Trabajo de Gradogenesis y nini

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/

PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA

DE EDUCACIN BSICA

RECURSOS DIDCTICOS ALTERNATIVOS EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS DIARIAS CON NIOS DE 4 Y 6 AOS DE EDAD

Investigacin Accin desarrollada en las secciones B y G del Jardn de Infancia Brbula

Autoras: Carola, Rauseo

Dolly, Olaizola

Tutoras: Msc. Cruz Mayz

Msc. Evis Ramrez

Valencia, Octubre del 2005

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION

DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGOGICAS/

PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCION: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA

DE EDUCACION BASICA

RECURSOS DIDCTICOS ALTERNATIVOS EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGOGICAS DIARIAS CON NIOS DE 4 Y 6 AOS DE EDAD


Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.


Dolly, Olaizola


Msc. Evis Ramrez


APROBACION DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana: Olaizola Dolly C.I. 16.772.269, para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia a los ___, del Mes de Octubre de 2005.

__________________ __________________

Msc. Cruz Mayz Msc. Evis Ramrez

C.I. 5.871.200 C.I. 4.835.463

APROBACION DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana: Rauseo Carola C.I. 17.065.248, para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia a los ___, del Mes de Octubre de 2005.

__________________ __________________

Msc. Cruz Mayz Msc. Evis Ramrez

C.I. 5.871.200 C.I. 4.835.463

DEDICATORIA

A Dios Maravilloso y a la Virgen Santsima, por concedernos el don de la inteligencia, por iluminar nuestros caminos, por nunca dejarnos a oscuras y por permitirnos lograr alcanzar una de nuestras metas.

A Nuestros Padres, por regalarnos el derecho a la vida, y por tener presente nuestros xitos que son de ellos tambin.

A Nuestros Hermanos, por apoyarnos en los momentos que ms los necesitamos.

A toda Nuestra Familia, por creer en nosotras y tendernos la mano en los momentos difciles y no tan difciles

AGRADECIMIENTOS

A Dios Todopoderoso, por ser mi gua espiritual y protector durante mis veintin aos de vida.

A mi Madre, por ser la luz, el espritu, el apoyo y la compaa incondicional que siempre estar a mi lado.

A mi Padre, el que con palabras sabias y experiencia de vida ha sembrado en m sus mejores deseos de preparacin, dedicacin y honestidad.

A mis tas, que representan el apoyo especial en todos los momentos de mi vida.

A mi compaera en este trabajo; Carola Rauseo por ser parte de este proyecto y acompaarme durante el camino recorrido para lograr nuestra meta en comn.

A mis Amigas M Luisa Pez, M Andrena Morales y Rita Dagher, por su apoyo y colaboracin en todos los momentos en que las necesit.

A la Mxima Casa de Estudios Universidad de Carabobo, por ser fuente de conocimientos y base de mi formacin profesional.

A las Profesoras Evis Ramrez y Cruz Mayz, por su apoyo y colaboracin durante el desarrollo de este trabajo.

A mis Alumnos de la Seccin B del jardn de Infancia Brbula, que son la razn de ser de este proyecto, por creer en m y brindarme cada da una sonrisa llena de dulzura y alegra.

A la Maestra M Auxiliadora Valencia, por brindarme su amistad y colaboracin compartiendo conmigo en la etapa final de mi carrera durante las prcticas profesionales.

A todos Gracias.

Dolly Olaizola

AGRADECIMIENTOS

A Dios Todopoderoso, por ser mi gua y protector durante mis veintids aos de vida.

A Mi Padre, por ser el mayor aprendizaje de mi vida.

A Mi Madre, por sus consejos sabios, sus sonrisas oportunas y su proteccin da a da.

A Mis Hermanos, por estar siempre a mi lado y nunca dejarme caer.

A Mis Sobrinos Shanttal y Sebastin, por ser mi mejor inspiracin y mi mayor alegra.

A Mi Abuelito, que aunque no logr verme graduar s que ese da estar conmigo.

A Mi Abuelita y Mi Tia Maru, que siempre tuvieron un consejo oportuno en el momento que mas necesit.

A Mis Tos Alirio y Elizabeth, por ser el apoyo incondicional durante mi vida y mi carrera y por nunca dejar de creer en m.

A Cacheo, porque a pesar de su corta edad forma parte importante en mi vida.

A Mi Ta Milagros, por darme la oportunidad de crecer y aprender de ella.

A Dolly Olaizola, porque juntas logramos una meta importante en nuestras vidas.

A la Mxima Casa de Estudios Universidad de Carabobo, por ser fuente de conocimientos y base de mi formacin profesional.

A Mis nios de la U.E. El Poblado y Jardn de Infancia Brbula, por ser la razn que tengo para ser cada da mejor.

A las Profesoras Evis Ramrez, Cruz Mayz por ensearme todo lo que saben.

A la Docente Mayra Fonseca, por brindarme su ayuda y colaboracin.

A todos gracias.

Carola Rauseo

INDICE ANALTICO

pp.

LISTA DE CUADROS.................................................................................x

LISTA DE GRFICO..................................................................................xii

RESUMEN.................................................................................................13

ABSTRACT................................................................................................14

INTRODUCCIN......................................................................................15

CAPITULO

I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Contextualizacin de la Institucin..................................................18

Ubicacin Geogrfica Espacial............................................18

Resea Histrica.............................................................................18

Organizacin y Funcionamiento de la Institucin............................19

Misin, Visin y Valores.......................................................19

Estructura Jerrquica...........................................................20

Organigrama Institucional

....................................................21

Condiciones Fsico Ambientales de la Institucin...........................23

Funcionamiento...............................................................................24

Jornada Diaria......................................................................24

Accin Pedaggica

.........................................................................26

Planificacin y Evaluacin Docente .....................................26

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar..............27

Socializacin y Jerarquizacin de los aspectos a Transformar......29

Seleccin del Aspecto a Transformar.............................................31

Descripcin del Aspecto a Transformar

.........................................31

Justificacin del Aspecto a Transformar

.........................................34

II METODOLOGA

Naturaleza y Tipo de Investigacin................................................35

Diseo de la Investigacin

..............................................................37

Unidades de Estudio......................................................................41

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos........................41

Tcnicas de Anlisis de Datos.......................................................42

III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO- INVESTIGATIVA

Plan de Accin................................................................................46

Plan de Ambientacin.....................................................................54

Proyectos Didcticos......................................................................77

Plan de Cierre..............................................................................110

IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICO-INVESTIGATIVA: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Reduccin de Datos y Definicin de Categoras:

Plan de Accin

.......................................................................120

Interpretacin de los Resultados: Plan de Accin........................128


Planes y proyectos

......................................................................131

Interpretacin de los Resultados: Planes y Proyectos..................152


Plan de Ambientacin...................................................................155

Interpretacin de los resultados. Plan de Ambientacin..............157

REFLEXIONES FINALES.......................................................................158

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................160

ANEXOS..................................................................................................162

LISTA DE CUADROS

pp.

CUADRO

1 Personal que labora en el Jardn de Infancia Brbula......................21

2 Jornada Diaria del Nivel de Educacin Inicial Seccin B.................25

3 Jornada Diaria del Nivel de Educacin Inicial Seccin G.................26

4 Fortalezas y Aspectos a Transformar.............................................27

5 Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar................................30

6 Aspectos Preliminares del Plan de Accin.......................................49

7 Aspectos Medulares del Plan de Accin..........................................50

8 Cronograma de Actividades del Plan de Accin..............................53

9 Propuesta de Ambientacin Seccin B............................................60

10 Propuesta de Ambientacin Seccin G............................................62

11 Presupuesto de la Propuesta de Ambientacin

Secciones B y G........................................................................................66

12 Criterios e Indicadores: Desarrollo Socio-Emocional

Seccin B..................................................................................................78

13 Criterios e Indicadores: Desarrollo del Lenguaje

Seccin B..................................................................................................78

14 Criterios e Indicadores: Desarrollo Cognitivo

Seccin B..................................................................................................79

15 Criterios e Indicadores: Desarrollo Psicomotor

Seccin B..................................................................................................79

16 Matriz de Integracin reas de Desarrollo/ reas de Conocimiento Seccin B .................................................................................................79

17 reas de Conocimiento/ Contenidos/ Experiencia Significativa Seccin B..................................................................................................79

18 Plan Diario. Proyecto Didctico Los Medios de Transporte...........80

19 Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Proyecto Didctico Los Medios de Transporte..............................................................................91

20 Criterios e Indicadores: Desarrollo Socio-Emocional

Seccin G..................................................................................................97

21 Criterios e Indicadores: Desarrollo del Lenguaje

Seccin G.................................................................................................97

22 Criterios e Indicadores: Desarrollo Cognitivo

Seccin G..................................................................................................97

23 Criterios e Indicadores: Desarrollo Psicomotor

Seccin G..................................................................................................98

24 Matriz de Integracin reas de Desarrollo/ reas de Conocimiento Seccin G..................................................................................................98

25 reas de Conocimiento/ Contenidos/ Experiencia Significativa Seccin G..................................................................................................98

26 Plan Diario. Proyecto Didctico El Mundo de los Juegos y los Juguetes...................................................................................................99

27 Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Proyecto Didctico El Mundo de los Juegos y los Juguetes.....................................................106

28 Planificacin Plan de Cierre: Vertiente Social-recreativa..............113

29 Planificacin Plan de Cierre: Vertiente Pedaggica......................114

30 Planificacin Plan de Cierre: Vertiente Cultural.............................115

31 Definicin de Categoras: Plan de Accin......................................120

32 Comparacin y Clasificacin de Categoras: Plan de Accin........127

33 Definicin de Categoras: Planes y Proyectos...............................131

34 Comparacin y Clasificacin de Categoras: Planes y Proyectos..150

35 Definicin de Categoras: Plan de Ambientacin...........................155

LISTA DE GRFICOS

pp.

GRFICO

1 Organigrama del Jardn de Infancia Brbula..................................22






Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Lnea de Investigacin: Pedagoga-Currculo y Didctica




Dolly, Olaizola


Msc. Evis Ramrez

Fecha: 2005

RESUMEN

La incorporacin de Recursos Didcticos alternativos en las actividades pedaggicas diarias representan una maravillosa oportunidad de aprendizaje efectivo, para que los nios aprendan significativamente mientras se divierten. Al ofrecerles actividades motivadoras, innovadoras y creativas se busca optimizar el desarrollo integral de su personalidad. De all que el objetivo principal de esta investigacin se centr en Propiciar actividades pedaggicas diarias utilizando recursos didcticos alternativos y no estructurados. La naturaleza de esta investigacin fue de carcter Cualitativo y su diseo de Investigacin-Accin Participante que permiti observar la realidad del contexto tal cual como sucede siendo participante activo para luego proponer cambios a las problemticas encontradas durante la sistematizacin del diagnostico institucional y la ubicacin consensuada de un problema educativo. Para la recoleccin de la informacin se utiliz la tcnica de la observacin directa y participante apoyndose en instrumentos como Diarios de Campo y Registros Descriptivos, obteniendo como resultado la incorporacin diaria y sistemtica de recursos didcticos alternativos en el desarrollo de las actividades pedaggicas de las secciones B y G del jardn de Infancia Brbula.

Descriptores: Investigacin Accin - Recursos Didcticos - Educacin Inicial.






Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Lnea de Investigacin: Pedagoga-Currculo y Didctica




Dolly, Olaizola


Msc. Evis Ramrez

Fecha: 2005

ABSTRACT

Incorporating Didactic resources in daily pedagogical activities represents a wonderful opportunity of effective learning, so that children acquire significant learning while they are amused. When offering them these motivating, innovating and creative activities we are looking for optimising the complete development of their personality. From this, the primary target of this investigation have centred in promoting daily pedagogical activities using alternative and not structured didactic resources. The nature of this investigation was framed in a qualitative research, and its design of a Participant Action Investigation that allowed observation of reality within its context, so as it happens being participant assets, eventually to propose changes to the problematic founds during the systematisation of the institutional diagnose and the consented location of an educative problem. For collecting the information the technique of direct observation and participant was used, leaning on instruments like Survey Diaries and Descriptive Registries, obtaining as result the daily and systematic incorporation of alternative didactic resources in the development of the pedagogical activities of sections B and G of the Kinder Garden Brbula.

Descriptive words: Action Investigation-Didactic Resources-Kinder Garden Education.

INTRODUCCIN

En la accin pedaggica los procesos de enseanza y aprendizaje deben orientarse a despertar la curiosidad de los nios, lo que har que stos participen activamente en su propio proceso de aprendizaje. Es necesario estimular a los nios ofrecindoles actividades que impliquen la elaboracin de diversos recursos didcticos para que ellos mismos elijan, experimenten y realicen descubrimientos de manera autnoma a travs de actividades, juegos y recursos divertidos que le brinden una experiencia realmente significativa para su aprendizaje integral. Para lograr esto, el docente debe estar conciente de las etapas por las que atraviesa el desarrollo de los nios y adaptar las estrategias de enseanza basndose en las necesidades e intereses de los mismos.

El principal objetivo de esta investigacin se centr en propiciar actividades pedaggicas diarias donde las estrategias empleadas por las docentes estn dirigidas hacia la elaboracin de recursos didcticos alternativos y no estructurados acordes con los proyectos didcticos y que adems sean construidos por los nios utilizando en la mayora de los casos materiales de provecho. De este se derivaron cinco objetivos especficos que se encuentran contextualizados en el Plan de Accin.

Es importante que las docentes adapten, cambien, propongan y elaboren recursos didcticos variados y pertinentes con el fin de satisfacer las necesidades especficas de los nios dentro del aula para lograr un aprendizaje significativo partiendo de sus conocimientos previos.

La estructura de este trabajo comprende cuatro captulos que se encuentran descritos de la siguiente manera:

El Captulo I, describe de manera detallada el contexto de la institucin en donde se realiz este trabajo. All se presenta la informacin obtenida durante la sistematizacin del diagnstico institucional participativo que se desarroll en el perodo lectivo 2-2004 comprendido desde el mes de Noviembre del 2004 hasta Marzo del 2005; en las asignaturas Prctica Profesional II y Seminario de Proyecto de Investigacin correspondiente al Noveno semestre de la carrera Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica. A travs de este se encontraron diferentes problemticas educativas en la institucin que condujeron a la seleccin de una en especfico para darle solucin a travs del trabajo diario con los nios.El Captulo II, refleja los elementos metodolgicos que sustentaron la investigacin, siendo la naturaleza de la misma netamente Cualitativa, a travs de la observacin participante se emple el diseo de Investigacin-Accin, para abordar la realidad de forma directa y generar los cambios deseados y las mejoras de las problemticas halladas. Adems se describen las tcnicas y los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin con la descripcin del proceso de reduccin de los datos, as como la tcnica de anlisis que se utiliz para el tratamiento de los datos e interpretacin de los resultados.

En el Captulo III, se presenta la sistematizacin del Plan de Accin que gui el desarrollo de la investigacin adems todos los Planes Pedaggicos desarrollados en el perodo correspondiente al noveno y dcimo semestre dentro de las asignaturas Prctica Profesional II y III, y el Plan de Ambientacin propuesto y elaborado en las aulas de clase y en las reas comunes del Jardn de Infancia Brbula

En el Capitulo IV, se describen los resultados que se obtuvieron como producto de la ejecucin de los diferentes planes y proyectos, dando cuenta de los resultados y del cumplimiento de los objetivos de la investigacin.

Finalmente se presentan las Reflexiones Finales, donde las practicantes investigadoras describen crticamente su apreciacin personal de la experiencia vivida, para hacer un balance de si vali la pena el esfuerzo y si se logr algo significativo.

CAPITULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA: Jardn de Infancia Brbula

En este captulo se describe la Contextualizacin, Condiciones Fsico Ambientales, el Funcionamiento de la Institucin, la Accin Pedaggica, Sistematizacin del Diagnstico Institucional Participativo, Socializacin, Jerarquizacin de las Necesidades, Ubicacin y Descripcin del Aspecto a Transformar y Justificacin.

Contextualizacin de la Institucin

Ubicacin Geogrfica Espacial

El Jardn de Infancia Brbula (JIB) se encuentra ubicado en el Municipio Naguanagua, en la Urbanizacin Santa Eduvigis y sus lmites son al Norte; La Comunidad de Malagn, al Sur La Comunidad Los Prceres y la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, al Este La Comunidad los Prceres y La Fundacin Carabobo y al Oeste La urbanizacin Las Palmeras.

Resea Histrica

El Jardn de Infancia Brbula fue fundado en 1974 adscrito al Ministerio de Educacin y funcionaba como anexo de la Escuela Primaria Brbula, en esta ao labor solo el personal directivo, administrativo y docente debido a que la institucin no contaba con los recursos necesarios para ofrecer educacin preescolar integral al grupo de nios de la comunidad.

En Marzo de 1975 el espacio fue cedido por la Escuela Primaria, hecho que permiti el desarrollo formal de las actividades pedaggicas en el Jardn de Infancia, siendo su directora para ese momento la Profesora Mara Teresa de Mendoza.

En 1980 aproximadamente fue designada la Profesora Elizabeth Bolvar.

En 1989 fue nombrada por el Ministerio de Educacin la Profesora Maria Eugenia de Prez como directora, la cual permaneci poco tiempo en sus funciones por lo que se incorpora la Profesora Haydee Quintero quien ejerce sus funciones hasta el ao 1992.

Desde el ao 1992 hasta el presente la Sub-Directora es la seora Digna de Camacho.

En Septiembre del ao 2000 hasta el presente se eligi de forma unnime y democrtica a la Coordinadora Pedaggica la docente Mara Romano la cual cumple sus funciones de accin pedaggica en el Jardn.

Organizacin y Funcionamiento de la Institucin

Visin

Se visualiza el Jardn de Infancia Brbula como una institucin que permite adaptarse a los avances educativos, sociales y culturales pertenecientes al Ministerio de Educacin y Deportes encargada de garantizar el proceso educativo con calidad en cuanto a la formacin de los nios y nias de 4 a 6 aos de edad en educacin inicial, que conduzcan al desarrollo integral de individuos con valores ticos, morales y religiosos alcanzando un alto nivel de compromiso en nuestros nios, padres y/o representantes dentro de un sistema democrtico.

Misin

El jardn de Infancia Brbula es una institucin pblica perteneciente al Ministerio de Educacin y Deportes, integrado por un equipo humano innovador, creativo con espritu emprendedor de alto nivel de profesionalismo y carisma personal, que gerencia el servicio educativo para nios y nias de 4 a 6 aos de edad de educacin Inicial, de padres y/o representantes y de la comunidad que se compromete a garantizar la calidad de los procesos de aprendizaje centradas en necesidades e intereses de los nios a travs de un modelo educativo apoyado en proyectos factibles que conlleven al desarrollo integral del nio y la nia.

Valores

Se promueva el fortalecimiento de los valores ticos, buenas costumbres y la disciplina institucional, con una visin compartida a travs de las interrelaciones personales y el trabajo en equipo, bajo la primicia del compromiso, responsabilidad, solidaridad, equidad y respeto a las personas, sustentado en el dialogo efectivo, promoviendo como meta la cooperacin, compaerismo, amistad, el valor de la nia y el nio como ser nico, el respeto al medio ambiente, a nuestros valores y smbolos nacionales.

Estructura Jerrquica

El Jardn de Infancia Brbula es una Institucin que tiene como norte principal educar de manera integral a nios en edades comprendidas entre 3 y 6 aos que residen en las adyacencias de la comunidad. Cuenta con un equipo formado por diecisiete personas, las cuales se dividen en una (1) Directora, una (1) Coordinadora, una (1) Secretaria, ocho (8) Docentes, cuatro (4) Auxiliares, una (1) persona de Mantenimiento y un (1) Portero.

A continuacin se observa el Cuadro 1 donde se muestra la informacin detallada del personal que labora en la institucin:

Cuadro 1

Personal que labora en el Jardn de Infancia Brbula

NombreCargoTtuloTiempo en la Institucin

Digna de CamachoSub-DirectoraNormalista

Maria RomanoCoordinadoraLicenciada en Educ. Mencin Orientacin. Post-Grado en Gerencia Educativa

Elda SanchezSecretariaTSU Preescolar16 aos

Maritza DazDocente ITSU Preescolar5 aos

M Auxiliadora ValenciaDocente ITSU Preescolar1 ao

Thais TorresDocente IVNormalista 21 aos

Migdalia GarcaDocente IILicenciada en Preescolar2 aos

Caridad HernandezDocente ILicenciada Educacin Integral20 aos

Elsa AriasDocente ITSU Preescolar20 aos

Mayra FonsecaDocente IVTSU Preescolar e Informtica10 aos

Ana LepageDocente IVLicenciada Educacin Integral19 aos

Flor SalasContratadaAuxiliar Preescolar3 aos

Carmen Gmez SuplenteAuxiliar Preescolar3 meses

Maryori Blanco ContratadaAuxiliar Preescolar2 meses

Alicia CamachoContratada Auxiliar Preescolar2 aos

Hernndez MarcelinoContratadoPortero3 aos

Beatriz CastilloContratadaMantenimiento18 aos

Organigrama Institucional

A continuacin se muestra el Organigrama que representa la organizacin y jerarquizacin del personal directivo, administrativo, docente y obrero que all labora.

Grafico 1: Organigrama del Jardn de Infancia Brbula. Fuente: Reglamento Interno del jardn de Infancia Brbula. Ao 2000

Condiciones Fsico-Ambientales de la Institucin

El Jardn de Infancia Brbula cuenta con espacios diferenciados que han sido distribuidos considerando algunas caractersticas que le son propias a cualquier institucin del nivel de Educacin Inicial en la Fase Preescolar. De ah que las dependencias son; Una (1) Direccin con bao interno, ocho (8) aulas de clase, dos de ellas con bao interno, un (1) depsito, el patio central y dos (2) baos, uno de nios y otro de nias.

Con respecto a los materiales de construccin con los que est hecho el Jardn de Infancia Brbula se observ que el techo de las aulas es de acerolit a excepcin de las secciones G y H que es de Zinc. En los techos se observan filtraciones, las cuales en pocas de invierno representan un problema para el desarrollo de las actividades pedaggicas

Las paredes son de bloques, frisadas y se encuentran pintadas con colores pastel por ejemplo azul claro desde el piso hasta un metro cincuenta (1,50) y blanco de all hasta el lmite con el techo, otras paredes son de colores rosado y verde combinadas por lo general con blanco.

Los pisos de los salones, la direccin y los baos son de cemento pulido y el piso de los patios es de cemento rstico.

Las puertas de las aulas, la direccin, el depsito y los baos son d lminas de metal.

Con respecto a las ventanas de las aulas, las secciones A, B y C tienen ventanas vasculantes a diferencia de las otras que poseen bloques de ventilacin. En general la ventilacin de las dependencias del JIB est compartida entre la que entra por las ventanas y los ventiladores que hay en cada una.

Los baos estn dotados con dos (2) pocetas y dos (2) lavamanos, de los cuales slo una poceta y un lavamanos son los que funcionan, adems el piso es de cermica y se encuentra deteriorado por la falta de mantenimiento, las pocetas estn manchadas y la mayora de las veces el agua de ellas est sucia. El bao de las nias y los nios posee un espacio de 6 metros cuadrados cada uno, y los dos baos que se encuentran en las aulas miden 4.50 metros cuadrados cada uno.

En relacin a la limpieza, el mantenimiento de la estructura fsica se observo que los salones y los baos son limpiados regularmente antes del desarrollo de la jornada acadmica correspondiente a cada turno.

Funcionamiento Jornada Diaria

El Jardn de Infancia Brbula posee un horario de trabajo de lunes a viernes de 7:00 am a 12:00 am. La puerta de entrada es abierta a los nios a las 7:30 am quienes se dirigen a su saln en compaa de su representante a excepcin de los que llegan en transporte. Se sientan en las mesas y desayunan. A las 8:00 am se organiza a los nios en el patio central para cantar el Himno Nacional, el Himno Estadal y rezar el Padre Nuestro y el Ave Mara. Seguidamente se realiza la ronda, que consiste en actividades colectivas dirigidas en el espacio exterior a cargo de las Practicantes-Investigadoras.

De 9:00 a 10:00 am, entran a las aulas todas las secciones y los grupos de cada seccin se organizan en circulo sentados en sus sillas, donde la maestra propicia la planificacin del nio a travs del dialogo, la pregunta, y la lluvia de ideas, tomando como punto de partida las experiencias previas y cotidianas del entorno socio-cultural del nio, relacionndola con los temas generadores de los proyectos didcticos con los cuales se est trabajando.

Posteriormente, se inicia el trabajo libre en los espacios de aprendizaje, donde cada maestra planifica actividades correspondientes a los proyectos didcticos.

El perodo de orden y limpieza se realiza una vez culminadas las actividades en los espacios de aprendizaje, contribuyendo a que los nios aprendan a desenvolverse y a colaborar para conservar el espacio que los rodea.

Es importante mencionar que el periodo de las actividades en el espacio exterior (recreo), se organiza de la siguiente manera: las maestras para definir el orden de la salida acordaron: que los grupos etarios mas pequeos que pertenecen a las secciones E,F,G Y H se les cedi las primeras horas de 9:00 am a 10:00am y los nios de las secciones A,B,C,D salen de 10:00 am hasta las 10:30 am. Esta Situacin se debe a que el espacio fsico real se observa reducido por la presencia de los carros y no se corresponde para la cantidad de nios que posee cada seccin.

Aproximadamente a las 11:00 am todos los nios entran a sus salones para realizar el intercambio y recuento; y esperar con sus bolsos la hora de la salida. Los nios que estn en transporte se van a las 11:20 am y los dems a las 11:30 am que es cuando abren la puerta para que entren los representantes.

La Jornada Diaria en el Jardn de Infancia brbula posee una organizacin de los perodos de acuerdo con cada seccin, las cuales se describen en el Cuadro 2 y 3 y se puede observar de la siguiente manera:

Cuadro 2

Jornada Diaria del Nivel de Educacin Inicial Seccin B

HORAPERIODO DE LA JORNADA DIARIA

7:30 AMRecibimiento y Desayuno

8:15 AMActividades Colectivas dirigidas en el espacio exterior

8:45 AMPlanificacin del nio (a)

9:15 AMTrabajo libre en los espacios de aprendizaje

10:00 AMOrden y Limpieza

10:20 AMActividades en el espacio exterior

10:50 AMIntercambio y Recuento

11:20 AMDespedida

Cuadro 3

Jornada Diaria del Nivel de Educacin Inicial Seccin G

HORAPERIODO DE LA JORNADA DIARIA

7:30 AMRecibimiento y Desayuno

8:15 AMActividades Colectivas dirigidas en el espacio exterior

8:45 AMActividades en el Espacio Exterior

9:15 AMPlanificacin del Nio

10:00 AMTrabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje

10:20 AMOrden y Limpieza

10:50 AMIntercambio y Recuento

11:20 AMDespedida

Accin Pedaggica

Planificacin y Evaluacin Docente

En Educacin Inicial la maestra le brinda a los nios y nias la oportunidad de expresar sus intereses, deseos e intenciones acerca de lo que van a conocer en el Proyecto Didctico. Para la eleccin del tema a desarrollar, se propicia una discusin de acuerdo a hechos ocurridos a un nio o nia en particular o al grupo en general, donde se obtienen diferentes propuestas y resulta seleccionada la de mayor inters para los nios. Posteriormente la maestra elabora el Proyecto Didctico con una duracin que quince (15) das como mnimo donde se planifican actividades diarias relacionadas con el tema que abarquen todas las reas de desarrollo del nio y la nia.

Con respecto a la forma de evaluacin que es utilizada por las maestras en el Jardn de Infancia Brbula, se not que observan y registran con cuidado y detenimiento las actitudes y aptitudes de los nios y nias en las actividades realizadas durante la jornada diaria a travs de registros descriptivos, y en ocasiones utilizan las listas de cotejo, lo que permite conocer el desarrollo evolutivo de cada nio sin dejar a un lado a la familia permitiendo la indagacin acerca de comportamientos inusuales y ocasionales de alguno en particular.

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar

Una vez finalizado el proceso de observacin participante dentro del Jardn de Infancia Brbula y en las Instituciones pertenecientes al Municipio Naguanagua, se procedi a la sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar por cada unidad temtica.

A continuacin se presentan en el Cuadro 4 las Fortalezas y Aspectos a Transformar obtenidos luego de las diferentes observaciones y recogida de datos.

Cuadro 4

Fortalezas y Aspectos a TransformarUNIDAD TEMATICAFORTALEZASASPECTOS A TRANSFORMAR

Planta Fsica Fcil acceso tanto en transporte colectivo como en vehculo particular.

Estructura fsica bsica para el funcionamiento de las actividades pedaggicas. Ausencia de una poltica de autogestin que apoye el mantenimiento integral del Jardn de Infancia Brbula.

Personal AdministrativoSecretaria

Colaboran con las distintas actividades extracurriculares que se realizan en el JIB.

Apoyan las diversas actividades que desarrollan las docentes de aulas. Deficiencia en el cumplimiento del horario establecido por el Centro Educativo.

Deficiencia en la ejecucin de un plan contentivo de estrategias ldicas en el momento de trabajar en el espacio exterior (recreo)

Personal Obrero Responsabilidad en el cumplimiento del horario de trabajo.

Velan por la seguridad de los nios.

Carencia de un uniforme de trabajo que lso identifique como pertenecientes a la Institucin.

Organizacin de los turnos de limpieza que aseguren la higiene permanente de las reas sanitarias.

Docentes de Apoyo Curricular Gestin de talleres, dirigidos a la comunidad basndose en un diagnostico elaborado con anterioridad.

Deficiencia en la difusin de la informacin y consecuentemente en el poder de convocatoria.

Personal docenteDocente Directivo

Presencia de una normativa que orienta las acciones de los diferentes actores de la Comunidad Educativa.

Gestin de Convocatoria a talleres para la capacitacin y formacin docente.

Docentes de Aula

Comunicacin personal abierta y asertiva con todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Responsabilidad en el cumplimiento del horario establecido por la Institucin.

Asistencia continua a talleres de capacitacin y formacin de diferentes reas del quehacer educativo. Discontinuidad en la supervisin de las actividades de aula de las docentes.

Organizacin de un plan de trabajo que incorpore elementos de aseo y mantenimiento permanente en los espacios de uso comn.

Poca incorporacin de nuevos conocimientos que le permitan innovar estrategias pedaggicas.

Planificacin Claridad en la concepcin teora de la planificacin.

Existencia de una estructura de programacin concienciada en el equipo.

Utilizacin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos de informacin en correspondencia con el tipo de evaluacin cualitativa desarrollada en la institucin.

Organizacin espacial de las aulas por espacios de aprendizaje. Deficiencias en la planificacin y ejecucin de las actividades didcticas pedaggicas bsicas en la construccin de los procesos del pensamiento.

Carencia en la incorporacin de actividades recreativas en el espacio exterior denotado como recreo.

Deficiencia en la incorporacin de actividades ldicas pedaggicas dentro del aula.

Deficiencia en la incorporacin de estrategias divergentes en la conduccin de actividades colectivas.

Accin Pedaggica Cumplimiento parcial de los periodos de la jornada diaria.

Comunicacin y afectividad reciproca entre nio-docente, docente-nio.

Relaciones personales efectivas entre docente-representante. Deficiencia en el desarrollo de las actividades pedaggicas que las docentes les ofrecen a los nios.

Deficiencia en la instrumentacin de actividades pedaggicas variadas en el periodo de trabajo libre en los espacios de aprendizaje.

Deficiencia en la incorporacin de recursos didcticos en el desarrollo de actividades pedaggicas.

Estudiantes Respeto y colaboracin con los adultos significativos.

Dinmicos, activos, inteligentes, sociales y afectuosos con las docentes de aula, Deficiencia en la construccin de hbitos de higiene y cuidado de los espacios de uso comn.

Padres y Representantes Integracin y participacin en las actividades pedaggicas programadas en eventos especiales.

Relaciones efectivas representante-docente. Deficiencia en el cumplimiento de los cargos asignados en la asociacin civil de padres y representantes.

Presencia de alimentos poco nutritivos en el desayuno de los preescolares.

isas para cualquier miembro de la comunidad que lo necesite.olescente.

tado o municipio.dizaje.

.

Abundancia de entes culturales, deportivos, recreativos, sociales y legales con programas / servicios de atencin al nio en el Municipio Naguanagua. Deficiencia en la organizacin de alianzas estratgicas entre los entes de la comunidad y el JIB en pro de la atencin integral de grupos erarios de 3-6 aos.

Socializacin y Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar

El da Mircoles 06 de abril del 2005 se realiz la socializacin de resultados en las instalaciones del Jardn de Infancia Brbula, especficamente en el aula correspondiente a la seccin A. Las Practicantes-Investigadoras acondicionaron el lugar para el desarrollo de esta actividad. Luego llego la Profesora de Practica Profesional II, la sub-directora de la Institucin y la Coordinadora quien procedi a llamar a las maestras. Una vez reunidos se dio inicio a la presentacin de la socializacin con palabras de bienvenida y agradecimientos por la asistencia.

Despus de la introduccin se realizo una dinmica para romper el hielo denominada El Mueco, la cual consisti en organizar al grupo en un circulo y cada persona deba hacerle al mueco algn gesto como beso, abrazo, pellizco, golpe, etc. Cuando todos lo hicieron, cada quien tuvo que hacerle a su compaero de la derecha lo mismo que le hizo al mueco.

Seguidamente las Practicantes-Investigadoras iniciaron la actividad con la explicacin de la Metodologa de la Investigacin; continuaron con una breve descripcin de las unidades temticas y finalmente se expuso el cuadro de Fortalezas y Aspectos a Transformar encontrados en la Institucin, haciendo nfasis en los ltimos ya que eran los mismos los que daran sentido a los Trabajos Especiales de Grado de las Practicantes-Investigadoras.

Una vez expuesto el cuadro, se le pidi a los presentes que realizaran la Jerarquizacin de dichos aspectos tomando en cuenta la factibilidad de investigacin y transformacin dentro de un lapso de tiempo correspondiente a un semestre universitario.

Concluido el proceso de jerarquizacin se ofreci el refrigerio para dar paso a la formacin de las mesas de trabajo de acuerdo a los tres (03) primeros aspectos a transformar jerarquizados y seleccionados por las Practicantes-Investigadoras como su tema definitivo de Investigacin.

Una vez socializados los resultados, se procedi a Jerarquizar los Aspectos a transformar encontrados en el JIB donde los asistentes a la actividad escogieron tres (03) de mayor importancia para ellos y factibilidad para las Practicantes-Investigadoras, tomando en cuenta que los seleccionados serian el tema a desarrollar en el Trabajo Especial de Grado de las estudiantes. (Cuadro 5).Cuadro 5

Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar.

Aspectos a TransformarOrden Jerrquico

Carencia en la incorporacin de actividades recreativas en el espacio exterior denotado como recreo.1

Deficiencia en la instrumentacin de actividades pedaggicas variadas en el periodo de trabajo libre en los espacios de aprendizaje.2

Deficiencia en la incorporacin diaria de recursos didcticos alternativos en el desarrollo de las actividades pedaggicas.

3

Seleccin del Aspecto a Transformar

En la socializacin de los resultados del diagnstico institucional participativo una vez jerarquizados los aspectos a transformar se procedi a la seleccin de stos por parte de los grupos de practicantes-investigadoras, utilizando criterios dirigidos hacia la factibilidad de transformacin y cambio de la problemtica tomando en cuenta que el lapso para ejecutarlo sera de un semestre acadmico correspondiente a dieciocho (18) semanas hbiles dentro de la Institucin.

Del mismo modo se concluy que el trabajo que se realizar en la Institucin ser la Deficiencia en la Incorporacin Diaria de Recursos Didcticos Alternativos en el Desarrollo de las Actividades Pedaggicas especficamente en las secciones B y G del Jardn de Infancia Brbula.

Descripcin del Aspecto a Transformar

La planificacin pedaggica de las docentes del Jardn de Infancia Brbula I no cuenta actualmente con una incorporacin adecuada y sistemtica de recursos didcticos que permiten el desarrollo integral del nio, por lo que las practicantes-Investigadoras enfocaron su trabajo hacia la Incorporacin de recursos didcticos de los espacios de aprendizaje durante actividades pedaggicas de la jornada diaria contribuyendo a la formacin de individuos autnomos e independientes, con capacidad de tomar decisiones y resolver problemas.

Una vez finalizada la Socializacin de Resultados se lleg a la conclusin que el trabajo que se realizar dentro del Jardn de Infancia Brbula I ser la Incorporacin de Recursos Didcticos Alternativos en las actividades Pedaggicas Diarias de los Espacios de Aprendizaje, ya que durante la jornada diaria se not la deficiencia existente en la utilizacin de los mismos.

Las docentes durante el desarrollo de las actividades de los Espacios de Aprendizaje no aprovechan el material didctico que poseen para estimular de manera integral al nio, lo que trae como consecuencia que la jornada diaria est cargada de actividades colectivas y rutinarias realizadas en serie, es decir, todos los nios pintan, recortan o rellenan con diferentes materiales el mismo dibujo, causando que el comportamiento de los mismos sea inadecuado.

La tarea del educador es compleja. Las rutinas y procedimientos uniformes y estandarizados, sumamente tiles desde una lgica de masificacin, tienen que dar paso a estrategias diferenciales, creativas, ricas en repertorio, conectadas con las posibilidades y procesos de los nios mas que con los contenidos y plazos de los programas preestablecidos de estimulacin temprana o educacin inicial. Si los nios no son iguales, no aprenden de la misma manera, no evolucionan por el mismo camino, no pueden ni necesitan alcanzar necesariamente las mismas metas en todos los campos, resulta impensable el rol del educador sin un conocimiento previo de las diferencias, sin habilidad para estimular y atender procesos distintos al mismo tiempo, sin capacidad para interaccionar con los nios rescatando sus aciertos y cualidades por encima de sus fallas para fortalecer su autonoma y su auto confianza antes que su pasividad y sumisin.

Entendamos, entonces que al incorporar recursos didcticos creativos e innovadores en las actividades de la jornada diaria se lograr un aprendizaje verdaderamente significativo en los nios, ya que queda claro que no todos son iguales pero si a todos les gusta el juego, siendo este la mejor arma del educador para facilitar los conocimientos y desarrollar de manera integral las habilidades y destrezas propias del nivel acadmico y las edades abordadas.

Justificacin del Aspecto a Transformar Seleccionado

Est demostrado que al introducir estrategias de enseanza diferentes y divertidas que cautiven la atencin, enamoren a los nios, despierten su inters y curiosidad, le den la libertad de elegir, experimentar y realizar descubrimientos por su cuenta se logra un aprendizaje significativo en ellos, ya que estn adquiriendo conocimientos dejando a un lado el tradicionalismo, que no es mas que una simplicidad en las actividades, falta de creatividad y alegra en las docentes, monotona en la jornada diaria, ausencia de recursos didcticos y repeticin de juegos que concluyen con un comportamiento inadecuado y una desmotivacin por aprender en los nios como una especie de reclamo para que se le ofrezcan actividades complejas que de verdad causen impacto y emocin en ellos al realizarlas.

La integracin de los padres en el proceso educativo es fundamental, por lo que las practicantes investigadoras a travs de talleres los harn participes en el mismo, realizando un trabajo en conjunto donde se interrelacionen docente, nios, representantes, escuela y comunidad, donde el nico fin es el beneficio intelectual , emocional, fsico y social del nio en el nivel de educacin inicial.

CAPITULO II

METODOLOGA

Naturaleza y Tipo de Investigacin

Las practicantes-Investigadoras consideraron pertinente desarrollar el enfoque cualitativo debido a que durante la estada en el campo se involucraron de forma directa con el objeto de estudio.

Prez Serrano (1994) afirma que la investigacin cualitativa es un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto se est en el campo de estudio. Esto significa que la investigacin cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. Esta investigacin implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de tcnicas e instrumentos como entrevistas, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos histricos, imgenes y sonidos que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas.

Taylor y Bogdan (1986) consideran la investigacin cualitativa como aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable

En la investigacin que se realiz se pretendi, observ, describi, registr y se conocieron diferentes aspectos vinculados con el Jardn de infancia Brbula y sus actores.

Con el enfoque de Investigacin Cualitativa se logr interrelacionar e involucrar a los actores inmersos en el quehacer educativo del Jardn de Infancia Brbula, obteniendo como resultado la aceptacin, participacin y colaboracin de estos en el trabajo investigativo que se llev a cabo trayendo como consecuencia que las practicantes-investigadoras llegaran a comprender la realidad que se vive dentro del centro educativo y as poder dar respuesta al aspecto a transformar referente al objeto de estudio medianamente asumido en esta investigacin.

As mismo, es importante destacar que Bisquerra (1996) plantea que en la Investigacin Cualitativa todos los datos son filtrados por el criterio del investigador pero ste a su vez debe informar con precisin y claridad sobre sus observaciones y experiencias de los dems, a travs de un conjunto de tcnicas o mtodos que le permitirn inmiscuirse de manera natural y llevar registros pertinentes de una forma adecuada para llegar a conclusiones ms confiables de los sujetos o situaciones estudiados.

Por otra parte, el objetivo primordial que persigue la Investigacin Cualitativa es construir de manera inductiva y sistemticamente la teora a travs de los hechos observados, entendindose por este que el investigador a travs de la informacin recogida tiene la posibilidad de establecer diferentes concepciones buscando sentido y significado a las proposiciones e hiptesis que van procesualmente reformulndose hasta lograr la saturacin, es decir, que ningn hecho pueda contradecirlas.

En cuanto al tipo de investigacin podra afirmarse que esta se caracteriz por ser De Campo, Descriptiva y Aplicada. Segn Bisquerra (1996):

Investigacin de Campo: Segn el autor tiene como objetivo conseguir una situacin lo ms real posible (p. 68) es por esto que la informacin recogida se obtuvo directamente del centro educativo donde se realiz el proceso investigativo.

La Investigacin Aplicada: Busca resolver problemas prcticos (p 63) por lo tanto se concibe como una participacin activa y protagnica por parte de todos los entes involucrados, es por ello que las practicantes-investigadoras a travs de la practica profesional utilizaron herramientas y aplicaron estrategias con el fin de solventar la problemtica detectada en el diagnstico institucional como principal objetivo del Plan de Accin.

En cuanto a la Investigacin Descriptiva Hurtado de Barrera (2000) plantea que este tipo de investigacin se refiere a la investigacin del objeto de estudio haciendo una enumeracin detallada de sus caractersticas,Los datos van dirigidos a entender a las preguntas quin, qu, dnde, cundo, cuntostrabajan con uno o varios eventos de estudio en un contexto determinado (pp 77-78). Adems Dankhe (1986), plantea que los estudios descriptivos son aquellos que buscan especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades, objetos o cualquier otro evento sometido a investigacin; en otras palabras miden diversos aspectos o dimensiones del evento investigado.

Diseo de la Investigacin

Las practicantes-Investigadoras consideraron que el mtodo ms idneo para llevar a cabo el proceso investigativo fue la Investigacin Accin Participante, porque analiza acciones humanas y situaciones sociales, que pueden ser inaceptables en algunos aspectos, susceptibles de cambio, y que requieren respuestas. Su propsito es descriptivo y busca efectuar un diagnstico de todo el objeto investigado. La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto, esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad. La Investigacin-Accin

valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, un espiral donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo ciclo partiendo de una nueva problemtica.

La Investigacin-Accin Participante busca conocer el ncleo del problema en donde todos los actores se involucran de manera espontnea y comprometida en la solucin o mejora del mismo con el propsito de comprender las situaciones que se puedan presentar tal como lo plantea Kemmis y Mctaggart (1992). Por su parte, Hurtado y Toro (1998) expresan que los investigadores que utilizan este mtodo lo hacen con la finalidad de solventar un problema en una comunidad determinada. As como tambin proporcionarle las herramientas necesarias para que en un futuro puedan sentirse preparados para enfrentar y solventar cualquier problema que se les presente (p 120).

Por este motivo, las practicantes-investigadoras tomaron en cuenta este tipo de investigacin puesto que permite dar respuesta al aspecto a transformar seleccionado, as como tambin involucrar a los entes educativos implicados en dicho proceso; Kemmis y Mctaggart (1992) expresaron que este tipo de investigacin proporciona un medio para trabajar que vincula la teora y la prctica en un todo nico: ideas en accin (p 10).

Al respecto Rodrguez, Gill y Garca (1996) expresan que los investigadores slo lograran su objetivo a medida en que transcurran las practicas, esto quiere decir que es una investigacin social donde la accin surge como la necesidad de un grupo o unidad social para de esta manera cambiar y mejorar las practicas existentes.

La Investigacin Accin permiti involucrar a las personas que tienen relacin con la institucin a fin de participar en el desarrollo de este trabajo, despertando un sentido de pertenencia en cuanto a lo relativo al Jardn de Infancia Brbula e involucrndolos en actividades para el beneficio de los nios, la escuela y la comunidad.

Adems es imperativo destacar que Astorga y Van Der Bijl dividen el proceso de trabajo en cinco etapas:

1. Diagnstico: Consiste en investigar los problemas que tenemos en la organizacin o en la realidad que nos rodea (p. 19). Para poder llevar a cabo esta fase fue de suma importancia que el acceso al campo se diera de manera natural y espontnea donde todos los entes educativos se involucraron por decisin propia en el proceso investigativo, lo que permiti identificar el aspecto a transformar, as como tambin recoger y procesar toda la informacin necesaria para luego elaborar un plan de accin que gui el proceso investigativo.

2. Planificacin: Planificar significa preparar y organizar las acciones que nos parecen necesarias para enfrentarnos al problema que hemos diagnosticado (p 20). En esta fase se tom en cuenta principalmente el plan de accin que se elabor, siendo flexible puesto que durante el proceso investigativo este puede ser modificado y ajustado por parte de las practicantes-investigadoras, as como tambin por los actores educativos involucrados en dicho proceso, ya que ellos fueron partcipes del mismo y estuvieron al tanto del desarrollo de dicho plan.

3. Ejecucin: Consiste en poner en prctica el Plan de Accin utilizando los recursos que tenemos o conseguimos cumpliendo los plazos que nos hemos puesto (p 20). Aqu se puso en prctica la planificacin presentada, discutida y aceptada por los entes involucrados, permitindoles a estos conocer el ncleo del problema, as como sus causas para poder enfrentarlas y actuar sobre las consecuencias acaecidas por este, en donde el fin ltimo es darle solucin.

4. Evaluacin: Significa reflexionar sobre lo positivo y lo negativo de las acciones que hemos realizado (p 21). Esta fase se dio simultneamente con las anteriores especialmente con la fase de planificacin, puesto que permanentemente se estuvieron evaluando los planes y adems haciendo las correcciones necesarias tomando en cuenta los aciertos y desaciertos, as como los resultados obtenidos en la ejecucin de los mismos. Fue preciso analizar dichas observaciones para realizar un control de seguimiento tal y como se percibe en el anlisis de datos expuesto en el Captulo IV.

5. Sistematizacin: Reconstruccin del trabajo que hemos realizado desde el diagnostico del problema hasta la evaluacin de las acciones

(p 22). Esta fase fue responsabilidad netamente del equipo de practicantes- investigadoras ya que al momento de retirarse del campo centraron su atencin en discutir y reflexionar sobre todo lo vivido durante su permanencia en el contexto investigativo, para de esta manera establecer una visin ms global y profunda de nuestra prctica tal y como lo plantean Astorga y Van Der Bijl ( ), ya que luego de analizar la informacin recogida se procedi a contrastarla con la teora a fin de relacionar lo establecido con lo vivido.

Por lo expuesto anteriormente, se consider pertinente acotar que Jara (citado por Borjas, 1994) establece la sistematizacin implica una primera teorizacin sobre experiencias, a las que se ubica en un contexto determinado, se les cuestiona, se busca relacin entre ellas, proyectndose en un anlisis de mayor profundidad en trminos de continuidad y cambio, por consiguiente lo planteado por el autor se construy de las conclusiones extradas en el anlisis de categoras, el cual permiti contrastar los resultados obtenidos con la teora establecida.

Unidades de Estudio

Para los efectos de este trabajo de investigacin, es importante sealar que las unidades de estudio son todos aquellos elementos sobre los cuales se focaliza la investigacin, de los que se obtienen datos empricos necesarios para contrastar la teora con la realidad, por tal motivo para la realizacin del mismo se organiz un equipo de trabajo donde se involucraron y participaron de manera espontnea, activa y abierta los actores que a continuacin se mencionan:

a. Un (01) Docente de aula seccin B

b. Un (01) Docente de aula seccin G

c. Cincuenta y tres (53) nios de las secciones B y G

d. Dos (02) Practicantes-Investigadoras

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Se consider oportuno precisar las tcnicas e instrumentos con el propsito de aclarar cualquier duda existente, por tal motivo se tom en cuenta la definicin que Hurtado de Barrera (2000) da a los mismos. Las tcnicas son todos aquellos procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener informacin necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin (p 409).

Entre las tcnicas que se encuentran inmersas en la investigacin accin se utiliz la observacin participante ya que el observadorse integra al grupo o comunidad estudiada como miembro activo del mismo (ob. Cit.).

La tcnica del vagabundeo fue la utilizada para la construccin del diagnostico institucional participativo que segn Goetz y Le Compte (1984) establecen que esto no es mas que situar aquello que es comn: informarse sobre los participantes, aprender donde se renen, registrar las caractersticas demogrficas de un grupo de estudio, construir mapas sobre la disposicin fsica de un lugar y establecer una descripcin del contexto de los fenmenos o procesos particulares en el objeto de consideracin.

La observacin participante se apoy para la recoleccin de informacin en el Diario de Campo el cual segn Taylor y Bodgan (1990), lo definen como notas completas, precisas y detalladasdespus de cada observacin y despus de cada contacto con los informantes (p 74). Por su parte Kemmis y Mctaggart (1992), agregan que estos diarios vienen a ser informes personales (p 133), entendindose de esta manera que las practicantes-investigadoras son las que construyeron la estructura de los diarios y la manera de llevar dichos registros.

Tcnicas de Anlisis de Datos

Cuando hacemos referencia al anlisis de datos debemos tomar en cuenta dos momentos que fueron fundamentales en la elaboracin del mismo, estos son: En primer lugar La Triangulacin, la cual fue desarrollada para generar el Diagnstico Institucional Participativo y en segundo lugar el Anlisis de Categoras que se desarroll durante la ejecucin del Plan de Accin.

La tcnica de La Triangulacin no es mas que realizar una discusin de lo vivido para visualizar diferentes puntos de vista, si tomamos en cuenta lo planteado por Denzin (1978) hace referencia que es como la combinacin en un estudio nico de distintos mtodos o fuentes de datos para Kemmis y Mctaggart (1992) por su parte Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de todos ellos

Para Taylor y Bodgan (1990) esta tcnica es vista como un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y someter a control recproco relatos de diferentes informantes esto quiere decir que el investigador realiza la triangulacin para contrastar diferentes informaciones y arrojar mayor comprensin de la realidad estudiada.

El anlisis de categoras consiste en realizar una recogida de datos lo mas intuitiva posible. Existe el convencimiento de que la observacin participativa intensiva y a largo plazo, empezando sin expectativas conceptuales a priori que pueden limitar la apertura de los investigadores de campo, es una de las formas mas apropiadas de llegar a una comprensin interpretativa del fenmeno.

Segn Rodrguez, Gil y Garca (1996), el sistema de categoras es, por tanto, una construccin conceptual en la que se operativizan las conductas a observar (cada categora no es sino una clase dada de ese fenmeno) siguiendo reglas generales

CAPTULO III

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO-INVESTIGATIVA

El siguiente captulo muestra todos los planes y proyectos ejecutados a lo largo de la Prctica Investigativa dentro del JIB, que a continuacin se presentan:

El Plan de Accin, detalla los objetivos y metas propuestos para la solucin del aspecto a transformar detectado en la fase de observacin y diagnstico, buscando con ste cambiar la realidad del contexto investigativo en fortalezas que optimicen la accin pedaggica.

El Plan de Ambientacin, es un instrumento de planificacin que permiti la elaboracin de recursos para estimular el desarrollo integral del nio y la nia, con materiales que sean atractivos y motivadores en el proceso de aprendizaje. No es solo una simple decoracin del recinto educativo, sino la organizacin del espacio y los recursos disponibles en el aula, que respondan a las necesidades e intereses de los alumnos.

Seguidamente se presentan los Proyectos Didcticos, que son una herramienta o estrategia pedaggica que permite integrar el proceso de aprendizaje a hechos de la vida real, en las cuales nios y nias se enfrentan al mundo a travs de la accin, desarrollando los aspectos cognitivos, psicomotores, socio-afectivos, fsicos y del lenguaje. Estos surgen de las diferentes situaciones del medio donde se desenvuelven los nios, de sus intereses inmediatos como forma de solucionar los problemas, satisfacer necesidades, adquirir habilidades, destrezas y conocimientos.

Finalmente el Plan de Cierre, comprende una serie de actividades divididas en tres grandes vertientes que fueron; la Social-Recreativa, la Pedaggica y la Cultural con el fin de dar por concluida la labor pedaggico investigativa de las practicantes en la institucin. Para la vertiente Social-Recreativa se planific una encuentro deportivo amistoso entre los nios de las diferentes secciones del JIB y adems una bailoterapia donde participaron las docentes, practicantes-investigadoras, nios y representantes asistentes. La vertiente Pedaggica consisti en la exposicin de los trabajos elaborados por los nios en conjunto con la docente y la practicante durante el desarrollo de los proyectos didcticos. Y la vertiente Cultural qued a cargo de las practicantes-investigadoras quienes presentaron una obra de tteres denominada La Caperucita Roja con el propsito de divertir a los nios y ofrecerles un aporte cultural para la culminacin del ao escolar 2004-2005.



FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/


MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA

ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Plan de Accin Autoras: Carola, Rauseo

Dolly, Olaizola


Msc. Evis Ramrez


Justificacin

El siguiente Plan de Accin va dirigido a las secciones B y G del Jardn de Infancia Brbula, ya que de acuerdo a la situacin detectada en el diagnstico institucional participativo existen deficiencias en cuanto a la incorporacin de recursos didcticos en el desarrollo de las actividades pedaggicas diarias, por lo que se pretende disear y ejecutar un plan de accin cuyas actividades inicien un proceso de transformacin y cambio en la accin pedaggica.

Por esto se considera indispensable las acciones colectivas, el trabajo en grupo y las interacciones entre los actores escolares comprometidos a fin de transformar la realidad encontrada y lograr un desarrollo integral optimo en los nios de las secciones B y G del Jardn de Infancia Brbula.

Qu es un Plan de Accin?

El plan de accin consiste en una planificacin de acciones que una vez puestas en marcha servirn para solucionar los problemas de la institucin, por lo tanto, es mas que una planificacin de actividades, es una preparacin para la accin, donde est lo ms importante. Por consiguiente, ste debe proporcionar un trabajo en grupo y transformar as el clima de participacin en la institucin, pasando del actual modelo centrado en la individualidad a otro ms constructivo y colectivo. Tomado (1997), Manual para la Elaboracin de los Proyectos Pedaggicos de Plantel.

De igual manera el plan de accin debe atender a la elaboracin diaria de recursos didcticos alternativos durante las actividades pedaggicas, que propicie el desarrollo integral de los nios y nias con sentido lgico creativo, ahondando en el valor tico y moral para prepararlos como personas autnomas e independientes con capacidad de resolver problemas y tomar decisiones a lo largo de su vida. Las practicantes-Investigadoras responsables de llevar la puesta en marcha de este plan, debemos centrarnos en la cotidianidad para permitir su desarrollo ptimo, identificndonos con el medio en el cual realizamos nuestras prcticas docentes, tanto en lo social como en lo econmico, cultural, tico y moral, as como conocer verdaderamente los intereses de los nios y nias con la intencin de comprender y analizar los diferentes aspectos de la labor a realizar.

Por ltimo el Plan de Accin reviste suma importancia en el rescate de los valores y en la transversalidad como dimensin global, integrando a los nios y nias en su contexto sociocultural. De esta manera, el plan de accin har ms eficiente el proceso de enseanza.

Aspectos Preliminares del Plan de accin

Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica

Temtica: Diseo, desarrollo y evaluacin curricular

Sub-Temtica: Programacin y Accin Pedaggica.

Aspecto a TransformarActoresAlcance del PlanEjes de AtencinObjetivo

Deficiencia en la incorporacin diaria de recursos didcticos alternativos en el desarrollo de las actividades pedaggicas con los nios de las secciones B y G del Jardn de Infancia BrbulaM Auxiliadora Valencia (Docente sec. B)

Mayra Fonseca (Docente sec. G)

Practicantes-Investigadoras:

Carola Rauseo

Dolly OlaizolaA nivel de aula, en las secciones B y G del Jardn de Infancia Brbula.- Programacin Pedaggica

- reas de Desarrollo del nio.Propiciar un proceso de cambio y transformacin en la accin pedaggica cotidiana a travs de la incorporacin diaria de recursos didcticos alternativos en las secciones B y G del jardn de Infancia Brbula.

Aspectos Medulares del Plan de Accin

Objetivo general: Propiciar un proceso de cambio y transformacin en la accin pedaggica cotidiana a travs de la incorporacin diaria de recursos didcticos alternativos en las secciones B y G del jardn de Infancia Brbula.

Fase I: Alianza y Planificacin Lapso: 02/05/05 al 13/05/05

OBJETIVO ESPECIFICOESTRATEGIAACTIVIDADRECURSOSRESPONSABLESCRITERIOS EVALUACION

Sensibilizar a la Comunidad Educativa acerca de las actividades a realizar para ejecutar el Plan de AccinExplicacin detallada de los pasos a seguir para la ejecucin del Plan de AccinSe le presentar un cronograma de actividades al personal docente y directivo para la aprobacin de dicho Plan.Humanos:

Practicantes-Investigadoras

Materiales:

Hojas blancas con el cronograma de actividades impresoPracticantes-Investigadoras.Cumplimiento de la Actividades asignadas.

Determinar los referentes tericos que sustenten la elaboracin de recursos didcticos alternativos donde se estimulen las reas de desarrollo de los nios de las secciones B y GBsqueda de informacin y bibliografas acerca de recursos didcticos alternativos para nios preescolares en fuentes primarias, secundarias, electrnicas, etc.Se buscar informacin que permita la elaboracin de recursos didcticos alternativos provechosos y adecuados para la estimulacin de las reas de desarrollo de los nios.Humanos:

Practicantes-InvestigadorasPracticantes-Investigadoras.Dominio de la Informacin.

Fase II: Desarrollo Lapso: 23/05/05 al 29/06/05

OBJETIVO ESPECIFICOESTRATEGIAACTIVIDADRECURSOSRESPONSABLESCRITERIOS EVALUACION

Elaborar recursos didcticos alternativos para el desarrollo de las actividades pedaggicas diarias.Elaboracin de recursos didcticos con materiales de provecho.Se invitar a los padres, representantes y docentes y nios de las secciones B y G del JIB a participar en la elaboracin de recursos didcticos alternativos con materiales de provecho dirigidos por las Practicantes-Investigadoras.Humanos:


Docentes

Padres y Representantes

Nios y nias. Secciones B y G

Materiales:

Materiales de provecho

Palos de escoba

Tijeras

Pega

Pintura al fro

Lpices

Marcadores

Silicn Practicantes-Investigadoras.Presentacin de los Recursos Elaborados.

Indicadores:

Participacin

Asistencia

Compromiso

Responsabilidad

Creatividad

Factibilidad

Desarrollar actividades pedaggicas diarias donde se incorporen recursos didcticos alternativos que estimulen las reas de desarrollo del nio.A travs de actividades pedaggicas diarias se incorporaran los recursos didcticos alternativos elaborados previamente.Se planificarn actividades pedaggicas diarias que requieran del uso de recursos didcticos alternativos para el desarrollo integral del nio a lo largo de toda la prctica Profesional IIIHumanos:

Practicantes-Investigadoras.

Nios

Docentes

Materiales:

Recursos didcticos

Planificaciones semanalesPracticantes-InvestigadorasPlanificacin de Actividades

Indicadores:

Participacin

Coherencia

Adecuacin

Orden y Limpieza

Fase III: Cierre Lapso: 29/06/05 al 08/07/05

OBJETIVO

ESPECIFICOESTRATEGIAACTIVIDADRECURSOSRESPONSABLESCRITERIOS EVALUACION

Exponer a la Comunidad Educativa en general los logros obtenidos una vez finalizado el Plan de AccinPresentacin de los recursos didcticos elaborados y los trabajos realizados por los niosSe reunir a la Comunidad Educativa y Padres y Representantes en el patio central para la presentacin de los recursos didcticos y los trabajos elaborados por los nios.Humanos:


Docentes

Padres y representantes

Nios y nias

Directivos Practicantes-Investigadoras.Presentacin de los trabajos realizados.

Indicadores:

Participacin

Asistencia

Compromiso

Puntualidad

Responsabilidad

Trabajo en Equipo

Pulcritud en el trabajo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADFECHA

Entrega del Cronograma del Plan de Accin al personal del JIB.Mircoles 04/05/05

Entrega de invitaciones a las docentes y a los padres del JIB para que asistan a la elaboracin de recursos didcticos.Jueves 02/06/05

Jueves 09/06/05

Elaboracin de recursos didcticos alternativos con las Docentes, Nios y Padres y Representantes del JIB.Mircoles 08/06/05

Mircoles 15/06/05

Actividades Pedaggicas diarias incorporando los recursos didcticos alternativos.Del 23/05/05 al 29/06/05

Actividad de Cierre.Jueves 30/06/05

Jueves 07/07/05

Viernes 08/07/05

UNIVERSIDAD DE CARABOBO REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

DEPARTAMENTOS: CIENCIA PEDAGGICAS/ JARDN DE INFANCIA BRBULA


MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA

ETAPA DE EDUCACIN BSICA

ASIGNATURAS: PRACTICA PROFESIONAL III/

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Plan de Ambientacin Autoras: Carola, Rauseo

Dolly, Olaizola


Msc. Evis Ramrez


JUSTIFICACION

En el Nivel de Educacin Inicial, siempre se ha considerado la importancia que tienen los recursos didcticos en la ambientacin del aula, estos se consideran como elementos que motivan y crean ambientes propicios para que el nio aprenda a interactuar y a relacionarse de manera efectiva, interactiva y coordinada con las diferentes personas que concurren en el acto educativo.

La ambientacin en un centro educativo de Educacin Inicial exige una serie de acciones especficas para organizar con propsitos definidos cada uno de los espacios en los cuales se mueve el nio y la nia en su bsqueda de nuevas experiencias.

Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en dicho nivel educativo es el Ambiente de Aprendizaje, ya que el individuo vive inmerso en un espacio donde l y los objetos que le rodean dan lugar a un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad.

Es necesario que el ambiente de aprendizaje sea un espacio constituido por la organizacin del tiempo, los materiales y las interacciones. Este espacio debe ser cuidadosamente planificado y organizado con la intencin de que ocurran las interacciones de los nios con sus pares, con los adultos y con los materiales en un sistema dinmico, democrtico, humano y de igualdad, a travs del cual cada elemento constituyente es un participante activo que se nutre de esa relacin.

En el Jardn de Infancia Brbula especficamente en las secciones B y G se observa que existen recursos didcticos y de ambientacin en los espacios de aprendizaje que no son utilizados de manera efectiva en

el desarrollo de las actividades pedaggicas de la jornada diaria, lo que trae como consecuencia una deficiencia en la estructuracin de actividades propias para cada espacio de aprendizaje.

Es por ello que se decide realizar un Plan de Ambientacin, que comprenda la elaboracin y estructuracin de recursos didcticos y de ambientacin del aula que se encuentren acorde con el proceso educativo contemplado dentro del Diseo Curricular en el Nivel de Educacin Inicial que tiene como finalidad que el nio conozca y se enriquezca a travs de vivencias reales con el medio en que se desenvuelve.

CON QUE CONTAMOS?

En la seccin B del JIB se ubicaron los recursos materiales que se nombran a continuacin:

Con respecto al espacio fsico; el aula est pintada con dos colores, azul claro desde el piso hasta 1,50 m y con blanco desde all hasta el lmite con el techo. La pintura se encuentra levantada en las zonas cercas al piso y presenta filtraciones de agua.

El mobiliario que posee comprende dos (02) estantes que tienen candado y que la docente utiliza para guardar materiales didcticos; un (01) archivo donde se encuentran las producciones de los nios (a) que est pintado de dos colores (Azul y Rosado); dos (02) repisas de madera que estn pintadas con colores pasteles donde se colocan algunas cajas de zapatos, potes de plstico, pinceles, tacos, etc; cuatro (04) mesas rectangulares forradas en frmica con patas de metal de color blanco; treinta (30) sillas pequeas de plstico de colores azul y rojo.

Los equipos con los que cuenta el aula son: un (01) equipo de sonido con CD que utilizan dentro del saln para escuchar canciones infantiles y un (01) ventilador de pie de color blanco.

Entre los recursos de ambientacin del aula se ubicaron: un (01) cartel de cumpleaos en forma de barco que no posee fotos de los nios

ni identificacin de los meses de ao; un (01) cartel con las fotos de los nios que dice Bienvenidos con los colores desgastados; un (01) cartel de espacio-tiempo que no se utiliza debido a la falta de plantillas; cuatro (04) rtulos alfabticos de identificacin de los espacios de aprendizaje en madera pintados con el fondo blanco y las letras negras; una (01) cartelera donde estn escritos los perodos de la jornada diaria y est pegada sobre una cartulina corrugada de color marrn que dificulta su visibilidad.

Recursos didcticos por espacio de aprendizaje

Armar, Desarmar y Construir: tacos de madera de diferentes formas y tamaos, Tarjetas de memoria, rompecabezas.

Representar e Imitar: Vestuarios de diferentes profesiones u oficios, accesorios como collares, zarcillos, zapatos, bufandas, etc. Una cama, una cocina, ollas, una licuadora, paletas de madera y de metal, cucharas, tenedores, cuchillos, un telfono, un espejo y una computadora.

Expresar y Crear: Colores, Tmperas, pintadedos, hojas blancas, creyones de cera, tijeras, pinceles, papel de seda, papel bond, papel crep, papel lustrillo, paletas, estambre, pega, cartillas, cartulina construccin.

Experimentar y Descubrir: una balanza de color verde, dos plantas, plastilina, plastidedos.

Con respecto a la seccin G del JIB se ubicaron los siguientes recursos que se nombran a continuacin:

El espacio fsico; las paredes se encuentran pintadas de dos (02) colores, rosado desde el piso hasta 1,50 m y blanco desde all hasta el techo.

El mobiliario con el que cuenta el aula es: dos (02) archivadores que poseen candado y se utilizan para guardar los juegos y materiales; dos (02) repisas de color verde que son utilizadas para colocar los bolsos de los nios, una (01) repisa donde se colocan diferentes animales de plsticos; dos (02) tambores donde se guardan las laminas de papel bond y las producciones de los nios; tres (03) mesas rectangulares que son utilizadas para realizar las actividades y desayunas; veintiocho (28) sillas plsticas de color rojo; un (01) escritorio de madera color beige donde se sienta la maestra; una (01) silla de madera color beige.

Los equipos con los que cuenta el aula son: un (01) equipo de sonido con CD; dos (02) ventiladores uno de pared y uno de pie de colores verde con blanco.

Los materiales de ambientacin que se ubicaron dentro del aula son: un (01) cartel de cumpleaos en forma de tren elaborado en foami con las fotos de los nios en cada mes; una (01) cartelera elaborada en cartulina corrugada de color marrn en forma de casa que dice Bienvenidos!; una (01) cartelera de corcho que dice Infrmate donde se encuentran ubicados los periodos de la Jornada Diaria y las asistencias de los nios elaborados en hojas blancas impresas; un (01) rotulo de identificacin del bao en anime pintado en color azul y las letras en rojo; cuatro (04) rtulos alfabticos de identificacin de los espacios de aprendizaje elaborados en madera con las letras en foami color negro; una (01) cartelera de madera que dice SOMOS! Que posee ganchos de metal para guindar los carteles de seleccin de los nios (a).

Armar, Desarmar y Construir: tacos de madera de diferentes formas, tamaos y colores, tarjetas de memoria, tarjetas de secuencias y rompecabezas.

Representar e Imitar: Vestuarios de diferentes profesiones u oficios, accesorios como collares, zarcillos, zapatos, bufandas, etc. Una cama, una cocina, ollas, paletas de madera y de metal, cucharas, tenedores, cuchillos, un telfono, un espejo, una mesa de madera con tres sillas, un florero, carros, muecas.

Expresar y Crear: Colores, Tmperas, pintadedos, hojas blancas, creyones de cera, tijeras, pinceles, papel de seda, papel bond, papel crep, papel lustrillo, paletas, estambre, pega, cartillas, cartulina construccin, escarcha, revistas, peridicos.

Experimentar y Descubrir: dos plantas, plastilina, plastidedos.

QUE SE NECESITA EN EL AULA?

Luego de describir exhaustivamente las condiciones de las aulas, se ubicaron las necesidades prioritarias en las aulas correspondientes a las secciones B y G de la fase preescolar.

Entre las necesidades ubicadas en la seccin B se listan las siguientes:

Limpieza de los rtulos alfabticos por espacios de aprendizaje.

Restauracin del cartel de espacio-tiempo.

Reciclaje de la cartelera que indica los perodos de la jornada diaria.

Elaboracin del cartel de cumpleaos.

Elaboracin de los carteles de seleccin.

Reciclaje de la cartelera donde se exponen los carteles de seleccin de los nios (a).

Las necesidades ubicadas en la seccin G son las siguientes:

Elaboracin del cartel de cumpleaos

Elaboracin del rtulo de identificacin del bao.

Elaboracin de cartelera con los periodos de la jornada diaria y las asistencias de los nios.

Reestructuracin de los carteles de seleccin

Construccin de tarjetas alfabticas y graficas con el abecedario

Elaboracin de cartel de espacio- tiempo

En la aplicacin del plan de ambientacin se plantea la concrecin de un elemento direccionador del proceso denominado objetivo especfico el cual se enunci de la siguiente manera: Ambientar el aula con recursos que proporcionen un ambiente grato, organizado y activador de oportunidades de aprendizaje en el grupo-clase.

A continuacin se presenta la propuesta de ambientacin que se desarrollar en las aulas correspondientes a las secciones B y G.

Cuadro 9

Propuesta de Ambientacin Seccin B

RECURSO DIDCTICOMATERIALESPROCEDIMIENTOACTORES

Cartel de Cumpleaos-7 laminas de foami de diferentes colores.

-Fotos de los nios

-Marcador negro indeleble.

-Tijera.

-2 barras grandes de Silicone.

-1 regla.Elaboracin del cartel de cumpleaos en forma de tren donde cada vagn representar un mes del ao.

Paso 1: Bocetear el esquema de trabajo. (Boceto 1)

Paso 2: Realizar las plantillas de los vagones en cartulina blanca

Paso 3: Con la plantilla se dibujarn los vagones sobre el foami para luego recortarlos.

Paso 4: con el marcador negro se escribir el mes en la parte superior de cada vagn donde se colocarn las fotos de los nios.

Paso 5: Culminados los pasos anteriores se pegara de la pared con silicone.Practicante-Investigadora:

Dolly Olaizola

Docente:

M Auxiliadora Valencia

Cartelera con los periodos de la Jornada Diaria.-1 pote de pintura al fro azul

-1 pincel

-1 pliego de cartulina rosada

-Pega

-1 hoja blanca con los periodos de la jornada impresos

-1 tabla de maderaReciclaje de la cartelera con los periodos de la jornada diaria.

Paso 1: bocetear el esquema de trabajo. (Boceto 2)

Paso 2: Pintar con pintura al fro azul la tabla de madera.

Paso 3: Imprimir una hoja blanca con los periodos de la jornada diaria, el nombre de la docente, el turno y la seccin.

Paso 4: Realizar un marco con cartulina rosada para la hoja blanca.

Paso 5: Pegar la hoja con el marco a la tabla de madera pintada de azul.

Paso 6: Guindar la cartelera en el aula.Practicante-Investigadora:

Dolly Olaizola

Docente:


Cartel de Espacio-Tiempo-1 lamina de papel bond rosada

-1 pote de pintura al fro azul

-1 marcador punta gruesa azul oscuro

-Pega

-1 lmina de cartulina blanca

-1 pincel

-1 metro de papel contac transparente

-1/2 pliego de fieltro rosado

-1 metro de cierre mgico

-1 lamina de foami amarilla

-1 lamina de foami grisRestauracin del cartel de espacio-tiempo.

Paso 1: Desmontar y limpiar la cartelera existente.

Paso 2: Bocetear el esquema de trabajo. (Boceto 3)

Paso 3: Forrar con papel bond rosado la cartelera y pintar el borde con pintura al fro azul.

Paso 4: Escribir con marcador azul:

AYER FUE

HOY ES

MAANA SER

EL DIA ESTA

DIA- MES- AO

Paso 5: elaborar los rtulos con los das de la semana, meses del ao, y

Los nmeros del 0 al 9 en cartulina blanca escritos con marcador azul, forrados en papel contac y con cierre mgico.

Paso 6: Elaborar un sol, una nube, lluvia y viento en foami Practicante-Investigadora:

Dolly Olaizola

Docente:


Rtulos alfabticos de los espacios de aprendizaje-1 trapo

-Agua

-1 tobo

-1 pote de pintura al fro blanca

-1 pote de pintura al fro negra.

-1 pincel- Limpieza de los rtulos alfabticos de los espacios de aprendizaje.

Paso 1: Desmontar los rtulos alfabticos de los espacios de aprendizaje.

Paso 2: Limpiar con un trapo hmedo los rtulos para quitarles el polvo.

Paso 3: Retocar con pintura al fro de color blanco para el fondo y negro para las letras de los rtulos.

Paso 4: Guindar nuevamente los rtulos alfabticos en cada espacio de aprendizaje.

Practicante-Investigadora:

Dolly Olaizola

Docente:


Carteles de Seleccin-1 Pliego de cartulina b

Trabajo de Gradogenesis y nini

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