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Trabajo Investigación Discapacidad Cognitiva

Índice

ContenidoINTRODUCCIÓN...............................................................................................2

Definición de Discapacidad Cognitiva......................................................................3

Características Discapacidad Cognitiva:...................................................................5

El lenguae.....................................................................................................6

!" #rea cognitiva:..............................................................................................7

$" #rea psico%otora:.........................................................................................7

&" #rea del lenguae:..........................................................................................8

'" #rea afectiva:...............................................................................................9

(" #rea adaptativa:.........................................................................................10

Cuadro Resu%en Características de Discapacidad Intelectual".................11

Etiología de la discapacidad cognitiva....................................................................12

)renatal*.......................................................................................................12

)erinatal.......................................................................................................13

)ostnatal:......................................................................................................13

+ÍNDRO,E CRI DU C-.T /,aullido de 0ato1.....................................................1

Definición......................................................................................................... 1

C.U+.+ ,#+ E+)ECÍ2IC.+............................................................................1

C.R.CTERI+TIC.+........................................................................................15

+ÍNDRO,E DE RETT.......................................................................................16

CU.+.+..........................................................................................................16

C.R.CTERÍ+TIC.+........................................................................................16

CONC3U+IÓN.................................................................................................18

4i5liografía..........................................................................................................19

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INTRODUCCIÓN

La discapacidad Intelectual es la condición de vida de una persona, adquirida por diversossíndromes asociados durante su gestación, nacimiento o infancia, que se manifiesta por

limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y oído)

y en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela

y la comunidad, respetando las formas de convivencia de cada ámbito

La discapacidad intelectual a grandes rasgos se diferencia en grados de afectación seg!n

el diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (dsm"lv)# discapacidad cognitiva

leve, modera, profunda y severa

$ste traba%o de investigación se realiza con el ob%etivo de conocer la definición,

características y causas de la discapacidad intelectual con el fin de internalizar los

conceptos básicos de una manera más significativa, para el mane%o, la ayuda específica y la

percepción de estas dificultadas a nivel educacional

La etiología de la discapacidad intelectual tambi&n es una información necesaria e

importante para tener información de las causas, orígenes y principios de esta condición

'demás este traba%o de investigación se refiere a investigas síndromes asociados a

discapacidades intelectuales iendo más interesantes para mi investigación los síndromes

de *ri +u *hat y síndrome de ett Los cuales están asociados a causas gen&ticas

cromosómicas tomando en cuenta su definición características y causas

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Definición de Discapacidad Cognitiva

+efinición -# .ersonas que muestran significativas limitaciones en sus comportamientos

adaptativos y funcionamiento intelectual $stas limitaciones del funcionamiento individual

dentro de un conte/to social y representa una desventa%a sustancial para el individuo Ladiscapacidad tiene su origen en un trastorno del estado de salud que genera deficiencias en

las funciones del cuerpo y en sus estructuras, limitaciones de la actividad y restricciones en

la participación dentro de un conte/to de factores medioambientales y personales

+efinición # L' +$0I1I*I21 +$ discapacidad intelectual (en este te/to como etraso

3ental) es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades

adaptativas conceptuales, sociales y prácticas $sta discapacidad comienza antes de los -4a5os *I1*6 .$3I' $$1*I'L$ .'' L' '.LI*'*I21 +$ L' +$0I1I*I21

Las siguientes cinco premisas son esenciales para la aplicación de esta definición#

- Las limitaciones en el funcionamiento actual deben ser consideradas en el conte/to

de los ambientes comunitarios típicos de las igualdades de edad y cultura 7na evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y ling8ística, así

como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y

comportamentales9 $n un individuo las limitaciones a menudo coe/isten con las capacidades: 7n propósito importante de describir las limitaciones es desarrollar un perfil de los

apoyos necesarios; i se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado,

el funcionamiento vital de la persona con retraso mental generalmente me%orará

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+efinición 9# 3odelo teórico de la definición de


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II *onducta adaptativa (conceptual, social y práctica) +imensiónIII .articipación, Interacciones y oles ociales +imensiónIC alud (salud física, salud mental, etiología) +imensión C# *onte/to (ambientes y

cultura)

Características Discapacidad Cognitiva:

Los ni5os con discapacidad cognitiva presentan un d&ficit cognoscitivo global, con

dificultades de adaptación socialD sin embargo, e/iste una gran versatilidad interindividual

en las características clínicas 1o es inusual encontrar dentro de este grupo alguna habilidad

cognoscitiva dentro de los límites normales y aun superiores (p e%, un ni5o que re!ne las

características clínicas de retraso cognitivo, quizá manifieste una habilidad de memoria

e/cepcional para aprenderse los nombres de una lista telefónica) .l co%parar a los ni6os

7ue sufren retraso %ental con ni6os nor%ales8 a %enudo se encuentran diferencias en

las funciones sensoriales8 psico%otoras8 de atención8 ling9ísticas de %e%oria8 7ue los

sit;an en niveles cognoscitivos e7uivalentes a los de %enores en edad cronológica

inferior"

$l desarrollo psicomotor de los ni5os con discapacidad intelectual con frecuencia es tardío,

se realiza lentamente y alcanza un nivel inferior al de los ni5os normales de la misma edad

$s com!n observar en ellos torpeza, ausencia de coordinación, dispra/ia, falta de

persistencia y estereotipias motricesD la frecuencia de trastornos sensoriales (como defectos

en la agudeza visual e hipoacusia) es muy alta

e han descrito alteraciones en la distinción de modalidades sensoriales entre los ni5os con

retraso mental 'sí, por e%emplo, los menores con síndrome de +oEn presentan serias

dificultades en la discriminación táctil y son más hábiles en la utilización del canal visual

para el aprendiza%e in embargo, otros ni5os con retraso mental prefieren el canal háptico,

demostrando una discriminación táctil superior a la de sus contrapartes normales

(.irozzolo, -?4;)

Los defectos de la atención son casi constantes en la población con retraso mental

(Aartlage, FelzroE, -?4;) $l volumen de atención, lo mismo que la capacidad de memoria

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a corto t&rmino, se correlacionan con la capacidad intelectual del ni5o La capacidad de

memoria de los ni5os con retraso intelectual leve es equivalente a la de los ni5os normales

cuando en la evaluación se utiliza material sencillo, pero la diferencia se comienza a notar

cuando aumenta la comple%idad del material que debe ser retenido $n ni5os con síndrome

de +oEn se han demostrado defectos en los procesos de almacenamiento y evocación

(.irozzolo, -?4;)

$l lengua%e es una de las funciones intelectuales que con más frecuencia se alteran en la

discapacidad intelectual, de hecho, la magnitud del compromiso ling8ístico se correlaciona

en forma directa con la gravedad del retraso cognitivo 'pro/imadamente ?


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.osteriormente y de forma más detallada se presentan las características de la persona con

discapacidad intelectual En las


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otros, toma conciencia del espacio, ya que la aprehensión del espacio y del cuerpo no son

funciones aisladas sino que se interrelacionan recíprocamente

Los ni5os con deficiencias intelectuales tienen un esquema corporal no tan estructurado e

integrado como sería lo esperable por su edad $sta mala estructuración del esquemacorporal suele provocar d&ficits en la relación su%eto"mundo e/terno que puede provocar

problemas en# a) La percepción, traducido en un d&ficit en la estructuración espacio"

temporal

b) La motricidad# torpedad, mala coordinación de movimientos e incorrecta postura

c) Las relaciones sociales# el esquema corporal permite identificar el propio ser y adecuar

nuestras relaciones con los ob%etos y con los demás i se siente inseguridad en un mundo

de movimiento, se pueden originar perturbaciones afectivas

&" #rea del lenguae:Jeneralmente los problemas más frecuentes de lengua%e se producen en el ámbito de la

articulación y pronunciación, habla retrasada, trastornos de la voz y tartamudez Las

alteraciones de lengua%e son más frecuentes en los niveles severo y profundo, y dentro de

ellas las más notorias son las de articulación La identificación del tipo de problema de

lengua%e que tiene el ni5o con deficiencia mental no es fácilD la presencia de componentes

neurológicos y cognitivos complican e/traordinariamente el diagnóstico diferencia)

+e todas maneras, los aspectos que más condicionan el nivel de perturbación del lengua%e

de estos ni5os son las dificultades en la conceptualización y en el descubrimiento de las

estructuras ling8ísticas on tres las características que diferencian el proceso de

adquisición del lengua%e en ni5os con deficiencia#

a) etraso evolutivo en la adquisición del lengua%e $l desarrollo del lengua%e correlaciona

positivamente con la edad mental del ni5o

b) etraso y menor utilización de las estrategias de comprensión $stas estrategias ayudan a

la interpretación de los mensa%es verbales 7na de ellas es la de las miradas de referencia#

cuando hablamos de ob%etos presentes, solemos dirigir nuestra mirada hacia ellosD el ni5o

descubre rápidamente este hecho y lo utiliza espontáneamente para aprender el lengua%e

6tras estrategias de comprensión son la entonación, la deducción o el análisis del conte/to

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.arece que el ni5o con deficiencia mental no es tan eficiente en la utilización de estas

estrategias, hecho que provoca que se reduzcan considerablemente sus posibilidades de

aprendiza%e verbal

c) +ificultades en la conceptualización, es decir, dificultades para interrelacionar conceptosy para combinar palabras y frases construyendo un lengua%e sucesivamente más rico y

comple%o

'" #rea afectiva:.odríamos decir que el ni5o con d&ficit intelectual es más vulnerable y está más indefenso a

las e/igencias de su entorno entimientos tales como dolor, placer, aburrimiento,

diversión, fastidio, alegría, aflicción, envidia, celos, verg8enza por supuesto que están

presentes en &l, pero la respuesta emocional, mediatizada por la dimensión cognitiva, a

estas vivencias sí que, en general, es diferente

'l ni5o con d&ficit intelectual le resulta muy difícil la introspección, es decir, poder pensar

sobre sus sentimientos, sobre cómo afectan a su conducta y qu& repercusiones tienen en su

ambiente

on ni5os con un ba%o nivel de tolerancia a la frustración y una gran impulsividad que

fácilmente se de%an llevar por sus fuertes vivencias emocionales, sin que sea posible el

tamiz de lo cognitivo para atemperarlas

in duda, conocerse emocionalmente, interpretar lo que se va viviendo y sintiendo, y saber

adaptar la respuesta a cada entorno, requiere de actividades psicológicas especialmente

comple%as, capacidades que resultan alteradas cuando e/isten deficiencias intelectuales 1o

es de e/tra5ar, por tanto, que la prevalencia de trastornos mentales y de conducta en los

ni5os y adolescentes con d&ficit intelectual se estime de tres a cuatro veces mayor que la

observada en la población general (odríguez acristán y Kuceta -??;) Las mayores

dificultades para adaptarse al ambiente y para las relaciones con los otros provocan

fácilmente ansiedad y ba%a autoestima, derivadas en gran parte de las dificultades para

conocer el mundo, así como establecimiento de relaciones interpersonales inadecuadas

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como puede ser la sobre"protección, el aislamiento del mundo o cuando e/iste una

afectación importante del lengua%e, formas primitivas de comunicación como conductas

agresivas, auto"agresivas o

auto estimulatorias 'demás, no debemos olvidar que cuando hay una lesión en el sistemanervioso que provoca la deficiencia, esta lesión puede provocar síntomas psicopatológicos

(" #rea adaptativa:$s de gran importancia en el desarrollo de los ni5os con deficiencia mental la adquisición

de hábitos sociales y de autonomía personal $n el caso de aquellos que están más

afectados, porque será uno de los hitos más importantes en su evoluciónD y en los casos más

leves, porque será una de las principales garantías de &/ito de su integración familiar y

social (.uigdellívol, -??9)

Los hábitos de autonomía (control de esfínteres, alimentación, higiene personal y vestido)

deben adquirirlos todos los ni5os, pero en el caso de los afectados con alg!n tipo de

deficiencia mental este traba%o se alarga mucho más en el tiempo $llo es debido, por un

lado, a la lentitud especialmente en los casos más afectados) en el desarrollo fisiológico que

retrasa el aprendiza%e de la masticación, el control de esfínteres, etc y, por otro lado, a las

dificultades motoras, especialmente las manipulativas, que tambi&n retrasan de forma

considerable la adquisición de ciertos hábitos de autonomía (atarse los zapatos, uso de los

cubiertos, etc) .ero tambi&n interfieren en gran manera, a menudo, las pautas inadecuadas

del entorno para ense5ar estos hábitos, ya sea de sobreprotección (el ni5o no aprende

hábitos porque ya se lo hacen todo) ya sea de rechazo (se considera una inutilidad

ense5arle)

$n cuanto a las habilidades sociales o de relación, un escenario perfecto para aprenderlas de

manera natural es el %uego ya que en &l se interact!a con los otros en una tarea compartida

La aparición del %uego simbólico hacia los dos a5os ya comporta una representación social

del mundo y progresivamente el ni5o se irá interesando por los otros y por el %uego

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compartido, aunque no será hasta los ocho a5os cuando presentará un espíritu real de

equipo y de sumisión a las normas Fodos estos hitos suponen desarrollarlas habilidades

sociales que nos permiten integrarnos en los diferentes grupos en los que participamos

.ues bien, esta secuencia tambi&n se encuentra retrasada en el ni5o con deficiencia mental

aunque, en general, el traba%o en esta área puede dar muy buenos frutos e incluso estimular

el desarrollo

Cuadro Resu%en Características de Discapacidad Intelectual"

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Etiología de la discapacidad cognitivaLa etiología puede dividirse seg!n el momento en el que surge el da5o cerebral# prenatal,

perinatal y postnatal La mayoría de los casos (apro/imadamente el


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)erinatal: 0actores peri"natales# son causas que act!an durante el parto o en el reci&n

nacido

'no/ia y hemorragia intracraneal# debidas a un retraso en iniciar la respiración

inmediatamente despu&s del parto, pueden producir lesiones cerebrales que provocan parálisis espástica y retraso mental

La prematuridad# afecta a aquellos ni5os que nacen antes de las 94 semanas de gestación o

tienen un peso inferior a ;


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+ÍNDRO,E CRI DU C-.T /,aullido de 0ato1

Definición$l proceso se presenta siempre en la concepción $stá provocado por una destrucción

parcial del cromosoma ; índrome de ;p menos $l síndrome *ri +u *hat es poco com!n

y es causado por un fragmento faltante del cromosoma ; u sintomatología presentahipotonía, retraso psicomotor y malformaciones diversas $l pronóstico es cuanto a la vida

es bueno, dependiendo de la gravedad de las malformaciones presentadas fue descrito

inicialmente por O&rPme Le%eune en -?@9y predomina en ni5as

.n


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C.R.CTERI+TIC.+• Ka%o peso al nacimiento# apro/imadamente >g• *recimiento lento• Llanto de tono alto que puede sonar como un gato• Inclinación de los o%os hacia aba%o• Ka%o peso al nacer y crecimiento lento• 6re%as de implantación ba%a o de forma anormal• +iscapacidad intelectual pudiendo ser severo• 0usión o formación parcial de membranas en los dedos de las manos o los pies• 7na sola línea en la palma de la mano• .apilomas cutáneos %usto delante de la ore%a• +esarrollo lento o incompleto de las habilidades motoras• *abeza peque5a (microcefalia)• Qui%ada peque5a (micrognacia)• 6%os separados• 3ala oclusión dental

+ÍNDRO,E DE RETT$l síndrome de ett es una enfermedad cong&nita con compromiso neurológico que afecta

la gran mayoría de las veces al se/o femenino La enfermedad que no es evidente en el

momento del nacimiento, se manifiesta generalmente durante el segundo a5o de vida, y en

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todos los casos antes de los : a5os 'fecta apro/imadamente a - ni5o de cada -


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• 3ovimientos estereotipados durante la vigilia# lavado de manos, retorcimiento,

estru%amiento, palmoteo, golpes, frotación, manos en la boca, frotación en los

dedos• .&rdida de los movimientos con propósito de la mano# por e%emplo, el agarre

utilizado para recoger ob%etos peque5os es reemplazado por movimientos

repetitivos de la mano como torsión de la mano o colocación constante de la mano

en la boca• menor crecimiento de manos y pies• .&rdida del compromiso social• suele haber epilepsia• $stre5imiento y reflu%o gastroesofágico (J$+) continuos y graves• *irculación deficiente que puede llevar a piernas y brazos fríos y de color azuloso• .roblemas graves en el desarrollo del lengua%e• disfunción de la comunicación, perdida de palabras aprendidas y afectación

cognoscitiva

CONC3U+ION

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4i5liografía!s.".#.

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