TRABAJO COLEGIADO PARA LEER DIVERSOS TIPOS DE...
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1 ESCUELA DE POSGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA LEER DIVERSOS TIPOS DE TEXTO ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA CICLO AVANZADO DEL CEBA DOMINGO MANDAMIENTO SIPAN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico TEODOLFO JUAN BARTOLOME RAMIREZ Asesora: Emma Clarisa Millones Espinoza Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA LEER DIVERSOS
TIPOS DE TEXTO ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA CICLO AVANZADO DEL CEBA
DOMINGO MANDAMIENTO SIPAN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional
de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
TEODOLFO JUAN BARTOLOME RAMIREZ
Asesora:
Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima – Perú
2018
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Índice
Asesora: 1
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución para el problema identificado. 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
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Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito mejorar el nivel de logro de la competencia
lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del ciclo avanzado del CEBA
Domingo Mandamiento Sipan de la UGEL 09 de Huaura, de la comunidad de campo alegre
del distrito de hualmay. El método plasmado fue el enfoque cualitativo, crítico reflexivo y
enfoque investigación acción. El público beneficiario son los docentes del ciclo avanzado
del CEBA Domingo Mandamiento Sipan. Los instrumentos que se usaron fueron los
cuestionarios, entrevistas a profundidad, análisis documental. Además, la estrategia
planteada se basa en el Trabajo Colegiado.
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Introducción
El Plan de acción se ha elaborado con la finalidad de brindar pautas para la mejora de los
aprendizajes del área de Comunicación Integral de los docentes del ciclo avanzado del
CEBA Domingo Mandamiento Sipan de la UGEL 09 del distrito de Hualmay, y a corto plazo
mejorar los resultados de los aprendizajes, y mejoras en la Eficiencia Interna de nuestra
Institución Educativa del ciclo avanzado.
Schoenfeld (1989), sostiene que “una actividad de aprendizaje pueda ser definida
como un verdadero problema es necesario que el alumno se interese en la obtención de la
solución y que no tenga medios matemáticos de fácil acceso para alcanzar la solución”.
Shulma (2005), menciona que la enseñanza requiere de tres componentes: el
conocimiento del contenido, el conocimiento de la didáctica y el conocimiento del
estudiante y sus características.
Este informe se plantea sobre la transformación de la gestión escolar mediante el
TRABAJO COLEGIADO PARA LEER DIVERSOS TIPOS DE TEXTO ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA DEL CICLO AVANZADO DEL CEBA DOMINGO MANDAMIENTO
SIPAN – UGEL 09 - HUAURA, atiende la modalidad de EBA y cuenta con una población
de 381 estudiantes matriculados.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
Nuestra I.E. CEBA DOMINGO MANDAMIENTO SIPAN, se encuentra ubicada en la
avenida María Parado de Bellido s/n, distrito de Hualmay, Provincia de Huaura,
Departamento de Lima, Región Lima-Provincia, dentro de la jurisdicción de la UGEL Nº 09
H-H., es una institución que brinda el servicio educativo a adolescentes, jóvenes y adultos
quienes por diferentes motivos no han podido ingresar al sistema educativo o no han podido
terminar sus estudios primarios y/o secundarios en Educación Básica Regular, en los ciclos
Inicial-Intermedio y Avanzado, los cuales son equivalentes a los niveles de educación
primaria y Secundaria, respectivamente. Así mismo brindamos el servicio de Educación
presencial a los ciclos de Inicial e Intermedio y Avanzado y la atención semi-presencial solo
a nuestros estudiantes del ciclo avanzados(nivel secundaria), se atiende a 381 estudiantes
y se cuenta con seis aulas en nuestra sede referencial, en la cual se da un servicio de
atención presencial de lunes a domingo, cuya infraestructura es compartida con la
Modalidad de Educación Básica Regular (E.B.R.) y el Centro de Educación Técnico
Productivo (CETPRO) Domingo Mandamiento Sipan y con 10 aulas en la atención de
periféricos, en las cuales se trabaja en convenio con la beneficencia pública, concejos
municipales distritales y la provincial; comedores, el adulto mayor, asociaciones y/o con
otras entidades que requieren nuestro servicio. Atendemos de lunes a domingo, de acuerdo
a las necesidades y requerimiento de nuestros estudiantes. El idioma preponderante es el
castellano y en un mínimo porcentaje el quechua.
El nivel socioeconómico de nuestros estudiantes, en su mayoría es precaria,
dependen de la pesca, de la agricultura, de la artesanía, del comercio, vehículo menor y
trabajos independientes.
Una de las grandes dificultades en la I.E. es en cuanto a la parte
administrativa, porque en nuestra institución educativa no contamos con portero,
secretaria, etc., toda la labor administrativa lo realiza el director, dedicándole más tiempo a
ello; debido a las exigencias de las autoridades superiores, descuidando los otros aspectos
fundamentales de nuestra gestión. En cuanto a las dimensiones de la escuela que
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queremos, podemos decir que en el aspecto de los Procesos Pedagógicos, se ha priorizado
el siguiente problema: INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
LEE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EL CICLO AVANZADO DEL
CEBA DOMINGO MANDAMIENTO SIPAN DEL DISTRITO DE HUALMAY DE LA HUGEL
09 DE HUAURA, encontrando en este campo las siguientes dificultades y potencialidades:
En las dificultades tenemos: que un grupo de los docentes presentan dificultades
en la comprensión de textos, docentes que poseen inadecuado hábito de lectura, un grupo
de docentes que no asumen su rol de ciudadanos en su comunidad.
Como potencialidades tenemos: Un grupo de docentes responsables y
comprometidos con sus actualizaciones profesionales, un grupo de docentes destacados,
un grupo de docentes que poseen adecuados hábitos de lectura y un grupo de docentes
con habilidades y actitudes de interactuar en su contexto.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
LEE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EL CICLO AVANZADO DEL
CEBA DOMINGO MANDAMIENTO SIPAN DEL DISTRITO DE HUALMAY DE LA HUGEL
09 DE HUAURA, se contextualiza con Los resultados de las actas finales del año
académico 2017 en el ciclo avanzado, las cuales nos reflejan un bajo logro de aprendizajes
en comprensión lectora y resolución de problemas, siendo los resultados muy
desalentadores. Las causas que influyen son: inadecuada aplicación de estrategias
didácticas en la lectura de diversos tipos de textos escrito en su lengua materna, escaso
monitoreo y asesoramiento directivo a la labor pedagógico del docente, y un clima
desfavorable en el aula para los aprendizajes.
De acuerdo a los resultados estadísticas de las actas de los últimos tres años de
nuestra Institución Educativa, de la provincia de Huaura para ser más específicos del
distrito de Hualmay, los estudiantes no leen y/o no comprenden lo que están leyendo,
debido a eso el resultado de bajo rendimiento en comprensión lectora y matemática, ya
que para interpretar problemas matemáticos es necesario comprender la lectura para poder
plantear la solución.
La Institución Educativa CEBA “Domingo Mandamiento Sipan – Hualmay, mediante
la observación del PAT se evidencio que los estudiantes presentan dificultades en el logro
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de aprendizajes en el área de comunicación Integral, así mismo se evidencio en el registro
de la ficha de monitoreo, que los docentes no tienen un buen desempeño en dicha área,
ya que los docentes aplicaban inadecuadamente las estrategias en los diversos tipos de
textos porque tienen una escasa participación en las capacitaciones las cuales traen
consigo la deficiente capacidad de diseñar estrategias para lograr la comprensión lectora
de diverso textos escritos en su lengua materna, generando como consecuencia que los
estudiantes no entiendan lo que leían y por lo tanto no lograban aprendizajes significativos.
El escaso monitoreo y asesoramiento del director a la labor pedagógico del
docentes es debido a la limitada estrategias de monitoreo y acompañamiento por tener
demasiada recarga administrativo que se tiene por no contar con ningún personal de apoyo
administrativo, el mismo que trae como consecuencia el deficiente desarrollo de la
capacidad analiza datos o informes de los procesos didácticos por parte de los docentes
en la lectura y comprensión lectora, debido a que no se realizó la reflexión crítica sobre su
práctica pedagógica.
También el clima desfavorable en el aula para los aprendizajes, es debido al
desconocimiento de estrategias para el manejo de conflictos y acuerdos de convivencia,
generando como consecuencia a tener estudiantes con aprendizajes desfavorables.
En el CEBA DMS la mayoría de nuestros estudiantes tienen el mismo problema de
comprensión lectora. A nivel de todos los docentes no promueven la compresión lectora y
solamente se encarga en parte el docente de comunicación integral. Por lo tanto, el
problema fue denominado: INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LA
COMPETENCIA LEE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EL CICLO
AVANZADO DEL CEBA DOMINGO MANDAMIENTO SIPAN DEL DISTRITO DE
HUALMAY DE LA HUGEL 09 DE HUAURA.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco
de buen desempeño directivo.
La problemática identificada en la institución educativa CEBA DOMINGO MANDAMIENTO
SIPAN – HUALMAY, A tomado en cuenta los documentos como el Marco del buen
desempeño Directivo y los compromisos de gestión que se encuentran en el R.V- Nº 627
– 2015 – E.D., las cuales se relacionan directamente con el problema.
El dominio 1.
Competencia uno: Menciona que la planificación institucional se debe manejar de
manera participativa, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje la cual tiene
relación con el compromiso de gestión 1 y 2, que nos expresa el progreso anual de
aprendizaje de todos los estudiantes de la Institución Educativa y la retención anual de
estudiantes de la Institución Educativa, la cual se observa en el PAT de nuestra Institución
Educativa, registrada con un pronóstico de lograr los aprendizajes en comprensión lectora.
Competencia dos: Nos menciona “Que debemos promover y sostener la
participación democrática, así como un clima escolar fundamentado en el respeto, la
colaboración mutua, etc. la cual tiene relación con el compromiso de gestión Nº 5, donde
señala la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa CEBA DOMINGO
MANDAMIENTO SIPAN.
El dominio 2.
Competencia seis: Nos dice que debemos de gestionar la calidad de los procesos
a través del acompañamiento sistemático, la cual tiene relación con el compromiso de
gestión Nro. 4, que menciona sobre el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa, donde es importante que el docente reflexione
desde su propia practica pedagógica, así como realizando la desconstrucción y la
reconstrucción con la reflexión crítica y reflexiva.
Así mismo debemos especificar que el problema priorizado se relaciona con las
siguientes dimensiones de Viviane Robinson: planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y el currículo, así como el de promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros.
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El problema priorizado además se contextualiza con Los resultados de las actas
finales del año académico 2017 en el ciclo avanzado, las cuales nos reflejan un bajo logro
de aprendizajes en comprensión lectora y resolución de problemas, siendo los resultados
muy desalentadores. Las causas que influyen son: inadecuada aplicación de estrategias
didácticas en la lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, escaso
monitoreo y asesoramiento directivo a la labor pedagógico del docente y el clima
desfavorable en el aula para los aprendizajes.
El problema priorizado se fundamenta en lo siguiente: La Institución Educativa
CEBA “Domingo Mandamiento Sipan – Hualmay, mediante la observación del PAT se
evidencio que los estudiantes presentan dificultades en el logro de aprendizajes en el área
de comunicación Integral, así mismo se evidencio en el registro de la ficha de monitoreo,
que los docentes no tienen un buen desempeño en dicha área, ya que los docentes
aplicaban inadecuadamente las estrategias porque tienen una escasa participación en las
capacitaciones las cuales traen consigo la deficiente capacidad de diseñar estrategias para
lograr la comprensión lectora de diverso textos escritos en su lengua materna, generando
como consecuencia que los estudiantes no entiendan lo que leían y por lo tanto no lograban
aprendizajes significativos.
El escaso monitoreo y asesoramiento del director a la labor pedagógico del
docentes es debido a la limitada estrategias de monitoreo y acompañamiento por tener
demasiada recarga administrativo que se tiene por no contar con ningún personal de apoyo
administrativo, el mismo que trae como consecuencia el deficiente desarrollo de la
capacidad analiza datos o informes de los procesos didácticos por parte de los docentes
en la lectura y comprensión lectora, debido a que no se realizó la reflexión crítica sobre su
práctica pedagógica.
También el clima desfavorable en el aula para los aprendizajes, es debido al
desconocimiento de estrategias para el manejo de conflictos y acuerdos de convivencia,
generando como consecuencia a tener estudiantes con aprendizajes desfavorables.
El problema priorizado es pertinente porque tenemos como fortaleza a un grupo de
docentes responsables y comprometidos con sus actualizaciones profesionales, un grupo
de docentes destacados, un grupo de docentes que poseen adecuados hábitos de lectura
y estudio y un grupo de docentes con habilidades y actitudes de interactuar en su contexto
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con convenios con Instituciones afines y con una Infraestructura aunque lo compartimos
con otras modalidades nos brinda la comodidad de desarrollar en ella nuestras alternativas.
Resultados del diagnóstico.
Dimensión: Gestión curricular.
En la Categoría de Planificación diversificada tenemos las subcategorias de:
Áreas articuladas promueven la comprensión lectora, articulación de comprensión lectora
en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y planificación contextualizado y articulado
entre diversas áreas.
Referentes teóricos.
Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica.
El proceso de diversificación de la programación curricular es necesario que en las
unidades didácticas se actualicen contenidos considerando las características de los
estudiantes: como se indica en la Ley de Educación Nro. 28040-art. 33.
Como se ha visto en el diagnóstico existen aún docentes que no actualizan sus
contenidos curriculares y repiten de lo mismo. Quedando dicha planificación curricular a
ser diversificado, contextualizado y articulado entre diversas áreas a través del trabajo
colegiado.
En la Categoría de Estrategias de compresión lectora, tenemos la Subcategoría de
Recursos educativos que promueven la compresión lectora y Estrategias de compresión
lectora básica.
Referentes teóricos.
“Con frecuencia se considera que los alumnos saben leer, porque pueden visualizar los
signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto
escrito. Sin embargo, la decodificación no es comprensión y esto es el resultado de un
primer nivel de lectura con el cual no debería de conformarse el lector “(Huerta, 2009, p.2).
“Para Ausubel (1983) el aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe. Por relación sustancial no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
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alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(p.18).”
Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica.
En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante le llegan a través de la
lectura. La importancia del hecho, no sólo radica en los contenidos, sino en la cantidad,
estilo y propósitos de la lectura. Algunos docentes manifiestan que emplean como
estrategias para lograr la comprensión lectora los siguientes: fichas informativas, libros o
manuales, Literal e inferencial, la exploración a través de preguntas sobre el tema.
Es necesario desarrollar en los alumnos, procesos cognitivos básicos, Para el logro
del nivel de comprensión lectora se debe establecer una serie de actividades, estrategias
y el compromiso de: docentes, padres de familia y autoridades.
DIMENSIÓN: Clima en el aula para los aprendizajes.
En la categoría de Convivencia Escolar, tenemos las Subcategoría de Desmotivación de
estudiantes y Acoso escolar.
Perez, 2008. Las relaciones interpersonales positivas entre los miembros de una
comunidad educativa generan un clima estable y la convivencia pacífica. La buena
convivencia genera mejores condiciones para el logro de aprendizajes. Según lo
identificado en la encuesta existen entre algunos estudiantes malas relaciones
interpersonales que indirectamente afectan el buen clima institucional. Es necesario
programar actividades de jornada de sensibilización en inteligencia emocional y jornada de
ayuda psicológica.
En la categoría de Planificación para la convivencia escolar, tenemos las
Subcategoría de programación diversificada que tienen cuenta la convivencia escolar y
acoso escolar.
Teniendo en cuenta la programación curricular debemos considerar dentro de
la planificación la convivencia escolar al momento de hacer la diversificación curricular para
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promover un clima favorable para los aprendizajes, para lo cual se debe de implementar la
comunidad profesional de aprendizaje para promover un clima favorable para los
aprendizajes con la organización de talleres sobre la aplicación de estrategias de
convivencia escolar y conseguir una autorregulación de conductas que conlleven a tener
un buen clima en el aula para los aprendizajes.
En la categoría de Estrategias de Resolución de conflictos, tenemos la
Subcategoría de estrategias de convivencia conciliadora, estrategias de incorporación a la
convivencia escolar conciliadora y estrategias de enseñanza para clima favorable en el
aula.
Los docentes indican que para la Resolución de conflictos es necesario aplicar
diferentes estrategias de convivencia aplicadas desde aula taller, en donde los estudiantes
deben participar como mediadores y se involucran en argumentaciones y reflexiones
morales, tal como indica la UNESCO, respecto a resolver conflictos o prevenir de forma
participativa y democrática.
Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de
información y técnicas e instrumentos utilizados).
Causa o Dimensión: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en la lectura
de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Fuentes de información: Docentes
Técnicas e instrumentos de recojo de información: Encuesta
Pregunta 1 ¿Cómo articulas la compresión lectora en la lectura de diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna?
Respuestas de los docentes
Docente 1
La comprensión lectora en la lectura de diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna debe ser programada por el docente de comunicación y articulada por los
docentes en sus respectivas áreas al realizar la diversificación curricular.
Docente 2
En la activación de saberes previos y la construcción del conocimiento aplico la
compresión lectora.
Docente 3
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La comprensión lectora en la lectura de diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna lo articulo al realizar la programación curricular
La primera respuesta corresponde a la subcategoría de áreas articuladas
promueven la comprensión lectora, la segunda respuesta corresponde al subcategoría de
articulación de comprensión lectora en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y la tercera
respuesta corresponde a la subcategoría de planificación contextualizado y articulado entre
diversas áreas; y estas tres respuestas corresponden a la categoría de planificación
diversificada en comprensión lectora en la lectura de diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna
Pregunta 2 ¿Qué estrategias didácticas de comprensión lectora en la lectura de
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna aplicas en el desarrollo de tus
sesiones de clase?
Respuestas de los docentes
Docente 1
Usando fichas informativas, libros o manuales o recursos visuales que los
estudiantes pueden analizar y comprender la lectura.
Docente 2
Literal e inferencial
Docente 3
Las estrategias pueden ser: la exploración a través de preguntas sobre el tema, la
presentación de materiales, presentación de objetos, imágenes, videos, textos, multimedia,
laminas alusivos al tema para suscitar dudas generando conflicto. Ultimo se hace
retroalimentación para verificar la comprensión de estudiantes
La primera pregunta corresponde a la subcategoría de recursos educativos que
promueven la comprensión lectora y la respuesta dos y tres corresponden a la subcategoría
de estrategias de comprensión lectora básica y ambas subcategorías corresponden a la
categoría de estrategias de comprensión lectora en la lectura de diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
Causa o dimensión: Clima desfavorable en el aula para los aprendizajes
Instrumento: Encuesta
Actor: Docentes
Pregunta 1 ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes?
¿Cómo cuáles y como son?
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Respuestas de los docentes
Docente 1
Se observa entre lo normal, no hay jóvenes agresivos más bien son desmotivados
algunos no hablan mucho, no son comunicativos.
Docente 2
En algunas ocasiones he observado mayormente ofensas contra jóvenes con
capacidades especiales como sobrenombres, burlas, hacen bromas de doble sentido, etc.
Docente 3
Si, en algunas ocasiones, generalmente sucede durante mi ausencia, son insultos
o falta de respeto a las personas mayores y la intolerancia de las mismas, ya que se trata
de una alumna con discapacidad o habilidades especiales.
La primera respuesta corresponde a la subcategoría de Desmotivación de
estudiantes y la segunda y tercera respuesta corresponden a la subcategoría de Acoso
escolar. Ambos corresponden a la categoría de Clima escolar y a la causa o dimensión de
Clima en el aula para los aprendizajes.
Pregunta 2 ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al
clima en el aula? ¿Por qué?
Respuestas de los docentes
Docente 1
Tenemos una programación diversificada de acuerdo a las características de
nuestros estudiantes, para darles facilidad ya que ellos carecen de recursos económicos.
Docente 2
La compresión lectora tiene que aplicarse en diversas áreas y cursos
Docente 3
Sí, es muy importante considerar el tema del clima en el aula escolar al momento
de contextualizar y hacer la diversificación curricular, porque nos permite poder promover
una adecuada convivencia escolar y prevenir posibles conflictos.
Las tres respuestas corresponden a la subcategoría de Programación diversificada
que tiene en cuenta la convivencia escolar y a la vez corresponden a la categoría de
Planificación para el clima escolar en el aula.
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Pregunta 3 ¿Al momento de resolver un conflicto que estrategias implementarías?
Respuestas de los docentes
Docente 1
La colaboración, la acomodación, el compromiso, la competencia, el diálogo y la
empatía
Docente 2
Implementaría estrategias que susciten la reflexión permanente del estudiante.
Actitudes solidarias frente al conflicto que implica verlo como igual a fin de lograr sus
propias metas y motivar a la otra persona con el mismo fin.
Docente 3
Presentación de imágenes en situaciones de conflicto, videos, textos, etc.
La primera respuesta corresponde a la subcategoría de Estrategias de convivencia
conciliadora, la segunda respuesta a la subcategoría de Estrategias de incorporación a la
convivencia escolar conciliadora y la tercera respuesta a la subcategoría de Estrategias de
enseñanza para clima favorable en el aula y las tres respuestas corresponden a la
categoría de Estrategias de Resolución de conflictos.
Alternativas de solución para el problema identificado.
Habiéndose como resultado del diagnóstico priorizado el problema: Insatisfactorio nivel de
logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del ciclo
avanzado del CEBA Domingo Mandamiento Sipan, se ha analizado que en la DIMENCION
O CATEGORIA DE GESTION CURRICULAR, en la subcategoría de estrategias didácticas
se ha podido detectar que la causa que origina dicho problema es la inadecuada asignación
de estrategias didácticas en la lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna lo cual trae como consecuencia el limitado empoderamiento de los procesos
didácticos en el área de comunicación integral porque hay una escasa participación de los
docentes en las capacitaciones y por lo consiguientes que los docentes tengan una
deficiente capacidad para diseñar estrategias que logren una mejora en la comprensión de
diversos textos escritos en su lengua materna.
Para lo cual como alternativa de solución de esta causa del problema en la
dimensión de Gestión Curricular se está planteando como estrategia la implementación del
trabajo colegiado para empoderar los procesos didácticos en los docentes en la lectura de
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diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, para lo cual se deben de desarrollar
talleres de capacitación docentes sobre estrategias didácticas en la lectura de diversos
textos escritas en su lengua materna, para que con el conocimiento y la práctica los
docentes adquieran la capacidad de diseñar estrategias para mejorar el logro de la
comprensión, logrando en nuestros estudiantes aprendizajes significativos.
Así mismo se ha analizado el dominio o categoría del monitoreo, acompañamiento
y evaluación (M.A.E.), referente al problema priorizado, teniendo como subcategoría el
monitoreo y asesoramiento, llegándose a la conclusión de que la sobrecarga de la labor
administrativo ha traído como consecuencia el escaso monitoreo y acompañamiento
directivo a la labor pedagógico del docente como causa, la que ha traído consigo una
limitada estrategia en el monitoreo y acompañamiento en la práctica docente, por lo que se
hace evidente el deficiente desarrollo de la capacidad analiza datos o informes en los
docentes, ante esta causa se ha planteado como alternativa de solución la estrategia de
aplicar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor pedagógica, la
cual servirá para el fortalecimiento de las visitas del directivo para efectivizar el proceso de
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor pedagógica, con el cual se estaría
implementando el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, mejorando el
desarrollo de la capacidad analiza, datos o información en los docentes, lo cual les servirá
para autoevaluarse y mejora en los aspectos que se encuentra con debilidad o dificultad
para reprogramarse y mejorar su enseñanza aprendizaje con sus estudiantes.
Respecto a la DIMENSION O CATEGORIA DE CONVIVENCIA O CLIMA
ESCOLAR, que tiene como subcategoría el clima Institucional, por las informaciones
obtenidas con los instrumentos aplicados a los docentes, se llegó a la conclusión de en el
aula de aprendizaje hay una limitado respeto por los acuerdos de convivencia tanto con los
docente como con los estudiantes trayendo consigo un clima desfavorable en el aula para
los aprendizajes como causa, debido al desconocimiento de estrategias para el manejo de
conflictos y acuerdos de convivencia y por lo tanto tener una carencia notoria de la
autorregulación de conductas; como alternativa de solución a la causa de esta dimensión
se ha planteado como objetivo específico, promover un clima favorable para los
aprendizajes, para lo cual como estrategia se debe de implementar la comunidad
profesional de aprendizaje para poder promover un clima favorable en el aula para mejorar
los aprendizaje de los estudiantes, desarrollando talleres en la cual se apliquen estrategias
de convivencia escolar así como la resolución de conflicto, mejorando de esta manera la
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autorregulación de las conductas, lo que contribuirá para que nuestros estudiantes reciban
sus clases en un ambiente adecuado y un clima favorable mejorando sus aprendizajes.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión: Trabajo Colegiado.
(Dufour, 2004), la comunicación y el intercambio de experiencias pedagógicas entre los
docentes, debe estar enfocados en los resultados de aprendizaje de los estudiantes
La tarea supervisora es un proceso que promueve el mejoramiento de la instrucción,
la evaluación del docente, el liderazgo del currículum y la administración escolar para
cumplir con éxito la tarea educativa (Ibidem, 2006).
Dimensión: Comunidades de aprendizaje profesionales.
La mayoría de las escuelas no se encuentran preparadas para brindar a los profesores las
condiciones necesarias para que éstos puedan ofrecer a sus estudiantes una enseñanza
de calidad (Mitchell y Sackney, 2000).
El conocimiento con que los sujetos interaccionan y del que llegan a apropiarse y
utilizar, es una realidad social y cultural porque están ligados al contexto y prácticas de las
comunidades que las usa (Brown y otros, 1989).
Cada persona aporta apoyo y cuidado a otros miembros de la escuela y es así como
la gente llega a formar una comunidad de confianza y respaldo mutuo, respetando la
individualidad la cual no supone individualismo (Bolívar, 2008).
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El trabajo de investigación titulado “Las comunidades de aprendizaje, una estrategia para
fortalecer las competencias profesionales de los docentes de educación primaria”,
sustentado por Ramírez, J. (2015). Tiene por objetivo fomentar una reflexión de la práctica
profesional al maestro, con la finalidad de transformarla, mejorar las estrategias que el
docente utilice esta durante el desarrollo de su intervención pedagógica. Y al aplicar la
investigación concluye que, en la actualidad, es necesario que el docente este sujeto a un
constante proceso de formación, esto con la finalidad de afrontar de una mejor manera las
diferentes problemáticas que surgen en la práctica profesional. Las comunidades de
Aprendizaje son alternativa viable para una formación permanente del docente donde
desarrollen habilidades de pensamiento, interacción y la mejora de la práctica pedagógica.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
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Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación.
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Presupuesto.
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Fuente: Elaboración propia.
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Conclusiones
El Programa de segunda especialidad llevada a cabo por la Universidad San Ignacio de
Loyola, brindó una oportunidad más para mirar el panorama y el contexto de la escuela en
función a los problemas, se asume el reto del cambio y la mejora de los desempeños del
directivo y docentes, a razón de que esta problemática representaba una dificultad para los
aprendizajes, complementariamente se aplicaron instrumentos a los docentes.
El objetivo general es mejorar el nivel de logro de la competencia de lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna del ciclo avanzado del CEBA Domingo
Mandamiento Sipan, para lograr este objetivo nos planteamos unas alternativas de solución
basada en el trabajo colegiado como medio más eficaz para lograr objetivos comunes en
una Institución Educativa, para definir metas alcanzables sobre las debilidades y fortalezas
relevantes de la Institución educativa.
Uno de los objetivos específicos planteado en el plan de acción es aplicar
adecuadamente las estrategias didácticas en la lectura de diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna mediante diferentes actividades que se planificaron permitirá mejorar
el desempeño docente y directivo.
Aplicar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor
pedagógica, para lograr este objetivo específico se realizará las visitas a las aulas, se le
hará el acompañamiento para evaluar el proceso y se concluya con la responsabilidad
asumida efectivizando las metas planteadas.
Promover un clima favorable para los aprendizajes para los cuales se considera la
estrategia del trabajo de las comunidades de aprendizaje, el plan cuenta con una matriz de
actividades, cronograma, metas, formando parte del diseño del plan de acción. Se puede
afirmar que esta formulación o construcción ha demandado tiempo, uso de recursos, uso
de análisis, desplegar capacidades complejas teniendo en cuenta que tiene un enfoque
cualitativo.
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Referencias
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para compartir. Santiago de Chile, Chile: Maval.
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sula, Honduras.
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UNESCO (2008) Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz, lecciones
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30
Deficiente desarrollo de
la capacidad analiza
datos o informes.
EFECTO
Limitado empoderamiento de los
procesos didácticos del área de
comunicación integral
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia, 2016.
Insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de texto escritos en su lengua
materna del ciclo avanzado del CEBA Domingo Mandamiento Sipan – UGEL 09 - Huaura
Sobrecarga de la labor
administrativa
Limitada
estrategias de
monitoreo y
acompañamiento
Escaso monitoreo y
acompañamiento directivo a la
labor pedagógico de los docentes
Clima desfavorable en
el aula para los
aprendizajes
PROBLEMA
IDENTIFICADO
CAUSAS
Desconocimiento de
estrategias para el
manejo de conflictos y
acuerdos de convivencia.
Deficiente capacidad
de diseñar estrategias
para lograr la
comprensión lectora
Escasa participación
en las capacitaciones
Carencia de
autorregulación de
conductas
Limitadamente respetan los
acuerdos de convivencia.
Inadecuada aplicación de
estrategias didácticas en la
lectura de diversos tipos de
escritos en su lengua materna
31
MATRIZ DE CO
Capacidad de diseñar
estrategias para lograr la
comprensión lectora de
diversos textos
Desarrollo de la
capacidad
analiza datos o
información.
Autorregulación de
sus conductas.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
HERENCIA
Taller sobre la aplicación
de estrategias de
convivencia escolar
Implementación del
proceso de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Taller de capacitación
docente sobre estrategias
didácticas en la lectura
de diversos textos
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
Aplicar adecuadamente las
estrategias didácticas en la lectura
de diversos textos escritos en su
lengua materna
Aplicar el proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la
labor pedagogica
Implementación del trabajo colegiado para empoderar los
procesos didácticos de los docentes en la lectura de
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Fortalecimiento de las visitas del directivo
para efectivizar el proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la labor
pedagógica
Implementación de comunidad profesional
de aprendizaje para promover un clima
favorable para los aprendizajes
Promover un clima favorable
para los aprendizajes
Mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de texto escritos en su
lengua materna del ciclo avanzado del CEBA Domingo Mandamiento Sipan – UGEL 09
- Huaura
Fuente: Elaboración propia.
32
Problema
Insatisfactorio nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna del ciclo avanzado del CEBA
Domingo Mandamiento Sipan – UGEL 09 - Huaura
Propuestas de solución
Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos
tipos de texto escritos en su lengua materna del ciclo del ciclo avanzado del
CEBA Domingo Mandamiento Sipan – UGEL 09 - Huaura
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Inadecuada aplicación de estrategias
didácticas en la lectura de diversos
tipos de textos escritos en su lengua
materna
E1
Escasa participación en las
capacitaciones
OE 1
Aplicar adecuadamente las
estrategias didácticas en la lectura
de diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
E1
Implementación del trabajo colegiado
para empoderar los procesos didácticos
de los docentes en la lectura de diversos
tipos de textos escritos en su lengua
materna.
C2
Escaso monitoreo y asesoramiento
directivo a la labor pedagógico de
los docentes
E2
- Limitada estrategias de
monitoreo y
acompañamiento pedagógico
OE 2
Aplicar el proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la
labor pedagógica
E2
Fortalecimiento de las visitas del
directivo para efectivizar el proceso de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la labor pedagógica
C3
Clima desfavorable en el aula para
los aprendizajes
E3
-Desconocimiento de estrategias
para el manejo de conflictos y
acuerdos de convivencia.
OE 3
Promover un clima favorable para
los aprendizajes
E3
Implementación de comunidad de
aprendizaje para promover un clima
favorable para los aprendizajes.
Meta: 95 % de docentes se empodera de los procesos didácticos mediante el trabajo colegiado.
90% de docentes monitoreados acompañados y asesorados mejoran la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
95% de docentes que utilizan estrategias adecuadas adquiridas en jornadas de las comunidades profesionales de aprendizaje para un clima
favorable.
33
2
MAPA DE PROCESO DE LA RUTA DE LA ESTRATEGIA DEL TRABAJO COLEGIADO COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.
1 3 1 1
1
6
8
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
1 1 17 18
9 10
4 5
7
1
34
MAPA DE PROCESO DE LA RUTA DE LA ESTRATEGIA MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.
1 1
1
6 7 1 1 1
1 1
9 1 4
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
5
2 8
1
3 2 1
35
MAPA DE PROCESO DE LA RUTA DE LA ESTRATEGIA COMUNIDADES DE PROFESIONALES DE APRENDIZAJE COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.
2
5 6 7 16 17 18 19 20
15 13
10
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
8 9 4
14
12 11 3 1
36
Anexo N° 01: GUÍA DE ENCUESTA
Preguntas:
1. ¿Cómo articulas la compresión lectora en la competencia lee diversos textos escritos en
su lengua materna en las diversas áreas que se enseñan en el CEBA?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué estrategias didácticas de comprensión lectora aplicas en el desarrollo de tus
sesiones de clase?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes? ¿Cómo cuáles
y como son?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados a la convivencia
escolar? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5. ¿Al momento de resolver un conflicto qué estrategias implementarías?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
37
OFCINA DE LA DIRECCION DEL CEBA DMS
EXPOSICION DE TRABAJOS
FAMILIA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CEBA DOMINGO MANDAMIENTO SIPAN
TRABAJO COLEGIADO
39
CHARLA SOBRE AUTOESTIMA
40
PASACALLE POR EL DIA DE LA JUVENTUD
