TICS Y PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Objetivo: Practicar el uso de las referencias, el acceso a la información y las bases de

datos, mediante la revisión de ejemplos, para practicar con aplicaciones Web para citar y

referenciar, usando las características de un navegador Web y de un motor de búsqueda

Periodo de realización: 07 noviembre al 17 de noviembre Medio de entrega: enviar URL del proyecto y versión en PDF al campus virtual Descripción de la actividad : ¿ Cómo puedo enseñar de mejor forma...utilizando las TIC? Calendario de actividades: Actividad/ Fecha 13 nov 14 nov 15 nov 16 nov 17 nov

Recabar información **

Lectura y análisis de información **

Redacción de documento **

Corrección del documento por el equipo **

Enviar la URL de la pag de la wiki y PDF a campus virtual

**

Equipo de trabajo Nombre Funciones

Fernanda Medina Revisor, calendario de trabajo

Maria Irene Ramirez Cruz Redactor final, coordinador

Introducción Participar es la interacción entre el profesor y los alumnos de una forma reflexiva, activa y

sincronizada en el salón de clase. El aprender se ha convertido en contenido y propósito de

la enseñanza . El tema de estudio debe de enfocarse desde la perspectiva del estudiante

(Zabala, 1995)). Lo importante no es la transmisión de conocimientos sino ayudar a alguien

a adquirir conocimientos, ayudar a aprender (Manzano 1991). El alumno no se limita a

adquirir estos conocimientos, además participa en la construcción de ellos, se vuelve

autónomo, autorregulado, conoce su propio proceso cognitivo y controla su aprendizaje.

Debe de seleccionar y retener la información, organizar y elaborar la nueva información,

integrar la información y aplicarla. El profesor media entre la estructura del conocimiento y la

estructura cognitiva del sujeto (Begoña, 2005)Cada docente, a su vez, tiene un estilo

distinto y cada materia tiene sus particularidades; no es lo mismo enseñar matemáticas qué

enseñar historia o diseño. El proceso comienza con la planeación.

La siguiente tabla nos muestra los tres componentes básicos de lo anterior:

Estudiantes Evaluación Plan de clase

¿Quiénes son mis

alumnos?

¿Qué deben aprender?

¿Para qué?

¿Cuáles son sus

conocimientos y

experiencias previas con

relación a lo que tienen que

aprender?

¿Cómo me daré cuenta de

que lograron los objetivos

de aprendizaje?

¿En qué orden se han de

ver los temas para poder

vincular mejor los

contenidos?

¿Qué actividades debe

realizar el alumno para

lograr los objetivos?

¿Con qué recursos?

1.­ Estudiantes. ¿Cual es el perfil del estudiante? Debemos saber quiénes serán nuestros estudiantes, qué semestres están cursando, qué

es lo que deben aprender cuáles son sus conocimiento previos, qué materias está cursando

de forma simultánea o estudiado con anterioridad, conocerá en la medida de posible su

perfil. Es necesario buscar, revisar y estudiar materiales y recursos de actualidad y, de ser

posible, discutirlos con otros profesores que imparten la misma asignatura. El profesor

dominara los contenidos y se actualizará con regularidad, de manera que pueda seleccionar

el nivel y la extensión en la que va a trabajar.

2.­ La evaluación. ¿Cómo evaluar lo aprendido? en la planeación del curso se considera de igual forma el tipo de evaluación que se

realizará. Se deben tener claros los objetivos, los aspectos a evaluar y sus indicadores

antes de decidir el medio de evaluación que se ha de utilizar: un examen, un proyecto, un

conjunto de ejercicios u otra cosa, ya que el medio debe ser apropiado al objetivo que se

quiere evaluar.

3.­ ¿Cómo hacer un plan de clases efectivo? El siguiente paso es pensar qué tipo de actividades pueden ayudar a que los estudiantes

logren cada uno de los objetivos.

Una clase siempre deberá tener una introducción, un desarrollo y una conclusión.

Todo aprendizaje implica la integración de dos procesos: un proceso de integración externo,

entre el aprendiz y su entorno material o cultural y un proceso interno de elaboración y

adquisición (Avalos, 2013),

Actividades del docente para estimular a los estudiantes a aprender

(Dimensión de estímulos de Illeris ) Estimular el interés en el tema por parte del docente

Plantear situaciones

Presentar información sorprendente y novedosa

Definir objetivos generales y específicos a lograr

Mostrar la utilidad del conocimiento o destreza a desarrollar

Anticipar los contenidos a abordar

Relacionar el conocimiento nuevo, con el conocimiento previo

Actividades del docente para que el estudiante pueda dar significado a los conceptos que se enseñan. (Proceso de elaboración y adquisición y dimensión contenido, Illeris) Mantener el interés durante el proceso de aprendizaje

Mantener el interés y la curiosidad durante la clase

Relacionar los contenidos nuevos con los anteriores, para evitar que el alumno se pierda

La exposición debe estar estructurada y desarrollarse a un ritmo adecuado

Poner ejemplos o casos de apoyo

Dar libertad a los estudiantes para preguntar sus dudas

Orientar al estudiante sobre el modo de solucionar problemas

Desarrollar trabajos prácticos como actividad de aprendizaje con repercusión en la nota

final

Trabajo en grupo para favorecer la motivación y el aprendizaje :

Todos deben contribuir

Generar debate

Reflexión en el trabajo para mejorar la comprensión

Grupos de discusión pequeños

Proporcionar un esquema de organización del trabajo en equipo

Actividades del docente para estimular la relación entre lo que se aprende con el entorno, la cultura, la sociedad (Proceso externo, Illeris) El alumno debe realizar actividades para comprender y asimilar la información

Organizar y elaborar la información

El aprendizaje debe ser constructivo

El alumno debe construir sus propios significados y conceptos con la información

procesada

El alumno debe poner en contacto su conocimiento previo con el nuevo

Evaluación formativa (Instrumentos para la evaluación del aprendizaje)

Creación de portafolios, carpetas, informes, proyectos, uso de software, auto evaluación

La sociedad del conocimiento En 1973 Daniel Bell introdujo el término sociedad de información. Los servicios basados en

el conocimiento habrían de convertirse en la estructura social de la nueva economía y de

una sociedad apuntalada en la información . La noción de sociedad del conocimiento

emergió hacia finales de los años 90, es empleada en medios académicos como alternativa

que ciertos prefieren a sociedad de la información. La UNESCO ha adoptado el término de

sociedad del conocimiento o sociedades del saber dentro de sus políticas institucionales.

La sociedad del conocimiento es la estructura resultante de los efectos y consecuencias de

los procesos de mundialización y globalización; esta estructura dinámica surge de la

creación de un sistema de comunicación diverso que se construye desde la tecnología,

(Mella, 2003). Comprender la realidad que se construye por el lenguaje de las nuevas

tecnologías nos permite ver la nueva sociedad emergente: los participantes, como seres

sociales pueden comunicarse y relacionarse desde diferentes lugares y momentos. La

información que se posee se convierte en una característica propia sin la cual el sujeto no

puede participar en la construcción social, se inmaterializan los procesos laborales ya que

existen negocios y oficinas virtuales, comunicaciones en red que cambian la forma

tradicional de trabajo y de relación laboral. La sociedad del conocimiento y la globalización

han incidido drásticamente en la modificación de los paradigmas educativos y en la

naturaleza del trabajo

La sociedad del conocimiento es la nueva etapa de la civilización humana en la cual el

recurso económico básico, el principal medio de producción ya no es la tierra o los recursos

naturales, ni el trabajo, ni el capital, sino el conocimiento (Malagón, 1999)

La sociedad del conocimiento es la sociedad de la educación. La escuela dejó de ser el sitio

más importante de socialización e interacción con el conocimiento y la información. La

formación, la investigación y el contacto con el mundo están mediados por las nuevas

tecnologías; se ha pasado del aprendizaje de conocimientos, habilidades y destrezas al

meta aprendizaje, es decir a aprender a aprender. La brecha que se genera por la

disposición y acceso a las nuevas tecnologías, conocimientos, es cada vez mayor entre los

países de primer y tercer mundo. La globalización es un fenómeno ligado al desarrollo de

las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

El autor es Juan Domingo Farnos . El original puede verse ( aqui ) Las ventajas de la globalización constituyen la creación de la sociedad del conocimiento,

mayores oportunidades de trabajo, de recreación, de formación, de socialización. La

sociedad del conocimiento se caracteriza por el aprender a aprender, el aprender a

emprender , el aprender a innovar. (ver video)

En la sociedad del conocimiento el enseñar a aprender generará una cultura de aprendizaje

permanente (lifelong learning). El reto del aula y del docente es : aprender a conocer, a

aprender a hacer, aprender a convivir,aprender a ser.

Con la disposición de la tecnología e internet existe una amplia variedad de ofertación de

cursos, estudios a distancia, virtuales, algunos con afán mercantilista más que académico.;

debe de buscarse que la educación sea de calidad. Los programas educativos deben estar

respaldados por un Modelo pedagógico, es decir la configuración de una “plataforma” Web

que no solo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales , sino el diseño

de guías didácticas basadas en la psicopedagogía y en el manejo versátil para la

navegación, a través de tutores calificados. La pedagogía informacional comprende: lo

educacional, curriculum, escuela, docente, estudiante, didáctica y el entorno.

¿Qué debe hacer el docente?: mediar la experiencia humana y la información existente,

considerando que la información debe ser punto de partida y de llegada en el proceso

enseñanza­aprendizaje.

Acceder herramientas informáticas

Diseñar estrategias para acceder a la información pertinente y oportuna

Comunicarse en redes, trabajar en equipos digitales

Diseñar una plataforma Web

Foros de debate

Actividades en línea

Herramientas de apoyo para facilitar el aprendizaje Internet Correo electrónico Multimedia Video

Uso de motores de búsqueda

Uso de recursos educativos abiertos

Modelo Curricular para la sociedad

del conocimiento, (Picardo, 2002)

En la sociedad del conocimiento, la enseñanza virtual hace posible la relación en y entre los

individuos que permite la creatividad y la innovación, donde el protagonista es el estudiante,

requiere de una planificación para el aprendizaje y materiales adecuados que faciliten y

guíen el proceso.

Recursos educativos abiertos

La UNESCO en el año 2002 definió a los recursos educativos abiertos como los materiales

en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para docentes, estudiantes y

autodidactas para su uso y re­uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Esta

definición se basa en el concepto de material que es suficientemente amplio como para

incluir artefactos de distinta naturaleza. Aunque la idea típica de recurso educativo digital es

la de contenidos educativos en formatos web que incluyen; texto, imágenes y ejercicios

habitualmente también caben otro tipo de materiales en la definición. (ver video)

Cursos y programas curriculares

Módulos didácticos

Guías de estudiante

Libros de texto

Artículos de investigación

Videos

Pod casts

Instrumentos de evaluación

Materiales interactivos (simulaciones)

Base de datos

Software

Aplicaciones (incluyendo aplicaciones móviles)

Material desarrollado para uso en la enseñanza­aprendizaje

No debe confundirse con los contenidos del proyecto Open Course Ware (OCW) que son el

conjunto de materiales educativos de alta calidad organizados en cursos que incluyen una

planificación y herramientas de evaluación, que corresponden a un tipo específico de

recurso educativo abierto. ver video

Algunas de las características de los recursos educativos abiertos incluyen:

Disponibilidad para ser utilizada en cualquier momento o lugar

Reusabilidad: propiedad para ser modificado y utilizado en diferentes contextos de

aprendizaje

Interoperabilidad o facilidad de ser adaptado e interconectado entre diferentes

hardware, dispositivos o herramientas

Sustentabilidad: funcionamiento correcto a pesar de los cambios de versiones de

software, etc.

Los metadatos que posibilitan su indexación, almacenamiento, búsqueda y

recuperación

No es sinónimo de aprendizaje on line o e­learning ni de educación abierta.

Una vez que los recursos educativos han sido creados y cuentan con licencia abierta se

requiere facilitar el acceso a los mismos. los repositorios son la plataforma que asegura un

mejor acceso a estos recursos, otras vías de acceso son los entornos virtuales de

aprendizaje, portales temáticos, comunidades virtuales , wikis, revistas abiertas, redes

sociales, etc. Lo repositorios, preservan y reutilizan el contenido , favorecen el acceso

permanente y maur visibilidad, facilitan la búsqueda y recuperación mediante el uso de

metadatos que los identifican y permiten su intercambio entre diferentes LCMSs (learning

content management systems, sistemas de gestión de contenidos de aprendizaje ) (Santos,

2012).

Las universidades también han creado repositorios institucionales, existen diferentes

clasificaciones respecto a ellos:

Los recursos educativos abiertos permiten el acceso al aprendizaje a lo largo de la vida a

todo el mundo y facilitan la redifusión del aprendizaje, han pasado de la fase de innovación,

a la fase de aceptación. Algunos profesores piensan que no son aptos para las disciplinas,

dudan de su calidad. Una característica importante es que proporcionan una vía posible a la

sostenibilidad financiera de las instituciones universitarias (García y López, 2011)

Existe investigación activa en el área de los recursos educativo abiertos, desde diferentes

perspectivas: para asegurar calidad, sobre los repositorios de los recursos educativos

abiertos, ,reutilización de materiales, integración de los contenidos en las prácticas de

aprendizaje, implementación de prestaciones para la valoración social. Su uso en el ámbito

universitario no ha logrado un umbral crítico para ofrecer un aprendizaje de calidad y una

formación continuada a los ciudadanos.

Bibliografía

Álvarez, B., González, C., & García, N. (2007, May). La motivacion y los métodos de

evaluacion como variables fundamentales para estimular el aprendizaje autónomo.Red U.

Revista de docencia universitaria, 1­12. Retrieved from http://www.um.es/ead/Red_U/2

Malagón, L. (1999). Educación, trabajo y globalización. Una perspectiva desde la

universidad. Revista iberoamericana de educación, 10(2),29­52. recuperada el 15

noviembre 2015 de http://www.rieoei.org/deloslectores/626Malagon.PDF

Pacheco, T. (2015, January). La enseñanza universitaria frente al conocimiento. Viejos y

nuevos problemas por resolver. Educere, 19(62), 35­42. Retrieved from

http://www.redalyc.org/pdf/356/35641005003.pdf

Mella, E. (2003). La educación en la sociedad del conocimiento y del riesgo. Revista

enfoques educacionales, 5(1), 107­114. Retrieved from

http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Mella_LaEducacionenlaSociedaddelCo

nocyelCambio.pdf

Picardo, O., Escobar, J. (2002). Educación y sociedad del conocimiento: introducción a la

filosofía del aprendizaje (pp. 110­114).San José De Costa Rica: Imprenta Obando S.A.

Retrieved from

http://www.ntslibrary.com/PDF%20Books/Education%20y%20Sociedd%20del%20Conocimi

ent.pdf

Marrero, A. (2007, December). La sociedad del conocimiento: una revisión teórica de un

modelo de desarrollo posible para América Latina. Arxius de ciencies socials, 17, 63­73.

Retrieved from http://www.uv.es/~sociolog/arxius/ARXIUS%2017/07.%20MARRERO.pdf

Sicilia, M. (2007, April). Más allá de los contenidos:compartiendo el diseño de los recursos

educativos abiertos. Revista de universidad y sociedad del conocimiento, 4(1), 26­35.

Retrieved from http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.html

Santos, G., Ferran, N., & Abadal, E. (2012, March). Recursos educativos

abiertos:repositorios y uso. El profesional de la información, 21(2), 136­145. Retrieved from

http://recyt.fecyt.es/index.php/EPI/article/view/epi.2012.mar.03