Todas las acciones delineadas en un Proyecto deDesarrollo Institucional tienen el objetivo de organizarel trabajo bajo dos principios funcionales altamentevalorados: la subordinación funcional y laprevisibilidad de resultados. Por un lado, laadministración supone un sistema de tareasrutinarias jerárquicamente dependientes, a travésde las cuales se simplifica una realidad complejaen cuanto al tipo y cantidad de personas, a latecnología, a los procesos y a los productos. Porotro lado, el modelo asumido por el Kingston Collegeproporciona un marco de certezas para la obtenciónde resultados a corto, mediano y largo plazo. Estosupone terminar con la rutina, respuestas tardías yla falta de autonomía en la toma de decisiones.

Este modelo de gestión1 pretende instalar laconstrucción de redes de coordinación y cooperaciónprofesional, basado en el trabajo en equipo, el queexige no tanto una previsión tan precisa de lastareas, pero sí más en cuanto a generar tiempos yespacios para la existencia de equipos, capaces degenerar una reflexión colectiva sobre la práctica,que orienten al logro de una visión que centre a laorganización en su finalidad primordial que, es eneste caso, el generar aprendizajes de calidad.

“La colaboración de suyo se convierte, pues, en laexpresión de una cultura escolar encaminada adotar a la institución escolar de una visión compartidaacerca de hacia dónde se quiere ir y de cuáles sonlas concepciones y los principios educativos que sequieren promover. Un trabajo en colaboración facilitala comprensión, planificación, acción y reflexiónconjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo.”2

Las organizaciones abiertas al aprendizaje soncapaces de: encarar y resolver sistemáticamenteproblemas; generar nuevas aproximaciones yexperimentaciones; aprender a partir de la propiaexperiencia y cuestionarla; recuperar experienciasde otros; originar conocimiento y trasladarlo a susprácticas. Este es el desafío que nos demanda laComunidad Kingstoniana: abrir la Comunidad alaprendizaje. Por último es necesario insistir queesto no es suficiente: se requiere, en una segundainstancia, generar los espacios para elacompañamiento de los cambios y aprendizajespara que estos se concreten y se trasladen. Serequiere una planificación que permita modificar lasformas de organizar el trabajo pedagógico yadministrativo.

Para el logro de este Proyecto de DesarrolloInstitucional debemos afirmar que las accionesplanificadas son plausibles de realizar, pues sonproducto de la reflexión, decisión y liderazgo delequipo de gestión. Esto supone de parte del EquipoDirectivo, entender que los procesos de gestiónoperan interrelacionados y recíprocamentepotenciados. Porque la gestión educativa implica yfomenta la integración de diversos saberes, prácticasy competencias. Y, en todos los casos, supone otrostres componentes inseparables y fundamentales:pensamiento sistémico y estratégico, liderazgopedagógico y aprendizaje organizacional3.

(1) Adaptación realizada por Mag. Miguel Ángel Hernández al modelo Malcolm Baldrige(2) Miguel Ángel Hernández Díaz, Modelos de Gestión para América Latina (2014, 123)(3) Peter Senge (1995:49): “el aspecto más sutil del pensamiento estratégico consiste en saber qué debe suceder”

Por último, es importante tener presente lassiguientes premisas que deben orientar la gestióndirectiva para la concreción de un modelo decalidad 4.

La gestión de calidad se fundamenta en elconocimiento profundo de las necesidades yexpectativas de los usuarios y beneficiarios dela organización escolar.

La visión y estrategia institucional consolidan lacontribución y la forma en que la organizaciónse propone responder a las necesidades yexpectativas de la comunidad escolar.

Los integrantes de la comunidad escolar sabencómo contribuir al logro de los f inesinstitucionales, siendo reconocidos por ello.

Los procesos de gestión tienen como foco elaprendizaje organizacional y se basan enestándares de desempeño y efectividad que sonmonitoreados sistemáticamente.

Los resultados son conocidos, analizados einformados a la comunidad escolar y se asumela responsabilidad pública por ellos.

Sistema de información histórica, actual yactualizable de alumnos y padres.

Procedimientos de uso del sistema deinformación para los directivos, profesores y elpersonal de administración.

Mecanismos para conocer periódicamente lasexpectativas y satisfacción de las familias, losalumnos y los docentes.

Sistemas de planificación y programación (diseñode plan anual y proyecto educativo institucional).

(4) Serafín Antúnez, “La gestión educativa en el contexto de la calidad” (2003, 103)

Sistema de control y evaluación (procedimientos,instrumentos, e hitos de seguimiento yevaluación del plan anual, procesos deenseñanza, etc.).

Sistema de roles y funciones directivas asociadoa metas. Sistema de incentivos directivosasociados a metas. Sistemas de participacióninstitucional, Sistema de selección de personalligado a competencias, Incentivos docentesasociados a innovación.

Procedimientos de comunicación y respon-sabilización de resultados.

(5) La importancia de los objetivos estratégicos está relacionada con los mensajes internos y externos que envían hacia el interior o el exterior dela organización. Adalberto Cgiavenato, Planeación Estratégica, pag 201.(6) Hablar de rendición de cuenta, muchos tienen ciertos atisbos de lo que se trata. Sin embargo, hay un concepto asociado a la rendición decuentas, el “accountability”, que se utiliza como sinónimo de responsabilidad, de dar cuenta, responder por, dar cumplimiento, básicamente a nivelde gestión pública. En rigor no existe un consenso sobre qué es la rendición de cuentas o accountability: es aún un concepto en construcción.

Consolidar un modelo de gestión que garantice la calidad de los aprendizajes y asegure una mejoracontinua.

Propiciar espacios reales de participación en la toma de decisiones.

Implementar el consejo académico como un espacio de reflexión, discusión y mejora de los resultadosacadémicos.

Fortalecer el trabajo en equipo de los distintos estamentos de la Comunidad Escolar.

Establecer un sistema de “accountability6” de los distintos actores de la tarea formativa.

Generar un modelamiento curricular que permita mejorar los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

Favorecer espacios reales de atención para los alumnos y alumnas con NEE.

Potenciar las actividades deportivas y culturales.

Actualizar los recursos tecnológicos para el desarrollo de mejores aprendizajes.

El colegio “Kingston College”, en un ambiente armónico y promoviendo siempre la participacióncomprometida de toda la comunidad, pretende formar alumnos y alumnas capaces de mantener unaactitud positiva frente al quehacer educativo, consiente de las implicancias del proceso enseñanzaaprendizaje y con altas expectativas de logros académicos; preocupados de poner en práctica losprincipios éticos y valóricos que la institución les ha enseñado con respecto a sus pares, comunidady entorno, los cuales harán de ellos personas con un desarrollado sentido de la autocrítica, laresponsabilidad y la participación, propiciando instancias de reflexión sobre el compromiso que lafamilia tiene en el quehacer educativo de esta comunidad.

(7) Este modelo busca potenciar el liderazgo de los equipos de gestión, en la construcción de redes que permitan instalar equipos de trabajo yuna visión estratégica. También dirigir, responder y gestionar el desempeño basándose en los resultados. Las medidas y los indicadores deldesempeño donde el conocimiento organizativo debe ser la base sobre las que se va a construir las estrategias clave. Estas estrategias debenestar relacionadas con los procesos clave y con la alineación de los recursos. De este modo, se conseguirá una mejora en el desempeño generalde laorganización y la satisfacción de los padres y de los grupos de interés.

El colegio “Kingston College” se propone ser una comunidad formadora, humanista y laica que sedesarrolle en un marco curricular cognitivo en el ámbito cultural, social y valórico, centrado en elrespeto, la responsabilidad, el amor y la solidaridad; liderado por docentes altamente capacitadosen el quehacer educativo cuya participación esté comprometida en la búsqueda de metodologíasinnovadoras y efectivas que propicien la orientación de capacidades y logros de destrezas y habilidadesque permitan a los alumnos y alumnas enfrentar exitosamente el devenir de una sociedad complejay globalizada.

Gestión de personas y equipos

Ambiente comunitario

Gestión de Recursos

Gestión de procesos institucionales

Gestión de resultados

Es como se organiza y aprovecha el recurso humano.

Es como se dan las relaciones interpersonales y derelación para la creación de un clima laboral favorable.

Es como la institución: gestiona y organiza sus recursoseconómicos de manera eficiente y eficaz.

Es como la organización: identifica, gestiona, revisa ymejora los procesos.

Qué logros se están obteniendo de los objetivosplanteados.

Estratégico

Táctico

Operacional

Revisar el avance y cumplimientodel PDI a nivel macro.

Monitorear el cumplimiento de lasmetas definidas en los distintosámbitos.

Monitorear el cumplimientoespecifico de los planes en losdistintos ámbitos definidos para ellogro de los objetivos planteados.

Trimestral

Bimensual

Mensual

Rector

EquipoDirectivo

Jefatura decada Área

Nota: : Los niveles de seguimiento consideran acciones de monitoreo en distintos momentos del año,para ello se implementarán pautas que permitan dar cuenta de los estados de avance de las distintasacciones a desarrollar para el cumplimiento de los objetivos estratégicos.

(9) Las pruebas de síntesis deberán dar cuenta de las competencias que los alumnos y alumnas deben haber logrado al finalizar el año lectivo enel área de las ciencias básicas.

1.1 FormaciónProfesional

L1. Fortalecer las competencias profesionalesde los profesores y las profesoras de enseñanzabásica, en las disciplinas de Lenguaje,Matemática, Historia y Ciencias Naturales.

L2. Potenciar la formación metodológica de losdocentes del departamento de Ingles

L3. Potenciar la formación de todos losdocentes y asistentes de aula en el ámbito delas NEE.

L4. Capacitar al personal docente encompetencias evaluativas

L5. Generar un plan de capacitación para elpersonal administrativo y auxiliar que potencieel trabajo en equipo y optimice su labor .

1.1 Diseñar plan de perfeccionamiento docente a tres años,orientado a la especialización de los docentes del 1ª a 4ª Básico.1.2 Capacitar a los docentes y asistentes de aula de 1º a 2º Básicoen competencias para el desarrollo de la lecto-escritura.

2.1 Capacitar a los docentes en la implementación del programade fonética (Floppy Phoennex)2.2 Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas queapunten al desarrollo de las habilidades comunicativas.2.3 Realizar pasantías a Colegios que muestren buenos resultadosen el Simce de inglés.

3.1 Generar un programa progresivo de capacitación docente yasistentes de aula en NEE.3.2 Gestionar capacitación para todos los docentes y asistentesde aula en Diseño Universal de Aprendizaje(DUA)

4.1 Realizar dos jornadas anuales de capacitación en la elaboraciónde instrumentos de evaluación.4.2 Elaborar instrumentos de evaluación9(Pruebas de síntesis)en relación a ejes temáticos y habilidades.

5.1 Diagnosticar las áreas deficitarias del personal administrativoy auxiliar.5.2 Elaborar y desarrollar plan de capacitación a tres años.

(10) El sistema de acompañamiento y evaluación del personal hace referencia a lo establecido en la “Carrera Funcionaría” aprobado el año 2014.(11) Se entiende que los equipos no son elementos estáticos en las organizaciones. Empiezan a existir, cambian con el paso del tiempo y a vecesdesaparecen. Además, y es lo más importante, es posible modificar e incrementar tanto su eficacia como su desempeño, Michael Hitt, J Stewarty Lyman Porter, “Administración )pag. 477.(12) Crear equipos interfuncionales. “El objetivo principal de estos equipos es brindar a la tarea, tanta creatividad como conocimiento dispersosea posible para abordar distintas aristas de la problemática educativa”.

1.3 Equiposde Trabajo11

L1. Definir perfiles de competencias docentesy no docentes, asociado a las funciones dedesempeño cada uno de los profesionales y noprofesionales de la institución.

L2. Sistematizar temporal y en un continuo,procesos macro y micro de articulacióninstitucional (pedagógicos y no pedagógicos)

L3. Potenciar el trabajo de los distintos equipospara la consecución de objetivos comunes.

1.1 Elaborar perfiles de competencias docentes y no docentes.1.2 Precisar funciones y responsabilidades de todos los funcionariosde la institución.

2.1 Elaborar un plan de articulación que permita mirar el currículocomo un continuo.2.2 Realizar dos jornadas de articulación en el año por asignaturaspara precisar red de contenidos y procesos metodológicos.

3.1 Conformar equipos para la resolución de diversasproblemáticas12

3.2 Validar el trabajo en equipo a través del seguimiento de losacuerdos.

1.2 Acompaña-miento yEvaluacióndel personal10

L1. Evaluar y acompañar el trabajo de losdocentes en el aula.

L2. Potenciar el trabajo colaborativo entredocentes y equipo multiprofesional en pro delos objetivos institucionales.

L3. Evaluación del Personal administrativo yauxiliar.

1.1 Elaborar un plan de acompañamiento al aula de todos aquellosdocentes, que obtengan evaluaciones de desempeño profesionalen el rango de regular.1.2 Elaborar ficha de desempeño profesional de todo los docentesque den cuenta de las fortalezas y debilidades.1.3 Elaborar calendario semestral de supervisión y retroalimentaciónal aula.1.4 Establecer espacios oportunos para la retroalimentación dela supervisión al aula.

2.1 Integrar una vez al mes en Consejo Académico al EquipoMultiprofesional.

3.1 Generar instancias de retroalimentación formales, donde seestipulen fortalezas y debilidades, estableciendo compromisosde mejora del desempeño.

2.1Participacióny Compromiso

L1. Fortalecer la identidad y el sentido depertenencia del personal docente y no docentecon su institución.

L2. Generar espacios de participación de losdocentes en la toma de decisión.

L3. Establecer y socializar los incentivos enrelación a la obtención de resultados ycumplimientos de metas.

L4. Fortalecer el estamento de bienestar de lainstitución.

1.1 Reformular protocolo de inducción para docentes y no docentesque se integran a la institución.1.2 Ejecutar jornada de capacitación que fortalezcan la identidadinstitucional. (Coaching, jornada recreativa, confraternidad)

2.1 Potenciar el trabajo del Consejo Académico2.2 Fortalecer la participación en los Consejos de Ciclo

3.1 Reconocimiento profesional de acuerdo a cumplimiento demetas.3.2 Socializar incentivos estipulados en el convenio colectivo ycarrera funcionaria.

4.1 Generar red de convenios que atiendan las necesidades delpersonal.

(13) Cuando pensamos en el clima de aula o en la clase, hay muchos factores a considerar. Los más importantes son de tipo relacional-afectivocon incidencia en los procesos de aprendizaje en las interacciones sociales. Los estudios sobre la interacción entre los aspectos psicosociales,las estrategias y las actitudes de enseñanza señalan la importancia del clima de la clase sobre el aprendizaje del alumnado, y muestran que losaprendizajes están asociados a factores relacionales y afectivos. Los alumnos necesitan sentir que la escuela es para ellos, que son agentesinvolucrados en ella, ver que las tareas de la escuela tienen un sentido y que son reales. La mayoría de los alumnos dependen de profesores quepueden ofrecerles esa oportunidad (Hugo, 2009; Ljusberg, 2009).(14) Una Definición consensuada: “La autorregulación se refiere a cómo una persona ejerce control sobre sus propias respuestas para perseguirmetas y vivir de acuerdo con normas. Estas respuestas incluyen pensamientos, emociones, impulsos, actuaciones, y otros comportamientos. Lasnormas incluyen ideales, criterios morales, normas, objetivos de actuación, y las expectativas de otras personas”. Términos similares: autocontroly autodisciplina. Controlar las propias respuestas es especialmente importante en esta fortaleza: dirigir los procesos de pensamiento en direccionesdistintas a las que la mente toma de manera espontánea, cambiar las respuestas emocionales a partir de lo primero que sienten, evitar llevar acabo impulsos y deseos, tratar de actuar mejor de lo normal, de persistir en una tarea. La mayor parte de las veces la autorregulación supone nohacer algo, aunque puede suponer también hacer. (Mischel y cols. 1988).(15) Forehand y Von Gilmer (1964) definen al clima laboral “como el conjunto de características que describen a una organización y que la distinguende otras organizaciones, estas características son relativamente perdurables a lo largo del tiempo e influyen en el comportamiento de las personasen la organización”.(16)La comunicación efectiva es "Explorar las condiciones que hacen posible que la comunicación sea provechosa y eficaz"

2.3ComunicaciónEfectiva16.

L1 Sistematizar los mecanismos decomunicación formal a nivel institucional queapunte a empoderar a la comunidad educativadel marco normativo y los protocolos que rigenen la institución.

1.1 Perfeccionar protocolos de comunicación tanto internos comoexternos y sus respectivos instrumentos de aplicación.1.2 Socializar con la comunidad educativa los protocolos yconductos regulares de comunicación.

2.2 Prevencióny Manejo deconflictos

L1. Diseñar en comunidad un Plan de Gestiónde Convivencia Escolar con énfasis en laprevención.

L2. Mejorar el clima en el aula13.

L3. Potenciar la Autorregulación14 de los alumnosy alumnas para el logro de una mejor convivenciaescolar.

L4 Potenciar el desarrollo de un sano Climalaboral15.

1.1 Elaborar un plan de gestión de convivencia escolar quecontemple, procedimientos, protocolos e instrumentos para suoperacionalización.1.2 Socializar e implementar proyecto de gestión de convivenciaescolar con toda la comunidad.

2.1 Medir los tiempos efectivos de aula.2.2 Establecer decálogo por curso que permita que los alumnosy alumnas asuman un mayor compromiso con el trabajo de aula.2.3 Capacitar a los docentes en el manejo del clima en el aula.

3.1 Fortalecer el trabajo formativo en los consejos de curso dandoparticipación a las directivas.3.2 Reuniones mensuales con los presidentes de cursos pararevisar la convivencia y el cuidado de las instalaciones.

4.1 Realizar anualmente una evaluación interna sobre la percepcióndel clima laboral.

3.1Presupuestoy EjecuciónPresupuestaria

L1. Formulación de presupuesto

L2. Control de presupuesto

1.1 Estabilizar la matricula en 800 alumnos y alumnas.1.2 Revisar carga anual de docentes y realizar los ajustesnecesarios.1.3 Generar plan de mantención del edificio.1.4 Elaborar plan de renovación de mobiliario y equipos.1.5 Realizar estimación de gastos corrientes.

2.1 Establecer políticas de cobro de colegiaturas atrasadas.2.2 Presentar informe mensual sobre estado de resultados a ladirectiva de la Corporación.

3.2RecursosMateriales eInfraestructura

L1. Gestionar espacios laborales apropiadaspara todo el personal de la institución y queéstas sean permanentes en el tiempo.

L2. Mejorar la implementación de los recursostecnológicos destinados al trabajo de docentesy asistente de la educación.

L3. Elaborar un plan de desarrollo y crecimientode infraestructura.

L.4. Implementar un plan de desarrollo de labiblioteca.

1.1 Mejorar la sala de profesores.1.1 Establecer espacios para la atención de apoderados.

2.1 Mejorar la intranet.2.1 Generar un plan de Mantención de los recursos tecnológicos.2.2 Renovar los equipos de la sala de computación2.3 Instalar pizarras digitales para apoyar la tarea educativa enlos primeros cursos.

3.1 Definir en conjunto con el Directorio las necesidades yestrategias para el desarrollo de infraestructura.

4.1 Incorporar una biblioteca virtual para los alumnos y alumnas4.2 Potenciar el uso de la Biblioteca.

(17) Un Foco de Aprendizaje es una redacción que engloba aquello que los alumnos aprenderán en una unidad de clase. Debe responder a lassiguientes preguntas: QUÉ aprenderán, CÓMO lo aprenderán y PARA QUÉ lo aprenderán.(18) Definir hitos de formación(19) El Proyecto personal de vida” es el momento en que los alumnos y alumnas realizan su proceso de electividad de ciertos saberes del currículoa fin de reflexionar las distintas instancias de aprendizajes claves de los dos últimos años en provecho de sus metas personales. Memoria anual2013/2014, pág. 21.

4.1 GestiónCurricular

L1. Fortalecer los proceso de planificacióncurricular, los espacios de reflexión y evaluaciónpedagógica

L2. Transitar de una planificación centrada enlos contenidos, hacia una planificación porhabilidades y competencias .

L3. Implementar un lenguaje taxonómicoinstitucional durante cada fase del proceso deenseñanza aprendizaje.

L4. Comprender los énfasis o focos deaprendizaje que distingan el proceso formativode nuestra comunidad educativa.

L5. Empoderar a los docentes en el nuevo marcocurricular

1.1 Revisar o evaluar el proceso de planificación en cada una desus etapas.1.3 Revisión, Informe de cobertura de programa de estudio.

2.1 Capacitar a los docentes en un currículo basado en habilidadesy competencias.2.2 Elaborar las planificaciones basado en un modelo porcompetencias.

3.1 Elaborar un manual taxonómico institucional asociado ahabilidades y competencias3.2 Desarrollar un proceso de ejecución y acompañamiento dedicho modelo3.3 Distinguir los focos de aprendizaje17 de cada disciplina.

4.1 Generar actividades y estrategias de aprendizaje quefortalezcan el desarrollo de actitudes asociadas a los valorespropugnados por nuestra comunidad educativa.

5.1 Capacitar a los docentes en las nuevas bases curriculares.5.2 Establecer espacios de autoapropiación del nuevo MarcoCurricular.

4.2ProcesosFormativos

L1. Lograr el desarrollo integrado y progresivode los alumnos en función de los valores queel colegio posee.

L2. Fortalecer el desarrollo de actividades delibre elección que permitan la manifestación delos objetivos de formación.

L.3 Fortalecer el proceso de formación y elecciónvocacional “Proyecto Personal de vida”19.

L4. Articular redes comunitarias que permitanel logro de las metas institucionales en el ámbitode la formación.

1.1 Elaborar un proyecto de formación intencionado ycontextualizado en las diferentes etapas de desarrollo de losestudiantes.1.2 Instaurar un proyecto de participación social por niveles ocursos asociados a los hitos de formación18 y desarrollo personal.

2.1 Elaborar un plan de desarrollo de las actividades de libreelección.2.2 Diversificar las actividades de talleres ALE.2.3 Generar campeonatos internos para potenciar los distintosdeportes.2.4 Potenciar la participación de las distintas disciplinas encampeonatos regionales y nacionales.

3.1 Charlas profesionales para alumnos y alumnas de 7° básicoa 4° medio3.2 Crear proyecto experiencial de inserción laboral con propósitosde orientación vocacional. Pasantías en empresas, vivenciar unaexperiencia laboral.

4.1 Implementar proyectos que permitan diversas realidades paraincentivar una visión inclusiva e integradora en los alumnos yalumnas.

(20) La Innovación Pedagógica “Es una estrategia de desarrollo pedagógico que en la escuela busca la transformación de prácticas educativas apartir de la reorganización intencional y explicita de relaciones, estructuras y contenidos”.(21) Se contará con un monto de $1.500.000 concursables para el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica.

4.3InnovaciónPedagógica 20

L1. Promover la innovación como una prácticapedagógica que contribuye al logro de losobjetivos de formación integral de alumnos yalumnas de la comunidad.

L2. Gestionar pasantías inter-institucionales.

L3. Fortalecer proyecto de innovaciónpedagógica (ruta académica, floppy phoenix,proyecto de lenguaje, énfasis: comprensiónlectora y geometría)

L4. Potenciar el uso de las Tics en el procesode aprendizaje.

1.1 Generar instancias formales, sistemáticas de apropiación deprácticas pedagógicas exitosas (ciclo - departamento).1.2 Potenciar el diálogo pedagógico en cuanto a compartirexperiencias exitosas de carácter interno.

2.1 Realizar catastro de Colegios Privados con resultados deexcelencia.2.2 Elaborar plan de pasantías a Colegios exitosos en distintasáreas del currículo.

3.1 Fomentar el desarrollo de Proyectos de Innovación a travésde la implementación de fondos concursables21 .

4.1 Elaborar un proyecto de desarrollo de las Tics.4.2 Capacitar a los docentes en el uso de las Tics.

4.4Programa deInclusiónEscolar

L1. Promover la inclusión como una necesidadde la comunidad educativa.

L2. Sistematizar proceso de atención de lasNecesidades Educativas Especiales.

1.1 Sensibilizar y Capacitar a la comunidad en general.1.2 Definir los roles, funciones e interrelaciones del Departamentode Necesidades Educativas Especiales con toda la comunidadeducativa.1.3 Talleres como medio de comunicación y sensibilización a lacomunidad sobre las NEE.

2.1 Diseñar, implementar y evaluar programa de inclusióncontextualizado a la realidad educativa.

5.1Análisis deResultados

L1. Establecer estrategias de análisis deresultados, empoderando a los docentes, parala mejora de los resultados en los objetivos deaprendizajes.

L2. Establecer metas de aprendizaje, pordepartamentos, con el fin de generar lacorresponsabilidad en los resultados.

L3. Implementar la aplicación de las PCA, enlos niveles 3°, 5°, 7° y 1° EM, para conocer losavances en la calidad de los aprendizajes.

1.1 Capacitar a los docentes en metodologías de análisis deresultados.1.2 Generar instancias de analizar resultados (dos por semestre).1.3 Evaluar la línea de acción de análisis de resultados, con elfin de revisar su proyección.

2.1 Determinar metas anuales por departamentos desde primerobásico a cuarto medio.2.2 Socializar las metas generadas en los estamentos de lacomunidad educativa.2.3 Analizar y sistematizar los resultados de logro de las metas,con el fin de evaluar.

3.1 Generar un calendario de aplicación de las PCA.3.2 Motivar al estudiante a la aplicación de la prueba estandarizada.3.3 Analizar y sistematizar los resultados arrojados en las PCA,con el fin de desarrollar acciones remediales en los respectivosniveles en que se aplicó.

5.2Rendición deCuentas

L1. Mejorar e implementar metodologías derendición de cuentas, de parte de los Deptos.de Convivencia Escolar, Formación yOrientación, de NEE y de asignaturas, paraperfeccionar el desarrollo de sus respectivasáreas.

L2. Definir e implementar estrategias deresponsabilización en torno a los objetivos deaprendizaje.

1.1 Revisar, actualizar e incorporar protocolos existentes pordepartamentos. Roles y funciones del personal y estudiantes,responsabilidades1.2 Socializar protocolos y/o normativas actualizadas a toda lacomunidad KC, a través de la página web y reuniones deapoderados.1.3 Generar instancias de rendición de cuentas a nivel dedepartamentos a lo menos una vez por semestre.

2.1 Evaluación sistemática del avance de los aprendizajes y suprogresión en el tiempo, a través de entrevista oportuna conalumnos y apoderados por parte del profesor jefe y de asignatura.2.2 Elaborar por parte de los Directores de Ciclo, planes demejoramiento cuando se observen situaciones académicasdeficientes.

5.3ResultadosEvaluacionesExternas

L1. Mejorar los resultados Simce

L2. Mejorar los resultados PSU

1.1 Identificar habilidades conocimiento y actitudes menos logradaspor asignatura y nivel.1.2 Establecer metas de logros de aprendizajes por departamento.1.3 Diseñar, aplicar y evaluar plan de mejoramiento de acuerdoa las habilidades menos logradas en el corto y mediano plazo.

2.1 Análisis de información de Sirpaes.2.2 Optimizar la utilización de Programa Puntaje Nacional.2.3 Revisar el proyecto PSU y mejorar la apropiación por partedel cuerpo docente.

La concreción del Proyecto de DesarrolloInstitucional 2015-2017 es tarea de todos, por

ello invito a la Comunidad Kingstoniana acomprometerse por una formación integral y

de calidad para nuestros hijos e hijas.

Miguel Ángel Hernández DíazRector