en el comportamiento pro social del individuo:

Becerra, Roldn, Aguirre (2008) realizaron esta investigacin con el objetivo de adaptar el cuestionario de crianza parental (PCRI-M), que mide las actitudes de los padres hacia la crianza de los hijos, distribuidos en las escalas de apoyo, satisfaccin por la crianza, compromiso, comunicacin, disciplina, autonoma, distribucin de rol y deseabilidad social. Se aplic a 375 madres de Canto Grande, cuyas edades oscilan entre 26 y 53 aos. Los resultados indican que las caractersticas del cuestionario son adecuadas. Por lo tanto puede utilizarse con este tipo de poblacin. Asimismo, que existen diferencias transculturales en las actitudes de crianza entre las madres espaolas y las de Canto Grande (Per). Trenas, Herreruzo y Pino (2008) realizaron una investigacin con la finalidad de determinar la relacin existente entre los distintos factores que componen el estilo de crianza de padres y madres y la hiperactividad .Para ello se seleccion un grupo de 32 nios entre 3 y 14 aos (23 nios y 9 nias) con puntuacin de riesgo en hiperactividad y un segundo grupo de similares caractersticas aunque con una puntuacin baja en hiperactividad, se utiliz como instrumentos : el Sistema de Evaluacin de la Conducta de nios y Adolescentes (BASC) y el Cuestionario de Crianza Parental. Como resultado se obtuvo diferencias significativas entre las variables mencionadas por lo cual se discute la utilidad de estos resultados para el planteamiento de estrategias de intervencin en el mbito familiar basadas en un estilo educativo democrtico. Sols, Daz, Medina y Barranco (2008) realizaron una investigacin con el fin de conocer la frecuencia de estilos de crianza en parejas jvenes, analizar sus diferencias, y conocer sus expectativas. El estudio fue de tipo descriptivo transversal en donde se evalu a 485 parejas con nios pequeos de la ciudad de Mxico D.F, se les evalu mediante La Escala de comportamientos para madres y padres con nios pequeos (ECMP). Los resultados indicaron que en parejas con estilo comn el estilo predominante fue el indulgente, pero en parejas con estilo diferente, predomin el estilo autoritario en las madres y el autorizativo en los padres. Las parejas autorizativas, con excepcin de las parejas indulgentes, tuvieron ms prcticas de crianza y las ms altas expectativas. Mestre, Samper, Tur y Dez (2001) realizaron una investigacin con el objetivo de relacionar los estilos de crianza con el razonamiento pro social de los hijos ante determinadas situaciones. La muestra estaba conformada por 733 adolescentes escolarizados con un rango de edad que flucta entre los 14 y 15 aos en la ciudad de Valencia (Espaa); a los cuales se les aplic la Escala de comportamiento Prosocial : estandarizada por Caprara y Pastorelli en 1993, The childs Report of Parental Behavior Inventory (Informe de Inventario de comportamiento de los padres del nio) adaptado por Schaefer en 1965 , The interpersonal Reactivity Index(El ndice de reactividad interpersonal) adaptado por Davis en 1980 y Prosocial Reasoning Objective Measure( Medida objetiva del Razonamiento Prosocial ) adaptada por Mestre et al. en 1999. Los resultados arrojaron una correlacin positiva afirmando la relacin existente entre los estilos de crianza y el comportamiento prosocial en los jvenes.

1.2. Planteamiento del ProblemaTodas las familias son diferentes debido a que cada padre tiene un modo de crianza ligeramente distinto. Los expertos clasifican estas diferencias en la crianza de los nios en dos dimensiones: la exigencia y la respuesta a la misma, que resultan en cuatro tipos diferentes de crianza. stos son autoritarios, autoritativos, permisivos y negligentes y fueron originalmente planteados por los psiclogos Eleonor Maccoby y John Martin. Domnguez (2013) seala que los estilos de crianza son las distintas estrategias de las cuales se sirven los padres para formar a sus hijos y proveerlos de control y seguridad, y por el otro lado cuidar de no debilitar su autonoma.El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica lo cual se llega a observar directamente en el rendimiento acadmico del menor.Bateman (1965) afirma que los nios que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en trminos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en relacin con los trastornos bsicos en el proceso de aprendizaje, que pueden o no ir acompaados de una disfuncin demostrable del sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retraso mental o un dficit educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales graves o prdida sensorial.Despus de precisar lo anteriormente dicho nos planteamos la siguiente interrogante: Qu relacin existe entre el entorno familiar y problemas de aprendizaje en estudiantes de primaria de un colegio pblico del distrito de Rmac?Todas las familias son diferentes debido a que cada padre tiene un modo de crianza ligeramente distinto. Los expertos clasifican estas diferencias en la crianza de los nios en dos dimensiones: la exigencia y la respuesta a la misma, que resultan en cuatro tipos diferentes de crianza. stos son autoritarios, autoritativos, permisivos y negligentes y fueron originalmente planteados por los psiclogos Eleanor Maccoby y John Martin.En nuestro pas se ha incrementado el ndice de fenmenos sociales como el pandillaje, el bulling, la delincuencia y la maternidad adolescente. Dichos fenmenos afectan a la poblacin adolescente porque en ellos acontecen diversos cambios en su personalidad y conducta.Segn Dishion et al el comportamiento delictivo en adolescentes y jvenes se genera, nutre y se mantiene dentro de las relaciones sociales, siendo influenciado por los vnculos que se desarrollan con los grupos sociales ms importantes como la familia y los amigos.I. El distrito de San Juan de Lurigancho es uno de los ms habitados de Lima y no se encuentra ajeno a esta realidad, presentando una alta incidencia de los fenmenos previamente mencionados.En el 2009, la Polica Nacional public un Estudio Situacional de la Violencia Juvenil en Lima y Callao 2007 2008, elaborado por un equipo especial a cargo de la Direccin de Investigacin y Desarrollo del Estado Mayor General de la PNP, el cual revela que los distritos limeos donde hay ms pandillas son San Juan de Lurigancho, San Juan de Miraflores, Villa Mara del Triunfo y Villa El Salvador, Comas, Carabayllo y Los Olivos. Despus de precisar lo anteriormente dicho nos planteamos la siguiente interrogante:Qu relacin existe entre las habilidades sociales y los estilos de crianza en los adolescentes de San Juan de Lurigancho de la I.E N 119 Canto Bello?solucin de conflictos. Todas ellas se vinculan con el autoconcepto y la autoestima.Las habilidades sociales no son innatas se van adquiriendo y aprendiendo desde nuestro nacimiento a travs de procesos como la experiencia directa, imitacin y refuerzo. En este proceso la familia cumple un rol importante y decisivo pues en ella nos solo se satisfacen necesidades como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems se prodiga amor, cario, proteccin y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando con su integracin en la sociedad.Todas las familias son diferentes debido a que cada padre tiene un modo de crianza ligeramente distinto. Los expertos clasifican estas diferencias en la crianza de los nios en dos dimensiones: la exigencia y la respuesta a la misma, que resultan en cuatro tipos diferentes de crianza. stos son autoritarios, autoritativos, permisivos y negligentes y fueron originalmente planteados por los psiclogos Eleanor Maccoby y John Martin.En nuestro pas se ha incrementado el ndice de fenmenos sociales como el pandillaje, el bulling, la delincuencia y la maternidad adolescente. Dichos fenmenos afectan a la poblacin adolescente porque en ellos acontecen diversos cambios en su personalidad y conducta.Segn Dishion et al el comportamiento delictivo en adolescentes y jvenes se genera, nutre y se mantiene dentro de las relaciones sociales, siendo influenciado por los vnculos que se desarrollan con los grupos sociales ms importantes como la familia y los amigos.1.3 Justificacin Es realmente alarmante los datos estadsticos arrojados por el Informe PISA en el ao 2012 ubicando al Per en el ltimo puesto del ranking mundial en las tres reas principales de competencia: Matemtica, Comprensin Lectora y Ciencias Naturales, este informe se basa en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exmenes que se realizan cada tres aos en varios pases con el fin de determinar la valoracin internacional de los alumnos. Esto nos motiv a redefinir e identificar cules son los principales factores que intervienen en los problemas de aprendizaje presentes en los estudiantes, resultando de ello la influencia del clima familiar en el aprendizaje y rendimiento acadmico del menor.Nez (2009) considera que es imprescindible la implicacin de la familia en el proceso de aprendizaje ya que es decisiva para el desarrollo afectivo, cognitivo y comportamental de los estudiantes y, por tanto, para lograr el xito acadmico. Como el alumnado de nuestra institucin es de Educacin Primaria el medio social que incide de manera directa sobre ellos es la familia, ya que la familia es uno de los elementos claves en el proceso de transformacin que atraviesa el menor. Los beneficiarios directos sern los estudiantes de la Institucin Educativa del distrito de Rmac en donde se realizar el estudio pues losdatosrecogidos y validados les permitir replantear el estilo de crianza utilizado por los padres de familia y optar por llevar un buen clima familiar de modo que facilite el proceso de aprendizaje de sus hijos y de esta manera minimizar los problemas de aprendizaje que se puedan presentar a lo largo de su poca escolar y universitaria. A su vez, la importancia de este trabajo radica en que permitir identificar cules son los estilos de crianza ms adecuados para la facilitacin en el proceso del aprendizaje del menor. 1-1.4. Objetivos Objetivo GeneralEstablecer la relacin entre los estilos de crianza y los problemas de aprendizaje en estudiantes de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac.Objetivos Especficos:1.1 Identificar los tipos de estilos de crianza en los alumnos de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac.1.2 Identificar los problemas de aprendizaje en alumnos de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac1.3. Describir los estilos parentales y su relacin con los problemas de aprendizaje en nios de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac.1.4 Determinar la relacin entre los estilos de crianza y los problemas de aprendizaje en nios de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac segn el gnero.1.5 Identificar la relacin entre los estilos de crianza y problemas de aprendizaje en nios de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac segn la edad.

1.5. Hiptesis

Hiptesis GeneralExiste una relacin en los estilos de crianza y los problemas de aprendizaje en estudiantes de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac.Hiptesis Especficas

H1: Existen tres tipos de estilos de crianza diferenciados tales como: el permisivo, el autoritario y en los estudiantes de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac.H2: Existe una gran prevalencia de la presencia de dificultades de aprendizajes en los estudiantes de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac.H3: Existe una estrecha relacin entre los estilos parentales y problemas de aprendizaje en estudiantes de primaria de una Institucin Educativa del distrito del Rmac.H4: Existe una mayor probabilidad de la presencia de dificultades de aprendizaje en varones con relacin al estilo de crianza adoptada por sus respectivas familias.H5: Existe una mayor probabilidad de la presencia de dificultades de aprendizaje en nios con ms edad con respecto al estilo de crianza adoptada por sus respectivas familias.

1.6 . Marco terico

Estilos de CrianzaDomnguez (2013) seala que los padres se sirven de diferentes estrategias para formar a sus hijos utilizando tcnicas de crianza que por una parte proveen a los nios de control y seguridad, y, por el otro lado, cuidan de no debilitar la curiosidad y la autonoma.Los estilos parentales son las formas en la que ha sido analizada la interaccin entre padres e hijos. Estas incluyen tanto las conductas en las cuales los padres representan sus prcticas parentales, as como las conductas no verbales tambin como son: gestos, cambios en el tono de la voz, o las expresiones emocionales espontneas. Solls-Camara et al. (2007) definieron la crianza como las actitudes y comportamiento de los padres y tambin realizaron investigaciones para establecer lo factores que afectan la participacin de los padre, identificando el bienestar subjetivo, las actitudes y las expectativas sobre el desarrollo del nio.El factorhereditarioy las primeras experiencias forjan eldesarrollo de la personalidad.Esas primeras experiencias se ven influenciadas segn elestilo decrianza que los padres adoptan.Estos estilos son entendidos como la accin y el efecto de criar a los nios; estos ayudan y forman parte de la socializacin, proceso por medio del cual , los nuevos miembros de la sociedad les son enseados ciertas reglas de conducta , as como tambin aprenden indicadores que les ayudan a determinar cules son las acciones ms adecuadas para cada situacin, ellos aprendern a integrarse dentro del sistema social , el cual les brindar entre otras cosas seguridad , afecto, satisfacciones, y as mismo tambin aprendern cmo actuar ante conductas negativas.Rodrigo, et al. (2004) enfatizan que la importancia de las relaciones tanto con la madre como con el padre son cruciales , as como la implicacin de ambos padres en la crianza, la disponibilidad y el grado de apoyo que percibe el adolescente, y en general, el predominio de una buena comunicacin, para un buen apoyo instrumental y emocional de ambos padres.Segn Torres (2013) los estilos de crianza describen los modos como los padres reaccionan y responden a las emociones de su nio. Su estilo de crianza se relaciona con la manera de sentir las emociones.Cuando la pareja decide formar una familia, la interrogante que se plantean es que tipo de crianza deben seguir con sus hijos. Algunos padres adoptan las ideas que sus propios padres usaron. Otros buscan consejos de sus amigos, algunos leen guas que mtodos o caminos seguir para ser un buen padre, otros toman clases ofrecidas en la comunidad, en tanto lo ms correcto es ir al psiclogo para que los oriente que estilo de crianza seguir ya que ellos saben cules prcticas de crianza son ms eficaces y tienen ms probabilidad de llevar a resultados buenos para los nios.Los padres se relacionan con sus hijos de distintas maneras con sus hijos, lo cual configura distintos estilos educativos. Cada modo de educar paterno-materno tiene efectos diferentes.Van Pelt (1995) clasific a los padres en posesivos, sin amor, permisivos y autoritarios. Por lo cual se puede inferir que cada estilo de crianza va a influenciar de forma transcendental en los distintos aspectos de la vida del nio, por lo cual es necesario que los padres de familia adopten el ms adecuado. Baumrind (1991) afirma que el padre ms adecuado para la crianza de lo hijos es el democrtico, obteniendo nios que tienen claro lo que se espera de ellos, aprender a juzgar sus expectativas y son capaces de reflexionar sus actos y si estas son erradas sabrn afrontar las consecuencias de estas.Se debe tener en cuenta que el desarrollo moral, de la personalidad, de los objetivos y de la resolucin de conflictos que ocurre durante los primeros aos de vida es decisivo y distinto desde el punto de vista del desarrollo, a cualquier otro perodo de la vida.Muoz (2012) afirma que durante los primeros cinco aos de vida, el aspecto ms importante de la paternidad es cmo se sienten los padres respecto a sus hijos y la manera como demuestran sus sentimientos.

Es por esa razn que los nios que han crecido en un ambiente de amor, comprensin y tolerancia, se vuelven en adultos comprensivos y que comparten sus intereses con los dems mientras que caso contrario sucede en los nios que han crecido en hogares donde se les consideraba un fastidio y una interferencia en la vida de los adultos eran menos maduros, ya que sus padres no haban sido tolerantes ante el ruido, el desorden o el alboroto tpico de los nios, y haban reaccionado de manera desagradable ante la agresividad de los nios o ante el juego sexual normal de la niez y las expresiones de dependencia.

Hay que tener en cuenta que los estilos de crianza que los padres y madres utilizan con los hijos se han clasificado en tres tipos:

1. Los estilos autoritarios de crianza de los hijos pueden ser muy rgidos y estrictos. Los padres que practican este estilo de crianza tienen un estricto conjunto de reglas y expectativas, y exigen una obediencia rgida.Domnguez (2013) enuncia que el efecto generado por este tipo de estilos es que los hijos de padres autoritarios tienden a ser introvertidos y temerosos durante su niez. En la adolescencia (particularmente los varones) se vuelven rebeldes y agresivos. Las nias a menudo permanecen pasivas y dependientes.

Los padres que utilizan este estilo valoran sobre todo la obediencia y el control. Tratan de hacer que los nios se adapten a un estndar de conducta y los castigan con dureza si no lo hacen. Son ms indiferentes y menos afectuosos que otros padres. Sus hijos tienden a estar ms inconformes, a ser retrados e insatisfechos.

Torres (2013) afirma que la manera cmo los padres con un estilo educativo autoritario tratan de controlar el comportamiento de sus hijos es a travs de la represin y utilizan el castigo como modo bsico de resolucin de los problemas en el hogar. La comunicacin en este tipo de familias es unidireccional, es decir nicamente se comunican padres con hijos, sin dejar espacio para que stos se expresen.Debemos tener en cuenta tambin que este tipo de estilo de crianza puede tener efectos severos en la educacin del infante pues el exceso de autoridad hace que los nios pierdan su creatividad, adems los puede llevar al fracaso escolar, ya que ni los mismos estudios los incentiva, porque estn siendo totalmente criticados por todo lo que realizan, estando bien o estando mal.Hoffman (1999) enuncia que la casi totalidad de los procedimientos de disciplina empleados por los padres contiene elementos de afirmacin del poder, negacin de afecto e induccin; y que, a su vez, tiene efectos distintos sobre los nios. Estos tres elementos definen los tres tipos diferentes de control disciplinario. As, la afirmacin de poder consiste en el uso de la fuerza fsica, en la eliminacin de privilegios, y/o en las amenazas de hacerlo. Comprende el componente de activacin motivadora. Es decir, en la disciplina del poder de la fuerza, la fuerza reside en el poder desbordante de Los padres y, sea cual fuere la accin especfica, las tcnicas de poder de la fuerza se basan primordialmente en el miedo al castigo.2. Son padres que valoran la autorregulacin y la autoexpresin. Hacen pocas exigencias a sus hijos, dejando que sean los mismos nios quienes controlen sus propias actividades tanto como sea posible. Consultan con sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. Tal como lo plante Domnguez (2013) son padres que ponen pocas o nulas restricciones a sus hijos. No ponen hora de comer o dormir. Son cariosos. Los nios crecen con mucha libertad y poca direccin. Demuestran su cario permitiendo que el nio haga lo que quiera.

Sus hijos en edad preescolar tienden a ser inmaduros, con menor capacidad de autocontrol y menor inters en explorar. Este tipo de educacin en general, no ejerce la autoridad que tiene como padre de manera que el nio no percibe lmites ni pautas de conducta, ante la ausencia de mando, el nio suele tomar el poder.

El soporte que fundamenta la crianza de los padres liberales o permisivos radica en que estos pretenden hacer que el nio o la nia sean capaces de tomar sus propias decisiones, meditando su comportamiento a travs de su propia conciencia y auto control, logrando de esta manera establecer sus propias reglas e imponiendo el criterio que ellos crean posible para su conducta, es decir, se entiende que los hijos deben crecer en libertad, sin ponerles lmites, o al menos que estos deben ser los mnimos. Los hijos se dice que estn libres de restricciones externas. Los hijos de padres permisivos son felices, pero a veces muestran escasos niveles de auto-control y auto-confianza porque carecen de una estructura en casa.

3. Estos padres respetan la individualidad del nio aunque hacen nfasis en los valores sociales. Dirigen las actividades de sus hijos de un modo racional. Respetan los intereses, las opiniones y la personalidad de sus hijos, aunque tambin los guan. Son cariosos y respetan las decisiones independientes de sus hijos, aunque se muestran firmes para mantener las normas e imponen castigos limitados. Explican a los hijos los motivos de sus opiniones o de las normas y favorecen el intercambio de opiniones. Los hijos de padres democrticos son aquellos que ya conocen y saben sus quehaceres sin que se les ordene, tal como lo menciona Muoz (2012):

Estos nios saben lo que significa cumplir con sus responsabilidades y conocen la satisfaccin de cumplir con ellas y lograr el xito. Por este motivo son ms competentes y tienen una mayor confianza en s mismos (p.2).

En edad de preescolar, los hijos de estos padres tienden a confiar ms en s mismos y a controlarse, manifiestan inters por explorar y se muestran satisfechos. Estos padres tienen unas expectativas razonables y unas normas realistas, lo cual ampla la competencia de sus hijos.La crianza democrtica se basa en el refuerzo positivo y el uso poco frecuente del castigo. Los padres son ms conscientes de los sentimientos de un nio y de sus capacidades apoyando el desarrollo de la autonoma del nio dentro de lmites razonables. Existe una atmsfera de dar y recibir implicada en la comunicacin entre padres e hijos, tanto el control y el apoyo se ejercen en la crianza del estilo democrtico. Las investigaciones demuestran que este estilo es ms beneficioso.En este orden, las relaciones que fomentan vnculos clidos y apoyos entre ambos, progenitores y prole, estimulan una atmsfera apropiada y abierta a los mensajes paternos. Igualmente, la calidad de la relacin aumenta la motivacin y la capacidad de escucha de los hijos hacia los mensajes parentales y, con ello, potencia el desarrollo social (Bandura, 1986, 2001). Bandura, Caprara, Barbaranelli, Gerbino & Pastorelli (2003) mencionan que las relaciones de apoyo, adems, estimulan el sentido de la eficacia personal y sta, a su vez, influye en la calidad del funcionamiento afectivo y del comportamiento.El modo en que la sociedad se relaciona con el individuo afecta su conducta, la manera de tratarlo y la manera en la que lo predisponen con su medio.Por su parte, los adolescentes que reciben unfeedbacksocial positivo, y se perciben aceptados por los dems, tienden a definir estrategias alternativas de resolucin de problemas relacionales, antes de manifestar comportamientos negativos.Los padres no involucrados no son exigentes ni sensibles, no tienen expectativas respecto del comportamiento del nio y no responden. Estos padres tpicamente ignoran a los nios. Un proyecto de investigacin de tesis puede mirar la relacin entre el nivel de involucramiento de los padres sobre cun seguros se sienten los nios sobre el amor de sus padres.Segn Schaffer y Crook (1981) el aspecto educativo relacionan las prcticas educativas de los padres con su funcin socializadora. Definen las tcnicas de control como los mtodos empleados por el adulto con el fin de cambiar el curso de la conducta del nio: no como imposicinarbitraria, sino como un proceso basado en la reciprocidad y que respeta las caractersticas temporales y de contenido de la conducta infantil. Dividen las tcnicas de control, en verbales y no verbales, y se pueden dirigir a modificar el curso de la accin o el de la atencin del nio hacia algn aspecto del ambiente circundante y pueden tomar forma directiva o prohibitiva. Las estrategias socializadoras de los padres cambian, evolucionan y se vuelven complejas a medida en el desarrollo evolutivo del nio alcanza dimensiones y posibilidades mayores. Especialmente son importantes para el desarrollo de los distintos tipos de conducta del nio seran la dedicacin afectiva de los padres, la independencia y oportunidad de desplegar la personalidad que conceden al nio y el acercamiento ansioso y emocional contra el alejamiento calmado y de este modo se puede forjar la conducta adecuada de los nios para con la sociedad.Se sabe que la crianza tambin regir un importante valor en la etapa educativa del nio por lo cual se debe valer en normas y patrones, tal como lo mencionan Evans y Myers (2010) La crianza de una manera que asegure la supervivencia, mantenimiento y desarrollo del grupo o la cultura, as como del nio. Hay patrones de comportamientos que rodean los periodos especficos de un nio (p.4).Los patrones de crianza de una cultura son las normas de crianza. Ellos incluyen los estilos generalmente aceptados y los tipos de cuidados esperados de los dadores de cuidados al responder a las necesidades de los nios en sus primeros aos y meses. Por ejemplo, hay expectativas con respecto a cmo se maneja la muerte de un nio. Hay expectativas con respecto a cmo el nio aprender a volverse un miembro responsable de la sociedad.Mientras que los patrones gobiernan a la poblacin en general, estos patrones pueden o no ser seguidos por los individuos; hay variaciones en las circunstancias particulares en las cuales se cra a un nio y los individuos dadores de cuidados difieren en sus creencias y conocimientos. A veces dentro de la cultura hay una considerable amplitud en cuanto a la adherencia de los patrones culturales. En otros casos, la desviacin lleva al ostracismo.Schaffer y Crook (1991) relacionan las prcticas educativas de los padres con su funcin socializadora. Definen las tcnicas de control como los mtodos empleados por el adulto con el fin de cambiar el curso de la conducta del nio: no como imposicinarbitraria, sino como un proceso basado en la reciprocidad y que respeta las caractersticas temporales y de contenido de la conducta infantil.Dividen las tcnicas de control, en verbales y no verbales, y se pueden dirigir a modificar el curso de la accin o el de la atencin del nio hacia algn aspecto del ambiente circundante y pueden tomar forma directiva o prohibitiva. Las estrategias socializadoras de los padres cambian, evolucionan y se vuelven complejas a medida que el desarrollo evolutivo del nio alcanza dimensiones y posibilidades mayores.Contexto en la actualidad sobre las prcticas de crianzaEn el contexto est incluido el ambiente fsico el clima, la geografa del rea que determina la necesidad de cobijo para protegerse del calor o del fro, el clima socio-poltico que determina si las familias tienen seguridad o una vida dominada por el miedo, el clima econmico que determina la habilidad de una familia para sobrevivir y prosperar. La familia y la comunidad actan como modelos del comportamiento.Se debe tener en cuenta que la tecnologa se ha vuelto disponible a las familias una variedad de ayudas que no estaban disponibles en las culturas tradicionales. El contexto que rodea a la familia y a la comunidad tambin debe ser tenido en cuenta.Comprender el contexto ayuda a comprender tanto las maneras en las cuales se han desarrollado las prcticas de crianza, como las maneras en las cuales han evolucionado. El contexto est compuesto por muchas cosas.Problemas de aprendizaje Llanos (2006) manifiesta que:El proceso de Aprendizaje es un proceso activo en el cual se presentan cuatro etapas: a) Entrada de Informacin: La informacin es percibida por la vas perceptivas (vista, audicin, tacto). b) Decodificacin: Mediante este proceso la informacin es procesada e interpretada. c) Almacenamiento: La informacin debe ser utilizada o almacenada para ser recuperada cuando sea necesaria. d) Salida: La informacin se transformar en una conducta ya sea observable (respuesta verbal o motriz) o no observable (pensamientos) (p.80).La definicin de problemas de aprendizaje fue matizada primeramente por Kirk dndolo a exponer en la NACHC (1968) y posteriormente en la USOE (1977).Una dificultad se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o ms procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmtica u otras reas escolares resultantes de un hndicap causado por una posible disfuncin cerebral y /o alteracin emocional o conductual(Kirk,1962,p.263).Se sabe que los nios con problemas de aprendizaje manifiestan indicios acerca del lento desarrollo cognoscitivo en ciertas reas del aprendizaje, tal como lo menciona Bateman (1965):Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en trminos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, incluso puede presentar trastornos emocionales graves o prdida sensorial (p.220).En 1987 el Nacional Joint Comit on Learning Disabilities (NJCLD) define las dificultades de aprendizaje donde describe la posible naturaleza de esta desviacin y plantean: Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que designa un conjunto heterogneo de perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes en la adquisicin y en la utilizacin de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las matemticas, o de habilidades sociales. Estos desrdenes son intrnsecos a la persona y son presuntamente causados por un disfuncionamiento del sistema nervioso central.Gmez y Crespo (2005) definen a los problemas de aprendizaje como:Una condicin permanente que interfiere en la vida escolar del nio, ya que una disparidad significativa entre su verdadero potencial y el rendimiento acadmico, por lo cual repercute en su autoestima y en las relaciones con sus compaeros y puede afectar notablemente la dinmica familiar (p. 5).La Asociacin de Dificultades de Aprendizaje de Amrica (Learning Disabilities Asociation of America) planteo la siguiente definicin con respecto a su punto de vista sobre el tema:Las dificultades de aprendizaje son una condicin crnica de supuesto origen neurolgico que interfiere selectivamente con el desarrollo, integracin y/o demostracin de habilidades verbales y/o no verbales. Las dificultades de aprendizaje existen como condicin incapacitante y varan en sus manifestaciones y en el grado de severidad. A lo largo de la vida puede afectar la autoestima, la educacin, la vocalizacin, la socializacin y/o las actividades de la vida diaria (ACLD, 1968, p.15).Segn Mesonero y Nez (1995) los alumnos con dificultades de aprendizaje son los que presentan caractersticas peculiares para aprender relacionadas fundamentalmente con las habilidades, estrategias, el estilo de aprendizaje y la competencia curricular. Las caractersticas peculiares, individuales se centran en el mbito cognitivo es decir en las capacidades y cuando estas capacidades se ponen en prctica, cuando se transforman en habilidades cognitivas, cobra especial importancia la competencia curricular.IDEA define problemas de aprendizaje de la siguiente manera:Un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse como la habilidad imperfecta para pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos matemticos. El trmino incluye condiciones como discapacidades de la percepcin, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia.Rahman (2005) realiza una definicin sobre el tema basada en una encuesta para California Childcare Health Program: Los problemas de aprendizaje son desrdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar informacin oral y no oral. Estos desrdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio (p.6).Bravo (1991) afirma que Los problemas del aprendizaje pueden manifestarse de diversas maneras y afectan el rendimiento global del nio. Se manifiestan ms bien en un retardo general de todo el proceso del aprendizaje.Mlaga y Arias (2010) conceptualizan a los trastornos de aprendizaje como la incapacidad persistente, inesperada y especfica para adquirir de forma eficiente determinadas habilidades acadmicas (ya sea lectura, escritura, clculo, dibujo, etc.), y que ocurren a pesar de que el nio tenga una inteligencia normal o siga una escolarizacin adecuada y su entorno socio-cultural sea favorable.

Silver (1989) parte de un modelo ciberntico predominante en educacin especial y basado en tests e instrumentos educativos para la comprensin del aprendizaje y de los trastornos del aprendizaje, diferencia cuatro grupos con posibles dificultades de aprendizaje: input, integracin, memoria y output. Incluye en los trastornos de input a los trastornos perceptivo-visuales y auditivos, en los trastornos de integracin a los trastornos de secuenciacin, abstraccin y organizacin, ello tanto a nivel visual como auditivo; los trastornos de memoria y los trastornos de output reflejados en trastornos de lenguaje sea a nivel de especificacin, de demanda o especifico y a nivel de trastorno motor, sea a nivel grueso o fino.Los criterios diagnsticos DSM-IV especifican que los Trastornos de Aprendizaje deben basarse en algo ms que la exploracin clnica; es imprescindible evaluar la presencia de un dficit especfico mediante protocolos de test estandarizados. Adems, es tambin indispensable la medida formal del Cociente Intelectual (CI).Se calcula que, a escala global, un 5% de los nios sufren problemas de aprendizaje en la lectura, la escritura o el clculo. A finales de la dcada pasada se consideraba que aproximadamente el 12% de una poblacin necesitaba servicios educacionales especializados y de ella el 11% presentaba problemas de aprendizaje Taylor y Sternberg, (1989), aunque el tamao exacto de dicha poblacin resulta difcil determinarlo, por la naturaleza subjetiva de muchas de las definiciones Taylor y Sternberg, (1989), citado por Morenza, (1996).Segn el reporte Anual al Congreso del Departamento de Educacin de los Estados Unidos (2002) realizo una investigacin de tipo estadstico con el fin de establecer la prevalencia de problemas de aprendizajes, en la Ruter y otros (1970) realizaron un estudio realizado con 2.000 nios de la isla de Wight, donde hallaron que un 16% de los nios de edades comprendidos entre los 9 y 11 aos presentaban algn tipo de dificultad que obstaculizaba su progreso educativo, resumiendo este estudio junto a otros tales de Kellmer y Pringe en 1966, el Informe del Comit de Informacin sobre la Educacin de los Nios y de los Jvenes Discapacitados (1978) concluyo que en Gran Bretaa uno de cada seis nios tiene probabilidades de necesitar algn tipo de dificultad en algn momento, y que estas cifras incluyen tanto a los nios que experimentan alguna dificultad temporal de aprendizaje como a aquellos que presentan dificultades de aprendizaje a largo plazo.En Estados Unidos, las Estadsticas del Departamento de Educacin indican que aproximadamente el 12% de los nios de edades comprendidos entre 3 y 21 aos recibieron servicios de educacin especial en 1987 (Miesel y Wasik, 1987) Los principales tipos de dificultad por orden de frecuencia entre fueron alteraciones de habla, retraso mental, discapacidades del aprendizaje, perturbaciones emocionales, minusvalas y otras dificultades de salud, dficits auditivos, dficits visuales, sordera y problemas de discapacidad mltiple.Dockrell y McShane (1992) enuncian lo siguiente:El tipo de dificultades que nos deben interesar son los que impiden el xito educativo, como las dificultades de lenguaje, lecturas o matemticas, a lo cual denominamos reas o dominios, es posible descubrir que las dificultades generales de aprendizaje implican tan solo procesos de dominio especifico (p.20).Lpez (1981) realiza una investigacin con el objetivo de identificar un grupo de elementos que posibilitan definir las dificultades en el aprendizaje, a saber: las diferencias individuales se manifiestan ostensiblemente en el aprovechamiento escolar, muy importante que se expliquen las diferencias psquicas, las diferencias de vida y educacin ejercen influencia y la interaccin del nio y la vida escolar tienen gran responsabilidad.Caring for your Teenager (2003) describe que el diagnostico de una deteccin temprana de problemas de aprendizaje debe repercutir en una temprana intervencin de los padres, tal como lo seala: El diagnstico de un nio empuja a los padres a convertirse en defensores: las personas encargadas de conseguirle los servicios educativos, psicolgicos y de rehabilitacin que necesita. Las madres y padres tambin se convierten en defensores al brindarles amor y motivacin constantes. Mantener su autoestima a flote y promover una autoimagen positiva son de igual importancia para ayudar a un nio a superar un problema de aprendizaje en el rea acadmica (p.1).Zambrano, Martnez y Poblano (2010) proponen la deteccin temprana de los problemas del aprendizaje, manifestando lo siguiente:La deteccin precoz de nios con DA posibilita que profesionales en la rea de la salud, incluyendo enfermeros, identifiquen y encaminen esos grupos de nios de alto riesgo para programas de intervencin. Las pruebas psicomtricas estandarizadas pueden ser usadas para alcanzar ese objetivo, como la escala de inteligencia Wechsler para la edad pre-escolar y primaria (WIPPSI), la prueba gestltica visomotora de Bender y la prueba de dibujo de la figura humana (p.3).NICHCY (2010) presencia las siguientes seales como caractersticas presenciales en nios con problemas de aprendizaje: Cuando el nio tiene una discapacidad especfica del aprendizaje: Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos. Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo Puede no comprender lo que lee Puede tener dificultades con deletrear palabras Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente Puede luchar para expresar sus ideas por escrito Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias entre las palabras Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas, y sarcasmo. Puede tener dificultades en seguir instrucciones. Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar. Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero); o puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.Nicasio (1997) sugiere la siguiente organizacin partiendo de las posibles etiologas, las cuales la dividen en 3 perspectivas: extrnsecas, intrnsecas de tipo inespecfico y especifico.

Figura 1. Diferenciacin de las tres perspectivas que incluyen la etiologa de los problemas de aprendizaje propuesto por Nicasio

Tabla 1.Clasificacin de los Trastornos de Aprendizaje por el CIE-10 y el DSM-IV CIE-10 (1993): Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar

Trastorno especfico de la lectura

Trastorno especfico de la ortografa

Trastorno especfico del clculo

Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar

Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar

Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificacin

DSM-IV ( 1994): Trastornos especficos del aprendizaje

Trastorno de la Lectura

Trastorno del Clculo

Trastorno de la Escritura

Trastorno de Aprendizaje No Especifico

DislexiaLlanos (2006) define a la dislexia como un sndrome que afecta la identificacin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin y mala estructuracin de las frases, afectando tanto la lectura como a la escritura. Por lo cual para identificar a un nio dislxico se necesitara centrar en caractersticas tales como la falta de atencin, desinters por el estudio y principalmente la confusin en la interpretacin del lenguaje escrito es decir el dficit en la recepcin, expresin y/o comprensin de la informacin escrita que se manifiesta en dificultades persistentes para leer. Desde la etapa preescolar es posible sospechar que un nio es dislxico, pero es a partir de los 6 hasta los 12 aos donde los sntomas se hacen claramente evidentes. Herrera (2007) seala que la dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta las habilidades lingsticas asociadas a la lectura y a la escritura, especialmente a la discriminacin fonolgica, la memoria a corto plazo, la decodificacin, la secuenciacin fonolgica y la percepcin de los rasgos de las letras.

Existen mltiples teoras que intentan explicar la base neurobiolgica del trastorno: La ms aceptada actualmente se basa en el modelo de dficit fonolgico, si bien no explica de una forma satisfactoria todos los aspectos implicados en la dislexia. Artigas (2009) afirma que la dislexia, como otros trastornos del neurodesarrollo, se suele presentar como un conjunto de dificultades de competencia en mbitos distintos. Por lo cual concluye que la dislexia es una dificultad especfica, independiente de la inteligencia. Un nio puede ser dislxico tanto si es muy listo como si no es, la categora de dislexia slo identifica falta de habilidad para la lectura.Segn estudios cientficos apoyados en las nuevas tcnicas de Tomografa por emisin de protones se ha encontrado que los dislxicos las reas de asociacin auditiva no funcionan igual que las de un normo lector. Las conexiones funcionales del lbulo temporal (reas fonolgicas) y reas visuales del lbulo occipital del hemisferio izquierdo tienen un nivel de activacin muy bajo o inexistente. Dichos hallazgos sugieren que las reas cerebrales alteradas no slo muestran un patrn caracterstico de hipo activacin, sino que estas alteraciones podran ser la causa de este padecimiento.El tratamiento consiste en medidas teraputicas las cuales se basan en intervenciones sobre el lenguaje, la fonologa y la lectura; todo ello, de forma personalizada para cada caso y bajo unas condiciones pedaggicas adecuadas.Trastornos del Clculo o DiscalculiaRosseli y Matute (2011) definen a la discalculia como una dificultad para asimilar y recordar datos numricos y aritmticos para realizar procedimientos de clculo y crear estrategias para la solucin de problemas. Por otra parte, La Asociacin Americana de Psiquiatra en el Diagnostico y Manual Estadstico de Desrdenes Mentales (DSM-IV-TR) (2000) usa el trmino trastorno del clculo para describir a los nios cuyas habilidades matemticas se encuentran substancialmente por debajo de lo esperado para su edad y para su capacidad intelectual general suponiendo que hayan recibido un mtodo de instruccin adecuado. La discalculia es un trastorno con un marcado componente familiar y hereditario, aunque se considera que su origen es multifactorial.La teora ms aceptada mantiene la hiptesis de que el discalclico tendra un dficit de base en el sentido numrico, o en la asociacin entre el sentido numrico y la representacin simblica de los nmeros (o las operaciones aritmticas).Mlaga y Arias (2010) precisan que la discalculia no se trata de un trastorno menor, ya que las personas afectas evitan las matemticas, lo que repercute en su rendimiento acadmico y puede llegar a condicionar su futuro (p. 46)Las dificultades especficas en el aprendizaje de las matemticas las presentan alumnos de inteligencia normal pero que rinden por debajo de su capacidad en tareas de clculo y de solucin de problemas, ya que el pensamiento matemtico exige procedimientos ordenados, consecutivos que se plasman por medio de un lenguaje preciso que no admite circunloquios, retrocesos ni transgresiones.Rosseli y Matute (2011) define al trastorno del clculo, como un problema que limita el trnsito escolar de los nios que lo presentan, donde incluyen a los nios con dificultades matemticas cuyos resultados en los pruebas numricas se encuentran bajo el estndar normal.Romero y Lavigne (2004) afirman que la discalculia o acalculia afecta a la internalizacin de nociones matemticas y hechos numricos, del manejo de los nmeros y del clculo aritmtico, tanto escrito como mental; sin que exista un desorden simultneo de las funciones mentales generales.Sus caractersticas engloban un conjunto de rasgos en el desempeo en las tareas matemticas que incluyen dificultades en tareas bsicas como es el conteo de elementos dentro de un conjunto o bien establecer el principio de cardinalidad y el de ordinalidad.Geary y Hoard (2005) sealan que es usual que el individuo con discalculia al sumar o multiplicar, produzca una respuesta aproximada a la respuesta correcta, cuando estos nios buscan la respuesta a operaciones aritmticas bsicas tienen dificultades en el recobro de la informacin y para lograr aprendizajes automatizados an de sumas y multiplicaciones sencillas.Se sugiere que la capacidad de la memoria operativa en los nios con dficits en el aprendizaje de las matemticas est aminorada por dificultades en la inhibicin de informacin irrelevante. Dificultades de aprendizaje en la LecturaLlanos (2006) define a la disgrafia como:Un trastorno especfico de aprendizaje, que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional, ya que la escritura se comporta como un proceso de codificacin (elaboracin), y cualquier alteracin que perturbe los procesos codificadores y decodificadores (anlisis) de lectura puede interferir en la escritura (p.18).Las dificultades en escritura se presentan en las dos fases fundamentales que constituyen su aprendizaje: la recuperacin de la forma de las letras, palabras y nmeros, y la composicin escrita. Las primeras se conocen con el nombre de digrafas y a las segundas como dificultades especficas en composicin escrita.Romero y Lavigne (2004) afirman que:Las dificultades especficas de lenguaje afectan a lectores que no presentan dificultades en el reconocimiento y acceso al significado, con un CI medio o superior a la media, y que, sin embargo, tienen problemas para llevar a cabo todas o algunas de las operaciones mentales implicadas en el procesamiento semntico: construccin de ideas, supresin de informacin no relevante, inferencias, elaboracin de estrategias de comprensin y autorregulacin del proceso de comprensin (p.63).

Mlaga (2006) hace mencin sobre el trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH) como otro tipo de problema de aprendizaje frecuente en los nios:Consiste en una conducta persistente de falta de atencin que puede o no ir asociada a hiperactividad e impulsividad. Este cuadro, que afecta aproximadamente a un 3-7% de la poblacin infantil y al 2% de la poblacin adulta, interfiere tanto en la actividad acadmica como en la vida social y familiar del nio (p.2)De acuerdo a National Institute of Mental Health, los nios con TDAH suelen tener por lo menos un familiar cercano que padece el trastorno. Con frecuencia, es el padre; por lo menos una de cada tres personas con TDAH se lo transmiten genticamente a su descendencia.Trastornos por Dficit de Atencin Pascual (2008) afirma lo siguiente: Los trastornos por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) vienen definidos por la presencia de tres sntomas fundamentales: 1. Disminucin de la atencin. 2. Impulsividad. 3. Hiperactividad.American Academy of Child and Adolescent Psychiatry and American Psychiatric Association (2013) propone un matiz diferente respecto al concepto de Trastorno por Dficit de Atencin: El TDAH es una enfermedad neuroconductual cuyos sntomas consisten en una inquietud excesiva, falta de atencin y actos impulsivos, adems que El TDAH puede interferir con el rendimiento del nio en la escuela y la capacidad de desarrollar y mantener relaciones sociales (con sus pares), puede aumentar el riesgo de que un nio deje la escuela o tenga problemas de disciplina y aumentar el riesgo de tener problemas de conducir, fumar cigarrillos y abusar de drogas (p.3 y 4).Se estima que entre el 3 y el 7 por ciento de los nios en edad escolar y alrededor del 4 por ciento de los adultos padecen TDAH. La mayora de los casos de TDAH se diagnostican durante los primeros aos escolares. Los nios a quienes se les diagnostica TDAH presentan sntomas que afectan su capacidad de comportarse como otros nios de la misma edad. Esos sntomas deben durar al menos 6 meses para que se pueda diagnosticar el TDAH. Hay tres subtipos de TDAH: el que est relacionado principalmente con la falta de atencin, el que est relacionado principalmente con la hiperactividad/impulsividad y el que est relacionado con sntomas de ambos (llamado subtipo combinado).El Sndrome de Dficit de Atencin se relaciona con los trastornos especficos del aprendizaje en el50%de los casos. Parece serms frecuente en hombres que en mujeres.Aparece antes de los cuatro aos de edad, sin embargo no llega a detectarse hasta el inicio de la escolaridad, entre primero y segundo bsico.Luque y Rodrguez (2004) sugieren como tratamiento lo siguiente:La intervencin en general en un nio con TDAH se habr de llevar cabo sobre su ncleo comportamental (persona-situacin), lo que podr implicar: Tratamiento farmacolgico (si se estima necesario por el Neurlogo) del que se espera que reduzca la hiperactividad motora, la impulsividad y mejore la atencin y concentracin (p.80) En cualquier caso esta reduccin tambin ser explicada por el esfuerzo del alumno, adems de los entornos familiar y escolar, tratamientos cognitivo-conductuales, que traten de conseguir la autonoma personal propia de su edad (autocontrol y adaptacin, hbitos de vida diaria y aceptacin del orden,). As como niveles adecuados de desarrollo cognitivo, afectivo y de aprendizajes e intervencin en los contextos familiar y escolar.Sndrome de AspergerMlaga y Arias (2010) conceptualiza al sndrome de Asperger (SA) como:Un trastorno del espectro autista que consiste en la asociacin de los siguientes rasgos: dificultades para la comunicacin, la interaccin social, la presencia de intereses restringidos y un patrn de conducta poco flexible y estereotipado. Aunque cada vez es ms conocido, an sigue estando infradiagnosticado y es frecuente que los pacientes lleguen a las consultas de Neuropediatra o Psiquiatra con el diagnstico errneo de TDA-H (p.47). Mtodo

Estilo de crianza

Ser medido con los puntajes de la escala de Ambiente Familiar

Estilos de crianza: Los estilos parentales son las formas en la que ha sido analizada la interaccin entre padres e hijos. Segn Domnguez (2013) seala que los padres se sirven de diferentes estrategias para formar a sus hijos utilizando tcnicas de crianza que por una parte proveen a los nios de control y seguridad, y, por el otro lado, cuidan de no debilitar la curiosidad y la autonoma.

Tabla de operalizacin de variables Variables Tipo o naturaleza de la variableEscala de medicin Criterio de medicin Indicadores Instrumento de medicin

Edad Cuantitativa Ordinal Intervalo de tiempo transcurrido entre la fecha de nacimiento hasta el da en que se realiza la evaluacin, expresado en aosNmero de aos Segn test

Genero Cuantitativo Nominal Caractersticas biolgicas que diferencian a las personas.1. Femenino 2.MasculinoSegn test

Peso Cuantitativo Ordinal Segn test Peso en kilogramos Segn test

Estilos de crianza Cualitativo Nominal Los estilos parentales son las formas en la que ha sido analizada la interaccin entre padres e hijos1. Autoritario2. Permisivo3. Liberal

La Escala de Ambiente Familiar de Moos

Problemas de aprendizaje Cualitativo Ordinal Detectar nios con problemas de aprendizaje1. Alto2. Medio3. Bajo Test de Bender

2.3. InstrumentosInstrumentosESCALA DE ESTILOS DE CRIANZA

La Escala de Ambiente Familiar de Moos: Nos facilita la toma de decisiones para la evaluacin del Ambiente Familiar, fue inicialmente desarrollado en California por Rudolf Moos en 1974 y fue trabajado en Lima primero por Eva Guerra (1993). Posteriormente Ada Durant (1996) present datos ms confiables y completos de adaptacin y validacin realizados con 400 sujetos de educacin secundaria

Este instrumento est compuesto por un total de 83 tems agrupados en tres dimensiones fundamentales y stas a su vez en 10 sub- escalas las cuales son: dimensin de relacin, dimensin de desarrollo y dimensin de estabilidad mientras que las sub dimensiones son de: Cohesin, Expresividad, y Conflicto; 2) Crecimiento Personal, el cual tiene como sub dimensiones: In-dependencia, Orientacin hacia el logro, Orientacin intelectual-cultural, Orientacin recreativo-activa, y nfasis moral-religioso; 3) Mantenimiento del sistema: con las sub dimensiones de Organizacin, y Control. La confiabilidad del test es aceptable, variando desde una confiabilidad baja de .68 para Independencia, hasta una alta de 0.86 para Cohesin.

Anexo 3. Ficha tcnica y Protocolo de Escala de Ambiente Familiar

Ficha TcnicaNombre : Escala de Ambiente Familiar Autor : Rudolf H. MoosAdaptacin : Ada Durant (1996) present datos ms confiables y completos de adaptacin y validacin realizados con 400 sujetos de educacin secundaria.Administracin : Individual Duracin : Variable, aproximadamente 45 minutosAplicacin : Adolescencia Significacin : Evaluacin de la calidad del ambiente y comunicacin familiarTipificacin : Baremos Nacionales de poblacin general (varones mujeres)

DIMENSINSUB-ESCALASITEMS

DIMENSIN DE RELACINI COOPERACIN FAMILIAR

II EXPRESIN DE IDEAS Y SENTIMIENTOS

III. CONFLICTO FAMILIAR111 20 30 39-48-58-67-76

2-12-21-31-40-49-59-68-77.

3-13-22-32-41-50-60-69

DIMENSIN DESARROLLOIV INDEPENDENCIA

V COMPETENCIA

VI INTERESES CULTURALES

VII ACTIVIDAD SOCIO- RECREATIVA

VIII CONCEPCIN TICO-MORALES

4-14-23-42-5170-78.

5-24-33-43-52-61-71-79.

6-15-25-34-44-53-62-72.

7-16-26-35-45-54-63-73-80.

8-17-27-36-55-64-74-81.

DIMENSIN ESTABILIDADIX ORGANIZACIN-ORDEN

X DISCIPLINA-REGLAS

9-18-28-37-46-56-65-75-82.

10-19-29-38-47-57-66-83.

Instrucciones:A continuacin le presentamos 83 afirmaciones. Cada uno de los cuales estn relacionados a la familia. Estas afirmaciones se refieren a las caractersticas de cmo es una familia. Ud. Deber decidir, de acuerdo a su experiencia personal, cules de estas afirmaciones son ciertas y cuales no lo son con respecto a su familia.Si Ud. Cree que las afirmaciones es verdadera con respecto a su familia, marque SI. Si Ud. Cree que la afirmacin es falsa con respecto a su familia, marque NO.Por favor, asegrese de responder a todas las afirmaciones

SINO

1. Los miembros de mi familia se ayuda y apoyan mutuamente

2. Los miembros de mi familia generalmente respetan los sentimientos de los dems.

3. Los miembro de mi familia pelean mucho

4. Los miembros de mi familia con frecuencia respetan los derechos de los otros.

5. piensan que es importante ser el mejor en todo lo que se emprenden.

6 Los miembros de mi familia a veces hablan sobre los problemas polticos y sociales

7 Los miembros de mi familia pasan muchos fines de semana y noches en casa.

8 Los miembros de mi familia asisten a la iglesia o al templo con bastante frecuencia.

9 Las actividades en mi familia son cuidadosamente planeadas.

10 Los miembros de mi familia raramente hacen las cosas donde corresponde hacerlo.

11. Los miembros de mi familia por lo general parecen estar perdiendo el tiempo en la casa.

12 Los miembros de mi familia expresan libremente lo que piensan.

13 Los miembros de mi familia raramente demuestran su clera.

14 En mi familia somos estimulados a ser independientes.

15 Los miembros de mi familia raramente van a conferencias, funciones o conciertos

16 Los amigos con frecuencia vienen a comer o a visitar a la casa.

17 los miembros de mi familia rezan en la casa.

18 Los miembros de mi familia generalmente estn bien limpios y aseados.

19 Existen muy pocas reglas que seguir en la casa.

20 Los miembros de mi familia ponen mucho empeo en las tareas que hacen en la casa.

21 Es difcil calmar el mal humor de alguien en la casa sin molestarlo mas.

22 Los miembros de mi familia a veces estn tan colricos que tiran las cosas

23 Los miembros de mi familia tienen prejuicios sobre ellos mismos.

24 En mi familia la cantidad de dinero que gana una persona lo hace m{as importante.

25. Aprender cosas nuevas y diferentes es muy importante en mi familia.

26 Todos en mi familia realizan deportes: ftbol, vley, ir a la piscina, etc.

27 Los miembros de mi familia generalmente conversan sobre el significado religioso de la Navidad, semana santa, pascua u otras fiestas.

28 Con frecuencia es difcil hallar las cosas en la casa cuando uno lo necesita.

29 En mi familia existe un miembro que toma la mayora de las decisiones .

30 En mi familia existe un sentimiento de unin entre los miembros.

31. En mi familia todos nos contamos nuestros problemas personales.

32 Los miembros de mi familia difcilmente perdemos la paciencia.

33 Los miembros de mi familia le dan mucho valor a las competencias y piensan que el mejor es el que siempre gana.

34 A los miembros de mi familia les interesa las actividades culturales.

35 Los miembros de mi familia van generalmente a los cines , eventos deportivos, etc.

36 Los miembros de mi familia creen en el cielo o en la tierra

37 En mi familia se tiene que recordar a cada uno de los miembros de lo que se debe hacer.

38 En mi familia existe reglas establecidas para comportarse en casa.

39 los miembros de mi familia raramente se ofrecen de voluntarios cuando hay algo que hacer en la casa.

40 los miembros de mi familia se motivan fcilmente para hacer alguna cosa y los hacen.

41. Los miembros de mi familia con frecuencia se critican unos a otros.

42 Existe muy poca privacidad en mi familia.

43. Los miembros de mi familia siempre se esfuerzan por hacer las cosas un poco mejor que la vez anterior.

44 Los miembros de mi familia raramente tienen conversaciones sobre temas intelectuales.

45 Todos en mi familia tienen un pasatiempo o dos.

46 Los miembros de mi familia cambian de opinin con frecuencia.

47 En mi familia se da mucha importancia a seguir las reglas establecidas.

48 Los miembros de mi familia se ayudan mutuamente.

49 En mi familia si uno de queja generalmente otro se molesta.

50 Los miembros de mi familia a veces se golpean mutuamente.

51 Los miembros de mi familia casi siempre confan en ellos mismos cuando surge un problema.

52 Los miembros de mi familia raramente se preocupan en los ascensos en el trabajo, en los grados escolares, etc.

53 Alguien en mi familia toca un instrumento musical.

54. Los miembros de mi familia estn involucrados en actividades recreacionales fuera del trabajo o la escuela.

55 En mi familia existe algunas cosas que tiene que ser tomadas como ciertas sin discutirse.

56Los miembros de mi familia se aseguran que sus cuartos estn limpios.

57 Cuando se tienen que tomar una decisin familiar todos los miembros son escuchados.

58 Existe muy poco espritu de grupo en mi familia.

59 Las cuestiones de dinero y de recibos de pago son abiertamente conversando en mi familia.

60 Si existe un desacuerdo en mi familia, los miembros intentan calmar las cosas y que contine la paz.

61 Los miembros de mi familia

62 Los miembros de mi familia generalmente van a la biblioteca.

63 los miembros de familia a veces asisten a cursillos o toman lecciones como pasatiempos o por inters.

64 En mi familia cada persona tiene diferentes ideas sobre lo que es correcto o equivocado.

65 En mi familia los deberes de cada persona estn claramente definidos.

66 Los miembros de mi familia pueden hacer lo que les venga en gana en la casa.

67 Los miembros de mi familia se llevan bien con los dems.

68 Los miembros de mi familia generalmente tienen cuidado con lo que le dicen los dems.

69 Los miembros e mi familia generalmente intentan alabar o humillar a los dems.

70 Es difcil ser uno mismo sin herir los sentimientos de alguien de la casa.

71 Hacer las obligaciones antes de divertirse es una de las reglas de la familia.

72 Ver TV. Es ms importante que leer en mi familia.

73 Los miembros de mi familia salen fuera bastante.

74 La Biblia es un libro bastante importante en mi hogar.

75 El dinero es manejado muy cuidadosamente en mi familia.

76 Existe suficiente tiempo y atencin para cada uno en mi familia.

77 Existe bastantes dilogos espontneos en mi familia.

78 Los miembros de mi familia son alentados a tener iniciativas.

79 Los miembros de mi familia generalmente son comparados con otros con respecto a que tan bien se desempean en el trabajo o en la escuela.

80 La principal forma de entretenimiento en mi familia es ver TV. O escuchar la radio.

81 Los miembros de mi familia creen que si uno peca ser castigado.

82 Los platos generalmente son llevados despus de comer.

83 En mi familia los miembros salen fuera sin avisar antes.

ESCALA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Objetivo de la Escala: Evaluacin de la funcin guestltica visomotora. Estructura de la prueba: Elementos homogneos que consisten en nueve figuras geomtricas que deben ser copiadas en una hoja en blanco. Presentan niveles de dificultad diferente, aunque no estn graduadas por orden de dificultad. Tipo de fundamento: Terico. Se basa en la Teora de la Gestalt. Tipo de prueba: Grfica, de reproduccin de figuras geomtricas. Tipo de respuesta que demanda: Copia de dibujos. Rango de edades que cubre: 3 a 11 aos como prueba de madurez de la funcin gestltica viso motora. Por encima de esa edad puede administrarse pero los objetivos del examen son clnicos. Administracin: Forma: Individual. Tiempo: 15 minutos aproximadamente. Evaluacin: 20 minutos. Tipificacin: en el Manual de la autora se informa sobre la estandarizacin realizada, con 800 nios de 3 a 11 aos que provenan de una escuela suburbana de Pelham, de dos series pblicas de la ciudad de N. York, salas de hospitales y consultorio externo de la seccin de Pediatra y Psiquiatra del Bellevue Hospital City. No se especifican caractersticas de esa poblacin. Otros autores, que han elaborado otros sistemas de puntuacin ofrecen datos sobre las muestras en las que se han basado. Los trabajos relativos a usos clnicos del test realizados por la autora no proporcionan datos normativos. Otros autores, como Koppitz y Watkins, hacen especificaciones a ese respecto Normas o Baremos: la autora ofrece los baremos o normas que consisten en la frecuencia de aparicin de determinado tipo de reproducciones a diferentes edades. Otros autores proporcionan normas relativas al nivel de madurez y a la presencia de indicadores clnicos. Unidad de Medida: Puntajes directos y edades de maduracin: los puntajes directos obtenidos, de acuerdo al grado de fidelidad de las reproducciones se corresponden con edades caractersticas. Puede obtenerse un indicador promedio a travs de la mediana de las puntuaciones. Distintos autores han proporcionado diferentes sistemas de puntuacin