SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN.

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTEESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

“CARLOS SANDOVAL ROBLES” POB. LIC. BENITO JUÁREZ, B. C.

CLAVE: 02DNL0001B

MAESTROPablo Pérez Nava

MATERIA:

Planeación educativa

TEMA:Trabajo de investigación

ALUMNO:

Leticia Isabel Urbina López

GRUPO:

Segundo semestre

A 11 de junio de 2012 Capítulo I Definición del problema y planteamiento del tema

Definición del problema

Dificultades que presentan los alumnos en cuanto a la realización de ejercicios de convertir fracciones

a decimales y viceversa

“Dificultades de los alumnos de sexto grado en la resolución de problemas de conversión de

fracciones a decimales”

Propósitos

Considerando que para los alumnos de sexto grado puede no ser evidente todavía

que una fracción es equivalente a una división, vale la pena plantear situaciones

en las que ellos vean la pertinencia de dividir.

Llegar a la conclusión de que hay fracciones (o divisiones) que se pueden expresar

con decimales “que terminan” y otras que solamente se pueden aproximar.

Los alumnos deben lograr pasar con fluidez de la notación decimal (números con

punto) a la notación fraccionaria y viceversa.

Capítulo III Información necesaria para resolver el problema

Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –Federación, Estados,

Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.

La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media

superior serán obligatorias.

La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser

humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la

conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se

mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;

II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará

1contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

Además:

a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un

régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico,

social y cultural del pueblo;

b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros

problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política,

al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de

nuestra cultura, y

c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad

cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la

sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de

razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos;

CAPITULO IV DEL PROCESO EDUCATIVO

Sección 2.- De los planes y programas de estudio

Artículo 47.- Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio.

En los planes de estudio deberán establecerse:

I.- Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades,

capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo;

II.- Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de

aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar para cumplir los propósitos de cada nivel

educativo;

III.- Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de

aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y

IV.- Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple

los propósitos de cada nivel educativo.

En los programas de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las

asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios y

procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrán incluir sugerencias sobre métodos y

actividades para alcanzar dichos propósitos.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓNDIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE

“MAESTRO CARLOS SANDOVAL ROBLES”ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

POB. LIC. BENITO JUÁREZ, B. C.

CLAVE: 02DNL0001B

REGISTRO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS CICLO ESCOLAR: _2011-201___(PLANES DE CLASE) FECHA: 11 de junio del 2012-06-09

ASIGNATURA: Matemáticas sexto grado TRANSVERSALIDAD:

BLOQUE Y LECCIÓN:

Bloque IV De decimales a fracciones COMPETENCIA: Validar conocimientos y resultados

EJE/ ÁMBITOTEMA Y

SUBTEMA

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO REALIZACIÓN

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Significado y uso de los números

Números fraccionarios

El niño pueda convertir las fracciones a decimales y viceversa

Realizar la actividad del libro de texto lo que conozco

En grupo, resolver la actividad de la lámina

Realizar en equipo de dos las actividades 1-5 del libro de texto sobre fracciones y números decimales.Revisar las actividades en grupo

Didáctico Informáticos enciclopedia

Impresos bibliográficos

Productos de clase Tareas

Lámina

Programas de estudio 2009 educación básica sexto grado

Libro de texto pp. 126-128

Ejercicios de la lámina resueltos

Actividades del libro resueltas

Realizar el reto de la página 128

gma

ALUMNO (A) NORMALISTA MAESTRO (A) DE OBSERVACIÓN MAESTRO (A) TITULAR DEL GRUPO EL (A) DIRECTOR (A) DE LA Y PRÁCTICA DOCENTE ESCUELA PRIMARIA

Capitulo IV Desarrollo del tema

Realiza las siguientes operaciones, convirtiendo las fracciones a decimales. Una vez realizada escribe

su nombre. Ejemplo:

Capítulo V Análisis de resultado

Los ejercicios fueron aplicados al 80 % del alumnado, de los cuales el 45% tiene dificultades al

dividir, el 20% de ellos se confunden al realizar las operaciones, el 10 % no sabe como representarla

y el 5% no entiende como hacer la operación.

Capítulo VI conclusiones y recomendaciones

Conclusión

De acuerdo con las investigaciones realizadas del problema, llego a la conclusión de que

dichos problemas que se presentan en un gran porcentaje de los alumnos que cursan el sexto

grado de primaria y, la principal causa de esto es la dificultad que tienen los niños para dividir.

Por lo que es de suma importancia el aplicar las herramientas que sean necesarias para que el

niño adquiera desde un principio las bases de la división en este caso, para poder realizar este

tipo de operaciones en el futuro.

Bibliografía

Plan y programas de estudio, primaria. Sexto grado

http/básica.sep.org

Libro de matemáticas sexto grado edición 2009.