trabajando por proyectos en las aulas de infantil

Rosa Mª García Bernardino Cristina de la Calle Santa Ana 2

INDICE 1.- PRESENTACIÓN 2.- JUSTIFICACIÓN

2.1- ¿POR QUÉ TRABAJAMOS POR PROYECTOS? 2.2.- ¿EN QUÉ SE BASA EL TRABAJO POR PROYECTOS? 2.3.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

2.4.- ¿CÓMO LO EVALUAMOS?

3.- DESARROLLO: ¿CÓMO LO APLICAMOS EN EL AULA?

3.1.- INTRODUCCIÓN 3.2.- MOTIVACIÓN 3.3.- FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Y RECOGIDA DE IDEAS PREVIAS 3.4.- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y REFLEXIÓN 3.5.-PROYECTOS

3.5.1.- PROYECTO TECNOLÓGICO

3.5.1.1.- CONSTRUIR 3.5.1.2.- ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA

3.5.2.- PROYECTO CIENTÍFICO 3.5.3.- JUEGO SOCIODRAMÁTICO: REPRESENTAR

3.6.- EVALUACIÓN 3.7.- SALIDAS 3.8.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

4.- CONCLUSIONES 5.- BIBLIOGRAFÍA


1.- PRESENTACIÓN La Escuela de Educación Infantil Los Gorriones está ubicada en Vallecas, su trayectoria comienza en el barrio de Entrevías en el año 1977, en el curso 1994/1995 se trasladó a lo que es el edificio en la actualidad. Nuestra Escuela pertenece a la red pública de la Comunidad de Madrid desde el año 89, es un centro de gestión indirecta que desde el principio imparte la etapa educativa de 0 a 6 años, luchando desde sus inicios por mantener la continuidad de la misma. El Equipo Educativo lleva apostando varios cursos por esta propuesta metodológica, participando en diferentes cursos de formación, seminarios, grupos de trabajo, ponencias etc. 2.- JUSTIFICACIÓN Con la presentación de esta experiencia pretendemos, sobre todo, compartir el interés y la ilusión con la que niños, niñas y educadoras trabajamos en la Escuela, (y en la medida de nuestras posibilidades animar a su aplicación en el aula, aunque somos conscientes que las dudas y miedos no los podemos solucionar con la mera lectura del documento, pero si creemos que invitarán a reflexionar en el día a día.) A lo largo de la exposición intentaremos contestar a las siguientes preguntas: 2.1.- ¿POR QUÉ TRABAJAMOS POR PROYECTOS? En nuestra Escuela hemos elegido esta forma de trabajo porque recoge de manera efectiva los principios educativos en los que creemos. Esto requiere también el análisis y reflexión de nuestra práctica educativa: pensar sobre algo tan sencillo y a la vez tan complejo como es el qué significa enseñar y aprender. En especial compartimos y defendemos que:

• Aprender no sólo es almacenar información, hay que relacionarla e interiorizarla. • El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información. • Equivocarse no es motivo de tensión sino el camino para descubrir la vía correcta, los

errores tienen un papel fundamental en el aprendizaje, esto favorecerá su autoestima, condición indispensable para el aprendizaje.

• Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, nuestro papel además de enseñar es favorecer estas condiciones.

• Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseñanza porque respeta el ritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y permite aprender de y con los otros.


2.2.- ¿EN QUÉ SE BASA EL TRABAJO POR PROYECTOS? El trabajo por Proyectos se basa en una concepción constructivista del aprendizaje, donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los niños y niñas de una manera intencional y reflexiva. Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de los niños y niñas y no como la mera recepción pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experiencias que se viven. Permite:

• Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que nuestros alumnos y alumnas tienen en el momento actual y aquéllos que es necesario adquirir.

• Planificar estrategias de búsqueda de información (manejo de bibliografía, materiales

audiovisuales....) y ver sus resultados, y lo que los hace aun mas interesantes ligados a la actividad natural del niño o niña y a su vida diaria. De esta manera se da un contenido real y tangible a la idea de “aprender a aprender”.

• Desarrollar la participación creativa y cooperativa. Esto facilita la interacción entre

los niños y niñas y supone nuevas ventajas: • Se fomenta la colaboración entre compañeros en lugar de competir con ellos. • Se enriquecen los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de los

conocimientos de un compañero o compañera, contrastar nuestras hipótesis....

2.3.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Sabemos lo difícil que es en la actualidad implicar a las familias en la vida de la Escuela. Nuestra experiencia nos demuestra que con esta forma de trabajo ellas también se sienten muy motivadas, siendo partícipes del Proyecto, ya que ofrecemos muchas y variadas vías de implicación, como pueden ser:

• Aportación de Información: visitas a la Biblioteca del Barrio, Internet, Libros, Cuentos, Periódicos, Láminas, Fotos, Juegos, Revistas.....

• Visita del “Experto” (persona que nos aporta información sobre el tema que estamos trabajando), previamente en el aula se prepara esta visita conociendo quien es, recogiendo las preguntas que le vamos a hacer…El experto puede ser una persona “famosa”, algún amigo, familiar….

• Libro Viajero sobre el Proyecto: Es un libro de consulta que se inicia en el aula y se va ampliando con la información que las familias van aportando.

• Salidas: Realizamos salidas que estén relacionadas con el tema del Proyecto.


2.4.- ¿CÓMO LO EVALUAMOS? El propio proceso del Proyecto hace que haya una evaluación continua. La evaluación del proceso permite la retroalimentación del mismo, aparecen nuevos conocimientos y por tanto nuevas propuestas que muestran que el proyecto está vivo y abierto. Quizá lo más importante para nosotras es no perder de vista el establecer momentos para concretar qué, cómo, quién y cuándo evaluar. Pero creemos que es tan importante la evaluación del propio proyecto como el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello pensamos que es fundamental la coordinación con las aulas implicadas, ya que es en el intercambio con las compañeras donde podemos realmente evaluar tanto la marcha del proyecto como nuestra propia actuación. Intentaremos explicar los diferentes momentos de la evaluación:

CUANDO

QUE

COMO

QUIEN Y DONDE

INICIAL

NIÑOS-AS

Conocimientos Previos TUTORA

Conocimientos Previos Rol Trabajo en Equipo

FAMILIAS

Implicación y participación

CENTRO

Organización de: o Recursos humanos o Materiales: Aportación económica

(libros nuevos, juegos etc.) o Espacios: Coordinación de

espacios generales.

NIÑOS-AS

Aportaciones en el Asamblea Representaciones Plásticas: Dibujos, Plastelina… Escribiendo “a su manera”

TUTORA Coordinación con las tutoras implicadas en la R. Ciclo

FAMILIAS

Explicación del Proyecto en las reuniones de aula Sondeo de los posibles recursos: materiales, figura del

“Experto”, propuestas de salidas etc. CENTRO

Coordinación de las tutoras implicadas Información en el claustro del Proyecto Organización de actividades generales.

Niños-as y Tutora Tutoras y educadoras implicadas. Tutoras Equipo educativo, y personas implicadas en el proyecto (personal de servicios).


PROCESO

NIÑOS-AS 1. Propuestas Realizadas y Pendientes 2. Aprendizajes Nuevos 3. Organización del Aula

TUTORA

1. Propuestas: Realizadas y Pendientes 2. Aprendizajes Nuevos

FAMILIAS Implicación y participación

CENTRO

Organización de los Recursos

NIÑOS-AS 1. Asamblea del aula 2. Mediante:

a. La transmisión de los conocimientos adquiridos a los demás: Asambleas, Juego Sociodramático, Intercambio de información entre aulas, Elaboración de Paneles...

b. Representaciones Plásticas, escritas…. 3. Asamblea: Establecimiento de Normas del Aula

TUTORA 1. Asamblea del Aula: Valoración y viabilidad de las

nuevas propuestas. 2. Registro de ítems iniciales del Proyecto, trabajos

realizados por niños y niñas, diálogos en la asamblea...

FAMILIAS

Aportaciones de materiales al aula: Libros, vídeos, juegos…

Colaboraciones: Talleres, Salidas, Charlas… Aportaciones al Libro Viajero

CENTRO

Seguimiento en Claustro

Tutoras y niños-as en aula Tutoras y educadoras implicadas en la R.Ciclo Tutoras y educadoras implicadas en la R. Ciclo Tutoras y Educadoras implicadas en la R. Ciclo. E. Educativo/Personal de Servicio en R. Claustro y/o R. Ciclo


FINAL

NIÑOS-AS

1. Aprendizajes Nuevos (¿qué hemos aprendido?).

TUTORA

1. Aprendizajes Finales

2. Programaciones: Revisión y Conclusión sobre: -Objetivos -Contenidos -Actividades:

o Temporalización: Calendario de Actividades

o Aspectos Significativos: Modificaciones, Dificultades…

-Recursos Humanos: Aspectos Signific. -Recursos Espaciales y Materiales: Aspectos Significativos.

3. Práctica Educativa: Rol del Educador -Actitud -Motivación -Grado de Satisfacción

4. Trabajo en Equipo

NIÑOS-AS

1. Recogidas de Conocimientos Finales: Paneles, “Contándoselo a los demás”….

TUTORA

1. Mediante:

-Registro indicadores finales de evaluación del Proyecto (recoge los ítems iniciales más los recogidos a lo largo del proyecto). -Recogida de Conocimientos Finales a través de:

o Paneles o Contárselo a otros o Trabajos del alumno-a o Cuadernillo del Proyecto

2. Elaboración documento final de Programación 3. y 4. Análisis y reflexión en las reuniones de ciclo

Niños y niñas Tutoras y Educadoras implicadas en las Reuniones de Ciclo


FAMILIAS Implicación y participación.

CENTRO

Organización de Recursos

FAMILIAS

Valoración en las Reuniones de Aula: o Aportaciones Realizadas o Colaboraciones Realizadas: Talleres,

Salidas, Charlas, Libro Viajero... Exposición de las aportaciones y colaboraciones

realizadas

CENTRO

Recogida por escrito de los aspectos mas significativos

Tutoras, Educadoras implicadas y familias en las reuniones de aula Equipo educativo en reuniones de claustro


3.- DESARROLLO: ¿CÓMO LO APLICAMOS EN EL AULA?

MOTIVACIÓN PROPUESTA

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

RECOPILACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

PLANIFICACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES

PROYECTO TECNOLÓGICO:

• CONSTRUIR • ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA

JUEGO SOCIO-DRAMÁTICO

PROYECTO EXPERIMENTAL

BIBLIOGRAFÍA

EVALUACIÓN • INICIAL • PROCESO • FINAL


3.1.- INTRODUCCIÓN Nuestra intención es dar a conocer la aplicación del enfoque constructivista en las aulas de infantil, intentando plasmar mediante imágenes y comentarios, diversos proyectos trabajados con niños y niñas de dos a seis años en la Escuela de Educación Infantil Los Gorriones. Ejemplos de diferentes libros de Proyectos en aulas de 2 a 6 años

3. 2.- MOTIVACIÓN La motivación es el motor del Proyecto, nuestra labor trata de combinar los contenidos del currículum con la motivación planteada. Ésta puede surgir de diversas maneras: noticias, lectura de algún cuento, observación del juego de los niños y niñas, diálogos en la Asamblea….pero la dificultad con la que nos podemos encontrar es cómo mantenerla. La formación y la experiencia nos han enseñado que la motivación es un fenómeno complejo en el que intervienen varios factores. Para que algo sea motivante tiene que ser interesante, tiene que existir algo novedoso para aprender y, sobre todo, se tendrán que sentir capaces para aprenderlo. Si somos capaces de mantener estas tres premisas básicas, el éxito está asegurado. Ejemplos diferentes de Motivación Inicial en diferentes proyectos: juegos, noticias, cuentos… ..Hacemos volcanes... ..Cayó una bola de hielo... …Elegimos cuentos…. Ejemplo de Motivación Inicial en diálogos en la Asamblea: A veces surgen varios temas que deben ser sometidos a votación.

EL CUERPO HUMANO.........18 VOTOS LAS TIENDAS.........................3 VOTOS LOS ANIMALES......................1 VOTO


3. 3.- FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Y RECOGIDA DE IDEAS PREVIAS El interés por el nuevo proyecto hace plantearse a los niños y niñas nuevas cuestiones. Para ayudarles en este proceso es importante que nosotras conozcamos lo que saben (conocimientos previos) ya que nos va a permitir crear situaciones de aprendizaje donde ellos y ellas sientan que son capaces de resolver estas situaciones. La formulación de preguntas y recogida de conocimientos previos suelen surgir en los diálogos que mantienen en diferentes situaciones: asamblea, en los juegos…etc., al inicio del Proyecto, pero por la propia dinámica del mismo (aparición de conflictos cognitivos) aparecen nuevas dudas, preguntas e ideas a solucionar, por lo que se vuelve a iniciar el proceso. En muchas ocasiones los conocimientos previos recogidos son erróneos, pero es de vital importancia entender que no debemos caer en la “tentación”de apresurarnos a corregir el error, sino centrarnos en propiciar situaciones que permitan a los propios niños y niñas modificarlos. Ejemplo de recogida de conocimientos previos en una situación de diálogo (Proyecto del Cuerpo Humano) “En la asamblea una de las niñas nos enseña una herida mínima que se ha hecho en el patio, hablamos del por qué es importante curarlas y en la conversación sale la palabra “microbio”, yo les pregunto que es un microbio y estas fueron las respuestas: Borja: Es una cosa que se coge así y se puede hablar (el gesto es coger un micrófono). Pepe: ¡noo! es un bicho Andi: y son muy pequeños. Pablo G.: y hay que verlos con un telescopio y te chupan la sangre porque se meten en las venas. Olmo: ¡noo! un telescopio es para ver las estrellas Andi: es otra forma de telescopio, que se llama “telescopiador” Pablo G: se llama microscopio (él mismo ha corregido el error que tenía con los nombres) Andi: los microbios tienen que ir muy rápido porque sino la herida se infecta,...y continua.... chupan la sangre para que las pupas no se infecten. Pablo R.: los microbios son pequeñitos y no se ven Pablo G: y son malísimos” Ejemplo de Recogida de Conocimientos Previos en Paneles: Los Castillos (aula 4-5) La Biblioteca (aula 2-3)


3.4.- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y REFLEXIÓN El primer paso que solemos dar tras la formulación de preguntas es la búsqueda de información. Con las aportaciones de todos nosotros (niños, niñas, educadoras y familias) montamos el Rincón de Información. 1º Paso: Búsqueda de Información

Una vez que tenemos la información comenzamos a generar diferentes hipótesis para intentar resolver la situación de aprendizaje (realmente estamos intentado establecer relaciones entre los conocimientos que ya tenemos y la nueva información que se nos presenta) Este proceso se puede hacer de forma individual o con la ayuda de otros niños y niñas; respecto a esto último nos gustaría resaltar que la experiencia nos ha demostrado la validez de conceptos como “zona de desarrollo potencial y aprendizaje social” acuñados por Vigotsky, es decir, constatamos que la interacción con los iguales favorece los nuevos aprendizajes, entendiendo por esto que no se trata de que “el que más sabe” me enseñe, sino que entre todos resolvamos las hipótesis y por tanto construyamos el aprendizaje. 2º Paso: Reflexión sobre la información

Aulas de 2, 3, 4 y 5 años buscando información en los Rincones

En Pequeño Grupo Por ParejasTrabajo Individual


3.5.-PROYECTOS Según vamos recogiendo la información la motivación va creciendo en las aulas, lo que va a suponer la creación de varios proyectos: 3.5.1.- PROYECTO TECNOLÓGICO: 3.5.1.1- CONSTRUIR Generalmente surge la necesidad de experimentar, crear, “construir en pequeño" por lo que solemos iniciar la construcción con maquetas hasta la producción final: transformación del aula, de la Escuela…

3.5.1.2.- ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA Tendremos que organizarnos para el uso común de los nuevos espacios creados, estableciendo unas”reglas de juego” que son elaboradas entre todas y todos en la Asamblea, sirviéndonos del Panel, por ejemplo: PARA JUGAR A SER PREHISTÓRICOS NECESITO…. SABER

SABER HACER (¿CON QUE MATERIALES?)

¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?

RESULTADO

cómo eran dónde vivían cómo se vestían...

sus vestidos, utensilios cuevas…

normas de uso de los espacios distribución de grupos de trabajo...

elaboración de disfraces, cueva, hachas, etc.

Inicialmente se pensó construir el castillo con

piedras, pero no les convenció

Se hizo una maqueta

con los dibujos

Resultado Final: Construcción del

Castillo en el patio interior de la escuela

Se acuerda entre todos y todas la utilización de los espacios comunes, y las

nuevas normas.


3.5.2.- PROYECTO CIENTÍFICO Todas conocemos lo presente que está en las aulas de Infantil la idea de experimentar, para ello nos inventamos lo inimaginable, ahora bien ¿el mero hecho de experimentar por experimentar nos lleva a aprender? Nosotras creemos que no, pensamos que para aprender hay que establecer relaciones y, por supuesto, si se cumple este requisito la experimentación es una de las vías pero no la única. Aclarado este “pequeño matiz” vemos que no es tan extraño que en el aula nazca el proyecto científico, ya que nos permite crear situaciones para resolver dudas, validar hipótesis…etc. Ejemplo de proyecto experimental Disección de un corazón Analizando sangre Escuchando el corazón

3.5.3.- JUEGO SOCIODRAMÁTICO: REPRESENTAR El juego sociodramático nos permite vivenciar lo que se aprende en el proyecto. Podemos convertirnos en lobas, prehistóricos, corderitos, guerreras...etc., y expresar sentimientos, emociones, conflictos.... todo esto nos ofrece la posibilidad de trabajar en un espacio creado por ellos mismos, temas tan relevantes como la resolución de conflictos, la expresión de emociones de forma asertiva. etc., Doña Loba Prehistóricos Guerreros y Guerreras Corderitos y Corderitas En la Bañera de Doña Loba


3.6.- EVALUACIÓN Puesto que en la fundamentación teórica se ha explicado qué evaluamos, cómo, cuándo, quién y dónde, nos centraremos en la evaluación final de los alumnos.

Registro de Ítems: A continuación recogemos los ítems generales de un proyecto o Busca y aporta información. o Participa de forma activa en las actividades propuestas. o Hace propuestas de actividad relacionadas con el Proyecto. o Se hace preguntas sobre el proyecto que estamos trabajando. o Apoya las propuestas de otros compañeros/as en la Asamblea. o Es capaz de trabajar en pequeño grupo, pidiendo ayuda cuando la necesita y

ofreciéndosela a los demás. o Anticipa los pasos que habrá que dar para realizar la tarea. o Ha ampliado su conocimiento sobre el tema. o Ha incorporado el vocabulario del proyecto al lenguaje habitual. o Transmite a otras personas lo que ha aprendido en el proyecto. o Respeta las normas de uso del Rincón de la Biblioteca. o Se encuentra motivado por el proyecto.

Recogida de Conocimientos Finales Paneles, Trabajos…

Proyectos “El Cuerpo Humano” y “Estrellas y planetas” (Ciclo 3-6)

Proyecto “Los pintores” (Ciclo 3-6)

Panel sobre los huesos del Cuerpo Humano

Elaboración Plástica del Sistema Solar

Elaboración de cuadros con un tema libre

Cuadro al óleo elaborado conjuntamente por una familia y los niños y niñas


3.7.- SALIDAS Hacemos salidas relacionadas con el Proyecto que estamos trabajando. Proyecto “Planetas y estrellas” (ciclo 3-6)

Proyecto”Doña Loba” (aulas de 2 años)

Proyecto "Cuerpo Humano” (ciclo 3-6) Proyecto “Somos pintores” (ciclo 3-6)

Al Museo Thyssen A una clínica

A la Biblioteca

Al parque Al Planetario


3.8.- IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Intentamos que las familias se sientan tan involucradas como sus hijos e hijas y nosotras en el transcurso de cada Proyecto. Para ello ofrecemos diferentes vías de colaboración: aportando materiales, ofreciéndonos charlas informativas, participando en los Talleres para las familias... Haciendo el Bosque de Dña. Loba Visita de un Cuentacuentos

Proyecto “Doña Loba” (aulas de dos años) Familias participando en la gimkana representando personajes: Pinpín y el Hada Acaramelada

Proyecto “El bosque de las encinas encantadas” (ciclo 3-6)

Talleres para Familias Confección de trajes prehistóricos Elaboración de cuadros Observando por el telescopio

Proyectos: Prehistoricos, Pintores, Planetas y Estrellas (ciclo 3-6)

Charlas Informativas sobre el proyecto Proyecto “El cuerpo humano” (ciclo 3-6)


4.- CONCLUSIONES

• Pensamos que esta forma de trabajar no es una moda, hemos constatado en estos años que todos aprendemos, tanto niños como familias y por supuesto nosotras mismas, esto supone estar abiertos a aprender “de y con los demás”.

• Insistimos en la idea de “aprender a aprender” tan perdida en las aulas; o lo que es lo

mismo: intentamos fomentar que se relacionen las informaciones para que pasen a formar parte de su experiencia. El niño es una parte activa dentro de este proceso.

• En nuestras aulas todos y todas somos capaces de aportar, e insistimos en la

importancia de que cada uno haga las cosas “a su manera”, respetando la capacidad y ritmo de cada persona, centrándonos especialmente en valorar la evolución de cada uno (todo se valora, de donde ha partido y hasta donde ha llegado).

• Nos parece importante señalar que esta metodología, sobre todo, favorece la

integración en el aula de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, ya que esta forma de trabajar respeta y cumple de verdad, el principio de la individualidad de la enseñanza.

• Hemos aprendido que nuestro papel en las aulas no es una mera transmisión de

conocimientos, sino de ayuda para que los niños y niñas consigan realmente aprendizajes significativos y que los apliquen a situaciones de la vida cotidiana.

• Intentamos ser críticas con nuestro trabajo, quitándonos el miedo a equivocarnos,

aprendiendo y creciendo de nuestros “errores”, entendiendo éstos como una posibilidad de cambio y no como un fracaso, al igual que lo intentamos transmitir a los niños y niñas.

• Creemos que es fundamental el trabajo en equipo, la coordinación entre los ciclos y las

aulas ya que la totalidad de la Escuela (niños, niñas, educadoras, familias, dirección, personal de servicio...) está implicada en mayor o menor grado en el desarrollo de los Proyectos.

• A cada Proyecto le damos el tiempo que necesita, flexibilizando cumplir “la

programación”. Lo podemos acortar o alargar dependiendo del interés y entusiasmo de los niños y niñas.

• Y sobre todo… disfrutamos con lo que hacemos, niños, niñas, familias y nosotras, ya

que vivimos cada Proyecto día a día.


5.- BIBLIOGRAFÍA COLL & al. (1993) El constructivismo en el aula. Graó. Barcelona.

VYGOTSKY, L., (1995) Pensamiento y Lenguaje. Paidos

AA.VV. (1995). Escribir y Leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. Edelvives / MEC.

AA.VV. (2000). El constructivismo en la práctica. Claves para la innovación educativa. Graó. Barcelona.

AA.VV, (1990). Desarrollo psicológico y Educación, II. Psicología de la educación. Alianza Psicología.

AA.VV, (1998) Aprender y enseñar en Educación Infantil. Graó.

CARLINO, P. y SANTANA, D. (1996). Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educación Infantil y Primaria. Aprendizaje/Visor, Madrid. . Graó, Barcelona.

DIEZ NAVARRO, C. (1996) Proyectando otra Escuela. Ediciones de la Torre

DIEZ NAVARRO, C. (1995) La oreja verde en la escuela. Ediciones de la Torre

NEMIROVSKY, M (1997) Aprendizaje extraescolar, aprendizaje escolar. En Educar de 0 a 6 años, mayo - junio 1997. Este documento ha sido elaborado en la Escuela Infantil Los Gorriones por: Rosa Mª García Bernardino y Cristina de la Calle Santa Ana.

Noviembre del 2006

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