El profesorado a de prestar especial atencin a la velocidad media de la escritura de la clase por una parte deber educar la actividad escritora con el tiempo dedicado a ella y por el otro establecer programas para incrementar la velocidad de algunos alumnos lentos o excesivamente profesionistas Brueckner aconseja no poner demasiado nfasis en la facilidad escritora el incremento ser el resultado normal de la formacin de los hbitos correctosDIRECCION DEL MOVIMIENTOLos profesores no suelen prestar demasiada importancia agobiados por el nmero de estudiantes a la direccin que siguen sus alumnos en el trazo de los grafemas quiz interese ms que el alumno sepa escribir ya que es de por si una importante tarea es probable que es la razn por la que permiten que sus alumnos escriban como buenamente puedan con el fin de facilitarle las tareas buen o bien cuando a un alumno se le permite que traze un grafema en la direccin se le est posibilitando la automatizacin del trazado de una letra que en el trazado anterior puede impedirle la ligacin de los grafismos Pensamos que el profesorado debe ensear la direccin correcta de los grafemas de no suceder as la forma que ser percibido ser as tras muchos ensayos y repeticiones y probablemente escasas correcciones la que permita la instauracin de este esquema grafo motriz incorrecto esquema que imposibilitara que el alumno enlace adecuadamente en muchos casos deberamos preguntarnos si el responsable ltimo de la disgrafia no puede esta favorecida por la propia institucin escolar DISPEDAGOGIASEl recurso ms utilizado para la obtencin de una buena letra han sido las caligrafas y como derivacin las muestras caligrficas los alumnos que a juicio del profesor tuviesen mala letra eran obligados a reproducir series interminables de ejercicios de copia analicemos brevemente ambas tcnicasLA MUESTRA Es el procedimiento tradicional en la correccin de la disgrafia el profesor escribe con letra caligrfica una palabra o frases para que el alumno las reproduzca debajo en su ejecucin el alumno ve el modelo del profesor e intenta imitarlo lo ms fiel posible hasta dos formas de escribir el texto los que posean un mayor sentido econmico de su esfuerzo y seleccionaban la primera palabra y la repetan tantas veces como reglones a rellenar despus hacan lo mismo con la misma palabra y la segunda y la tercera etc. hasta concluir el ejercicio otros copiaban toda la frase regln tras rengln hasta terminar con el ultimo en ambos casos el alumno intentaba reproducir el modelo ofrecido por el autor para escribirlo en una lnea inmediatamente inferior en la segunda copia por regla general el escolar tomaba como dechado lo ms prximo a l lo que acababa de escribir y as sucesivamente como el modelo era el reproducido por el propio alumno la calidad disminua progresivamente el resultado final podra ser un escrito en donde los grafemas se distorsionaban las palabras rompan sus estructuras y se provocaban desuniones y uniones errneas y probablemente en la ltima copia el texto original no sera reconocido de esta forma el ejercicio resultaba ser un lamentable perdida de esfuerzoPor otra parte al reproducir al reproducir una copia no se tena en consideracin los fuertes engramas grafo motores que permitan la automatizacin tanto de una buena escritura como de otra disgrafiaLa muestra supona una copia sin sentido mecnica repetitiva y poco estimuladora el trabajo se realizaba casi siempre en un clima aversivo cuando una alumno escriba de forma inteligente se le amenazaba por escribir una maestra el profesor raramente propona un ejemplo programado con el fin de guiar al alumno en este clima difcilmente se poda subsanar las deficiencias grafo motrices. De hecho como se ver posteriormente son escasos los alumnos que concluyen su escolaridad con una letra enlazada y gilLAS CALIGRAFIAS0no son sino la versin comercializada de las muestras los mismos ejercicios propuestos por el profesor son ahora ofrecidos en cuadernillo ofrecen cierta ventaja sobre las muestras al estar ms estructurada y ser menos los reglones provistos para copiar por otra parte la letra tiene un mayor contraste al estar impresa lo que facilite una mayor percepcin y minimiza los defectos anteriormente criticados los inicios suelen suceder a unos aceptables principios pedaggicos al presentar los grafemas aislados y puntuados para favorecer el seguimiento Sin embargo estas ventajas son solo aparente los principios metodolgicos son inmediatamente olvidados para incluir palabras mximas refranes o frases de desigual comprensin sin que nadie un razonable trnsito entre el seguimiento de los grafemas y el estudio de las frases. De la misma forma es frecuente comprobar la inclusin de bluques complejos de muy difcil seguimiento y casi imposible reproduccin tambin para alumnos sin dificultades graficas frente a ello conceptos tales como la forma que debe trazarse cada letra o el estudio del enlace en el grafema no merecen ser estudiados El escolar ha de aprender a unir las letras algunas son espontneamente enlazadas por el escolar sin mediar un aprendizaje intencionado pero en otras concluye la escolaridad sin que hayan averiguado la forma de cmo debe de realizarseTodo lo interior puede indicarnos que los alumnos antes mltiples ejercicios caligrficos no saban enlazar correctamente o que al menos en una composicin espontanea no practicaban casi nunca estos enlaces una investigacin ms profunda de este sentido posiblemente enviciara la escasa utilidad de los mtodos empleados en la escuelaEs necesario que el alumno automatice el trazado y enlace las letras y que el profesor este vigilante para no permitir errores y cuando as no sucediese se han de programar unas series de actividades que rectifiquen hasta una total automatizacin los nuevos hbitos grafo motorLA DISGRAFIA COMO ENMASCARAMIENTO DE LA ORTOGRAFIA Con frecuencia encontramos escritos escolares en donde se aprecia un trazado confuso de ciertas letras especialmente b y v con la clara intencionalidad de evitar el error ortogrfico este enmascaramiento puede llegar a provocar aparicin de grafemas hbridos: CABALLO VACAEsta disgrfia habra que considerarla como un inteligente ejemplo de picaresca escolar el problema no tendra mayores consecuencias si no fuera por la repeticin y el xito conseguido podra provocar una automatizacin que generara un autntico engrama grafo motor EXIGENCIAS DE ESCRIBIR DE PRISAYa hemos mencionado el hecho de que escribir con trazo gil y seguro es uno de los objetivos que a muy largo plazo debe programar la institucin escolar sin embargo cuando se sobrepasan ciertos lmites suelen aparecer algunas dificultades en la escuela el alumno tiene que realizar una multitud de ejercicios que solo podr concluir si escribe rpidamente la distorsiones respecto a la rapidez cuando llegan a acerca habituales con el consiguiente riesgo de ir deformando progresivamente los grafemas Otra actividad que favorece este tipo de conducta son los deberes en casa los dictados los castigos escritos todas las actividades carentes de inters en todas ellas el escolar se siente obligado a hacerlas con prisa o con desgana OTRAS DISPEDAGOGIASEn nuestras escuelas se mantiene una permanente situacin dispedagogica por cuanto al escolar no se le ensea en algunos casos al trazar correctamente los grafemas raramente se les ensea a unir las letras o a estudiar las regresiones pensamos que muchos de los disgraficos que hemos tenido la ocasin de reanudar han sido en realidad escolares a los que nunca se les haban enseado la forma adecuada de escribir sus disgrafias no eran si no la escuela de una cadena dispedagogica que pudo iniciarse en el parvulario y continuar durante la escolaridad Existe una variada gama de situaciones que posibilitan una mala caligrafa:Con cierta frecuencia se puede reconocer la actuacin de un maestro por la espontanea limitacin de su letra por los alumnos un profesor con su letra deficiente estar favoreciendo la aparicin de la disgrafiaPosiciones incorrectas para poder escribir bien el escolar a de mantener una posicin correcta una mala postura provocara fatiga entorpeciendo sus movimientos y por consecuencia una mala letraLos pupitre la mayora de clases estn uniformadas en cuanto a la altura de los pupitres al ser todas las mesas del aula iguales el alumno tiene que suplir la no adecuacin del mobiliario adecundose y elevando y subindose sobra la silla o teniendo que doblarse sobre s mismo de todo modo se le est obligando adoptar una posicin inadecuada con las consecuencias que puede generartiles poco adecuados la mayora de los utensilios empleados por nuestros maestros no estn diseados anatmicamente para favorecerEL PROBLEMA DE LA ZURDEZEn nuestra cultura el escolar surdo presenta dificultades especifica por efecto de la orientacin izquierda derecha que se imprime al acto de escribir , la progresin hacia la derecha favorece a los zurdos los diestros pueden controlar lo que producen puesto que al escribir se genera un movimiento centrifugo es decir se comienza a escribir sobre un espacio situado frente a nuestro cuerpo del que nos alejamos progresivamente hacia la derecha por el contrario la escritura del zurdo centrpeta es decir el escritor se va acercando cada vez hacia el espacio situado frente al ello tiene en consecuencia que el surdo vaya ocultando progresivamente lo realizado segn avanza por el regln ante estas dificultades el alumno encara estrategias diferentes unos doblando la mano a la altura de la mueca o invirtiendo el sentido del grafismo es frecuente ver zurdos con la punta del lpiz mirando hacia el cuerpo del individuo consecuentemente las letras surgen entre la mano y el torso invirtiendo todos los movimientos . Algunos inclinan extraordinariamente el papel colocndole casi paralelamente al cuerpo con lo que los reglones verticales al eje transversal del cuerpo son escritos de arriba abajo .otros colocan la mano bajo la lneas del regln lo que provoca una crispacin de hombro muchos no descubren algunas de estas soluciones por lo que siempre ocultan lo realizado en todo caso el surdo siempre empieza con dificultades derivadas de la peculiar estructuracin de nuestra forma de escribirSegn Ajuria guerra y colaboradores con un total de 144 nios disgraficos el 16 por ciento utilizaba la mano izquierdo y el 22 por ciento presentaba un predominio literal izquierdo una dominacin mal establecida recordemos que los porcentajes de zurdos en una poblacin normal oscilan alrededor de 5 por ciento en el mismo trabajo anterior al estudiar la mano utilizada demostraron que los resultados eran peores cuando los zurdos escriban con la mano izquierda la deficiencia de la mano con mayor rendimiento en los zurdos es inferior a la de los diestros los resultados son todava peores si nicamente se consideraba el rendimiento de la mano izquierda en la mencionada poblacin de zurdosEn expresin de klingebiell (10) los gestos del surdo son vagos retenidos indecisos y a veces bruscos explosivos o desmesurados en ocasiones la mano izquierda se esconde en un bolsillo o debajo de una mesa como si se avergonzase de ello habla tambin de la existencia de una actitud tmida y de sentimientos de inferioridad Las dificultades que encuentran estos tipos de alumnos es un tipo de escritura que favorecen a los diestros la incertidumbre de la mano al utilizar las presiones familiares para que cambie la mano es ocasiones la propia escuela pueden ser la causa de sus deficientes habilidades con este propsito sera interesante comparar los datos referentes a la proporcionalidad de digrafas en los escolares zurdos de nuestro mbito culturales con la de los pueblos semitas u orientalesLA ESCRITURA EN ESPEJOSe ha de mencionar que la tendencia a la inversin es un estadio normal de la evolucin del escolar la escritura en espejo no es ms que una inversin de un grafema una palabra o toda la frase se sita frecuentemente que la escritura en espejo aparece a menudo en los primeros ensayos de reproduccin de modelos escritos y se disminuye drsticamente hasta desaparecer con las primeras experiencias escolares Critchley (12) afirma que cuando los nios hacen los primeros ensayos pueden escribir en espejo principalmente si son zurdos eso puede ser una lgica consecuencia de lo dicho anteriormente existe adems una curiosa experiencia si se le ofrecen dos lpices a un individuo para que reproduzca al mismo tiempo un mismo nmero la misma actividad se puede realizar con cualquier grafema o dibujo sencillo este hecho (13) quiz pueda arrojar alguna luz sobre el origen de la escritura del espejo y estara de acuerdo con la teora de BLOEDE segn la cual el cuerpo calloso invertira la direccin de la escritura sin embargo creemos que no se pueden extrapolar las experiencias de un adulto con una lateralidad definida y unos automatismos grafo motrices a la escritura espejo de un estudianteQuiroz (14) cita unas posibles causas de la escritura en espejo -el retraso mental-perturbaciones mentales-ceguera verbal congnita-dipleja-hemiplejia adquirida con afasias

ZURDEX CONTRARIADALa causas determinantes de la escritura con espejo afirma Quiroz muchas veces no pueden sr aclaradas suficientemente parecen estar relacionadas con las perturbaciones de la lateralidadPedaggicamente casi nunca la escritura con espejo llega a provocar autnticos problemas que exijan una reeducacin si bien es muy frecuente que los aos que coinciden con la asistencia al pre bulario la propia dinmica escolar con sus diversas actividades perceptivas y grafo motoras son suficientes para esta inicial inversin pese a la espectacularidad de los grafismos que generaORIGEN DE LA DISGRAFIAAjuria guerra (15) afirma que el aspecto psicolgico ms deficiente de los disgraficos es la organizacin espacial sigue la integracin motora y la adaptacin efectivaAusias (16) expone una serie de condiciones para acceder a la escritura madurez intelectual lingstica motora y practica la madures del nio en el plano emocional que le permita mantener el refuerzo de atencin que exige la escritura M. Nieto (17) a hablar del nio dislxico cita el sndrome de gerstman que lo define como la dificultad de distinguir mostrar y elegir los distintos dedos de la mano propia o del examinador el nio dislxico que confunde los dedos de la mano tendr caligrafa torpe y defectuosaGiordano (18) distingue entre causas orgnicas que dentro de ella est la epilepsia la miopa y la lesin cerebral entre las causas funcionales inserta a los caracterzales como la apraxia la zurdes contrariada el diestro obligado la escritura en el espejo la re visualizacin la concibe como la capacidad del individuo para evocar un modelo que est copiando la relacin ideo motriz la vincula con la imagen del movimiento con la capacidad de algunos individuos de realizar movimientos con los ojos cerrados la automatizacin de la escritura permite su reproduccin sin control visual al existir un dominio de los movimientos grafo motores