FORMATO DE ANTEPROYECTO DE TESIS

Magster En Educacin Mencin Currculum y Evaluacin

Basado En CompetenciasTrabajo De Grado IDiagnstico Institucional, Escuela Bsica Municipal Araucaria, Cabildo. Profesor gua: Paola Flores Ramos Alumno (s): Marcelo Patricio Lazcano Collao

Ana Loreto Vera lvarezSantiago - Chile, Octubre de 2014Ficha Tcnica A: Estructura fundamentalreas y dimensiones institucionalesValor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento.

1Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular

I. Organizacin Curricular

a. Calendarizacin Anual

Prctica0123

El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes, de marzo a enero que permite conocer los periodos lectivos, vacaciones, las actividades propias del establecimiento segn su proyecto educativo, las actividades extraescolares y otras relevantes. X

La definicin del calendario anual asegura el cumplimiento de las horas de clases exigidas para la enseanza. X

Al inicio del ao escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad escolar. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:

En el establecimiento educacional existe un calendario anual de actividades, sin embargo, este no incluye todas las actividades de la unidad educativa, si no que solamente las ms significativas como lo son actos conmemorativos referidos a efemrides importantes o actividades alusivas a tradiciones nacionales y locales. Asimismo, este falta darlo a conocer formalmente a toda la comunidad educativa, no solo a los docentes que trabajan en el establecimiento, sino que tambin al centro general de padres y apoderados, a los asistentes de la educacin y a todos los alumnos a travs de reuniones informativas a cargo del director del establecimiento en conjunto con los profesores jefes de cada curso, con la finalidad de asegurar el conocimiento del mismo.

0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular

I. Organizacin Curricular

b. Plan de Estudios

Prctica0123

Se establece un plan de estudios que determina las horas semanales de clases por cada subsector y nivel y que responde a lo establecido como mnimo en el marco curricular nacional. X

Las horas del plan de estudio se distribuyen teniendo como foco el cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento. X

En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposicin para fortalecer el cumplimiento del currculum y las metas de aprendizaje establecidas, mediante acciones pedaggicas alternativas y efectivas tales como laboratorios, horas de biblioteca, talleres, academias, entre otros. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Las horas del plan de estudio se distribuyen de acuerdo a las necesidades del tiempo de cada docente, especialmente de los que trabajan por horas en el establecimiento, ya que generalmente ellos/ellas tienen horas de clases en otras unidades educativas dentro o fuera de la comuna, lo que dificulta priorizar el cumplimiento de metas de aprendizaje.Por otra parte, existe cierta debilidad en la destinacin de las horas de libre disposicin de acuerdo a las necesidades en el establecimiento, a raz de la carencia de profesores idneos o especialistas para cubrir talleres enfocados a las reales necesidades educativas de nuestros alumnos.

0Ausencia de prctica en el establecimiento.

1Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular

I. Organizacin Curricular

c. Planificacin Anual y Horario Escolar

Prctica0123

El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada ao focalizar sus esfuerzos y proponerse metas concretas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en determinados subsectores del currculo, organizndose en torno a ello. X

En la definicin de la planificacin y cronograma anual para cada subsector y nivel se garantiza el cumplimiento del programa de estudios. X

En la definicin de la planificacin y cronograma anual de cada subsector y nivel se indica el contenido correspondiente a trabajar en cada mes. X

La construccin de la planificacin y cronograma anual de cada subsector y nivel, contempla espacios y tiempos pertinentes para las evaluaciones, la revisin de los resultados con los estudiantes. X

El horario diario y semanal es construido de acuerdo a criterios pedaggicos y no administrativos. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No se garantiza debido a que no hay un seguimiento formal ni efectivo por parte de la unidad tcnica pedaggica, adems, si bien es cierto que las planificaciones y cronogramas se llevan a cabo indicando el contenido a trabajar en cada mes, no existe un seguimiento mediante una triangulacin de datos que indiquen que el contenido efectivamente fue trabajado con los alumnos.Los espacios y tiempos para evaluar y realizar una retroalimentacin con los alumnos y corregir resultados con los estudiantes dentro de la planificacin estn establecidos formalmente; sin embargo, el uso de un instrumento como una lista de cotejo o escala de apreciacin previamente conocido por los estudiantes que permita una retroalimentacin efectiva no es una prctica que est institucionalizada dentro de la unidad educativa. El horario diario y semanal es construido en base a la disponibilidad horaria de los docentes ya que no todos tienen horario completo en la escuela. Muchos de ellos tienen horario en otras escuelas.

0Ausencia de prctica en el establecimiento.

1Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular

II. Planificacin de la Enseanza

a. Planificacin de Clases

Prctica0123

La escuela incluye en las planificaciones estrategias de cursos combinados en los casos que corresponda. - - - -

En el microcentro se define una estructura de planificacin de clases, la cual es compartida y empleada por todos los docentes. - - - -

El sostenedor garantiza que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la planificacin de clases. X

l o los docentes planifica(n) sus unidades de aprendizaje clase a clase. X

El Director o Profesor encargadose responsabiliza del cumplimiento de las planificaciones de clases e informa de ello al microcentro. - - -

Las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del currculo y a las disposiciones de aprendizaje de los alumnos e incluye los componentes fundamentales: objetivo, aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje y los recursos necesarios, pudiendo ser aplicadas por cualquier docente en caso de ausencia del profesional responsable. X

Las clases se planifican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo y cierre, con los tiempos correspondientes a cada fase. X

Las actividades de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para los estudiantes. X

l o los docentes revisa(n), modifica(n) y enriquecen sus planificaciones en funcin de la prctica en el aula y los resultados de los estudiantes, mejorando el instrumento ao a ao. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Si bien es cierto existen espacios para que los docentes puedan disear sus planificaciones de clases, el sostenedor no garantiza que este sea el suficiente y que los docentes utilicen el tiempo dado efectivamente en planificar.Las planificaciones contienen los componentes fundamentales, pero todas no cuentan con actividades desafiantes para los estudiantes. Adems estas no se aplican en caso que un docente se ausente, lo que impide que el 100% de las clases sean efectivas.NOTA: Microcentro No aplica

0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular

II. Planificacin de la Enseanza

b. Planificacin de las Evaluaciones

Prctica0123

El calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales y finales por nivel y subsector, es informado oportunamente a la

comunidad escolar.X

El o los docente(s) incorpora(n) en su planificacin diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y avance

de los estudiantes. X

El o los docente(s) disea(n) diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de los

programas de estudio. X

Los profesores en el microcentro revisan, retroalimentan y evalan los instrumentos de evaluacin empleados por el o los

docente(s) de cada escuela. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No existe un calendario anual de evaluaciones en el establecimiento lo que crea una problemtica al momento de calendarizar evaluaciones en las distintas asignaturas, ya que en muchas oportunidades estas se fijan para la misma fecha y hay que postergarlas lo que entorpece el normal proceso de enseanza-aprendizaje.

Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular

II. Planificacin de la Enseanza

c. Mtodos de Enseanza y Recursos Pedaggicos

Prctica0123

l o los docentes aplica(n) estrategias especficas de enseanza que han seleccionado en el microcentropor su efectividad en la

mejora de los procesos aprendizajes. - - - -

Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se

ensea. X

Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados (posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes. X

Los profesores en microcentro definen, elaboran u obtienen los materiales y recursospedaggicosnecesariospara el

cumplimiento de las planificaciones. - - - -

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Solamente una parte de las clases son planificadas incluyendo metodologas que hagan que los alumnos tengan un aprendizaje significativo, adems muchas de las actividades y trabajos que desarrollan los alumnos no son pertinentes a sus intereses y realidades, ya que al ser diseadas, no son consideradas las caractersticas personales de los alumnos.Observacin: Microcentro no aplica

Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular

III. Accin Docente en Aula

a. Ambiente propicio para el aprendizaje

Prctica0123

El o los docente(s) inician y terminan las clases puntualmente. X

El o los docente(s) logran generar un ambiente armnico en la sala de clases, donde los estudiantes se muestran desafiados y

comprometidos con el trabajo. X

El o los docente(s) valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes. X

Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar al interior de la sala de clases. X

Para facilitar el trabajo el o los docentes establecen lmites y expectativas claras de comportamiento. X

El o los docente(s) muestran dominio y consistencia en el cumplimiento de las normas establecidas. X

El o los docente(s) establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso y la organizacin y uso de los tiles y materiales. X

El o los docente(s) se aseguran que todos los estudiantes tengan el material necesario para trabajar. X

El o los docente(s) utiliza(n) adecuadamente el espacio de las salas como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los

estudiantes, metas de aprendizaje, entre otros). X

El o los docente(s) cuidan que las salas estn limpias, ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No todos los docentes logran generar un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clases debido a que no todos planifican sus clases con actividades desafiantes que respondan a los reales intereses de los alumnos lo que hace que pierdan el inters por su aprendizaje. Tambin, el no generar un clima adecuado conlleva a que los docentes no puedan establecer rutinas efectivas para el funcionamiento del curso. Adems son pocos los profesores que velan por el cumplimiento de las normas establecidas en el manual de convivencia y que resguarden que la sala se encuentre en optimas condiciones para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje.

Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular

III. Accin Docente en el Aula

b. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

Prctica0123

El o los docente(s) se rige(n) por su planificacin al hacer las clases. X

El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de aprendizaje ms que en tareas administrativas o en mantener el

orden. X

El o los docente(s) comunica(n) y conversa (n) con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo se que espera de ellos,

para cada grupo curso atendido. X

El o los docente(s) contextualiza(n) los objetivos de la clase e identifican los conocimientos previos que tienen los estudiantes. X

Las estrategias de enseanza aseguran la interaccin permanente con los estudiantes para la construccin activa y grupal del

conocimiento. X

En el desarrollo de la clase se prioriza la expresin oral y escrita, y el razonamiento lgico matemtico, entre otras habilidades. X

El o los docente(s) utilizan la revisin de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentacin

permanente en funcin del aprendizaje. X

El o los docente(s), al finalizar la clase, utilizan diversas estrategias para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes

(mapas conceptuales, sntesis colectiva, preguntas, etc.). X

El o los docente(s) analizan con los estudiantes las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Generalmente los docentes utilizan un tiempo considerable para lograr un clima armnico en la sala de clases, adems, las metodologas utilizadas no son las adecuadas ya que la interaccin se dificulta entre profesor y alumno debido a las constantes interrupciones y problemas conductuales por parte de los estudiantes, por ende las revisiones de trabajos y tareas y los anlisis de las evaluaciones de los alumnos no siempre permiten una retrolimentacin en funcin del aprendizaje

Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Gestin Curricular

III. Accin docente en el aula

c. Acompaamiento a los docentes

Prctica0123

La observacin de clases es empleada como un medio para mejorar la prctica docente. X

Existen prcticas de observacin de clases entre profesores pares. X

El microcentro garantiza espacios y tiempos regulares para la reflexin y retroalimentacin de las prcticas

pedaggicas de los profesores. - - - -

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: A pesar que las observaciones de clases estn establecidas como una prctica institucionalizada, esta no es un medio para poder mejorar las practicas pedaggicas debido a que no existe una retroalimentacin respecto estas. A travs de una lista de cotejo se revisan los tres momentos de la clase, pero esta lista no es previamente consensuada ni conocida por el docente. Tambin no existe una observacin de clases entre pares ya que no se dan las instancias para ello.Observacin: Microcentro no aplica.

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Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades..rea Gestin Curricular

IV. Evaluacin de la Implementacin Curricular

Anlisis de resultados y estrategias remediales

Prctica0123

Los profesores en el microcentro monitorean y evalan peridicamente y en forma sistemtica las metas propuestas por cada

establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en los subsectores del currculo que hayan sido priorizados. - - - -

Existen procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en el aprendizaje de la planificacin anual y la ejecucin de los

programas. X

La Direccino profesor encargado toman decisiones a partir de la informacin recogida sistemticamente de los resultados de

aprendizaje de los estudiantes. X

La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje. X

Existe un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes que presentan dificultades o estn rezagados en el aprendizaje. X

Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidades permanentes

(nios ciegos, sordos, dficit intelectual, entre otros) o transitorias (dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje, dficit

atencional, etc.) X

Se consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los nios/as con talentos acadmicos, deportivos, artsticos, etc. X

El Director (a) o Profesor encargado (a) definen acciones para mejorar las prcticas pedaggicas a partir de los resultados de

aprendizaje. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No se consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los estudiantes con distintos tipos de talentos, ya que el establecimiento destina los recursos econmicos que podran utilizarse para tales efectos en el apoyo de los alumnos ms descendidos.

Observacin: Microcentro No aplica

Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:

1.-Observacin: Descripcin aspectos que se deben mejorar en pgina anterior.

0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Liderazgo

I. Cultura de altas expectativas

Prctica0123

El Director o profesor encargado (a) de la escuela destaca ante la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el

aprendizaje de los estudiantes. X

El Director o Profesor encargado (a) de la escuela establece metas exigentes a todos los miembros de la comunidad escolar y

monitorea su cumplimiento. X

El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus

estudiantes y docentes. X

El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y comprometer a los docentes y

estudiantes en el logro de los aprendizajes. X

El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y facilitar la participacin de los

padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: El director generalmente alude a que el fin principal del establecimiento educacional es el aprendizaje de los alumnos, no obstante, no existe un monitoreo formal del cumplimiento de esta prctica. Adems el director establece altas metas a los docentes y estudiantes, pero no vela por que estas sean cumplidas. Tampoco establece estrategias para que los docentes del establecimiento sean ms comprometidos con su labor y por ende los alumnos tengan un mayor aprendizaje. Asimismo, el director no elabora un plan para trabajar con los padres y apoderados con el fin que estos se involucren y comprometan en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos y pupilos.

0Ausencia de prctica en el establecimiento.

1Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Liderazgo

II. Director o directora o profesor encargado con foco en lo acadmico

Prctica0123

La gestin del Director o Profesor encargado(a) de la escuela centran su gestin en el aprendizaje de los estudiantes. X

El Director o el/la encargado(a) de la escuela garantiza las condiciones de tiempo, capacitacin y recursos para que los docentes

puedan implementar los programas de estudio. X

El Director o el /la encargado(a) de la escuela garantiza la implementacin de mecanismos de monitoreo y evaluacin de los

resultados de aprendizaje. X

El Director o el /la encargado(a) de la escuela asegura que se ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje

de los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso. X

El Director o el/la encargado(a) de la escuela se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de

planificacin, evaluacin, estudio y reflexin de sus prcticas. X

El Director o el /la encargado(a) de la escuela define metas altas de retencin, asistencia y puntualidad de los estudiantes. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: Si bien es cierto, el director solicita a los docentes que tienen que implementar los programas de estudio, muchas veces no asegura que los profesores cuenten con un tiempo adecuado para implementar los dichos planes por el excesivo trabajo administrativo con que sobrecarga a los docentes. Tambin establece dificultades a los profesores al momento de dar tiempo para asistir a distintos tipos de capacitaciones. El director no garantiza de manera institucionalizada la implementacin de mecanismos de monitoreo y evaluacin de los resultados, puesto que no existe evidencia tangible de ello. El director define metas de retencin, asistencia y puntualidad de los estudiantes pero estas son bajas, lo que no permite que tengan un impacto positivo en cuanto al cumplimiento de estas normas.

Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:

1.-Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Convivencia Escolar

I. Buen Clima Escolar

Prctica0123

La gestin del Director o Profesor encargado(a) dispone e implementa estrategias que hacen posible que la escuela sea un lugar

seguro, acogedor y estimulante para los estudiantes. X

Los estudiantes manifiestan identificacin con su escuela al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en su propio aprendizaje. X

La gestin del Director/a o Profesor/a encargado/a garantiza procedimientos para la atencin de aquellos estudiantes que tienen

necesidades especficas en lo acadmico, emocional, vocacional, fsico y/o social. X

La gestin del Director o Profesor encargado(a) adoptan sistemas para estimular y motivar peridicamente a los estudiantes,

reconociendo y premiando sus esfuerzos y avances. X

Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias de participacin segn la normativa vigente. X

La escuela cuenta con espacios para el desarrollo de actividades extracurriculares que funcionan sistemticamente (culturales, deportivas u otros). X

La escuela cuenta con reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad educativa. X

Todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el manual de convivencia que establecen obligaciones mnimas

(cumplimiento de tareas y trabajos, respeto y buen trato, lenguaje respetuoso, puntualidad, presentacin personal, cuidado de materiales e infraestructura y no existencia de elementos dainos. X

La escuela asegura la disponibilidad y uso de espacios de recreacin, patios y/o jardines cuidados, salas y baos limpios y bien mantenidos. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: La gestin del director adopta un sistema que estimula y premia a los alumnos solamente al final del proceso y solamente con los cursos que egresan del establecimiento. El reglamento interno no es conocido por la totalidad de la comunidad educativa. El establecimiento cuenta con espacios ptimos para la recreacin de los alumnos a excepcin de los servicios higinicos que no estn en buenas condiciones.

Valor Categora0Ausencia de prctica en el establecimiento. 1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

2Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.3Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.rea Convivencia Escolar

II. Apoderados comprometidos

Prctica0123

El Director/a o Profesor encargado(a) informa y compromete a los apoderados con la misin, los objetivos y los Planes de

Mejoramiento Educativo del establecimiento, sus objetivos, contenidos de aprendizaje, sistema de tareas y fechas de evaluaciones. X

Existen mecanismos para informar a los padres y apoderados de los objetivos y contenidos de aprendizaje, el sistema de tareas

y fechas de evaluaciones. X

La escuela cuenta con mecanismos y procedimientos para informar a los padres y apoderados respecto a los logros de aprendizaje

de sus hijos, sus avances y dificultades y de cmo apoyarlos para mejorar sus aprendizajes. X

Los apoderados asisten regularmente a las reuniones planificadas. X

El Centro de Padres participa activamente en la reflexin y anlisis de los resultados de aprendizajes de los estudiantes y

estrategias para mejorar. X

El establecimiento incentiva la nivelacin de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: El director informa, pero no logra comprometer a los apoderados debido a que estos no se involucran en proceso de enseanza de sus alumnos. Adems no existe una forma eficaz para que los padres y apoderados se informen de los objetivos y contenidos y de esta forma poder apoyar el aprendizaje de los alumnos. El centro general de padres y apoderados no tiene una participacin activa en la reflexin y anlisis de los resultados de los estudiantes, por lo cual no existen estrategias que permitan una mejora en dichos resultados.

El establecimiento no cuenta con un programa de nivelacin de estudios para los padres y apoderados que tienen su escolaridad incompleta. Tampocolos estimula a que busquen las instancias para lograrlo.

Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:

Valor Categora0Ausencia de la condicin y/o recurso1Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.2Presencia total de la condicin y/o recurso.rea Recursos

I. Comunidad Educativa

Recursos012

El microcentro cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidades

pedaggicas. -

El o los docentes conocen y dominan los programas de estudio y el marco curricular de los niveles y subsectores en que se desempean. X

El o los docentes dominan los contenidos y didcticas de las disciplinas que imparten. X

La escuela cuenta con una poltica de formacin continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento

(objetivos y metas institucionales). X

La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesora externa para resolver problemas especficos de la enseanza. X

Los docentes poseen competencias digitales bsicas para uso de recursos TIC. X

Existen procedimientos y criterios tcnicos claros de seleccin de personal docente y administrativo del establecimiento para asegurar

un equipo de calidad. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: La escuela cuenta con personal para resolver problemas especficos de la enseanza ya que existe apoyo de profesionales, pero no el recurso humano no es suficiente para cubrir todas las necesidades. No la totalidad de los docentes poseen las competencias bsicas para el uso de las TICs y no buscan apoyo para suplir estas falencias. La seleccin de personal del establecimiento no pasa por un proceso de seleccin ya que estos son asignados directamente del Departamento de Educacin.

Valor Categora0Ausencia de la condicin y/o recurso

1Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar.2Presencia total de la condicin y/o recurso.rea Recursos

II. Pedaggicos

Prctica012

La escuela cuenta con los recursos pedaggicos necesarios y suficientes para el cumplimiento del currculo y el logro del aprendizaje de todos los estudiantes. X

La escuela hace uso eficiente de los recursos pedaggicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros. X

La escuela cuenta con polticas y normas para el uso, la distribucin, cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos.X

La escuela tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedaggicos en tiempos y espacios adecuados. X

La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedaggicos. X

Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: No existe una normativa clara dentro del establecimiento acerca del uso, la distribucin, cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos.

Anlisis de los resultados del diagnstico institucional por reasLa Escuela Bsica Araucaria es una unidad educativa que pertenece al sector urbano de la comuna de Cabildo, regin de Valparaso. Cuenta con una matrcula de 582 alumnos que cursan de prekinder a octavo ao y cuyo nivel socio econmico pertenece mayoritariamente al estrato medio bajo. Posee varios programas de apoyo entre los que se encuentran el Proyecto de Integracin Escolar (PIE) que atiende a los estudiantes con necesidades educativas especiales (N.E.E) de todos los cursos y el Plan de Apoyo Compartido (PAC) para alumnos de primero a cuarto bsico, entre otros. Asimismo, cuenta con un equipo sicosocial que atiende los casos de alumnos con problemas ya sea sociales y emocionales. El establecimiento cuenta con recursos SEP los cuales se destinan para la implementacin de acciones elaboradas en un Plan de Mejoramiento Educativo (PME), y que van en directo beneficio de los alumnos prioritarios para que as, puedan mejorar su rendimiento escolar. I.- Gestin curricular

La calendarizacin de la unidad educativa no incluye todas las actividades ni se da a conocer formalmente debido a que no existen los mecanismos eficaces para este efecto porque se considera que solamente es importante entregarla a los profesores, descartando al resto de los actores pertenecientes al establecimiento educacional, ya que las actividades lectivas y no lectivas incluyen a toda la unidad educativa por esta razn estas deben ser de conocimiento pblico.

Las horas del plan de estudios estn adecuadas a la disponibilidad horaria de los profesores, por esta razn resulta difcil cumplir las metas relacionadas con los objetivos de aprendizaje ya que en muchos casos esta problemtica se da por la falta de profesores especialistas en areas tan importantes como lo son lenguaje y matemtica, por mencionar algunas. Adems, siendo que la labor tcnico pedaggica del establecimiento es de suma importancia en el seguimiento a los docentes en el cumplimiento del curriculum y el logro de objetivos a partir de medios de verificacin como listas de cotejos, escalas de apreciacin, entre otras, esta no est cumpliendo con su papel de orientar las practicas de los docentes por medio de una retroalimentacin efectiva de las estrategias utilizadas en sus clases, ya que los docentes generalistas no tienen un dominio cabal de los contenidos establecidos de acuerdo a los programas de estudios para los cursos superiores del segundo ciclo.

En cuanto a la planificacin de las clases, el director no asegura que los docentes tengan el espacio para preparar actividades y formular una clase incluyendo elementos diversificadores para el logro de los aprendizajes, as como tambin la planificacin en conjunto con los docentes PIE y apoyo SEP, lo que dificulta la articulacin entre asignaturas; por lo tanto, el logro de los aprendizajes no est garantizado solamente en la estructura establecida de una clase formal (inicio, desarrollo y cierre) si no que est en formular actividades para la diversidad de alumnos y pensadas en los intereses de los estudiantes, lo que, consecuentemente, conlleva a generar un clima propicio para el aprendizaje, ya que no da espacio para que los estudiantes pierdan su motivacin e inters por aprender.

Los docentes directivos no consideran que la calendarizacin de evaluaciones anual sea necesaria ya que, desde su punto de vista, es conveniente otorgar la libertad necesaria a los docentes para que establezcan las fechas de evaluaciones que estimen conveniente, ya sea en forma semanal o quincenal, a pesar de los problemas que se suscitan por la falta de esta.

II. Liderazgo:Considerando que el rol principal del director del establecimiento es conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional, proyectando una comunidad educativa orientada al logro de los aprendizajes de los estudiantes; sta se ve obstaculizada por una serie de tareas que impiden tener un seguimiento o monitoreo de las metas establecidas para la escuela. En este caso, las metas acadmicas guiadas por los docentes, pero lideradas por el director y jefa de UTP, tienden a realizarse formalmente, sin embargo, no existe un monitoreo por parte de ellos, pues carece de estrategias de supervisin de las mismas, su labor en el logro de metas del PEI se centra en la cantidad, pero no en la calidad de los logros, ms no existen instrumentos para recopilar informacin que sirva para realizar un estudio de stas o la creacin de nuevas acciones que permitan cumplir ptimamente con las metas del establecimiento. De acuerdo con el tiempo otorgado a los docentes para la implementacin de los programas de estudio, el director tampoco asegura un tiempo adecuado, pues, el excesivo trabajo administrativo de los profesores (planificaciones, creacin de evaluaciones, atencin de apoderados, reuniones de apoderados, capacitaciones, entre otras) constituye un problema en la organizacin del tiempo, ya que se logran realizar, pero a medias. Por lo tanto, como anteriormente sealamos, no existe evidencia tangible de un proceso de monitoreo y evaluacin de los resultados por parte del lder de la unidad educativa para definir nuevas acciones y para dar a conocer a travs de un estudio general, los avances de los estudiantes, slo estn centrados en el producto, pues a pesar de que el progreso es evidenciado por el docente, se requiere de estrategias institucionales claras.III. Convivencia Escolar:

Basados en la funcin del Ministerio de Educacin sobre las bases de una educacin integral, colaborando en la inclusin de la persona en la sociedad; se plantea el rea de convivencia escolar como soporte de una educacin integral para el alumno. La convivencia escolar, se trata de la construccin de un modo de relacin entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recproca, expresada en la interrelacin armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. En este contexto, la gestin del director es sumamente importante para que la escuela cuente adems con buena implementacin para sobrellevar un proceso ptimo que motive a los estudiantes. Sin embargo, en el plano acadmico, slo se estimula y premia a los alumnos que finalizan el proceso, centrando sus intereses en estudiantes de octavo ao bsico como motivacin para iniciar un buen desarrollo en la educacin media. Asimismo, la escuela cuenta con espacios seguros y amplios para la recreacin y socializacin de los estudiantes, pero los servicios higinicos no se encuentran en las condiciones esperadas para cualquier centro educativo con jornada escolar completa.

Por otra parte, el centro de padres es un ente importante en el establecimiento, porque contribuyen a la unidad educativa, pues es de suma importancia en esta rea. nicamente ste no se involucra en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes, ms no existe una forma eficaz de que ellos se informen de los objetivos y contenidos, para que de esta forma puedan apoyar en este proceso a sus hijos y sirvan como nexo entre los apoderados y los profesores, considerando el significativo desempeo que tienen en la escuela. De esta manera, el centro general de padres y apoderados no tiene una participacin activa en la reflexin y anlisis de los resultados de los estudiantes, por lo cual no existen estrategias que permitan una mejora en dichos resultados. A pesar del bajo ndice de escolaridad de los padres de este establecimiento, no cuenta con un programa de nivelacin de estudios para los padres y apoderados que tienen su escolaridad incompleta, ni tampoco existe estmulo para que busquen regularizar su situacin.IV. Recursos:

La unidad educativa cuenta con recursos humanos para trabajar con estudiantes con problemas especficos del aprendizaje, puesto que existe apoyo de profesionales de la educacin de apoyo en aula, sin embargo no es suficiente para cubrir las necesidades de todos los niveles acadmicos (apoyo slo en pre-bsica y primer ciclo bsico). Adems los docentes de planta como los de apoyo no tienen un dominio cabal de las habilidades TICS para el desarrollo de las clases, con la finalidad de contextualizar los aprendizajes en la sociedad mayoritariamente tecnolgica, asimismo, no buscan apoyo para suplir estas falencias. Por otra parte, el personal del establecimiento no es seleccionado, ya que son asignados directamente desde el Departamento de Educacin Municipal y en muchas oportunidades no cumplen con el perfil requerido para trabajar en el establecimiento educacional.

En cuanto a los recursos pedaggicos (textos, computadores, material concreto, entre otros); para constatar que estos sean adecuadamente designados y aprovechados, no existe una normativa institucionalizada sobre su uso, cuidado y distribucin.

Propuestas remediales a los resultados obtenidos en el diagnostico realizado.

Considerando los antecedentes recabados en el diagnstico institucional las presentes propuestas remediales estn diseadas en base a las necesidades y falencias detectadas en el establecimiento educacional Escuela Bsica Araucaria mediante la completacin de una ficha tcnica, la cual comprende las reas de: Gestin curricular, liderazgo, convivencia escolar y recursos con el fin que se asegure el aprendizaje efectivo en el aula, se incorporen habilidades y competencias directivas que den direccionalidad al Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, se genere un clima organizacional adecuado para potenciar el Proyecto Educativo Institucional y los ogros de aprendizaje de los estudiantes y se obtengan, distribuyan y articulen los recursos humanos, materiales y financieros necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo propuestas por el establecimiento y de esta forma mejorar la calidad de la enseanza que se entrega a nuestros estudiantes. I.- Gestin curricularDimensin focalizada: Gestin pedaggica.Objetivo: Mejorar la organizacin curricular optimizando los tiempos con el fin de mejorar la accin docente durante las horas lectivas y no lectivas.Accin 1: Difusin eficaz de un calendario que abarque la totalidad de actividades a realizarse durante el ao lectivo. Estrategia: Se establecer un calendario con todas las actividades que se realizarn durante el ao escolar, el cual incluir actividades extra programticas, actos conmemorativos, efemrides y fechas de evaluaciones. Este ser difundido a todos los miembros de la unidad educativa: profesores, asistentes de la educacin, alumnos, padres y apoderados por medio de la direccin y los profesores jefes de cada curso.Fecha de inicio: Marzo 2015

Fecha de termino: Marzo 2015 (ltima semana)Responsable: Director, profesores jefes.Medio de verificacin: Calendario actividades ao 2015, registro firmas recepcin profesores, asistentes de la educacin, alumnos, padres y apoderados.

Accin 2: Reuniones quincenales de profesores.

Estrategia: Se realizaran 2 reuniones de profesores al mes exclusivamente para que puedan planificar en conjunto, guiados por el jefe de UTP, con el fin que se realicen planificaciones acorde a las necesidades educativas de los alumnos incluyendo actividades innovadoras y motivadoras y donde se pueda generar una articulacin entre cursos, ciclos y asignaturas. Estas reuniones se realizarn en el horario que se realiza el consejo de profesores, de esta manera solo se realizaran 2 consejos de profesores al mes, uno de carcter informativo y otro tcnico, por lo tanto no se recargar al docente con trabajo extra para su casa.

Fecha de inicio: Marzo 2015

Fecha de termino: Diciembre 2015

Responsable: Jefe de UTP.

Medios de verificacin: Lista de asistencia, fotografas, boletas refrigerio reuniones, carpetas con planificaciones.

Dimensin focalizada: Apoyo al desarrollo de los estudiantes.

Objetivo: Fortalecer el desarrollo de las habilidades de todos los alumnos en las cuatro asignaturas principales apoyados por profesores especialistas con horario completo en el establecimiento.Accin 1: Contratacin profesores especialistas con 38 horas.

Estrategia: Se contrataran docentes especialistas en lenguaje, matemticas, ciencias e historia y geografa con 38 horas de clases por medio de recursos SEP, asimismo, estos docentes estarn encargados de impartir talleres educativos en sus respectivas reas, los cuales sern de carcter electivo con el fin de potenciar las habilidades de los estudiantes.Fecha inicio: Marzo 2015

Fecha termino: Diciembre 2015

Responsable: Director

Medio de verificacin: Boletas de honorarios profesores contratados, registro en libros de clases.

II.- Liderazgo

Dimensin focalizada: Liderazgo formativo y acadmico del director.Objetivos: 1.- Establecer un mtodo de retroalimentacin eficaz de la labor docente en el aula despus de las visitas al aula por parte del jefe de UTP.2.- Garantizar tiempo adecuado para que los profesores puedan cumplir con las actividades atingentes a su labor. Accion 1: Retroalimentacin efectiva de visitas al aula.Estrategia: Se calendarizarn reuniones con los profesores en un plazo mximo de una semana despus de las visitas al aula por parte del jefe de UTP. Dichas reuniones sern de carcter formativo con la finalidad de retroalimentar su prctica docente, adems se trabajar con una escala de apreciacin previamente consensuada con el profesor la cual se completar de acuerdo a la evidencia recogida mediante la filmacin de la clase realizada durante la visita al aula.Fecha inicio: Marzo 2015

Fecha termino: Diciembre 2015

Responsable: Jefe UTP

Medio de verificacin: Escalas de apreciacin completadas y firmadas por los docentes, bitcora de registro, archivos de video de clases filmadas.

Accin 2: Diseo de horario de profesores acorde a sus tiempos en el establecimiento.Estrategia: Se establecern los horarios de los profesores considerando sus horas no lectivas, para que estas sean aprovechadas de manera eficaz dentro del establecimiento educacional: Elaborando planificaciones de clases y diseando instrumentos de evaluacin en reuniones quincenales previamente calendarizadas, teniendo un horario establecido para la atencin de apoderados y realizando las reuniones de padres apoderados dentro de su horario de permanencia. Las fechas de estas sern calendarizadas para todo el ao lectivo e informadas a los padres y apoderados en marzo con el fin que ellos se planifiquen y puedan asistir. Fecha inicio: Marzo 2015

Fecha termino: Diciembre 2015

Responsable: Jefe UTP

Medios de verificacin: Horarios profesores, planificaciones, instrumentos de evaluacin, libro asistencia profesores, calendario de reuniones de padres y apoderados

III. Convivencia Escolar:Dimensin focalizada: ParticipacinObjetivos:1.- Estimular a todos los estudiantes que se destaquen en diversas reas del mbito educacional.

2.- Fomentar la participacin activa del centro de padres en la reflexin de los resultados acadmicos de los alumnos.3.- Implementar un programa de nivelacin de estudios para padres y apoderados que tienen escolaridad incompleta.

Accin 1: Premiacin a todos los alumnos destacados acadmicamente al finalizar cada semestre. Estrategia: Se darn estmulos a los alumnos que logren los 5 primeros lugares de cada curso al finalizar cada semestre en un acto frente a toda la unidad educativa con el fin de incentivar el espritu de superacin en los alumnos y de esta forma puedan sentirse motivados a aprender los contenidos y de esta forma mejorar su desempeo acadmico.

Fecha inicio: Junio 2015

Fecha termino: Diciembre 2015

Responsable: Director

Medio de verificacin: Boletas estmulos, fotografas.

Accin 2: Premiacin a todos los alumnos destacados en el mbito deportivo. Estrategia: Se darn estmulos a los alumnos que se destaquen en actividades deportivas ya sea a nivel comunal, provincial, regional y nacional en actos de carcter extraordinario frente a toda la unidad educativa con el fin de fomentar la participacin de los alumnos en este tipo de actividades y estimular la vida sana y la sana convivencia.

Fecha inicio: Marzo 2015

Fecha termino: Diciembre 2015

Responsable: Director

Medios de verificacin: Boletas estmulos, fotografas.

Accin 3: Reuniones reflexivas junto al Centro de Padres. Estrategia: Se realizarn 4 reuniones durante el ao lectivo entre profesores y centro de padres. Estas reuniones sern de carcter informativo y se fomentar la reflexin en cuanto al desempeo acadmico de los alumnos, se revisar el Proyecto Educativo Institucional, se revisar el Manual de Convivencia y se discurrir acerca de los resultados obtenidos por los alumnos. De esta manera el Centro de Padres tendr una participacin activa y directa en la reflexin y el anlisis de los resultados para que posteriormente sean informados en las reuniones de subcentros de padres. De esta manera los padres y apoderados se integrarn an ms de manera positiva en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos. Fecha inicio: Marzo 2015Fecha termino: Diciembre 2015Responsable: Director

Medios de verificacin: Actas reuniones, listados de asistencia a reuniones, fotografas, boletas refrigerio reuniones.

Accin 4: Nivelacin de estudios para padres y apoderados.

Estrategia: Se implementar un plan de nivelacin de estudios para que los padres y apoderados que no tengan su escolaridad completa la puedan completar. Para ello se dar extensin horaria a los mismos profesores del establecimiento y se contratarn a ms docentes. Esto adems permitir que los padres puedan apoyar a sus hijos con sus deberes escolares y de esta forma a los alumnos se les facilitar el aprendizaje y as podrn tener un mejor desempeo acadmico pudiendo alcanzar los objetivos propuestos fcilmente.Fecha inicio: Marzo 2015

Fecha termino: Diciembre 2015

Responsable: Director

Medios de verificacin: Listas de asistencia a clases, liquidaciones de sueldo de profesores con extensin horaria, contratos profesores contratados, fotografas.

Dimensin focalizada: Convivencia escolar

Objetivo: Mejorar los servicios higinicos.

Accin1: Restauracin y mantencin de los servicios higinicos de los estudiantes. Estrategia: Se repararn los servicios higinicos de las damas y varones con el fin de que el establecimiento cuente con la totalidad de espacios en optimas condiciones para la recreacin de los alumnos, asimismo, se contratar personal destinado exclusivamente a la mantencin de los servicios higinicos ya sea en lo que respecta al aseo, limpieza de las paredes y cuidado de los implementos, como lo son los dispensadores de jabn, toallas de papel, papel higinico y papeleros. Fecha inicio: Marzo 2015

Fecha termino: Diciembre 2015

Responsable: Director

Medios de verificacin: Contrato y liquidacin de sueldo de personal a cargo, facturas insumos para mantencin y limpieza servicios higinicos, facturas insumos para el funcionamiento de servicios higinicos (jabn, papel higinico, toallas de papel)IV.- Recursos

Dimensin focalizada: Gestin de recurso humanoObjetivos:

1.- Contar con apoyo de profesionales para la totalidad de los alumnos con algn tipo de problema de aprendizaje.2.- Capacitar a todos los docentes de la unidad educativa en el uso de las TICs.

3.- Seleccionar al personal que trabajar en el establecimiento.

Accin 1: Contratacin profesionales de apoyo Estrategia: Se contratarn profesores de educacin diferencial y sicopedagogos, para que apoyen en el aula a los alumnos que tienen dificultades cognitivas que cursan de 5to a 8vo ao en las asignaturas de lenguaje y comunicacin y matemticas, lo cual ir en directo beneficio de ellos ya que se les facilitar el aprendizaje, por lo tanto dichos alumnos podrn lograr los objetivos planteados. Adems esto permitir que los alumnos obtengan mejores resultados motivndolos de esta manera al aprendizaje. Fecha inicio: Marzo 2015

Fecha termino: Diciembre 2015

Responsable: Director

Medios de verificacin: Boletas de honorario profesionales de apoyo, bitacora del trabajo realizado con alumnos.

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Accin 2: Capacitacin de docentes.

Estrategia: Se contratar una Asistencia Tcnica Educativa (ATE) para capacitar a los docentes en el uso adecuado de las TICs con el fin que puedan planificar y realizar clases ms motivadoras y atractivas, adems, los docentes podrn contextualizar la enseanza considerando el inters que tienen los estudiantes por lo tecnolgico y de esta forma facilitar el logro de los objetivos. Fecha inicio: Marzo 2015

Fecha termino: Mayo 2015

Responsable: Director

Medios de verificacin: Boleta ATE, fotografas, registro de asistencia a la capacitacin..

Accin 3: Contratacin docentes idneos para el establecimiento educacional.

Estrategia: Se seleccionar el personal apropiado escogido mediante entrevistas, las cuales determinarn si las personas cumplen con el perfil requerido por el establecimiento, posteriormente se emitir al Departamento de Educacin Municipal un informe que responda y fundamente la decisin de haber seleccionado a dichos profesionales de la educacin para su posterior contratacin.. Fecha inicio: Marzo 2015

Fecha termino: Diciembre 2015

Responsable: Director

Medios de verificacin: Informe de idoneidad, contrato de trabajo.Dimensin focalizada: Gestin de recursos educativo

Objetivos: Normar el uso de recursos educativos.Accin 1: Elaboracin de un plan para el uso de recursos educativos.Estrategia: Se disear un protocolo para el uso adecuado, cuidado y efectivo de recursos educativos tales como libros, computadores y material concreto. Se elaborarn fichas para los alumnos donde quedar el registro de lo que van a requerir, adems se llevar un registro en una planilla excel con todos los siguientes datos: Nombre del alumno, curso, articulo solicitado, fecha de prstamo, fecha de entrega, estado articulo solicitado, estado articulo al momento de realizar la devolucin.Fecha inicio: Marzo 2015

Fecha termino: Diciembre 2015

Responsable: Encargada CRA Medios de verificacin: Ficha de registro para alumnos, hoja de registro en planilla Excel.