Trabajo de graduación: Influencia de la Educación Mú sical en el...

Trabajo de graduación: Influencia de la Educación Músical en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas...

11


12

CAPITULO 2: MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL PROBLEMA

Para abordar la problemática de la influencia de la educación musical en el

desarrollo del lenguaje desde una perspectiva teórica y referencial se hace necesario

mencionar sobre la educación parvularia de años anteriores la definición e historia de la

música.

2.1.1 INICIO DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA EN EL SALVADOR

La primera escuela de Educación Parvularia se fundó en 1886. Medio siglo más

tarde por decreto ejecutivo se establecen los planes y programas de estudio de los

Kindergarten, para atender a los niños y niñas de 4 a 6 años de edad.

La reforma educativa de 1940 solo tocó a la escuela primaria y parvularia en lo

referente a planes y programas de estudio, estructurados con nuevas orientaciones

pedagógicas.

En 1941 se estableció en la Ley Orgánica de Educación Pública la sistematización

de la educación infantil en el país, se definió que los centros que la impartirían se

denominarían Kindergarten y se elaboró un plan de estudio de 3 años con carácter

formativo.


13

En 1983 con la promulgación de la nueva constitución de la República se

estableció que la Educación Parvularia, básica y especial sería gratuita cuando el Estado

la impartiese.

En la década de los ‘90 se inicia el proceso de reforma educativa que tiene como

ejes fundamentales ampliar la cobertura y mejorar la calidad. El nivel parvulario toma

relevancia en esta reforma, se amplia la cobertura significativamente y en cuanto a la

calidad se mejora el currículo a partir de diagnósticos, se integran las nuevas tendencias

educativas en los instrumentos curriculares y se da atención a la capacitación y formación

docente.

Según información proporcionada por la Coordinación de Educación Inicial y

Parvularia se desconoce exactamente cuando es incorporada la Educación Musical a

Educación Parvularia.

2.1.2 HISTORIA DE LA MÚSICA

Se cree que la música proviene de la época primitiva, en la cual el hombre imitaba

con la voz los sonidos de su entorno; por ejemplo los pájaros, el viento, los ríos. Con el

correr del tiempo el hombre comenzó a producir sonidos golpeando distintos objetos, todo

esto acompañado de movimientos corporales.

La música en la antigüedad es aquella en la cual las manifestaciones musicales

del hombre consisten en la exteriorización de sus sentimientos a través del sonido


14

emanado de su propia voz y con el fin de distinguirlo del habla que utiliza para

comunicarse con otros seres humanos.

A través de los tiempos la música ha formado parte importante del desarrollo

humano, dándole un concepto de belleza y armonía ,que puede ser asociada al arte, la

naturaleza y al medio en general .Permitiéndole percibir con claridad lo agradable de lo

desagradable, lo perfecto de lo defectuoso[6]..

Es así como los educadores juegan un papel importante en la Educación Musical

en el nivel parvulario, pues son los que se encargan de trasmitir estos aprendizajes a los

niños y niñas, de debido a que no hay instituciones que preparen en está especialidad a

los mismos y los que la tenían se han jubilado.

Es así como la Educación Musical, en los primeros años de vida juegan un papel

fundamental en el logro de las habilidades antes mencionadas y es el educador el

encargado de transmitir estos aprendizajes. El maestro de Educación Parvularia realiza

en la actualidad las actividades de Educación Musical; por lo cual es primordial que estos

sean capacitados con técnicas novedosas en el área de la música.

2.2 MARCO REFERENCIAL

En este capítulo que comprende el marco de Referencia da a conocer la

importancia que tiene la educación musical para desarrollar la habilidad del lenguaje en

niños y niñas párvulos, influyendo en la perfección de los sonidos, pronunciación,

memorización, desarrollo de agilidad del lenguaje disminuyendo la timidez, creando

mayor seguridad en sí mismo despertando el deseo de expresar las vivencias propias de

este.

6. Enciclopedia Escarlata, 1998


15

2.2.1 LA MÚSICA

Al definir música la mayoría de las personas tienen un concepto propio, pero

quizás sea mucho menos fácil darle una definición concreta. La definición de música

existe: “música es el arte de combinar los sonidos y el tiempo”.

Al profundizar en esta definición se habla de sonido que es el “material” con el que

se crea y por el que existe la música. También se habla de tiempo ya que la música la

componen una serie de sonidos. Los sonidos musicales se oyen en el momento de ser

creados y desaparecen en cuanto dejan de ser emitidos. Y es esa característica de

fugacidad [7, la que crea una profunda relación entre Música y Tiempo.

Son estos dos conceptos, sonido – tiempo, que pertenecen al mundo de la Física,

lo que permite decir, con toda propiedad, que la música es partícipe de la Ciencia.

Al mismo tiempo es Arte, ya que tenemos un resultado sonoro estético, cuya

capacidad de comunicación es llegar al oyente y despertar su sensibilidad; depende

completamente de la misma sensibilidad, intuición, capacidad, conocimientos, entre otros

del creador de esa música, en definitiva: de un artista.

La música es fundamentalmente lenguaje y al hablar de lenguaje se hace referencia a la

comunicación; un lenguaje que va más allá del hablado o el escrito, más allá de la

conciencia, para comunicar sensaciones e incluso sentimientos, comunicación que

muchas veces no se podría transmitir de ninguna otra manera y que, por otra parte, no se

podría impedir que llegue a lo más profundo, sin que ello dependa, en la mayor parte de

ocasiones, de la voluntad: tal es el poder de la música.

____________________ 7Brevedad, rapidez


16

2.2.2 MÚSICA Y DESARROLLO

La música es la chispa que enciende todas las áreas del desarrollo – intelectual,

social y emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura.

De hecho, la música es una gran organizadora que ayuda a que el cuerpo y la mente

trabajen juntos. Los niños y las niñas sienten atracción hacia los patrones y estructuras

musicales. Lo demuestran de muchas maneras, como aplaudiendo al finalizar una

canción o haciendo movimientos con las manos durante partes especiales, como por

ejemplo cuando el pollito pía en “Los Cinco Pollitos”. [8].

Igualmente, la música introduce a los niños y niñas a los sonidos y significados de

palabras y ayuda a fortalecer sus habilidades de la memoria. Las canciones de las

vocales o de los números tales como “La marcha de las vocales” [9]. ayudan a los niños y

niñas a recordar las secuencias de letras y de números. Canciones tales como “San

Serafín del Monte” [10]., ayudan a los niños y niñas a entender cómo funcionan las cosas.

La música brinda una oportunidad para que el niño y la niña interactúe con sus

coetáneos y con personas queridas de manera alegre. Debido a que la música es una

experiencia de aprendizaje tan completa, mientras más los involucre a los niños y niñas

con ella, más aprenderán.

____________________ 8. Ver Anexo Nº II, Cancionero Infantil Arcoiris Musical Pág. 26 9. Ver Anexo Nº II, Cancionero Infantil Arcoiris Musical Pág. 32 10. Ver Anexo Nº II, Cancionero Infantil Arcoiris Musical Pág. 11


17

Que se debe esperar en niños y niñas menores de 5 años

0 a 9 meses:

Los bebés son capaces de reconocer melodías conocidas mucho antes de poder

entender los significados de las palabras.

En una especie de “conversación” musical, los bebés imitan los sonidos de sus

padres por medio de sus propios balbuceos y vocalizaciones. Ellos esperan su

turno y responde durante las pausas en el “diálogo”.

Los bebés a menudo responden cuando les cantan y les hablan moviendo sus

brazos, pataleando con sus pies, y sonriendo.

Estas son las primeras y muy significativas comunicaciones de los bebés acerca

de sus pensamientos (“Papito, esto me encanta. No te detengas”) y sentimientos

(“Mamita, estoy tan feliz. Adoro estar contigo”).

Los bebés aprenden rápidamente, identificando los patrones de movimiento que

acompañan a las canciones y bailes.

9 a 18 meses:

Tan pronto como pueden hacerlo, los niños y niñas empiezan a moverse siguiendo

el ritmo.

Hacer música juntos, cantar a dúo con ellos, por ejemplo: Es una manera divertida

para que los niños y niñas de esta edad se conecten entre sí, y para aprender

acerca de los patrones y secuencias de la música y del lenguaje en general.

A los niños y niñas de esta edad les encanta llenar los vacíos de las canciones

conocidas: “¡Arroz con ________!”.


18

Los niños y niñas de esta edad adoran explorar todas las formas en que pueden

hacer sonidos con sus propias voces y con objetos. Esta es una gran manera para

que ellos puedan sentirse confiados al ver que pueden hacer que sucedan cosas.

18 meses a 3 años:

La música desarrolla habilidades de memoria, como cuando un niño o niña

aprende a repetir las palabras de una canción.

A los niños y niñas de esta edad les encanta bailar con otros niños y niñas, lo que

refuerza tanto el movimiento como la socialización.

Los niños y niñas de esta edad también bailan con muñecos y animales de

peluche, imitando el tipo de interacción que tienen con quienes los están criando.

Los niños y niñas a menudo inventan canciones para acompañar sus actividades.

Los niños y niñas de esta edad asocian rápidamente canciones específicas con

actividades e imágenes específicas. (Por ejemplo, cantando “Buenos Días… cómo

estás? [11]....” cuando levanta a su niño o niña en la mañana para prepararlo y

llevarlo a su niñera). Esta habilidad para asociar canciones con actividades

significa que los niños y niñas están dando un gran salto en su aprendizaje. Ahora

entienden mejor cómo se conectan las cosas y pueden usar la música ellos

mismos como una manera de lidiar con las transiciones[12],.

En algún momento entre los 3 y 6 meses los bebés comienzas a responder activamente a la música que “recibirla” pasivamente. Comienzan a volverse hacia la fuente del sonido, y a mostrar un placer y un “asombro” manifiestos.

_____________________

11 Ver Anexo Nº II Cancionero Infantil Arcoiris Musical Pág. 61. 12 Lección y efecto de pasar de un modo de ser ó estar a otro distinto, pasó más ó menos rápido de una prueba, cambio repentino de tono y expresión


19

Parece que desde muy temprano, son sensibles a la entonación y a los contornos

melódicos, en el caso de secuencias tonales; y aun más temprano (en el caso del

lenguaje) lo son también además a otros parámetros acústicos lingüísticos.

Entre los 4 y los 5 años, los niños y niñas son ya perfectamente capaces de

reproducir las canciones de su cultura. Complementando a esto una Educación Musical

consciente y bien planificada, apoyada por actividades lúdicas y socializadoras como las

que se llevan a cabo en las guarderías y a lo largo de toda la Educación Parvularia, y por

el conocimiento de estas características evolutivas o del desarrollo, parece bastante claro

que es posible educar para la música desde la primera infancia, favoreciendo en cada

momento aquello que se sabe que está ocurriendo en la mente del niño y de la niña.

Una actuación educativa guiada por el conocimiento de estos hitos[13]. (también

llamados universales cognitivos) musicales, parece claro que asentaría unas bases más

firmes para el posterior desarrollo y perfeccionamiento de las diversas habilidades

musicales durante toda la Etapa Primaria. Las canciones son fácilmente clasificables por

sus diversos grados de complejidad [14].

Conocer cómo se van sucediendo los distintos grados de la destreza vocal y

lingüística en los primeros años de escolaridad puede facilitar las estrategias y la

planificación de una educación musical que va a prolongarse durante toda la educación

primaria y que cuenta con un Bloque de Contenido específico, en el que la canción infantil

ocupa, al menos en un primer momento, un lugar preponderante. A través de ella y de la

voz (el principal medio de expresión musical y el más natural) van a establecerse las

bases de una formación integral de la música con otras áreas artísticas de conocimiento.

_______________ 13 Conocimiento Inmediato 14. (rítmica, melódica, interválica, tonal, entre otros).


20

“Ciertos problemas que plantea la música – por ejemplo: aprender las relaciones

de todo y armonía – no tienen correlaciones en otros dominios. La variedad de modos en

que se puede expresar la música – por medio de la voz, del cuerpo o de instrumentos – y

la posibilidad de generar incontables formas expresivas sin ninguna referencia a

significados externos son otras características que distinguen a este dominio del lenguaje

o del dibujo, por ejemplo. Algunas partes de la historia del desarrollo concuerdan con las

de otros medios, pero otras partes son exclusivas[15]”.

El nuevo currículum escolar establece, a través del Área de Comunicación y

representación un marco para los niños y niñas que les familiarice con la utilización de las

“técnicas básicas (pintura, modelado, canto, dramatización) de las distintas formas de

representación (plástica, música, dramática y corporal)” y que les permita, llegando el

momento, poder incrementar sus posibilidades de expresión.

Las distintas formas de comunicación y representación (verbal, gestual, musical, entre

otras.) sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior; son instrumentos que

posibilitan las interacciones, el conocimiento y también la representación, así como la

expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias… El desarrollo de los aspectos

comunicativos, lingüísticos y expresivos guardan, por tanto, una relación estrecha con el

de los considerados en las áreas anteriores”.

____________ 15. ( GARDNER,1993)


21

2.2.3 EXPRESIÓN MUSICAL

Según Monserrat Sanuy, el verdadero valor de la Educación Musical activa en la

infancia, es hacer música; desde el primer momento, expresándose a través de ella.

La música es fundamental en los niños y niñas a los 2 años, ellos y ellas ya

improvisan canciones repetitivas; a los 3 años desarrolla una capacidad creativa, inventa

canciones, danzas; de cuatro años aumenta su capacidad de entonación; cuando llega a

los 5 años además de seguir la pulsación, puede seguir el ritmo de la música con las

extremidades superiores; a los 6 años desarrolla la capacidad para inventar ritmos y

música.

Por medio de la música el niño y la niña desarrollan la creatividad. En educación

infantil se puede dejar que los niños y niñas cierren los ojos, relajen sus cuerpos y

escuchen la música que suena, se les da un tiempo para que hagan volar su imaginación.

Cuando abran los ojos, ellos pueden dibujar lo que han imaginado.

Por medio de las canciones espontáneas que los niños y niñas realicen nos darán

a conocer su nivel de desarrollo y sus expectativas, favorecerá un pensamiento

independiente, un universo simbólico y personal, fomentará su libertad y creatividad.

Si cuando los niños y las niñas escuchan música, es conveniente que se muevan

al son de ésta, pueden experimentar las posibilidades expresivas de su cuerpo (por

medio de gestos, movimientos, expresiones faciales entre otras) de esta forma ellos y

ellas, interpretan los sentimientos y emociones personales que ésta les produce…


22

Los niños y niñas utilizan el lenguaje oral como medio de comunicación con los

otros cuando aprenden la letra de una canción, establecen un dialogo cantando entre sus

compañeros inventan letras para sus canciones preferidas e incluso pueden inventar su

propia música con un ritmo sencillo.

Para este caso se menciona el siguiente ejemplo:

Se puede formar un gran círculo con todos los instrumentos musicales que hay en

la clase y hacer que los niños y niñas vayan andando según su ritmo personal, esto le

permitirá enriquecer de manera eficaz el proceso de enseñanza para desarrollar la

habilidad expresiva.

2.2.4 CANCIONES INFANTILES

La interdependencia de la música y del lenguaje saltan a la vista: las sílabas, las

palabras y las frases constituyen, desde un punto de vista fonético, un esquema musical

rítmico y melódico; el niño y la niña comprende mucho mejor la esencia rítmica, dinámica

o melódica de una palabra que la de una serie de conceptos musicales, a igual que

ocurre con el lenguaje primero habla y luego mas tarde a través de un aprendizaje

práctico y cotidiano puede comprender y manejar los conceptos lingüísticos, es decir los

que se refieren al propio lenguaje de un modo consciente.

La música posee una serie de sonidos determinados en mayor o menor medida

por la propia cultura, el niño y la niña también habla y dispone de la suya propia. Un

hecho muy simple y frecuente es el intervalo que producen los niños y las niñas al

llamarse entre sí cuando se hallan lejos el uno del otro. La sílaba tónica o acentuada se


23

expresa con el sonido más agudo. Las conversaciones recitadas y los juegos de creación

de personajes son otros ejemplos de inflexiones y tonos que el niño y la niña produce de

forma espontánea y natural.

Antes que a cantar, los niños y las niñas deben aprender a hablar, vocalizando y

respirando adecuadamente, para conseguir una dicción clara y expresiva. La voz no

debe servir solamente para el cultivo del oído (afinación), debe servir también a la

formación rítmica, al sentido de la dinámica y al logro de una mejor expresión, tanto

hablado como cantada.

Los ejercicios de lenguaje son muy del agrado de los niños y niñas, ejemplo: juego

de palabras, trabalenguas, pequeños esquemas rítmicos consiste en seguir el ritmo con

las palmas, claves u otros atendiendo a tiempo: rápido lento o al tono alto, frases

completas que incorporan estos esquemas, onomatopeyas,… La onomatopeya constituye

el eje de muchos versos y canciones. Muchos trabalenguas tienen por base la jerigonza

infantil de anteponer o posponer a los finales de vocablos, o a cada una de sus sílabas,

determinados sonidos. Los cuentos populares infantiles sirven al desarrollo de la

fantasía, a la educación del lenguaje y a la comprensión de todo tipo. Casi todas las

adivinanzas son cantadas por los niños y niñas sobre intervalos más sencillos a modo de

recitado.

Las canciones más apropiadas de los 3 a los 5 años son las que no entrañan

dificultades armónicas y se desenvuelven dentro del ámbito que rodea al niño y la niña.


24

La formación vocal del niño y la niña no debe encaminarse al aprendizaje y

memorización de un número grande de canciones, sino a su educación musical en el

sentido más amplio, de acuerdo con su nivel evolutivo y sus conocimientos musicales

previos. Los niños y niñas son capaces de cantar varias voces fácilmente y de un modo

natural.

A través de las canciones, el niño establece contacto directo con los elementos

básicos de la música: melodía y ritmo. Por este motivo, nunca será excesivo el cuidado

que se ponga al seleccionar el material de enseñanza fundamental: el cancionero. Puede

decirse que una canción es infantil cuando responde a las necesidades musicales y

espirituales más auténticas del niño o niña a una edad y un ambiente determinados.

Cuando cumple estas condiciones, el niño y la niña aceptan y la hacen suya, entrando a

formar parte desde ese mismo momento en su mundo interior.

Las canciones que responden a los fines pedagógicos establecidos para cada

etapa de la educación musical, preparadas sobre la base de necesidades impuestas por

un aprendizaje graduado, se denominan canciones didácticas; y solamente si reúnen

ciertas condiciones artísticas lograrán arraigarse y perdurar en la comunidad.

2.2.5 TIPOS DE EDUCACIÓN MUSICAL

Entre los tipos de educación musical está la Educación Musical no formal, que es

la que se manifiesta desde el mismo momento de su gestación y es en el vientre materno

donde percibe estímulos del ambiente sonoro interno sin que este sea preparado o

planificado realmente y la educación musical formal, que es planificada en la escuela para


25

despertar en el niño y la niña habilidades y destrezas estimulando al educando para que

sea capaz de percibir y seleccionar sonidos musicales de acuerdo a sus etapas

evolutivas y cognitivas en el mundo musical.

2.2.5.1 EDUCACIÓN MUSICAL NO FORMAL

La expresión musical, a través de la belleza del sonido y el ritmo universal,

despierta la sensibilidad del individuo a variadas formas de comunicación, creando una

armonía entre el cuerpo, el espíritu y la mente.

La expresión musical se manifiesta en el hombre desde el mismo momento de su

gestación y es en el vientre materno donde recibe los primeros estímulos del ambiente

sonoro interno, por una amplia gama de sonidos del organismo de la madre, como

también externo, considerando el ambiente sonoro que rodea a la madre.

2.2.5.2 EDUCACIÓN MUSICAL FORMAL

La canción infantil es el alimento musical importante que recibe el niño y la niña. A

través de las canciones, establece contacto directo con los elementos básicos de la

música: Melodía y Ritmo. Por ese motivo se debe tener especial cuidado al seleccionar

instrumentos de enseñanza, ya que es fundamental que el maestro o maestra se

enriquezca con materiales como el cancionero [16], entre otros.

__________________ 16 libro de música infantil


26

2.2.6 INSTRUMENTOS DE EDUCACIÓN MUSICAL

Todas las metodologías musicales activas, en las que el niño y la niña construye

su aprendizaje con la práctica, incluyen instrumentos, desde la voz a los naturales y los

de percusión de la Naturaleza (huesos, cocos, piedras, entre otros).

Otra faceta desde el punto de vista del sonido es el canto de los pájaros, ya que es

una forma de imitar a la Naturaleza (flautistas). En la educación musical repetimos ese

mismo proceso histórico como parte fundamental del proceso educativo. Se ha de estar

siempre en torno al canto, que es la principal fuente de interés.

2.2.6.1 CANTO

Instrumentos naturales o corporales

Objetos

Sonoros

Flauta

Instrumentos de percusión

Objetos sonoros

Canto

Instrumentos naturales o corporales

Flauta

Instrumentos de percusión


27

La misión de los instrumentos musicales no es solo la de acompañamiento

musical, también contribuyen al desarrollo psicomotriz, expresión musical, comunicación

y socialización. Este proceso comienza con el canto y continúa con los instrumentos

(corporales), para progresar con el resto de instrumentos escolares. Todo lo que el niño y

la niña oyen, llama su atención de forma auditiva.

2.2.6.2 INSTRUMENTOS NATURALES

Son aquellas partes del cuerpo que pueden producir sonido excepto el habla. Son

fundamentalmente las palmas, claves o pitos, rodillas y pies.

El uso de los instrumentos naturales tiene interés por si solo, ya que ayudan al

desarrollo motriz (con juegos, refranes, adivinanzas, entre otros), sirven para acompañar

canciones y es el primer paso para instrumentar canciones con percusión. Antes de

pasar a un instrumento de percusión hay que vivenciarlo con el cuerpo.

2.2.6.3 INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN

Los instrumentos de percusión son todos aquellos que producen el sonido a través

de golpes:

Directamente (al instrumento en sí)

Uno con otro, sacudir, rascar, entre otras.

Con la mano o el pie.

Con baquetas.


28

2.2.7 RECURSOS DIDÁCTICOS

Cuando se habla de materiales curriculares, recursos didácticos… se está

refiriendo a instrumentos, medios que proporcionan orientaciones y criterios para dar

soluciones a situaciones concretas del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Dentro de la educación musical un recurso didáctico muy empleado es la imitación.

Cuando se interpreta una canción, se hace un juego rítmico, instrumental o de

movimiento, el niño y la niña observa lo que se hace e imita, por ello es muy importante

cuidar los modelos que se le ofrecen cuando seleccionamos recursos, además de su

calidad objetiva, tenemos que ver si sus características específicas están en consonancia

con determinados aspectos como los objetivos que nos proponemos, los contenidos, las

características de los educandos y del contexto…[17]

Los recursos didácticos para la expresión musical en Educación Infantil los

podríamos clasificar en:

2.2.7.1 RECURSOS DIDÁCTICOS MUSICALES:

El pulso o tiempo de los compases (en esta etapa los compases serán simples), el

acento o tiempos fuertes en cada uno de los compases, la repetición sucesiva de los

ritmos y las melodías, el eco o repetición exacta de lo escuchado, los parámetros del

sonido (timbre, intensidad, duración, altura)…

_______________________________ 17 libro, practica, educativa. Como enseñar. Barcelona 1995


29

2.2.7.2 RECURSOS DIDÁCTICOS EXTRAMUSICALES:

Son los distintos contextos o situaciones de comunicación que empleamos en las

actividades musicales, como: los cuentos, las repeticiones plásticas donde el niño y la

niña pinta o modela escuchando música, las dramatizaciones, instrumentos musicales

(maracas, claves, pitos, tambores, entre otros) la prensa, las revistas, las poesías, las

acciones o escenas de la vida cotidiana, los medios de comunicación audiovisual…

2.2.8 PRINCIPIOS DEL DESARROLLO DEL HABLA

El habla se deriva de la capacidad para gritar con vehemencia [18], para aumentar

la variedad de los ruidos o sonidos que emite el ser humano, estos sonidos en conjunto

se llaman palabras, a los que los seres con quienes el niño y la niña esta en contacto.

Pero son los padres los que alimentan el desarrollo del habla, la manera de realizar esta

labor determina, en gran parte, el carácter satisfactorio del habla del pequeño.

El desarrollo del habla como etapa inicial abarca por lo común las primeras cinco o

siete semanas de vida. Durante este período el pequeño grita involuntariamente incitado

por algún factor lo que perturba, como el hambre, el dolor, los ruidos intensos, la

incomodidad, entre otros.

_____________________ 18 Dìcese de lo que se siente o expresa con vivencia


30

Al comienzo de la octava semana, el niño y la niña por lo general comienza a

“gorjear” [19]. Esta segunda etapa difiere de la primera en que el bebé parece advertir que

está emitiendo sonidos.

El pequeño adquiere poco a poco el control voluntario de estas variaciones, no

para expresar algo determinado, sino porque al bebé le agrada variar los sonidos.

Este periodo de “juego” va cambiando de carácter a medida que transcurren los

meses. Alrededor del quinto mes, o incluso mucho antes, es posible que el niño y la niña

comience a valerse de ruidos para atraer la atención de los demás y para manifestar sus

sentimiento de un modo general; gruñidos de satisfacción, chillidos de deleite, entre otros.

Comenzara probablemente por imitar sus propios sonidos y, más tarde será eco de las

combinaciones e inflexiones simples que oiga de otros. Sus gorjeos y arrullos se

transforman en sonidos similares por quienes lo rodean de cerca.

Dado que la etapa de gorjeos o juego vocal contiene la arcilla con la que ha de

moldearse el habla, constituye uno de los períodos vitales en el desarrollo de una buena

comunicación oral. Durante dicha etapa, el niño y la niña debe comenzar a advertir que

tales sonidos son un medio de trascenderse, de expandirse, por así decir, hacia el mundo

fascinante y desconcertante que lo rodea. De éste modo, empieza a echar los cimientos

de la comunicación.

___________________ 19 Hacer quiebros con la voz en la garganta


31

Sin embargo, el empleo de estos sonidos en un “verdadero” hablar con fines de

transmitir significados específicos y de controlar a otros, surge sólo después de un largo

proceso de selección y combinación de los sonidos en grupos orgánicos preestablecidos.

Allí reside la gran importancia de este período de los juegos vocales. Al repetir

constantemente los sonidos el niño y la niña adquieren un mayor grado de control sobre

los mismos, y de tal modo aprende a dar forma a diferentes tonos, intensidad, modulación

y articulación cada vez más sutiles.

Las primeras palabras “aparecen”, por lo tanto porque el pequeño ha desarrollado

su capacidad para controlar los sonidos e identificar a algunos de ellos como

relacionados con ciertas experiencias de su ambiente interno, y porque se halla rodeado

por una “atmósfera de lenguaje”.

2.2.9 COMO SE APRENDE EL LENGUAJE

Hasta finales de los años 50 se creía que los niños y las niñas, al empezar a

hablar, imitaban al adulto, tal y como lo haría un loro. Más adelante se demostró que esto

no era así, sino que desde los primeros días de su existencia, los niños y las niñas

incorporaban y asimilaban la información que percibían de una manera propia y después

la corregían.

A los niños y niñas nadie les enseña las reglas de la lingüística. Nacen ya con las

capacidades para aprenderlas. A su alrededor existen sonidos significados y ellos van a

descubrir por sí mismos las reglas del lenguaje.


32

Al principio, el recién nacido no interpreta los sonidos, sólo los escucha y los

retiene. Al cabo de un tiempo, agrupa los sonidos en tipos diferentes. Mas tarde, gracias

a la entonación de los mayores al hablar, aprende a diferenciar dónde empiezan y acaban

las frases. Pero los niños y las niñas tienen un interés tan asombroso en adquirir nuevas

palabras para relacionarse con su entorno, que no esperan a que se las enseñen y se las

inventan. Por ejemplo, si un niño o niña ha observado en el baño la pastilla de jabón y

sabe reconocerla, pero aún no sabe como se llama, es posible que en su lenguaje interno

la llame “pum” o “pom” o de alguna otra manera para entenderse. En cuanto les dices

que eso se llama “jabón”, inmediatamente abandona su palabra inventada y la sustituye

por la correcta. Su interés por comunicar cosas acerca de ella – por ejemplo que quiere

tocar el jabón que no quiere jabón – hace que incorpore la nueva palabra a gran

velocidad. Gracias a ese interés y al sistema de “invención” de palabras, su proceso de

aprendizaje es excepcional y el desarrollo del habla es eficaz y congruente.

2.2.10 DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO Y LA NIÑA

Cuando el niño y la niña se presentan a la escuela ya maneja un regular número

de vocablos y corresponde al maestro o maestro depurar y enriquecer su vocabulario,

para que pueda uniformar sus experiencias con las de los demás compañeros y facilitarle

así su aprendizaje del lenguaje en forma amplia y correcta.

El vocabulario de los alumnos recién llegados a la escuela depende de la

influencia del hogar, del medio, del desarrollo de su inteligencia, de su afectividad, las

nuevas variadas relaciones que lo enriquece y lo vuelve heterogéneo.


33

Desde bien pequeños los niños y niñas sienten atracción hacia la música: por

escucharla y sobre todo por interpretarla ellos mismos y mismas.

Durante la etapa de Educación Parvularia ya son capaces de escuchar con interés

cortos fragmentos de obras musicales. Para que tengan una buena predisposiciones,

primero en el aula se introduce la audición ya sea explicando un cuento o una historia

relacionados con la pieza que se vaya a escuchar, que les haga estar atentos y que

despierte su curiosidad. También que escuchen en total silencio, sin decir nada hasta

que termine. Tras la audición, es importante conversar sobre qué les ha sugerido, qué

instrumentos han reconocido,… La segunda vez que la vuelven a escuchar pueden

representarla con movimiento y expresión corporal.

Los niños y niñas cantan muchas veces de manera espontánea, aprender

canciones es para ellos y ellas una actividad vivencial y lúdica. Cuando se enseña

canciones se está trabajando también el área de lenguaje verbal: tienen que entender la

canción, su argumento, conocen el vocabulario nuevo, la memorizan,… Aprenden no sólo

canciones nuevas sino también a cantar sin gritar, a reproducir la melodía, a escuchar a

los demás y sobre todo a enriquecer su vocabulario.

El psicólogo suizo Jean Piaget, en su trabajo Lenguaje y Educación afirma, como

consecuencia de sus investigaciones, que el lenguaje de los niños y niñas, hasta la edad

de 6 años, es egocéntrico y después es socializado.


34

El niño y la niña presentan el lenguaje egocéntrico en las tres etapas siguientes:

a) La repetición.

En las que el niño y la niña repiten sílabas y palabras a manera de juego. Ejercicio

que realiza como para desarrollar su fonación, su articulación y su audición.

b) El monólogo.

En el que estando solo, habla de sí y para consigo mismo, a la vez que acciona, lo

que comprueba que el movimiento lo obliga a hablar o que con el habla refuerza su

actuación.

c) El monólogo colectivo.

En esta etapa el niño y la niña dan vida a las cosas, conversa con ellas, les pregunta y

él contesta, les ordena y discute, las amonesta, les pega y las consuela, entre otros.

Procediendo así el niño y la niña gozan porque hace sentir su pensamiento y su

acción, y al sustituir las cosas por las personas socializa su lenguaje.

El niño y la niña inician el lenguaje socializado, cuando, por la influencia de los

adultos, conoce las funciones de las cosas y las menciona por su nombre.

Esta época la presenta el niño y la niña, según Piaget, en cinco etapas:

Información adaptada.

Que consiste en comunicar a otros algo que le interesa, porque influye en sus

acciones o simplemente en el intercambio de las ideas.


35

De las preguntas.

En las que emplea una terminología y sus cambios, propia para preguntar.

De las respuestas.

Época en la que el niño y la niña contestan a las preguntas que se le hagan.

De las frases sociales.

Comprende el uso de las expresiones que se emplean en las relaciones, como:

buenos días, hasta luego, muchas gracias, entre otras.

De la conversación.

En la que el niño y la niña se desenvuelven con naturalidad, empleando variedad

de términos y sus correspondientes cambios.

Al maestro o maestra le conviene el conocimiento de las anteriores etapas, para

poder tratar al niño y la niña de acuerdo al lenguaje de la época de su desarrollo

intelectual.

2.2.11 GLOBALIZACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL CON LA MÚSICA

La música es un elemento fundamental en la primera etapa del sistema educativo y

se trabaja de forma globalizada en Parvularia. Pero, ¿qué es la globalización? En este

caso se define como la enseñanza encaminada a la percepción de totalidades. Ésta

procura la supresión de demarcaciones entre las diferentes áreas.

En la Educación Parvularia los contenidos se agrupan en tres grandes ámbitos de

conocimientos y experiencias: Identidad y Autonomía Personal, Medio Físico y Social,

Comunicación y Representación.


36

Identidad y Autonomía Personal

Pretende que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos en interacción con los

demás. A través de la expresión musical van controlando su propio cuerpo, sus

posibilidades de expresión, intervención. Los pequeños en esta etapa van configurando

su propia imagen como individuos con características peculiares y aptitudes propias,

distintos de los demás, y al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en la

sociedad.

La música ayuda y logra autonomía en sus actividades habituales (al moverse de un

lugar a otro , cuando escuchan diferentes ritmos musicales , al manipular objetos

sonoros, construirlos..), asumir el cuidado de sí mismos y del entorno (al tratar

adecuadamente los instrumentos musicales que se encuentran en la clase), ampliar su

mundo de relaciones (al cantar en grupo, inventar historias, contar cuentos con música),

entre otros.

A esta edad la música les encanta. Les da seguridad emocional, confianza; se

sienten comprendidos al compartir canciones; amplían su mundo de relaciones sociales

ofreciéndoles la posibilidad de participar en contextos distintos y más diversos que los

habituales; favorece un clima de ayuda, colaboración, aceptación, respeto a la diversidad.

Medio Físico y Social

Los niños y las niñas van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un

conocimiento sobre el medio físico, natural y social cada vez más adecuado y ajustado.


37

El medio es para ellos un todo global, en el que se entremezclan los aspectos físicos,

naturales.

A través de la experiencia que les proporciona la interacción con el medio, van

estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. Con la música

pueden reproducir los sonidos que escuchan a su alrededor revalorando la materia

sonora del medio que los rodea, crear ritmos, movimientos.

A medida que van creciendo, es necesario ampliar progresivamente sus

experiencias, satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y de experimentar. La música

les ayuda a expresar libremente sus afectos a través de los sonidos, del movimiento,

facilita la integración en el grupo social al que pertenecen al aprender las manifestaciones

musicales de su entorno... Con ella toman conciencia de sus sensaciones, emociones,

interrogantes, adquieren sentimientos respeto, interés... por las características de los

miembros del grupo...

En los primeros años el campo de su experiencia se limita al entorno inmediato

(aquello que pueden observar, manipular...) Con la música van adquiriendo autonomía en

sus desplazamientos (bailan, corren saltan…), desarrollan la capacidad de simbolización,

y así su campo de experiencia se va ampliando.

Comunicación y Representación

El sentido fundamenta l del ámbito de Comunicación y Representación (donde se

incluye la Expresión Musical) es el de facilitar las relaciones entre los niños y niñas y su

medio. Las distintas formas de expresión son el nexo entre su mundo interior y el exterior.


38

Estas hacen posible la representación interna de sus deseos, vivencias,

sentimientos, pensamientos... y son el vehículo necesario para la comunicación con otras

personas.

Gracias a la música pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos

como son la voz, el propio cuerpo, el gesto o determinados trazos gráficos. Los infantes

participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales

tradicionales: canciones, juegos rítmicos, danzas infantiles...

La adquisición en el dominio del lenguaje oral y musical tiene relación en muchos

procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar que

progresivamente van adquiriendo los niños y niñas, va a servir para plantear juegos y

actividades musicales de mayor complejidad.

La sensibilización audio perceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos

de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporcionarán a los niños las primeras

vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarán a expresarlas a través de

ruidos, sonidos, canciones, danzas, entre otros.

Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del

mundo que les rodea y así se facilitarán situaciones en las que puedan interiorizar los

sonidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo o a través de él. Con estas

experiencias se irá desarrollando la sensibilidad sonora de los niños y niñas, su

capacidad de discriminación, memoria auditiva...


39

Con los juegos los niños y niñas se expresan a través de la voz, el movimiento, los

objetos sonoros e instrumentos... La experiencia lúdica es un marco idóneo para que

utilicen sus recursos expresivos sonoros en distintos contextos, con distintas

intenciones... De esta forma los van seleccionando, ajustando, estructurando y

coordinando mejor. Con diversas actividades que les propongamos pueden ir adaptando

sus movimientos corporales a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma

a la potenciación del control rítmico corporal.

La audición activa de diferentes y variadas obras con actitud relajada y atenta, va

aproximando a los niños y las niñas a las distintas manifestaciones musicales y sus

primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas.

El tratamiento de la voz encuentra en la canción su principal marco de desarrollo. En

ésta se debe cuidar la entonación, el control de la respiración, la vocalización, la

adecuación rítmica de la interpretación... La canción se puede apoyar con gestos,

palmadas y movimientos. Los cantos grupales posibilitarán la coordinación con el grupo

de iguales, el volumen y el ritmo en conjunto, el acompañamiento con instrumentos

sencillos...

Los infantes al explorar, manipular, van descubriendo las posibilidades sonoras y

expresivas de su propio cuerpo, los objetos del entorno (instrumentos de la clase)... Todo

ello contribuye a potenciar los procesos de sensibilización, discriminación y memoria


40

auditiva. La reproducción e improvisación de sonidos y ritmos con la voz, los instrumentos

son muy motivadoras para los niños niñas de edad prescolar.

2.2.12 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL PARA EL LENGUAJE EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS.

El lenguaje es la primera y principal vía de comunicación de la música y se da por

medio de la interacción social. El mayor bagaje musical con que cuenta tanto el niño y la

niña como el adulto, le ha sido transmitido de persona a persona o de grupo a persona,

ya sea a través de la enseñanza, como es el caso de la relación profesor – alumno o por

medio de interpretación vocal e instrumental que le llega del entorno.

En nuestros días la transmisión oral en la enseñanza de la música se produce

mediante la interacción personal, ya que la esencia del conocimiento musical por su

propia naturaleza, no puede adquirirse directamente de los libros ni computadoras. Esto

puede favorecer el conocimiento explícito y formal de la música, puesto que es

información sobre cómo una composición ha de ser interpretada.

Entre los niños más pequeños la adquisición de la música, al producirse sin

instrucción, forma parte de su misma experiencia global: Aprenden canciones sencillas.

La actividad constructiva infantil se manifiesta en las improvisaciones melódicas,

rítmicas y juegos musicales espontáneos.


41

La música en los niños y niñas disminuye la timidez y desarrolla la seguridad en sí

mismos, les ayuda a fortalecer sus habilidades de memoria y también estimula la

comunicación y la integración con grupos, desarrolla la sensibilidad estética y eleva los

sentimientos. Además, serena las pasiones, regula los instintos, reafirma los

sentimientos mas nobles y despierta el deseo de expresar las vivencias internas, todo

esto permitiendo al ser humano a que logre desenvolverse dinámicamente y con

autenticidad, sobre todo en un mundo tan cambiante como el actual, logrando un mayor

grado de comunicación hacia los demás.

2.2.13 PSICOLOGÍA DE LA MÚSICA

La psicología de la música se ha ocupado de los elementos musicales,

generalmente por separado: tono, armonía, melodía, ritmo, tiempo, entre otros. Desde

diferentes perspectivas y planteamientos teóricos, metodológicos y empíricos, así como

de otros aspectos conductuales tanto en el ámbito individual como de grupo: gusto

musical, experiencias subjetivas, influencias de la música, condicionantes sociales,

memoria musical, comprensión de los elementos musicales, entre otros. [20]

2.2.13.1 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN MUSICAL

La música incide directamente sobre las facultades humanas: puede ser a través

de su recepción como en la audición, que al seguir el camino de interiorización[21]

favorece el desarrollo y la respuesta de la sensibilidad, la voluntad, el amor, la belleza, la

inteligencia y la imaginación. A partir de la actividad musical potenciamos asimismo la

expresión, la creatividad y la memoria.

_________________________________ 20 Lacarcela, Josefa “Psicología de la música y educación musical” 21 Interiorización: que solo se siente en el alma


42

Para que exista la realización musical, es necesaria la ordenación de los sonidos

que puedan surgir de una manera más o menos bella y sugestiva [22], de un orden en la

escritura musical que materialice las ideas abstractas y que lleve al mundo de lo auditivo

una carga afectiva y emocional, que haga reaccionar de una manera u otra según la

incidencia eminentemente rítmica, melódica o armónica.

2.2.13.2 PSICOLOGÍA SOCIAL Y MÚSICA

Cada cultura tiene una música propia, que se caracteriza por un estilo que se

materializa en unas formas musicales. La relación entre la música y sociedad es fácil de

distinguir, es evidente, y las diferentes formas de música son objetiva y claramente

identificables.

El gusto musical está influenciado por las presiones subculturales [23] de un grupo,

pero también es cierto que las preferencias vienen definidas por la edad, la clase social y

el compromiso y formación escolar.

2.2.13.3 TEORÍA COGNITIVA

Al aplicar la teoría cognitiva a la psicología Musical, el principal objetivo es hacer lo

posible por elaborar una teoría musical, que sea capaz de configurar un modelo

psicopedagógico [24] que proporcione una actividad musical estimulante.

_______________________________ 22. Atractiva, llamativa, dominar la voluntad de una persona 23. Parte vinculada de una cultura de un país 24. Enseñanza orientada al desarrollo mental del ser humano


43

El niño y la niña a de ejercitar su comportamiento y relación con la música, de una

manera progresiva y adaptada al estadío [25], en que se encuentra, a sus estructuras

cognitivas, respetando las características y diferencias individuales.

El juego simbólico es esencial en el período Preoperacional y más concretamente

en el Preconceptual, ya que la actividad del niño y la niña es prácticamente juego a esta

edad. La experiencia musical y su elaboración en forma de juego, una característica que

no se puede perder de vista; así pues, cualquier actividad del niño y la niña relacionada

con la música, deberá reunir las connotaciones [26] propias del juego tales como la

espontaneidad, proporcionar placer, tener un fin en sí mismo, entre otros.

2.2.14 EL CONSTRUCTIVISMO DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

La Educación Parvularia, como primer nivel del sistema formal, (Art. 9 de la Ley

General de Educación) ocupa una atención significativa en el proceso de la Reforma

Educativa que se implementa desde los años noventa a la fecha. En la Reforma, se pone

de manifiesto el interés por extender planteamientos teóricos y enfoques metodológicos

que hagan posible la trascendencia del enfoque conductista, al constructivista.

Esa trascendencia responde a la finalidad de innovar y actualizar el currículo; es

así como se introduce en el diseño de los Fundamentos Curriculares de la Educación

Nacional, en Programas de estudio y otros documentos curriculares que sustentan y

apoyan técnicamente (a práctica docente y que se refleja en el quehacer diario, en la

utilización de metodologías más activas y participativas).

_______________________ 25. Face, período relativamente corto 26. Vínculo, lazos, relaciones.


44

El constructivismo como enfoque didáctico se inspira en grandes autores, entre

ellos: Piaget (1886), Vygotsky (1886), Ausebel, entre otros. Este enfoque plantea que la

educación debe potenciar y promover la autonomía intelectual del niño y la niña en

diferentes momentos de su desarrollo evolutivo, desarrolla una concepción que da

importancia a las interacciones del sujeto y a los conocimientos previos que se adquieren

de estas interacciones con el medio físico y social.

2.2.15 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET.

Piaget parte de que la enseñanza se produce” de dentro hacia fuera”. Para él, la

Educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del

niño y la niña, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de procesos

evolutivos naturales. La acción educativa ha de estructurarse de manera que favorezcan

los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las

actividades de descubrimiento deben ser por tanto priorizadas, esto no implica que el niño

y la niña tengan que aprender solos, al contrario, una de las características básicas del

modelo pedagógico piagetano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones

sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetano en el aprendizaje inciden en la

concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento

piagetano sobre el aprendizaje son:


45

• Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de

las actividades del alumno y la alumna.

• Los contenidos no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del

desarrollo evolutivo natural;

• El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método del

descubrimiento;

• El aprendizaje es un proceso constructivo interno;

• El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto;

• El aprendizaje es un proceso de organización cognoscitiva;

•En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognoscitivos o

contradicciones cognoscitivas;

• La interacción social favorece el aprendizaje;

• La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la

solución de problemas e impulso el aprendizaje;

• Los experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie

la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda

conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

2.2.16 ASPECTOS RELEVANTES DE LAS TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL

CONSTRUCTIVISMO.

A) TEORÍA PSICOLOGICA GENÉTICA DE PIAGET (1886).

• Entre el sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinámica y no estática.


46

• Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. Lo nuevo se

construye siempre a partir de lo adquirido, y lo trasciende.

• El sujeto es quien construye su propio conocimiento, el conocimiento no se

produce, obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo.

B) PSICOLOGÍA CULTURISTA DE VYGOTSKY (1886).

• El aprendizaje se produce gracias a procesos sociales y es el resultado de la

interacción del niño con el maestro que sirve de modelo y de guía.

• El elemento social del aprendizaje debe ser rescatado, otorgando importancia al

contexto cultural y social.

• Propone el concepto de “zona de desarrollo próximo” y a través de él se explica

que la educación es una fuerza que empuja al desarrollo y sólo es eficiente cuando

logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración o en zona

de desarrollo potencial.

C) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSEBEL

• Debe propiciarse que el aprendizaje sea significativo a fin de que adquiera

sentido para el que aprende. El aprendizaje significativo implica que los contenidos

deben estar relacionados con los conocimientos previos del alumno.

• Aboga por la eliminación de los aprendizajes memorísticos que carecen de

sentido para el alumno.


47

2.2.17 LA EDUCACIÓN PARVULARIA Y EL DESARROLLO DEL CONSTRUCTIVISMO

El buen desempeño del docente y el conocimiento de su rol como facilitador del

aprendizaje y no como conductor constituye la garantía para que el aprendizaje se

desarrolle y se operativice en la jornada diaria escolar, que en este nivel se conoce como

Períodos Didácticos y son desarrollados por medio de actividades y sobre todo que

desarrollen la participación, el lenguaje, la creatividad, las habilidades y destrezas básicos

para cumplir con lo que en la Ley General de Educación se plasmo como “La integralidad

en el niño y la niña”.

Para lograr este enfoque, el currículo debe ser muy flexible y permitir adecuarlo a

la realidad comunal en donde está inmersa la escuela, tomando en cuenta las

necesidades e intereses de los niños y niñas e integrándolos al Proyecto Curricular de

Centro y al desarrollo mismo de éste, en cada aula.

La Guía Integrada de Procesos Metodológicos para la Educación Parvularia es

coherente con los planteamientos anteriores, en ella se contemplo tanto aspectos

didácticos como psicopedagógicos enmarcados en el enfoque constructivista, sin

desestimar los aportes de otras orientaciones metodológicas que enriquecen el

desempeño protagónico de los niños y niñas en la construcción de su propio aprendizaje,

con orientación de las maestras y maestros.

2.218 CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN MUSICAL.

Según Piaget la forma de aprender de los niños y las niñas es a través del juego;

pero no es la única ya que también pueden aprender al estar en contacto con otros niños,


48

niñas y adultos. El juego llega a ser interiorizado por el niño y la niña y lo hace suyo como

un sistema expresivo a través de la fantasía, soñar despierto, entre otros.

La música es una más de las diversas actividades para pensar que puede realizar

el niño y la niña: pensar con sonidos. Será capaz de llegar a realizarla sin trabas, si antes

ha sido preparado para un desarrollo equilibrado de las destrezas previas que requiere el

pensamiento y la acción musical. Las posibilidades de éxito se multiplicarán y a la vez

evitaremos los fracasos que tanto frustran a los niños y las niñas. Para aprender a

cantar, a tocar un instrumento, a danzar, entre otros, el niño y la niña debe saber

correlacionar los sonidos de su voz, con las secuencias de expresión vocal o frases

melódicas que más tarde se transcribirán en grafías musicales, y esta relación entre lo

acústico y lo simbolizado no es simple ni directa. Para aprender esto, se necesita un

proceso de desarrollo del pensamiento en el cual intervienen diversos aspectos, en los

que la participación física y activa son imprescindibles.

El trabajo en actividades previas, preparatorias, es decisivo para que más adelante

pueda dedicar su capacidad de pensar a la tarea específica de leer o interpretar música.

El juego musical, la participación espontánea en el movimiento, canto, entre otros, es la

forma de pensar de los niños y las niñas, es una importante función intelectual y biológica

que incrementa el desarrollo mental, físico y emocional del niño y la niña,

proporcionándolo el substrato de la inteligencia y desarrollo musical.

Los juegos de movimiento sensoriales, de expresión lógicos, son los que

desarrollan estrategias de pensamiento. Los juegos rítmicos, con sonidos y voz,


49

dramatización de canciones, juegos de asociación, coordinación, relación, y expresiones

gráficas, son el inicio de la adquisición de habilidades que podrá aplicar el aprendizaje

musical para una mejor fluidez y expresión en su propio lenguaje.

Los niños más pequeños, ante el estímulo de realizar ejercicios atractivos y

dificultad adecuada, no solamente se entrenan a nivel físico y sensorial como podríamos

suponer, sino que éstos potencian continuamente su desarrollo intelectual. Las

actividades musicales han de estar pensadas para ejercitar el desarrollo y pensamiento

tanto individual como social del niño y la niña.

Se ha mencionado algunas consecuencias en el aprendizaje y evolución de la

conducta musical de los niños y las niñas de las edades comprendidas entre 2 y 7 años.

La música es inminentemente dinámica, es un cambio de forma. El niño y la niña

comienzan a diferenciar sonidos y ruidos, intensidades, tonos y timbres. Expresa

corporalmente la música que oye mediante movimientos dirigidos por juegos. Canta

canciones con las que se identifica. Expresa también sus adquisiciones musicales por

medio de materiales como la plástica y el dibujo. A través de su experiencia corporal y

manual; lo que oye y vive en el movimiento es capaz de plasmarlo en imágenes visuales

y kinestésicas [27]. La música se ve como una actividad creadora. Ya que le da ideas

para crear algo, porque ésta le dice algo. La ha hecho suya, pues la representa, la crea,

le da su matiz personal. Mantienen las composiciones propias o sugeridas. Se amplía el

estudio de instrumentos, expresión corporal, ritmos, voz y sobre todo desarrolla con

mayor habilidad el lenguaje.

_______________________ 27. Aspectos relacionado con el movimiento corporal.


50

2.2.19 DESARROLLO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LAS SECCIONES

DE CUATRO AÑOS EN EL NIVEL PARVULARIO.

La educación musical en la vida del niño y la niña cumple un importante cometido

por lo tanto no debe estar ausente en su etapa escolar, la escuela necesita también de

una educación musical activa que tome al niño y la niña en su esencia sensible, abierto al

mundo de los sentidos, capaz de hacer y crear, y lo introduzca de acuerdo a sus etapas

evolutivas en el mundo musical conciente, favoreciendo la discriminación auditiva,

identidad cultural e individual el fomento de valores artístico y habilidades psicomotoras.

La finalidad de la educación musical en la escuela no es la de forma músicos sino:

Integrar la personalidad del niño y niña desarrollando todas sus potencialidades

haciendo que se manifieste en toda su plenitud al aspecto creador.

Desarrollar la capacidad musical propia de ese niño y niña, o sea su capacidad

auditiva, rítmica, vocal, creadora y la vivencia total a través de su propio cuerpo

con los fenómenos sonoros.

Incrementar la habilidad de expresión oral e interpretación para un mayor

desenvolvimiento consigo mismo y con los demás.

Desarrollar Habilidades de ritmo, para facilitar en el futuro el aprendizaje de la

lectura.


51

2.2.20 PERIODOS DIDÁCTICOS DE EDUCACIÓN PARVULARIA.

La organización de la jornada de la educación parvularia es flexible, en cuanto al

orden en que se realizan los periodos y el tiempo que se emplean en cada uno de ellos.

Esto dependerá de las características de niños y niñas y las circunstancias de la realidad

escolar.

Los periodos sugeridos son:

Saludo: Permite la práctica de normas de cortesía, respeto y puntualidad.

Actividades:

Recorrido por la escuela y la comunidad.

Dibujos en tarjetas.

Uso de Títeres.

Rondas.

Declamaciones.

Himno Nacional

Oración a la Bandera.

Reflexiones.

Cantos

Actividades Diarias:

Son acciones que se realizan permanentemente durante cada jornada, con la

finalidad de fomentar el hábito del aseo, responsabilidad y orden, al desarrollar la

orientación temporal y de inculcar el respeto e interés por los demás.


52

Actividades:

Auto control.

Registró asistencia.

Identificar la fecha y día .

Cuido de plantas y animales

Observar el estado del tiempo

Preparación de materiales en las zonas

Ordenar y asear el aula

Vista al espejo.

Arreglo personal.

Verificación de necesidades de recursos.

Lluvias de ideas para conocer necesidades e intereses de las niñas y niños.

Reuniones para equipos para decidir actividades del día.

Conversación:

Es una actividad de dialogo que se puede dar dentro o fuera del aula, sentados en

círculos, semicírculos o en equipos. Es el momento de desarrollar los objetos del

programa de estudio.

Actividades:

Diálogos por sección, equipo o pareja.

Dramatizaciones de temas sugeridas.

Construcción de valorización de objetos relacionados al tema.


53

Teatro.

Baile.

Recitar.

Presentación de trabajos.

Laminas.

Paseos.

Juego -Trabajo

Este periodo permite al niño y niña el desarrollo de las habilidades y destrezas

psicomotoras, cognitivas y sociales.

En este momento forman equipos y participan todos en las diferentes zonas, se

pueden ambientar de acuerdo a objetos del programa.

Actividades:

Dibujos.

Collage.

Construcción de objetos.

Dramatizaciones.

Coloreo y/o pinturas .

Conversaciones.

Observación de libros, laminas y álbumes .

Creación de narraciones.


54

Costura.

Modelado.

Estampado.

Recreo:

Permite al niño el desarrollo de la psicomotricidad y la socialización. En el recreo

niños y niñas deciden que hacer , algunas veces los juegos son libres y otros dirigidos.

Actividades:

Rondas.

Encostalados.

Juegos de mesa.

Mesa de arena, agua.

Columpios.

Deslizaderos.

Educación Musical

Este periodo favorece la discriminación auditiva, identidad cultural e individual, el

fomento de valores artísticos y desarrolla habilidades psicomotoras.

Actividades

Gimnasia rítmica.

Juegos Educativos.

Grabación y audición.

Participan en bailes y juegos rítmicos.

Entonan cantos sencillos.

Escuchan diversos tipos de música y sonidos


55

Realizan percusiones corporales.

Imitan animales y voces onomatopéyicas.

Manipulan instrumentos musicales

Escuchan y dramatizan cuentos musicales

Realizan ejercicios gimnásticos con ritmos musicales,

Relacionar las actividades de este período con el desarrollo de objetivos

programáticos.

Materiales:

Tambores

Panderetas

Chinchines

Claves

Triángulos

Maracas

Guacalitos de morro

Conchas

Peine

Vainas de árboles

Dulzainas

Radios

Grabadoras

Repertorios de canciones y juegos rítmicos.


56

Paso a paso al aprestamiento

Es el nuevo periodo didáctico, que desarrolla todos los procesos cognitivos y

psicomotrices; en donde niñas y niños tendrán la oportunidad de expresar creativamente

sus ideas, sentimientos y emociones con diferentes técnicas gráfico – plásticas. El

docente después de desarrollar y enseñar creativamente el proceso o procedimientos,

deberá proporcionar oportunidades para que niños y niñas hagan las innovaciones que su

imaginación les permita, uniendo procesos vistos y plasmando técnicas como el collage y

retorcido, entre otros.

Refrigerios

Permite practicar normas, hábitos alimenticios y de higiene, valores y actitudes de

respeto a los alimentos como producto del trabajo.

Actividades:

Lavados de las manos y posteriormente de los dientes.

Oración.

Demostración.

Preparación de la mesa.

Uso de cubiertos, manteles y objetos de mesa.

Servicios de mesa.

Preparación de comida.

Limpieza del lugar.


57

Educación Física

Este período permite el desarrollo motor del niño y de la niña, en el deben

aprovechar las habilidades, destreza e intereses de los niños. Son períodos breves pero

de gran interés para ello.

Actividades

Rondas.

Marchas.

Juegos.

Cantas.

Descanso

Este período permite a los niños y niñas guardar calma, reflexionar y relajarse.

Actividades

Acostarse con almohadas, petates o reclinar su cabeza sobre la mesa.

Cantos suaves.

Comentarios de sueños.

Narraciones.

Relajación.

Concentración.

Relatos imaginarios .

Escuchar música instrumental.


58

Despedida

Este momento prepara al niño para un encuentro con su hogar y un recordatorio de

la asistencia a la escuela.

Actividades

Preparación de objetos personales.

Cantos.

Besito a maestra , mamá y papá.

Recuerdos de tareas.

Entrega de trabajo realizados.

Cuentan historias.

Guardar sus muebles.

Recomendaciones sobre cooperación en el hogar.

2.2.21 PERFIL DEL MAESTRO Y MAESTRA DE EDUCACIÓN PARVULARIA PARA

IMPARTIR EL PERÍODO DIDÁCTICO DE EDUCACIÓN MUSICAL.

El maestro y la maestra es aquella persona que siente el deseo y, al mismo tiempo

posee la capacidad de transmitir un conocimiento que le apasiona o interesa

profundamente.

Además de sentir el deseo de enseñar, el maestro y maestra deben poseer la

capacidad creativa e innovadora que lo habilite para realizar su tarea con éxito, es decir,

con el máximo de rendimiento.


59

Esta capacidad del maestro o maestra comprende, por una parte dominio de la

materia y, por otra parte su preparación pedagógica. Seria imposible realizar una buena

enseñanza si esta doble condición no estuviera presente.

El maestro o maestra deben ser ante todo, un profundo y paciente investigador de

sí mismo, del niño, la niña y de la música, debe tener los conocimientos Psicológicos,

Pedagógicos y Musicales que le permitan conocer el lenguaje musical como medio de

expresión y comunicación detectando y satisfaciendo necesidades e intereses de los

niños y niñas.

El maestro maestra debe vivir su profesión como una vocación; entregado a la

labor Educativa, inculcando valores espirituales y morales como el amor, la cooperación ,

amistad, respeto, convivencia, amor al medio ambiente, identidad de cultura, humildad,

entre otros. Siendo esos aspectos fundamentales para inspirarse incentivando al

educando para general sus propios aprendizajes significativos tales como:

Escuchar música (comprender y expresar lo que piensa, sienten, ampliando

su vocabulario).

Cantar siguiendo diferentes ritmos ( lento, rápido, realizando diferentes

movimientos corporales).

Estimulando la memoria ( Repitiendo canciones infantiles, siguiendo

indicaciones entre otros).


60

2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

ARMONÍA: Es el estudio o tratado de la formación y enlace de los acordes.

ARTE: Forma específica de la conciencia social y de la actividad humana, consiste en

un reflejo de la realidad a través de imágenes.

CÓDIGOS VERBALES: Son los que rigen a los sistemas de comunicación basados en

la palabra. Podemos subdividirlos en dos tipos:

o Códigos lingüísticos normales

o Códigos lingüísticos — estéticos

CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS NORMALES: Son el lenguaje oral y la escritura. En

lenguaje oral, se reconocen dos instancias: el habla que es la concreción particular

que cada individuo o grupo de hablantes hace de su propio idioma; y la lengua que es

el sistema (receptorio o fonético, repertorio léxico y estructura sintácticas) que rige a

un determinado idioma. El código lingüístico se aprende de la lengua y se practica en

el habla.

CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS ESTÉTICOS: Corresponde a sistemas de comunicación

basadas en la palabra; tienen por finalidad comunicar estados afectivos, sentimientos.

CÓDIGOS MUSICALES: Atañen a la comunicación que se da mediante la música, es

decir, cuando los elementos materiales o estímulos reducidos a su expresión mínima

son notas musicales, abarca todos aquellos aspectos de la música o inclusive de los

ruidos y efecto de sonido, que revelan una función comunicativa. Comunicación


61

musical, constituyen los “lenguajes” empleados especialmente por los pueblos

primitivos mediante tambores, flautas, cuernos o instrumentos similares. En la música

propiamente dicha, o sea la artística, los códigos resultan a veces difíciles de advertir.

Sin embargo, toda música, por libre o desigual que parezca, esta constituida con

arreglos o códigos. Esto, obviamente, toca ser estudiado más detenidamente a la

Estética en su área de Teoría del Arte. Por ahora mencionaremos únicamente la

relación entre: la diversas clases de música, la circunstancia socio — histórica en que

se produzcan y se consuma, y los efectos comunicativos que provoque.

CONTENIDO: Tabla de temas a desarrollar para conseguir un objetivo.

CURRICULO DE EDUCACIÓN PARVULARIA: Documento que orienta e indica que es

lo que será aprendido a través de enfoques, principios, ejes, dominios, programas,

actores, etc.

DISTRITO: Zona en que se divide o se demarca una población o un conjunto de

centros escolares

EDUCACIÓN PARVULARIA: Es el primer nivel de educación formal dentro del

sistema educativo nacional, comprende los componentes curriculares que propician

en niños y niñas de 4 a 6 años un desarrollo armónico e integral

EDUCACIÓN MUSICAL: Es el periodo didáctico que se imparte en el nivel parvulario

con la cual se pretende que el niño y la niña conozca, sienta, ejecute y lograr un grado

de sensibilización.


62

EJES PARADIGMÁTICO: Conjunto ordenado de las diversas formas en las que

pueden aparecer las palabras. Ejemplo: Categorías gramaticales, verbos, sustantivos,

entre otros.

EJES SINTAGMÁTICO: Conjunto de palabras con sentido. Ejemplo: Mi vestido nuevo

EXPRESIÓN CORPORAL: Es el área dentro de la educación musical que permite al

niño y la niña moverse con flexibilidad, soltura y coordinación, estimulando el trabajo

en grupo.

HABLA: El uso individual de la lengua.

INTELIGENCIA: Es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que

sean valiosos en una o más culturas.

INTELIGENCIA MÚLTIPLES: Variadas formas de capacidad humana que han sido

estudiadas por varios autores, el más conocido es Gardner.

LENGUA: Se considera como una norma de todas las otras manifestaciones del

lenguaje.

LENGUAJE: Conjunto de formas o medios mediante los cuales los seres se

comunican.


63

MELODÍA: Es el elemento de la música que describe por medio de sucesión de

sonidos una idea musical.

MÚSICA: Es el arte de bien combinar y organizar los sonidos.

METODOLOGÍA: Es el proceso por medio del cual se utilizan técnicas adecuadas a

las edades de los niños y niñas.

MINED: Ministerio de Educación.

OBJETIVOS: Es el fin de lo que se pretende lograr.

PERÍODOS DIDÁCTICOS: Es la organización de la jornada diaria de trabajo de la

educación parvularia que puede ser flexible en cuanto a orden y tiempo que se

emplea para cada uno de ellos.

RITMO: Es el orden simétrico o asimétrico de las diferentes figuras o sonidos que

conforman una pieza musical.

SEMIOLOGÍA O SEMIÓTICA: Disciplina que estudia los signos y las le que la rigen.

SIGNO EN GENERAL: Se puede concebir como señal, como manifestación externa

de un estado anímico, económico o intelectual. Los signos Tienen un significado

según el contexto y son perceptibles por el común de las personas.


64

SIGNOS LINGÜÍSTICOS: Ente de dos caras significante y significado. Por ejemplo: La

palabra silla es un signo acústico, escrito es una grafía en el cerebro humano está el

concepto de esa palabra o término que es un mueble que sirve para sentarse.

Trabajo de graduación: Influencia de la Educación Mú sical en el...

Documents

Transcript of Trabajo de graduación: Influencia de la Educación Mú sical en el...