TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30531 CHALHUAS - CHUPACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MERCEDES ELSA FLORES BERAUN Asesor: HUALTER EVARISTO ALVINO Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORA DE LOSAPRENDIZAJES DE MATEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30531CHALHUAS - CHUPACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MERCEDES ELSA FLORES BERAUN
Asesor:
HUALTER EVARISTO ALVINO
Lima – Perú
2018
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Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico 13
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas. 22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 23
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación 26
Nivel de logro de la acción 27
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
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Resumen
El Plan de Acción Trabajo Colegiado para la mejora de los aprendizajes de matemática en la
Institución Educativa Publica N° 30531 Chalhuas-Chupaca, tiene como objetivo mejorar el
nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio en el área de matemática, el problema identificado surge de los
resultados de la evaluación censal nacional, evaluación regional y de la UGEL de los
aprendizajes. Así también por el aporte de los docentes , estudiantes y padres de padres de
familia quienes a través de entrevistas y encuestas opinaron sobre los logros de aprendizajes
en el área de matemática, y finalmente las informaciones se contrastaron con algunos
referentes teóricos que nos permitió llegar a formular el diagnóstico y de acuerdo a las
conclusiones, formular alternativas de solución para resolver el problema identificado,
poniendo en práctica lo aprendido en el diplomado en gestión escolar y segunda especialidad
en gestión escolar con liderazgo pedagógico . El presente plan de acción servirá para
fortalecer las estrategias metodológicas en el área de matemática, fortalecer el monitoreo,
acompañamiento y evaluación y mejorar el uso de mecanismos de conducta de los
estudiantes, factores primordiales para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
La Institución Educativa N° 30531, está ubicada en el anexo de Chalhuas, del distrito de
Sincos, Provincia de Jauja, UGEL Chupaca, Junín, y en la actualidad tiene 66 años de
servicio, tiene una infraestructura de material rustico con un área de 3600 m2 y brinda
servicios educativos en el nivel inicial y primario. Este lugar se caracteriza por ser zona alto
andina, se encuentra a una altitud de 4010 metros sobre el nivel mar, su geografía es muy
accidentada. La propuesta involucra la participación de la Comunidad educativa conformada
por una directora, designada por concurso público desde el año 2015, seis docentes cuya
especialidad es el nivel primario y una docente del nivel inicial, que constituyen un grupo que
mantienen una convivencia armoniosa , profesionales con apertura y disposición para el
cambio ; capacidades que se han fortalecido con las estrategias de habilidades
interpersonales aprendidas en el Diplomado y Segunda especialidad en gestión escolar y
liderazgo pedagógico a través de Talleres y Jornadas de Capacitación; sin embargo aún nos
falta fortalecer algunas competencias referidas a la preparación para el aprendizaje, para la
enseñanza con una adecuada mediación y al trabajo colegiado en comunidades
profesionales de aprendizaje; la población estudiantil está formada por : Más de 80
estudiantes; cuyas familias son en su mayoría de condición socioeconómica baja, muchas de
ellas disfuncionales y tienen poco involucramiento en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Además la IE Nº 30531 en los últimos años ha obtenido puntajes bajos en las
Evaluaciones Censales de los Estudiantes (ECE) en el área de Matemática. El presente plan
de acción se ha elaborado para conocer los resultados y para dar alternativas de solución a
esta problemática. Esto permitirá a toda la comunidad educativa definir una visión institucional
y determinar objetivos y estrategias que mejoren los resultados de los estudiantes en el área
de Matemática de acuerdo a los estándares de aprendizaje. Podemos sintetizar que en este
plan de acción presenta la siguiente estructura:
La identificación de la problemática, con la participación de la comunidad educativa,
describiéndose el contexto del estudio y luego formulándose el problema priorizado.
Análisis y resultado del diagnóstico, analizándose los resultados obtenidos con la
aplicación de los instrumentos elaborados, asociándolo al problema y la visión de cambio
de los procesos de la IE. Realizando la descripción del rol de líder pedagógico, teniendo en
consideración las cinco dimensiones de Viviane Robinson que en la actualidad debe asumir
el directivo.
Alternativas de solución y referentes conceptuales considerando como alternativa más
pertinente la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
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práctica pedagógica la cual tiene una estrecha relación con los procesos de gestión escolar.
Propuesta de Implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del Plan
de Acción, mediante el marco conceptual que fundamenta el estudio, se ha diseñado el plan
de acción, presentándose los objetivos y la matriz, se ha considerado el plan de monitoreo y
evaluación, el presupuesto y finalmente se explicitan las lecciones aprendidas. Conclusiones,
expresión personal acerca de la resolución del problema identificado. Referencias
bibliográficas, Señalan los textos y otros en que se sustenta el presente Plan de Acción.
Anexos, documentos que le dan el sustento respectivo al Plan de Acción.
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DesarrolloIdentificación del problema
Contextualización del problemaEl presente Plan de Acción se viene aplicando en la Institución Educativa Nº 30531, que
cuenta con nivel inicial y primaria en pos de desintegrarse por querer tener su propio
presupuesto de mantenimiento y atender sus propias necesidades, fue fundada el 07 de
noviembre de 1937 mediante Resolución Ministerial Nª 9908,
Está ubicada en el anexo de Chalhuas a 4010 m.s.n.m. del Distrito de Sincos
Provincia de Jauja, pero educativamente pertenece a la UGEL CHUPACA. Por la distancia y
la accesibilidad por la Provincia de Chupaca.
La I.E es poli docente, cuenta con 80 estudiantes, 07 docentes nombrados, 01
docentes contratado, Cuenta con un patio amplio con una losa deportiva, Servicios higiénicos
para niños y niñas.
La institución ha realizado alianzas estratégicas con la Municipalidad Distrital de
Sincos que nos ha brindado apoyo económico, para la elaboración del perfil técnico para
construir nuestra nueva infraestructura, porque nuestra institución cuenta con más de 70 años
de antigüedad. Con el Puesto de Salud de Chalhuas para atender a los niños y niñas (SIS).
A través de otras gestiones se han obtenidos donaciones de útiles escolares, como por
ejemplo la Iglesia de Huaripampa.
El lugar donde está ubicada la institución es considerado zona rural, es una zona
eminentemente ganadera y agrícola aspectos que fortalecen nuestra labor y un Invernadero
de verduras cuyos productos son usados en el programa Qaliwarma El nivel económico de la
población es bajo. Respecto al nivel educativo, la mayoría de la población sólo tiene
secundaria, son pocos con nivel superior.
El presente plan de acción presenta como actores a los docentes de la Institución
Educativa N° 30531, a los estudiantes del III y VI ciclo. La población escolar se caracteriza
por ser mixta y la edad de los estudiantes que se atiende se encuentra de 06 y 10 años como
promedio.
En la Institución Educativa se tiene un total de 07 docentes nombrados, distribuidos
entre el 1° al 6° y en el nivel inicial de 3,4 y 5 años, cuatro son de sexo femenino y los otros
de sexo masculino, siendo un profesor contratado, tienen un promedio de 20 años de servicio
y se ubica entre el I y III nivel magisterial. De las visitas de monitoreo al aula se concluye que
la mayoría de ellos se encuentran en nivel de proceso, si bien algunos de ellos tienen una
planificación adecuada de sus sesiones de aprendizaje, en el desarrollo de las mismas nos
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encontramos con debilidades, predominando las sesiones diseñadas de conceptos y
algoritmos, con predominio de resolución de ejercicios tipo repetitivos y descontextualizados
de la realidad.
A lo descrito se suma las bajas expectativas del docente por el aprendizaje del
estudiante, el limitado uso de estrategias y metodologías activas, el escaso uso recursos
educativos, las TIC, la falta del dominio didáctico de la enseñanza de las matemáticas, sin
embargo existe disposición u compromiso por capacitarse y actualizarse para mejorar su
práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes, La población estudiantil que forma
parte del presente plan son los estudiantes del III y VI ciclo de primaria de la Institución
Educativa N° 30531, que son un aproximado de 40 estudiantes; algunos estudiantes
muestran comportamientos de apatía, bajos niveles de motivación, desinterés y conductas
disruptivas durante las sesiones de aprendizaje, actitudes, que se reflejan en proceso
niveles de logros alcanzados durante las evaluaciones, realizándose una revisión de las
mismas en las jornadas de reflexión, donde participa toda la comunidad educativa .En los
últimos años se obtuvo una mejora en las evaluaciones censales del 2015 y 2016 siendo
ganadores del Bono Escuela l dos años consecutivos 2015 Y 2016, pero faltando mejorar el
área de matemática, habiendo analizado toda la comunidad educativa del plantel, donde el
Ministerio de Educación en el área de matemática desarrolla Problemas Aritméticos de
Enunciados Verbales motivo por el cual dimos énfasis en la Competencia Resuelve
Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio.
Los padres de familia de la institución educativa algunos son indiferentes ante la
educación de sus menores hijos, esto se evidencia por su poca participación en las reuniones
de trabajo y convocatorias realizadas por los docentes, la falta de interés por el desarrollo
de los aprendizajes de sus hijos, el no facilitar los materiales y recursos necesarios para la
labor del estudiante ,a todo lo descrito se suma los bajos niveles de educación que tienen
por lo que sus aportes en la mejora de los aprendizajes de sus hijos son limitados. Su
asistencia al Día del logro, talleres de escuela de padres asisten en promedio un 60% de cada
aula y ello porque se condiciona su asistencia al pago de multas impuestas por la asamblea
de padres de familia a cada in asistencia.
Se cuenta con un equipo directivo capacitado y aún en proceso de formación por el
Ministerio de Educación a través del Programa Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. Como considera Robinson, V. (2015), un liderazgo educativo que
busca mejorar el logro de aprendizaje,
Como directivo con sección a cargo, debo implementar permanentemente el
acompañamiento reflexivo a los docentes, empoderándome conocimientos sobre monitoreo
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y acompañamiento y evaluación para asistir a los docentes, plasmando un Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación para fortalecer el trabajo colegiado, siendo empáticos y
asumiendo compromisos para mejorar su labor pedagógica del docente.
Descripción y formulación del problema
En la institución educativa donde trabajo, con la finalidad de identificar los problemas que
afectan el logro de aprendizajes de los estudiantes, se convocó a los integrantes y
representantes de la comunidad educativa.
Todos los docentes consideró que un alto porcentaje de los estudiantes del III y VI
ciclo se encuentran ubicados en niveles inicio y progreso por lo que se constituye uno de los
problemas fundamentales en cuanto a aprendizajes de los estudiantes y viene afectando la
capacidad de razonamiento, creatividad, de resolver de problemas en distintas situaciones
usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos. Por otro lado, manifiestan
que aún tienen dificultades para realizar un trabajo colegiado, en ocasiones no participa
emitiendo opiniones sobre el tema, no asume su compromiso de mejora, no son empáticos
motivo por cual no llegando a compartir ni consensuar estrategias, metodológicas,
recursos u otro aspecto relevante que determinan el éxito de las sesiones de aprendizaje.
Son condiciones básicas para lograr con éxito la tarea de enseñanza aprendizaje en
las escuelas, el contar con docentes capacitados, actualizados y con prácticas pedagógicas
que lo lleven a involucrar a los estudiantes en las sesiones de aprendizaje, que desarrollen
bien sus procesos pedagógicos y didácticos. Sin embargo, el trabajo colegiado se constituye
en un problema de la práctica pedagógica del docente, porque este fortalece la escucha
activa, la empatía, asertividad, la muestra de apertura a las opiniones, sugerencias también
utiliza refuerzos positivos. Como resultados de aprendizajes con bajos niveles de éxito en el
área de matemática.
El equipo directivo tiene la disposición y viene llevando adelante su liderazgo
pedagógico a través de su tarea de monitoreo, acompañamiento y evaluación poniéndose
al servicio de las necesidades pedagógicas del docente a partir del diálogo crítico
reflexivo y constructivo que permite cambiar y mejorar procesos de enseñanza- aprendizaje
y el avance progresivo del estudiante en cuanto a sus resultados y niveles de aprendizaje,
sin embargo debido a que soy directivo con sección a cargo y también la carga
administrativa impuesta por los órganos intermedios del Ministerio de Educación como es la
UGEL estas acciones de Monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente de
matemática se ven reducidos en tiempos lo que influye en la eficacia de los mismos,
constituyéndose también en uno de los problemas detectados y necesarios de resolver.
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Un logro de aprendizajes con niveles satisfactorios demanda de estudiantes de
desarrollar estrategias para resolver problemas en distintas situaciones y conocimientos
matemáticos y se desenvuelvan en un clima de aula favorable, bajo un ambiente de
respeto mutuo con acuerdos de convivencia consensuados y claramente definidos, que los
lleve a regular y autorregular sus comportamientos, es una condición básica y necesaria
para logro efectivo de los aprendizajes. Sin embargo, en el proceso de identificación de
problemas, este factor resulto ser uno de ellos en el sentido que no existe un adecuado
manejo del clima en el aula y las relaciones entre pares y estudiante -docente se ve
interrumpida muchas veces por el surgimiento de conductas disruptivas que entorpecen el
normal desarrollo de la sesión de aprendizaje, aun cuando se cuenta con normas de
convivencia institucional y acuerdos de convivencia en el aula.
Se visualiza en los resultados de la ECE Según SICRECE (Sistema de Consulta de
Resultados de Evaluaciones) del MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, 2015-2016 de
la I.E. Los resultados de la evaluación CENSAL durante el año 2015 se alcanzó el 8,3% en
el nivel satisfactorio, en proceso 41,7%, en inicio 50% y el 2016 nuestros resultados fueron
mejorando, 27.3% de estudiantes ubicados en el nivel satisfactorio y 45,5% ubicados en
proceso,27,2 en inicio referido a Matemática , cuyos resultados en nuestra jornada de
reflexión nos con llevó a identificar el problema principal y las causas que las generan .Así
mismo las actas de finalización del año escolar donde se observa promedios por debajo de
lo satisfactorio, actas de evaluación del segundo y cuarto grado, el aprendizaje de las
matemáticas se logrará con la repetición mecánica de los ejercicios propuestos; sin embargo,
esto no es suficiente. Se hace necesario “Un enfoque centrado en la resolución de problemas,
la cual orienta la actividad matemática en el aula, situando a los niños en diversos contextos
para crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas” lo cual nos lleva a establecer
metas de aprendizaje, que podemos cumplir con maestros capacitados en estrategias
didácticas en PAEV, que luego aplicarán, para obtener aprendizajes significativos.
Como conclusión tenemos que el limitado acompañamiento al docente hecho que
se sustenta en la cantidad de visitas de aula que se realiza anualmente y la cantidad y calidad
de horas dedicadas a dicha acción; docente centradas en la medición de retención de
información o conocimientos vertidos, improvisadas, carentes de estrategias e instrumentos
el limitado conocimiento en estrategias para resolver problemas. Y dificultad en el manejo de
conductas disruptivas de los estudiantes en el aula, limita e impide el logro de niveles
aceptables de aprendizaje en el área curricular de matemática.
La aplicación del plan de acción permitirá una mayor y mejor implementación de las
acciones de acompañamiento del docente, una mejora en desarrollar estrategias para
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resolver problemas enfocadas en el desarrollo de competencias del área curricular de
Matemática y la promoción de mecanismos de regulación de comportamientos de los
estudiantes; de no realizar dicha intervención se tendrá como resultados el deterioro de los
aprendizajes en el área curricular de matemática. Identificado el problema “Bajo nivel de
logro de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y de
cambio en el área de matemática del III y IV de la I.E Nª 30531 Chalhuas, Chupaca se analizó
las causas y los efectos del mismo, haciendo uso de la técnica del árbol, la que nos arroja
que una de las causas primeras que genera nuestro problema planteado es el limitado
conocimiento en estrategias metodológicas para resolver problemas de regularidad,
equivalencia y cambio en las aulas. Esta causa encontrada se evidencia en 1as respuestas
que dan los docentes en el cuestionario aplicado sobre el tema y de los resultados de la
rúbrica tres de desempeño docente en el aula que contempla la evaluación de los
aprendizajes recogidos en el desarrollo de una sesión de aprendizaje a través del cuaderno
de campo y fichas de monitoreo.
Los problemas de limitado conocimientos en estrategias de los aprendizajes también
son percibidos por los estudiantes y los padres de familia, situación que fue recogida a través
de un cuestionario sobre estrategias de los aprendizajes y donde se evidencia que las
evaluaciones se centran en el recojo de información sobre saberes de tradicionales practica
de ejercicios, mas no así para resolverlas situaciones problemáticas que permita mejorar
reforzar los aprendizajes de los estudiantes. Se ha considerado como una segunda causa del
problema, el limitado acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, hecho que
muy bien se sustenta en la cantidad de horas anuales destinadas a acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación al docente en comparación a las horas destinadas a labores
pedagógicas por ser directivo con sección a cargo y de los resultados obtenidos de la
entrevista realizada a los docentes de nuestra institución en la que mencionan la necesidad
de ampliar los tiempos de monitoreo y acompañamiento por ser estos procesos los que sirven
para orientar y fortalecer su práctica pedagógica en las aulas.
Las acciones de monitoreo y acompañamiento se ven limitadas debido por ser
directivo con sección a cargo y la carga administrativa y actividades de cumplimiento
obligatorio bajo responsabilidades administrativas impuestas de manera improvisadas por los
órganos superiores la Unidad de Gestión Educativa Local y de la Dirección Regional de
Educación y por otro lado tenemos la poca disponibilidad de tiempo o la falta de voluntad del
docente para dar parte de su tiempo a acciones de acompañamiento o asistencia a talleres
de capacitación , aduciendo labores de sus hogares.
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Una tercera causa por la que se origina el problema, es el escaso uso de
mecanismos formativos para regular la conducta de los estudiantes en el aula, responsable
de las interferencias continuas durante el desarrollo en la sesión de aprendizaje.
A si mismo los estudiantes ante la entrevista realizada sobre las condiciones del
clima en el aula, algunos manifestaron que las relaciones entre estudiantes no son las
mejores que existen cierto grado de conflictividad entre ellos.
El problema identificado se hace urgente de ser resuelto ya que ello se manifestara
en un impacto real de la mejora de los aprendizajes en el área curricular de
matemática. Es viable porque la institución educativa cuenta con el recurso humano capaz
de liderar el cambio y la mejora de los aprendizajes, con un directivo y docentes con
capacidad de reflexión y critica sobre su labor desempeñada y con disposición al cambio y
mejora de su práctica pedagógica y estudiantes dispuestos a mejorar sus comportamientos,
así como de desarrollar sus competencias, conocimientos, habilidades y destrezas
matemáticas. Los recursos y materiales son esenciales, para iniciar e impulsar el cambio ,
en la institución educativa cuenta con los equipos y recursos tecnológicos necesarios para
la implementación de talleres colegiados , también se cuenta con un aula de innovación.
Es importante el presente plan de acción ya que si el problema planteado no es
resuelto, como es la intencionalidad de este plan entonces los niveles de logro de aprendizaje
de los estudiantes del III y VI ciclo y el subsiguiente, en el área curricular de matemática
seguirán siendo bajos y no se lograran alcanzar los estándares y perfiles propuestos en el
Currículo Nacional de Educación Básica para los ciclos y el área curricular de matemática.
Es también importante el plan acción porque se encuentra enfocado en atacar las causas
que originan el deterioro de los aprendizajes matemáticos y por ello se asume que para
lograr resultados óptimos en los estudiantes es necesario que las estrategias metodológicas
si no se desarrolla con un trabajo colegiado con la finalidad de brindar retroalimentación
sobre los desempeños alcanzados por los estudiantes en el transcurso de su formación, de
igual manera es una condición predominante que las acciones de acompañamiento cumplan
su auténtica función de hacer que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica sus
recursos, sus estrategias, su didáctica, su metodología, etc. que lo lleve a mejorar los
aprendizajes en el estudiante y finalmente es primordial contar con un clima positivo en el
aula .entendiéndose ello como consecuencia de establecer relaciones y vínculos
emocionales interpersonales positivos entre estudiantes y del docente con sus
estudiantes a fin de desarrollar y mantener un clima adecuado en el aula.
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Análisis y resultados del diagnósticoDescripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
De acuerdo al Ministerio de Educación (Ministerio de Educación del Perú, 2017) el problema
identificado por el plantel guarda estrecha relación con el compromiso 1 de la gestión escolar,
toda vez que se centra en la mejora de los niveles de logro de aprendizaje en el área curricular
de matemática a partir de mejorar de las prácticas de evaluación formativa, la optimización
del acompañamiento pedagógico y la promoción de mecanismos de regulación de
comportamientos de los estudiantes en clase.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2014), el problema priorizado se
relaciona de manera directa con el dominio 1 las competencias 1,23 ya que la intención es
crear condiciones óptimas para la mejora de los aprendizajes, a partir de una planificación
curricular tomando en cuenta el trabajo colegiado y el clima escolar, las características de los
estudiantes y su medio. Y con el dominio 6 y competencias 5 y 6, porque se busca asegurar
una mejora en los resultados de aprendizajes, a partir de las acciones de acompañamiento
sistemáticas y de un fortalecimiento de la profesionalidad del docente, concordantes con las
practicas eficaces del liderazgo pedagógico planteado por Vivian Robinson.
La información fue recogida a través de la técnica de la entrevista considerada por
Araujo (2009), sostiene que la entrevista es la técnica más usada en las diferentes áreas del
conocimiento. En ese sentido la entrevista llevada a cabo, como una interacción entre los
docentes, padres de familia y los estudiantes, planificada y que obedece a nuestro Plan de
Acción que estamos aplicando, en la que el entrevistado da su opinión sobre el bajo nivel de
aprendizaje de los estudiantes de Institución Educativa y, el entrevistador, recoge e interpreta
las respuestas de cada uno de los entrevistados. Cuando se habla de entrevista, con
frecuencia se identifica en una técnica estructurada como los cuestionarios respondidos por
los entrevistados haciendo uso de estos instrumentos. Sin embargo. Las entrevistas logradas
mediante la estrategia de grupos focales tienen como finalidad registrar cómo los
participantes elaboran su realidad y experiencia. Como todo acto comunicativo tiene siempre
un contexto (cultural, social), entonces el entrevistador debe dar énfasis a la comprensión de
esos contextos comunicativos y a sus distintas formas. El instrumento utilizado ha sido una
guía de entrevista compuesto de tres preguntas abiertas para ser respondidas en un periodo
de tiempo de quince minutos, a partir de las dimensiones de gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y convivencia escolar.
Las categorías fueron elaboradas teniendo como fuente las causas del
problema, en cuanto a la categoría trabajo colegiado los encuestados no logran definir con
precisión en que consiste el trabajo colegiado en el desarrollo de estrategias y si consideran
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de alguna manera que este sirve para realizar procesos de retroalimentación y mejorar los
aprendizaje de los estudiantes; consideran que el trabajo colegiado es importante porque
ayuda a utilizar refuerzos positivos participar emitiendo opiniones sobre el tema, plantea y
asume compromisos de mejora, así como regular el avance de sus aprendizajes, sin
embargo cuando se desarrolla las sesiones de aprendizaje se da un limitado conocimiento
de estrategias para resolver problemas, situación que se evidencia del análisis de los
resultados del monitoreo a través de la tercera rúbrica de observación del desempeño en el
aula referido al proceso de evaluación ,se tiene que los docentes del área de matemática
se encuentran en nivel de inicio y proceso denotándose la carencia de estrategias e
instrumentos adecuados para una mejora de los aprendizajes. Por lo observado y
descrito concluimos que existe necesidad de fortalecer aspectos del marco conceptual,
procedimental y de instrumentalización de estrategias metodológicas con trabajos colegiados
de los aprendizajes enmarcados en el enfoque de desarrollo de competencias.
En la categoría acompañamiento pedagógico crítico reflexivo, los entrevistados
manifiestan que es una acción para hacer ver sus dificultades al docente, hacer que los
estudiantes interactúen y que despierten su interés o guiar al docente para mejorar sus
aspectos débiles; es decir no hay claridad de lo que significa la acción de
acompañamiento pedagógico. Así mismo del análisis del plan de monitoreo y
acompañamiento docente se deduce que las horas dedicadas a monitoreo y
acompañamiento a cada docente es muy limitada. De lo observado concluimos que existe
una inadecuada práctica de acompañamiento al docente, por ser directivo con sección a
cargo, recargada labor de trabajo administrativo En la categoría control de emociones, los
encuestados mencionan que guardan relación con el clima apropiado, trato cordial e
igualdad de derechos y deberes, pero no logran establecer con claridad que un dima
positivo y democrático en el aula es un factor primordial para el logro de aprendizajes
y que existe la necesidad de establecer y desarrollar mecanismos de regulación de los
mismos. Y se desprende que existe un escaso manejo de mecanismos de mejora de
conductas del estudiante en el aula.
Resultados del diagnóstico
Finalmente diremos que a partir de los instrumentos aplicados se concluye que los docentes
aún tienen dificultades en lo referente a la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque
formativo, tanto en el marco conceptual, de elaboración de instrumentos para el recojo de
información, así como de la aplicación de estrategias evaluativas orientadas al mejoramiento
de los aprendizajes a través de procesos de retroalimentación y regulación de procesos de
enseñanza, por otro lado se ha arribado a determinar que existe debilidad en el proceso de
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monitoreo y acompañamiento al docente sobre todo en lo referente a los procesos evaluativos
enfocados en la mejora de los aprendizajes. Así como también se concluye que el docente
presenta dificultades en el manejo de mecanismos o estrategias de regulación de los
comportamientos del estudiante durante las sesiones de aprendizaje
Alternativa de solución del problema identificado
Con la información y analizando los resultados de los mismos y como respuesta a la
problemática Bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio en el área de matemática del III y IV ciclo de la I.E. Nª
30531-Chalhuas, Chupaca., se plantea la siguiente pregunta de: ¿Cómo mejorar el logro de
aprendizajes en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
en el área de matemática del III y IV ciclo de la I.E. Nª 30531-Chalhuas ,Chupaca.
Para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en el área de matemática y
movilizar a los estudiantes hacia mejores niveles de aprendizaje y responder de manera
satisfactoria y eficiente a las demandas del CNEB traducidas en las competencias,
capacidades y desempeños es necesario el compromiso y la participación activa de la
Comunidad Educativa del plantel.
Para la solución del problema se ha planteado la construcción del árbol de objetivos,
del cual se desprende nuestro objetivo general y tres objetivos específicos que se detallan a
continuación. Objetivo general: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia
resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio en el área de matemática del III y
IV ciclo de la I.E. Nª 30531-Chalhuas, Chupaca. El primer objetivo específico nos plantea
fortalecer estrategias metodológicas para resolver problemas de regularidad, equivalencia y
cambio en el área de matemática, entendiéndose según Blog de formación inicial-docente.
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son actividades organizadas y planificadas
utilizados por el docente con el fin de que los estudiantes como en este caso en esta
competencia logren caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes del
plantel. También su desarrollo de las estrategias metodológicas en la vida diaria promueve
aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser organizadas y planificadas de modo
que estimulen a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir
el conocimiento por sí mismos. Existen varias estrategias como resolución de problemas,
actividades lúdicas y modelaje para atender a las necesidades y habilidades de los
estudiantes para potenciar una actitud activa, despertar su curiosidad, debatir con los colegas,
compartir el conocimiento y el trabajo en equipo. Según Ministerio de Educación Nacional,
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Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
El manejo adecuado de estrategias y el uso pertinente de recursos permite en el
estudiante ser creativo para elegir las vías más adecuadas o inventar otras nuevas para
responder a una situación de acuerdo a su contexto. Las estrategias más utilizadas por los
estudiantes son: la estimación, la aproximación, la elaboración de modelos, la construcción
de tablas, la búsqueda de patrones y regularidades, la simplificación de tareas difíciles, la
comprobación de las cosas o sucesos que ven u observan.
Ante estas situaciones descritas que forman parte de la práctica pedagógica
institucional se ha planteado como alternativa para la solución del primer objetivo específico
la implementación del trabajo colegiado para el empoderamiento de estrategias
metodológicas para resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Para la llevar
adelante nuestra estrategia planteada se hará uso de los recursos utilizados con el propósito
de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y
procesamiento de la información y la utilización de estas en la generación de nuevos
conocimientos, (PS01.01; PE01.2; PO03-1; PO02.1; PO02.2; PO02.3; PO04.1) ,
El segundo objetivo específico de nuestro plan consiste en acompañar
permanentemente a los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el
área de matemática, considerada por Ministerio de Educación del Perú (2017) como una
estrategia de formación del docente en servicio, tiene la finalidad de identificar a través
del proceso critico reflexivo nuestra labor pedagógica y que necesitamos de dominio de los
diferentes conocimientos para implementarla permanentemente fortaleciéndola o
mejorándola. Más allá como mencionan Martincz. D .. & Gonzalcs, S. (2010) El
acompañamiento tenemos que asumirlo como un proceso de integración y humanización de
la formación del profesorado, y verlo como una oportunidad donde docentes y directivos crean
espacios y condiciones para compartir aprendizajes, experiencias y prácticas para la mejora
de procesos y resultados de la labor pedagógica y que se constituya en un soporte para la
profesionalización continua del docente desde y para su práctica, al interior de la institución
educativa.
La búsqueda del cumplimiento de este objetivo nos lleva a ejecutar las visitas en
aula para el empoderamiento de estrategias metodológicas para resolver problemas de
regularidad, equivalencia y cambio de inter aprendizaje como estrategias que nos permiten
crear espacios de intercambio y adecuados analizar y enseñar el uso adecuado de los
documentos curriculares como guías, retroalimentar permanentemente a los docentes de
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Organización de visitas en aula, conocimientos y aprendizajes, sobre la práctica pedagógica
y a partir de ello construir e implementar
nuevas formas de hacer frente a los procesos de enseñanza aprendizaje, con
la intencionalidad de mejorar los resultados de procesos y la calidad de los aprendizajes. En
el marco de las estrategias, se diseñara el protocolo de monitoreo, acompañamiento y
evaluación a los docentes en área de matemática. (PS01.2; PE01.3; PO03.3), se ejecutara
monitoreo, acompañamiento y evaluación de acuerdo a las características de los docentes.
Como tercer objetivo específico de nuestro plan de acción nos hemos planteado
establecer mecanismos de mejora de conductas de los estudiantes en el aula de clase. De
acuerdo a MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2017) y a partir de la definición de
clima escolar, se entiende por clima en el aula a una serie de comportamientos, actitudes,
estados emocionales, interrelaciones alumno-alumno, docente-alumno que marcan los
procesos al interior de la clase, es el clima creado y sostenido por el docente durante su
sesión de aprendizaje a partir de su interacción con los estudiantes, los acuerdo de
convivencia que se establecen y los espacios físicos en los que se desarrollan las sesiones
de aprendizaje. Según Casassus, J., Cusato, S., Pa1afox,J.,Williams, D., & Sommers,
A.(2001) un buen clima de aula como correlato de un buen clima escolar, tiene impacto
positivo en el logro de los aprendizajes y es considerado como uno de los factores claves
para la mejora de la calidad de los mismos y el rendimiento escolar de los estudiantes, de
igual manera incrementa la motivación por el estudio, fortalece sus competencias
democráticas y ciudadanas, minimiza la presencia de conductas de riesgo y fortalece la
adaptabilidad al aula y la institución educativa. Siendo entonces la convivencia positiva en
el aula una condición básica para el logro de aprendizajes significativos y de calidad,
implementaremos estrategias y mecanismos positivos de regulación de conductas
disruptivas de los estudiantes frente a la clase, los que se irán desarrollando talleres
vivenciales par el control de las emociones y de confianza en uno mismo a la hora de
establecer el orden. a través de diseñar el protocolo de atención en prevención de conductas
respecto a la convivencia escolar y la convivencia en el aula (PS01.3; PE01.4; PO05.2) ,
finalmente para lograr que las informaciones publicadas sean validadas e implementadas
se desarrollaran talleres de interpersonales.
Para que nuestra alternativa de solución nos lleve a los resultados esperados, es
necesario que el directivo implemente las cinco dimensiones del liderazgo eficaz planteado
por Vivían Robinson. Como plantea Robinson (2007), citado en Bolívar, A (2014), el
resultado de los aprendizajes de los estudiantes guarda estrecha relación con el
desempeño de liderazgo directivo, un liderazgo que se compone de cinco dimensiones,
17
a saber, el establecimiento de metas y expectativas de aprendizajes relevantes, los mismos
que debe ser medibles y comunicados a todas las partes del proceso. Por otro lado, es
importante la obtención y asignación de recursos en forma estratégica, es dar claridad a los
diferentes recursos que interviene en el PEA como el tiempo, material escolar, recurso
financiero, apoyo externo, etc. alineado al objetivo principal de la enseñanza. Así mismo la
planificación, implementación y ejecución de la evaluación de la enseñanza y del currículo,
centrada en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje, con visitas
regulares al aula y acompañamiento oportuno y eficaz al docente nos permitirá mejorar
dichos procesos y como consecuencia mejorar los logros de aprendizaje.
18
Referentes conceptuales y de experiencias anterioresLas estrategias de aprendizaje durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, la tarea
principal del estudiante es aprender antes, durante y después de participar en las distintas
actividades que se lleva a cabo en el desarrollo de una sesión de clase o actividad académica.
La tarea por excelencia es el estudio y es una forma de aprendizaje, de conocimientos,
individual, organizada, estructurada, autorregulada basada en productos y en unos textos
escritos. Estrategia didáctica es una actividad organizada, formalizado y orientado para lograr
la meta propuesta y su aplicación en la labor pedagógica del docente permite mejorar
permanentemente los procedimientos y técnicas ya que la selección y el diseño son
responsabilidad del docente. La estrategia didáctica es la planificación y organización del
proceso de enseñanza aprendizaje por el cual el docente selecciona las técnicas y actividades
pertinentes a fin de alcanzar los objetivos propuestos para tomar decisiones oportunas para
la mejora de logros de aprendizajes de los estudiantes del plantel.. (Velasco y Mosquera
2010) Estrategias de enseñanza son actividades planificadas y organizadas y el uso de
recursos pertinentes, para prestar la ayuda en su labor pedagógica al docente. El docente
debe poseer un bagaje amplio de estrategias, para utilizar adecuadamente en el desarrollo
de su labor pedagógica. Dichas estrategias de enseñanza se complementan con las
estrategias motivacionales y la práctica del trabajo cooperativo para enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Díaz, 1999). Enfoque del área de Matemática es el enfoque centrado
en la resolución de problemas. La matemática es una actividad humana que ayuda el
desarrollo de conocimientos y cultura de los estudiantes de la comunidad, tiene como
escenario la resolución de problemas a partir de situaciones reales de su contexto; también
ayuda a desarrollar la acción de indagación y reflexión de los problemas seleccionados por
el docente con participación de los estudiantes. Las emociones, actitudes y creencias actúan
como fuerzas motivadoras para aprender. Los estudiantes autorregulan su aprendizaje a
partir de sus aciertos y errores y estos aprendizajes son lo que nunca olvidan nuestros
estudiantes enfáticamente de sus errores siempre lo recuerdan. (Ministerio de Educación del
Perú, 2015
Muronaga y Harada (1999) afirman que el trabajo colegiado señala lineamientos para
solucionar diversos problemas con la participación de toda comunidad educativa de una
Institución Educativa. En la actualidad señalan que hay un cambio en cuanto a la solución de
problemas en la escuela: de contar con un directivo, quien es una persona experta en el
tema, ahora prefieren el trabajo colegiado entre todos los docentes y el mismo directivo que
permite a cada uno compartir sus experiencias para solucionar los problemas de la
Institución Educativa porque las relaciones colegiadas permite un clima de confianza y
respeto, entre los miembros de la Institución, considerando las fortalezas y debilidades de
cada uno de los docentes.
19
En esta medida el Trabajo Colegiado señala lineamientos a los docentes que con su
participación y la experiencia de cada uno ayudan solucionar los problemas de la Institución
Educativa con sus fortalezas y debilidades que antes era solo del directivo el experto en el
tema.
Marco de buen desempeño docente Ministerio de Educación del Perú 2014
Dimensión colegiada El docente desarrolla su labor pedagógica dentro la Institución
Educativa cuya finalidad es mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes en las
competencias previstas. Su labor pedagógica es social e institucional. Trabaja con sus pares
docentes y directivos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos
en la escuela. Practicando el trabajo colectivo y la reflexión sobre las características y
alcances de su labor pedagógica.
Se manifiesta que en M.B.D.D el trabajo colegiado señala lineamientos de coordinar,
planificar ejecutar y evaluar las actividades académicas de los docentes Acompañamiento
pedagógico, Ministerio de Educación (2018), se considera que la visita de aula se da en dos
momentos, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje y en un segundo momento
después de este proceso. El primer momento se refiere al hecho de observar la sesión de
aprendizaje para registrar las evidencias del desarrollo de la misma, para en el segundo
momento realizar un proceso de intercambio de experiencia entre el directivo y el docente de
manera personal, permanente y respetando los niveles de profesionalidad, partiendo del
diagnóstico de la clase y del diálogo reflexivo, que nos lleve a la construcción de nuevos
saberes pedagógicos desde un nivel crítico reflexivo para ponerlo en práctica e implementar
de esta manera acciones de mejora de la práctica pedagógica. Aportes de experiencias
realizadas sobre el tema. Frente a la alternativa de visita en aula como estrategia de
acompañamiento fundamental ya que a través de ella se da el proceso de monitoreo para
observación de los desempeños durante la sesión de aprendizaje para posteriormente
concluir con un proceso de reflexión crítica sobre lo observado y como mejorarlo, en el trabajo
académico "Mejoramiento de los aprendizajes en la resolución de problemas en el área de
matemática", para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico desarrollada en la PUCP, por la profesora Cecilia del Pilar
Peralta Torres, Meada en la I.E. "José Gálvez Egúsquiza "- Taladradas- Chulucanas,
marzo del 2018, cuyo objetivo general es mejorar los aprendizajes en la resolución de
problemas del área de matemática de los estudiantes del III y IV ciclo de primaria, entre una
de sus conclusiones se alude de manera implícita a la estrategia de la visita a aula y se
menciona que el director como líder pedagógico es un monitor y acompañante de la práctica
docente, que con sus habilidades sociales y comunicativas , así como sus conocimientos
20
técnicos , pedagógicos didácticos se constituye en soporte de aprendizajes para el
acompañado en su práctica pedagógica.
En el trabajo académico presentado por Zamora,L.(2018), sobre monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, considera como objetivo general
fortalecer la práctica pedagógica de los docentes del área de matemática a través de acciones
de monitoreo, acompañamiento y evaluación y entre uno de sus objetivos específicos
considera la implementación de las visitas al aula como estrategia que servirán para recoger
información sobre el uso de estrategias metodológicas , materiales educativos durante las
sesiones de aprendizaje y estrategias para el cumplimiento de normas de convivencia en el
aula, como podemos evidenciar la visita en el aula fue fundamental para la implementación
del plan descrito y como una de sus conclusiones a la que arribaron fue el encontrar
significado y valor a la visita en el aula como estrategia que permite evidenciar procesos
,situaciones y acciones Pedagógicas, didácticas, estratégicas, metodológicas, de recursos,
etc. Empleadas por el docente durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje y que a
partir de sus productos y del proceso critico reflexivo se arriba finalmente en proponer e
implementar acciones de mejora de la labor pedagógica.
Las competencias promovidas por los talleres vivenciales de los diferentes
profesionales de la psicología dicen que el trabajo grupal es más beneficioso que el trabajo
individual; por ello, tanto Yalom (1996), como Perls (1978) y Rogers (2004) fueron grandes
defensores del trabajo grupal, en sus diferentes modalidades del trabajo con grupos, y uno
de los cuales es el taller vivencial que es un espacio donde los docentes se reúnen en esta
dimensión para reflexionar sobre los valores y las actitudes y fortalecer la relación entre los
miembros del plantel para mejorar la conducta de los estudiantes y la labor pedagógica.
(Villar, 2010). Permite crear espacios para reflexionar sobre los valores y las actitudes y
fortalecer la relación entre los miembros del plantel para mejorar la labor pedagógica del
docente. Los talleres vivenciales con enfoque centrado en la persona 180 | Revista
Intercontinental de Psicología y Educación enero-junio 2014 afectos y experiencias cotidianas
y significativas de cada uno de los docentes, para reflexionar sobre los valores y las actitudes
y fortalecer la relación entre los miembros del plantel para mejorar la conducta del estudiante
y la labor pedagógica del docente. (Berra y Dueñas, 2011)
Manifiesta que un Taller Vivencial es un espacio donde se reúnen los docentes en
esta dimensión para reflexionar sobre los valores y las actitudes y fortalecer la relación entre
los miembros del plantel para mejorar la conducta del estudiante y la labor pedagógica del
docente.
21
Han compartido la idea de que el grupo proporciona ganancias que no están presentes
en el trabajo individual; por ello, tanto Yalom (1996), como Perls (1978) y Rogers (2004)
fueron grandes defensores del trabajo grupal, en sus diferentes formas del trabajo con grupos,
y uno de los cuales es el denominado taller vivencial. Un taller vivencial es un espacio donde
los docentes se reúnen en grupo para trabajar promoviendo un análisis y una reflexión
individual o colectiva para afianzar los valores y las actitudes en las aulas de la Institución
Educativa para mejorar la conducta de los estudiantes y su labor pedagógica del docente.
Posee una estructura y planeación previa que contempla, además de los contenidos teóricos,
ejercicios que facilitan el aprendizaje y el desarrollo personal de los estudiantes. El taller
vivencial es aplicable en la Institución Educativa donde laboro porque en cada ciclo existen
20 y 17 estudiantes o sea grupos pequeños o medianos. Donde el docente es un guía que
coordina el grupo y puede haber también facilitadores. Que deben ser trabajadas en las
instituciones educativas. Manifiesta que los maestros deben trabajar a partir de sus
experiencias personales sobre su labor pedagógica.
Los enfoque centrado en el docente, en el plantel, promoviendo en los docentes la
práctica de valores y actitudes para solucionar los desafíos y problemas como en este caso
el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, y se llegue a practicar la relación con los
demás, en la vida diaria de la Institución Educativa, y también mejorar la participación e
interacción de los mismos, y también promueven el análisis de las necesidades y
problemática de los estudiantes con relación con los valores y las actitudes para mejorar la
conducta de los estudiantes y el logro de aprendizaje de los niños y niñas del plantel.
Manifiesta que el taller Vivencial promueve en los docentes cambios afectivos y
actitudinales practicando valores y actitudes para solucionar los problemas.
La realización de un Taller vivencial según Jhon Dewey es que se busca con la
implementación de los Talleres vivenciales mejorar el clima escolar de los estudiantes
promoviendo un análisis y una reflexión individual o colectiva para afianzar los valores y las
actitudes en las aulas de la Institución Educativa para mejorar la conducta de los estudiantes
y el logro de aprendizaje de los estudiantes.
Manifiesta que los talleres vivenciales, busca mejorar la convivencia escolar para lograr
mejorar la conducta de los estudiantes y el logro de los aprendizaje de los estudiantes.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acciónTabla 1Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN EL AREA DE MATEMATICADEL III Y IV CICLO DE LA IE N° 30531 CHALHUAS, CHUPACA.
Objetivo General ObjetivosEspecíficos
Dimensiones Estrategias/Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel de logrode aprendizaje en lacompetencia resuelveproblemas de regularidad,equivalencia y cambio en elárea de matemática del III yIV ciclo de la I.E. N° 30531Chalhuas Chupaca.
Ob.1.Fortalecer a losdocentes en el desarrollode estrategiasmetodológicas pararesolver problemas deregularidad, equivalencia ycambio
Gestión curricular E1.Implementación del trabajocolegiado para elempoderamiento de estrategiasmetodológicas para resolverproblemas de regularidad,equivalencia y cambio.
- Taller de elaboración de loslineamientos del trabajocolegiado.
- Taller de estrategiasmetodológicas para resolverproblemas.
- Taller de elaboración desesiones con estrategiasmetodológicas para resolverproblemas.
- 100 % de docentesfortalecidos enestrategiasmetodológicas pararesolver problemas deregularidad,equivalencia y cambio. .
Ob.2. Fortalecer elmonitoreo yacompañamiento de lapráctica pedagógica de losdocentes.
Monitoreo, yacompañamiento en
la prácticapedagógica
E2.Ejecucion de Visita de Aula aldocente para elempoderamiento de estrategiasmetodológicas en problemas deregularidad, equivalencia ycambio.
- Taller para elaborar el plan demonitoreo y acompañamiento.
- Visita a aula para realizar elmonitoreo a la prácticadocentes.
- Visita a aula para realizar elacompañamiento en elenfoque critico reflexivo.
- 100 % de docentesmonitoreados yacompañados en supráctica pedagógica.
Ob.3. Mejorar mecanismosde control de las emocionesde confianza en uno mismoa la hora de restablecer elorden.
Convivenciaescolar
E3. Implementación del trabajocolegiado para elempoderamiento demecanismos de control de lasemociones y de confianza enuno mismo a la hora derestablecer el orden.
- Taller para diseñar el protocolode atención en prevención deconflictos.
- Desarrollar talleres dehabilidades interpersonales.
- 90 % de manejo deconflictos en lainstitución educativa.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanosObjetivos específicos Acciones organizadas
según dimensiónMeta Responsables Recursos Humanos /
materialesCronograma
(meses)M A M J A S O N D
Ob.1. Fortalecer a los docentesen el desarrollo de estrategiasmetodológicas para resolverproblemas de regularidad,equivalencia y cambio
.
- Taller de elaboración delos lineamientos deltrabajo colegiado.
Dostalleres
Dostalleres
Dostalleres
DirectoraDocente
Reuniones de Implementacióndel trabajo colegiado deestrategias metodológicaspara resolver problemasPAEV.
X X X
- Taller de estrategiasmetodológicas pararesolver problemas.
-
X X X
- Taller de elaboración desesiones con estrategiasmetodológicas pararesolver problemas.
- .
X X
Ob.2. Fortalecer el monitoreo yacompañamiento de la prácticapedagógica de los docentes.
Taller para elaborar elplan de monitoreo yacompañamiento
- Tres veces
- Tres veces
Tres veces
DirectoraDocente
Reuniones de sensibilizaciónde monitoreo yacompañamiento y evaluaciónde acuerdo de lascaracterísticas de losdocentes.
X X X
Visita a aula para realizarel monitoreo a la prácticadocentes
X X X X
. Visita a aula pararealizar elacompañamiento en elenfoque critico reflexivo
X X X X
Ob.3. Mejorar mecanismos decontrol de las emociones deconfianza en uno mismo a la horade restablecer el orden.
- .Taller para diseñar el
protocolo de atención enprevención de conflictos
90% demanejo deconflictos enla I.E.
DirectoraDocente
Reuniones de de sensibilización ytalleres de de atención enprevención de conflictos.
X X
24
Fuente: Elaboración propia
Desarrollar talleres dehabilidadesinterpersonales Dos veces.
X X X
25
Tabla 3Presupuesto
Acciones Recurso Fuente definanciamiento
Costo
A1. Taller de elaboración de los lineamientos del trabajo colegiado. Docentes de aulaFotocopias
Propia S/. 50.00
A2.Taller de estrategias metodológicas para resolver problemas. Docentes de aulaFotocopias
Propia S/.100.00
A3.Taller de elaboración de sesiones con estrategias metodológicas para resolver problemas.
.
Docentes de aulaFotocopias
Propia S/. 50.00
B1.Taller para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento Docentes de aulaFotocopias
Propia S/. 50.00
B2. Visita a aula para realizar el monitoreo a la práctica docentes Docentes de aulaFotocopias
Propia S/. 50.00
B3. Visita a aula para realizar el acompañamiento en el enfoque critico reflexivoDocentes de aulaFotocopias
Propia S/. 50.00
C1. Taller para diseñar el protocolo de atención en prevención de conflictosDocentes de aulaFotocopias
Propia S/. 50.00
C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales Docentes de aulaFotocopias
Propia S/. 100.00
TOTAL S/. 500.00
Fuente: Elaboración propia
26
Tabla 4Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia
Acciones organizadas segúndimensión
Nivel de logrode las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidenciasque sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/odificultades según el
nivel de logro
Reformular accionespara mejorar nivel de
logroA1. Taller de elaboración de loslineamientos del trabajo colegiado.
DirectoraDocente
Marzo
A2.Taller de estrategiasmetodológicas para resolverproblemas.
DirectoraDocente
MarzoDiciembre
A3.Taller de elaboración de sesionescon estrategias metodológicas pararesolver problemas.
DirectoraDocente
MarzoAgosto
Diciembre
B1.Taller para elaborar el plan demonitoreo y acompañamiento
DirectoraDocente
MarzoDiciembre
B2. Visita a aula para realizar elmonitoreo a la práctica docentes
DirectoraDocente
MarzoJulio
OctubreB3. Visita a aula para realizar elacompañamiento en el enfoquecrítico, reflexivo.
DirectoraDocente
Marzojulio
octubre
C1. Taller para diseñar el protocolode atención en prevención deconflictos
DirectoraDocente
MarzoDiciembre
C2. Desarrollar talleres dehabilidades interpersonales
DirectoraDocente
MarzoDiciembre
27
Tabla 5
Nivel de logro de la acción
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
FUENTE: Elaboración propia
28
Conclusiones
El presente plan de acción nos ha permitido acercarnos ala realidadpedagógica denuestro Institución
Educativa N°30531 y para ello los aprendizajes desarrollados en el Programa de Diplomado en Gestión
Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha fortalecido el
sustento de este plan, ya que haciendo uso de las estrategias, metodologías e informaciones recibidas
y puestas en acción a través de la participación de los docentes, estudiantes y padres de familia
expresando su sentir sobre el proceso de aprendizaje nos ha permitido determinar que entre las causas
que viene afectando el logro de aprendizajes en el área curricular de matemática nos encontramos con
un docente con limitado conocimiento en estrategias metodológicas para resolver PAEV en
contraposicióna la exigencia actual , la limitada atención al proceso de monitoreo y acompañamiento al
docente y finalmente la dificultad en el manejo de conductas disruptivas en el aula se encuentran como
las causas que influyen en el logro de los aprendizajes.
A lo largo del curso se ha entendido que la labor directiva del centro escolar antes de constituirse
en una función meramente administrativa tiene que centrar su atención en la gestión pedagógica convirtiendo
al docente directivo en un líder pedagógico y como tal tiene la tarea de impulsar y desarrollar comunidades
de aprendizaje al interior de la institución educativa y crear espacios y oportunidades para que los docentes
participen de acciones de formación continua para mejorar y fortalecer su práctica pedagógica en el campo
de la planificación, ejecución y evaluación curricular
, el clima escolar, sus relaciones interpersonales influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo académico nos muestra que una planificación sistemática para resolver problemas, es un
aspecto elemental y en el aula una cultura de resolver problemas con manipulación de material concreto,
representación gráfica y llegar a lo simbólico reflexionando sobre lo que se hace y los resultados que se
alcanzan en términos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo la participación de todos y cada uno de los
agentes educativos en la solución de los mismos.
Las exigencias de los aprendizajes para la elaboración del presente plan de acción han movilizado,
fortalecido y desarrollado las capacidades y competencias del directivo contempladas en el Marco del Buen
Desempeño Directivo para una gestión con liderazgo pedagógico y una gestión centrada en los aprendizajes
del estudiante.
29
Referencias
Bolívar, A. (2014). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión
internacional. RIL editores. Santiago, Chile. Baroody, A (1994). El Pensamiento
Matemático de los Niños. Madrid, Aprendizaje Visor.
Bethencourt, J. (1994). La importancia del lenguaje en la resolución de problemas aritméticos
de adición y sustracción. Suma. Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, 16, 4-7.
Beyer, W. (2000). La resolución de problemas en la Primera Etapa de la Educación Básica y
su implementación en el aula. Enseñanza de la Matemática.
Poggioli, L. (1999). Estrategias de resolución de problemas. Serie enseñando a aprender.
Caracas, Fundación Polar.
Polya, G. (1984). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.
Ruta de Cambio. (Gestión Escolar de I.E)
Ministerio de educación del Perú (2017) ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia
escolar? Lima. Perú.
Ministerio de educación del Perú. (2016) ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?
Lima, Perú.
Ministerio de educación del Perú. (2017). Rúbricas de observación de aula para la Evaluación
del Desempeño Docente. Lima, Perú.
Ministerio de educación del Perú. 2018. Acompañamiento pedagógico 2018: Orientaciones y
protocolos para el desarrollo de estrategias formativas del programa de formación en
servicio dirigido a docentes de 11.EE. Del nivel primario con acompañamiento
pedagógico. DIFODS. Lima, Perú.
Muñoz, C. (2011). Como elaborar y asesorar una investigación de tesis. Pearson. México.
Peralta, T.C. (2018). Mejoramiento de /os aprendizajes en la resolución de
problemas en el área de matemática (Trabajo Académico). Pontificia Universidad
Católica del Perú, Lima, Perú.
Pimienta, J. (2008). Evaluación de /os aprendizajes un enfoque basado en competencias.
Pearson. Naucalpan, México.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Problema
Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN
LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN EL AREA DE
MATEMATICA DEL III Y IV CICLO DE LA I. E. Nº 30531-
CHALHUAS, CHUPACA.
Propuestas de solución
Objetivo General: Obj. Gen. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE
APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN EL AREA DE
MATEMATICA DEL III Y IV CICLO DE LA I. E. Nº 30531- CHALHUAS,
CHUPACA.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C.1. Limitado
conocimiento en estrategias
metodológicas para resolver
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
E.1. Estudiantes no
Argumentan afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Ob.1 Fortalecer las
estrategias metodológicas
para resolver problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
E1.Implementación del trabajo
colegiado para el empoderamiento de
estrategias metodológicas para
resolver problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
C.2. Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de los
docentes en el área de
Matemática.
E.2.Desarrollo de
enseñanza tradicional,
rutinaria para resolver
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Ob.2. Fortalecer
permanentemente a los
docentes durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje
en el área de Matemática.
E2.Ejecucion de Visita de Aula al
docente para el empoderamiento de
estrategias metodológicas en
problemas de regularidad, equivalencia
y cambio.
C.3. Dificultad en el
manejo de conductas
disruptivas en el aula.
E.3. Estudiantes
impacientes para esperar y
seguir instrucciones.
Ob.3. Mejorar
mecanismos de mejora de
conductas.
E3. Implementación del trabajo
colegiado para el control de las
emociones y de confianza en uno
mismo a la hora de restablecer el orden.
Meta: Se espera que el 70 % de estudiante alcancen el nivel satisfactorio en las evaluaciones ECE y en las actas finales.
ÁRBOL DE PROBLEMAS:Estudiantes no argumentan afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.Desarrollo de enseñanza tradicional, rutinaria para
resolver problemas de regularidad, equivalencia y
cambio
Estudiantes impacientes par esperar y seguir
instrucciones.
C.1. Limitado conocimiento en estrategias
metodológicas para resolver problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
C.2. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica de los docentes en el área de Matemática.
C.3. Dificultad en el manejo de conductas disruptivas
en el aula.
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN EL AREA
DE MATEMATICA DEL III Y IV DE LA I. E. Nº 30531- CHALHUAS, CHUPACA.
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ELÁREA DE MATEMÁTICA.
LIMITADO DOMINIODE LASESTRATEGIAS PAEV.
EF
EC
TO
CA
USA
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS:
Estudiantes Argumentan afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Desarrollo de enseñanza con el enfoque centrado en
la resolución de problemas para resolver problemas
de regularidad, equivalencia y cambio
Estudiantes pacientes para esperar y seguir
instrucciones,
C.1. Conocimiento en estrategias
metodológicas para resolver problemas de
regularidad, equivalencia y cambio
C.2 Permanente monitoreo, acompañamiento evaluación
en la práctica pedagógica de los docentes en el área de.
C.3. en el aula Estudiantes con manejo de
conductas disruptivas
MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN EL
AREA DE MATEMATICA DEL III Y IV DE LA I. E. Nº 30531- CHALHUAS, CHUPACA.
ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO ENEL ÁREA DE MATEMÁTICA.
DOMINIO DE LAS ESTRATEGIASPAEV
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOLES DE ALTERNATIVAS:
Estudiantes Argumentan afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia
. Conocimiento en estrategias
metodológicas para resolver
problemas de regularidad,
2 Permanente monitoreo,
acompañamiento evaluación en la práctica
pedagógica de los docentes en el área de
en el aula Estudiantes con manejo
de conductas disruptivas.
MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN EL AREA DE MATEMATICA DEL III Y IV DE LA I. E. Nº 30531- CHALHUAS, CHUPACA.
DOMINIO DE LASESTRATEGIAS PAEV.
Desarrollo de enseñanza con el enfoque
centrado en la resolución de problemas
para resolver problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Fuente: Elaboración propia.
Grafico N° 01. Mapa de procesos de la IE - Nivel 1
Acciones estrategia AAcciones estrategia BAcciones estrategia C
Instrumento
Evidencias
Docentes desarrollando la encuesta
Actividades escolares por el dia del medio ambiente
Actividades por el día de los derechos del niño
Actividades por el día del medio ambiente
