1HACIA UNATIPOLOGADE LOS TEXTOS

El estado actual del desarrollo de la lingiistica textual y deotras disciplinas que convergen en el estudio de los discursos po-ne en evidencia la preocupacin por establecer tipologas de tex~tos. Es obvio que no existe una nica tipologa, sistemtica yexpl-cita; por el contrario, en los distintos trabajos referidos al tema po-demos encontrar una diversidad de clasificaciones que toman encuenta diferentes criterios: funciones del lenguaje, intencionalidaddel emisor, prosa de base, rasgos lingilisticos o estructurales, efec-tos pragmticos, variedades dell~nguaje, recursos estilsticos y re-tricos, etctera (Bernrdez, 1987).

Estas tipologas reflejan en mayor o menor medida nuestraspropias intuiciones como hablantes/oyentes de una lengua: noso-tros, sin duda alguna, podemos ~!:':l:pl:rlos textos a partir de laidentificacin de ciertos Eao?g()squepercibimos como comunes. Y,aun sin poder definir y categorizar esos rasgos, logramos distin-guir un relato de una obra de teatro, un informe de una conversa-cin, una noticia de un poema.

En general, la necesidad de establecer tipologas claras y conci-sas obedece, fundamentalmente, a la intencin de facilitar la

20 La escuela y los textos

se fue tambin nuestro propsito: intentar una clasificacinsencilla y coherente que nos permitiera ayudar a los maestros operar con los textos en el entorno escolar.

Cuando nos propusimos esta tarea tomamos en consideracinaquellos textos escritos (aqu no nos ocuparemos de los orales),que, siendo de uso frecuente en la comunidad, ya han ingresadoen las aulas de nuestra escuela primaria, o deberan ingresar enrazn de la importancia que revisten para mejorar la competenciacomunicativa de los escolares.

Existe consenso en clasificar y designar esos textos a partir deciertas caractersticas compartidas que justificl)inc1tiidos en unamis11ll~t~gJ:"a.As encontramos textos literarios, textos perio-

o dsticos, textos de informacin cientfica, textos instruccionales,textos epistolares, textos humorsticos, textos publicitarios. Peroesos conjuntos as formados, sin lugar a dudas, responden a prin-cipios heterogneos de clasificacin:por ejemplo, al conformar laclase de textos de informacin cientfica, se privilegi el rea deconocimientos -las ciencias- en la cual se ubican sus conteni-dos; al establecer la categora de textos periodsticos se tuvo encuenta el portador (diarios, semanarios, revistas); para los textosliterarios, la intencionalidad esttica; para los instruccionales seconsider predominante la intencin manifiesta de organizar que-haceres, actividades; en el caso de los epistolares, aparecen en pri-mer plano el portador y la identificacin precisa del receptor; paralos humorsticos se atendi al efecto que buscan (provocar la ri-sa); los publicitarios ponen primordialmente en escena la funcinapelativa del lenguaje.

Pero, adems, existe otro hecho perfectamente constatable: ca-da una de estas categoras admite distintas variedades. Entre lostextos periodsticos encontramos las noticias, los reportajes, las en-trevistas, los artculos editoriales, los artculos de opinin, las co-lumnas, las crnicas, etc.; entre los textos literarios estn los cuen-tos, los poemas, las novelas, las obras de teatro, y, as, en los res-tantes tipos de texto.

Ante la existencia de estos tipos y de estas variedades nuestrotrabajo reconoce tres momentos, cuyos resultados estn en las p-ginas siguientes:

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I lacia una tipologa de los textos 21

1) Seleccin de aquellos textos que aparecen con mayor frecuenciaen la realidad social y escolar (Cuadro 1).

2) Bsqueda de criterios de clasificacin vlidos para un orde-namiento coherente y operativo de los textos seleccionados(Cuadro 2).

3) Caracterizacin lingilstica simple de los ~istintos tipos de tex-to, con los rasgos de mayor relevancia de cada uno de ellos, tan-to en el nivel oracional como en el textual (Captulo 2).

Cuadro 1

1. Textos literarios Cuento

Novela Obra de teatro Poema2. Textos periodsticos

Noticia Artculo de opinin Reportaje Entrevista3. Textos de informacin

+ Definicin.

cientfica Nota de encicipedia .

+ Informe de experimentos+ Monografa Biografa Relato histrico4. Textos instruccionales

Receta Instructivo

5. Textos epistolares

Carta Solicitud

6. Textos humorsticos

Historieta

7. Textos publicitarios

Aviso Folleto Afiche

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22 La escuela y los textos

Nuestra intencin no fue modificar designaciones sino simple-mente seleccionar textos con sus respectivas variedades para tra-bajar con ellos.

La bsqueda de criterios de clasificacinse convirti en una ar-dua tarea: Luego de revisar las tipologas contenidas en diversostrabajos de lingiistica textual (Bemndez, 1987, Van Dijk, 1983)convinimos en que, para los fines de este trabajo, necesitbamoscruzar criterios que, a nuestro entender, facilitaran la caracteriza-cin lingiistica de los textos. As llegamos a destacar como crite-rios pertinentes las funcionE!sdel lenguaje y las tramas que pre-dominan en la construccin de los textos.

Procederemos, ahora, a definir a qu nos referimos con funciny trama y, luego, expondremos el cuadro que contien los diferen-tes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categorasde anlisis.

Los textos y las funciones del lenguajeLos textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las

diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, se-dudir, entretener, sugerir estados de nimo, etc. En corresponden-cia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendoen cuenta la funcin del lenguaje que predomina en ellos.

Los textos nunca se construyen en tomo a una nica funcindel lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero pri-vilegian una. Por eso hablamos de funcin predominante.

De las funciones enunciadas por Jakobson en sus trabajos acer-ca de la comunicacin (Glosario, primera parte), hemos tomadonicamente aquellas que consideramos pertinentes para nuestropropsito: informativa, literaria, apelativa y expresiva.

1. Funcin informativa

Una de las funciones ms importantes que cumplen los textosusados en el entorno escolar es la funcin de informar, la de hacer.conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se refiere eltexto, con un lenguaje conciso y transparente.

El lenguaje no aparece como una barrera que deba ser supera-113

Hacia una tipologa de los textos 23

da, sino que conduce al lector en la forma ms directa posible aidentificar y/o caracterizar las distintas personas, sucesos o he-chos que constituyen el referente (de all la denominacin de fun-cin referencial con que aparece en Jakobson).

2. Funcin literaria

Los textos con predominio de la funcin literaria del lenguajetienen una intencionalidad esttica. Su autor emplea todos los re-cursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad,para crear belleza. Recurre a todas las potencialidades del sistemalingilstico para producir un mensaje artstico, una obra de arte.

Emplea un lenguaje figurado, opaco. El "cmo se dice" pasa aprimer plano, relegando al "qu se dice", que es fundamentalcuando predomina la funcin informativa. El lenguaje se establececomo una cortina que debe ser descorrida para aprehender el refe-rente al cual alude. La interpretacin del texto literario obliga allector a desentraar el alcance y la significacin de los distintos re-cursos usados (smbolos, metforas, comparaciones, valor de lasimgenes, etctera) y su incidencia en la funcionalidad esttica deltexto.

3.Funcin apelativa

Los textos que privilegian la funcin apelativa del lenguaje in-tentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las r-denes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa y los recur-sos de seduccin ms sutiles para llevar al receptor a aceptar loque el autor le propone, a actuar de una determinada manera, aadmitir como verdaderas sus premisas.

4. Funcin expresiva.

Los textos en los cuales predomina la funcin expresiva dellenguaje manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados denimo, sus afectos, sus emociones.

En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir pa-labras teidas con matices afectivos y valorativos.

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24 La escuela y los textos

Ciertos textos literarios como, por ejemplo, los poemas lricos,tambin manifiestan la subjetividad del autor, pero la diferenciaradica fundamentalmente en la intencionalidad esttica: estos tex-tos literarios al expresar la subjetividad del emisor se ajustan a lospatrones establecidos por la esttica para crear belleza, razn porla cual los definimos como literarios y no como expresivos.

Latrama de los textos

Observamos, anteriormente, que un criterio adecuado para cla-sificar los textos es el referente a las _funciones del lenguaje. Enefecto, de acuerdo con la funcin predominante, estaramos habi-litados para hablar, en general, de textos informativos, textos lite-rarios, textos apelativos, textos expresivos. Ubicaramos, entonces,en la categora de textos informativos a diferentes tipos de texto,como las noticias de un diario, los relatos histricos, las monogra-fas sobre diversos temas, los artculos editoriales, las notas de en-ciclopedias; 'etc., que buscan, prioritariamente, transmitir informa-ciones. Caracterizaramos como textos literarios a todas aquellasvariedades textuales (cuentos, leyendas, mitos, novelas, poemas,obras de teatro, etc.) que se ajustan, en su construccin, a determi-nados patrones estticos. Entre los apelativos incluiramos las dis-tintas clases de texto que se proponen moqificar los comporta-mientos del lector, desde las recetas de cocina o los manuales deinstrucciones, que organizan ciertos quehaceres o actividades,hasta los avisos publicitarios, que buscan crear en los consumido-res la acuciante necesidad de adquirir determinado producto parapoder satisfacerla. Y, por ltimo, categorizaramos como expresi-vos a todos aquellos textos que manifiestan la subjetividad del au-tor: cartas amistosas, declaraciones de amor, diarios ntimos,etctera.

Ll) que acabamos de expresar nos permite advertj.r, que, si 'Cla-sificamos los textos nicamente en razn de la fund" dellengull-'je que predomina en cada uno de ellos, no podemos distinguir nicaracterizar convenientemente las diversas. variedades de textosinformativos, literarios, apelativos y expresivos que circulan en lasociedad.

Una clasificacin basada solamente en las funciones, ademsde ser excesivamente reduccionista desde una perspectiva terica,

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Hacia una tipo/aga de los textos 25

es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una ense-anza de la lengua tendiente a mejorar la competencia comunica-tiva.

Qu es lo que nos permite distinguir una noticia de un artcu-lo de opinin; un relato histrico de una monografa, si todos ellosinforman? Qu es lo que diferencia un cuento de una obra de tea-tro si ambos textos comparten la funcin literaria? Cules son losrasgos textuales que caracterizan las recetas permitindonos dis-tinguidas de los avisos publicitarios? En qu se diferencia unacarta de un diario ntimo? Es evidente que no podemos usar como