Torbellino de ideas. -...

Torbellino de ideas. Por una EducAcción participativa y creativa.

Dr. David de Prado

1ª Edición. Santiago de Compostela diciembre 2001. © Dr. David de Prado Edita: Meubook, S.L. Praza de Mazarelos, 14 15703 – Santiago de Compostela www.meubook.com / www.iacat.comImprime: Tórculo Artes Gráficas, S.A.

El precio simbólico de éste libro va destinado enteramente al desarrollo e investigación en creatividad, dentro del proyecto Educrea(te), para reInventar la educación por sus protagonistas.

Al amigo, maestro y pionero de lapedagogía de la creatividad

Dr. Ricardo MarínIn memoriam

5el torbellino de ideaspresentación

PRESENTACIÓN

Cuando se haga la historia del movimiento creativo en España,sin duda David de Prado figurará como uno de sus indiscutiblespioneros. Posiblemente es quién en el decenio último ha derrochadomás tiempo e imaginación para formar profesores creativos, concapacidad para desafiar los nuevos problemas.

He podido seguir de cerca, como profesor y amigo, lainteresante trayectoria intelectual de David de Prado y ahoracomprendo que necesitaba el movimiento creativo para ser él mismo.Lo cual no quiere decir que a los demás no les haga falta tambiénpara la autorrealización personal, que todos buscan pertinazmentede modo explícito, aunque no lo sepan o lo ignoren. Pero en David,como en todos los que gozan de una fuerte personalidad, estoacontece de manera más acusada. El ha vivido, quizá llevándolohasta la contradicción, ese doble juego que implica la vida social yel sistema educativo; adaptación y crítica; asimilación y conquista;aprender a usar las pautas y valores establecidos y tener coraje paradar el salto adelante cuando intuye que las viejas fuentes se agostan.Y decididamente ha tomado partido por los segundos miembros deestas alternativas.

Fundamentalmente ha partido de la técnica del brainstormingque él designa acertadamente como Torbellino de Ideas (TI). Entorno a éste cristaliza una rica gama de procedimientos, ya clásicosen los cursos de estimulación de la creatividad. El Torbellino deIdeas es el eje, quicio e hilo conductor de una metodología activa,participativa, que recoge los mejores aportes de la pedagogíacontemporánea, les da un acento vivencial, comprometido y disparatodas las energías en la solución novedosa de los problemas.

El autor ha hecho suya la regla de oro del brainstorming: dejarprimero que la producción espontánea aflore sin cortapisa alguna.Ni una sola idea debe ser abortada. Después ya se seleccionarán lasmás pertinentes para nuestros objetivos. Que no todo es factible ni


igualmente válido, pero no podemos empobrecer el panorama mentaly vital asesinando las ideas en gestación. Se trata de dejar que salgana la luz las riquezas abisales de una vida que va más allá de todaslas conquistas culturales. Una existencia que reclama el compromisopersonal y el dinamismo imaginativo buscando la plena expansióny expresión de una humanidad a la que amenaza el riesgo de unaprogresiva mutilación y manipulación. David se enfrenta a lasexigencias infinitas de una sociedad de consumo, donde todo sepide y nada se da, en medio de una pasividad crispada y letal. Élquiere predisponer a la eclosión del mensaje y el valor único,incomunicablemente personal que todos guardan y cuya negaciónes el atentado máximo a la dignidad de cada uno y a la solidaridadsocial.

Un libro que hará meditar a muchos y encenderá en no pocosla chispa dormida de la creatividad.

Ricardo Marín Ibáñez.Cheste, Valencia. 1982


PRÓLOGO

Un prólogo es para mi un espacio privilegiado, el Hall oentrada principal desde la que se invita a los lectores a conoceralgunas características del autor y de sus escritos. Ello permiteconocer mejor los mensajes de la obra a través de la trayectoria ypeculiaridades del autor. Por eso un prólogo me hace pensar en unquien y un qué dentro de un entorno temático. Una persona, el autor;un contenido, la obra; un entorno, la estimulación creativa.

El autor

Decir David de Prado es decir persona que rompe moldes,que estrena formas de comunicación, que reinventa gestos paraacompañar a la palabra, que explora alternativas nuevas a problemasviejos, que va más allá de donde van los demás; es decir estudiosode la creatividad en su teoría y en su práctica; es decir persona quevive con y para la creatividad. Él ha sido de los primeros abanderadosy promotor entusiasta de la creatividad entendida como forma nuevade pensar, sentir y actuar, como saber y forma de vida. “Lacreatividad, afirma, es inventiva, avance y aventura por territoriosdesconocidos”.

Quien se acerca a él queda tocado de su expresividad. Esposa,hijos y amigos sabemos que en él se funden creatividad fría (técnica)y caliente (vital) dando un peculiar combinado de personaexploradora, imaginativa y creadora. Toda su vida es un gran tallerde creatividad y su casa, sus libros, sus obras, la mejor demostraciónde su talento y de su talante. Es un explorador nato de la creatividadtotal, de la creatividad en sus múltiples manifestaciones: palabra,arte, pintura, escultura, organización, orientación, etc. Por eso llegaa afirmar” Creatividad es la expresión total para plasmar eficaz eintegradamente el mundo interior del sujeto en los múltipleslenguajes de la creación”.


David de Prado, David entre amigos, ha realizado decenas decursos de estimulación creativa desde instituciones como el ICE dela Universidad de Santiago y como profesor universitario. Comoinnovador ha tenido que afrontar la contradicción entre las creenciasy las prácticas docentes del sistema educativo y de la enseñanzauniversitaria. Muchos reconocen la creatividad como cualidadhumana valiosa, pero pocos la integran en su quehacer profesional.La creatividad no es un mero concepto cultural, sino un modo deser y vivir, una actitud abierta a lo nuevo, una capacidad para afrontarsituaciones problemáticas o de generar ideas y llevarlas a la prácticaen forma de creación. David es un “torbellino de ideas”, una personavitalista y activa que pasa fácilmente de las ideas a la acción. Unbuen ejemplo de ello es el hecho de haber puesto en marcha el MásterInternacional de Creatividad Aplicada Total (MICAT). La únicamaestría que existe de estas características en toda latinoamérica.

Nunca faltó en sus cursos y seminarios la recurrencia a lageneración de ideas nuevas, sorprendentes, críticas, provocadoras.Tal vez por ello se identificó muy pronto con una de las técnicascreativas de mayor impacto y aplicación en el mundo educativo,comercial y empresarial: el brainstorming. No es sorprendente queel Torbellino de Ideas (TI), denominación introducida y popularizadapor él, formara parte sustantiva de sus reflexiones y de sus prácticas.Es, en lo que yo conozco, el autor que lo ha utilizado en más variedadde situaciones, temáticas, modalidades, problemas y personas. ElTI es fiel reflejo de su persona, de su mente torbellínica, y unverdadero abanico de posibilidades para la estimulación creativa.

La obra

La obra nos muestra los tres tiempos del TI. Un pasadohistórico, un presente de uso y una prospectiva en sus múltiplesaplicaciones y efectos. El brainstormig es una de las técnicas deideación con mayor impacto, arraigo e historia. El TI cuenta conuna larga experiencia de aplicaciones en contextos diferentes, con


alumnos y profesorado de distintos niveles educativos, con padres yagentes sociales. De este modo, el autor ha ido construyendo uncuerpo teórico en torno al TI, dotándolo de principiospsicopedagógicos y objetivos educativas, proponiendoprocedimientos de aplicación y ofreciendo ejemplos prácticos desdela educación infantil hasta la universitaria, desde la enseñanza deidiomas a la plástica, pasando por lenguaje y animación cultural.

El brainstorming es una técnica creativa surgida casi al mismotiempo que el término creatividad, aunque ya podemos encontrarun claro antecedente en el Pensamiento Circular de M. P. Follet(1924). En su obra, Creative experience, concibe el pensamientocircular como una interacción significativa en la comunicacióninterpersonal. A través de la confrontación de experiencias en gruposy del juego libre de las mismas, observó cómo se solucionaban mejorlos problemas de de forma individual. La experiencia creativa erapara la autora el resultado del proceso circular en su interacción. Laimposición y la coerción, de la índole que sean sofocan el procesocreativo. La suspensión momentánea del juicio critico es sin dudala clave de todas las variantes del brainstorming. Ese ha sido elgran descubrimiento de una técnica que no siempre se ha utilizadoadecuadamente.

El TI es más que una técnica ilustradora del brainstorming,constreñido a un proceso tan bien descrito por Osborn y Parnescomo delimitado en sus propósitos y perspectivas. Para David dePrado, es una forma de pensar, de aprender, de enseñar, de evaluar,de abordar situaciones. Es una vía de acción participativa, una formade trabajo intelectual, una estrategia para ser utilizada tanto en lafunción directiva de organizaciones y centros como en la enseñanzareglada y en la formación fuera del aula. El TI ha sido utilizadocomo estrategia estimuladora de ideas por destacados pintores. Ensuma, no es una panacea de la creatividad, pero sí un punto de apoyoimportante para desinhibir e iniciar un proceso de búsqueda creativa.Una estrategia que puede adaptarse a múltiples situaciones, personasy problemas, más que una técnica específica para generar ideas.


Es una obra didáctica, en la que se presentan no sólo losfundamentos sino las fases de su desarrollo y aplicación. Didácticapor lo que tiene de sistemática y de tecnología humanista, como diríaJ. Majó. La tecnología no sólo ha de referirse a las máquinas sino alos procesos de pensamiento y a la actitud para asimilar lo nuevo sinrenunciar a valores intrínsecamente humanos. Didáctica en lo quetiene de motivante y de ejemplificaciones atractivas. Didáctica porcuanto es no es una obra que surge desde la reflexión de un escritorio,sino desde su aplicación en decenas de cursos, seminarios yencuentros con grupos humanos diferentes.

El tema: El clima como estimulador

Tan sólo dos palabras para apuntar una idea en la que cadavez me afianzo más. La estimulación creativa es heredera de lasconcepciones que sobre la creatividad y el aprendizaje han dominadoel siglo pasado. Una concepción positiva como la del asociacionismoo positivismo, conduce a una estimulación basada en técnicas. Unaconcepción interpretativa y humanista como la de Rogers, Maslow,Fromm, se traduce en intercambio de experiencias personales y enla autoestima. La persona es el único juez de su creatividad y laautorrealización el mejor resultado. Un enfoque crítico como el deM. Lipman, conduce a un pensamiento complejo y de actitudes deanálisis crítico de las imposiciones ideológicas, políticas y sociales,una actitud crítica frente a lo dado o establecido. Un enfoque deinteracción sociocultural no descarta ninguna de las anterioresvías, pero basa sobre todo el crecimiento creativo en los climas,ambientes, contextos, situaciones, etc. Esto es, en estrategias deinteracción entre los componentes personales, grupales y sociales,entre las propias cualidades del sujeto y su forma de interactuar conlas personas y condiciones del medio. Un excelente ejemplo de cuantotrato de decir es la educación que recibimos en familia. Valores,creencias, hábitos, normas, conductas, comportamientos no verbales,lenguaje, gestos, etc. son aprendizajes por interacción.


Cada situación o contexto es un complejo cruce de elementospersonales, formales, organizativos, y por que no decirlo, sucesosazarosos imprevisibles que tienen lugar en un momento dado. Ellosjuegan también su papel en la estimulación o cambio como ocurrecuando inesperadamente se da un encuentro impactante entrepersonas y cambian de tal forma que ya nunca más volverán a serlas mismas. Todos tenemos alguna experiencia de este tipo deencuentros afectivos o intelectuales. El encuentro casual de S.E.Luria con Geo Rita, en un trolebús de Roma, marcará el inicio deun proceso que le llevaría al premio Nobel de Medicina. El encuentrocausal de un exalumno con un antiguo profesor en las calles deSalamanca determinará la orientación universitaria de un destacadoDidacta de nuestro país. Un conocido crítico de cine, debe suprofesión al hecho de haber visto una película en un momentodeterminado. Muchas elecciones profesionales tienen su origen enun impacto casual más que en un proceso de razonamiento. Elloilustra cómo el entorno y las circunstancias que nos rodean son tanpoderosas para producir en nosotros cambios importantes quesobrepasan a cualquier información recibida en las aulas, aunqueesté cuidadosamente seleccionada y sistematizada.

El enfoque interactivo que se desprende de los escritos einvestigaciones de Woodman, Amabile, Csikszentmihalyi, de laTorre, está siendo asumido masivamente por gran número deestudiosos del tema. De hecho es el enfoque más coherente paraexplicar el fenómeno de la creatividad y su estimulación a partir deestrategias abiertas y creación de climas positivos, relajantes,desinhibidores, en los que se reconozcan y valoren las aportacionesde cada uno. Esto es, en los que se retrase inicialmente el juiciocrítico. Este enfoque es el que mejor explica y fundamenta losconceptos de sentipensar y aprendizaje por impacto conceptosque incorporan la dimensión afectiva. (Torre, 1999, 2000). Elimpacto nos introduce en una nueva teoría de la enseñanza según lacual los cambios más profundos y duraderos de las personas tienensu origen en estímulos holísticos, cargados de energía, que remuevennuestros esquemas de manera contundente. Pretender explicar


fenómenos como al enseñanza y el aprendizaje, la inteligencia o lacreatividad mediante enfoques positivistas está hoy fuera de lugar.

Las consecuencias de esta nueva perspectiva es la convenienciade utilizar estrategias, climas y situaciones más que técnicas cerradasprocedentes de una orientación conductista. ¿Cómo transformar unatécnica en estrategia? Determinando su finalidad, flexibilizando suprocedimiento, dando entrada a situaciones contextuales, tomandoen cuenta elementos personales, organizativos y espacio-temporales,evaluando tanto los objetivos planeados como los cambios noprevistos pero alcanzados. El TI proporciona estos entornos abiertos,liberales, de confianza en el grupo al tiempo que aceptación de lasideas, por más extravagantes que aparezcan en un primer momento.Ideas que serán sometidas a juicio en el momento de la evaluación.Aunque algunas no valgan han podido originar otras valiosas. El TIes un buen generador de climas creativos. Y el clima, en cierto modo,es el humus de la creatividad.

Saturnino de la TorreBarcelona , enero de 2000

13el torbellino de ideasíndice

ÍNDICE

Presentación 5

Prólogo 7

Índice 13

Introducción 15

Primera parte: Fundamentación psicopedagógica del TI 19

1. Introducción al aprendizaje del Torbellino de Ideas 21

2. Aproximación al concepto de Torbellino de Ideas "TI" 29

3. Concepto empírico divergente del TI: ejercitación 37

4. El Torbellino de Ideas (TI) como técnica participativa ydemocrática 55

5. Función motivacional del TI 61

6. Función formativa de desarrollo integral del TI 67

Segunda parte: Proceso del desarrollo del TI 73

7. La Interrogación Divergente, mecanismo desencadenador delTI 75

8. Etapas del desarrollo didáctico del TI 87

9. Roles y destrezas del conductor del TI 91

10. Estimulación de la creatividad ideativa en la promoción deideas del TI 99

11. Guías de autoevaluación del TI 107

Tercera parte: Diversas aplicaciones del TI 113

12. Situaciones y circunstancias en las que se puede emplear elTI 115

14el torbellino de ideasíndice

13. Aplicación de TI en la expresión plástica 121

14. Aplicación del TI en la expresión literaria 145

15. El TI como técnica de globalización 155

16. Posibilidades de aplicación del TI como diagnóstico 165

17. Aplicación del TI en la comprensión e interpretaciónintuitivo-divergente del diseño 169

18. Aplicación del TI en la búsqueda de alternativasinnovadoras 175

Cuarta parte: Valoración de la técnica del TI 181

19. Evaluación del TI 183

Quinta parte: El TI de ideacción expresiva total 199

20. Nuevas concepciones y aplicaciones 201

21. La tercera generación del Torbellino de Ideas deideACCIÓN expresiva total 237

22. El grupo Torbellino de Ideas de investigación participativa ycreativa 259

Bibliografía 281

15el torbellino de ideasintroducción

INTRODUCCIÓN

Este libro es fruto de una larga experiencia de casi una décadade práctica y reflexión sobre el Torbellino de Ideas (TI)* oBrainstorming en los más diversos contextos: con alumnos de todoslos niveles, desde preescolar a la Universidad: con profesores a losque hemos enseñado la técnica didáctica del TI en materias tandispares como Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Idiomaextranjero, Religión y Ética, Psicología, Medicina o Ingeniería; conpadres de alumnos; con profesionales de la publicidad y el Arte;con inspectores de EGB; con directivos de centros de educación yempresas.

La práctica ha dado luz a una conceptualización operativa yteórica lo suficientemente rica y atractiva como para permitirnospresentarla sistematizada en este libro, aparentemente mucho másextenso de lo que una técnica tan simple como el TI podría dar desí. A pesar de la amplitud del trabajo pensamos que queda muchopor investigar sobre este nuevo método, dadas sus variadasposibilidades de aplicación.

El trabajo está dividido en cinco partes bien diferenciadas:

?? La primera parte ofrece al lector una fundamentaciónpsicopedagógica del TI en su conexión con otras técnicas didácticasparticipativas, resaltando su valor democrático, creativo,motivacional y de desarrollo integral de los individuos y gruposque lo empleen con frecuencia; una sección importante se dedica aintroducir al lector en el aprendizaje del TI, en la asimilaciónexperiencial del concepto de TI y de Creatividad.

??La segunda parte se centra en el proceso de desarrollo delTI, estudiando los mecanismos y preguntas divergentes dedesencadenamiento del mismo, en las etapas de desarrollo didáctico,en los roles y destrezas que requiere el coordinador, así como en losprocedimientos de estimulación del TI para obtener del él el máximo


partido. Concluye con unas guías de autoevaluación para ayudar asu aprendizaje.

??La tercera parte se extiende en las diversas aplicacionesposibles del TI, aportando ejemplos y ejercicios cuya realizaciónrecomendamos al lector. De la aplicación del TI en varios contextosescolares y sociales para el profesor y el directivo se pasa a su empleoen el área de E. Plástica y de Literatura. Se muestra como métodode globalización interdisciplinar y de diagnóstico. Por último, sepresentan procedimientos de empleo para la innovación y el cambio.

?? En la cuarta parte se hace una valoración del métododesde la óptica de los profesores y de los alumnos.

??En la quinta parte se proponen nuevas concepciones yaplicaciones del TI desarrolladas desde que vió la luz en 1982 hastahoy; si se compara el TI con el clásico "Brainstorming" de Osborn(1953/97); se proyecta la 3º generación del TI de "Ideacción"expresiva total con un sentido holista, metafísico y transpersonal,para concluir con la presentacón el grupo TI como herramientade investigación participativa y transformativa.

El interés de los métodos participativos y creativos en larenovación personal y profesional se proyecta fundamentalmenteen la acción innovadora de ámbito institucional, sobre todo si todoslos miembros de la institución u organización participan en elaprendizaje y aplicación paulatina de los mismos, para evitardiscordancias y resistencias en el micro y macrosistema.

Quiero expresar mi profunda gratitud a José Antonio de Pradoy a Juan Mato por su valiosa colaboración en varios apartados deeste trabajo, así como por las sugerencias y aportaciones prácticas alo largo de estos años de experiencia en común, enseñando a losprofesores los métodos de innovación creadora, de los que el TIconstituye un pilar fundamental.

Dejo constancia de mi estima y agradecimiento a miles deprofesores, directivos, empresarios y personas que con su entusiasmo


por la creatividad han alentado este estudio y otros muchos. Sin susricas experiencias estos estudios carecerían de funcionalidadaplicada.

Expreso asimismo mi reconocimiento al Instituto de Cienciasde la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela, encuyo Laboratorio de Innovación se han ido gestando con pacienteconstancia el desarrollo de nuevos métodos didácticos.

Los tres últimos capítulos (5º parte) han sido escritos en 1999.El resto ha permanecido tal como el libro apareció editado en 1982por la Editorial Cincel. Me ha parecido conveniente no modificarnada para que el lector pueda constatar la evolución del método TI.

Primera parteFUNDAMENTACIÓNPSICOPEDAGÓGICA

DEL TI

21el torbellino de ideasintroducción al aprendizaje del torbellino de ideas

1. INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE DEL TI

1. El TI como técnica de acción participativa.

El TI se viene considerando tradicionalmente como una técnicade dinámica de grupos o de acción participativa y trabajo grupal.Las técnicas didácticas participativas están orientadas a ladinamización cooperativa y a la intervención variada de losmiembros, por encima del acaparamiento de la actuación del líder,directivo o profesor.

Como fácilmente se intuye, esta visión superficial de lastécnicas participativas pone de relieve el enorme interés de lasmismas para quienes, por ideología político-social o por eficaciaprofesional en el cambio de actitudes personales y en latransformación organizativa, normativa e institucional, buscan unaacción comunitaria en la confrontación de los problemas y proyectospolítico-sociales, educativos y culturales.

Los asistentes sociales, los psicólogos escolares o industriales,los dirigentes de cualquier organización con fuerte interrelaciónhumana y en una línea moderna de gestión de recursos humanos, demotivación y de potenciación, los profesores con ansias de una mejorrelación y comprensión de la problemática estudiantil, los líderessindicales y políticos, a nivel local o nacional, etc., precisan de unaremodelación actitudinal y didáctica en técnicas participativas einnovadoras que les asegure una conexión clara e inequívoca conlas expectativas, intereses, frustraciones y temores de las bases, através de la participación psicodidácticamente organizada para unaóptima expresión y comprensión grupal.

De entre todas las técnicas, el TI se viene utilizando desdehace varias décadas en la alta dirección para hacer las reuniones delos equipos directivos más dinámicas y lograr un clima democráticode libre expresión y máxima participación.


El TI es, por su versatilidad y variedad de aplicaciones, unode los métodos de acción grupal más productivo y de uso másgeneralizado en distintos contextos de la intervención humana(escuela, publicidad, dirección, grupos de base, reuniones de todotipo, catequesis, educación de adultos, etc.).

La filosofía del TI y de las técnicas de acción grupal es unafilosofía de la fe contrastada en la evidencia de las potencialidadesde la persona y del grupo, es una afirmación del supuesto de que lademocracia como fórmula de información (más ven veinte ojos quedos), decisión y ejecución, control y participación de todos o de lamayoría, es un "desideratum" ineludible que hay que plasmar,momento a momento, como único camino o proceso de democraciapara llegar a la misma meta: democracia.

Desde un ángulo estrictamente educativo quiero resaltar queno se trata simplemente de cambiar de técnicas para que todo sigaigual, para que sigan los controles y exámenes memorísticos, ladisciplina del silencio y el orden externo e impositivo, los programassobrecargados y enciclopédicos que ahogan cualquier intentomínimo de aplicación de una simple renovación metodológica comola del TI, la directividad del profesor y de los libros de texto, etc.

Cuando hablamos de enfoque participativo, formativo, creativoe innovador en la enseñanza, hablamos de un nuevo estilo deeducación, radical y esencialmente distinto, que contrapone abiertay claramente las técnicas participativas y formativas frente a lasinformativas (lección magistral), cuya eficacia en la consolidaciónde lo transmitido, es muy baja según la investigación.

Se trata de un estilo educativo que recoge en la práctica de losprocesos y métodos de formación e información las más avanzadasteorías de la Psicología Humanística de Maslow, Rogers, etc., lamás acrisolada teoría y práctica de la Psicología Educativa y de laPedagogía de Freinet, Dewey, la escuela Nueva, Freire, Cousinet,Lobrot (Pedagogía Institucional), etc.


Cambiar cualitativamente la escuela y la educación exige uncambio cualitativo en las estructuras mentales y roles del profesor.

El aprendizaje y práctica frecuente de las técnicas participativasy, en especial, del TI constituyen una vía lenta, pero segura, derenovación personal e institucional: cambio de normas, actitudes,roles y expectativas en el docente y discente y modificación, a lalarga, de aquellos elementos estructurales –programas, objetivos,sistemas de evaluación, etc.- que perpetúan un modelo educativoinoperante e insatisfactorio, porque no se ha adaptado creativamentea la evolución psicológica, social, política y tecnológica de la erade las computadoras, la televisión y la conquista espacial.

Por otra parte, he de adelantar que el TI ha tenido su máximadifusión desde Osborn, su descubridor y sistematizador, comotécnica creativa y que, por tanto, su uso sirve de valioso potenciadordel ingenio, la fluencia verbal, la flexibilidad y agilidad mental y lacreatividad, capacidades y predisposiciones intelectuales de unaestima excepcional para adaptarse al cambio e, incluso, adelantarsea él con alternativas innovadoras.

2. Importancia del TI para el directivo y el profesor.

El aprendizaje del Torbellino de Ideas (TI) o Brainstorminges una de las técnicas grupales que ofrece para el directivo y profesorentre otros atractivos, los siguientes:

-Su probado valor en el desarrollo de la creatividad, tan necesariaen la sociedad actual, e imprescindible en quien por "status" y funcionesdesempeña un rol de liderazgo institucional y social.

-Su carácter democrático y participativo, que impulsa laimplicación del profesorado en la gestión directiva desde la base,en la búsqueda y análisis de nuevas ideas y sugerencias y delalumnado en las actividades escolares.

-Su eficacia notoria para cambiar las actitudes y roles deexpositor-informador de que adolecen profesionalmente el profesor


y el directivo. En el TI el directivo pasa a escuchar y aceptar a losdemás en vez de exponer e informar unidireccionalmente. Lainteracción en la clase se centra en los alumnos más que en elprofesor.

-Su promoción de actitudes y aptitudes radicales de búsqueda,apertura y flexibilidad, base de un acierto en la gestión democráticay científica, y en la curiosidad por encontrar nuevos procedimientosdidácticos ajustados a los intereses de los niños.

-Es una técnica innovadora, y tan fácil de aprender comosencilla de aplicar: se adapta con facilidad a numerosas finalidadesy situaciones en la dirección, la docencia, la empresa, la publicidad,etc., por lo que su práctica y aprendizaje en la escuela representauna gran rentabilidad cara al trabajo futuro y a una proyección deeducación y aprendizaje permanente, fuera del contexto académico.

3. Proceso de aprendizaje de la técnica.

Durante los seminarios de "Métodos de Innovación Creadora"tratamos de presentar los conceptos y procesos básicos de la TécnicaTI y ofrecer al directivo y al profesor la oportunidad de hacervariados ejercicios individuales. Solamente la práctica les ayudaráa familiarizarse con la técnica y comprender su funcionamiento,fines y utilidad.

Una vez realizados diversos ejercicios individuales, depromoción de ideas y de creación de estímulos y preguntasdivergentes, cada participante planifica una sesión grupal de TI y ladirige, efectuando la autoevaluación de su comportamiento, deacuerdo con las fichas de autoevaluación.

Este proceso de aprendizaje, denominado microenseñanza,ofrece las garantías de una probada eficacia en la formación delprofesorado y en el aprendizaje de destrezas. En esencia, puedesimplificarse en el gráfico 1.


La provisión continua de información (feedback) (3) sobre laactuación (2) que se compara con el modelo (1) es la fuente segurade un aprendizaje adecuado y la garantía de unautoperfeccionamiento continuado que culminará con el usofrecuente del TI en la vida personal y profesional del directivo y delprofesor. Un modelo más desarrollado lo puedes analizar en el cuadro1.

Recomendamos al lector que siga este modelo experimentadode aprendizaje y que realice cuantos ejercicios o enfoques se sugierenen este trabajo.

4. Objetivos del aprendizaje del TI.

Entre los objetivos fundamentales del estudio práctico del TIpor el lector, merecen destacar entre otros:

? Que sea capaz de comprender y distinguir los estímulos.? Que sea capaz de crear preguntas y estímulos divergentes y

llamativos.? Que sepa usar el TI en variadas situaciones y circunstancias

de su vida profesional y personal.? Que desarrolle su capacidad creadora (fluencia, flexibilidad

y originalidad) como consecuencia de la práctica del TI.? Que se convenza de la importancia del TI como técnica

didáctica de interacción y trabajo para uso individual y grupal, en laclase, en la familia, en la empresa, en las reuniones, etc.

? ?Que aplique el TI a la solución de problemas, buscandosoluciones y alternativas nuevas, sencillas y eficaces.

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el torbellino de ideasintroducción al aprendizaje del torbellino de ideas

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el torbellino de ideasintroducción al aprendizaje del torbellino de ideas

29el torbellino de ideasaproximación al concepto de "torbellino de ideas"

2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE"TORBELLINO DE IDEAS" (TI)

1. Concepto analógico del TI.

La expresión "Torbellino de ideas" es una analogía o metáforaque intenta describir aproximadamente cómo se generan o están lasideas en el cerebro: En el cerebro las ideas se dan como un"Torbellino".

Esto indica, entre otras, las siguientes apreciaciones:

-Caos, desorganización, diversidad de formas e ideas.-Rapidez, fuerza motriz interna, arrolladora de ideas.-Desencadenador de movimientos: arrebata papeles, plantas,...-Enrollado, circular, espiral, reflexivo, vuelve sobre sus propios

pasos o ideas.-Evolucionable y progresivo: nace, va cobrando fuerza y

desaparece en la calma.-Autónomo: como si tuviera vida de por sí y se rigiera por sus

propias leyes.

Podríamos imaginarnos otras metáforas cuyas palabrasempezaran por TI:

· Tortilla de ideas.· Tren de ideas· Tornado de invenciones· "Tarantella" de imágenes· Tun tun de ingenios· Tran tran de indios· Tararira de revueltas.· Truncar inteligencias· Tonelada de ideas.· Torrente-torrencial de ideas.Otras metáforas similares a TI podrían ser:


· Llamarada de ideas· Palmera de ideas· Huracán de ideas· Lluvia de ideas· Vaivén de ideas· Oleaje de ideas.

La imagen de torbellino como variedad, imprevisibilidad,rapidez, fuerza, incontrolabilidad, espontaneidad, libertad,autonomía (se mueve por sí), se acerca al concepto básico de procesomental del TI. Su rasgo principal es el cambio permanente de formay contenido, sin dejar de ser proceso libre, rico, variado, espontáneoy rápido.

Es lábil, dinámico y variante como la llama que, sin dejar deser fuego, siempre es distinta.

La denominación original de Osborn es "brain-storming":tormenta cerebral. Algunos autores lo han traducido por promociónde ideas ateniéndose más a la definición funcional del TI que a sutraducción analógica de "Torbellino Cerebral" (en el cerebro) oTorbellino de Ideas, como preferimos nosotros; si bien restringen elcontenido a las ideas, pese a que en el cerebro se dan ademásimágenes, fantasmas, registro de emociones, figuras, símbolos,gestos, etc., a los que se puede hacer extensivo el concepto de"torbellino".

En síntesis, el TI es una actividad mental consistente enremover todas las ideas (cuantas más mejor) e impresiones delcerebro, sin ninguna limitación, censura ni cortapisa exterior ointerior, con libertad y espontaneidad.

Podría equivaler a una asociación libre de cuanto existe en elcerebro. El concepto analógico es eminentemente creativoprestándose a interpretaciones y aplicaciones variadas y divergentesen distintos contextos.


2. Concepto funcional del TI.

Para aproximarnos más a la delimitación definitoria del TIbasta con que especifiquemos qué funciones cumple y qué usos sehacen de él, es decir, para qué sirve, qué objetivos cubre y cómo seopera con él. Cuál es el proceso de empleo.

Vamos a describir este concepto desde una doble perspectiva:individual y grupal.

a) El TI como técnica o proceso de trabajo individual.

Desde una perspectiva individual, el TI se realiza en el cerebrode cada sujeto y, por tanto, puede y debe ser concebido, antes quenada, como un instrumento, actividad o proceso de trabajointelectual.

La adecuada comprensión y uso del TI a nivel individual, porparte de quien debe coordinarlo –profesor- y de quien lo practique–alumnos- es la clave para conseguir buenos resultados en su usogrupal que obviamente da por supuesto todos los factores, procesos,metas y normas que operan en el TI como técnica individual detrabajo intelectual.

El supuesto principal del TI individual es la libertad y agilidadde pensamiento.

Hay que suprimir el hábito de la abulia y pereza mental al quea lo largo de la vida intelectual nos hemos acostumbrado, por elhecho de que otros –profesores, padres, compañeros más listos-,piensen y opinen por nosotros.

Es preciso asimismo superar la fuerte inhibición a expresarsey a pensar con espontaneidad e independencia resultado de tantasexperiencias atemorizantes de hablar y no ser escuchado, de


indiferencia, o de sentir el ridículo a la reprensión por no haberexpuesto la idea deseada por el superior, o del castigo por haberpensado mal y equivocarse.

El miedo a hablar, sobre todo en público, es muy generalizadoy tiene detrás tristes historias de frustración frecuente y represivade la propia libertad de pensamiento y expresión en la familia y enel colegio.

Por ello, el TI reclama explícitamente tanto a nivel individualcomo grupal una acción concreta de pensar y de expresarse sinninguna autocensura ni bloqueo.

En el TI hay que animarse –obligarse- a escribir o decir cuantasideas, sensaciones o imágenes crucen el umbral de la conciencia,sin suprimir ni rechazar aquellas que la lógica social o la urbanidadestimen impertinentes, absurdas o sin razón e, incluso, indecentes oilícitas.

El logro de cotas más profundas de libre pensamiento yespontaneidad pasa por ejercicios de TI exploratorios, ex profeso,de lo absurdo, lo contrario, lo original, el tabú, lo extraño, loimpensable del concepto anticultural.

El proceso intelectual del TI individual persigue la consecuciónde un nuevo objetivo que podemos definir así: pensar lo más posible(productividad); en el menor tiempo posible (rapidez); del modomás completo, complejo y variado posible (agilidad y flexibilidad);entorno a un tema, problema u objeto dado.

Para cubrir este gran objetivo es preciso:

· Un desbloqueamiento y desinhibición psicoafectiva.

· Una seguridad y confianza mínimas en las propiascapacidades.


· Una supresión o posposición de los controles, censuras ycríticas.

· Una cierta habituación al encadenamiento ideacional, oasociación de pensamientos por el contenido, las imágenes, lossonidos de las palabras, etc.

Sin embargo, es de advertir que todos estos factoressustentadores de los procesos de ágil espontaneidad del pensamientoen que se basa el TI como técnica intelectual se logran de modopaulatino con la práctica habitual del TI individual o grupal.

b) El Torbellino de Ideas como técnica grupal.

Desde una perspectiva grupal el TI no hace sino recoger yacentuar los rasgos básicos del mismo en su dimensión intelectual,proyectados al ámbito social.

Los objetivos del TI en grupo son los mismos: aportar elmáximo de respuestas y conceptos de modo rápido, abarcado elmás amplio abanico de categorías y estimulando la ideación desugerencias personales y originales.

La normativa que regula la dinámica de actuación se caracterizaigualmente por:

· El respeto y aprecio a todas las ideas e intervenciones;

· La escucha activa para encadenar el propio pensar con lasideas de otros, a efectos de mejorarlas (escalada de pensamiento);

· El rechazo radical a todo rechazo y a toda crítica que duranteel proceso de promoción de ideas se pospone, para no coartar elpensamiento: se realiza la valoración y análisis crítico al final, en lasegunda parte de la sesión.


La investigación de nuevos caminos, el insistir en nuevassugerencias, incluso respecto a la propia dinámica y evolución de lasesión con TI, deja abiertos a los participantes posibilidades deinnovación dentro de la concepción profunda de libre pensamientoy búsqueda permanente.

La sujeción del líder –profesor, directivo, jefe, etc.- y de losparticipantes a la normativa y objetivos del TI confiere a éste uncarácter especial de juego social, desencadenador de un clima deagrado, de respeto y de ocurrencias, con frecuencia chocantes yhumorísticas.

Desde esta perspectiva el uso individual y la acción grupal delTI se complementan y refuerzan mutuamente. Es deseable que supráctica sea periódica; sólo así se traducirá en un hábito intelectualy social ineludible.

El uso del TI como técnica grupal suele suponer una aportaciónde ideas, variaciones y alternativas más abundante, variada y original.

Las formas de estimulación divergente del TI no tienen porque ser diversas en el trabajo individual y grupal.

Tampoco tiene por que variar el contenido, objeto o tema alque se puede aplicar el TI.

3. Conceptualización material del TI: el contenido.

Cuando nos referimos al contenido del TI aludimos tanto a suámbito temático de aplicación, como a las respuestas e ideas que seobtienen de la misma.

El TI, como cualquier operación de la mente, puede seraplicado, en teoría, a cualquier contenido temático; la historia, las


ciencias, la matemática, la educación, el lenguaje, la ecología, lafilosofía, etc. Sólo se precisa un buen conocimiento teórico-prácticodel funcionamiento mental y grupal de la técnica.

Así el TI se puede aplicar como proceso de análisis paraexplicar espontánea y rápidamente todos los elementos, funcionesy efectos reales y posibles de un objeto: el motor, la flor, laRevolución Francesa, etc.

Se le puede dar un enfoque prospectivo de alternativasprobables, reales o imaginarias o de consecuencias exageradas deextrapolación, para ver de modo nuevo y con más claridad el futuroy el presente.

Veamos estos ejemplos de estimulación del TI:

a) ¿Qué pasaría en la civilización occidental si elcrecimiento del paro fuera imparable, llegando a cifrassuperiores al 50% de la población activa?

b) El trabajo del hombre en la fábrica, en la oficina, enel colegio, etc., cada día es más rutinario; una actividadmecanizada, prolongada durante años, podría llevar al hombrea acabar deshumanizado, convertido en una máquina. ¿Cómote imaginas a ese hombre en el futuro?

a1) Para combatir el paro, ¿qué alternativas de todaíndole se te ocurren?

b1) Para contrarrestar la fría mecanizacióndeshumanizadora del trabajo y de las relacionesinterpersonales, ¿qué sugerencias propondrías?

Si tenemos en cuenta el contenido de las respuestas que segeneran en TI podemos encontrar, a nivel conceptual, todo tipo decategorías metafísicas: las causas, los usos, los problemas, las


circunstancias ocasionantes, los procesos de elaboración (el cómo),el funcionamiento y las funciones, las partes y los elementos (laestructura), los fines e intenciones, las relaciones, la percepción delfenómeno, etc.

Pero el TI no tiene por qué limitarse a campos de ideaciónverbal: palabras y frases. La idea de torbellino como proceso rápidoque incluye variopintos elementos auspicia la posibilidad de generarno sólo ideas verbales, usuales, sino también expresiones plásticasde signos y figuras numerosas y variadas (ver figura 1).

FIGURA 1TI DE VARIEDAD INUSUAL DE FIGURAS DE CRUZ

37el torbellino de ideasconcepto empírico divergente del ti: ejercitación

3. CONCEPTO EMPÍRICO DIVERGENTE DELTI: EJERCITACIÓN

En este epígrafe se intenta que el lector logre conocerexperiencialmente lo que es el TI a base de la práctica de la técnicapor él mismo.

Este no es un libro simplemente para leer, sino para ejercitarsecon el fin de afianzar el aprendizaje del TI, en la práctica, y dedesarrollar las propias dotes creadoras de originalidad, expresividady flexibilidad mental.

La expresión "Torbellino de Ideas" es una metáfora. Por tanto,como la metáfora, tiene un valor multisignificativo; el conceptomismo de TI es creativo y divergente, es decir, tiene variedad designificados y despierta o puede despertar una amplia constelaciónde impresiones, imágenes, afectos e ideas –connotaciones- en elsujeto que piensa sobre "Torbellino de Ideas".

Haz este ejercicio como ensayo del valor connotativo ydivergente del TI.

Ejercicio sobre el concepto metafórico-divergente del TI.

Deja vagar libremente a tu imaginación y a tupensamiento. No trates siquiera de concentrarte. Ahorapiensa con suavidad, sin tensiones, ni preocupaciones, perocon agilidad, en todo lo que te sugiera el tema Torbellino deIdeas (recuerdos, emociones, sucesos, palabras, objetos,imágenes, etc.).

Puedes escribir todo lo que libremente se va asociandoal concepto abierto de TI, aunque te parezca irrelevante oque no tiene conexión con ello.


Puedes dibujarlo, si prefieres, o expresarlo conmovimientos de la mano o del cuerpo.

Piensa todo lo que se te ocurra: deja libre discurrir atu pensamiento; no te inhibas; no censures, ni critiques, nirechaces ninguna idea por extraña o absurda que te puedaparecer. No esclavices ni encadenes a tu pensamiento. Estaes la regla de oro del Torbellino que es incoercible,irrefrenable, incontenible.

(Utiliza un folio para hacer este ejercicio).

Habrás comprobado y sentido al realizar este ejercicio que elTI, utilizado individualmente, es una técnica o modo de trabajomental que intenta recabar la libre actividad de todas nuestrasfacultades intelectuales, salvo la crítica, en base a una asociaciónespontánea de ideas, imágenes o impresiones sobre un tema.

Cuantas más ideas logres (fluencia-productividad) cuanto másvariadas (flexibilidad) sean esas ideas, mejor será el resultado delTI, mayor creatividad se denota.

Si la cantidad de ideas y, sobre todo, su riqueza, variedad yoriginalidad son los criterios externos de la capacidad creativa de lamente humana, y si el TI potencia la productividad creadora de lamente, como la investigación ha demostrado, y como podráscomprobar por tu propia experiencia, el TI no es sólo una expresiónsencilla como efectiva y dinámica de desarrollo de la creatividad yla originalidad del pensamiento y de la expresión.

Realiza la ficha de ejercicios de TI sobre TI que se ofrece enla página siguiente.

Además, en la tercera parte de este estudio tienes ejemplosque denotan la efectividad del método TI para despertar la creatividadliteraria y plástica. Realízalos tú mismo. Realiza los ejemplos delepígrafe 3 de este mismo capítulo.


1. La creatividad como fin del TI.

a) Concepto operativo de creatividad.

Intentamos esbozar el concepto operativo de lo que escreatividad, es decir, las operaciones mentales que se puedencaracterizar como creativas y divergentes en las distintas áreas dela conducta humana. Podríamos decir que la mente humana operacreativamente ante un estímulo u objeto, como por ejemplo:bombilla, si, en primer lugar, se le ocurren muchas ideas, palabras eimpresiones sobre el objeto (fluencia ideacional, verbal, figural, etc.);en segundo lugar, si elabora mentalmente variedad de ideas, objetos,figuras y sentimientos relacionados con la bombilla (flexibilidadideativa, determinada por el número de categorías de ideas oconceptos distintos en los que piensa: la producción de bombillas,la economía, las formas de bombillas, etc.); y en tercer lugar, si escapaz de pensar o imaginar cosas inusuales, originales, nuevas ensu cultura, acerca de la bombilla (originalidad de pensamiento);cualquiera de estos rasgos constituyen los criterios de la valoraciónde los productos creativos en las distintas áreas de la actividadhumana.

Sería persona ciertamente creativa aquella que es capaz deromper y superar los modelos de pensamiento convergente de lacultura y la educación regidos por la ley conductista del Estímulo-Respuesta; es decir, es capaz de pensar con fluidez, con flexibilidady originalidad.

Un camino fácil y seguro de desarrollo de la creatividad delniño en la enseñanza podría ser el incitarle a ir más allá de la respuestaconvergente ante los estímulos usuales, haciendo que todaestimulación convergente se convierta en divergente.

Ficha de ejercicios de TI sobre TI.(Tienes dos minutos para cada ejercicio. Trabaja rápido).


1. Formula el mayor número de expresiones con palabras queempiecen por TI, que tengan sentido, que sean variadas, provocativasu originales.

2. Formula el mayor número de ideas, imágenes, expresionesy objetos, que reflejen el concepto de Torbellino de Ideas o expresenalgo que se relacione con él.

3. Escribe el mayor número de expresiones de dos o trespalabras que con las iniciales de Torbellino de Ideas (TI) seansinónimas de Torbellino de Ideas, o tengan un cierto sentido parecido.

4. Redacta en el reverso, en grupo, una breve descripción (nomás de 10 líneas) del TI, aprovechando las ideas que os han surgidoen el TI. Ilústralo con un esbozo de dibujo.

5. Dibuja múltiples torbellinos de ideas.6. Haz un "slogan", o dibujo, para atraer a los profesores a su

empleo en el aula, como tú lo estás haciendo aquí.

Tortuga Infernal

T I

Huracán de Ideas

Torbellino de Ideas


Entiendo por estimulación divergente aquella que provocafluencia, variedad y originalidad de respuestas, es decir, estimula ladivergencia o creatividad.

Esta misma función podría tener las preguntas divergentes enlos exámenes, en el desarrollo de temas, en las explicaciones, en losejercicios de los libros de texto, y que tan poco abundan. Comoejemplo, véase el cuadro 2 en el que se sugieren un conjunto deactividades y preguntas divergentes para el desarrollo creativo delconcepto "árbol" y que es aplicable a otros temas de cualquiermateria. El desarrollo divergente del concepto ha de ser seguidopor un desarrollo convergente del mismo, en el que se constate críticay objetivamente la verdad y validez de las ideas.

CUADRO 2.

PREGUNTAS Y ACTIVIDADES DIVERGENTESESTIMULADORAS DEL TI SOBRE EL ÁRBOL.

1. Unidada) ¿Qué es para ti un árbol?b) Nombra árboles que conozcas.c) Describe "este" árbol que te presento en esta

diapositiva o que encuentras en el colegio.d) Diseña un árbol único y original que reúna en sí

características de muchos árboles: EL ÁRBOL HÍBRIDO.

2. Clasea) Dime todos los árboles frutales que conozcas. ¿Cómo

los distingues de otros árboles?b) ¿Cómo clasificas los árboles?

3. Relacióna) Piensa en objetos, personas o situaciones que podrían

estar relacionados con el árbol, aunque sea de forma muylejana.


b) Relaciona el árbol con una grúa, con una casa, conuna flor, etc.

4. Implicacióna) Piensa y escribe todo lo que es necesario para que un

árbol exista como existe.b) Piensa en todo lo bueno y malo que se deriva de los

árboles.c) ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los árboles de

Galicia?d) ¿Por qué existen los árboles?

5. Transformacióna) Si tú fueras un mago con poderes especiales para

hacer cuanto quisieras, ¿cómo transformarías la vida y laforma de los árboles? Utiliza los distintos procedimientos demetamorfosis que sugiere Osborn.

b) Di todo lo que tú podrías hacer con un solo pino situvieras instrumentos modernísimos como una navaja a motorcon la que pudieras aserrar, rajar, picar, barrenar, etc., o unamáquina que es capaz de hacer todas las funciones que a ti sete ocurran. Concibe y explica muy bien las cosas que hace ycómo las hace.

c) ¿Cómo simbolizarías un árbol? ¿Y un bosque?

6. Sistemaa) Aventuras y desventuras de un "pino" desde que nace

hasta su muerte.b) Describe todo el proceso de desarrollo de un árbol

desde la semilla que se entierra en la tierra hasta que es capazde generar nuevas semillas.

c) Indica todos los pasos y momentos que sigue la"carne" del árbol hasta que se transforma en el libro que tienesentre tus manos.


d) Establece un complejo sistema de las relaciones quetiene un árbol con todas las cosas, personas, procesos ofenómenos de todo tipo con los que el árbol puede estar directao indirectamente relacionado. Indica gráficamente estesistema de relaciones.

7. Sinéctica: Identificación del sujeto con el objeto.a) Arborificación: tranformación del sujeto en objeto o

cosa (cosificación o reificación).- ¿Qué pasaría si los animales se convirtieran en árboles?- Si los hombres se conviertieran en árboles, ¿qué

ocurriría?- Si te convirtieras en alcornoque, ¿cómo vivirías?b) Sensibilización afectiva con la vida difícil de un árbol.

Vives cerca de un árbol "petrucio". La ciudad crece y lasinmobiliarias compran el terreno donde tú, hecho árbol, habitas.Te echas a temblar, ¿qué estará pasando por tu imaginación deárbol?

El pensamiento convergente proporciona respuestas e ideasdadas en la cultura o en los libros, con una propensión muy marcadaal fácil recurso a la memoria del conocimiento dado y a la ordenacióny sistematización lógica de lo que se aprende de acuerdo con criterios"standard". El pensamiento convergente intenta acertar con larespuesta concreta y exacta, socioculturalmente predeterminada, demodo que no añade ningún progreso al saber establecido.

Por el contrario, el pensamiento divergente o creativo intentala fluencia ideacional, la libre y rica asociación de ideas e imágenes,la reestructuración de lo conocido de un modo nuevo, la búsquedade problemas encubiertos o latentes y el descubrimiento desoluciones eficaces e inusuales, variadas e innovadoras; en definitiva,todo lo que represente apartarse de las modas, procedimientos,métodos, formas y contenidos conceptuales preestablecidos en lacultura.


Esta forma de actuación intelectual, libre, creativa, asociativa,fluyente y caudalosa, característica de la creatividad y del torbellinode ideas conlleva a actitudes de trabajo intelectual y de modo de serpersonal, que se aprecian en rasgos como la agilidad mental, larapidez de reflejos, el gusto por lo nuevo y lo original, la curiosidadante lo insólito, la indagación de lo problemático y disfuncional, lapropensión profunda hacia el respeto a los demás y la tolerancia dela ambigüedad, la duda, la relatividad, y la inseguridad de labúsqueda.

Para completar el concepto de creatividad diremos que existenotros criterios distintos de la productividad, flexibilidad yoriginalidad; aquí nos hemos limitado a éstos por su interés aplicadoal TI, si bien otros pueden ser tenidos en cuenta.

Ofrecemos a continuación varias aproximaciones a lacreatividad de distintos autores, que ayuden a clarificar elpensamiento del lector.

CUADRO 3

DEFINICIONES DE CREATIVIDAD

-"La creatividad corresponde a la condición de estar vivo"(D. W. Winnicott).

- "La creatividad es lo que hace que el individuo sienta quela vida vale la pena de vivirse. Lo contrario se reconoce entérminos psiquiátricos como una enfermedad" (D. W. Winnicottt).

- "La creatividad es fantasía exacta" (Goethe).- "En la medida en que una persona haga, invente o conciba

algo que resulte nuevo para ella misma, puede decirse que haconsumado un acto creativo (...), aunque las consecuencias de talacto para la tradición cultural son iguales a cero" (M. Mead).

- "La creatividad puede implicar la generación de nuevossistemas y cambios de informaciones conocidas, como asimismo


la transferencia de relaciones conocidas a nuevas situaciones yel establecimiento de correlaciones" (J. E. Dreodah).

- "La creatividad es la facultad del espíritu para reorganizarde forma original los elementos del campo de percepción, que noincluye de manera evidente los factores simbólicos" (A. Moles).

-"La creatividad puede reconsiderarse como una forma desolucionar problemas mediante intuiciones o una combinaciónde ideas de campos muy diferentes de conocimientos" (Gagné).

-"Es un proceso que comprende la sensibilidad a losproblemas, a las deficiencias y fallos, a los elementos que faltan,a la no armonía; en suma, a la identificación de una dificultad ola búsqueda de soluciones, hacer especulaciones o formularhipótesis sobre dichas deficiencias; probar y comprobar dichashipótesis y modificar si es necesario y, finalmente, comunicarsus resultados" (E.P. Torrance).

- "Es una emergencia en acción de un producto relacionalnuevo, manifestándose, por un lado, la unicidad del individuo y,por otro, los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida"(Rogers).

- "Generación de alternativas lógicas, a partir de unainformación dada, poniendo el énfasis en la variedad, cantidad yrelevancia de los resultados provenientes de dicha fuente"(Guilford).

- "La creatividad no es una cualidad de la que estén dotadasparticularmente los artistas y otras personas, sino una actitud quepuede poseer cada hombre y realizar" (Fromm).

- Aznar señala tres factores determinantes de la creatividad:•Facultad de eliminar más o menos el deseo de adaptación

a la realidad.•Facultad de producir más o menos unas construcciones

imaginarias.•Facultad de reorganizar más o menos fácilmente un

conjunto nuevo, después de una desestructuración del conjuntode partida.


- "La creatividad es relacionar entre sí unas dimensioneshasta entonces ajenas" (Koestler).

- "La imaginación creativa no crea probablemente nada; selimita a descubrir unas relaciones de las que el hombre no teníaaún ninguna consciencia" (M. Laborit).

Finalmente, un ejemplo plástico-analógico de lo que de modocreativo es o podría ser la creatividad en un contexto más vital yhumano, que suele escapar obviamente a las definicionesclasificadoras; la creatividad, por su propia esencia, es lo indefinible,lo imprevisible, lo impredecible. Es todo. Ver cuadro 4. Trata deescribir todo lo que observas o te sugiere el dibujo de la palabracreatividad. Después, intenta hacer un dibujo personal y llamativode la misma palabra incluyendo nuevas ideas, objetos y formas. Acontinuación puedes contrastar tu diseño con otros (ver figura 2).

Observación: en un contexto tradicional de clase o grupo, losalumnos espontáneamente "copian", reproducen fielmente el diseñodel profesor. En un contexto creativo, tienen que transformarlo,personal y originalmente.

Los resultados son siempre diversos y llevan un sellopersonalísimo.


CUADRO 4

CREATIVIDAD

De acuerdo con esta escritura ideográfica de la palabracreatividad según las variadas percepciones e imágenes quesugieren o puedan surgir en el lector, podríamos decir que lacreatividad y el pensamiento divergente se caracterizan por:

1. Ser plástico y funcionar mediante imágenes y formas,traduciendo lo abstracto a concreto y viceversa (conceptoetimológico de imaginación: generación de imágenes, percepcióno pensamiento visual).

2. Ser analítico: desestructurar el todo "creatividad" en susmúltiples elementos compositivos:

CREA: imperativo de creer; crea: acción actual de crear.EA: impulso y ánimo a hacer algo.REA: cuando se crea y se innova, apartándose de la norma se

es reo, objeto de juicios (adversos).VID: la borrachera del trabajo embebedor del inventor, del

poeta, del pintor.VI: "Caí en la cuenta", la percepción de lo oculto, de las

relajaciones lejanas.DA: la entrega generosa del creativo a su trabajo, la donación

saludable de sus productos a las generaciones venideras.VIDA: la vida en libertad, la vida generadora, propia del

proceso vital de la creación.


AZ: la acción consciente o irracional de juego y de azar en laque suele darse la creatividad, como imperativo: ¡HAZ!

Z: La admisión del error (ortográfico) como fuente deinnovación, tolerancia y búsqueda (el descubrimiento de la penicilinafue resultado de un error).

En la palabra "Creatividad" hay más riqueza analítica auténticaque en las definiciones acartonadas de las teorías.

3. La Naturalidad: la espontaneidad al diseñar lo que vasaliendo, la inclusión de elementos de la naturaleza, el arte o lacivilización (aire, sol, telaraña, regadera, lámpara).

4. El Desarrollo o Crecimiento: la creatividad es expansión,liberación, amplitud de horizontes y miras.

5. La Iluminación: la luz natural (sol) y artificial (lámpara)que permiten que el ojo de la imaginación perciba y cree.

6. La Asociación heterogénea de lo simbólico (letras sinmás) y lo concreto, de lo pequeño y lo grande, etc.

7. La Danza de letras y estructuras, la dinámica ymovimiento en la expresión, lo no estático ni rígido.

8. La Síntesis armoniosa de los contrarios y los diversos.9. Lo Ambiguo: se presta a múltiples percepciones e

interpretaciones.10. Lo Concentrado: lo que se encuentra en el interior, en la

profundidad, en la esencia del ser.11. La Innovación: escribir las palabras de modo distinto.

Podríamos definir lo que no es la creatividad por la negacióno lo contrario de lo que se ha afirmado hasta aquí:

- la pobreza de ideas, la rutina, la inflexibilidad;- la oscuridad, el empequeñecimiento, la inseguridad personal;- la rigidez, lo dado como inmutable, lo dogmático como actitud

y percepción;- la globalidad estereotipada, sin su complemento de análisis,

etc.


FIGURA 2

OTROS DIBUJOS DE LA PALABRA CREATIVIDAD


GRÁFICO 2

EL TORBELLINO DE IDEAS EN EL DESARROLLO DELA CREATIVIDAD


b) El TI desarrolla la creatividad.

De acuerdo con numerosos autores y con nuestra largaexperiencia, el TI, de por sí, genera de modo efectivo y, casipodríamos asegurar, necesario, la productividad ideacional, larapidez de reflejos e ideas y también, aunque en menor medida, laflexibilidad mental, caracterizada por la disparidad de enfoques ypensamientos que suelen surgir en torno a un tema, sobre todo cuandose trabaja en grupos de personas de procedencia social y académicadistinta. Cosa que se suele recomendar para los grupos de creatividad.

El TI, de por sí, no es un método desencadenador de respuestasoriginales y llamativas, si bien cuando en el grupo hay individuoscreativos con propensión a las ideas y respuestas inusuales ychocantes, éstos suelen encontrar en el clima de libre espontaneidaddel grupo generado por el TI, un apoyo definitivo para la expresiónde su originalidad.

La valoración positiva, el no rechazo de las ideas nuevassuponen un apoyo a la desinhibición y productividad individual ygrupal, con incremento notorio de sugerencias y recursos originalesy prácticos a medida que la sesión de promoción de ideas avanza.

El posponer la discusión, la crítica y la valoración es esencialpara la productividad y la originalidad, así como para generaractitudes desinhibitorias y clima grupal de tolerancia y apertura.

La estimulación directa de la originalidad mediante el TI esposible si orientamos explícitamente el trabajo de promoción haciala analogía, la exageración e hipérbole, la búsqueda decontradicciones y problemas en torno al tema en cuestión.

En una experiencia realizada por nosotros con 19 Licenciadosde ambos sexos constatamos este fenómeno de promoción de laoriginalidad mediante el TI. Sobre el total de respuestas de cadaejercicio, el número de originales se especifica en los gráficosadjuntos 3 y 4.


GRÁFICO 3

PROPORCIÓN ENTRE RESPUESTAS ORIGINALESSOBRE EL TOTAL DE RESPUESTAS (N=19)


GRÁFICO 4

TOTAL Y PROMEDIO DE PRODUCTIVIDAD YORIGINALIDAD

55el torbellino de ideastorbellino de ideas como técnica participativa y democrática

4. EL TORBELLINO DE IDEAS (TI) COMOTÉCNICA PARTICIPATIVA Y DEMOCRÁTICA

1. Dimensión de libre participación enriquecedora.

El "Brainstorming" o Torbellino de Ideas (TI), o tormentacerebral es una técnica de actividad creativa, iniciada por Osbornen 1938 para las reflexiones en grupo y divulgada ampliamente trasla publicación de su libro Applied Imagination en 1953. Hay autoresque lo traducen por producción de ideas o promoción de ideas; perocreo que el término Torbellino de Ideas (TI) recoge mejor losconceptos de flexibilidad y libre espontaneidad que son propios deesta técnica creativa y de todo proceso creador.

El "Brainstorming" no es más que la expresión libre yespontánea de las ideas y ocurrencias en torno a un tema o problema,o bien las respuestas libres dadas a una pregunta o estímulodivergente, estando prohibida absolutamente toda crítica, represióno reprensión, reproche o rechazo, durante el breve período deproducción de ideas o respuestas. Esta es la regla de oro del TI: elposponer toda crítica y evaluación hasta que se ha concluido lapromoción de las ideas. La investigación posterior ha probadofecunda esta intuición de Osborn, demostrando que no sólo seproducen más ideas, sino mejores, en porcentajes superiores al 90por 100.

Meadow y Parnes comprobaron que el rendimiento de un grupoen la aportación de ideas buenas para solucionar un problema,trabajando con la técnica del TI, fue superior en un 70 por 100 aotro grupo similar trabajando aisladamente.

Taylor concluye del análisis de cinco estudios que con lapráctica de posponer la crítica se produce mayor cantidad de buenasideas.


Esta regla principal se especifica en otras que la corroboran:Debe expresarse toda ocurrencia, aunque parezca absurda,

impertinente, ridícula, inusual, eliminando cualquier inhibición ycensura. Se trata de una carta blanca para posibilitar la originalidadcreativa.

Deben darse el mayor número posible de ideas, pues la cantidades base de la calidad, y la productividad y fluencia es punto de partidade la creatividad, fundamento de la flexibilidad o búsqueda devariados pensamientos y raíz del pluralismo y tolerancia ideológico-democrática.

Se debe estimular e incentivar la utilización y transformaciónde las ideas de los demás, como alternativa a la tendencia al rechazoo crítica de las ideas y aportaciones ajenas con las que no se está deacuerdo. Osborn comprobó que un tercio de las ideas surgidas en38 sesiones de TI eran debidas a la aplicación de este principio.

Esta técnica y principios pueden aplicarse a la actividadindividual o a la grupal, en pequeños grupos, en grupos normalesde una clase, o en grandes grupos.

La duración puede variar, ocupando un tiempo limitado laproducción de las ideas que puede ir de varios minutos a un cuartode hora, según la capacidad ideativa y la fluencia de los participantesy la complejidad del problema o cuestión. Pero el espacio dedicadoa la aplicación de las ideas, su valoración, su clasificación, etcétera,suele durar mucho más.

Para su empleo en las clases, ésta es una de las grandes ventajasdel TI: su ductilidad, tanto en el tiempo empleable, como en lasasignaturas en las que se puede emplear, prácticamente en todas,con alguna limitación en matemáticas, como por su posibilidad deuso con toda la clase, en pequeños grupos, o bien individualmentepidiendo que cada alumno conteste por escrito a la preguntadivergente en plan torbellínico.


2. Dimensión democrática integral del TI.

El concepto clave subyacente a lo democrático consiste en elpoder en común, el poder del pueblo, o el poder del grupo librementeejercitado, y liberado de otras presiones que no sean las motivadaspor el bien de todos, racional y vitalmente asumido.

Si se quiere que el grupo asuma el poder, ha de procurarsetécnicas comunitarias y participativas de toma de decisión, quegaranticen en su estructura y normativa, la espontánea cooperaciónde todos los miembros.

Una buena toma de decisión colectiva exige que losparticipantes hayan recabado exhaustivamente y valorado toda lainformación relevante para el tema o asunto en cuestión.

Es el grupo quien debe informarse con la aportación de todos–información participativa y plural- y no simplemente aceptar oescuchar la palabra de quien monopoliza la información, sea unsacerdote, un profesor o un político. La capacidad de búsqueda deinformación, de enjuiciamiento y valoración de la misma y deformulación creativa de alternativas es la base de una informaciónmultilateral, polivalente, crítica y abierta.

El TI trata de desarrollar en el individuo y en el grupo unaactitud y aptitud mental divergente, de búsqueda de variadosargumentos, de determinación de múltiples criterios y de aplicaciónen distintas situaciones. Es decir, es una técnica de acopio deinformación y de ideas sobre un tema o problema con la aportaciónde las experiencias, impresiones y conceptos que todos tienen yespontáneamente expresan.

Podríamos asegurar que el TI es la fuente de una informacióndemocrática, comunitaria y plural, sobre la cual descansa una tomade decisión, crítica y acertada en grupo. Se trata de potenciar elpoder de la imaginación y la inteligencia crítica, desarrollados en el


grupo, para que pueda ser un hecho el lema del Mayo Francés de1968: "La Imaginación al poder", asistida de la inteligencia críticay evaluadora.

GRÁFICO 5

PROCESO DEMOCRÁTICO

Una decisión basada en una información parcial y cerrada correel riesgo de ser errónea. Un poder fundamentado en una informaciónmediatizada, partidista y convergente puede resultar irracional ymutilante. Las característias esenciales del TI están en los cimientosde una información, decisión y poder democrático, participativo,divergente, plural y libre, ya que el TI consiste en esencia en quetodos (democrática participación) aporten libremente el mayornúmero (pluralidad) de sugerencias sin excluir las alternativasoriginales e inusuales (divergencia).

Se podría asegurar que un directivo que maneje individual ygrupalmente el TI como técnica de trabajo e interacción, estápromoviendo actitudes democráticas y participativas en sussubordinados y dando una imagen democrática de su persona ygestión.

Del profesor que emplee preferentemente el TI como técnicade enseñanza se podría asegurar lo mismo.

En una sociedad que quiere ser democrática se precisa conurgencia un empleo deliberado de estos métodos didácticos de


enseñanza y gestión en todos los órdenes, de modo que el niño y elprofesor, el ciudadano y el funcionario, el gobernante y el gobernadoadopten posturas democráticas y ejerciten comportamientos abiertos,tolerantes y creativos, superadores del cerrilismo, la intransigenciay la rutina estúpida y estupidizante.

61el torbellino de ideasfunción motivacional del torbellino de ideas

5. FUNCIÓN MOTIVACIONAL DEL TI

Entre los diversos mecanismos motivacionales señalados porlos psicólogos que son satisfechos por el TI, podemos enumerar lossiguientes: la curiosidad por saber e investigar, la confianza en laspropias capacidades, la actividad, la utilidad y aplicación, y lacreación.

1. La curiosidad por saber e investigar.

Curiosidad ante lo inusitado, lo nuevo, lo desconocido, lacuriosidad por conocer, es un factor básico de motivación en el niño,en el adulto e, incluso, en los animales. Esta curiosidad tieneinicialmente como función la supervivencia del individuo: hay queconocer el medio ambiente hostil para estar en guardia y ponerse asalvo de cualquier contingencia.

El TI con la formulación de estímulos divergentes incita alsujeto a la búsqueda de respuestas a preguntas desconocidas como:¿Qué pasaría si durante dos meses la ciudad se quedara sin agua?

El TI mediante el enfrentamiento a problemas que aún no tienensolución para el sujeto, por eso son problemas, aprovecha al máximoel factor motivacional de curiosidad e investigación.

Tal vez la ausencia de estas preguntas y estímulos divergentesy de proyectos de investigación hacen tan trivial, aburrida y falta deinterés a la enseñanza tradicional.

2. La pertenencia al grupo.

El individuo busca seguridad, quiere estar a salvo, por ellonecesita explorar el ambiente, conocer a los demás, formar parte de


un grupo en cuyos objetivos, organización y actividades participa yen el que se encuentra a gusto. Es la necesidad de pertenencia.

La actividad del TI en grupo permite el conocimiento de lasopiniones y reacciones de los demás y la comunicación libre de laspropias ideas y sugerencias: así se facilita al individuo elconocimiento de la valía de uno mismo para el grupo por sucolaboración en la promoción de sugerencias y en la subsiguienteaplicación democráticamente decidida de las mismas. El TI fomentael sentido de pertenencia, a través de una acción participativa real yconstatable.

3. Confianza en las propias capacidades.

La confianza en sí mismo es una fuente de actividad, energíainterna y motivación. Quien no confía en sí, se siente inhibido yretraído para actuar, moverse, expresarse, etc.

En consecuencia, es un ser a medias, limitado en su apertura alos demás y a la transformación e interacción con el entorno, debidoa una apreciación deficitaria de sí mismo, sea esa apreciación debidaa un déficit real o ficticio.

Despertar la confianza en la propia capacidad de pensar,dibujar, idear, actuar, transformar, etc., es un mecanismomotivacional básico.

El TI puede actuar como despertador de las capacidadesaletargadas en el niño y el adulto por un sistema de enseñanzascerrado, memorístico y sin atractivo.

¿Cómo?. Poniendo en juego en cada pregunta y estímulodivergente bien formulados la actividad mental e imaginativa delsujeto, la capacidad de expresión plástica, mímica, etc.


Evitando la valoración negativa de los productos de supensamiento libre, desencadenado, torrencial y torbellínico, resultadodel TI.

El sujeto coge confianza en sí cuando comprueba que es capaz.La ejercitación continua en plan TI hace que la capacitación seareal y creciente y no un puro autoengaño.

4. La actividad y la aplicación utilitaria.

La actividad es una necesidad básica en todos los seresvivientes. La inactividad es sinónimo de la muerte.

Una escuela inactiva es una escuela muerta. "La Escuela hamuerto", proclama Reimer. Para resucitar la escuela hay que sacarladel sepulcro del memorismo, la pasividad, el silencio y la escucha.Hay que llevarla al bullicio de la plaza pública, del campo, del patioy de la expresión. Hay que crear una escuela viva, es decir, situarlaen la vida, en el hoy y en el futuro.

Hay que destruir los muros de los edificios escolares para quela escuela pueda ser vida y no invernadero. Hay que construir unaescuela abierta e innovadora. Una escuela así –abierta al campo, ala guerra, al subdesarrollo, al suburbio, a la fábrica, al taller, al río,para transformar y mejorar la realidad ingrata del mundo- tendráplena vigencia y sentido, porque será una escuela necesariamenteactiva y creativa; y el alumno, el profesor y la sociedad le verán sudimensión utilitaria, formativa y creativa.

Cuando uno hace algo, actúa, es actor y protagonista de unoshechos, uno se siente responsable y persona. Uno se siente impulsadoy motivado a la acción.

La iniciativa de elección y de acción y la acción misma sonelementos importantes en la motivación humana.


El alcanzar las metas que el individuo o grupo, libremente, seproponen, constituye un estímulo para nuevas empresas. Ladimensión utilitaria, de aplicación, facilita al sujeto la comprobacióndel resultado y alcance de la acción mediante un "feedback" objetivo.

El TI busca intencionalmente el desencadenamiento de laactividad mental libremente expresada, con la previsión de aplicarlas ideas y sugerencias en un proyecto concreto, relacionado con elproblema o cuestión en estudio. Este proyecto puede tener unadimensión social o simplemente académica o artística:

Por ejemplo: ¿Qué haríamos para incrementar el turismo ennuestro pueblo?

Aplicación posible: hacer un "poster" que pueda ser impresopor la Secretaría de Estado para el Turismo.

5. La creatividad.

Las diversas actividades de creación tienen una carácterísticacomún: suelen ser atractivas para niños y mayores.

Son como un juego, como una actividad desinteresada y libre,que no tiene por qué ajustarse a un modelo, en cuyo caso podríafracasar y ocasionar una impresión desagradable al sujeto.

El TI es un juego y una diversión para los niños, por eso lesatrae tanto; además la sensación de libertad y espontaneidad,aparejada a las reglas del TI y propia de toda actividad creativa, esuna razón psicológica más del interés motivacional de la técnica.

Torrance, uno de los más importantes investigadores en elcampo de la creatividad escolar, afirma en su prólogo a la obra deBeaudot:


"Al parecer, el resultado más interesante obtenido por losinvestigadores es que muchos niños que no aprenden nada o aprendenmuy mal con los métodos de la escuela tradicional, progresan cuandose les anima a trabajar de una manera creativa... Los métodos basadosen la creatividad parecen poseer este tipo de motivación intrínsecaque hace inútiles las recompensas y los castigos presentados en unaforma u otra. Si se mantiene despierta la capacidad creativa delniño y se le guía de una manera discreta, se consiguen unos resultadosmucho mejores que los obtenidos hasta ahora."

Nuestra amplia experiencia práctica confirma plenamente laperspectiva de Torrance.

Las valoraciones en escala gráfico-numérica del interés yutilidad del TI entre alumnos y profesionales de la docencia, lamedicina y la ingeniería, así como algunas manifestaciones verbalesde los mismos atestiguan fehacientemente cuanto se ha afirmado eneste capítulo. Se reseñan en la parte final del presente estudiodedicado a la evaluación del TI.

Cuando se trabaja con procesos de estimulación creativa ytorbellínica, el paso del tiempo resulta ligero, casi imperceptible:pasa sin pesar por la rutina, la desgana y el aburrimiento. En algunasesión hemos comprobado que el tiempo real transcurrido quedareducido psicológicamente, en la percepción de los participantes, asu tercera o cuarta parte. Por ello las sesiones de trabajo creativo sesuelen alargarse durante tres o cuatro horas, pues este tiempo espercibido psicológicamente como una o dos horas.

67el torbellino de ideasfunción formativa del desarrollo integral del torbellino de ideas

6. FUNCIÓN FORMATIVA DE DESARROLLOINTEGRAL DEL TI

El TI tiene como función básica el desarrollar plenamente lascapacidades de quienes lo emplean. Como misión secundaria,ciertamente interesante, el TI intenta hacer motivadora, humana,comunicativa y utilitaria la enseñanza y el desarrollo de las unidadesdidácticas del "curriculum". El logro de ambas orientaciones –formativa y cognitiva- de un modo integrado nos parece indudablea la larga, una vez dominado el proceso de aplicación del TI.

Uno de los valores de más utilidad que atribuimos a las técnicascreativas y, por descontado, al TI, consiste en la fácil comprensióny adopción de las mismas para su empleo de modo personal o grupal,sin necesidad de profesor, fuera de las aulas. No te olvides que el TIes una técnica de trabajo intelectual; una vez habituado a su uso, elindividuo no renunciará a él, pues sería renunciar a una parte de sumodo de trabajo intelectual gratificante y operativo.

En el cuadro 5 recogemos algunos de los efectos lógicamenteesperados de la aplicación frecuente del TI. Resaltamos lacongruencia de los efectos con las funciones y procesos implicadosen la práctica del TI. Lo hacemos a modo de síntesis, fácilmentecomprobable con los diversos ejemplos y aplicaciones que sepresentan en la tercera parte de este libro. Si introducimos reglas ycomportamientos democráticos de respecto, escucha, tolerancia, noacaparamiento de la palabra, sujeción a una norma buena y aceptadacomo modelo de autoridad, etc., no cabe duda de que han degenerarse comportamientos, actitudes y clima democráticos en laclase, en el departamento, en el grupo de trabajo, en la familia, etc.,donde el TI se emplee con asiduidad.

Tratándose de una técnica de creatividad promocionadora defluencia, flexibilidad y originalidad entre otros rasgos probados, esincuestionable que el TI promocionará el pensamiento divergente,


la agilidad mental, la acción innovadora, la predisposición a labúsqueda y el cambio superador; promocionará, en fin, la apariciónde los genios creadores. Nos remitimos a las investigaciones deMcKinnon y Barron sobre la personalidad creadora.

Por tratarse de una técnica de libre expresión con empleoespontáneo de variados lenguajes, el TI promocionará sujetos conideas, con ingenio, con facilidad de palabra, sin miedo a expresarse,con claridad de pensamiento por el esfuerzo de expresarlo demúltiples formas, con calidad literaria y fuerza expresiva, etc. Hemoscomprobado que el empleo frecuente del TI durante un curso, nosólo cambió la imagen de la profesora, sino que hizo que los niñosde 3º superaran en riqueza de vocabulario a los niños de 5º, que nohabían utilizado el TI.

Como lo que se busca es que el alumno bucee en sus propiasideas, las desarrolle y elabore, el TI contribuye decididamente aque las personas piensen y se alegren de tener ideas, que se sientancómodas trabajando intelectualmente –no simplementememorizando-, que aprecien sus propias capacidades paradesenvolverse, expresarse y decidir racionalmente en el análisis delas diversas alternativas.

El empleo de niveles superiores de pensamiento como elanálisis, la síntesis clasificatoria, la comparación discrimativa, elpensamiento hipotético, la divergencia prospectiva, y la búsquedade alternativas innovadoras hace que el TI, gracias a suelementalidad, ofrezca oportunidades psicodidácticas de auténticodesarrollo y disciplina mental a los individuos y a los grupos. Sóloasí se consigue madurez y autonomía de pensamiento altamentecualificado.

La resolución de problemas de toda índole aplicandoTorbellinos de Ideas para descubrir sus múltiples causas, para preversus variados efectos y consecuencias y para idear diversasalternativas de solución entre las que elegir la mejor o mejores de


acuerdo con criterios explícitos de eficacia, utilidad, bajo coste,etc., hace del TI un auxiliar poderoso de formación para entrenar alciudadano a confrontar racional y creativamente los innumerablesproblemas que aparecen en una civilización en crisis y cambiosrápidos y radicales. El TI ayuda a las personas a sensibilizarse hacialas deficiencias y limitaciones con una óptica posibilista optimizante:Esto está mal, tiene estos fallos; pero existen variadas fórmulas desolución y mejora. Veámoslas. Elijamos las más eficaces.Apliquémoslas. Esta es la postura y predisposición mental de quieneshan trabajado mucho creativamente y se han habituado a los procesosdivergentes y abiertos del TI.

El Liderazgo democrático, resultado comprobado de la prácticadel TI, se caracteriza por varios rasgos:

-No es impuesto, sino formal o espontáneamente asumido porlas capacidades demostradas en el desarrollo de las tareas.

-Se deriva del respeto y tolerancia a todas las opciones, aúnaquellas con las que el líder discrepa, tratando de amoldarlas apropuestas válidas para la mayoría.

-Es fruto del óptimo empleo de las capacidades mentales y delas buenas relaciones humanas del grupo, así como de la eficaciaproductiva que favorece el TI.

-Es el que ejerce todo el grupo a la hora de decidir sobre lasdiversas opciones después de que se exploraron todas sus ventajase inconvenientes.

-Es el resultado de dar opción a que las alternativas minoritariaspuedan ser desarrolladas por quienes las defienden.

70el torbellino de ideas

función formativa del desarrollo integral del torbellino de ideas


función formativa del desarrollo integral del torbellino de ideas

Segunda partePROCESO DEL

DESARROLLO DELTI

75el torbellino de ideasla interrogación divergente, mecanismo desintegrador del torbellino de ideas

7. LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE,MECANISMO DESENCADENADOR DEL TI

1. Estimulación y actitud divergentes.

La base de la conducta creativa es la transformación espontáneade cualquier objeto o situación usual en objeto o situación inusualutilizando diversas formas de expresión. Desde el punto de vistadel desarrollo de la creatividad éste sería el momento de plenitudcreativa, en la línea de "creatividad emergente" tal como la entienteTaylor: a las personas en constante actitud creadora todo les sirvede estimulación para dar expresiones inusuales.

Nuestra realidad es que el nivel de creatividad normal de laspersonas no alcanza el de "creatividad emergente", ni siquiera el de"creatividad expresiva" (el estadio inferior de creatividad para Taylor).

La actitud creativa, divergente, tiende a romper los estereotiposperceptivos, para reordenarlos de una forma nueva y personal. Laactitud divergente en la persona o los grupos rompe el círculo viciosoy viciado de la repetición –reproducción de los esquemas de lacultura a la que pertenecen-. La actitud divergente supone unaconcepción dinámica de la cultura –y, por ende, de la instituciónescolar-, por lo que la repetición mecánica de unos esquemasperceptivos y conductuales conducen al peor de los ostracismos enla sociedad, las instituciones y las personas. Wertheimer alertabaen su obra “Productive Thinking” de los efectos perjudiciales de larepetición mecánica: "Es peligrosa porque fácilmente induce hábitosde acción mecánica pura, ofuscación y tendencia a ejecutarservilmente en vez de pensar, de abordar un problema libremente."

Por todo lo dicho, no resulta ocioso tratar de la estimulacióndivergente desde una perspectiva educativa. Estimulación quedesarrolle un pensamiento más personal y menos dirigido, aunqueen paradoja aparente estemos hablando de "estimulación".


2. La interrogación divergente y el planteamiento de untema para TI.

Los temas académicos suelen presentarse de forma quesugieren pocas ideas a los alumnos. El tema se define por sí mismo,por ejemplo, "la leche" sugiere antes que nada: "la leche es un líquidoblanco, alimento".

El TI, con este tipo de presentación del tema, se encontraríade entrada con muchas dificultades para surtir sus efectos; lamotivación para la producción de ideas se vería sustancialmenterecortada.

La Interrogación Divergente viene a suponer el planteamientodel tema como un problema, como una situación problemática.Situación que se formulará de manera interrogativa, preguntandoacerca del tema. Así, el tema "la leche" se podría formular así: "¿Quées lo que te sugiere la leche?".

Aquí hay que hacer un alto para precisar que no es suficientecon formular el tema de forma interrogativa, sin más. Es precisoque la interrogación promueva la disparidad y divergencia de ideas.Volviendo al tema "la leche", no es igual formular el temainterrogando de una forma cerrada, convergente: "¿Qué es la leche?",que de una manera abierta y divergente: ¿Qué es lo que te sugiere laleche?.

A) Características de las preguntas divergentes.

La nota esencial para identificar a una pregunta comodivergente es que incite al pensamiento divergente, abierto y sincensuras conscientes. Lo que provocará fluidez para responderrespuestas creativas, atrevidas, audaces y curiosidad por el tema.He aquí, de una forma más precisa, las características distintivas delas preguntas divergentes:


-Para contestar a las preguntas divergentes no es absolutamenteimprescindible recurrir a un dato preciso de la memoria, aunque síhaya que echar mano de los conocimientos que uno tiene sobre eltema o temas afines, de las impresiones más o menos oscuras delrecuerdo, de las conexiones y relaciones con otros asuntos.

-La pregunta divergente no suele dejar indiferente al sujeto:le preocupa o le inquieta, o le interesa o despierta su curiosidad porresponder.

-Es llamativa, a veces, deslumbrante: desconcierta alinterrogado porque su mente convergente no espera este tipo depreguntas divergentes.

-La pregunta divergente desencadena una gran variedad ymultitud de pensamientos, sentimientos, ideas e imágenes, a veces,contradictorias e inconexas; su fin es desarrollar la fluencia mentalo cantidad de ideas que el sujeto piensa en torno a la cuestión, y laflexibilidad y agilidad mental o número de categorías distintas enlas que se pueden catalogar esas ideas.

-El estímulo divergente no tiene unas determinadas respuestasdadas y, por tanto, el profesor no busca unas particulares respuestaso ideas; su meta es crear una situación estimulante que provoqueoriginalidad de pensamiento.

-El niño no debe tener temor a equivocarse, ya que se trata derespuestas más de pensamiento e imaginación que de memoria.

-La pregunta divergente desencadena de inmediato reaccionese ideas de respuesta, sin que sea preciso apenas tiempo de esperapara razonar o evaluar antes de contestar.

En el cuadro 6 se sintetizan las características de las preguntasdivergentes en oposición a las convergentes.


la interrogación divergente, mecanism

o desintegrador del torbellino de ideas


B) Ejercicios con interrogación divergente

a) Formulación de preguntas divergentes sobre temas u objetosusuales.

Se trata de TI de preguntas.

AULA

1. Diseña un aula totalmente distinta de todas las que has visto(TI de diseños).

2. ¿Qué formas te gustaría que tuviera tu aula? (TI de formas).3. ¿Por qué crees tú que no hay aulas en los aviones? (TI de

hipótesis).4. ¿Qué pasaría si no hubiera aulas? (TI de efectos).5. ¿Cómo transformarías el aula para que tuvieras más espacio?

(TI de innovaciones).6. ¿Cómo te sentirías en un aula toda de cristal? (TI de

sensaciones).7. ¿Cómo te sientes en un aula normal? (TI de sentimientos).8. ¿Cómo te gustaría que fuese tu aula? (TI de deseos).

MESA

1. ¿Cómo sería para ti una mesa ideal?. Dibuja una mesa quete fuera cómoda para estudiar, comer, etc. (TI de diseños).

2. ¿Qué otros usos podría tener además de los usuales? (TI defunciones).

3. ¿Con qué objetos relacionarías la mesa? (TI de conexiones).4. ¿Cómo te gustaría que fueses tratado si tú te convirtieras en

mesa? (TI de identificación).5. Dibuja una mesa con alas (fantasía).6. ¿Cómo harías una mesa que sirviera al mismo tiempo de

alacena, de asiento, para comer y escribir, de escuela, de miles deusos (TI de elaboración multiuso).

7. ¿Cómo te sentirías si fueses mesa y qué te gustaría hacer oque te hiciesen? (TI de impresiones por identificación).


8. ¿Cómo podrías transformar una mesa para usos múltiples?(TI de transformaciones).

9. ¿Por qué tiene siempre más o menos esta forma? (TI decausas).

10. ¿Cómo harías una mesa automática que te sirviese paramuchas cosas? (TI de proyectos).

11. ¿Cómo harías para poder volar en una mesa? (fantasía).12. ¿Cómo transformarías una mesa en una silla? (TI de

transformaciones concretas).13. Imaginaos una mesa sin patas. ¿De qué forma nos

podríamos servir de ella? (TI de alternativas ante una dificultad).14. ¿Cómo diseñarías una mesa en la que nos resulte más fácil

dormir o usarla como cama? (TI de diseños).15. Diseña una mesa con usos múltiples (TI de diseños

multiuso).16. ¿Qué otras funciones podría tener la mesa? (TI de

funciones).17. ¿Cómo dibujarías una mesa en el año 2000? (TI de

prospectiva).18. Partiendo del dibujo de una mesa, piensa las posibles

transformaciones que podemos hacer con ella para convertirla enobjetos distintos a la misma (TI de transformaciones).

b) Programación de una lección a base de I.D.

(Ver cuadro 7)

C) La redefinición del tema formulado en I.D.: la interrogacióndivergente por categorías.

Afrontar el tema desde una perspectiva general en vez deiniciarlo con una formulación concreta es válido para un primermomento, siendo preciso concretarlo posteriormente. En el ámbitoescolar, puede interesar tratar un tema globalmente, con lo cual laformulación interrogativa será general; o bien, puede necesitarseun tratamiento más concreto o específico del tema. Esto nos lleva a


la descomposición del problema o tema en sus partes más sencillas,es decir, a la redefinición estructurada del problema o tema de modoanalítico.

La redefinición del tema, con frecuencia, resulta unilateral.Las distintas interrogaciones abarcan aspectos, categorías que nosuponen toda la realidad del tema. Con el fin de evitar esta deficienciahemos diseñado un modelo de interrogación divergente: lainterrogación divergente por categorías. Consiste en partir decategorías preestablecidas, que abarquen los distintos aspectos dela realidad a tratar. Este punto de partida no es inmóvil, se puedemodificar en el curso de la redefinición. Se debe entender siemprecomo un instrumento de ayuda, nunca como un esquema estático(ver cuadro 8).

La estimulación para el TI puede adoptar las formas deexpresión: verbal, plástica, musical y corporal en las modalidadesindicadas en este apartado. De igual forma la respuesta en el TI notiene que ser necesariamente verbal, sino que puede utilizar todaslas formas y modalidades de respuesta expresiva tratadas.

Tradicionalmente se ha considerado al TI como una técnicade estimulación y respuesta verbal.


CUADRO 7

Tema: El silencio (Nivel: 6º EGB)

Contenidos Preguntas divergentes

Ventajas, utilidad yfunciones

1. ¿En qué crees que el silencio te ayudaen clase?2. ¿Qué ventajas encuentras en elsilencio?3. ¿Qué ventajas encuentras en la lecturasilenciosa?

Tipos, razones 4. ¿Qué clases de silencio distingues?5. ¿Por qué se callan las personas?

Experimentar ruidos,sonidos

6. ¿Qué sensaciones sentirías si todos ala vez nos ponemos a hablar, chillar, etc.7. ¿Qué ruidos rechazas más?8. ¿Qué sonidos y ruidos puedes oir enclase y fuera de ella cuando nohablamos?9. ¿Qué sonidos conoces?10. ¿Qué sientes cuando no oyes nada?

Exploración deposibilidades

11. ¿Con qué romperías el silencio?12. ¿Con qué procedimientosconseguirías el silencio?13. ¿Cómo organizarías una campañadel silencio en tu colegio?

Efectos delcomportamiento

14. ¿Qué consecuencias positivas ynegativas crees que tiene el ruido, el no-silencio?15. ¿Qué consecuencias positivas ynegativas crees que tiene el silencio?

Vocabulario 16. ¿Qué palabras recuerdas relativas alsilencio y conversación?


CUADRO 8

EJEMPLOS DE INTERROGACIÓN DIVERGENTE PORCATEGORÍAS

Tema: El árbol

Categorías Preguntas divergentes

1. Forma, aspecto, color,olor, ...

¿Qué formas diversas crees tú quepueden tener los árboles?Imagínate un árbol geométrico:diséñalo.Inventa un árbol que sea original.

2. Tamaño o peso Imagina y diseña árboles originalespor su peso o tamaño.

3. Estado (líquido, sólido,gaseoso) Reino (animal,vegetal, mineral)

Piensa en árboles en distinto estado:¿Cómo crees tú que serían?¿Cómo concibes un árbol animado?Diséñalo¿Cómo sería un árbol-piedra?¿Y un árbol-pájaro?

4. Composición ¿Qué partes tiene un árbol?¿Qué nombre original le pondrías acada una de las partes del árbol?

5. Estructura ¿Cómo crees que se relacionan lasdistintas partes de un árbol?

6. Causa eficiente ¿Quién creó el árbol?¿Qué crees que lo originó?

7. Desarrollo evolutivo ¿Cómo crees que nace y sedesarrolla un árbol?

8. Causalidad final ¿Para qué sirve el árbol?


Categorías Preguntas divergentes

9. Funciones y usos.Aplicación

¿Para qué podrías usar un árbol?¿En qué cosas se aplica un árbol?

10. Ventajas, utilidad,inconvenientes y problemas

¿Qué ventajas proporciona el árbola ti y a tu comunidad?¿Qué conocimientos te proporciona?¿Qué problemas y dificultades tienenlos árboles?

11. Mejora existencial ¿Cómo podrías mejorar la vida delárbol en época de sequía?

12. Relación espacio-temporal (ubicación olocalización)

¿Cómo sería la vida de una palmeraen el Polo?¿Cómo podría vivir un árbol conraices al aire?

13. Relación objetal ¿Cómo se relaciona el árbol con unacasa?

14. Relación personal(percepción)

¿Qué relación tienes con losárboles?¿Qué significan para ti los árboles enrelación a tus juegos?¿En qué momentos del día losárboles entran a formar parte de tuvida?

NOTA: Cada pregunta divergente es motivo de un Torbellino de Ideas.

87el torbellino de ideasetapas del desarrollo didáctico del torbellino de ideas

8. ETAPAS DEL DESARROLLO DIDÁCTICODEL TI

1. Preparación y motivación para el TI

El TI es importante, tanto por los propósitos y metas quepersigue, como por sus reglas.

Propósitos:-Informar sobre las características del pensamiento divergente:

fluencia, flexibilidad y originalidad.-Informar sobre la diferencia entre preguntas convergentes y

divergentes.-Preguntar todas las metas y reglas del "Brainstorming".

Metas:-Promover ideas variadas (flexibilidad)-Producir el mayor número de ideas (fluencia).-Ser lo más imaginativo y original posible (originalidad).

Reglas:-No evaluar o discutir las ideas hasta el final (regla de oro).-Escuchar las ideas de los demás procurando ampliarlas o

superarlas, sin criticarlas (escalada).-Presentar una sola idea, rápidamente y sin justificarla o

aclararla (dinamicidad).-Elaborar un estímulo o una pregunta divergente apropiada o

interesante.

2. Realización de la promoción o producción de las ideas.

Los alumnos contestan con entera libertad a la preguntadivergente formulada por el profesor procurando alcanzar las metasdel TI y sin infringir las reglas del juego.


La función del profesor no es ni participar ni hablar, sinosimplemente coordinar y darse cuenta de cómo reaccionan yresponden los alumnos; tomar nota en la pizarra de sus respuestas,anotarlas en un papel o prever que haya algún otro modo de registro.Esta es una técnica didáctica participativa. Puede intervenir, en elcaso de que los alumnos no contesten a la pregunta divergente, perono para dar contestaciones, sino para estimular la producción deideas reformulando la pregunta de un modo más perfecto o bienhaciendo otra pregunta o estímulo divergente relacionado con lacuestión.

3. Aplicación de las ideas surgidas en la promoción de ideas.

Las ideas surgidas se aplican de diversas maneras:

-Agrupación de las ideas afines en categorías (categorización).-Evaluación de las ideas, ordenación según su importancia,

selección de las positivas y negativas.-Utilización de las ideas para redacciones, dibujos, etcétera.-Dramatización de las respuestas.

4. Evaluación de la creatividad del grupo a través delproducto.

Al evaluar la creatividad hay que tener en cuenta:-Fluencia: número de respuestas dadas.-Flexibilidad: número de categorías sugeridas.-Originalidad: número y calidad de ideas nuevas y originales.

5. Evaluación de los comportamientos de los participantesy del conductor durante la promoción de las ideas.

Para una mayor claridad ver el gráfico 6.


etapas del desarrollo didáctico del torbellino de ideas

91el torbellino de ideasroles y destrezas del conductor del torbellino de ideas

9. ROLES Y DESTREZAS DEL CONDUCTORDEL TI

1. Roles del conductor del TI.

a) El conductor no participa en la producción de las ideas. Susfunciones primordiales son éstas:

? Crear un clima de libertad y espontaneidad de expresiones.? Coordinar la sesión y estimular la producción de ideas con

los procedimientos de estimulación del TI que se sugiere en elcapítulo 10.

? Prever y orientar las actividades que seguirán al TI, talescomo evaluación de las mismas, categorización, aplicación en elárea literaria o social, etc.

? Evaluar los comportamientos durante el TI y el rendimientode la sesión.

b) El coordinador debe recordar a los participantes al comienzode las primeras sesiones:

? Qué es el pensamiento divergente y convergente.? Qué es la creatividad y qué importancia tiene en la vida.? Cómo se formulan preguntas y estímulos divergentes.? Cuáles son las reglas del TI que todos, profesor y alumnos,

deben observar.

c) La preocupación mayor del conductor debe ser proponeruna pregunta y/o estímulo divergente que estimule la creatividad yla fantasía de los alumnos, promueva numerosas ideas y no bloqueelas respuestas.

d) El coordinador debe estar atento en las primeras sesiones aestos dos aspectos:

? Las reglas del juego que se infringen por los alumnos.


?Los aspectos de la propia conducta señalados como negativospara la promoción de ideas, o bien pedir a un alumno que observe yanote las conductas improcedentes.

e) El conductor hará que ambas cosas: las infracciones de lasreglas de juego por los participantes y la propia conducta negativadel conductor sean objeto de evaluación grupal al finalizar lapromoción de ideas, pues uno de los objetivos fundamentalesconsiste en que los alumnos sean capaces de realizar de modoautónomo el TI sin intervención del profesor, bien individualmenteo bien en pequeño grupo.

f) Al finalizar la sesión de promoción de ideas, el conductorsugerirá al grupo que evalúe el rendimiento creativo del mismo entérminos de:

?Fluencia o cantidad de ideas sugeridas.? Flexibilidad o número de categorías en que se pueden agrupar

dichas ideas.? Originalidad, número de ideas nuevas y originales.

2. Comportamientos reprobables del conductor durantela producción de ideas.

Los más frecuentes son:

? El conductor cuidará de no alabar o premiar las respuestasque le agraden ni con el gesto ni con expresiones de "Bien", "MuyOriginal", etc., porque condicionarían el pensamiento del alumno.

? El conductor debe aceptar todas las respuestas por igual, sincriticar, ignorar u olvidar ninguna; de lo contrario se crearía unaatmósfera de inhibición y falta de confianza. La evaluación y juiciose posponen a la promoción de las ideas.

? El profesor no debe cubrir con frases o expresiones verbales,tales como "más ideas", el silencio que los alumnos tienen parapensar, ni debe repetir o parafrasear las respuestas de los alumnos.


? El profesor debe evitar hablar innecesariamente:-haciendo explicaciones que interrumpan la fluencia de los

alumnos,-respondiendo a su propia pregunta,-cuchicheando con algún participante.? Su intervención no tendrá lugar sino para estimular la

promoción de las ideas, cuando la producción de ideas sea baja o lasesión languideca, reformulando la pregunta y/o estímulo divergente,ofreciendo posibles categorías de respuestas o preguntando por ellas,o bien pidiendo a los alumnos que piensen en problemas o situacionessimilares a las dadas en el estímulo divergente.

3. Síntesis de destreza del conductor del TI para su empleodidáctico.

a) En la preparación para el TI:? Reconocer el pensamiento y las preguntas divergentes.? Preparar preguntas divergentes hasta conseguir fluencia en

su formulación.? Reconocer, formular y usar diversos tipos de preguntas

divergentes, tales como:

-Preguntas sobre soluciones a un problema, intentando quesurjan:

? Sugerencias de cambios o mejoras en un objeto, situación,procedimiento o institución.

? Usos alternativos de un objeto.? Desarrollo de algo nuevo (inventos, aparatos).? Remoción de una dificultad, problema o deficiencia

(polución, atentados, etc.).

-Preguntas acerca de las consecuencias de una situación realo hipotética, como por ejemplo:

? Consecuencias si la historia hubiera sucedido de modocontrario o diferente.


? Consecuencias de un cambio en las leyes naturales o ennuestro medio ambiente físico.

? Consecuencias de posibles acontecimientos futuros.? Consecuencias de las soluciones a un problema, propuestas

por los alumnos.? Consecuencias de acontecimientos reales (pasados o

presentes).

-Preguntas sobre las causas de una situación real o hipotética,familiar a la clase y, en concreto:

? Causas de problemas o acontecimientos actuales de caráctersocial o económico, nacional o mundial.

? Causas de las acciones individuales conflictivas operjudiciales para el sujeto o el grupo.

? Causas de los acontecimientos históricos.? Causas de las situaciones paradójicas.? Causas de acontecimientos hipotéticos.

-Preguntas sobre los elementos o características de un objeto,situación o problema.

-Preguntas acerca de situaciones o problemas análogos.

? Evitar las conductas docentes que inhiben la fluencia deideas de los alumnos durante la promoción de las ideas en el TI,tales como:

-No repetir o refrasear las ideas de los estudiantes.-Si los estudiantes temporalmente carecen de ideas,

permanecer silencioso para permitirles pensar.-No responder a la propia pregunta.-No hacer comentarios innecesarios o que distraigan.-No buscar respuestas específicas.-No repetir respuestas dadas anteriormente.-No repetir la pregunta divergente innecesariamente, es decir,

a no ser que los alumnos no la oyeran o no la entendieran o perdieranla pista.


? Conocer e informar a los estudiantes de las reglas y objetivosdel Torbellino de Ideas.

? Comprender la importancia de la creatividad en la vidapersonal y social.

b) En la promoción de las ideas:

? Conducir una sesión de promoción de ideas, mostrando lasdestrezas que promueven la creatividad de los alumnos,principalmente:

-Pedir a los alumnos el mayor número posible de ideas, lomás variadas y originales que se les ocurran.

-Aceptar todas sus respuestas sin discusión.-Animar a los alumnos a la escalada y superación de las ideas

que vayan surgiendo, aconsejándoles que las escuchen y combinencon otras suyas.

-Recordarles que presenten unas ideas en cada momento confrases rápidas y concisas, sin explicarlas o justificarlas.

c) En la estimulación de la promoción de ideas:

??Usar técnicas específicas de estimulación de la creatividade incrementar la fluencia, flexibilidad y originalidad durante lapromoción de las ideas, como son:

-Sugerir muchas categorías posibles de respuesta, o preguntara los estudiantes que las sugieran para incrementar la flexibilidad yfluencia.

-Partir de la pregunta en partes más simples y hacer TI acercade ellas, o pedir a los alumnos que ellos mismos dividan el contenidode la pregunta en sus elementos o componentes más simples.

-Sugerir situaciones o problemas análogos o pedir a losalumnos que los sugieran para incrementar la originalidad (vercapítulo 10).


d) En la aplicación de las ideas:

? Prever y aplicar actividades de culminación del TI o deaplicación de las ideas surgidas en la Promoción de las Ideas, talescomo:

-Evaluar las ideas surgidas desde el punto de vista de lacreatividad, y según otros criterios.

-Distribuir las ideas similares en categorías y darles nombres(Síntesis).

-Representar las ideas en "posters" o dibujos con slogans parahacer una exposición o propaganda.

-Usar las ideas como base de redacciones, arte, construcciones,etc.

-Dramatizar las respuestas.-Hacer TI de algún aspecto o problema, o de respuestas dadas.-Si se sugieren propuestas de acción, hacer TI acerca de todas

las consecuencias de llevar a cabo cada propuesta.

e) En la evaluación del TI:

?Ser capaz de concluir la promoción de ideas con unaevaluación adecuada de las soluciones o ideas propuestas a unproblema o pregunta divergente; dicha evaluación puede hacerse:

-Pidiendo a los alumnos que sugieran unos criterios relevantespara evaluarlos.

-Guiándoles en la aplicación de estos criterios a ideas.-Guiándoles en la elección de la mejor solución.

? Ser capaz de evaluar la creatividad de las ideas y otrosproductos en su fluencia, elaboración, flexibilidad y originalidad.

f) En los usos del TI:


? Conocer una variada gama de propósitos y usos del TI, detal forma que sea utilizado de un modo valioso, como en lossiguientes casos:

-Para emplear la información adquirida durante el estudio deuna unidad.

-Para estimular la curiosidad al comienzo de un tema. (¿Quéos gustaría saber acerca de...?).

-Para solucionar problemas de organización y disciplina en laclase o en el colegio.

-Para sugerir caminos de acción en proyectos de trabajoindividual o grupal.

-Para estimular el pensamiento en cualquier tema; para buscarmultiplicidad de causas, consecuencias o soluciones a una situaciónconflictiva; en las diversas asignaturas de Ciencias, Sociales,Lenguaje, Arte o Idioma, para lograr un enfoque integrado einterdisciplinar en la enseñanza de las mismas.

-Conocer y usar eficientemente el TI con variaciones respectoa:

? El tamaño del grupo. Iniciándose el TI con toda la clase, yconcluyendo, para categorizar o hacer aplicaciones de las ideas engrupos pequeños o individualmente; o bien al contrario, comenzarcon promoción de ideas individualmente y concluir con aplicacionesen pequeño o gran grupo.

? El método de registro de respuestas con magnetófono, sobreel encerado, mediante uno o dos alumnos que actúan comosecretarios, etc.

??El papel del profesor. Pasando de ser conductor del TI a serun simple observador, dando opción a los alumnos de que guíen elTI o formulen ellos mismos las preguntas y/o estímulos divergentes,las contesten y operen con las ideas surgidas.

99el torbellino de ideasestimulación de la creatividad ideativa en la promoción de ideas del torbellino de ideas

10. ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVIDADIDEATIVA EN LA PROMOCIÓN DE IDEASDEL TI

El TI fue concebido por Osborn como una técnica grupal dedesarrollo de la fluencia ideativa de los sujetos y de aportación librede sugerencias originales e innovadoras.

El uso de la técnica posibilita la creación de un clima deespontaneidad y expresividad indispensable para el desarrollo delas capacidades creadoras de los sujetos y del grupo.

El frecuente empleo personal o grupal del TI incrementa lafluencia y la flexibilidad mental, tan necesarias en el directivo y enel profesor que a diario tienen que enfrentarse con problemasorganizativos, personales y psicodidácticos que precisan desoluciones nuevas, rápidas y adaptadas a cada situación, lo cualexige al menos, agilidad de pensamiento.

El TI contribuirá, con toda seguridad, a desbloquear la fijezay rigidez mentales no sólo del directivo, sino de sus subordinadoscon lo que el incremento de la productividad ideativa y la actitud debúsqueda de nuevas alternativas de tratamiento favorecerá unamejora de las relaciones y un perfeccionamiento personal einstitucional permanente.

El TI contribuirá, desde un principio, a crear una imagendinámica e innovadora del director y del profesor, lo que afectará laestimación de sus subordinados como persona eficaz y abierta,incrementará la satisfacción personal y mejorará las relaciones enel centro de trabajo.

El TI para el profesor puede suponer el inicio de la rupturacon los estereotipos psico-pedagógicos y la apertura a múltiplesposibilidades, distintas, originales y personales. Al tiempo que, por


su dinámica, desarrolla la actitud de búsqueda, de puesta en prácticay de investigación educativa utilizando una metodología de ensayo-evaluación-ensayo que, irremisiblemente, convierte al profesor enun investigador permanente, fresco, flexible y abierto totalmente ala experiencia y a la sorpresa de lo cotidiano, con la confianzaabsoluta e incondicional en el desarrollo de sus potencialidades yen la de sus alumnos.

Es posible que en la promoción de las ideas, tanto cuando unohace TI individualmente como cuando lo realiza en grupo, apenassurjan unas pocas ideas (escasez de fluencia ideacional) o, aún siendobastantes, sólo haya una o dos categorías de respuestas (limitadaflexibilidad mental), o bien no se superen las ideas comunes yvulgares que no aportan nada nuevo, de valor, para la mejorcomprensión y solución de la situación (deficiente originalidad opobreza de alternativas nuevas).

Es decir, que el TI en este caso no produce el esperado procesode productividad creativa que constituye la finalidad del mismo.¿Qué hacer en esta circunstancia?.

Se debe recurrir a los mecanismos de estimulación ypotenciación de la fluencia, la flexibilidad y la originalidad, que seproponen a continuación.

Nota: Haz un ejercicio de cada uno de los tres epígrafessiguientes para capacitarte en la autoestimulación divergente.

1. Estimulación de la fluencia de ideas.

Puede darse el caso de que los participantes en la sesión del TIno tengan ideas que aportar o no se les ocurran o se callen muyrápidamente, agotándose en seguida la fuente de sus ideas.

Puede ser que el problema o cuestión les resulte muy difícil opoco familiar; puede también que sea demasiado complejo como


para afrontarlo directamente. Se trata de una falta de fluenciaideativa.

Supongamos que el director quiere solucionar el problema dela falta de limpieza en el centro y apenas hay sugerencias.

En este caso, como en la mayoría de los problemas, es necesariohacer un análisis del mismo para comprender todas sus facetas ydescomponerlo en sus elementos o partes, respondiendo a preguntascomo éstas:

-¿Quiénes originan la suciedad en el colegio?-¿En qué momentos se da con más frecuencia?-¿En qué locales?-¿Qué puede hacer cada persona del centro para solucionarlo?-¿Qué instrumentos se pueden utilizar?


Enuncia otro que tú tengas planteado y trata de descomponerloen sus partes.

2. Potenciar la flexibilidad mental.

Para reconocer la falta de flexibilidad en la promoción de lasideas basta comprobar la variedad de las mismas.

Si todas las aportaciones responden a una o dos ideas que serepiten, el grupo se muestra poco flexible; aún cuando el número desugerencias sea grande, es decir, tenga buena fluencia expresiva, suflexibilidad mental es baja.

En estos casos se buscan nuevas categorías o tipos de respuesta,una vez analizadas las categorías de respuesta dadas.

Por ejemplo: ¿Cómo hacer más atractivo el colegio?

Una manera sencilla y eficaz de elaborar categorías derespuestas consiste en hacer una lista de las propiedades físicas ofuncionales del problema, situación o tema.

Basta con pedir al comienzo de la sesión que propongan en TI"todo lo que es el colegio" (los niños, los profesores, las paredes,las aulas, los pasillos, los patios, el acceso al colegio, enseñanzas yasignaturas).

Después, al tratar de resolver la cuestión principal, se tendránpresentes todas estas categorías de respuesta de un modo espontáneo.


Aquí tienes dos ejemplos de categorías de respuesta que túpuedes prever o pedir a los participantes que las den:


3. Mejora de la originalidad.

Puede ocurrir que se aporten muchas ideas y variadas, es decir,haya divergencia en términos de fluencia y flexibilidad ideativa;pero que todas ellas sean lugares comunes o respuestas muy vulgares,que a cualquiera se le ocurrirían.

Hay que crear un clima abierto a la novedad y a lo inusitado;conviene sugerir que cada uno intente pensar o imaginar algo queningún otro pueda pensar, para impulsar a la originalidad.

Un medio efectivo de ayudar a pensar en respuestas e ideasoriginales es recordar una situación análoga para tratar de aplicaralgo al problema que se tiene planteado. Basta preguntarse: ¿Hayen el mundo de la naturaleza viviente, en la cultura, o en los objetosy procesos artificiales y mecánicos algo similar a esto?

107el torbellino de ideasguias de autoevaluación del torbellino de ideas

11. GUÍAS DE AUTOEVALUACIÓN DEL TI

A efectos de facilitar el aprendizaje del TI tanto en supreparación como en su desarrollo y aplicaciones, presentamos variasguías o formatos de autoevaluación.

El cumplimentar estos instrumentos después de cadarealización es especialmente recomendable en los primeros ensayos.

Si bien el TI es una técnica eminentemente flexible y, por tanto,ajena a todo rigor inflexible de empleo y valoración, insistimos enla conveniencia de seguir un modelo evaluador de las conductas ydestrezas, así como de los pasos dados por el moderador de la sesióny de los participantes, ya que hay una propensión natural muyenraizada hacia comportamientos y actitudes contrarios a lorequerido por el TI.

Un fallo muy frecuente cuando se inicia la técnica es convertirlaen una discusión interminable y circular que no permite ni avanzar,ni ampliar las ideas, ni intervenir a otros miembros distintos de losque discuten. Este es un fallo muy común que, obviamente,contraviene las reglas de rapidez en la exposición y la escalada delpensamiento ajeno, así como la comunicación de otras ideas distintaso contrarias, sin discutir.

Asimismo suele darse que uno, en vez de lanzar una o dosideas y dejar espacio para otras personas, largue un discurso omonólogo excesivamente largo.

Los profesores suelen caer en la trampa de sentirse incómodoscuando los niños no contestan supliendo ese silencio angustiosocon sus propias respuestas. Por ello es recomendable que conozcanbien las formas de estimulación e interrogación divergentes(capítulos 7, 8 y 10) y aprovechen el silencio de los niños paraobservar e interpretar sus reacciones, o bien que indaguen por quécallan.


La Guía 1ª se centra en la preparación del TI, es decir, encómo orientar a los participantes en las primeras sesiones y en laprimera etapa de estimulación del TI.

La Guía 2ª se ocupa de las conductas inapropiadas del dirigenteo coordinador de la promoción de las ideas, no del resto del TI.

La Guía 3ª ofrece una síntesis de evaluación del TI en sutotalidad.


PIZARRA

CONVERGENTES DUDOSAS DIVERGENTES

Tercera parteDIVERSAS

APLICACIONESDEL TI

115el torbellino de ideassituaciones y circunstancias en las que se puede emplear el torbellino de ideas

12. SITUACIONES Y CIRCUNSTANCIAS ENLAS QUE SE PUEDE EMPLEAR EL TI

1. Uso generalizable.

El TI se desencadena mediante una pregunta o estímulodivergente, abierto, para el cual no hay una respuesta única, conocida,sino que se desconoce cuál es la mejor entre las múltiples respuestasposibles.

Vimos con anterioridad que sobre cualquier objeto, situacióno problema pueden formularse numerosas preguntas divergentes,ya que la realidad siempre ofrece facetas que requieren investigación,pues nos son desconocidas.

Es obvio que todo directivo o profesor puede, por tanto,emplear la técnica TI en cualquier circunstancia o situación. Nohay ningún obstáculo, impedimento, ni imposibilidad para el empleode la técnica TI, que provenga de la técnica misma.

Desde este supuesto, el TI es una de las técnicas de trabajoque más empleo puede tener y que puede acomodarse sin esfuerzo acualquier situación tanto individual como grupal.

Por tratarse de una técnica o método de trabajo intelectual suempleo es tan ilimitado como la misma operación de la inteligencia,que puede ocuparse de cualquier objeto. Lo mismo que la actividadde comparar o enjuiciar la puede aplicar un sujeto a cualquier objetoo situación, pudiendo multiplicar sus operaciones mentales decomparación del mismo objeto con otros numerosos. Así la mentepuede, teóricamente, elaborar "torbellínicamente" un sinnúmero derespuestas ante un objeto o situación que se cuestiona coninterrogación divergente.


Por lo expuesto, parece que las dos limitaciones del empleodel TI se reducen, por una parte, a la capacidad del sujeto a mirar,inquirir creativa y divergentemente la realidad y, por otra, a lacapacidad creativa de buscar respuestas variadas y originales. Peroestas son limitaciones más propias del sujeto que del método otécnica; limitaciones que son fácilmente superables mediante losejercicios correspondientes.

A este respecto se pueden programar dos tipos de ejerciciosde una forma sistemática:

a) Mediante la exploración pluridimensional se ayuda al sujetoa ver la realidad de una forma más abierta, más enriquecedora, másprofunda y amplia potenciando las capacidades de observación total,de contraste, de perspectivas nuevas, de inferencia y transferenciade conocimientos. Para facilitar este proceso se puede tomar enconsideración cualquier objeto o realidad social, cultural, etc., yformular preguntas divergentes y discriminativas a través de lascuales la persona o alumno va percibiendo esa realidad desde puntosde vista muy variados, ampliando de esta forma sus áreas deexperiencia o conocimiento. Es importante que las preguntas novayan sólo dirigidas hacia aspectos de estructura o constitución dela realidad, sino que se refieran también a aspectos de inferenciaanalógica que inviten a relacionarlo con otras realidades u objetos,así como a funciones, usos y aplicaciones concretos e inusuales. Deeste modo, la comprensión de la riqueza y complejidad de lo realsobrepasará a los clichés culturales o librescos, ahondando en ladimensión utilitaria de aplicabilidad de las ideas y de acción estéticao transformativa de la realidad material o sociocultural. La analogíao comparación con otras realidades u objetos ocasiona una nuevavisión original, plástica o literaria de la misma.

b) Si mediante este enfoque pluridimensional se trata de darpistas a las personas para que exploren campos muy variados, conla estimulación de la originalidad, de lo extraño, de lo ridículo, delo absurdo, lo humorístico, se persigue que el sujeto a quien van


dirigidas esas preguntas fantásticas no se vea coartado ni bloqueadoante contextos novedosos o sumamente innovadores, sino que seacapaz de aceptarlos y analizarlos, sin caer en el perjuicio del rechazoinstintivo apriorístico. Todo directivo, profesor o persona que quieradirigir, orientar o enseñar con un enfoque creativo precisará de estetipo de ejercicios, pues si no se realiza antes un cierto desbloqueopersonal en el facilitador, la desinhibición en los demás se veríacoartada, así como su espontaneidad y libertad de pensar y expresarseque son el motor del TI.

2. Posibilidades de empleo del TI en las organizaciones yen la función directiva.

La técnica del TI lleva implícita en sí una filosofía yfuncionalidad general que se manifiesta en todo momento de suempleo, se use para lo que se use. Es la filosofía de la democracia,la participación y la creatividad.

El directivo que quiera lograr la participación de las personasimplicadas dentro de la institución (Centro educativo, Empresa,Administración, etc.) puede encontrar en el TI un buen recurso.Bastará con que lo emplee en pequeños grupos para dilucidar einvestigar las alternativas de tratamiento de la problemática que seplantea en la institución. Después de la aportación libre de todas lassugerencias, y el esclarecimiento de las que estén oscuras, procedea la numeración de las mismas: se podrá hacer una valoraciónindividual de las que resultan más idóneas para cada participantes.De estos datos se puede deducir la opinión y deseos del grupo antesde proceder a una toma de decisiones.

El directivo que quiera crear un clima democrático dentro dela organización puede intentar democratizar las estructuras mentalesdogmáticas y rígidas del personal, y las suyas propias, empleandoen su trabajo individual y en las relaciones con los grupos o en lasentrevistas individuales la conducta y actitudes propias de lainterrogación divergente y del TI.


Este procedimiento es, sin duda alguna, más efectivo que lainformación unidireccional (de arriba hacia abajo) y, casi nosatreveríamos a asegurar, que el diálogo, en el que hay implicacionesemocionales.

Parece obvio, de cuanto se ha dicho hasta aquí, que el directivoemplee el TI si quiere conseguir participación, clima democrático,gente que piense y tenga ideas, y personas flexibles, creativas ycríticas. También le será muy útil para conocer las ideas, motivacionesy tendencias del personal.

Parece muy recomendable para terminar con las discusionesinterminables y divagadoras, en las que los sujetos se mantienenaferrados en sus posturas, y nunca se llega a ninguna conclusión.

Es igualmente efectivo para hacer que las reuniones, de por símonótonas y prolijas, sean más ágiles y dinámicas y, lo que es másimportante, productivas.

La gente se siente incómoda cuando se le trata como un mueble,que debe permanecer mudo durante la mayor parte de la reunión.Hay que dar cauces de expresión libre y sin tensiones a todos losmiembros de la comunidad. En este tipo de reuniones dinámicas,con implicación de todos, el tiempo transcurre más rápido y lassesiones, aunque duren horas, no se hacen tan monótonas y pesadas.Hay que advertir que uno de los mayores peligros del directivo esenajenar las buenas voluntades de su personal con este tipo dereuniones que, por falta de técnicas y programación adecuadas, suelenabundar.

Siempre que el directivo quiera que el personal investigue yconozca los problemas de la organización, se implique en la búsquedade alternativas y se sienta comprometido en la solución más idónea–la comunitaria-, no basta con la simple información; es conveniente,si no necesario, que haya un planteamiento abierto y flexible, máximesi el problema afecta a todos directa o indirectamente.


Cuando el directivo desea que en la Institución exista unanormativa mínima, coherente y democráticamente establecida –enesto último se basa el compromiso de los miembros para obedecerlay hacerla respetar-, también parece propicio recurrir a técnicasdemocráticas de elaboración como el TI.

El TI es un procedimiento también adecuado para organizaractividades comunitarias de repercusión en toda la Institución, sobretodo las relacionadas con el ocio y tiempo libre (como excursiones,veladas, campañas públicas de promoción, campeonatos, actividadesartísticas, embellecimiento del inmueble, etc.), así como para poneren marcha o corregir deficiencias en servicios o para crear o mejorarestructuras funcionales, como los departamentos.

El directivo la puede emplear para que los participantesdeterminen todos los puntos del orden del día y establezcan susecuencia.

Otras circunstancias de uso específico del TI pueden ser éstas:-para lograr integrar la comunidad en el centro y viceversa;-para recabar sugerencias de toda índole al iniciar una nueva

etapa o iniciar la creación organizativa;-para conocer el clima y modo de pensar del personal respecto

a algún tema;-para conocer mejor los procesos y las personas, cuando uno

llega como directivo a una organización en marcha;-para programar un área docente o un departamento;-para dinamizar las reuniones.

3. Posibilidades de uso del TI en la enseñanza en el aula.

El profesor puede emplear el TI en diversas circunstancias ycon distintas finalidades; entre ellas podemos enumerar las siguientes:

-Cuando los niños están muy cansados e inquietos y apenasprestan atención a las explicaciones.


-Si quiere conseguir que los niños muestren interés por sumateria.

-Para pedir a los niños que formulen variadas preguntas cuyacontestación les gustaría saber sobre una lección o tema determinado.

-Para conocer lo que los niños ya saben sobre una lección,permitiendo que con las aportaciones de todos se rehaga el tema.

-Para conseguir que los niños dispongan de vocabulario e ideasabundantes para hacer un ejercicio de redacción descriptiva onarrativa.

-Para relacionar un objeto o tema con otros afines o de modoque puedan construir símiles y metáforas originales.

-Para lograr dibujos originales y expresiones en el área deplástica.

-Para mejorar la fluencia verbal e ideacional de los niños.-Para incrementar su expresividad.-Para analizar y tratar cualquier problema de clase, para hacer

reflexionar a un niño sobre todas las posibles consecuencias de suconducta o de la conducta de un grupo.

-Para hacer un enfoque globalizado de la enseñanza decualquier asunto, ya que en el TI salen relacionadas ideas de todaíndole: políticas, económicas, sociales, de forma, de contenido, etc.

-Para crear ambiente democrático de trabajo en equipo y hacerque éstos sean productivos y no divaguen o discutan sin llegar anada.

-Para acostumbrar a los niños a que respeten, escuchen yaprovechen las ideas de los otros, y no las rechacen.

Con el fin de ser más operativos, vamos a presentar algunosejemplos específicos en varios campos académicos en los capítulossiguientes.

121el torbellino de ideasaplicación del torbellino de ideas en la expresión plástica

13. APLICACIÓN DEL TI EN LA EXPRESIÓNPLÁSTICA

Cuando se presenta a los alumnos un estímulo verbal o visualpara que, a partir de él, realicen una expresión plástica, muchos deellos tienen pocas ideas, no se les ocurre nada personal. La mayoríade las veces se limitan a hacer reproducciones de la realidad conmuy poca originalidad y riqueza de detalles.

A través del TI tratamos de romper ambas situaciones, es decir,favorecer que todos los alumnos puedan aportar muchas ideas ysugerencias originales y llamativas de modo que no haya ningúnalumno que quede inhibido y frustrado porque no sabe qué hacer.Se trataría, pues, de una estimulación mental. No aludimos aquí altema del dominio de las habilidades y técnicas de la pintura: esobvio que cuanto mejor las dominen, mejor podrán expresar lasideas plásticamente. Con el TI se pretende que los alumnos seancapaces de tener muchas ideas, variadas y originales sobre cualquiertema u objeto que vayan a plasmar gráficamente. A continuaciónvamos a plantear dos situaciones:

1. Partiendo de un estímulo plástico poco elaborado.

Se trata de diseñar rayas abiertas o cerradas sin representaciónprefijada de objetos o figuras concretas, como las que se presentanen las figuras 3 y 4.

Partiendo de estos estímulos el alumno ha de diseñar objetos,situaciones, estructuras reales o inventadas.

a) Flexibilización perceptiva.

Ante todo induciríamos a los alumnos a que viesen esas líneasdesde distintas perspectivas. Por ejemplo, ante el estímulo de dos


líneas paralelas verticales se sugiere que se las imaginen en todaslas posiciones posibles; de esta forma les irán viniendo a la menteideas nuevas.

b) Libre asociación torbellínica.A continuación se les pide que expliciten torbellínicamente

todas las cosas que se podrían dibujar partiendo de esas dos líneas.Este paso se puede hacer con TI en pequeños grupos o con toda laclase. Siempre hay uno que anota las ideas en un folio o en la pizarra,si se trata de un trabajo de toda la clase.

Ejemplo de respuestas:

Vía de tren,Autobús,Radio,Televisión,Flauta,Árbol.Dos andaluces bailando,Lámpara de neón,Bombilla,Embudo,Puerta,Ventana,Mesa,

Una vez agotada la promoción de ideas, se puede decir a losalumnos: "Ahora elegid aquella o aquellas ideas que más os gusteny expresadlas plásticamente, a vuestra manera, añadiendo el mayornúmero posible de detalles o elementos". No obstante, creemos quees más conveniente seguir adelante en el proceso.

Carretera/periódico,Periódico,Libro,Bisturí,Barco,Máquina tragaperras,Águila,Plátano,Flor,Piscina,Cara,Careta,Casa,Etc.


FIGURA 4:

ESTÍMULO


c) Categorización de respuestas.

? Se intentan buscar arbitrariamente categorías o aspectos enlos que se agrupen las respuestas dadas. Así, siguiendo con elejemplo anterior, se podrían proponer estas categorías o grupos declasificación:

1. Medios de transporte: autobús, barco.2. Vías de comunicación: vía de tren, carretera.3. Medios de comunicación: radio, televisión, periódico, libro.4. Instrumentos musicales: flauta.5. En relación con la vivienda: puerta, ventana, mesa.6. Plantas o en relación con ellas: árbol, flor, plátano.7. Animales en general: águila.8. Relacionados con personas: dos andaluces bailando, cara.9. Relacionados con juego, ocio: máquina tragaperras, piscina.10. Relacionados con la electricidad: lámpara de neón, bombilla.11. Relacionados con decoración: careta.12. Instrumentos de cocina: embudo.13. Instrumentos utilizados en medicina: bisturí.14. ...

De esta forma nos damos cuenta de aquellos aspectos sobrelos cuales no se nos han ocurrido ideas y que podríamos investigara continuación. De esta forma estimulamos la flexibilidad frente ala usual rigidez mental en la que muchas veces de encierra a losalumnos.

?Las instrucciones que daríamos serían éstas: "Además deestos campos, categorías o aspectos que han sido indicados, sugeridotros campos, ambientes, temas o contextos en los cuales existencosas, objetos, fenómenos, etc., que se podrían dibujar partiendo delas dos líneas". Por ejemplo:

Alimentos, Astrología, Matemáticas, Recipientes ocontenedores, Educación, Política, Religión, Fenómenos de lanaturaleza. Industria. Etc.


?Con el paso anterior hemos ampliado el número de lascategorías. Ahora vamos a enriquecer cada categoría indicandonuevos objetos o estructuras que se pueden dibujar, partiendo deesas dos líneas, además de los que se han dicho. Para ello daríamoslas siguientes orientaciones:

"De los instrumentos musicales, por ejemplo, habéis indicadosólo flauta, ¿qué otros instrumentos musicales se podrían dibujarpartiendo de las dos líneas?"

Respuestas:

Piano.Clarinete.Armonifón.Armónica.

El proceso podría resultar muy largo y cansado si sereelaboraran todas las categorías. Por ello, se podría abreviar elproceso si cada grupo amplía el contenido de una o dos categorías.

De esta forma, aún el alumno que en un comienzo no hubiesesabido qué hacer con esas dos líneas, ahora tiene datos más quesuficientes, quizá excesivos, para trabajar.

d) Realización.

Una vez concluido este proceso, se diría a los alumnos quedibujasen todas aquellas cosas que han surgido o que se les puedaocurrir en el momento, partiendo de las dos líneas, incluyendo elmayor número posible de detalles y, si es posible, hacerlo de modoque a ningún otro compañero se le ocurra hacer algo semejante.

e) Estimulación a la originalidad.

Acordeón.Saxofón.Contrabajo.Violín.Etc.


Si queremos estimular directamente la originalidad, a través dela fantasía e imaginación del alumno, sería suficiente introducir lavariación siguiente:

"Partiendo de esas dos líneas vas a dibujar un instrumentomusical, un animal, una planta, una flor, una casa, etc., que no existepero que te gustaría que existiese, algo que tú mismo vas a inventar".

Este es un proceso que hemos aplicado nosotros mismos oalgunos profesores con notorios y sorprendentes resultados en pocoespacio de tiempo. Ni qué decir tiene que su aplicación sistemáticacontribuiría a desarrollar capacidades tan importantes como elanálisis, la síntesis, la imaginación, la invención, la flexibilidad, lacomprensión y expresión verbal, la riqueza de léxico, etc.

2. Partiendo de un estímulo plástico más elaborado, unaobra de arte, etc.

Cuando planteamos este tipo de estímulos tratamos de orientarhacia la recreación o transformación creativa más que hacia lareproducción que es lo que impera hoy en las aulas, según nuestroparecer y experiencia.

Pasos que aconsejamos para su desarrollo:

1º. Podríamos presentar el estímulo de la figura adjunta ypediríamos a los alumnos que observasen el mayor número posiblede detalles durante un tiempo determinado (2 minutos, por ejemplo).

2º. Sin el estímulo delante les pedimos que escriban todos losdetalles que recuerden de lo observado.

3º Después tratarían de reproducir plásticamente lo querecuerden del estímulo que han observado.

4º Se vuelve a presentar el estímulo y contrastar los detallesque han puesto ellos con los originales del diseño, viendo lo quehan puesto de más o lo que han dejado de poner, con el fin dedesarrollar la fidelidad en la observación.


FIGURA 5

ESTÍMULO PLÁSTICO ORIGINAL


Sintétipificantheurístiyente,tu soma diluido en el empeño dovela de la menteembridada por recio autodomeño,rompe y rasga la mítica rutina que enmarca la existenciay los caminos por hacer camina,-singladuras de propia divergencia- que si tus plantas planta son del mundo,no ha de ser él quien tu ilusión sometay así, con pulso creador fecundo,logres que el cosmos sea tu cometa.

Para David de Pradoproel de rumbos

educativos

José Santos ReirizVigo, Mayo 1977


5º Realizado el contraste pasaríamos a la interpretación: "¿Quécreéis que ha querido decir el autor con tal diseño? ¿Qué os sugierea vosotros? ¿Qué significado tiene para vosotros? ¿Quéinterpretación darías tú, personalmente?"

Figura 5


-Caballito de mar.-Lámpara de Aladino.-Corazón rodeado de dudas.-El mundo que se le escapa al Gobierno.-Un paracaidista aterrizando.-El hombre ante el interrogante de los problemas mundiales.-La mujer está llena de interrogantes, más grandes que los deél. Su corazón es un mar de dudas.

-Se ven muchas interrogaciones semejantes a claves musicalesque la hacen un tanto fantástica.

-Horror de un hombre ante la técnica.-Persona insatisfecha aplasta el mundo.-Eclipse: el interrogante es la parte oscura que hay quedescubrir y eso está en las manos del hombre.

-Destrucción, desolación, pesimismo. Etc.

6º. Partiendo de las interpretaciones que habéis dado, tratadde expresarlas plásticamente transformando de manera creativa elestímulo inicial.

Hay ejemplos de respuestas en la figura 6.

De esta forma se pueden conseguir trabajos e ideas, en pocotiempo, sin duda sorprendentes y, sobre todo, se crea en los alumnosuna actitud más abierta, flexible, original. Así logran expresarplásticamente con más libertad y claridad sus propias ideas. Es unaforma de "medirse" o ponerse a la altura de los "genios" del arte o


FIGURA 6

EJEMPLOS DE TRANSFORMACIÓN DEL ESTÍMULOINICIAL

FIGURA 6ADESOLACIÓN, DESTRUCCIÓN, PESIMISMO


FIGURA 6C

FIGURA 6BHORROR DEL HOMBRE ANTE LA TÉCNICA


FIGURA 6D

CORAZÓN Y CEREBRO ENLUCHA: PERO HAY UNASALIDA

FIGURA 6E

DENTRO DEL INDIVIDUO HAY DOS FACULTADES QUE PUEDENESTAR EN LUCHA: EL ENTENDIMIENTO Y LA VOLUNTAD; LO QUEQUEREMOS EXPRESAR ES EL DISLOQUE ENTRE AMBOS (LO QUE

PENSAMOS Y LO QUE PODEMOS SENTIR). PUEDEN ESTARRECONCILIADOS O NO.


de los ingenios creadores. Los alumnos constatan experiencialmentecon gran alegría que lo que otros artistas han expresado de un modopuede ser recreado de nuevas maneras sin necesidad de reducirse ala copia monótona e impersonal. Todos pueden comprobar laposibilidad real de crear o recrear expeditivamente.

Algunos profesores y profesoras han aplicado este proceso adiseños de Picasso, Dalí o Miró y han quedado gratamentesorprendidos de los resultados.

El ejercicio puede concluir con una descripción detallada yliteraria del diseño de origen o del suyo propio, con lo que se integrapara mutuo enriquecimiento y comprensión la expresión verbal yplástica. Un ejemplo de esto se puede apreciar en el apartadosiguiente.

3. Partiendo de un tema: Experiencias.

Ejemplo 1º: Inventa un avión.

El profesor J.L. Villanueva, al estudiar el tema del transporte,pretendió hacer un ejercicio de creatividad plástica sobre el mismo,empleado el TI.

Conviene resaltar que es uno de los primeros ejercicios enque los niños de 7º de EGB emplearon el TI.

La participación del profesor se redujo a sugerir a los niñosque inventaran un avión, y expresaran torbellínicamente cómo se loimaginaban (estimulación divergente).

Los niños señalaron cuantas características libremente se lesocurrieron (Promoción de Ideas). Después cada uno dibujó su avión(Aplicación plástica de las Ideas) (ver figura 7).


Obsérvese la variedad de modelos de avión, que va desde unmodelo elemental con una o dos ideas genéricas y esquemáticas sinpormenorizar (avión nube, avión marisco, avión lagarto) y quedenotan una baja productividad creativa, si bien la asociación nodeja de tener un cierto índice de originalidad creativa; a otro dibujo(figura 7c) muy prolífico en detalles e ideas, que recopila gran partede las producidas en el TI colectivo, y que resulta de una elaboracióny productividad creativa apreciables dentro de la convencionalidady escasa originalidad de las ideas; pasando por un esbozo bienacabado de avión, sin denominar (figura 7b), muy original, con máselementos que los aviones marisco, lagarto o nube, pero sin prolijidaddel avión de la figura 7e.

A la vista de estos ejemplos no se puede negar que el TI nohaya sido efectivo para conseguir variedad y originalidad deresultados.

Con el TI colectivo se evita la desazón que provoca en el niñoel tener que escribir o dibujar sobre lo que siente y no tener ideas,provocando la tendencia a copiar y repetir el modelo del libro o laidea del compañero; nada más opuesto al despliegue de laimaginación creadora del niño.

En este ejemplo las respuestas en la promoción de ideas fuerondadas colectivamente por toda la clase y copiada en el encerado. Elejercicio de promoción de ideas puede hacerse tambiénindividualmente, dándoles un estímulo divergente, como el siguiente:

?? Estímulo divergente: inventa un avión.1. Sería de cola rosa.2. Estaría sin ventanas.3. Sería de París.4. Le pondría la cola al revés.5. Con ventanas de colores.6. Tendría las alas rotas.7. Tendría forma de ratón.


8. Tendría un motor que consumiría leche.9. Tiene dos puertas en forma de rombo.10. Sería para dos personas.11. Sus asientos, en forma de rombo.12. Tendría muchas azafatas.13. Tendría pequeñas escaleras.14. Se alumbraría con velas.15. Estaría hecho de madera.16. Volaría muy alto.17. Tendría dos antenas de televisión.18. Tendría dos alas.19. Le pondríamos ojos.20. El piloto sería un robot.21. Tendría dos ruedas para aterrizar.22. Volaría de arriba abajo.23. Daría media vuelta en el aire.24. Sus puertas estarían hechas de papel.25. El metal que se usaría para su fabricación será el cromo.26. Volaría muy alto y atravesaría las nubes.27. Tendría muchos altavoces.28. Por dentro estaría empapelado con posters.29. Tendría un cerebro electrónico.30. Tendría radio y televisión.31. Tendría dos orejas.32. Tendría bigote.33. Tendría peluca.34. Tendría 38 ventanas.35. Tendría aire acondicionado.36. Tendría cocina en la cual se cocinaría automáticamente.37. Sus asientos serían cómodos.38. Tendría toda clase de diversiones.39. Tendría una boca muy grande.40. Tendría muchos cuadros.41. Por dentro no tendría ninguna división.42. Tendría un salón recreativo.43. La cola estaría dividida en dos.


44. Tendría columpios.45. Las camas serían vibratorias para los pasajeros.46. Habría muchas lámparas.47. Sus ruedas serían amarillas y cuadradas.

FIGURA 7APLICACIÓN PLÁSTICA DE LAS IDEAS

INVENTA UN AVIÓN

FIGURA 7AAVIÓN NUBE

FIGURA 7BAVIÓN ÁGUILA


FIGURA 7CAVIÓN MARISCO

FIGURA 7DAVIÓN LAGARTO

FIGURA 7EAVIÓN PEZ-RATÓN


Para mejorar la creatividad plástica y la flexibilidad verbalpueden realizarse ejercicios como éstos:

Ejercicios de mejora del producto o recreatividad.

1. Mejorar la Flexibilidad Verbal.

Evaluar la flexibilidad desde el punto de vista de la variedadde verbos empleados; si te parece baja, haz un nuevo ejercicio de TIen el que se pidan otros verbos y expresiones sinónimas a lasrepetidas. Después puedes completarlos buscando en un diccionariode sinónimos.

2. Mejorar la Originalidad Plástica.

Evalúa y contrasta con toda la clase de diversos avionesdiseñados, desde el punto de vista de la originalidad. Diseñarcolectivamente un avión más original que incluya aspectosinteresantes de los aviones dibujados en primer lugar.

Ejemplo 2º: El obrero 2000.

El profesor propuso a sus alumnos un tema de reflexiónsociológica y prospectiva, sobre el que habían de hacer una redacciónliteraria y un diseño plástico.

Se intentaba que los alumnos lograran una concepciónextrapolada, hiperbólica, metafórica e imaginativa de los procesosde deshumanización y mecanización del hombre. Ello podríacontribuir a una mayor sensibilidad afectiva sobre la problemáticamás acuciante de la moderna civilización industrial, en lo que podríacontribuir a la destrucción del hombre.

Cada grupo de 5 ó 6 alumnos en plan TI recogían cuantasideas se les ocurrían durante 5 ó 10 minutos (promoción de las ideas,


que no está recogida en el ejemplo). Después seleccionaban lasideas más interesantes y con ellas hacían la descripción plástica yliteraria del fenómeno.

Conviene destacar que todos los ejercicios fueroncompletamente distintos, ciertamente originales y dotados de unagran fuerza expresiva. Yo mismo, como profesor, fui el primero enquedarme asombrado ante unos resultados tan sorprendentes por suoriginalidad y perfección, fruto aproximadamente de una hora detrabajo (ver figura 8).

?El obrero 2000: hombre-herramienta/hombre-martillo*

Estamos en una fábrica de coches. Las máquinas trabajan comohombres. Vemos a una máquina humana que aporrea una chapa deduro acero. Con la cabeza la aplasta; con sus mucosidades la pinta.El corazón impulsa, a modo de bomba, la maquinaria.

Su cerebro está lleno de golpes eléctricos. Sus venastransportan electrones rojos y blancos que vitalizan sus movimientos.La dureza del acero enfurece a nuestro amigo que reaccionagolpeándolo más y más.

Su vida transcurre entre el escandaloso ruido del retumbar delos martillos.

Al toque de la sirena su corazón da el último latido,conduciéndole después hacia su lugar de descanso donde sus vasossanguíneos dejan de conducir electrones.

Sus sentimientos se reducen a golpear incesantemente laschapas y yunques y tiene como dios el toque de la sirena.

* El ejercicio ha sido realizado por un equipo de alumnos de 1º de BUP mediantela técnica del TI. El dibujo gráfico que lo ilustra ha sido diseñado por un miembrodel equipo, siguiendo las sugerencias y el asesoramiento de sus compañeros.Constituye una bella muestra de la eficacia del TI en la creación plástica y literariagrupal bajo la dirección del autor de este trabajo.


En conjunto tiene el aspecto de calamar y con su tinta engrasasus múltiples articulaciones que han de estar en buen uso para elpróximo día.

Allá, en la esquina, los tornillos y tuercas anulan la alegría deuna flor. Esta flor, cuyos pétalos son la libertad, el amor, la intimidad,yace moribunda entre los desechos.

FIGURA 8

CREACIÓN FANTÁSTICA.APLICACIÓN EN LA PROMOCIÓN DE IDEAS.

FIGURA 8AEL OBRERO 2000


FIGURA 8BEL HOMBRE "YUNQUE"

El hombre "dignificado" por el trabajo

FIGURA 8CDON UTENSILIO HERRAMIENTA


FIGURA 8DEL HOMBRE SOLDADO

145el torbellino de ideasaplicación del torbellino de ideas en la expresión literaria

14. APLICACIÓN DEL TI EN LA EXPRESIÓNLITERARIA

Para el desarrollo de la creatividad y expresión literaria vamosa presentar dos modelos operativos entre los múltiples posibles. Unobastante simplificado cuya función clave es la de estimular y agilizarla mente, y otro más complejo, basado en el anterior, que permitiríacontar con gran cantidad de material lingüístico ideacional previo ala expresión literaria creativa.

1. Modelo operativo simplificado. Pasos:

1º. Ante un tema de "redacción" se dice a los alumnos queexpresen, en plan TI, todo lo que se les ocurra, sin autocensuras;cuanto más digan, mejor. (Los ejemplos que vienen a continuaciónse refieren al tema: LIBRO y han sido realizados por el profesorAngel Seijas Cendón durante un "Seminario de Creatividad" dirigidopor nosotros).


-Recuerdo histórico.-Fuente de preocupación.-Recreo en el ocio.-Fuente de cultura.

2º. Para ampliar el campo de relación se pide que piensen enfenómenos de la naturaleza, situaciones personales, objetos oanimales que tengan algún parecido cercano o lejano con el tema:

-un bosque,-la cola del pavo real,-una nube,

-Material de negocio.-Pedestal de mitos.-Aurora de nueva época.-Orgullo del pedante.

-un velero,-una tempestad,-una puesta de sol,


-una noche estrellada,-un río con muchas cascadas,-una montaña nevada,-un cohete espacial,-un aparato de televisión,-el rostro de una mujer.

3º. Partiendo de alguna de estas analogías van a tratar derealizar metáforas o comparaciones relacionándolas con el tema uobjeto elegido:

??El LIBRO es la expansión del pensamiento como la coladel pavo real es la expansión lujosa del ave.

??Para muchos el LIBRO o los LIBROS forman las varillasde su cola de vanidad en el parque humano al igual que la del pavoreal en el zoológico.

4º A veces se puede forzar a los alumnos a la formación demetáforas o comparaciones sobre el tema u objeto en cuestión. Eneste caso Libro-Barco.

? Un LIBRO es como el cuaderno de bitácora de un BARCOque marca el rumbo de una vida.

? Un LIBRO es como la carta de navegar de un BARCO dondevan señaladas las posibles rutas de la vida.

? El LIBRO es como un BARCO a bordo del cual laimaginación se aventura a lo desconocido.

Nota: A veces se interrumpe el proceso verbal, reforzándolocon un ejercicio plástico consistente en dibujar alguna de lasmetáforas.

5º. Después de haber hecho este proceso de oxigenación mentalse propone un ejercicio de redacción, descripción o cuento sobre eltema u objeto expresando de una manera muy personal las ideas ysentimientos, utilizando los elementos surgidos en los pasos


anteriores o incluyendo aspectos y situaciones que les vengan a lamente en el momento de escribir:

"Somos hombres en cuanto pensamos la vida a la luz de esesol interior que es nuestra conciencia. Esta huella luminosa delpensamiento no se ha perdido del todo en el túnel interminable deltiempo gracias a los libros; en ellos, como en catedrales del saber,quedó grabada y esculpida la trayectoria del hombre sobre la tierradesde hace muchos siglos.

El libro puede abrumarnos como un invierno interminable,cargado de nubes que no dejan de brotar la flor; o puede fecundarnoscomo una abeja industriosa que porta el polen de otras mentes parafecundar la nuestra. Todo depende de la carga que lleve: en manosdel poeta, llamarada creadora; en incendiaria; en manos de unmístico, escondida escalera para subir a la morada del amado; enmanos del enamorado, fuente inexhausta de bellos pensamientos;en manos de un niño, rompe un nuevo día; en manos de un anciano,añoranza de lo que pudo ser y no fue; en manos de un médico,remedio útil a la humanidad.

Cuando el árbol, que es el libro, no nos deja ver el bosque, quees la vida, hay que talarlo; a veces, una biblioteca puede convertirseen la más alienante de las prisiones.

Un libro es una de las tres cosas grandes que, según el adagio,puede hacer el hombre, después de tener un niño y plantar un árbol."

6º. Finalmente se propone que elaboren varios títuloschocantes, llamativos, que inviten a su lectura y que elijan el quemás les guste:

? La aventura del libro.? El libro, gran amigo.? El riesgo de leer.? El árbol de la vida.


Presentamos a continuación un cuadro sintético del proceso:

La estimulación multisensorial es un aspecto que no estáindicado en este modelo, si bien lo consideramos muy relevantepara el desarrollo perceptivo personal, para la riqueza de la expresiónliteraria y para actualizar la sensibilidad. Se puede introducir encualquier momento del proceso la variación estimulativa sensorial,bien mediante el recuerdo, bien con la experiencia directa de lasdistintas impresiones que ocasiona el objeto.


Generalmente, las sensaciones con las que se trabaja se suelenreducir a las visuales y, en menor proporción, a las auditivas; elresto de los sentidos se mantienen infrautilizados con la consecuentepobreza a nivel lingüístico y sinestésico. De modo que se sugiere alos alumnos que procuren imaginarse todas las sensaciones queperciben o recuerden sobre esa realidad u objeto, a través de la vista,el oído, el olfato, el tacto y el gusto, impresiones afectivas, etc. Estopermitirá un colorido y viveza muy sugerente y personal en lasdescripciones y en la expresión literaria en general.

2. Modelo operativo complejo de desarrollo de la"expresión literaria".

El proceso que aconsejamos es el indicado en el capítuloanterior integrado con el modelo descrito antes. Por eso no vamos adesarrollarlo, sino que nos limitamos a indicar el proceso de formaesquemática (ver cuadro 9).

Cuando hablábamos de estímulos para desarrollar la expresiónliteraria, nos hemos referido casi exclusivamente a estímulosverbales; no obstante es aconsejable utilizar estímulos musicales,plásticos, etc., pidiendo que expresen a través de un cuento, poesía,narración, etc., sus sensaciones, lo que se imaginan, lo que talestímulo les sugiere. El uso de la música como estímulo sueleenriquecer muchísimo la fantasía y las sensaciones.

CUADRO 9MODELO COMPLEJO DE ESTIMULACIÓN

LITERARIA CREATIVA.

1. Se escribe torbellínicamente todo lo que se ocurre sobreel tema, sin censura de ninguna clase. Se procura dar muchasideas, variadas y originales.

2.1.Se clasifican las ideas que han surgido en categorías.2.2. Se amplían las categorías con TI.


2.3. Se enriquece cada categoría con TI.3. Se indican las sensaciones que se perciben, realmente o

imaginativamente, con todos los sentidos.4. Se piensa torbellínica y analógicamente en fenómenos

de la naturaleza, sentimientos, objetos, animales, plantas,personas, etc., que pueden tener una relación cercana o lejanacon el tema.

5. Partiendo de alguna de estas ideas del punto 4, se trata derealizar comparaciones y metáforas relacionándolas con el temaen cuestión.

6. Utilizando el mayor número posible de las ideas que hansurgido anteriormente u otras que vengan en el momento, seescribe una redacción, cuento o descripción sobre el tema.

7. Se elaboran títulos originales, chocantes, llamativos.

3. Otras aplicaciones del TI en la expresión literaria: lacreación de metáforas, refranes y símiles.

a) Análisis y creación de metáforas.

Ejemplo:

Peces.Animalitos plateados

Submarinos vivientes

PlataPeces

Escamas

brilla X

blanca-gris X

valiosa X

adorno X

rico X


Hay elementos comunes en ambos objetos y entonces se puedepredicar "plata-plateado" del pez, en sentido figurado.

1. ¿Qué otros animalitos son plateados?2. Piensa en otros objetos o minerales que tengan características

comunes a las escamas de modo que te evoquen su recuerdo.3. Construye nuevas metáforas sobre los peces o sobre los

animales que indicaste en el punto 1.4. Menciona otros animales:??Di las características más salientes de uno de ellos.?? Piensa en objetos, ideas, o instituciones que tengan esas

características.??Construye metáforas referidas a ese animal.5. Identifica otras metáforas en una poesía de Lorca.6. Recuerda algunas metáforas famosas.7. ¿Cómo definirías una metáfora?

b) Análisis de refranes.

??Ejercicios espontáneos y libres de creación de refranes.

1. Formula refranes nuevos o frases con esas palabras.2. Identifica refranes en un texto.3. Di refranes que recuerdes.4. Dada esta idea: "Lucha del bien y del mal sin victoria",

formula refranes.5. Dada esta idea: "El combate entre C. Y J. Fue nulo",

exprésala de varias otras formas y después formula un refrán.

?? Ejercicios estructurados de análisis para creación derefranes.

El pez gordo secome al chico

No por mucho madrugaramanece más temprano.


Utilizando la misma estructura lógico-gramatical y de significado,crea sistemáticamente nuevos y numerosos refranes.

1. El pez gordo se come al chico.-Análisis de la estructura lógica de contraposición o

contradicción.

Gordo-chicoAlto-bajoDulce- ...Blanco- ...Día- ...Luz- ...Rico- ...Viejo-niño

-Ejercicios de creación de refranes

El pez chico .......... al gordo.Cuando seas padre comerás huevos.El gigante ...El hombre obeso tiene que hacer equilibrios al pasar por una

puerta estrecha.El hombre gordo ........El rico.....El ratón ........ al gato.El elefante .......... la hormiga.La hormiga ....... el elefante.Del viejo la experiencia, del niño la inocencia.

-Recuerda refranes que tengan una estructura contradictoriasimple, parecida a la del refrán analizado y con otros similares.

2. No por mucho madrugar amanece más temprano.-Analisis de la estructura lógica


A.1 y B.1 se identifican al coexistir en el tiempo: La amanecidaequivale a la madrugada: se madruga al amanecer; no al anochecer.

A.2 y B.2 se identifican o complementan lógicamente: Sitrabajas mucho (te cansas), acabas antes.

Hay contradicción entre A y B: el madrugar no trae el amanecer.La acción de un individuo de madrugar no conlleva la acción de laNaturaleza del amanecer.

-Ejercicios de creación de refranes utilizando la mismaestructura ideacional de identidad aparente y contracción real.

No por mucho correr más, ....No por mucho ir más despacio, ....No por mucho ... se muere antesNo por mucho mandar...No por mucho gritar ...No por mucho cacarear ....No por mucho nevar ...No por mucho.....

..... ..... se es más justo.

..... ..... se es más hombre

.... ...... se divierte uno más

-Recuerda refranes que tengan una estructura lógica pareciday analízalos.


3. A Dios rogando y con el mazo dando.

- Analiza su estructura lógica de significados.- Crea nuevos refranes basándote en esa estructura.

(A) (B)

4. OBRAS SON AMORES que NO BUENAS RAZONES

-Estructura lógico-significativa.

A. OBRAS = AMORES .............................. PRAXIS SIB. RAZONES (palabras) = AMORES ......... TEORÍA NO

- Crea nuevos refranes con esa estructura.

155el torbellino de ideasel torbellino de ideas como técnica de globalización

15. EL TI COMO TÉCNICA DE GLOBALIZACIÓN

1. Justificación

El enfoque globalizador e interdisciplinar de la docenciasignifica una perspectiva totalizadora de la realidad –cosas, temas,lecciones, conceptos, problemas-. Es decir, tratar de verla, analizarla,desarrollarla en su globalidad, desde todos los ángulos o puntos devista.

Por ejemplo, si estudiamos el papel consideraremos:-Su historia, su pasado, presente y futuro,-Su proceso de fabricación,-Sus aplicaciones múltiples,-Los beneficios e influjos en la cultura,-Su estructura física-química,-Sus costos, etc.

Por tanto, es como si diversos especialistas y profesionales –historiador, biólogo, ingeniero, economista, artista, diseñador,sociólogo, profesor, librero, etc.- analizaran el tema con susconocimientos y experiencias personales, para lograr una visiónunitaria y sintética del mismo.

Este enfoque científico-comunitario-integrador es cada día másvigente en el análisis y tratamiento de problemas reales y de materiasque asumen aspectos múltiples de la vida como la ecología, elurbanismo, etc.

Para una primera aproximación a las cuestiones en los equiposinterdisciplinares se suele usar el TI.

La exigencia de globalización en la enseñanza, en los cincoprimeros años es preceptiva por razones psicodidácticas y por lalegislación vigente:


"En la primera etapa, para niños de seis a diez años, se acentúael carácter globalizado de las enseñanzas; en la segunda, para niñosde once a trece años, habrá una moderada diversificación de lasenseñanzas por áreas de conocimientos ... "(Art. 15 de la Ley G. deEducación).

Es asimismo recomendada la interdisciplinariedad por laUnesco en los estudios del Bachillerato y universitarios para evitardar una concepción atomizada y dividida de la ciencia y de la cultura.R. Marín hace un interesante análisis de las experienciasinternacionales en este campo (*).

La integración, concentración o globalización en la historiade la Educación Primaria se ha operado en torno a la Religión conManjón; a la salud como bienestar físico, mental y social (Unesco);a la belleza y el arte (Read); a los centros de interés del niño(Decroly); a los proyectos (Kilpatrick); a los complejos de trabajoproductivo (URSS); a las áreas de experiencia socio-cultural,científica y de expresión; en síntesis, a los lenguajes verbal, lógico-matemático, plástico y musical (EGB en España).

El TI es una técnica globalizadora por la naturaleza de losprocesos mentales e individuales que suscitan las ideas, los recuerdosy los enfoques más variados y heterogéneos de la conciencia, y delo conocido que suele ser plural en sus conexiones. A fortiori, resultade necesidad interdisciplinar cuando se aplica grupalmente consujetos de distinta procedencia social, cultural y académica.

Por otra parte, el TI puede organizarse de modo que exploteordenadamente todos los ámbitos del saber y todos los posiblesenfoques respecto al tema. Para ello, recomendamos el modelo de"INTERROGACIÓN DIVERGENTE POR CATEGORÍAS", quese estudia en otro epígrafe.

(*) Marín, R.: La interdisciplinariedad y la enseñanza en equipo, 1975, pp. 28-47y 71-100: globalización.


2. Niveles de globalización y TI.

El tratamiento globalizado, integrado o interdisciplinar sepuede producir en tres niveles (ver gráfico 7):

1. Nivel cognitivo: El del contenido o áreas de conocimiento.Al tratar un tema, se agota explorando todos los posibles enfoquescientíficos o vitales, e incluso abriendo otros con perspectiva deplanificación o previsión de futuro.

El TI se presta espontáneamente a este enfoque y puede seraplicado por separado a cada una de las áreas.

2. Nivel metodológico: se centra en los procedimientos ymétodos para conocer el tema, apropiárselo, aprenderlo ycomunicarlo, bien sea desde la aproximación investigadora de lasciencias respectivas (saber investigar en distintos campos), bien seadesde una metodología didáctica de trabajo intelectual, lógico ogrupal (saber trabajar por sí y con los demás).

El TI como técnica básica de trabajo intelectual y grupal esesencial en este nivel.

3.Nivel lingüístico: Atiende a las formas de lenguaje usual oliterario, de sistematización lógico-matemática, y de comunicaciónexpresiva a través de la mímica corporal, del grafismo, de lo sonoro-musical, de lo audiovisual y fílmico, etc.

Las aplicaciones del TI en el ámbito literario y plásticoestudiadas en otros apartados reflejan el valor instrumental del TIen este nivel.

Los niveles de globalización metodológico y lingüístico-expresivose pueden considerar generalizables, es decir, aplicables en cualquiertema, tiempo y lugar.


el torbellino de ideas como técnica de globalización

GRÁFICO 7


3. Ejemplo de globalización con TI.

a) TI en grupo sobre las plantas (no se han recogido lasrespuestas).

b) TI sobre las formas de categorización de lasrespuestas : ¿Qué hacer con la variedad de ideas surgidas en elTI?

?Enfoque científico. Contenido:-refundir las ideas comunes o similares;-agruparlas por contenido o categorías semejantes;-señalar las ideas más originales frente a las comunes;-especificar su utilidad.

?Enfoque humanístico:Estructurarlas por sus relaciones con las facultades personales:-sensitiva,-lógicas,-afectivas,-físicas (corporales).

Agruparlas por su referencia a:-lo subjetivo (S): a las personas, al mundo interior;-lo objetivo (O): a los objetos, o realidades percibibles;-lo real (R) ;-los originales (Or);-los comunes (C).

?Enfoque lingüístico:Ordenarlas por funciones lingüísticas:-buscar los significados, sinónimos, homónimos, antónimos, etc.-agruparlos en: nombres, adjetivos, verbos.


Señalar de qué son o podrían ser símbolo los objetos o ideasaparecidos:

IDEAS SÍMBOLO DE

Oscuridad ....................................................Rosa ....................................................Luz ....................................................Corazón ....................................................

c) Categorización por funciones sensoriales, lógicas yafectivas .

?Sensoriales:

?Lógico-científicas:-el pecado original se relaciona con el "árbol del bien y del mal";-símbolo de Madrid: oso y madroño;-oxígeno;-ecología;-fábrica de oxígeno;-pulmón de la naturaleza;-tierra vegetal/carbón;-ley de la gravedad de Newton;

Vista:- remo verde,- si se encierran,¿cuántos saldrían por laventana?- colorido

Oído:- fantasmas ululan en lanoche:

· variedad de sonidosatemorizantes,

· imágenes sonoras defantasía.

Olfato:-perfumes,-olores.

Tacto:-terciopelo,-colchón.

Gusto:-alimentos,-condimentos,-aperitivo: café.


-respiración;-madera.

?Afectivas:-alegría del espíritu;-expresión poética;-folklore;-mujer que espera detrás de la puerta;-miedo en la noche que ocasiona ansiedad;-sienten y hacen sentir;-cementerio de cipreses: mueble, ataúd de plantas;-panteísmo; Dios, vida en cada planta.

d) TI sobre otras aplicaciones didácticas de las ideas .

?Realizar actividades por cada categoría o conjunto:-completarlas con nuevos TIs;-añadir otras;-hacer una experiencia de juego en torno a esa categoría;-buscar relación lógica de cada idea con las plantas;-dramatizar: movimientos de las plantas;-diálogo entre una hormiga y una flor;-desarrollo de la planta: semilla .....;-plasmar gráficamente cada idea;-dibujar: planta, pulmón de la naturaleza;-dibujar: rosa, símbolo del corazón;-expresar de diversas formas la planta en sus relaciones conla tierra, el sol, el aire y los animales (ecosistema vegetal).

?Hacer experimentos de investigación sobre las plantas:

-¿Qué te gustaría conocer e investigar sobre las plantas? (TI)................................................................................................-Cómo determinar mediante TI:??la influencia de la luz en las hojas (fototropismo/fotosíntesis)................................................................................................


??la circulación de la savia en los distintos momentos: noche/día; sol/sombra

................................................................................................??la respiración de las plantas................................................................................................?Determinar todas las aplicaciones de las plantas, mediante

el TI:-en el propio mundo de los niños ..........................................-en general ............................................................................

?Señalar objetos que tienen que ver con las plantas.................................................................................................

?Determinar todas las funciones y actividades que realizan opueden realizar las plantas expresando qué partes las realizan.

FUNCIONES PARTES DE LA PLANTA

?Dibujar una planta resaltando las partes esenciales de queconsta. Escribir al margen las funciones y actividades vitales quedesempeñan.

?Salir al campo para aprender de las plantas, recogiendo datosen una ficha de observación elaborada por los alumnos.

Categorización general.-Determinar las categorías o temas que subyacen en cada idea

o respuesta del TI. Basta poner al lado de cada idea la letracorrespondiente a estas categorías comprobadas:


a/ reinob/ clasificaciónc/ fototropismod*/ personificacióne/ funcionesf/ reproduccióng*/ comunicaciónh*/ afectividadi*/ libertadj*/ fantasíak/ utilidadl*/ estéticam*/ religiónn*/ simbologíañ/ ecología-ecosistemao/ físicap*/ folklore socialq*/ arte-decoraciónr/ partess/ medio ambientet*/ problemas

* De ordinario, estas categorías no se tratan en clase. Su estudio se realizará ono, a juicio del profesor.

165el torbellino de ideasposibilidades de aplicación del torbellino de ideas como diagnóstico

16. POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DELTI COMO DIAGNÓSTICO

El TI es una técnica de expresión libre, espontánea eincontrolada de las ideas y reacciones emocionales y afectivas delos sujetos ante una pregunta o estímulo divergente.

Puede considerarse, pues, como una técnica expresiva-proyectiva de la personalidad, ansiedad, problemática, gustos ytendencias del sujeto que responde.

En gran medida, el funcionamiento de los procesos creadoresse centra en la rapidez y variedad de asociaciones libres que el sujetorealiza en torno al tema o estímulo presentado.

Así, si yo propongo a los alumnos que expresen libre yespontáneamente, de un modo rápido y sin apenas pensar, todas lassugerencias, palabras, expresiones y emociones que la palabra"EXAMEN" les provoca, tendrá un amplio espectro de lasconnotaciones y repercusiones ideológicas y afectivas que dichapalabra provoca en cada sujeto. Estas reacciones estarán bastanteacordes con las experiencias agradables, desagradables o neutras,positivas o negativas que cada uno haya tenido respecto a esefenómeno.

En conjunto, podríamos con facilidad y rapidez tener una ideaaproximada de las actitudes del sujeto respecto a ese tema.

Bastaría con analizar la proporción de respuestas conconnotación negativa, positiva o neutra para comprobar ladisposición del alumno ante los exámenes y su postura personalante el tema.

Si queremos una aportación más rica y racional de lascontestaciones podemos pedir a cada sujeto que valore cada una de


ellas, o que elija aquellas que mejor representen su postura y actitudesante los exámenes y el tipo de expresiones que mejor reflejan susexperiencias personales sobre los mismos.

Ejemplo de respuestas sobre el tema Exámenes.

¿Qué podrías afirmar del sujeto A y B por sus respuestas?.

Si el tema es directo y entraña valoraciones de aceptación orechazo en la cultura adulta, el niño reflejará, a menudo, estasvaloraciones como expresión de una ética y normativa sociocultural,que les es directa e indirectamente enseñada por la familia, la escuela,el ambiente social y los medios de comunicación de masas.

Lo que se dice respecto a un sujeto, se puede ampliar a ungrupo. De este modo se puede conocer la actitud positiva o negativadel grupo ante una realidad, lo cual nos permitirá actuar en un sentidou otro de acuerdo con la actitud del grupo hacia dicha realidad. (Porejemplo: la familia, una materia determinada, el profesor, etcétera).

1. Preguntas divergentes y situaciones desencadenantes-proyectivas.

SUJETO A

- Cansancio.- Centraminas, nervios.- Esfuerzo sin recompensa.- Pérdida de tiempo.- Memorización inútil.- Suspenso, disgusto.- ¿Cuándo desaparecerán?- Hacer en varios días lo nohecho en todo el curso.

SUJETO B

- Procedimiento paracomprobar lo aprendido.- Sobresaliente. El mejor.- Esfuerzo de síntesis ycreación.- Intento de memorizar.- Tensión, preocupación enlos compañeros.- Más racionales.


En un principio cualquier estímulo abierto y divergente podríaser considerado como mecanismo útil para desencadenar unaconducta significativa de la personalidad del sujeto. Estímulosaparentemente neutros originan, a veces, conductas omanifestaciones, por parte de un niño, que son atípicas y extrañas,es decir, que se apartan notablemente de las contestaciones que elresto de sus compañeros de clase aportan.

En este caso estas contestaciones son sintomáticas depeculiaridades y problemas personales o familiares que deben serindagados con delicadeza por parte del profesor mediante entrevistas,o estudiadas en profundidad por el psicólogo, si la complejidad delcaso lo aconsejara.

Para conocer el grado de motivación y los intereses del niño odel profesor respecto a la enseñanza basta preguntarle por otrasalternativas:

-¿Qué te gustaría hacer durante el tiempo de clase, si pudierasactuar a tu antojo?

-¿Qué te agradaría hacer con esta asignatura?Para determinar los temas por los que sienten más curiosidad

en una materia, simplemente hacer preguntas como:-¿Qué te gustaría conocer de esta asignatura?Ante un acontecimiento nacional visto en televisión, preguntar:-¿Cuáles son tus impresiones personales? ¿Qué sentiste viendo

el programa?

2. Empleo del TI por el directivo como instrumentodiagnóstico

El directivo puede recurrir a las preguntas divergentes parasondear entre el personal, la disposición y actitud ante ciertasdecisiones, acontecimientos o normas.

Según el grado de confianza y familiaridad irá formulandoprimero preguntas divergentes vagas, cuya respuesta no comprometa


al que contesta; no tiene más que hacer la pregunta en plan hipotético:¿Cuál ... si ...? O así: Ante un eventual suceso como éste, ¿qué .....?

Esta es una buena táctica de exploración para conocer cómoreaccionaría ante una entrevista informativa un profesor o un alumno.

Para comprobar cómo concebir una función directiva ideal, ala que podría ajustarse la de un director en particular, se podríapreguntar:

¿Qué esperas de la actuación del director de tu centro?

El director debería tener la suficiente confianza en sí mismo yen sus profesores, como para dirigirles la siguiente pregunta con elruego de contestarla, de forma anónima:

"¿Quién no tiene sus virtudes y defectos?Lo importante es ser capaz de verlos y admitirlos para rectificar

y perfeccionar las limitaciones y para incrementar las capacidades.Por favor, señala aquellos puntos negativos y positivos que observesen mi gestión directiva."

Mi experiencia como profesor, al hacer esta pregunta a losalumnos, es que ellos conocen mejor que uno mismo las propiasflaquezas profesionales y humanas y, además de sinceros, suelenser más comprensivos con el profesor cuando éste no sólo acepta lacrítica sino que la pide, como medio de autoperfeccionamiento.

Gage ha comprobado que los profesores a quienes se dainformación del tipo ideal de profesor que prefieren sus alumnos,modifican su conducta para adecuarla a ese modelo.

169el torbellino de ideasaplicación del torbellino de ideas en la comprensión e interpretación intuitivo-divergente del diseño

17. APLICACIÓN DEL TI EN LA COMPRENSIÓNE INTERPRETACIÓN INTUITIV O-DIVERGENTEDEL DISEÑO

1. Importancia de una actitud interpretativa abierta y debúsqueda.

El TI puede ser un buen auxiliar para la interpretaciónpsicológica comunitaria. Los profesores pueden caer en el fácil errorde interpretar de modo cerrado los diseños y ejercicios de los niños:se quedan con la primera impresión o idea que el trabajo les sugiere.Ello les limita enormemente las posibilidades de acertar el contenidoe ideas que el niño intentó expresar; con una postura cerrada resultamucho más difícil comprender las motivaciones básicas subyacentesen el dibujo y meterse en su mundo psicoafectivo.

Suele ser grande la frustración del niño si al presentar alprofesor o padres un dibujo ambiguo de un animal, que para él esuna oveja, aquél asegura o dice sin más: ¡Qué vaca tan ágil!. El niñosiente la pena de no saber traducir su pensamiento a formas gráficasy, por tanto, de ser incapaz de comunicarse con los otros. Esto leinhibirá, bloqueando su actividad expresiva.

Para obviar este escollo proponemos una actitud creativa doble:

?? Indagar mediante preguntas divergentes al propio niño:-Qué es lo que ha querido decir con su dibujo, qué representa.-Qué otras cosas podría ser o representar. Mediante esta

pregunta se abre la actividad mental a la divergencia, generandouna predisposición de apertura y tolerancia favorable a lasinterpretaciones nuevas y variadas del propio trabajo.

??Buscar amplitud de reacciones con TI entre el resto de losalumnos al indicarles que expresen cuanto les sugiere el dibujo:


¿Qué podría ser esto? ¿Qué hace, siente o piensa? ¿Cómo funcionao trabaja? Concluido este TI grupal, se pueden contrastar los puntosde coincidencia o discrepancia con la interpretación del niño.

2. Ejemplo de aplicación del TI.

Veamos un ejemplo de cómo utilizar el TI en la comprensiónexpresivo-divergente de un dibujo de un niño de 5 años (ver figura9).

a) Interpretaciones del niño:

-"Es una cabeza de león otigre". (Al no ser capaz de realizar elcuerpo adecuadamente, cambia deimagen y salta a):

-"Un planeta especial" quelanza paracaidistas.

-"En él está desplegando *unanave". "Hay rayos y truenos".

(Después se pregunta: "¿Porqué no hacemos el suelo?". Dibujacon bolígrafo rayas y círculos; deestos últimos afirma: "son los huecosque hacen las naces al desplegar").

FIGURA 9COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN INTUITIVO-DIVERGENTE

DEL DISEÑO

* Se respeta la expresión del niño.


b) Reacciones de los profesores.

Mediante el TI un grupo de profesores respondió así a lo queellos perciben o creen que podría ser este dibujo:

1. Gato.2. Lechuza3. Perro rabioso4. Cometa5. España con ojos abiertos y asustadores6. Papá7. Ingleses atacando8. Sirena de mar airada9. Careta de asustar.10. Señal de indicación de tráfico11. Bolígrafo moderno12. ¡No tocar: peligro de muerte!13. Mapa con señales indicativas.14. Fábrica contaminante.15. Chimenea al revés16. Monstruo después de haber comido sangre.17. Cabeza sangrando.18. Difunto saliendo de la tumba.19. Momia.20. Pelo recién cortado.21. Miedo que sintió Jaime al entrar por primera vez en el

cementerio.22. Cabeza de Juan Bautista.

Como se puede apreciar hay una coincidencia grande endeterminados rasgos de contenido:

-animales salvajes, agresivos, perro rabioso;-ira airada, rugido;-fuerza destructora, contaminante;-ataque, sangre, muerte, tumba, momia.


En un momento posterior, después de desveladas las respuestasdel niño, menos los "huecos que dejan las naves al desplegar", sepregunta explícitamente a los profesores que adivinen qué es lo quepodrían ser los círculos y rayas de la parte inferior del dibujo.

He aquí algunas respuestas:

-humo que deja la nave;-huellas, uñas del tigre;-piedras, caca del que se cagó de miedo;-restos de comidas, latas, huevos;-huesos de aquel a quien se comió el tigre;-árboles, etc.

Hecho este TI con más de diez grupos de profesores, en ningunose ha acertado con la respuesta original del niño que tiene la lógicadel principio físico de la acción y reacción.

c) TI de rasgos comunes a diversas respuestas:

La comparación y relación entre las diversas reaccionesaparentemente disparatadas y sin conexión del niño intentan describircuál es la lógica subyacente en estas respuestas infantiles.

La conexión entre tigre/león/nave espacial/rayos y truenosseñalada por diversos grupos está en:

-el ruido o rugido del león, la nave y el trueno;-el salto veloz en el aire del tigre, la nave y el rayo:-el susto que producen;-las vibraciones y conmociones que ocasionan en el ambiente

natural y humano.

Con ello se comprueba que la fantasía inconsciente y, a simplevista, absurda del niño tiene su propia lógica, fundamentada en lasimpresiones perceptivas y emocionales resultantes de la realidad:


el niño, sin duda, ha presenciado en films o vídeos el despliegue deuna nave y el salto y rugido de un león o el zigzag deslumbrante delrayo seguido del ruido ensordecedor del trueno. Y todo ello ha dejadouna fuerte huella plástica en su pensamiento visual indeleblementegrabado en su memoria afectiva y, a la larga, en su subconsciente.

Un mes más tarde el niño repetía la leyenda de lo que habíaquerido dibujar.

Ayudar a los niños mediante el TI individual y grupal aplicadoa la interpretación del dibujo y a la búsqueda de elementosaparentemente disparatados es un buen camino de desarrollointelectual, base de la crítica perceptiva y un mecanismo adecuadode liberación catártica de impresiones fuertes o traumáticas.

El pensamiento visual del niño queda patente en esta definicióndel terremoto: "Es como un árbol grande que se incendia debajo dela tierra y explota".

175el torbellino de ideasaplicación del torbellino de ideas en la búsqueda de alternativas innovadoras

18. APLICACIÓN DEL TI EN LA BÚSQUEDADE ALTERNATIVAS INNOVADORAS

Cuando se quiere innovar e introducir algún nuevo recurso,por ejemplo la prensa en la educación, es muy aconsejable plantearuno o varios TI a los alumnos con la siguiente estimulación:

?TI en función utilitaria¿Cómo podemos utilizar este periódico en clase? O ¿qué

podemos hacer con él? O ¿para qué lo podríamos emplear? (Enciencias, en idioma, en juego, en plástica, en matemáticas, etc.) ¿Quéotros usos extraños podríamos darle?

?TI en función motivadora ¿Qué efectos o consecuencias, a la larga, ocasionaría en una

clase, en un colegio, en el país, el hecho de utilizar a diario la prensaen la enseñanza? Se puede extrapolar una situación si se dice: "¿cómoúnico medio didáctico?" o "¿en lugar de libros de texto?". (Vercuadro de respuestas núm. 10).

El mismo tipo de TI se puede emplear con elementos o recursostradicionales para encontrar nuevas alternativas de usodescongelando la fijeza funcional que tan nefasta es por provocarrutina, inmovilismo y oposición psicológica a todo cambio.

La fijeza funcional es incapacidad de ver la realidad y sufuncionamiento de modo distinto a como se nos ha presentadosiempre.

?TI en función programática-¿Cómo podríamos usar un gran encerado alrededor de toda

la clase para actividades y trabajos en los que ordinariamente no lousamos?

-¿Para qué otras cosas podríamos usar una tiza en clase?-¿Por qué otros recursos similares o más económicos

podríamos sustituir el encerado?


?TI en función previsora concienciadora:-¿Qué consecuencias se derivarán, en general, de esas nuevas

aplicaciones? (Para los alumnos, para el profesor, para los libros,para las editoriales, etc.).

-¿Qué ventajas y qué inconvenientes o problemas se derivaránde cada aplicación siguiendo el esquema del cuadro adjunto núm.10).

CUADRO 10TI SOBRE DIVERSOS USOS DEL PERIÓDICO

EN LA CLASE

?El periódico sirve para que los niños conozcan cómo seproduce la historia del mundo, de su país y de su ciudad o pueblo.

?Constituye un libro excelente de ciencias sociales: lo quehacen los hombres a diario en la economía, la política, el ocio, elarte y la cultura, el deporte, la publicidad, el clima, los negocios,etc.

?Es el mejor libro para abrirse y mirar al mundo.

?En él se expresan las formas naturales de escribir: lostitulares, las noticias de sucesos, los reportajes, los chistes, elartículo literario, la entrevista, etc.

TI en función utilitaria

?Se puede emplear el periódico en clase de lengua demúltiples formas:

- Para identificar las distintas partes de la oración,subrayando nombres, verbos, adjetivos, etc., con distintos coloresy haciendo el recuento y una gráfica de la tendencia de la prensasegún distintos géneros, o recortando las palabras y haciendosubconjuntos por afinidad gramatical.

- Con grupos de palabras componer frases, cuantas másmejor, invirtiendo los términos.


- Leer una noticia y ponerle títulos llamativos, o biencambiarla totalmente reinventándola.

- Leer una parte del suceso y dejar que los alumnos lorematen.

- Poner leyendas a las fotos, simplemente en base a lo quese ve en ellas.

- Hacer un puzzle.- Hacer un diccionario o fichero de palabras por cada

sección: deportes, el tiempo, la publicidad, la política, etc.

Nota: Preguntar a los niños qué cosas les gustaría hacer conel periódico en clase de lengua.

?También se puede emplear en dinámica y expresióncorporal, dando lugar a diversas expresiones, como:

- moverse sosteniendo una página con un dedo, con lacabeza, con la cara;

- sostener la hoja sin que se caiga entre dos o tres niños, conla cabeza, con la lengua, con la nariz, etc.

- moverse los tres que sostienen la hoja del modo más difícily original:

- lanzar la hoja al aire, y empujarla sin dejarla caer;- hacer un concurso de carrera con la hoja en la cabeza, sin

que caiga;- disfrazarse con hojas de periódico;- hacer de vendedor-voceador de prensa;- hacer pelotas y bombardearse.Nota: Preguntar a los niños qué podrían hacer para jugar

con el periódico.

?En plástica se podría hacer:- Recortes, mosaicos y collages combinando con otros

papeles de colores, de los que se tiran;- Pasta de papel para hacer modelado;- Repintar la noticia encima de la misma, etc.Nota: No es menester dar instrucciones precisas, sino

materiales variados, pinturas, instrumental y que desarrollen algoque les guste o sea de interés.


?Se puede entregar una página concreta a cada grupo(anuncios, esquelas, tiempo, anuncios por palabras, cartelera, etc.)y pedirles que sugieran en TI:

- todo lo que pueden aprender de esa página;- que saquen conclusiones;- que propongan actividades variadas para trabajar un día

entero de clase con sus compañeros. Las actividades resultaránde lo más interesantes e instructivas.

Nota: la familiaridad con un medio instructivo cotidianocomo la prensa en la escuela, material de desecho, es el mejorrecurso para garantizar una educación e información permanentesal acabar la escolaridad, y para insertar al niño en su mundo.Usar la prensa en la escuela es garantizar futuros compradores ylectores de periódicos: ciudadanos al día, informados a diario.

El mismo proceso didáctico seguiríamos para explorar aquellosaspectos ineficientes o negativos de la actual institución educativaque convendría suprimir o cambiar. Veamos, en concreto, un ejemplosobre los libros de texto:

?TI en función analítico-exploratoria:-¿Qué pasa con los libros de texto?-¿Qué os gusta de ellos? ¿Qué ventajas tienen para los

profesores, los alumnos, los padres, etc.?.-¿Qué os disgusta de los libros de texto? (de matemáticas,

lenguaje, ciencias, etc.).-¿Qué consecuencias negativas creéis que puede tener su uso

casi exclusivo en la enseñanza respecto del aprendizaje?

?TI en función de prospectiva:-¿Cómo los podríamos usar para que no nos disgustaran?-¿Por qué otros recursos los podríamos sustituir con eficacia,

es decir, consiguiendo mejores resultados de aprendizaje, desatisfacción, etc.?


aplicación del torbellino de ideas en la búsqueda de alternativas innovadoras

CUADRO 11

TI EN FUNCIÓN PREVISORA


-¿Qué pasaría si los hiciéramos desaparecer y no losutilizáramos para nada, durante un mes?, ¿durante un curso?,¿durante toda la escolaridad?

Previsión de consecuencias:

-¿Cómo reaccionarían los padres?, ¿los alumnos?, ¿los otrosprofesores?, ¿las editoriales?

-¿Qué problemas y conflictos podrían surgir?

La simple promoción de ideas sobre estos aspectos concretosde innovación constituye un ejercicio mental descongestionante y,a menudo, iluminador y sugeridor de alternativas muy valiosas.

Es deseable culminar este tipo de trabajo proponiendo quecada grupo de 3 ó 4 sujetos elijan alguna de las alternativas surgidas,la especifiquen y concreten, y establezcan un planning mínimo detodos los pasos que hay que dar para llevar a la práctica dichaactividad; se trata de hacer un TI de programación que concluyecon una ordenación numérica de la secuencia de cada paso orespuesta.

Es obvio que los ejemplos que hemos sugerido para la docenciapueden aplicarse a cualquier institución profesional u organizativaque intente renovarse para estar a la altura cambiante de lascircunstancias con el fin de:

-introducir nuevos recursos y mejoras;-encontrar nuevas aplicaciones a los productos y recursos

existentes;-analizar crítica y creativamente las consecuencias y

alternativas a funciones, instrumentos o normativas, que se hanquedado atrasadas o han resultado contraproducentes, a la larga.

Cuarta parteVALORACIÓN DELA TÉCNICA DEL

TI

183el torbellino de ideasevaluación del torbellino de ideas

19. EVALUACIÓN DEL TI

En este capítulo tratamos de presentar una valoración de lapercepción que alumnos y profesores tienen del TI.

Tanto los cuestionarios como las situaciones a valorar sondistintas. La evaluación fue solicitada a los profesores después dela asistencia a un curso sobre creatividad en el que se abordada elTI, a los alumnos después de dos situaciones distintas: un ejerciciode juego y desarrollo de la creatividad (sobre el bolígrafo) y untema académico.

Los resultados no tienen un carácter definitivo, sino indicativode la dirección hacia donde pueden ir las consideraciones yexpectativas de profesores y alumnos.

1. Evaluación del TI por los profesores: ventajas einconvenientes

La evaluación del TI fue realizada por un total de 122profesores de EGB. Todos ellos participaron en un curso de Métodosde Innovación Creadora en el Aula (MICA), en el que se desarrollóampliamente el TI.

El curso (MICA) era de una duración de 35 horas, de las cuales14 se dedicaron exclusivamente al TI distribuidas en cuatro módulosde tres horas y media:

-Desarrollo de una sesión de TI, por el profesor del curso.-Desarrollo de una sesión con niños, por el profesor del curso.-Desarrollo de una sesión de simulación, por los profesores.-Desarrollo de una sesión con niños, por algún profesor.

En las 21 horas restantes se trataron algunos aspectos teórico-prácticos de la creatividad, el diagnóstico y desarrollo de los niños


creativos y otras técnicas creativas en las que el TI interviene en lafase de promoción de ideas.

Las respuestas se dieron por cuestionario.

Veamos en síntesis los resultados de este cuestionario en elgráfico 8.

a) Resultados del cuestionario

Los resultados ponen de manifiesto:

-La relativa dificultad (4.95) que supone para el profesoradola puesta en práctica del TI. Las razones hay que buscarlas –a nuestrojuicio- en los temores y fantasías que rodean a la innovaciónmetodológica, tanto a nivel institucional como personal (ver gráfico8).

Las dificultades personales manifestadas por los profesoressuelen concretarse en que aún no están preparados, lo que corroborala interpretación dada anteriormente.

GRÁFICO 8EVALUACIÓN DEL TI: GRADO DE DIFICULTAD

UTILIDAD E INTERÉS


-La utilidad (5.78) e interés (6.27) de la técnica, en una escalade 1 (muy bajo) a 7 (muy alto), son bastante altos, o muy altos porlo que se puede concluir que las expectativas hacia el TI son buenas,si bien mediatizadas por cierta dificultad que supone su puesta enpráctica. Similares grados de interés y utilidad han sido dados al TIpor profesores de Medicina, Ingeniería y por empresarios.

-Las ventajas que señalan se pueden situar en estos planos(ver cuadro 12):

?Motivacional ("estimula al trabajo", "clase más amena","mayor atención", "sirve de ayuda a los tímidos...").

?Desarrollo expresivo-afectivo (la utilización de diversasformas de expresión...).

?Desarrollo aptitudinal (memoria, análisis, síntesis).?Desarrollo actitudinal (responsabilidad, autoconocimiento,

respeto a los demás...).?Desarrollo profesional del profesor.

-Los inconvenientes se centran en la resistencia al cambio delos elementos "estructurantes básicos y operativos": relación nocooperativa entre profesores, enfrentamientos entre compañeros altratar alguno de ellos de realizar cambios metodológicos,"mentalidad conservadora del centro", "incomprensión de lospadres", etc.

De los "elementos estructurales son dignos de mencionar el"sistema de evaluación actual" y "los programas extensos". Lasdificultades del profesor son de orden formativo en relación a latécnica y actividades de expresión derivadas del TI. En cuanto a losalumnos señalan básicamente una: "hacen mucho ruido", que sepuede interpretar como la permanencia en el profesorado delestereotipo "todos quietos, callados, sentados y esperar a que yo osordene, indique o sugiera"; la dificultad está, pues, en el profesor.

Las dificultades, provenientes de la propia técnica, másdestacables son de nuevo proyecciones de las concepciones


evaluación del torbellino de ideas

CUADRO 12VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TI, SEGÚN LOS PROFESORES


evaluación del torbellino de ideas


pedagógicas del profesor: "no abarca contenidos" (una educacióncentrada en la información), "se rompe un poco el orden de clase"(subyace un supuesto de disciplina ni funcional ni intrínseca).

En suma, ateniéndonos a los resultados del cuestionario, sepuede afirmar que los profesores han valorado el TI comonotablemente interesante, eficaz y útil para su trabajo. En el TI hanencontrado numerosos aspectos positivos que les ayudarán a afrontarsu tarea educativa desde una perspectiva diferente, motivadora yformativa. Las dificultades son esencialmente de orden institucionaly de inmovilidad en ciertas concepciones educativas del profesorado.

Antes de exponer los juicios de los profesores sobre el TI,veamos una síntesis sobre el particular en el cuadro 12.

b) Juicios de los profesores sobre el TI.

Quiero proponer a la consideración del lector lo que opinanvarios profesores que han utilizado con mucha frecuencia el TI comotécnica didáctica, después de haber realizado bajo la dirección delautor un seminario de Creatividad y TI de cuarenta horas. Veamossu opinión sobre los siguientes aspectos:

?Fluidez verbal e ideacional."Los niños, aún los más pequeños, pierden el miedo a la escritura,

y escriben frases sobre un mismo tema o problema; aunque tenganerrores de escritura." (Profesor de 3º de E.G.B.)

?Alegría e interés."Los niños se vuelven locos de contentos cuando les propongo

un examen de creatividad". (Profesor de 5º de EGB)."Los niños se frotan las manos cuando les anuncio ejercicios

con TI.""Soy el director del Colegio, y cuando hago alguna sustitución,

les gusta a los niños hacer actividades con el TI; muestranabiertamente su descontento y desilusión cuando tengo quemarcharme."


?Clima cooperativo."Antes, en mi clase, el aprovechar las ideas de los demás

alumnos estaba muy mal considerado: miraban mal al que lo hacía,lo llamaban copión, ésta es idea mía, y se defendían con egoísmo.Ahora se sienten más equipo y han aprendido el valor de lacooperación y se considera muy positivo aprovechar las iniciativasde los demás, no para copiarla, sino para mejorarlas". (Profesor de7º y 8º de EGB).

?Seguridad y confianza en sí mismo."El TI les da muchísima seguridad en sí mismos. Los niños se

sienten más seguros y atrevidos, ya que nunca se ven en el apuro dequedar mal por no saber contestar: siempre tienen ideas pararesponder. Los niños pierden el miedo a hablar."

"Incluso los niños más atrasados de la clase, los que han estadocatalogado como muy deficientes en el colegio, nos sorprenden conla cantidad y calidad de sus ideas, propias de niños inteligentes,demostrándonos que su falta de rendimiento no es precisamentedebida a falta de inteligencia, sino a otros factores."

?Expresión."Los niños son capaces de defender sus ideas y opiniones,

incluso en contra de las opiniones de su profesor.""Es el mejor procedimiento para conseguir que todos los niños

hablen y hablen y hablen, desarrollando su fluencia verbal ycapacidad de expresión con el TI, los niños logran un gran facilidadpara idear y escribir."

?Crítica literaria."La técnica del TI me ayuda muchísimo para que los niños de

5º hagan crítica literaria de un modo rápido y casi exhaustivo.""A un grupo de niños de la clase les pedí que me enumeraran

todo lo que les gustara del texto, todo lo que encontraran de positivo;al otro, que señalara lo negativo. Los niños de este grupo sedisculpaban diciendo que era muy difícil –realmente lo era-; pero, envarios minutos, fueron capaces de encontrar varios rasgos criticables


en el texto, referentes al contenido, a las características del personaje,al ambiente y a la forma literaria."

?Descripción."Gracias a la utilización del Ti para realizar la observación y la

descripción, mis alumnos de 7º y 8º ahora distinguen con toda facilidadlo que es descripción y narración."

"Con el TI los niños tienen una gran facilidad para idear yescribir redacciones huyendo de los tópicos, y manifestando suriqueza expresiva. Escriben con naturalidad; son capaces de escribirvarios folios."

?Entusiasmo de profesores."Yo me desespero, me siento fatal, pues me entusiasma la

utilización del TI, por su eficacia formativa, y no lo puedo utilizarcon libertad pensando en las evaluaciones y la promoción de losalumnos; para superar esto es necesario cubrir un programa muyextenso que impide hacer la enseñanza que a uno le gustaría, y de laque está convencida de su bondad y eficacia."

?Valoración de los Cursos sobre TI.Este interés por la técnica ha sido mostrada por la mayoría de

los profesores que han asistido a los cursos de Creatividad endiversos lugares. Así, en un programa de varios seminarios celebradopor profesores españoles y americanos en Pontevedra, el 50 por100 de profesores de EGB señaló el "Brainstorming" como lo másinteresante del mismo.

c) Una anécdota reveladora.

La profesora Lola Baltar contó en el Seminario de Creatividady Torbellino de Ideas (CTI) su primera experiencia en la utilizacióndel TI con niños de la zona rural.


No me resisto a narrarla por su carácter revelador del interésque suscita el TI entre los niños y del valor como instrumento paraelevar y estimular en los niños el nivel de confianza y seguridad ensí mismos y mejorar su autoestima personal y social.

Los niños tenían que estudiar ese día el tema de los lagartos.La profesora les propuso el juego del TI: Debéis decir en grupo yescribir –les propuso- todo lo que conocéis sobre los lagartos, segúnse os vaya ocurriendo. No debéis rechazar nada. Después vais aescribir vosotros mismos un capítulo de un libro de texto sobre elmismo tema.

Una vez concluido el trabajo, los niños compararon lo queellos escribieron sobre los lagartos y lo que decía el libro. Cuál nosería su agradable sorpresa, al comprobar que ellos sabían más sobrelos lagartos que lo que les decía el autor del libro de texto. Laprofesora aseguró haber aprendido varias cosas sobre los lagartos,que ella desconocía.

Los niños se encontraban tan satisfechos de su comprobacióny tan contentos con la práctica del TI que le sugirieron a la profesora:

"¿Por qué no continuamos estudiando todo con el torbellino?¡Es tan divertido!"

2. Evaluación del TI por los alumnos: apreciaciones.

Presentamos dos evaluaciones diferentes que responden a dosactividades también distintas. En el primer caso se trata de unejercicio de creatividad utilizando el TI, en el que se preguntaba alos alumnos: "Di todo lo que se te ocurra sobre un bolígrafo". En elsegundo caso, la evaluación se plantea a partir de una sesión de TIen la que se desarrolla un tema académico.

Caso 1. Evaluación del TI como técnica para el desarrollo dela creatividad.


Los alumnos realizaron la evaluación a continuación de unejercicio de TI sobre "el bolígrafo".

Los alumnos se distribuían por todos los cursos de EGB,excepto en 6º y 1º. Totalizaban 256 niños pertenecientes a diez aulasdistintas.

Los ejercicios fueron aplicados por los propios profesores.Aunque todos ellos asistieron a algún curso de Métodos deInnovación Creadora en el Aula, la calidad en la facilitación desituaciones creativas probablemente sea distinta sesgando, en estecaso, significativamente los resultados. Los grupos pertenecen aColegios Nacionales de Galicia.

Después de la realización de ejercicio se les pasó uncuestionario.

Los resultados del cuestionario ponen de manifiesto:

- El carácter lúdico del TI (grado de diversión: X=6.32).

- Alto grado de interés, sobre todo en la primera etapa: X, 1ªEtapa=6.55). En la segunda: (X, 2ª=5.59).

- Muestran preferencia hacia el uso del TI, frente a laexplicación del profesor y al estudio de los temas por los alumnos.No existen diferencias significativas entre la primera y la segundaetapa.

- Todos los grupos desean realizar el TI con asiduidad. Lamayoría prefieren su utilización "al menos una vez al día" y "3 ó 4veces al día". Los grupos de 8º y 2º tienen preferencia a su uso "unao dos veces por semana".

- La casi totalidad de los grupos -a excepción del grupo A de3º- prefieren realizar el TI en pequeños grupos.


GRÁFICO 9DISTRIBUCIÓN DE LAS MEDIAS SEGÚN EL GRADO

DE DIVERSIÓN (---) Y DE INTERÉS ( )

Caso 2. Evaluación del TI en el desarrollo de un temaacadémico.

Los datos que presentamos se refieren a la valoración dadapor los alumnos de una experiencia con el TI sobre el desarrollo deun tema. Los alumnos son de 7º de EGB del CN de Bueu(Pontevedra). El número de alumnos es de 27. La sesión fuedesarrollada conjuntamente por el profesor Arturo Cidrás y unprofesor del curso MICA (Métodos de Innovación Creadora en elAula).

La pregunta formulada fue: ¿Qué te ha parecido el trabajo quehemos realizado durante esta hora de clase?.

Resultados:

? Clima de grupo.Los 27 alumnos dieron respuestas en este sentido: "agrado,

interés, alegría, estar a gusto, diversión, bonito, se pasa bien, las


clases amenas", etc., que manifiestan un ambiente facilitador ymotivador para el aprendizaje.

? Aspecto lúdico.Las referencias a la identificación con un juego se repiten

constantemente. Algunas de las respuestas son reveladoras:"aprendemos jugando, aprendo más fácilmente, juego que nos enseñaque no sólo se aprende estudiando, sino también jugando, es unamanera diferente de experimentar y divertirse con las cosas denuestra cabeza y llenarla de ideas positivas", etc.

? Desarrollo de Operaciones Mentales.Las respuestas en este sentido aparecen con formulaciones

diversas: "desarrolla la mente, ayuda a desarrollar las ideas,desarrolla nuestra memoria, desarrolla el ingenio, la invención y lafantasía en alumnos y profesores" (el alumno posiblemente percibióel cambio de conducta y actitud del profesor o, al menos, unadisposición distinta hacia el alumno y el tratamiento de lainformación durante la experiencia).

? Calidad y cantidad de lo aprendido.Los alumnos que hacen mención explícita a la cantidad y

calidad de lo aprendido son 14. Algunas de las respuestas: "se sabemucho más de las cosas, estoy sorprendida de haber hecho estoporque aprendes muchas cosas nuevas, he aprendido que una cosacualquiera tiene muchas cosas para ver, ..."

? Desarrollo de actitudes.El aspecto afectivo aparece mucho en el tono de las respuestas,

pero hay tres de ellas muy interesantes: "aprendimos a entendernoscon las personas, se aprende mucho ya que expresamos lossentimientos y lo que pensamos y aquí nos podemos expresar segúnnuestra forma de pensar y no hacer lo que nos mandan."

-Expectativas creadas en los niños a partir de la experiencia.


?Cambio metodológico.

La expresión "a mí me gustaría ..." suele ser completada con"... que las clases fueran así" (16 niños), "que los demás profesoreshicieran lo mismo".

Existen también valoraciones que expresan la limitación de latécnica: "creo que tiene futuro, si no como método de enseñanza,como método de concurso o enseñanza de una manera imaginativa",y "no se puede usar para gimnasia e inglés".

Y finalmente, una llamada a la cooperación de los profesoresen el cambio educativo:" creo que los profesores deberían tener unareunión para hablar de este punto que sería bueno para losestudiantes".

?Motivación para el estudio y aprendizaje.Una de las respuestas condensa a todas las formuladas en este

sentido: "yo creo que con este nuevo método se trabajaría día ynoche, ya que no cansaría; y si se cansa, con lo distraído que sepasa, no se enteraría. Yo para mí aseguraría que no me cansaríaporque de tanta risa, sería muy distraído".

?Referencia a la evaluación.Es interesante la percepción que dos alumnos tuvieron de la

posible relación del TI con la evaluación: "me gustaría que sehicieran en todas las evaluaciones" y "no habría tantos suspensos".

ALGUNOS PROTOCOLOS DE LOS NIÑOS*

1. "Muy bonito un juego bastante emocionante con el finde aprender y divertirse me gustaria que todas las clases fueranasi tiene fantasia e imaginacion. Es un juego apasionado yconstructivo si todo fuera asi se aprenderia muy facil y con masganas ya que seria un estudio-juego y se podria pasar un ratomuy alegre divertido habiendo sido esto tan emocionante y


gracioso si se trabajara siempre asi seria muy bueno ya que seestudiaria muchisimo más y el mundo sería mas complacienteconsigo mismo y no habria riñas no peleas o guerras. Yo creoque con este nuevo metodo se trabajaria dia y noche ya que nocansaria y se se cansase con los distraido que se pasa no seenteraria. Yo para mi aseguraria que no me cansaria por quede tanta risa seria muy distraido".

Manuel Gestido Cabanelas. 11 años.

2. "Yo de esto ha haprendido que una cosa cualquiera tienemuchas cosas para ver por ejemplo un Bolígrafo que pensamosque solamente sirve para escribir pus sirve para pinchar o paraemborronarte, etc. ...

Y si las clases fueran hasi siempre creo que se aprenderiamás cosas y más facilmente. Esto se dice al ver al Torbellino. Ycreo que no habria tantos suspensos en el colegio. Y facilita mas lamemoria de los estudiantes y mientras juegas y discurres mas ycreo que devían tener una reunión los profesores para hablar deeste punto que sería mejor para los estudiantes y estoy muy contentode hacer este trabajo y el relax esta bien porque te concentras en elestudio y el Torvellino tambien esta bien hacerlo".

Ramón Leal Parada. 14 años.

3. "A mi me gustó mucho esta clase y como lo hemos hecho.Yo y mis compañeros ya conociamos el torbellino de ideas, ya noslo había enseñado D. Arturo pero esto no lo habiamos hecho todavia,y me ha gusatado mucho, pues esto puede servir para desarroyarnuestro cerebro y nuestra memoria.

Me gustaria que en el colegio se impartiera este tipo declase. Es una manera diferente de experimentar y divertirnoscon las cosas que de nuestra cabeza y llenarla de ideas positivas.Asi las clases son mas alegres y divertidas y al mismo tiemposaprendemos cosas de una manera mejor y diferente. Me gustamucho esta forma de impartir clases para el curso".


Marina Neira Portela. 12 años.

4. "A mi estos metodos me gustan mucho. Lo primero porqueaprendemos con mucha mas facilidad y entretenimiento todo.Tambien me gustan porque gracias a esto soy capaz de utilizar elcerebro con mas facilidad, imaginando cosas. Esto me ayuda muchoen el estudio. Ademas me ayuda a jugar con la imaginación ydivertirme. Me gustaria que se dieran todas las clases con este tipode metodos. No solo para mi, sino porque es una forma en la quelos compañeros no se pondrían a jugar ni a perder el tiempo en lasoras de clase, ya que se dibierten. Todo esto lo digo porque se decompañeros que se aburren en las explicaciones de algunosprofesores".

Angeles Manós Rivas. 12 años.

* Hemos respetado la redacción de los propios alumnos, y, por tanto, sus faltasde ortografía.

Quinta parte:EL TI DE

IDEACCIÓNEXPRESIVA TOTAL

201el torbellino de ideasnuevas concepciones y aplicaciones

20. NUEVAS CONCEPCIONES Y APLICACIONESDEL TI

1. 20 años de historia

Este libro vio la luz en 1982. Fue el resultado de un primerborrador realizado en 1975, destinado a enseñar a los directorescómo aplicar el Torbellino de Ideas para fomentar una direcciónparticipativa por objetivos, en el programa Santiago – Madison –Stanford de formación de directores de centros educativos en elInstituto de Ciencias de Educación de la Universidad de Santiagode Compostela.

Después se nutrió de un variado cúmulo de experiencias deproyección a la enseñanza, como resultado de los numerosos cursosque en esos años de 1975 a 1982 desarrollé con grupos de profesoresde Galicia de distintas áreas y niveles educativos.

Este libro constituyó, a mi modo de entender, un primeresfuerzo de desarrollo técnico-científico y sistematización delTorbellino de Ideas como técnica/método didáctico, al incluir ensu estructura aspectos tan relevantes como:

?El valor motivacional intrínseco y la función formativa dedesarrollo integral

?Su dimensión creativa y divergente?Su estilo liberador y tolerante de libre expresión y

pensamiento sin censuras: pensarlo todo?Proceso y fin participativo y democrático : todos

intervienen a su aire?El proceso en etapas para su desarrollo pedagógico, con los

roles, actitudes y destrezas del profesor-facilitador, contrapuestoal de informador expositor


?El carácter globalizador y multidisciplinar del Torbellinode Ideas, al concitar y aportar ideas y experiencias de la más diversanaturaleza y áreas de los distintos miembros del grupo

?Sus aplicaciones variadas :

? ?A la formación de directivos, docentes y estudiantes enuna línea creativa y regeneradora? ?A la estimulación de la expresión plástica y literariafacilitada y fluida? ?A la búsqueda de ideas alternativas e innovadoras encualquier ámbito? ?Al diagnóstico participativo y a la comprensión del mundointerior y de los intereses de los sujetos? ?A conocer lo que realmente piensan, sienten y expresanlas personas: autoconciencia explícita

?La evaluación cualitativa y cuantitativa del Torbellino deIdeas como método de enseñanza/aprendizaje, según los profesoresy los alumnos que lo aplican

Creo que el libro tuvo una buena comprensión de suscontenidos por los lectores y, mejor aún, por los numerososprofesores y alumnos que asistieron a algún encuentro o programabreve de creatividad metodológica.

Este es el motivo por el que me he animado a reeditarlo, sinninguna modificación, pues el Torbellino de Ideas ya es historia.Con sus virtudes y limitaciones representó un modo inicial de diseñary estimular la creatividad y la participación motivadas que aúnestando en proceso de superación, puede ser de gran utilidad paralos que se inician en el aprendizaje y práctica del Torbellino deIdeas.

Por eso, en este capítulo intento ofrecer las nuevas visiones yproyecciones, representadas en la última generación del Torbellino


de Ideas y del Torbellino de IdeACCIÓN total, acorde con elnuevo paradigma psicosociocreático total, fruto de los últimos 15años de aplicación, reflexión e investigación, no sólo sobre el Torbellinode Ideas, sino también sobre otros métodos y sobre la propiareformulación transcendental de la creatividad, que nos han hechocentrar en la concepción integral y el desarrollo pleno de la personacomo ser creador expresivo total.

En los años 80, mientras el Torbellino de Ideas daba vueltaspor el ruedo iberoamericano, avanzamos por nuevos derroterosmetodológicos que contaminaron y enriquecieron el modelo delTorbellino de Ideas, dándole una nueva dimensión. Estos derroteroshan sido:

?? El pensamiento analógico y metafórico para tener otrasvisiones de la realidad

?? La relajación creativa para aprender distendidamente ysin estrés

??La solución de problemas como desafíos a la fantasía einventiva

??La visión integral del ser humano como ser naturalmentemultisensorial y multiexpresivo, capaz de desarrollar lacreatividad total

En la elaboración teórico-empírica de mi tesis doctoral:“Modelos creativos para el cambio docente” (Prado, 1986), ya sepone en evidencia el gran interés despertado por los métodoscreativos en el profesorado, interés muy superior al que despertabacualquier otro programa de formación y perfeccionamiento, comoasí también la necesidad de una formación larga y diversificada encreatividad, según los profesores creativos y los expertos encreatividad.

En los años 90 emprendimos el desarrollo de una ansiadailusión, generada y acumulada por los procesos limitados, precisosy, en alguna medida, frustrados de formación en creatividad,


observados en cursos breves de 20 a 40 horas. Estos eran y son sóloun aperitivo para una humanidad esencialmente hambrienta de serlo que realmente es: “creadora”, innovadora e inventiva.

Pero ni la escuela, ni la familia, ni la Universidad, ni lasorganizaciones, invitaron jamás a nadie de un modo permanentey consciente al banquete nutritivo, al festín alegre y divertidode la Creatividad Total porque, entre otras cosas, desconocen suexistencia natural incluso quienes tienen la obligación de saberloporque estudian la naturaleza y desarrollo del ser humano individualy grupal: los psicólogos, psicopedagogos-didactas y sociólogos.

El Master Internacional de Creatividad Aplicada Total haconstituido la punta de lanza con su puesta en marcha de su primeraedición en 1994 para promover la formación académica, científicay técnica en creatividad y expresión, así como también suprogramación, aplicación y transferencia sistemática a nuevas áreas.

El Proyecto Educrea “Nuevos métodos y lenguajescreativos” está pensado para cambiar sustancialmente laeducación (en su esencia y principios), no para reformarlasuperficialmente (en las formas y apariencias solamente). Estecambio pretende lograrse mediante una formación sistemática ypráctica del profesorado y de sus alumnos durante un período de2 años, en miniequipos de profesores por áreas, por departamentosy centros. En este programa, el Torbellino de Ideas, promotor delpensamiento inicialmente fluido, caótico y libre, que se autoexpresa,autoestructura y organiza de múltiples formas, según los propósitosy necesidades de cada pensador, es uno de los cuatro nuevos métodosbásicos de E/A. Con el dominio de las metodologías y lenguajescreativos de Educrea, tanto el docente y como sus alumnos,desarrollan nuevos estilos de pensamiento innovador ydialéctico, inquisitivo y divergente y nuevos procesos atractivosde aprender a pensar y a diseñar, a idear y proyectar, a teneriniciativas y emprender, a interrogar e investigar de modoindependiente y cooperativo (en equipo).


Educrea incluye, además del Torbellino de Ideas :? ?El pensamiento visual o con imágenes mentales (la

Visualización Reproductora y Transformadora)

? ?El pensamiento analógico-metafórico comparativo (AnalogíaInusual)

? ?La búsqueda interrogatoria (Interrogación Divergente)

? ?El análisis y la Solución Creativa de Problemas comoRetos y Oportunidades

? ?El pensamiento holístico o total que incluye al ser totalcon sus ideas, imágenes, emociones, reacciones musculares ysensaciones corporales, visiones fantásticas, voluntad y proyectos(Técnicas variadas de Relajación Creativa y Eco-Relax).

A estos métodos se añaden experiencias variadas de creatividad(365 Creativacciones y 10 Activadores Creativos), con el propósitode estimular la inteligencia integral creativa y expresiva, lógico-simbólica y propositivo-inventiva que mira al futuro, a lodesconocido y a lo que aún no ha acontecido con ilusión, alegría ycuriosidad.

Estos avances han afectado positivamente al desarrollo,aplicación y enriquecimiento del Torbellino de Ideas. Hemosavanzado hacia una nueva generación del Torbellino deIdeACCIÓN Total, que esperamos pueda incluir algunos, o todoslos avances metodológicos que representan las otras técnicascreativas que en él se fundamentan y de él se derivan.

2. De la primera generación de brainstorming (Osborn) ala segunda del Torbellino de Ideas (Prado): análisiscomparativo


OSBORN

1. OrígenesExperiencias de generación denuevos productos y de trabajospublicitarios para las empresas engrupo en Buffalo que dio origenal libro “Applied Imagination”

2. Finalidad inicial?Obtener numerosas y valiosasideas para crear productosnuevos y publicidad original?Facilitar la rueda libre de ideasy la expresión espontánea,posponiendo la crítica durante elproceso de ideación?Acostumbrar al grupo aescuchar activa y positivamentelas ideas de los demás, aportandoo añadiendo otras que lascomplementen, mejoren osustituyan sin criticar ni realzarninguna

PRADO

1. OrígenesExperiencias de estimulaciónideacional, basadas en el modelo deOsborn, con alumnos de primero deBachillerato (14 años), en clase deliteratura en la Universidad Laboralde A Coruña y con profesores enejercicio en el ICE (Instituto deCiencias de la Educación) de laUniversidad de Santiago deCompostela que dieron pie a la tesisde Licenciatura “El minicursoCreatividad y Torbellino de Ideascomo nuevo modelo de formacióndel profesorado”(Univ. Valencia,1977)

2. Finalidad inicialUtilizar las ideas y conceptosprevios que tienen los alumnos,para que ellos mismos(re)construyan los conocimientosque van a estudiar en cada lecciónAsumir la sabiduría deconcepción y los procesosbásicos de aplicación de OsbornEnseñar a los profesores yalumnos el modelo participativode Osborn en la enseñanza/aprendizaje de cualquier materia,en sustitución de la lección/exposición magistral o comocomplemento a la misma


3. Proyección ampliadaEl Torbellino de Ideas generalizósus aplicaciones en los equiposde empresa como resultado de lasaplicaciones del TI enorganizaciones productivas ycomerciales muy variadas ygracias a los beneficiososefectos:

?Tener muchas ideas y valiosasen tiempos cortos (30 minutos)?Resolver los problemas y lograrel propósito del grupo de modoautónomo (por el propio grupo)y rápido (en 1ó 2 jornadas)?Crear un clima positivo y nuevode libertad y comunicacióndirecta, de respeto y toleranciaexplícita, de alegría y humor

Así, el TI de Osborn generalizósu aplicación a:?La creación publicitaria?La invención y diseño denuevos productos?La solución de problemasaportando “cantidad indefinidade soluciones”?La creación de equiposintegrados y efectivos?La dirección de reuniones deequipos directivos y de otraíndole?La búsqueda de nuevosmercados y alternativas?La dinámica de grupos

3. Proyección ampliadaAl trabajar con profesores detodos los niveles educativos y detodas las materias, el bocetoesencial del Torbellino de Ideasosborniano acabó convirtiéndoseen un nuevo método didácticopara enseñar y aprenderautónoma, grupal yp a r t i c i p a t i v a m e n t e ,despertando gran interés tantoentre los profesores como en susalumnos:

? Descubrieron que tenían ideaspropias y podían pensar muchoy en poco tiempo por sí mismos.A menudo los alumnoscomprobaron que sabían muchasmás cosas que las que traía lalección del libro (autoestima)? Comprobaron que podíanaplicar el TI en todas las materiasen el aula y en la vida, poniendode relieve los aspectossignificativos que les interesa decada tema? Reconocieron los resultadosdentro de un buen clima deinformal y espontáneacomunicación, de libertad y derespeto, de alegría y buen humor

En 1975 se proyecta a la funcióndirectiva de centros deenseñanza.


4. Investigación sistemáticareveladora

La inteligencia demostrada en lasobservaciones y comprobacionesde Osborn constituyeron la basedel método:

?La posposición de la críticafacilitaba la producción deldoble de ideas útiles y valiosas

?Aproximadamente un tercio delas ideas eran desencadenas apartir de ideas previas propias ode otros: escucha activa yescalada de pensamiento

?Los resultados de miles degrupos de TI eran tansatisfactorios y eficaces en lapráctica para las organizaciones,que su constatación era directa einmediata

Osborn se anima a recoger demodo sistemático y amplio suexperiencia en su libro, que estraducido a numerosos idiomas

4. Investigación sistemáticareveladoraAlentado por los buenosresultados y acogida de la técnicaTI desde los primeros ensayos,me animé a reelaborar laconcepción inicial de Osborn,proyectándola a la enseñanza yla dirección en el sistemaeducativo y recogiendo variadasexperiencias y sugerencias paralos directores en la monografía(1975), que fue el origen de estemismo libro que en 1982 publicóCincel-Kapelusz, en Madrid.

Resaltamos la doble vía deinvestigación:

1ª) La teórico-sistemática, queestructura y fundamenta el TIcomo método didáctico deenseñanza y aprendizajeindividual y grupal, resaltandorazonadamente su valor demotivación intrínseca, departicipación democrática, deestímulo de la creatividad, dedesarrollo integral y decontraste entre la funciónexpositiva tradicional delprofesor y la función defacilitador y estimulador delpensamiento y la expresión, de


la participación y la iniciativa delos alumnos.2ª) La empírico-cualitativa quepone en evidencia el elevadointerés y utilidad (motivación)del TI para profesores y alumnos,y la conciencia metacognitivaque tienen de sus valoresmúltiples: la fluidez y riqueza devocabulario, la alegría e ilusión,el clima cooperativo y animosode trabajo, la confianza en símismos, la expresión viva de lossentimientos, el desarrollo deoperaciones mentales, (incluidala memoria), el interés en elestudio y aprendizaje por sucarácter lúdico-comunicativo, lamejora del rendimiento, pues “nohabría tantos suspensos”, etc.(Ver cap. 19 del libro)

5. Síntesis de parecidos ydiferencias más notorias

? ?Partiendo del TI de Osborn,éste se convierte en un MétodoDidáctico para enseñar/a p r e n d e r / d i r i g i rparticipativamente en equipo ypara trabajar intelectualmentede modo individual o autónomocon las propias ideas e imágenesde la mente

5. Síntesis de parecidos ydiferencias más notorias?Es un método de gestiónparticipativa y de trabajo engrupo?La aplicación práctica resultaaltamente efectiva, cuando esapropiadamente dirigida yadaptada a cada grupoinstitucional. La valoración yexplotación de las ideas y el logrode productos valiosos es la clavedel éxito


??La estructura de proceso y la filosofía del TI de Osborny Prado son compartidas

??Los resultados, tanto en el valor de los productos, comoen el clima y riqueza de los procesos , son sustancialmente parecidos,con las variaciones normales del contexto empresarial máspragmático y del educativo más formativo.

Sería muy positivo para el sistema educativo, que el TI en lasaulas, incorporara esta visión pragmático-empresarial de producciónde obras materiales y útiles, de innovación y publicidad, de creaciónde nuevas ideas y productos, recuperando los orígenes del Torbellinode Ideas de Osborn en su trabajo publicitario e industrial, comoingeniero que era.

?La ideación torbellínica durade media hora a dos horas. Laaplicación de las ideas puededurar de media jornada a dos omás

? ?La visión teórico-sistémica secomplementa con la ejercitaciónpráctica que ofrece el facilitadordel TI en distintas áreas y con laexploración e investigación delas impresiones y reacciones queocasiona en los participantes? ?La ideación torbellínica sin(auto)censura suele ser breve (10minutos) debido a la estructurausual de clases de ¾ de hora y ala presión de los programas. Lasaplicaciones suelen estar en tornoa los 20 minutos. En el trabajocon directivos y profesionales laduración se aproxima más a la deOsborn (de 1 hora a 1 jornada)


3. Aplicaciones esenciales del Torbellino de Ideas

Distinguimos algunas aplicaciones esenciales o básicaspermanentes del Torbellino de Ideas , que conviene que apliquemossistemáticamente en cualquier tema, caso o situación en los que sequiera trabajar de modo profundo, procesos creativos yconstructivos, participativos y autoconcienciadores impulsores dela libertad e iniciativa individual y grupal.

3.1. El Torbellino de Ideas para el diagnóstico y toma deconciencia e intervención mental, emocinal y volitiva delindividuo y grupo/institución

OBJETIVOS:1) Riqueza de pensamientoSaber qué pienso y porqué lo pienso: ¿De dónde vienen más

ideas? ¿Cuál es mi posición?

2) Emocionalidad ideacionalReconocer la carga emocional de mis ideas, ¿Qué sentido

positivo (+), negativo (-), o neutro (0) tienen?, ¿Qué aprecio y gustoo rechazo y disgusto se asocia a cada pensamiento?

3) Voluntad de iniciativas y proyectosExplorar mis propósitos y mis deseos, al respecto; es decir,

¿hacia dónde se pueden encaminar mis acciones?

PROCESO:1) Estimulación genérica:Se propone el tema o asunto del modo más abierto, amplio y

genérico posible. Basta dar estas instrucciones: “Piensa conlibertad, sin censura alguna, y escribe rápido todas las ideas,impresiones y recuerdos que suscita en tu mente la palabra que tevoy a decir: < DROGA>. Tienes 5 minutos. Escribe lo quepiensas y sientes sin ninguna restricción.”


2) Expresión por escrito de las ideas: promoción de ideasCada sujeto del grupo escribe todo lo que piensa. Esto permite

un diagnóstico torbellínico individual (de la actitud y pensamiento decada sujeto) y grupal o comunitario, pues con los datos de todos, seconoce lo que piensa y siente el colectivo (grupo, departamento,institución, grupo de madres contra la droga o de drogadictos entratamiento, escolares, profesores o monitores).

3.1) Constatación de la riqueza del pensamiento

Se constata la riqueza del pensamiento• Por su cantidad: número total de ideas aportadas• Por la variedad: amplitud categorial de los diferentes puntos

de vista y de las variables contempladas: causas de la droga,consecuencias, remedios, prevención, intervención familiar, escolar,social, alternativas a la droga, ...

• Por la originalidad o novedad y eficacia: ideas inéditas,que no son comunes, y que pueden ser resolutivas y útiles

Se responde a estas cuestiones para una interpretación másprofunda:

¿De dónde han venido las mejores ideas? ¿Por qué pienso esto?¿Cuál es el origen de mi pensamiento sobre la droga? ¿Qué lodetermina?

3.2.) Se constata la carga emocional de cada idea

Poniendo al lado de cada una un signo más (+)(positivo) paraaquéllas que son atractivas y deseables, emotivamente gratas, y unsigno menos (-)(negativo) para las que resultan afectivamentedesagradables y rechazadas. Las que no sean ni (+) ni (-) lasconsideramos neutras o ambiguas (0).

Se recuentan las positivas y las negativas; se hallan losporcentajes sobre el total; y se representan gráficamente:


Se seleccionan en un doble cuadro las ideas emotivas positivasy negativas más salientes y se piensa en la razón y origen de esacarga emocional y cómo se podrían optimizar las positivas y mejorarlas negativas o bien transformarlas en su opuesto.

Emocionalidad F % Gráfica deemocionalidad

Positiva (+) 012345678910

Negativa (-) 012345678910

Neutra/dudosa (0) 012345678910

TOTAL 012345678910

Ideas negativas mássalientes Causas Mejoramiento o

transformación

1.

2.

3.

4.

...

Ideas positivas más salientes Causas Optimización

1.

2.

3.

4.

...


La carga porcentual de la emocionalidad nos permite calibrary celebrar la energía positiva del individuo y del grupo ante lasituación:

? ?Una carga elevada de emocionalidad negativa, refleja unpesimismo emotivamente descorazonador, una sensación fuerte dedesánimo desolador, que hace que una situación se vea y sientamuy negra, muy difícil y muy angustiosa para encontrar faros deesperanza y caminos con ilusión, que lleven a resoluciones eficaces.El descorazonamiento puede indicar desencanto e impotencia, ytambién, rabia muy grande, un deseo potente de destruir“irracionalmente” el objeto nocivo (la droga), por la fuerza delinstinto de vida, amor y felicidad.

? ?Si la carga es fuertemente negativa, la mente sueleconcentrarse en las numerosas consecuencias indeseables,insatisfactorias y dolorosas del objeto (droga), más que en laspositivas (que no se ven y quizás ni las tenga en sí) y en las salidasresolutorias. Motivo por el cual, el individuo o el colectivo puedecentrarse en realizar un Torbellino de Ideas de las visiones positivasde la droga (¿Qué cosas y causas positivas y atractivas hacen quelos sujetos accedan a ellas? ¿Qué carencias y necesidades losimpulsan a su consumo?) y posteriormente otro Torbellino de Ideassobre las vías de prevención y solución definitiva y para siempre.

? ?La carga emocional altamente positiva puede indicar unavisión idealizada o un estado de ánimo ideal producto de la situación,provocando una cierta (auto)satisfacción y complacencia inmovilista,poco propicia para la creatividad, la innovación y la mejora. Espreciso, en este caso, realizar un Torbellino de Ideas sobre posiblesfallos y deficiencias, amenazas y peligros que pueden existir sobreel tema/cuestión en el presente o el futuro.

4) Generación de propósitos/proyectos individuales y grupalesDe modo individual, por escrito, y en grupos pequeños de 4 ó 5

personas, siempre con un secretario que esté tomando nota de todo;


o bien, con todo el grupo (15-20 miembros), se contestatorbellínicamente, sin censuras, ni rechazos, ni críticas a todas oalgunas de estas preguntas.

NOTA: se pueden contestar primero individualmente porescrito en 5 minutos, para que cada uno se aclare e involucreactivamente. Después, en grupo , con un Torbellino de Ideas oral,para saber qué quiere y desea hacer el colectivo como tal.

?¿Cuáles son mis posiciones o ilusiones personales en tornoal tema (la droga)? ¿Y las del colectivo de madres contra la droga?

?¿Qué ideas quiero y puedo llevar yo a la práctica? ¿Y elcolectivo o grupo?

?¿Qué deseo yo hacer? ¿Cómo??¿Qué ideas o propósitos puedo convertir en un proyecto

efectivo y duradero para mi área de acción o de responsabilidad?

3.2. Torbellino de ideas como modelo rápido de evaluaciónproyectiva

El Torbellino de Ideas es un modelo útil para que, de modolibre y proyectivo, los sujetos evalúen espontánea y rápidamente (2minutos) “irracional y descontroladamente” lo que piensan y sientensobre:

a)• un curso• una clase• una conferencia• un programa (de maestría, de doctorado)b)• un personaje público• una institución o empresa (Universidad de Santiago deCompostela, Pescanova)

• un partido político (PP, PSOE)


c) un movimiento artístico (cubismo/barroco), político (elliberalismo), científico (el conductismo)

d) un problema o catástrofe: guerra, desempleo, cáncer,terremoto...

e) un objeto o cosa: láser, teléfono móvil, árbol, ...f) una marca: Nescafé, Chupa Chups, Pepsi, Adidas, ...

Sugerimos el mismo modelo de desarrollo de diagnóstico ytoma de conciencia e intervención, presentado en el epígrafe anterior.

Esta modalidad de trabajo nos permite, de modo rápido y amenudo profundo, conocer la imagen ideo-emocional (positiva/negativa) que tenemos los miembros de un departamento (imageninterna) sobre la empresa en general o sobre algún aspecto de lamisma (logotipo, edificio, dirección, decoración, etc.), o bien laque tienen los clientes reales o potenciales (imagen externa), asícomo también cuáles son sus deseos e ideales, sus necesidades einsatisfacciones en relación con la empresa. Las distintas ideasofrecen a menudo vías de intervenciones y mejora, que a vecessuelen ser inmediatas.

Las propuestas para la estimulación del Torbellino de Ideasevaluativo-proyectivo pueden ser de este tenor:

“Sin pensarlo mucho, manifiesta libre y espontáneamente todolo que piensas, evocas y sientes sobre (propones el nombre/objetode análisis valorativo):

??Mi empresa, mi departamento, la dirección de Pescanova,un logotipo (se proyecta), este edificio, buque, insignia de laempresa/ciudad (se proyecta)

??El curso Educrea, la conferencia que acabas de escuchar,esta sesión de creatividad, las matemáticas, el profesor de lengua(que eres tú u otro)”


3.3. Torbellino de Ideas como modelo prospectivo innovador

A veces, más que diagnosticar y analizar lo que ya existe uocurre , lo que interesa es lo que podría o debería ser u ocurrir enel futuro. La prospectiva –del latín “pro-spicere”- significa miraranticipadamente, pre-ver lo que aún no existe, generando un afáno necesidad de apetencia por cosas distintas a las que ya hacemoso tenemos, promoviendo un sentido y deseo de cambio einnovación.

Podemos estimular así el Torbellino de Ideas prospectivo-desiderativo:

? ?¿Qué desearía cambiar de esta situación/negocio? ¿Cómo?¿Por qué otras cosas lo sustituiría?

? ?¿Cómo me gustaría que fuera este patio de recreo paraque resultara ideal, o cómico y humorístico, o un espacio deintegración racial?

? ?¿Cómo será la enseñanza universitaria / la venta / la prensadentro de 10 años con los avances tecnológicos en los sistemas deinformación? ¿Cómo adelantarse a lo que ocurrirá dentro de 10años, poniéndolo en marcha y preparándose desde hoy mismo paraque los propongamos, los generemos y los realicemos nosotros y nonos arrastren ni arrasen?

? ?¿Cómo cambiar y mejorar de manera continua yparticipativamente todos los componentes de mi organización conlas aportaciones grupales con el Torbellino de Ideas en el aula, en eldepartamento de marketing, en la redacción del periódico?

3.4. Torbellino de ideas para la (auto)construcción y desarrollode conceptos y definiciones


Normalmente los alumnos y grupos de trabajo estudian lasdefiniciones y conceptos que otros han acuñado, escrito odesarrollado. En la enseñanza, con frecuencia, aún se aprende dememoria conceptos y definiciones, por su carácter básico, queexige tenerlos claros y seguros para siempre. Éste es un caminobreve, pero nada eficaz, erróneo y contraproducente.

El Torbellino de Ideas es un modelo magnífico para que lossujetos (desde el jardín de infancia) definan por sí mismos elconcepto de las cosas que usan y que les son familiares o quedesconocen y van a aprender, acostumbrándose a construir ydesarrollar los conceptos por sí mismos y, en definitiva, a pensarpor sí como pequeños filósofos.

Se supone que el sujeto en contacto diario con las cosas o conlas imágenes vistas en la TV, tiene un conocimiento fenoménico ydescriptivo, analítico y global de las mismas. Conoce sus colores yformas, sus tamaños y modelos/tipos, su estructura y partes, sussonidos y movimientos, lo que producen y cómo se desarrollan, etc.Aunque nunca se haya detenido a pensar/filosofar sobre la naturalezaesencial, el sentido y el fin de las mismas.

Con Torbellino de Ideas , este proceso se puede acelerar yafianzar fácilmente, exponiendo y discutiendo dialécticamente losporqués de diferentes y determinadas definiciones dadas pordistintos sujetos, hasta llegar a una definición verdadera ycolectivamente consensuada.

Por ejemplo, un sujeto da esta definición: “La silla es unmueble para sentarse, que tiene cuatro patas”. Otro dice: “Yo hevisto sillas con una pata en el centro”. Y otro: “Yo tengo una contres”. El tener patas es esencial en una silla, si todas tienen alguna;pero, que sean 4 patas, 3 ó 1, es accidental. ¿Cómo sería una sillasin patas? Diseñémosla. ¿Existe en el mercado? ¿Una silla con100 patas sería apropiada para un ciempiés? ¿Para qué/quién podríaser útil? ¿Cómo la articularías?


El proceso que seguimos en el Torbellino de Ideas dedesarrollo conceptual es sencillo y rápido:

1º) Promoción escrita oral individual o grupal de todas lasideas sobre el objeto/concepto que queremos definir (2 minutos)

SILLA: sentarse, balancearse, hacer ruido, 4 patas ó 3 (patacoja), cómoda, dura, cojín, de madera, de metal, con respaldo parala espalda, balancín, hamaca, silla de montar (caballo/jinete), sillínde bici, sillón de salón, ...

2º) Subrayar o elegir las 3 ó 4 ideas que son esenciales en lasilla, es decir, que no puedan faltar en ninguna silla, pues dejaríade ser silla para ser otra cosa.

Silla: mueble, patas, asiento, respaldo, sentarse, cómoda,descanso, ...

3º) Elaboración de 1 ó 2 definiciones esenciales queconstituirían el concepto abstracto o universal del objeto.

La silla es un mueble con patas, asiento y respaldo que sirvepara sentarse cómodamente y descansar. Dibuja el concepto silla devarias formas (diseño).

4º) Debate dialéctico para una definición/concepto socialconsensuado


Se contrastan en pequeño grupo (4-5 personas) las distintasdefiniciones que cada uno dio, para que todos piensen, hablen ydebatan cuestiones como estas:

?? ¿Es cierto que si las sillas son incómodas dejan de sersillas? ¿Y las sillas son siempre para el descanso? ¿Y no las haypara el trabajo/el relax o ambas cosas?

??¿No puede haber sillas sin patas?

??¿Y si la silla no se usa para sentarse, sino como escalera,deja de ser silla?

?? ¿Todas las sillas son de madera? ¿No hay, no hubo sillasde piedra? ¿Hace 2 siglos había sillas de plástico? ¿No hay sillas depinchos para faquires?

El concepto de la cosa definida ha de captar lo esencial einvariable a lo largo de los siglos, es decir, lo que es, ha sido yseguirá siendo la silla por mucho que cambie su forma, color ytamaño, su uso y funciones, su material o sus partes.

Después del debate, cada sujeto modifica su definición y entretodos los miembros del grupo reelaboran un concepto colectivo desilla en que todos concuerden, pudiendo incluir las discordanciaso visiones no consensuadas: consenso del disenso.

5º) Creación e inventiva: de lo real a lo inexistente/imaginario

Para subsanar/contraponer el fuerte acento convergente lógico-filosófico de este proceso de desarrollo conceptual, se propone comodesintoxicación racionalista que cada sujeto invente una silla queaún no exista en el mercado, teniendo presente las variantes demateriales, color, tamaño forma, etc.


No importa que sea útil o no. Habrán de darle un nombre nuevo,inexistente en el vocabulario y describir al nuevo objeto. Diseñaránvarios prototipos y le buscarán usos impensables, aplicaciones ybeneficios nuevos. Y harán un plan de publicidad y venta.

• Silla-portable-chaqueta, con ballestas de metal• Silla-escalera para saltimbanquis• Silla-asiento-respaldo sólo para acoplar en pared, para

pasillos con cuadro artístico de plástico y abatible

3.5. Micro TIs o "creacciones" torbellínicas rápidas

En otro trabajo he desarrollado 365 creactivacciones (Prado1997) o experiencias/actividades creativas, de libre proyeccióntorbellínica breve, con una secuencia también libre de desarrollorápido grupal y de aplicación innovadora y novedosa.

Usualmente, el Torbellino de Ideas en su versión completa,tiene una duración variable de 10 ó 15 minutos (en las clases de ¾de hora) y de 1-2 horas en los trabajos de tipo profesional, a los quesuelen seguir sesiones de 1 ó 2 jornadas de elaboración, valoracióny planificación para la ejecución de las ideas más valiosas yavanzadas, revolucionarias y aparentemente imposibles por másdifíciles o costosas que sean.

En las creactivacciones proponemos microTIs aún más brevesde 2 a 5 minutos para culminar el proceso completo de ideAcción,selección, elaboración y diseño/propósito.

Cada activador es un ejercicio de puesta a punto, un catalizadoro disparador del impulso lúdico y loco e irrelevante de la creacióninstantánea, sin planes ni propósitos previos. A lo que salga, a laque salta, a la buena de Dios, a lo que en gran medida ocurra porazar, intuitiva o inconscientemente. Es como ir de caza, disparandoen todas las direcciones, imprevisiblemente, aunque las piezas sean


mosquitos o mariposas, aire o sonidos, palabras o cuentos,sensaciones y anhelos, fantasmas y brujas, mitos y ritos o quizás unzorro de cascabel, una serpiente voladora o una araña-águila o un“rascasoles”.

Los temas/estímulos pueden ser usuales (tortilla española) oinsólitos (tortilla tartaja, traviesa, floral, ...)

? Torbellino de Ideas cortísimo (2 minutos) inventivo-mistificador sobre un objeto usual: tortilla española:

a) Promoción de ideas : tortilla brasileira con samba, aguacatey papaya y selva/salvia virgen de mango.

b) Aplicación: receta de tortilla brasileira. Sobre una basede patatas dulces fritas, se cortan unas lonchas de aguacate y otrasde papaya. Sírvase fría y rocíala con aceite de oliva virgen y elpolvo “pao de azúcar” (Río de Janeiro). Se acompaña con música ymovimiento de samba al hacerla, al servirla y al comerla.

? Torbellino de Ideas ultrarápido sobre un objeto insólito:tortilla traviesa

a) Promoción de ideas : es atravesada, salta y grita como grillo-niño, tiene música ligera, una travesura/disparate dentro, bikini/laberinto, para perderse (la cabeza/al ron)

b) Aplicaciones: un juego puzzle en que las piezas que noencajan tienen un dispositivo que les hace saltar.

• Una tortilla con sor-presas, de sabor y olor, o con objetoscomestibles inesperados.

• Restaurante-sorpresa rico-rico: bingo/apuestas. ¿Qué habrádentro?


Cuando se sirve, el camarero/a viene bailando un pasodobleespañol con música de España-cañí incorporada, que deja sobre lamesa de los clientes: vender cultura española (disco/baile).

5. Algunas limitaciones o déficits más comunes en elTorbellino de Ideas

5.1. Las diez limitaciones más frecuentes y graves: soluciones

Las limitaciones, peligros y errores más graves y comunes parala utilización apropiada y eficaz del Torbellino de Ideas son:

1) Rigidez y cerrazón mental: no admitir lo ilógico y loemocional, ni reconocer la presión de los prejuicios y las ideas yasabidas.

Soluciones: dedicar un tiempo para desbarrar, decir burradas,necedades y errores sobre el asunto.

2) Predeterminación intencional: centrarse tanto en elpropósito o necesidad por el que se aplica, que se desperdician opasan por alto ideas y propuestas de muy útiles y beneficiosas parasatisfacer otros propósitos y necesidades.

Soluciones: dedicar un espacio a explotar ideas con otrospropósitos totalmente ajenos a la organización (sociales, literarios,...)

3) Exclusivamente ideacional: quedarse en la promociónde ideas y no pasar a las aplicaciones. No se acaba en nada útil opráctico. No se hace nada sobre el problema, pese a tener muchassoluciones “genéricas”.

Solución: planear 1/3 del tiempo para idear y 2/3 para lasaplicaciones.


4) Pobreza mental de elaboración: se dan unas pocaspalabras/ideas sueltas y usualmente abstractas y conocidas. No hayfrases largas y ricas en precisión concreción de la vida real.

Solución: hacer varios Torbellinos de Ideas por categoríasvariadas: características (materiales, fines, usos, partes,funcionamiento, etc.). Centrándonos en las dos o tres que nosinteresan más.

5) Abstracción y lugares comunes: las ideas son tópicoscómodos para no pensar. Reproducen ideas viejas sobre lo que yase sabe.

Solución: concretar cada idea genérica más relevante en unafrase larga, kilométrica, que explicite y determine quién, qué ycuánto, cómo y con qué, dónde y cuándo, para qué, ...

6) Bloqueo ideoemocional: por miedo o timidez, respeto aljefe y atención a lo que desea oír, inhibición por ser un grupo/institución muy racional o conservador o rígido, se bloquean/ocultanlas ideas en vez de decirlas “frescas”, tal como nacen.

Solución: el pensamiento fluido- torbellínico tiene como objetoliberar el pensamiento de las cadenas y rigideces de la lógica, de lasnormas, de los prejuicios, de la cultura pragmática y utilitaria delsistema cultural y empresarial, de la presión y urgencia de lasnecesidades y problemas del sujeto, paciente u organización.

• Desbarrar con propuestas ilógicas, distintas de lo que se hacecomúnmente, heterodoxas, ...

• Romper las normas haciendo lo contrario

• Pasar de lo útil a lo bello, artístico, fantástico, altruista, ...

7) Olvido del registro de las ideas tal como las expresanlos participantes


Solución: nombrar un secretario que anote y registre todo

8) Se convierte al Torbellino de Ideas en una discusióno charla de café: Es muy frecuente en las primeras sesiones delTorbellino de Ideas, por la fuerza de los hábitos. Al final, uno sienteque no ha servido para nada. Es un puro pasatiempo de convivencia,aunque esto no sea poco.

Solución: detener la sesión y señalar que el Torbellino de Ideasno es un debate y que no se discuten las ideas, que éstas surgen entropel y en paralelo, procediendo de un modo rápido y eficaz.

9) Torbellino de Ideas con un propósito especial. Requierela adaptación del Torbellino de Ideas al mismo: Por ejemplo, sequiere buscar las contradicciones del sistema educativo. Se haceun Torbellino de Ideas de opuestos: las ideas pertinentes,convencionales y usuales en el modelo actual se colocan en unacolumna, y en la otra, las que son opuestas y/o distintas. Los pros yventajas a un lado, y los contras y perjuicios en frente.

Si el propósito es hacer un eslogan o frase “onomatopéyica”o trabalenguas, que juegue y “pegue” con el sonido sobre el temadroga, concentramos el Torbellino de Ideas en buscar y decir todaslas palabras con sonidos roncos, chirriantes, tronantes, horrísonos:

? Promoción de ideas : horror, tristeza, trono, rigor, ris-ras,trizas, crispar ...

? Aplicación: frase de tres o cuatro palabras . La drogahorrísona rasga y crispa, tronza y destroza la vida, la familia, lailusión. Es muerte.

10) Carencia de propósitos e iniciativas. No sabemos quéhacer ni porqué ni para qué. Estamos vacíos y pasivos. Perdemos eltiempo por no saber qué vamos a hacer o si será algo valioso o quemerezca la pena.


Solución: el Torbellino de Ideas genera ideas y alternativas,cada una de ellas alumbra nuevos propósitos e iniciativas para laacción. Hay que tener paciencia y aparcar la ansiedad e indecisión.

• Se empieza el Torbellino de Ideas sobre cualquier tema opreocupación, por irrelevante que parezca. Después, cada sujetointenta buscar una aplicación, hacer algo que le interesa. Y piensa:¿Para qué? ¿Con qué propósito? ¿Qué beneficio u objeto-productopuedo sacar de ello?

• Se hace un Torbellino de Ideas en ronda del propósito ydeseo o la necesidad subyacente del problema o ilusión atractiva,que cada sujeto tiene y desea satisfacer en este momento. Se socializael sentido común del presente/futuro . Después se hace elTorbellino de Ideas sobre el tema elegido al azar. En la fase deaplicaciones se vuelve a recordar la ronda de propósitos iniciales.Sin duda surgirán otros nuevos y hasta más valiosos.

5.2. Consejos y advertencias básicas estructuradas

Has de recordar y tener en cuenta estas advertencias y consejosantes de poner en funcionamiento cada Torbellino de Ideas.Seguramente te resultará difícil en los primeros ensayos:

1º) Para el facilitador, profesor o jefe:

??Recuerda los fines, normas y reglas del Torbellino deIdeas al grupo: no rechazar ni (auto)censurar ni enjuiciar ni discutir.

??Evita la rigidez mental y la predeterminación en los fines,ideas y proceso que tú tienes.

??Evita la intolerancia y tu rechazo “gestual/actitudinal”de lo que no te agrada o no coincida con tu ideología, tus valores ytus deseos.


??Ten paciencia y respeto por lo que cada sujeto y el grupopropone y genera: el pueblo es sabio, 10 cerebros piensan 10 vecesmás que 1 (el del jefe o experto, o el tuyo). En ese grupo puedehaber y hay un genio, una persona más lista que tú.

??No respondas ni des ideas para presumir y sobresalir contu ingenio, pues aplastarás la autoestima y crecimiento del grupo.Estimúlalo con las categorías clave para el propósito/proyecto delgrupo.

2º) Para el grupo participante:

?Procura que el grupo sea muy heterogéneo en edad,formación, sexo, intereses, profesiones, ... Habrá más variedad yriqueza de ideas.

?Evita la indecisión inicial para determinar el tema/propósito:haz un Torbellino de Ideas en ronda rápida sobre qué y para quéabordar/tratar (2 minutos. No más).

?Evita que un sujeto monopolice la producción de ideas:haz ronda de participantes. Adviértele ( al sujeto) en privado, quedeje tiempo para los demás.

?Intenta poner de acuerdo a los miembros del grupo sobrequé aplicación realizar: deja que cada sujeto/subgrupo haga la quedesee. Después la presentan y mejoran entre todos.

3º) Sobre el proceso enriquecido del Torbellino de Ideas

•Propón, reconoce y resalta el valor natural del pensamientofluido-caótico, democrático-participativo, tolerante y abierto, orientadoa la práctica/proyecto del Torbellino de Ideas.

•Pasa de la idea a la acción (ideAcción). Suprime elverbalismo y teoricismo del sistema educativo: sólo pensar y hablarpero sin hacer nada.


4º) Sobre los objetivos de la sesión de Torbellino de Ideas

El grupo decide qué es lo que se va a hacer y para qué. Alprincipio y al final del Torbellino de Ideas, habrá dispersión depropósitos y propuestas. Esto es absolutamente normal.

5º) Respecto a la estimulación del Torbellino de Ideas

Propone y delimita las categorías y áreas que vamos a exploraro acentuar en función del proyecto: ¿Las soluciones o las causas?¿El pasado o el futuro? ¿La estructura o las partes clave? ¿El sentidoúltimo o los beneficios inmediatos?

Prevé o realiza un Torbellino de Ideas en ronda, a partir deinterrogantes divergentes clave, atrevidos, retadores y fantásticos.

6º) En la fase de producción de ideas

• No le dediques tiempo en exceso: no más de 1/3 del total dela sesión

• Elabora frases, no digas solamente palabras abstractas o vagas•Deja que tus ideas fluyan libremente en paralelo, no contradigas

ni debatas, no rechaces ni critiques•Escúchate implícitamente: abrevia las ideas dadas, escucha y

regístralas al tiempo que las expresas, sin esperar al pensamientocompleto.

•Anímate a decir ideas no sólo verbal sino mímica ymuscularmente, con dibujos e imágenes

7º) En la fase de aplicaciones de las ideas

•Deja tiempo para las aplicaciones que llevarán a la realizacióndel proyecto o de las nuevas iniciativas e intenciones (concreción enproducto).

• No dediques tiempo en exceso a la evaluación de cadaidea: es mejor que cada sujeto elija las que les gusten o le parezcanmejores, más bellas o útiles para el proyecto y para sus iniciativas.


• Reelabora sólo aquellas ideas más sugerentes con una frasekilométrica de concreción para el proyecto/propósito: qué y quién,cómo y con qué, dónde y cuándo.

• Profundiza en las ideas para evitar la superficialidad delbarniz tópico-cultural: ¿Por qué y para qué?

• Aprecia las ideas absurdas, marginales, irreverentes,imposibles del proyecto, para provocar o llamar la atención. Lainteligencia siempre produce “ideas” inteligentes, aunque no loparezcan.

8º) La evaluación de mejora del Torbellino de Ideas:autoconciencia

• Recapacita sobre lo que hemos logrado y aprendido delproceso Torbellino de Ideas en relación con los propósitos y conotros asuntos.

• Replantéate lo que no nos gustó, pero que podemos yqueremos mejorar: rehazlo, complétalo.

• Plantéate alternativas: ¿Qué otras iniciativas, negocios oproductos podríamos obtener?

• Reconoce públicamente las (auto)censuras y los bloqueos.Reflexiona sobre sus raíces y causas y cómo superarlas.

6. Nuevos desarrollos del Torbellino de Ideas

6.1. Educación

1º) ¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas en las matemáticas yen la filosofía, que nos exigen pensamiento lógico-simbólico?¿Cómo desarrollar un programa/libro de enseñanza/aprendizaje delas matemáticas en Educación Infantil, tercero de Educación Primariao en la Universidad, partiendo siempre de Interrogación Divergentey del Torbellino de Ideas?


2º) ¿Cómo desarrollar sistemáticamente de modo atractivo ylúdico, con un enfoque ecológico de respeto e identificación con lanaturaleza, todas las lecciones de Ciencias Naturales partiendo delTorbellino de Ideas?

?Torbellino de Ideas de interrogantes que se hacen los alumnosen cada tema

?Torbellino de Ideas sobre qué les gustaría hacer con ese asunto

3º) ¿Qué aplicaciones y utilidades tiene la aplicaciónsistemática del Torbellino de Ideas en la Lengua Creativa y en elIdioma Moderno? ¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas en laenseñanza de la gramática, del nombre, del verbo, ...? ¿En elenriquecimiento del vocabulario y de la expresión oral y escrita?¿En el diálogo y debate de confrontación dialéctica? ¿En la escrituracreativa del diario, cartas, diálogos, descripciones, cuentos yfantasías?

6.2. Organización y empresa

• ¿Cómo aplicar técnicamente el Torbellino de Ideas en todaslas fases del Marketing y la publicidad, desde la investigación delmercado hasta la creación del anuncio y eslogan?

• ¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas en todo el proceso deinnovación y cambio?

• ¿Cómo explotar óptimamente el Torbellino de Ideas en lossistemas de calidad total en la empresa, comercio, política,enseñanza, ...?

• ¿Cómo estructurar las cuestiones clave que estimulen lafantasía para una planificación estratégica y anticipadora del futurode la organización productiva, social, política, comercial o educativa,que la sitúe con seguridad de éxito en el futuro incierto y desconocidoque acontecerá dentro de 10 a 20 años?


6.3. Problemas

• ¿Cómo organizar las sesiones de Torbellino de Ideas paraabordar eficazmente los problemas materiales, culturales yeducativos, sociales y políticos, locales y mundiales?

6.4. Pensamiento/acción integral

?¿Cómo estructurar secuencias de Torbellino de Ideas, queposibiliten el desarrollo total del pensamiento creativo, lógico-científicoy su proyección a la acción en todos los órdenes?

?¿Cómo aplicar el Torbellino de Ideas para fomentar lacapacidad de análisis y síntesis?

?¿Para actualizar las capacidades multisensoriales deobservación y crítica? ¿Para estimular todos los procesos creativosy fantásticos? ¿Cómo orquestar el Torbellino de Ideas deencadenamiento lógico-racional y dialéctico?

Todos y cada uno de estos puntos han de constituir el desarrollode tesis de elaboración de materiales de estimulación con susaplicaciones y resultados, así como de evaluación torbellínica demejora de los procesos y productos.

7. Investigaciones recientes sobre el Torbellino de Ideas

Para el profesor Tudor Rickards (1999 p. 219-227) director dela Unidad de investigación en Creatividad, de la Escuela deNegocios, de la Universidad de Manchester (UK), pionero en eldesarrollo creativo en Europa, en las últimas tres décadas, resaltaestos valores del TI en la práctica:

· El TI promueve la generación de sustanciales desarrollospunteros creativos.


· El TI impulsa la variedad y riqueza de las ideas yresultados/productos nuevos estadísticamente raros o inusualesobtenidos , en las reuniones de TI, aunque observa Rickards quehay poca evidencia sustancial de que sea superior en la promociónde ideas originales a reuniones más convencionales.

· El TI conduce con sus normas y procesos a la creación de unclima creativo, más divertido y eficaz. Nosotros constatamos enbreves sesiones de TI en casi todos los grupos de 4-6 sujetosnumerosas risas y en algunos grupos de modo continuo.

· El TI es un componente esencial para el desarrollo delpotencial creativo de ideación divergente, asociado al modelo deSolución Creativa de Problemas de Parnes-Osborn (Parnes 1992)según Torrance.

Para Rickards (1999, p. 225) los múltiples factores ycontingencias que condicionan las sesiones prácticas de TI así comolas variedades de tipos de TI y temas de análisis hacen que se cuentecon muy pocos estudios de investigación bien fundada, pese a lasnumerosas citas (654) sobre el TI desde el 1987 a 1997. Lacreatividad en esa década cuenta con 4.271 citas.

De ellas 64 versan sobre el TI electrónico desarrollado conun “sistema de apoyo electrónico, que media en los procesos degeneración intrapersonal e interpersonal de las ideas” (p. 219)mediante el registro y feedback, estructuración categorial yvaloración automática de las ideas que van surgiendo, principalmenteen el campo de la psicología cognitiva, la ciencia empresarial y lasciencias de la información, aprovechando las facilidades de lacomputación.

Este modelo de TI, con apoyo computacional, favorece elanonimato-eliminando la aprehensión críticio-evaluativa. En élparece que se disfruta más, aunque en algunos grupos hay menossatisfacción, pues puede haber bloqueos en la producción de ideas,y limitaciones en el apoyo social de mejora, escucha y escalada delas ideas... Rickards concluye que se precisa más investigación con


modelos cognitivos y motivacionales que tengan en cuenta el tamañodel grupo y su implicación en el tema o problema, la estructuracióndel proceso, los efectos del entrenamiento en el grupo y en elfacilitador, etc.

Isaksen (1998) hace una revisión inteligente y detallada de losestudios científicos seleccionados sobre el TI en los últimos 50 añosdesde 1958; analiza 50 investigaciones agrupándolas en estos temasclave del TI:

1º) El TI como una herramienta de trabajo grupal2º) El liderazgo y facilitación del grupo en el TI3º) El entrenamiento en el uso de la herramienta TI4º) Los tipos de problemas o tareas elaborados en una sesión

de TI. Se refiere: a los beneficios de tener dos dedos pulgaresopuestos (19), al profesor (9), a gente diminuta (13) al hambre (9),al turismo (6), a la energía (3), a nombres de marcas (3), a la escoba(5), casi nunca a problemas reales concretos

5º) Las muestras empleadas son usualmente estudiantesuniversitarios (45 de 50 estudios)

6º) Los criterios de evaluación de los resultados son:· La cantidad de ideas (32), la fluencia (4) y la flexibilidad (2)· La calidad de las ideas (15) y su valor (4), la utilidad (2) y su

aplicabilidad-efectividad (2).· La originalidad (10), ser único (5), humor (1) y novedad (1)· El entusiasmo (4), satisfacción (3) e interés (1)

Isaksen (1998, p. 20) concluye: “El paradigma prevalecientede investigación sobre el TI se concentra más en comparar laproductividad individual y la grupal, ignorando el propósito originalasentado y el diseño de la herramienta” original de Osborn, por loque el TI puede ser la técnica de pensamiento creativo másinvestigada y menos comprendida, según la conclusión de Stein enla revisión de más de 50 estudios empíricos en 1975.

En el mejor de los casos este paradigma prevalente tan limitadoy pobre, “ilustra la importancia de abordar las complejidades detrabajar con grupos reales en estudios futuros” (ib) para mejorar la


producticidad de los grupos y su cohesión. Esta es una de las mayorespreocupaciones de quienes trabajan en las organizaciones en todaslas partes del mundo.

Resalta Isaksen que utilizar un líder o facilitador bien entrenadoen el TI es uno de los procedimientos más efectivos para superar lapresión social, impulsar la libre ideación en ronda, evitar el miedo aser evaluado, la presión a la uniformación y el bloqueo de la producciónde ideas. Si bien el papel del facilitador del TI está claramentedefinido (ver cap. 9 y 11), la investigación empírica es escasa, siendomuy relevante su papel en el futuro para incrementar los beneficiososresultados del TI: puede manejar diversos procedimientos combinadosde estimulación ideacional y promover diversos tipos paraincremenentar la productividad intelectual, tanto cualitativa comocuantitativamente (ver cap. 10) (Gryskiewicz, 1987).

El tipo y cantidad de entrenamiento en TI que los grupos recibenpodría ayudar a quienes lo investigan o practican a comprender lascondiciones para una práctica óptima para incrementar de la mejorforma la generación ideacional, el aprendizaje productivo yconstructivo y sus aplicaciones.

Para Isaksen (p.21) “el nivel general de realidad” de la mayoríade las investigaciones anteriores sobre el TI es bastante bajo” pues“la mayoría de estudios emplearon estudiantes sin entrenamiento engrupos artificiales en tareas muy poco significativas” para medirmeramente la cantidad de ideas producidas.

Y concluye Isaksen (p. 21) en base a su revisión exhaustiva entorno a seis asuntos o temas básicos del TI con estas implicacionesfructíferas para la investigación futura: “una comprensión yconceptualización mejoradas de los constructos nucleares del TI,objeto de indagación, permitirá una aplicación más productiva de losenfoques de investigación y de las metodologías estadísticasmejoradas”, evitando conclusiones erróneas como que el TI no esuna herramienta efectiva de generación de ideas. Es preciso conocer


más profundamente y específicamente las mejores formas de aplicarel TI: cómo y cuándo se puede aplicar el TI con eficacia, en qué tipode situaciones y temas, para obtener qué específicos tipos deresultados.

“Si deseamos lograr un progreso serio para desarrollar lashabilidades y competencias de Solución Creativa de Problemas, tannecesarias para el futuro, necesitamos llevar a cabo un tipo muchomás amplio y variado de indagación armada con un marco conceptualmejorado”, termina Isaksen (1999 p. 22).

Creemos con Isaksen y Rickards que la investigación teórico-sistémica y el desarrollo aplicado y profundo de la filosofía y procesode TI por quienes lo investigan y emplean son condicionesindispensables para el éxito científico y técnico de la misma.

237el torbellino de ideasla 3ª generación del torbellino de ideas y de la acción expresiva total

21. LA TERCERA GENERACIÓN DELTORBELLINO DE IDEAS DE "IDEACCIÓN"EXPRESIVA TOTAL

Podemos distinguir tres generaciones de torbellino de ideas :

A) La primera corresponde a la propuesta original de Osbornen1953, usualmente trivializada en la práctica. Ha sido escasamenteestudiada y aplicada ampliamente, más sin apenas rigor. La riquezadel torbellino de ideas de Osborn se ha visto así limitada y reducidaa una simple receta de libre ideación verbal de alternativas, que estámuy lejos de la sabia visión del torbellino de ideas elaborada porOsborn.

B) La segunda generación del torbellino de ideas secorresponde con el libro “El torbellino de ideas, para una enseñanzaparticipativa”, publicado en 1982. David de Prado convierte eltorbellino de ideas en un método didáctico completo, teórica yempíricamente desarrollado, con aplicaciones y resultados muysatisfactorios en las distintas disciplinas y campos. Sigue el torbellinode ideas siendo en esta segunda generación un procesoeminentemente verbal, de pensamiento y expresión de ideas, dealternativas, de iniciativas y de toma decisiones, como el de Osborn.

C) La tercera generación de torbellino de ideas incluye unavisión profunda, completa e integral de la creatividad total, que eltorbellino de ideas estimula y expande, convirtiendo a este métodoen un nuevo método de ideACCIÓN expresiva total:

•“IdeACCIÓN”: todas las ideas están diseñadas para la accióntransformadora, es más, son en sí mismas acción transformadora dela mente y de la realidad.

• “Expresiva”: el torbellino de ideas presenta éstas tal comoson vividas e imaginadas por las personas de modo plástico, narrativo,


gestual, sonoro-musical, lógico-matemático, sin desdeñar la parteemotiva y visceral-corporal del ser humano.

• “Total”: el torbellino de ideas se proyecta en todos loscampos, de modo interdisciplinar, permitiendo estimular todas lasáreas del conocimiento y todas las dimensiones del ser humano,que se ve implicado, identificado, patentizado y evidenciado a lolargo del proceso creativo total.

En el TI de Ideacción total están las emociones del sujeto y elambiente en que vive, aparecen los símbolos, las imágenes, losproductos y recuerdos que elabora, emergen las analogías, los símilesy las visiones del futuro, se proyectan sus ideas e iniciativas, susentido de la belleza rara y de la unidad, su búsqueda incansable delo que es claro y verdadero, así como la honradez ética mostrada enlo mejor del propio ser para sí y para los demás.

1. El proceso integral de Torbellino de Ideas para la"ideacción" total.

Al intentar incluir la vivencia de la creatividad interdisciplinar,multidimensional y expresiva en el torbellino de ideas, el procesode incubación de las vivencias y de las ideas suele ser más largo,más rico y más variado. Dura de 30 minutos a 1 hora, invocando atodo el Yo no sólo el Yo pensante y lógico, con su expresión verbalusual, que es propio de la primera y segunda generación del torbellinoideas. De hecho las reglas y los objetivos son básicamente losmismos. El proceso de estimulación varía muy poco, incluyendodos momentos clave en el torbellino de ideas para la ideaccióntotal:

1ª) Fase primera: el torbellino integral de evocación devivencias, vinculaciones y evocaciones


Se realiza individualmente, aunque se administre a todo un grupoo aula. Cada sujeto se coloca en la posición más cómoda posible,con los ojos cerrados. Se realiza previamente una relajación brevede tensión/distensión muscular (Jacobson) o de concentración mentalen las sensaciones de peso, densidad o consistencia de cada miembrodel cuerpo, siguiendo el proceso de concentración autogestión deSchultz (Prado 1995 y Charaf 1999).

Simplemente se facilita la reelaboración integral y libre detodo lo que uno piensa y siente, evoca e imagina sobre el asunto,problema o tema objeto de estudio, siguiendo un camino de lo másexterno y objetivo, cultural y físico, a lo más profundo y visceral,al sentido último y al valor transcendental que cada objeto puedellevar implícito en sí mismo: su unidad y estructura, su belleza yarmonía equilibradoras, su resplandor de verdad y bondad, susimbolismo psicológico y semántico, etc.

2ª) Fase segunda del torbellino: ideación verbal y plástica(por escrito)

Se trata de un torbellino de ideas integral en que se recapitulade modo verbal y plástico todo lo vivido sobre el asunto en la primerafase. También se pueden incluir todas aquellas cosas nuevas o ideasque se van ocurriendo a lo largo del proceso de recapitulación:

• Se contesta libremente de modo espontáneo, según se vaevocando y ocurriendo todo (2 o 3 minutos).

• Se sigue el mismo proceso de la primera fase, cubriendo unprotocolo de todo proceso paso a paso (10-15 minutos).

Digamos que en la primera fase el sujeto y el grupo se dedicana pensar, sentir y evocar fluida y estructuradamente, pero conlibertad, de tal modo que no haya preocupación por ninguna otracosa que el fluir y avanzar de la mente según un ritmo natural. Nisiquiera ha de preocuparse en memorizar y registrar lo que se le haido ocurriendo para que no se le olvide. Su objetivo es logrardescongestionar y descongelar el pensamiento rígido, lógico y


positivo o intencional al que todos estamos acostumbrados, parahacerlo fluido y líquido, imaginativo y abierto a todos los propósitosy propuestas, a todas las alternativas y posibilidades que puedan irsurgiendo. Estas sensaciones imaginativas e irracionales estánfuertemente ancladas y enraizadas en el cuerpo que, relajado,favorece el aprendizaje holístico de autocrecimiento y bienestarpersonal profundos.

Mientras la segunda fase de expresión y elaboración verbaly plástica realizada por cada miembro del grupo sobre lo que havivido, ideado y sentido se acerca más al torbellino de ideas clásicode la primera y segunda generación, sólo que muy facilitado yenriquecido por la vivencia y sensitivo-emocional de la relajacióncorporal o de la concentración mental.

Esta segunda fase se puede completar siguiendo estasactividades:

1) Puesta en común de las ideaciones de cada miembro.2) Repetición del proceso integral de la primera fase mediante

un torbellino de ideas en grupo en círculo, hablando y gesticulando,matizando las ideas durante un tiempo de 10 a 15 minutos. Estaexperiencia se graba o alguien toma nota de lo que está diciéndosey ocurriendo.

La repetición tres veces del proceso básico podría pareceraburrida y pesada, pero si hay interés en el tema, facilita la fluenciaideo-emocional, la libertad y la expresividad interior del rico mundoinexplorado, consciente e inconsciente del individuo y del grupo.Cada vez se piensa de un modo más variado y completo: se tiende auna gran riqueza de ideas, propósitos, proyectos de carácter total,dispersos y multidimensionales.

3ª) Fase tercera del torbellino de "ideacción" total:explotación, reelaboración y aplicación de las ideas de la 1ª y2ª fase.


En la tercera fase la atención del individuo y del grupo seconcentra en la selección, elaboración y explotación de las ideasmás atractivas o interesantes para el proyecto del grupo inicialmenteconcebido o para otras propuestas de acción transformadora. Seelaboran pre-productos, bocetos de obras, diseños de posterscualquier cosa también de modo libre, automático y torbellínico.

1. Cada individuo reelabora, aboceta y completa la ideaciónque más le agradó, tenga que ver o no con el propósito inicial de lasesión o la propia intencionalidad del sujeto antes de empezar lasesión:

· Concreción: cada idea elegida se reelabora de modoespecífico concretándola en una frase larga que y quién lo hace,dónde y cuándo, por qué y para qué, cómo y con qué recursos.

· Lenguaje total: piensa y expresa en cuento con diseños osímbolos, con sonidos y gestos de modo emotivo y dramático integralla idea que más te atrae para tu propio proyecto. Piensa cómo seadoptaría al objetivo institucional o del grupo a tus propiospropósitos e intenciones. Imagínate en qué producto o accionesconcretas lo podrías traducir.

Después se hace una puesta en común de las realizacioneselaboradas por cada uno de los miembros del grupo.

2. El grupo en su conjunto o en miniequipos perfila y desarrollatotalmente varias de las ideas anteriores, según la elección y afánde cada uno de los miembros que componen el grupo.

3. El grupo decide y elige otras ideas no desarrolladas, lasexplora totalmente, diseña pre-productos, las simula, o las maqueta,hasta alcanzar los objetivos previstos o genera otros propósitos quelas propias ideaciones sugiere o provoca.

Una sesión de torbellino de ideación total suele durar de 2 a 4horas, cuando se trabaja de modo profesional. Sin embargo en clasesnormales en la enseñanza la podemos comprimir en 1 hora.


Cuando el individuo-grupo han practicado suficientemente elproceso torbellínico holístico y se han habituadoneurolingüísticamente al proceso puede ser instantáneo o automático,recorriendo las actividades mentales del proceso en 1 ó 2 minutoscada una unos 10 minutos en total para la primera fase. Quedadespués mucho más tiempo, entre 30 y 45 minutos, para la segundafase de reelaboración individualizada, de plasmación simulada y/oreal de las propuestas y de desarrollo inicial de los productos oprototipos que pueden servir al proyecto del grupo o a nuevaspropuestas del individuo.

2. El proceso básico integrado de Torbellino de "ideacción"total.

El torbellino de ideas se aplica en la primera fase y en la segundade modo individual y grupal.

Se plasma en un protocolo en el que cada individuo y cadagrupo pueda reflejar todas las ideas e imágenes habidas, sobre lascuales trabajará posteriormente en la tercera fase.

Es recomendable repetir este proceso básico y esencial cadavez que el grupo retoma el tema en días o sesiones sucesivas, pararecargar las baterías de neurológicas ideacionales y emocionales.

En este caso se puede llevar a cabo brevemente, en 5 minutos,una vez que el grupo se ha habituado, tras haber practicado entre 5y 20 veces. También puede durar algo más entre 15 y 20 minutos,dependiendo del tiempo disponible.

Se puede hacer guiado por el facilitador, paso a paso, olibremente según el ritmo y deseo de cada participante, destinando 5o 10 minutos para que cada uno piense e imagine a su aire.

Se pueden incluir todas las pistas o claves creativas del proceso,dándoles el mismo tiempo a cada una o resaltando aquellas que se


estimen más relevantes para el proyecto o los intereses del grupo,eliminando o pasando rápido por las otras claves o propuestas.

2.1. La preparación integral para el torbellino de ideas total:

??Ambiental: Elige un local y ambiente confortable, ventilado,con una iluminación tenue, sin ruidos.

El grupo se dispone en círculo de un modo simétrico.

??Mental: Predispón tu mente abierta, fluida y libre. No tecensures de nada ni por nada. Juega con todas las ideas, con lasimágenes y con las evocaciones más dispares o absurdas que se tepuedan ocurrir. Déjalas fluir libremente, sin censura sin bloqueo.

??Corporal: Procura estar cómodo con una ropa y calzadosencillo. Se puede estar sentado o tumbado.

A veces, gritar, saltar o desperezarse durante 1 minuto. Teayudará a desinhibirte. También puedes relajarte con los ojos cerrados,procurando sentir tu cuerpo muy pesado: te repites interiormente yte neuroprogramas: “mi cuerpo está muy pesado y denso”.

??Intencional: Piensa en los propósitos de la sesión. Medianteun torbellino de ideas y expresa lo que le viene bien al grupo, y en loque a la comunidad y a la sociedad le puede ser de interés. Pero note olvides de pensar en tus propios beneficios, en tus propiospropósitos y en tus propios ideales en relación con el tema o asunto.

Recuerda: Esta sesión es un acumulador de ideas/emociones,imágenes recuerdos... y un acondicionador de tu mente y de tu cuerpopara el pensamiento fluido y libre total.

Piensa y siente libremente todo lo que se te ocurre sin censuraalguna, prisas sin dirección sin afán de buscar nada. Tú sólo te quedas


con lo que encuentras/lo que te viene a la mente. Como decía Picasso,“yo no busco, encuentro”.

2.2. El torbellino de ideas acumulador cultural.

Haces una ideación de los rasgos físicos y culturales que eltema o el objeto tienen en sí mismo. Es el torbellino de ideas clásico.

Cultura y conocimientos sobre el objeto. ¿Qué se sabe delobjeto? ¿Qué he estudiado sobre el tema? ¿Que conozco sobre eltema? ¿Qué dicen los especialistas y los estudiosos sobre el mismo?.

Exploro todas las categorías objetivas que configura el asuntoo tema: las cualidades de color, la forma y el tamaño, la estructura ylas partes, el proceso de fabricación y desarrollo, el coste y el valorde cada uno de sus ingredientes y partes, los usos y aplicaciones(qué se puede hacer), los problemas o conflictos que puede generar,los símbolos que lo pueden configurar, cuál es el sentido y destinodel mismo.

Ignorancias e interrogantes. ¿Qué preguntas me planteassobre ese asunto? ¿Qué deseas conocer? ¿Qué sería útil saber pordescubrir sobre el tema?.

Curiosidad por saber y hacer. ¿Qué te gustaría descubrir yhacer sobre ese asunto?

Ideación metodológica ¿Cómo podrías descubrirlo einvestigarlo a fondo? ¿Cómo podrías hacer para conocer más sobreese objeto? ¿Dónde puedes encontrar fuentes de información? ¿Conqué procedimientos e instrumentos podrías saber más y descubrirmás sobre el objeto?.

2.3. Torbellino de ideación visual-analogizadora.

Imágenes mentales. Proyecta de muchas formas estacuestión u objeto en la pantalla de tu mente. Deja que fluyan las


imágenes, las formas, los colores, el modo de actuar y representarese objeto.

Analogías. Encuentra objetos, animales, plantas, máquinas uotros fenómenos que permitan representar ese objeto, con lo que sepueda comparar. ¿En qué se parecen? ¿En que se diferencian?.Sintetízalos, imaginando que uno por ejemplo, es al tiempo faro yserpiente, peligro y cura, es decir, algo que es un veneno y medicinaal mismo tiempo.

2.4. Torbellino de ideas personalizador significativo.

Autobiográfico: Exploro el objeto en mi pasada vida, en eltranscurso de los años desde mi niñez hasta el presente. ¿Qué hetenido yo que ver en relación con ese objeto o asunto desde que soyniño? Plasma cuántos recuerdos e imágenes, cuántas alegrías ydisgustos, cuántos intereses y preocupaciones, cuántos éxitos yfracasos puedan estar de alguna forma próxima o lejana asociados aese objeto u asunto en tu vida.

Visión de futuro. Ese objeto ¿cómo lo puedo asociar yo a mifuturo? ¿Qué me puede aportar? ¿Qué deseo hacer con él o sobre élen el futuro?.

2.5. Torbellino de ideas identificador.

Ahora vas a procurar identificarte con ese objeto o asunto, esdecir, vas a ser tú mismo mismo ese objeto ¡Eres un faro!. Vetetransformándote paulatinamente, sin dejar de ser tú mismo, en unfaro. Vístete de las cualidades y virtudes de ese nuevo objeto. Comoel faro eres más brillante, más transparente e iluminado das luz, lotienes claro... tienes una inteligencia superior. Eres brillante. Eresgenial. Te dejas influir por estas imágenes y sensaciones de luz einteligencia hacia ti mismo: cambias tu valorización incorporada a lo


largo de los años en la enseñanza: la autodesestima por unaautoestima fantástica. Piensas después cómo tú mismo te conviertesen un faro luminoso brillante. ¿Cómo puedes hacer para tener clarotu futuro?.

2.6. Torbellino de ideas esencializador: ir a lo simple, a loelemental.

1) Conceptualización o definición por eliminación de losaspectos accidentales e irrelevantes.

Elimina todo cuanto es occidental del objeto, sus formas, suscolores y tamaños, la materia de que está hecho hasta quedarte conlas tres o cuatro cosas esenciales del mismo, es decir, quédate conaquello que hace que un faro sea faro y no otra cosa: una cerilla.Una lumbre. Un incendio. Deja el faro en su pura esencia desnuda.

2) Diseño esencial. Visualiza y diseña la esencia del faro conel menor número posible de rasgos o líneas.

2.7. Torbellino de ideas trascendentalizador.

A la búsqueda de la verdad, la bondad, la belleza, la unicidady el sentido último, el fin o razón de ser de la cosa u objeto, en estecaso, del faro.

Piensa en una visión del objeto esencial, simple y mínimo quetrasciende su estado físico funcional y material usual, adquiriendolos valores universales de verdad transparente, de belleza armoniosa,de expansión bondadosa, de integralidad unitaria, del sentido y razónde ser por sí mismo, para sí mismo y para los temas.

2.8. Torbellino de ideas transpersonalizador.


Este concepto esencial de la cosa y de sus valorestrascendentales nos lleva a una dimensión que sobrepasa al Yo, quelo trasciende, que lo eleva por encima de lo accidental, de loaccesorio e insustancial para alcanzar una dimensión psicológicacomunitaria de rasgos comunes que lo unifican y conectaninternamente no solamente a los seres humanos, sino también a todoslos seres del universo. Esta práctica entronca con la corrientehumanística de la psicología transpersonal de Wilber (1994), Gross(1998), Asaglioli (1996), Maslow (1983), Herrán (1998) y Almendro(1999)

De esta forma podremos llegar a poder afirmar lo siguiente:La unificación del universo diverso en sus cosas que

fenoménicamente son distintas, dispares y dispersas. Nos llevaa la Unión Comunitaria de todos los seres en la armonía de locomún y esencial en aquellos aspectos que trascienden laindividualidad diversa aparencialmente de cada uno de ellos.

La generación de una visión místico-panteística del Yo y lascosas, que son al mismo tiempo inmanentes y trascendentes, nossitúa al tiempo por encima y por debajo, por dentro y por fuera de larealidad de las cosas que pensamos. Somos iguales en el 95 por 100de los aspectos e ingredientes en la esencia, mucho más allá de loque aparece y se presenta a nuestros sentidos, de lo que nos muestrande un modo tan certero como engañoso que somos realmentedistintos. Mas todo es apariencia. En el fondo todos estamos hechosde la misma pasta o barro o gen.

Recuerda:

1. Repite este proceso de torbellino de ideacción totalnumerosas veces en momentos distintos sobre el mismo tema objetoo cuestión.

2. Tras acumular las vivencias en tu mente en las ocho acciones/momentos del proceso, diseña y describe todo, como en un TI normal.


Después cubres el protocolo con todos los pasos. No tienes por quéescribir ni diseñar todos los pasos ni todas las cosas que se te ocurrenen cada momento. Es más si en una etapa no se te ocurre nada,pasas a la siguiente.

3. Haz muchas cosas con las ideas (en 5 líneas) más sugerentesy atractivas para ti: eslóganes diversos, dibujos y cuentos breves,dramatizaciones y esquemas, le pone sonidos y música, inventashistorias o aventuras verosímiles, inverosímiles o imposibles.

4. Encuentra tus propios propósitos, tus deseos y tus ideales.Tradúcelos en productos nuevos e inexistentes, en negocios yempresas que aún no existen.

5. Piensa en los propósitos iniciales de proyecto ¿Se hancumplido? ¿Cómo? ¿Por qué?.

6. Desarrolla sistemática y elaboradamente aquellos dosfactores/aspectos en cada apartado que más te han interesado.

7. Intercambia ideas, diseños y elaboraciones con otros colegas.Toma alguna de sus ideas o diseños que más te atrae. Espionaje deideación industrial.

3. Ejemplo abreviado de aplicación del Torbellino deideacción total.

El protocolo acumulador de ideas, imágenes, evocaciones,analogías, identificaciones, esencias y valores trascendentales sediseñan y describen. Para enriquecer más tus procesos he puestodos ejemplos en paralelo, uno referido al faro y otro referido al muelle.

A. Etapa I: sigue el proceso esencial integral a través de tufantasía, de tu mente de modo relajado, tal como está recogido en elprotocolo.


B. Etapa II: describe y elabora en el protocolo todo lo imaginadoy sentido. En 10 minutos.

C. Etapa III: Haz prototipos, actividades, objetos, poesías,materiales útiles. Llamativos.

3.1. Torbellino de ideación total sobre el faro

1) Preparación enriquecida del torbellino de ideas sobrefaro.

· Enfoque ambiental: me imagino tumbado en la playa cercade un faro en una noche serena y de luna llena.

· Predisposición mental: me imagino que el faro ilumina mimente.

· Vivencia corporal: me imagino que soy un cuerpo relajadoy tranquilo, que yace en la playa a la luz de la luna como si fuerauna luciérnaga.

· Predisposición intencional: me imagino metafóricamentecomo existen faros que guían mi vida. Concibo visualmente larealización de una tarjeta, un diseño gráfico original sobre el faro.

2) Torbellino de ideas acumulador de materialesculturales sobre el faro.

2.1. Conocimientos estructurales y funcionales sobre elfaro :

El faro de piedra, de cemento, metálico/de vidrio refrescante,circular, erecto...

· Frente al mar, en lo alto...· Lanzar rayos muy lejos de la noche. De día está callado.· El faro de la Torre de Hércules en A Coruña, en Finisterre...


· Pescadores, naufragio, Costa de la muerte. Faro-falo. Farola.· Purito/lanzallamas: guerra del Golfo y de Bosnia, guerra de

las galaxias. Cósmico.· Cerilla, mecheros de gas, fogata y lumbre en infancia.

Prehistoria.· Patatas y cebollas asadas a la lumbre. Rebaño, ovejas. Niñez

sumergida.

2.2. Ignoro... descubro mis lagunas sobre el faro.¿De qué está hecha la luz (fotones)? ¿Cómo se mide su

intensidad? ¿Cómo se transforma la electricidad o la energía eléctricaen luminosa, a través del calor? ¿Quién inventó el primer faro?¿Cómo se le ocurrió? ¿Cómo lo hizo? ¿Qué motivos le impulsarona hacerlo?

2.3. Curiosidad por saber/hacer sobre el faro.Llevar a cabo cualquiera de las sugerencias de cada uno de

esos interrogantes.

2.4.¿Ideación metodológica?Como llevar a cabo las ideas o propósitos más provocativos,

originales o utópicos?

3. Torbellino de ideas visual analógico sobre el faro.

3.1. Imágenes mentales: faro en espiral, Torre de babel, farode un muelle metálico, faros sol.

3.2. Analogías : faro-girasol, faro-palmera, faro-cuchillo,

4. Torbellino de ideas personalizador sobre el faro.•Yo soy un faro en mis ojos, en mi cerebro que piensa y prepara

el camino, que planifica e imagina el futuro que aún no existe.•Evoco las lumbres de la infancia, los incendios de los trigales

en el verano, las máquinas del tren que chillan y traquetean.•El faro de Hércules


•Las etapas confusas y críticas de mi vida.•Los momentos de luz: la creatividad, los juegos, el primer libro,

una teoría propia práctica creática,...•Las luminarias/maestros que me han orientado en la vida y

en la profesión: mi madre, Marín, Castillejo, Paulo Freire, Rogers,Dewey ...

•Los amigos que me ayudaron o provocaron: Vicente, mi tíoAgustín, mi abuelo entrañable y visionario...

•El oro de Castilla, la estrella, el trigo, la trilla...•El faro para mí es símbolo de: ayuda y bondad, dar sin más,

sin esperar a recibir. La iluminación, no estar perdido, encontrar elNorte, el puerto. La salvación definitiva del ser humano.

5. Torbellino de ideas identificador sobre faro.

•¿Soy un faro? ¿De mí mismo? ¿De los demás? ¿Medeslumbro? ¿Deslumbro? ¿Alumbro?

•Ser líder, ser un gigante, ser un campeón y a distancia, a ladistancia de los siglos: ser un iluminador mundial de la creatividadde los seres humanos.

•¿A quién ilumino y creo? ¿Alumbro al ser humano creadortotal? Yo mismo ¿Maestro, cúrate a ti mismo? ¿Molinos de viento?

6. Torbellinos de ideas esencializador sobre el faro.

El faro es una luz que se expande sobre un pináculo.El faro es una cerilla diminuta e inagotable, atómica, de rayos

infinitos.

7. Torbellino de ideas transcendentalizador sobre el faro.El faro es iluminador de lo oscuro, de la noche. Ayuda a ver lo

que es: La verdad esencial de las cosas y de uno mismo.El faro muestra todo desinteresadamente: dar luz a cambio de

nada y sin empobrecerse.


Lanza rayos de arco iris y músicas celestialesEl faro es un triángulo elementalEl sentido último del faro es germinar y guiar.

8. Torbellinos de ideas transpersonal sobre el faro

Al igual que las cosas y los seres humanos, el faro ilumina,ayuda, tiene un sentido y una función para la humanidad, lospescadores, los seres humanos que siempre necesitan un guía, unailusión de futuro. Llegar a buen puerto.

Fase III. Explotación y aplicación de las ideas sobre el faro ,según la propuesta o el proyecto inicial, o bien atendiendo a losjustos intereses suscitados por alguna de las nuevas ideas, que atraenespecialmente a cada uno de los sujetos que realiza el torbellino deideas, o al propio grupo, al que le puede resultar de más valor yproyección que las ideas e iniciativas iniciales.

He aquí algunas actividades y productos realizados despuésdel torbellino de ideas acumulador sobre el faro.

1. Desarrollar un Relax Imaginativo basado en el faro. Ilustrarlocon sonidos, imágenes, con pintura, con fotos, con collage. Hacerun producto multimedia.

2.1. Escribir una historia de faros y de pescadores que quierenllegar pronto al puerto después de un día de mucho trabajo.

2.1. Diseñar faros imaginarios desde la prehistoria hasta elaño 2050. Ilustrarlos con imágenes.

2.1. ¿Cómo convertir una cerilla en un faro?2.1.3/2.1.4. Elaborar propuestas didácticas.

3. Haz una maqueta o escultura de un faro pene, de un faroteta, y otro con cuchillos que sirva de lámpara.


4.1. Escribir un ensayo o relato autobiográfico sobre losmomentos de luz reales o imaginarios en la vida propia o ajena

4.2. Reconstruir los recuerdos de la infancia en un relatoalucinante, zigzagueante.

4.3. Hacer un ensayo sobre lo que me han enseñado mismaestros-faro. Diseñar un Einstein faro, un Freire faro, etc.

5. ¿En qué puntos soy yo faro? ¿En qué lo he sido ya? ¿Paraquién?

¿Cómo lograr convertirse en un faro, líder mundial, y durar enla memoria de los seres humanos durante siglos?

¿Cómo convertir una cerilla (libro, técnica, producto) en unfaro duradero y universal? ¿No lo es ya la cerilla que se esfuma yapaga en breves segundos?

Diseña faros vitales.

6. La esencia de un faro es un punto, una idea, una fórmulamatriz de luz: ser creado/ser Picasso, que invade el mundo enterocomo el átomo constituye y llega a todas las cosas, a todos loslugares, a todos los seres vivientes y minerales.

Lograr un programa mundial de creatividad, que llegue a todaslas escuelas, a todos los profesores, a todas las mentes.

7-8. Escribo un ensayo en diez líneas sobre los atributostranscendentales del faro y del propio yo personal/profesional.

Procuro que todo el Yo transfunda humanidad: transparenteArtey belleza, mediante inmersión, fusión y confusión plástico-gestual nuclear. Ser humanidad.

3.2. Ejemplo de aplicación del torbellino de ideas integral almuelle.

1. Preparación enriquecida del torbellino de ideas sobre elmuelle.


La preparación consiste en acercarse íntima y vivencialmenteal tema, el muelle:

· De modo ambiental: estoy acostado sobre un conjunto demuelles elásticos y suaves como la seda.

· Acomodación mental-corporal: me veo flexible y elásticocomo si estuviera hecho de muelles en todos y cada uno de mismúsculos, de mis miembros exteriores e interiores. Mi propia mentees flexible y las ideas se lanzan con soltura en todas las direcciones.

Predisposición intencional: voy a procurar inventar muellesque no existen para facilitar la vida a las personas:

· Llevar una vida muelle.· Hacer juegos y objetos útiles con muelles.

2. Torbellino de ideas acumulador de materiales físicos yculturales sobre el muelle.

2.1 Conocimientos y recuerdos sobre el muelle.· Muelle elástico, circular, espiral...· Muy elástico, de alambres finos como un pelo sedoso. Duro

y consistente con alambres muy gruesos.· Usos múltiples: para la cama y para el camión como suspensión

y amortiguador para los baches.· Pierde elasticidad, se encoge y se estira.· Se basa en los principios de presión/distensión, de acción/

reacción, de contracción/expansión.· Suelen ser de acero, ¿Y por qué no en de goma, de plástico,

de aire, aguas, o de fuego?

2.2. Dudas e interroganteIgnoro si hay otro tipo de muelles y materiales con los cuales

se puede hacer. No se cómo se pueden construir para que semantengan elásticos a pesar de sus muchas utilizaciones.


¿Cómo se calcula su resistencia y duración? ¿Se puede usar eldinamómetro? ¿Qué otros instrumentos se podrían utilizar para medirla resistencia? ¿Cuál es la relación que existe entre el grosor, laforma y la amplitud circular y la potencia, la resistencia y la dureza?¿Qué fórmulas físico-matemáticas se pueden emplear? ¿Cómoaplicarlas?.

2.3. Curiosidad por saber y hacer cosas en relación con elmuelle.

Se puede realizar la resolución de cualquiera de losinterrogantes y preocupaciones que se han manifestadoanteriormente.

2.4. Ideación metodológica: ¿Con qué procedimientos yactividades se pueden llevar a cabo cada uno de esos propósitos?

3. Torbellino de ideas analogizador

1) Imágenes: represento mis visiones del muelle

2) Analogías:Corazón muelle, vida muelle, muelle en onda, muelle en olas,

muelle mullido...

4. Torbellino de ideas personalizado sobre el muelle.

Yo tengo pelos muelle, ojos muelle que se alargan y se encogen,brazos con muelles en los codos, mi vientre y mis pulmones alhincharse de aire se expanden como un muelle y se deshinchan yencogen como muelles al expulsar el aire.

Salto sobre muelles muy alto.

Los muelles son trampolines de mi vida: la creatividad y lacuriosidad es un muelle que me abra nuevos conocimientos. Ladialéctica y la integración superadora de los contrarios son como


un muelle, si quieres expandirte tienes que encogerte, si quieressimplificar tienes que complejizar. Mi vida es un muelle concreatividad total.

5. Torbellino de ideas identificador sobre el muelle.

Soy un muelle elástico que como la “tripa de Jorge se estira yencoge”.

Salto como un saltamontes disparado por las montañas delmundo: salto la realidad corrupta y bruta de la política pragmáticacon la fantasía desbordante.

El muelle es blando como una caricia y resistente como laroca y el acero indeformables. El muelle es mi ideal.

6. Torbellino de ideas esencializador sobre el muelle.

El muelle es esencial para poder contraerse y concentrarse deun modo atómico en lo mínimo de espacio y de tiempo y así poderexpandirse y lanzarse hacia lo máximo posible locos de utopíarealizable: el salto alto a lo eternamente duradero, lo universal.

7. Torbellino de Ideas trascendentalizador sobre el muelle

El muelle es un símbolo de lo uno unificador, y de lo diversodiversificador: puede expandirse en todas las direcciones y se contraehacia el centro en una sola dirección.

El muelle es un signo de apretura y lanzamiento y deinteriorización y extroversión: el yo para mi y el yo para los demás.

El muelle por su naturaleza es claro y simple, ya que se repite.Se le ve venir: adentro y afuera, libre y oprimido. El muelle realmentese trasciende a sí mismo abriéndonos a nuevas perspectivas

8. Explotación de todo el proceso anterior.

1) Invento muelles sonoros, coloristas, arcoirisados, parazapatos, para musas, para correr, para zigzaguear, para esquiar, parachocar sin romperte...


2.1) El mundo apoyado en muelles, la cultura y civilización delmuelle. La historia del muelle hormiga, del muelle piojo.

2.2) Veo y diseño muelles geométricos triangulares,cuadrangulares, abombados, florales, juguetones, inquietantes,pintorescos, etc. y todos aquellos que yo pueda imaginar.

2.3) ¿Cómo hacer muelles de tela, de hojas, de virutas de hierro,de piedras, de arena?

2.4) Elaborar propuestas didácticas para lengua, matemáticas,física, ciencias sociales y políticas, basadas en el muelle

3) Hacer esculturas y dibujos fundados en el muelle: unalámpara, un cuchillo, una ópera, un avestruz, un navío, un desvarío,una flor...

4.1) Tras estudiar en paralelo vida-muelle o sobre ruedas, oaguda y conflictiva sobre espinas, haz una historia de faquires sobreagujas/sobre muelles?

4.2) Evoca escenas en que el muelle, la expansión y lacompresión han tenido un papel preponderante.

4.3) Diseña un trampolín de muelles, de trampas y pozos deminas.

5) ¿En dónde y cómo podrías colocar muelles en tu casa? ¿Paraqué?. Haz muelles para los enemigos, para los opositores para losamigos. Pon muelles por doquier. Diseña todos los objetos conmuelles. Pon un muelle en el trabajo, en el paseo triunfal.

6) En esencia: el muelle es como una palanca, potente yresistente, que se puede comprimir y expandir tantas veces comoquieras.


7-8) Escribe y dibuja la verdad y trasparencia, la bondadexpansiva y la belleza esencial y misteriosa del muelle. Diseña elsentido unitario de integridad y simplicidad del muelle. Así es lavida. Así es la esencia de las cosas.

259el torbellino de ideasel grupo torbellino de ideas de investigación participativa y creativa

22. EL GRUPO TORBELLINO DE IDEAS DEINVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA YCREATIVA.

1. ¿Hacia dónde? Visión y sentido último del grupotorbellino de ideas (grupo TI) de investigaciónparticipativa, creativa e inventiva.

1) El grupo: el grupo crea y piensa en libertad, tiene ideas einiciativas propias y las respeta y las explora todas. Explota las másimportantes.

2) La fluencia ideacional: El Torbellino de Ideas, basado enla libre expresión, sin autocensuras ni reproches públicos, intentaobtener multitud y variedad de ideas, de pensamientos, de imágenes,de emociones y propósitos, sin descartar lo imprevisible y lo utópicoo lo imposible y lo absurdo.

3) El auto descubrimiento: Merced al Torbellino de Ideaspuedes descubrir y poner en claro todo lo que piensas, lo queimaginas y lo que sientes sobre el objeto o el asunto específico de lainvestigación. Podrás conocer y alumbrar nuevas posibilidades yalternativas para la misma. Vas a reconocerte a ti a través de tusideas y al grupo a través de lo que piensa y quiere.

4) La participación: Todos los implicados en el grupoTorbellino de Ideas para la investigación, el cambio y la mejora,piensan y se expresan en un plano de igualdad, de tú a tú: secomunican abierta y llanamente. Todos tienen las mismasoportunidades de dar a conocer sus opiniones, sus ideas, susalternativas.

5) La heurística: Con el grupo Torbellino de Ideas se impulsala búsqueda de algo nuevo y original tanto en el proceso, como en


los medios y en los fines que se persigue con la investigación, eldesarrollo, la innovación y el cambio, integrados en un mismotrabajo.

6) La inventiva: Con el Torbellino de Ideas el grupo intentainventar algo inusual, concebir y explorar lo inédito, recorrer terrenosdesconocidos como si de un explorador o de un aventurero se tratase.El pensamiento es una aventura para el grupo Torbellino de Ideas.

7) La dialéctica: El investigador, al mismo tiempo queinvestiga, pasa a ser autoinvestigado. El objeto es subjetivado y elsujeto es más objetivo, se mete en la esencia del objeto y lotransforma, al mismo tiempo que se transforma a sí mismo alcomprender e interactuar con el objeto en su esencia más profunda.

8) Automotivación: Con el Torbellino de Ideas se logra unaimplicación voluntaria, debido a la participación activa y auténticapara pensar, decir y proponer; se estimula desde el comienzo y a lolargo de todo el proceso de investigación, la curiosidad y la sorpresa,el gusto e interés sobre el tema del propio sujeto y del propio grupo,tanto por parte del investigador como de los investigadoresbeneficiarios.

9) El protagonista: El protagonista es el grupo, la gente, elpueblo. Ellos son la fuente de autoconocimiento, de exploracióndel mundo exterior y de reconocimiento de su visión del mundo. Elgrupo TI descubre y se autodescubre, el grupo TI conoce la culturay la crea, mientras se recrea en ella y genera sus propias iniciativasy hallazgos. El investigador/profesor, al mismo tiempo, facilita elproceso de descubrimiento, de decisión y de transformación quevan a llevar a cabo todos y cada uno de los participantes bien seaindividualmente, bien en grupo total, o en subgrupos, o, mejor aún,en toda la organización desde la más alta dirección a los puestosinferiores de la misma.

10) Un nuevo modelo operativo: El grupo Torbellino de Ideasse convierte en un nuevo modelo creativo y participativo de


investigación y desarrollo, orientado a la accióntransformadora. Ésta se inicia en los procesos mentales naturalesde ideación fluida, torbellínica e imaginativa, así como mediante lalibre comunicación expresiva del mundo interior de los seres humanos.Frente al animal, el hombre se caracteriza por indagar, idear yproyectar metas audaces y nuevas alternativas de investigación, conel fin de emprender y transformar la realidad que se estudia segúnlos deseos y propósitos de todos y cada uno de los participantesprotagonistas.

2.¿Por qué? Necesidades y carencias que motivan el recursoal grupo torbellino de ideas.

2.1. Necesidades psicosociales

El ser humano precisa pensar y querer, opinar y comunicar,tener visiones nuevas y optimistas para transformar lo que es ingratoo le disgusta en la vida, en el estudio, en el trabajo y en lasinstituciones, generando así visiones y proyectos de futuro. Es unser visionario.

El ser humano en la organización escolar y productiva aspiraa ser tenido en cuenta, a ser considerado por sí mismo como un servalioso. Para que esto ocurra sus ideas, sus aspiraciones y suspropósitos han de ser escuchados, conocidos y proyectados en lapráctica diaria en el aula o en el trabajo y, por qué no, también en elmodelo clásico de investigación y desarrollo. Es un ser autoestimabley protagonista (de su vida y su acción).

Se precisan modelos operativos, fáciles de aplicar, para lainvestigación implicada y cooperativa. Merced a la participacióndirecta individual en el grupo de Torbellino de Ideas, todos losafectados ponen en juego sus saberes y su sabiduría para cambiar elmodo de pensar, de comunicarse y de actuar, sobre todo, para preveracciones alternativas de mejora de aquellos aspectos insatisfactorios


o problemáticos, que les disgustan. Es un ser perfectible yperfeccionista.

2.2. Carencias y lagunas en la investigación psicosocial clásica

El fin de la investigación clásica es sólo conocer y comprenderdesde fuera del sujeto, de la institución/colectivo, aquellas cosas quelos investigadores se proponen investigar. Mediante el Torbellino deIdeas participativo, se intenta, no sólo conocer y comprenderobjetivamente el objeto sino comprenderlo y aprehenderlosubjetivamente desde dentro, desde el propio querer y pensar delpropio colectivo investigado e investigador hasta lograr transformarsus ideas y pre concepciones, al mismo tiempo que logra entender ycambiar el objeto en su entorno estudiado, de modo que le sirva asus intereses y propósitos.

El lenguaje esotérico o técnico de la investigación clásicase combina con el lenguaje vulgar o común. Los miembros delgrupo TI hablan con un lenguaje natural y espontáneo, el lenguajedel vulgo, del ciudadano. Todos lo entienden, es vivo y expresivo,con lo cual se garantiza la función comunicativa y difusora de losprocesos y resultados de la investigación desde el inicio de la misma.El propio grupo TI es el que establece no solamente los fines y lasmetas de investigación, los propósitos y necesidades a los cuales vaa satisfacer, sino también el proceso y las líneas a seguir, así comolos mecanismos de recogida de información y de toma de decisiones.

Los instrumentos investigación para recoger los datos einterpretarlos han de adaptarse preceptivamente a la temática ycontexto, al objeto y a los objetivos de la investigación. ¿Cómo debenser los instrumentos para que aclaren, diluciden, ilustren y desvelenla naturaleza profunda de lo investigado, tal como es, sin desvirtuarlo,ni enmascararlo o sin dinamitarlo o destruirlo? Es necesario quequede en evidencia lo realmente significativo y relevante del objetoinvestigado frente a la superficial y accesorio.


Según los propósitos y fines sociales y educativos de mejora ytransformación de lo estudiado, ¿Qué características habrían de tenerlos instrumentos, los procesos y las acciones de investigación paraque éstas ayuden y no dificulten el logro de esos fines?

3. ¿Para qué? Fines y metas: propósitos de los participantesy de los investigadores en el grupo torbellino de ideas

Se investiga básicamente· Para conocer(se) y mejorar(se)· Para descubrir(se) e inventar(se)· Para criticar y resolver problemas y eliminar deficiencias,

dudas y errores· Para comprender (¿Qué?), interpretar y explicar (¿Por qué?)

y transformar (¿Para qué?)Con estos procesos los investigadores y los mismos

investigados en el grupo TI mejoran sus competencias intelectualesy desarrollan las habilidades de investigación en procesos continuosde adaptación.

En última instancia, la investigación ha de servir de ayudapara captar lo esencial de la realidad y el sentido de las cosas ylas acciones. La investigación se desenvuelve con un sentido demejora continua y de interés renovado ante la vida y con lasinstancias ambientales e institucionales.

Es obvio que tanto los instrumentos como los procesos deinvestigación, no deben falsear ni entorpecer el logro de los fines yde las metas por ser incoherentes con los mismos.

Con el grupo de Torbellino de Ideas se pretende conseguirestos objetivos:.

•Desencadenar la creación y la reelaboración de variadosinstrumentos de investigación transformadora o de transformaciónintegradora.


•Conectar la investigación con la acción, el cambio y la creación,siguiendo un plan que se elabora en el proceso sobre la marcha.

•Acentuar la búsqueda continua del sentido de cada acción yde cada paso dentro de la investigación, y en la vida: se logrará quela gente piense sin perder el sentido propositivo que se centra en lasmetas, las intenciones y los beneficios que ella le reporta.

•Acrecentar, descubrir y transformar la conciencia tanto en sudimensión cognoscitiva como intencional o propositiva. Al mismotiempo desvelar los procesos de pensamiento y de emoción que sesuscitan tanto en el colectivo investigado como el investigador, queintegran el grupo TI.

•Acercarse a la realidad de modo expresivo total sinpreconcepciones ni hipótesis previas predeterminadas por losconceptos, las teorías o las investigaciones anteriores. De esta formalo evidente, a menudo superficial, es sobrepasado hasta llegar a loprofundo e inconsciente según la apreciación de los protagonistas(el equipo investigador y el grupo de personas investigadas/investigadores).

•Romper hábitos fijos y rígidos de pensamiento e investigación.

•Crear instrumentos informales de fácil adaptación al campoque se pretende investigar, prevenir y mejorar.

•Superar la terminología obtusa, abstracta y academicista,merced a la utilización de un léxico vivo, nuevo y apropiado, de fácilcomprensión para todos, porque ha nacido en un grupo de personasnormales, el grupo TI.

•Iluminar y generar nuevos procesos y propósitos,alumbrar nuevos interrogantes e instrumentos, llevar a nuevosescenarios y climas, generar ambientes cooperativos y tolerantes,y fomentar la creación de variables e intenciones valiosas en uncampo determinado del estudio. Así se logrará superar tanto laslimitaciones estructurales y habituales de la investigación psicosocialclásica, como las resistencias de los grupos e instituciones a serinvestigados desde fuera.


4.- Tareas y procesos del grupo torbellino de ideas: ¿cómo?

Seguimos el proceso clásico del torbellino de ideas (Prado, 1982)que tiene unas etapas y actividades específicas y que han de sertenidas en cuenta también por el grupo de Torbellino de Ideas cuandoquiera aplicarlo a la investigación. Básicamente el grupo Torbellinode Ideas en investigación participativa, creativa e inventiva, desarrollalas tareas, tiene en cuenta sus objetivos y respeta las reglas clásicasde juego del TI.

4.1. Proceso clásico de torbellino de ideas: etapas

Cuando se trabaja con el Torbellino de Ideas aplicado tanto enla educación como en la animación sociocultural, en la creaciónindividual y colectiva, y en la investigación participativa, se ha detener en cuenta y seguir estas etapas:

1ª) Preparación y estimulación

El Torbellino de Ideas tiene como fin la libre expresión sincensuras ni prohibiciones de todo lo que el sujeto piensa y siente,dejando que el pensar, el sentir, el imaginar y el evocar sobre unasunto o tema en cuestión fluya de un modo totalmente espontáneoy libre . Se trata de que el sujeto sea libre en la primera instancia desu autonomía, en el pensar, en el entrar en la propia conciencia sintemores.

El objetivo central del TI es:

· Tener muchas ideas (fluencia exhaustiva), variadas(flexibilidad mental y categorial) y originales, únicas e inéditas(originalidad o novedad), que se le han ocurrido por primera vez alsujeto que las piensa

· Esta actividad ha de realizarse en el menor tiempo posible, demodo tal, que en breves minutos pueda sacar del interior de su


conciencia todo lo que tiene tanto en su mundo lógico, como en losfondos más oscuros, informes e imaginativos del subconsciente.

Las reglas clave del TI son:

· No censurar ni criticar absolutamente nada. Nadie puederechazar ninguna idea. La crítica se pospone.

· Escuchar las ideas que uno propone, así como las ideas delos demás para ampliarlas, asociarlas a otras nuevas, sopesarlas,etc. Es la escalada del pensamiento.

· Aclarar las intenciones, los beneficios y las utilidades, losintereses y las aficiones que asociamos o buscamos al abordar eltema. Procuramos agotar todas las ideas. Posteriormente llega elmomento de hacer algo con las ideas que han surgido sobre el temaplanteado. ¿Qué podemos hacer con ellas? ¿Para qué puedenservirnos? ¿Qué nos pueden desvelar de nosotros mismos y de larealidad cultural circundante?.

2ª) Expresión total y registro de las ideas.

A medida que las ideas van fluyendo y son expresadaslibremente, según se les van ocurriendo a cada uno de los sujetos,son escritas, sin rechazar o cambiar absolutamente nada (tal comofueron saliendo). Si se trabaja individualmente, cada sujeto lasescribe sin rechazar ninguna. Si se lanzan dentro del grupo Torbellinode Ideas, un miembro del grupo que actúa de secretario, las recoge.Con frecuencia, y debido al ritmo de trabajo y a la cantidad de ideas,resulta necesario contar con dos personas que vayan registrandouna a una las ideas, sin dejar de lado a ninguna.

3ª) Explotación y aplicación de las ideas

Según los propósitos del proyecto y del colectivo que investigay sobre el que se investiga y según también sean los propósitos decada uno de los participantes, éstos llevarían a cabo de modo


individual o en colaboración con otros colegas distintos tipos deactividades de explotación del T.I.

· Concreta las ideas ¿Cómo ejecutarlas? Simula las ideas ydramatízalas.

· Dibuja las ideas y sistematízalas: hacer secuencias causalesindicando cuáles son las causas, cuáles son las consecuencias yefectos y cuáles las vías de solución. Expresa secuencias temporalesqué es lo que viene primero, qué es lo que ocurre después, qué es loque finalmente va a suceder.

· Haz las ideas más simples, representándolas del modo mássencillo posible.

· Procura expresar de modo más complejo aquellas ideas queson demasiado simples o superficiales.

· Haz viables aquellas ideas que nos parezcan utópicas,imposibles o absurdas .

· Elije las más eficaces o bien, por el contrario, las másprovocativas e inviables, explotándolas para nuestro propiopropósito y para probar que pueden ser realizadas y hasta quizápuedan resultar tan válidas como las ideas dominantes: aplica elprincipio de la dialéctica que supone que entre los opuestos cabeuna síntesis reveladora y transformadora.

4ª). Evaluación creativa de mejora de las ideas, de los productos ylas aplicaciones que hayamos llevado a efecto.

4.2. El proceso del grupo torbellino de ideas investigadorparticipativo y creativo.

En el grupo del Torbellino de Ideas de investigaciónparticipativa y creativa se puede seguir este proceso que acabamosde reseñar, pudiendo saltar algunas de las etapas que no interesen alpropósito investigador o interventor.


1) Se implica a todos los miembros de la comunidad oinstitución en la que se va a llevar a cabo la investigaciónparticipativa y transformadora de tal forma que ellos acaben siendorealmente los protagonistas tanto de la creación del conocimiento,de su constatación y de su justificación y explicación, como de lasacciones que de la investigación se deriven.

¿Cómo hacer para que todos los afectados participen desde elprincipio en la planificación de la investigación transformadora y seimpliquen hasta el final en la misma, de tal forma que sean ellos losprotagonistas y los beneficiarios? Es decir ¿Cómo podemos conseguirque todos los profesores, todos los alumnos, y todos los padres de uncentro educativo participen en una investigación realmente efectivasobre las raíces del fracaso escolar en dicha escuela, y que lleve a laeliminación del mismo, evitando que haya marginados y fracasados?.

2) Se plantean innumerables interrogantesincontestables, sin respuesta hasta el momento.

Se realiza un Torbellino de Ideas sobre cuáles son mis deseosy curiosidades por saber en torno a esta cuestión o asunto.

3) Se propone un abanico abierto de fines y propósitospara la investigación participativa.

Para ello se hace un Torbellino de Ideas sobre los fines y losporqués de dicha indagación. ¿Qué queremos conseguir realmentecon esta investigación? ¿Para qué va a servir realmente estainvestigación a la institución en la que se realiza?. ¿Qué beneficiosva a reportar?

4) Se explora el dominio del lenguaje común, popular,usual sobre el tema propuesto.

Para ello se hace un Torbellino de Ideas sobre todos losvocablos técnicos fundamentales, se explora el sentido ambiguoo equívoco de los mismos, procurando aclarar sus diferencias para


evitar los prejuicios, preconceptos y visiones previas, tantodel aprendizaje experiencial y habitual (opinión) como del aprendizajede los expertos(conocimiento científico aceptado acríticamente).

Los investigadores se apoyan en un cierto poder mágico ytécnico para que las conclusiones de su investigación sean fielmenteseguidas y obedecidas, como si de una tribu de hechiceros de laciencia y de la cultura se tratara: el desconocimiento de laterminología y las metodologías de la investigación produce un ciertoesoterismo incomprensible para la mayoría de las personas, merceda un vocabulario inefable e intraducible para el común de losmortales o para una amplia masa del público en general. Un médicogriego, hablando griego, es mejor comprendido por un médico quesólo habla inglés, que por un compatriota suyo que no es médico.

5) Se busca la concurrencia y confluencia entre objetos,fines y medios e instrumentos de investigación y de transformación.

Deben ser explorados, creados y construidos con un explícitosentido de coherencia, sin perder nunca de vista las consecuencias,beneficios y logros de los mismos. ¿Cómo armonizar los fines, losmedios, las actividades y el objeto o contenido de la investigación,para que haya coherencia y consistencia en la teoría y en lapragmática?.

6) Con el grupo de Torbellino de Ideas se pretende la creacióngrupal o comunitaria:

•De ideas, alternativas y propósitos•De productos, eslóganes, visiones de futuro mejor...•De líneas, modelos y actividades•De instrumentos y procedimientos nuevos de investigación y

de acción eficaz.

7) El grupo de Torbellino de Ideas evalúa con actividades/técnicas creativas los procesos y resultados para su mejora yoptimización.


De este modo se intenta superar los fallos y las lagunas, losdéficits y las deficiencias, las mistificaciones y los preconceptos, lasinsatisfacciones y las frustraciones que pueden haber surgido por elhecho de no haber logrado aquello que pretendía el grupo.

5. Los recursos e instrumentos básicos del grupo delTorbellino de Ideas ¿con qué?.

5.1. El investigador facilitador del grupo del Torbellino de Ideas.

Para poner en marcha un grupo de Torbellino Ideas es unrecurso fundamental, yo diría que ineludible, contar con unfacilitador cualificado en la comprensión y aplicación del modelodel Torbellino de Ideas grupal:

• Que será capaz de explicar y aplicar el proceso clásico delTorbellino de Ideas, según las etapas correspondientes (epígrafe 4.)

• Que observa y hace cumplir las normas esenciales de respetoy tolerancia a todas las ideas, sin rechazar o censurar ninguna,acostumbrando al grupo a escuchar activamente a los demás, paraofrecer nuevas ideas, según las sugerencias y matices que las ideasescuchadas suscitan.

• Que no pierde de vista el por qué y el para qué concretodel grupo de Torbellino de Ideas de investigación participativa,tanto para investigar como para desarrollar un espíritu y climatolerante de cooperación y participación, de búsqueda y exploraciónde nuevas alternativas, opciones e iniciativas.

• Que orienta y facilita el proceso del grupo del Torbellinode Ideas investigador y participativo, paso a paso, desde principioy hasta el final. O bien selecciona aquellas actividades y cuestionesmás relevantes para el proyecto de investigación deautoconocimiento y de autotransformación (epígrafe 4.2.)

• Que aborda las cuestiones y preguntas clave en las que seconcentran los procesos de indagación con el fin de profundizar enellos, sin dispersarse de un modo superficial en cuestiones irrelevantes:¿Por qué? (¿De dónde partimos?) ¿Para qué? (¿Adónde vamos?)


¿Cómo? (¿Qué acciones por etapas vamos a realizar para lograrlos deseos y propósitos de todos y cada uno de los miembros delgrupo?) ¿Con qué recursos contamos? ¿De qué nuevos recursosprecisamos?

5.2. Las tareas y cuestiones del grupo del Torbellino de Ideas.

Una tarea esencial del facilitador del Torbellino de Ideas parauna investigación participativa y creativa de auto transformacióncognoscitiva, emocional y actitudinal, es la elaboración de losprotocolos apropiados para desarrollar el proceso:

1) Antes de realizar el grupo del torbellino de ideas.

El investigador y facilitador participativo con T.I ha deplanificar el proceso, el sentido y la estructuración significativa deinterés para todo el grupo que tiene la investigación. Ha depreguntarse y contestar torbellínicamente él mismo estas cuestiones,que después va a dirigir a todo el grupo del torbellino de ideas paraque ellos también las contesten:

• Exploración motivadora de implicación? ¿Por qué es necesaria esta dinámica de indagación?? ¿Qué necesidades y conflictos evidentes y latentes u oscuros

existen?? ¿Cuáles son las insatisfacciones de los clientes afectados, de

los miembros de la organización o de la comunidad en la que selleva a cabo la investigación?

• Exploración teleológica intencional: propósitos, sentido ycompromisos de la investigación.

? ¿Para qué vamos a hacer esta investigación? Prevalencia¿Qué deseamos lograr o mejorar con ella, en nosotros mismos y enla institución o comunidad?


? ¿Qué beneficios y utilidades se pueden derivar de lainvestigación para el equipo investigador, y para los investigadores yla comunidad en la que se indaga?

• Exploración metódica instrumental: acciones, recursos einstrumentos para llevar a cabo la investigación acción..

Estamos intentando crear nuevas formas de investigación quese puedan añadir y complementarlas a las clásicas existentes, paraque permitan una fácil acomodación coherente tanto al tema comoa los propósitos de la misma.

Conviene quizá formularse estas preguntas:? ?¿Cómo podemos abordar esta cuestión de un modo nuevo y

eficaz?? ?¿Qué métodos e instrumentos podemos usar para ello?? ?¿Qué personas han de estar implicadas en todo el proceso?? ?¿Cómo atraer a todos los afectados, aunque sean renuentes,

para que actúen con un sentido de cooperación sincera ycomprometida?

? ?¿Cómo generar un clima de confianza mutua entre todos losmiembros, sobre todo si no hay un clima de buena comunicación?

? ?¿Qué acciones hemos de poner en marcha antes de empezarel proceso? ¿Y durante el proceso? ¿Y para tratarlo con eficaciatanto en los descubrimientos y explicaciones como en los cambiosque queremos llevar a cabo?

2) Durante el desarrollo del grupo del torbellino de ideas.

El investigador participativo y motivador del Torbellino de Ideasdeberá tener presente estos consejos durante el Grupo Torbellino:

?¿Cómo estimular al grupo si éste no participa o siapenas tiene unas pocas ideas ya sabidas o tópicas?


Es preciso que el investigador y motivador tenga previstascategorías de llamada de atención: la forma, el tamaño, el sentido, elvalor, la utilidad, el proceso histórico (el pasado y el futuro), elfuncionamiento, los peligros, que pueden ser tenidos en cuenta en eltema u objeto de investigación.

No conviene caer en la tentación de que el propio facilitador odirector dé las respuestas. Su función es escuchar y tomar nota oregistrar en magnetófono todo lo que se está diciendo, todo loque está ocurriendo.

?¿Cómo realizar la recogida e interpretación de lasopiniones del grupo torbellino? ¿Cómo hacer que el propio grupointerprete el sentido y otorgue valor a aquello que resultamás importante para él?.

Puede recurrirse al magnetófono o al vídeo. Después setranscribirán todas las respuestas en un folio y una vez acabada laexposición de todas las ideas, se fotocopia para que todos losparticipantes repasen lo que se ha transcripto. En una sesión posterior,el grupo justifica, razona, busca sentido a las distintas respuestaspresentadas.

Para ahondar en la interpretación valorativa y crítica, se puederecurrir al modelo de rejilla o parrilla de Kelly (Prado 1991),construyendo varios cuadros matrices con las ideas sobresalientesrecogidas según las categorías básicas de finalidades y funciones,de partes y aplicaciones, de procesos y acciones, de métodos yprincipios de la creatividad, de obstáculos y problemas, deinstrumentos y recursos. En cada uno de los apartados o categoríasclave se recogen las ideas tal como han sido expresadas en uncuadro según los participantes y al final se hace una síntesis delsentido global de las matrices y de las sugerencias inusuales. En lainterpretación de las opiniones fundamentales, las ideas conemocionalidad negativa y positiva, permiten establecer la carga


emotiva global del asunto, se prevén torbellinos para superar losdiversos conceptos y visiones negativas o insatisfactorias.

6. El cuestionario de exploración creativa como instrumentobase del grupo Torbellino de Ideas de investigaciónparticipativa.

El cuestionario divergente creativo suele aplicarse de unmodo individual antes del trabajo en grupo de Torbellino deIdeas, ya que estimula la reflexión, la participación y el compromiso,así como la generación de nuevas alternativas por parte de cada unade las personas del grupo.

Este cuestionario podría tener esta secuencia:

1) Escribe sin censura ninguna, de un modo totalmentelibre todo lo que se te va ocurriendo, lo que piensas, sientes ydeseas sobre el tema (torbellino libre y genérico)

2) ¿Cuáles son los logros y beneficios concretos quedeseas obtener al abordar y explorar este asunto? (torbellinode ideas de motivación propositiva).

3) ¿Qué proceso y etapas podemos seguir? (torbellinoprocesual)

4) ¿Qué acciones pueden realizarse para lograr lospropósitos que nos hemos propuesto? (torbellinooperacional)

5) ¿Qué obstáculos y peligros, qué resistencias yanimosidades pueden surgir? ¿Cómo superarlos? (torbellinodialéctico opositor)

6) ¿Con qué recursos contamos? ¿Qué potencialtenemos? ¿Qué otros recursos precisamos? (torbellino delpotencial)


7) ¿Cómo comprobaremos lo que se va a ir logrando?¿Cómo mejorar dichos logros? (torbellino de evaluación demejora)

8) ¿A qué fenómenos, sucesos u objetos se parece lasituación estudiada, por ejemplo, la droga? (torbellinoanalógico)

Una vez cumplimentado el cuestionario creativo, se recogentodas las respuestas dadas de manera natural en un recuadro porpregunta elaborada. Posteriormente se devuelven al grupo para suampliación e interpretación. Recordamos que se recogen las ideasen su totalidad, tal cual fueron sugeridas con sus mismas palabras.

7. Gestión del grupo torbellínico en la práctica ¿Cómorealizarlo?

Para una eficaz puesta en marcha del grupo del Torbellino deIdeas, es preciso tener en cuenta estos requisitos básicos:

1) Sentido del TI grupal: facilitar al investigador en grupopor el valor clave de la metodología del Torbellino de Ideas en laestimulación de su participación, en la creatividad expresivaindividual y grupal, así como en la investigación cooperativa.

2) El fin y propósitos del grupo torbellínico tanto en lainvestigación como en la intervención.

3) Un grupo de participantes que ha de estar constituido por8-15 personas representativas de todo el colectivo de la institucióno comunidad en la que se desea realizar la investigación para latransformación y la cooperación. Es preciso que tengan distintaedad, sexo, formación, profesión, etc., sean las personas, lo másdiversas y variadas posibles con el fin de tener una visión lo más


completa y global, lo más diversa y heterogénea de las distintasposiciones y sentires de dicha comunidad o colectivo.

Si el grupo del Torbellino de Ideas se hace en una instituciónescolar, el grupo habrá de contar con:

· Profesores de distintas materias, de distinto sexo, de distintogrado y nivel, de distinta edad.

· Alumnos y alumnas de distintos grados y niveles educativos,· Miembros del equipo directivo· Padres y madres de distinto grupo social, cultural yprofesional.

4) La dirección del grupo Torbellino de Ideas de investigaciónparticipativa habrá de tener una previsión de entre 2 a 3 horas parala estimulación y expresión de todas las ideas posibles hasta agotarlassin que quede ninguna en el tintero.

5) Lugar: Se contará con un despacho cómodo y silencioso,con sillas y mesas dispuestas en círculo.

6) Registro de las ideas . Se prevé un micrófono sensible yun cassette de calidad para recoger todas las ideas. Al mismo tiempolas personas habrán de ir tomando nota por escrito de todas las ideastal como se vayan expresando en el mismo orden y con las mismaspalabras.

El vídeo es preciso si se quiere grabar asuntos o actividadesespeciales, como procesos de dramatización, de música y danza, dearte plástico-visual, o bien cuando se quiere trabajar con un grupoque tiene dificultades para la expresión y necesidades especiales,como puede ser el caso del trabajo con personas disminuidas, ciegos,etc.

7) El fin y propósito del grupo torbellínico: es preciso quese expliciten los objetivos y propósitos del grupo de investigacióntorbellínica participativa. Desde el comienzo se realiza un Torbellinode Ideas sobre todo aquello que los miembros del grupo quierenconseguir. Sobre aquello que puede ser útil o necesario o conveniente


para la comunidad. En cualquier caso, el fin del grupo del Torbellinode Ideas es una exploración completa de todo el universoconceptual y emocional de lo que cada miembro de la organizaciónpiensa y siente sobre dicho asunto de un modo intenso, extenso yprofundo, intentando ir a las raíces mismas del pensamiento y dela emoción que anida sobre el tema o problema.

Diana: conectar el colectivo al que quieres abarcar y proyectarlos resultados de la investigación, delimitándolo de un modo precisoy concreto.

8. Ámbitos de aplicación del grupo torbellínico deinvestigación.

El grupo de Torbellino de Ideas se puede aplicar a todos lostemas o situaciones, pues el T.I es un método universal.

1º) En la publicidad.Se puede aplicar para conocer las ideas, las imágenes y la

carga emocional que subyace profundamente y también se asociacon un tema determinado o a la imagen de:

•Un producto o marca o logotipo•Una persona o personaje público•Un anuncio publicitario•Una institución pública o privada: el colegio, la universidad,

el congreso de los diputados.•Un partido político.•La imagen que ofrece un edificio o instalación emblemática:

la Torre de Pisa o una ciudad entera (Venecia, Roma, Madrid)•El clima emocional y cultural de una organización.

2º) En la educación.Se aplica:


•Para valorar las prácticas educativas,•Para conocer el sentido de cómo están distribuidas las mesas

en un aula,•Para renovar al comienzo del curso las expectativas y

experiencia respecto a una materia (por ejemplo, las matemáticas),•Para explorar los deseos de cambio, las insatisfacciones y los

factores que inciden en relación con la actual situación escolar,universitaria, del paro, de la peligrosidad social, etc.

•Al iniciarse una reunión, para reconocer los deseos y el estadode ánimo de los que participan en ella o al final de la misma paraconocer el nivel de satisfacción y logro de los resultados previstos,el clima emocional y el nivel de interés y utilidad personal yprofesional obtenido en esa experiencia (seminario, clase o sesión),

•Para evocar la dinámica, acciones y el clima emocional quese haya vivido en la educación, o en la empresa,

•Para explorar las necesidades sentidas, las resistenciasinconsistentes y oscuras, los recursos y procedimientos, paraimpulsar los objetivos y deseos de cambio de los clientes.

•Para impulsar planes participativos de calidad creadora totalen el aula, en el departamento, en el centro o en cualquier otro sitio.

3º) En el área social y organizativa.

•El grupo de Torbellinos Ideas es apropiado para abordar temasdelicados como la droga y el divorcio, conflictos como el racismoo la discriminación racial y social o sexual y religiosa.

•Es útil también para la resolución de problemas y conflictos,así como en los cambios y crisis muy fuertes dentro de lasorganizaciones y las empresas.

•Es igualmente válido para afrontar una situación caótica yconfusa, compleja e incierta en relación con sus causas, susconsecuencias y soluciones.

•Así mismo, también es válido para imaginar y fantasear sobreun futuro más atractivo y agradable.

•Es igualmente útil para conseguir una visión estratégica conla aportación de todos los miembros de la organización que


participarán en la definición del futuro, y señalarán los valores de lamisma.

4º) En el ámbito artístico.El grupo del Torbellino de Ideas puede servir:

•para explorar una obra de arte o una corriente artística,•para encontrar salidas nuevas a una situación o etapa de

artística que presenta dificultades específicas o bloqueos,•para impulsar la difusión y venta de obras nuevas de difícil

asimilación social y cultural,•para esbozar una autobiografía artística que nos indique de

dónde venimos y a dónde vamos como seres creadores, etc.

281el torbellino de ideasbibliografía

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Dr. DAVID DE PRADO DIEZwww.daviddeprado.com

Experto, investigador y consultor internacional en creatividad e innovación, desarrollo humano y transformación social.Licenciado en filosofía pura y pedagogía. Doctor en ciencias de la educación. Master of Arts la Universidad de Stanford. California Ha sido el creador y director del Master de Ceatividad e Innovación (desde 1994), del minimaster en Creatividad Expresiva en www.micat.net, de la Web científica dedicada a la creatividad www.iacat.com. Y de la revista electrónica ReCrearte. http://www.revistarecrearte.netEs autor de 9 tests, que desvelan la creatividad integral en sus manifestaciones. Ha escrito más de 20 libros dedicados a la creatividad, a la innovación y desarrollo humano y social, centrados en nuevos métodos. Entre sus varias áreas de interés puedes consultar sus últimos artículos on line: http://www.davideprado.com Formación en hipnoterapia con el terapeuta Isidro Pérez Hidalgo y en psicomagia y desarrollo de arquetipos con Alejandro JodorowskiExperto investigador en Diagnóstico y control del estrés y Relajación creativa integral: Ha desarrollado una visión completa del diagnóstico del estrés en 7 tests de estrés corporal, vital, laboral, genético…http://testestres.iacat.com/ Investiga sobre nuevas aplicaciones y fórmulas avanzadas de Relajación Creativa asociada a la auto hipnosis naturalista Ericksoniana divergente, a la psicodialéctica de integración de polaridades, a la conexión ecológica empática y arquetípica (Jung y Jodorowski) Escribe poesía y experimenta con la poesía plástica., pinta, diseña y realiza esculturas. Cocina. Es crítico de arte. Ha impartido en España, Portugal, Argentina, Brasil, Colombia, México, Uruguay, Chile numerosas conferencias, seminarios y asesoría en Universidades y empresas sobre diversos temas de desarrollo creativo y metodológico.

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Escuela de la reinvención y transformación de la vida cotidiana. Escuela de la fantasía utópica eco ambiental: nuevos mundos sostenibles. Escuela de las vías creativas, con sus instrumentos y técnicas a la medida.

Escuela de los sentidos con sentido. Escuela de los problemas destruidos definitivamente.

Escuela de las nuevas soluciones y vías de aprendizaje, trabajo, ocio y creación, para toda la vida. Escuela de las obras maestras recreadas y actualizadas, disfrutadas por tí.

Escuela del texto virtual y del discurso autónomo en colaboración. Escuela de la palabra articulada fluidamente.

Escuela de las preguntas divergentes con infinitas respuestas. Escuela de la libre expresión total y los multi talentos.

Escuela de hallazgos e invenciones cotidianos para mejorar la vida. Escuela de la transformación mágica, fantástica y real. Al mismo tiempo.

Escuela de las visiones metafóricas a través de la imagen dialéctica: escuela de la cárcel o del oasis. Escuela del habla o del silencio. Escuela cementerio o escuela selva.

Escuela de la reproducción imitativa que se transforma en innovación inventiva. Escuela para re-vivir, resucitar y renovar la propia escuela desde sus dimensiones tóxicas, inútiles o

inservibles.

Torbellino de ideas. -...

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