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Entrevista a María Valcarcel, directora de SIMO Educación

El antivirus de Faronics, su mejor aliado

Charmex revoluciona las presentaciones en las aulas

TICs en las AULASNúm. 21 • Año VII • www.cypsela.esRevista especial elementos didácticos para la educación

SUMARIO4 SIMO Educación 2015 analizará el papel de las tecnologías en la

universidad

8 Entrevista a María Valcarce, directora de SIMO EDUCACIÓN

10 El antivirus de Faronics es su mejor aliado

12 Charmex: Clevertouch revoluciona las presentaciones en aulas y empresas

14 CineMaths, vinculando Cine y Matemáticas

16 Baltasar Sin. Innovación obligada: renovarse o morir

18 Crambo 360º Experience llega a su fi n con un balance muy positivo

20 Gran éxito de asistencia en la sesión inaugural de las Jornada de tr@ms

23 XIII Congreso de Escuelas Católicas

24 ENAP, IV Congreso de Innovación Educativa

26 Reciclarse siempre es importante….y en el uso de Clickedu, ¡también!

30 Polygon System, transformar la educación

34 AV&D: Tabletas, chromebooks y netbooks en los centros educativos

38 Wibbu English, enseñanza y juego para el aula

40 Premiados del 2º Concurso de Robótica “Green Robotic Competition”

44 Jornadas “Programación y robótica educativa e impresión 3D”

48 Proyecto con iPads en Educación Infantil. Colegio Nuestra Señora de Lourdes de Valladolid

50 CINAIC 2015, III Congreso Internacional sobre aprendizaje, innovación y competitividad

52 Novedades en TICs

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Edita Editorial Cypsela, S.L.

Redactora JefeElena Benito

Director ComercialOscar Aulesa

Diseño y MaquetaciónMarc Borrell

ColaboradoresEduard García Luengo, Baltasar Sin, Eugeni Cháfer

Administración y Suscripciones Ana Grahit

Impresión Prisma Artes Gráfi cas

Información de contacto C/ Verneda, 13-19, local 6 08018 Barcelona Tel. 932 660 492 - 932 661 362 [email protected] www.cypsela.es

TICs en las AULAS - Nº 21 - AÑO VIIDepósito legal B-8670-2015ISSN 2462-2656 (Versión impresa)ISSN 2462-2664 (Versión digital)

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STAFF

TICsenlasAULAS

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TICs en las AULAS estará presente en los siguientes eventos:

IV Congreso de Innovación Educativa ENAP 2-4 octubre, Toledo www.ensenaraaprender.es

Congreso Internacional CINAIC 14 octubre, Madrid www.cinaic.com

SIMO Educación 28-30 octubre, Feria de Madrid www.simoeducacion.ifema.es

XIII Congreso Escuelas Católicas 29-31 octubre, Madrid www.sabemoseducar.es

Nº 21

SUSCRIPCIÓN TICs en las AULAS 4 ejemplares por sólo 25€ (IVA + GASTOS DE ENVÍO INCLUÍDOS)

SIMO EDUCACIÓN4

E l pasado año, SIMO EDUCA-CIÓN reunió las últimas no-vedades y propuestas para la enseñanza y el aprendizaje

de 125 empresas y entidades del sec-tor TIC y Editorial. La feria contó con la visita de más de 7.500 profesionales, con presencia destacada de profeso-res, directores de centros, coordina-dores TIC y representantes de cen-tros de formación y universidades, así como de las distintas entidades y ad-ministraciones públicas competentes en educación.

Programa de conferencias del CRUEEl programa de conferencias, orga-nizado en colaboración con la Comi-sión Sectorial TIC de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espa-ñolas (CRUE), abordará una completa temática orientada a todos los perfi les profesionales del ámbito universitario, público y privado Por segundo año consecutivo SIMO Educación, en colaboración con la Co-misión Sectorial TIC de la Conferencia de Rectores de las Universidades Es-pañolas (CRUE), organiza un progra-ma de conferencias que analizará el papel de las tecnologías en el ámbito de la universidad. El programa, que se

desarrollará durante los tres días de feria, 28, 29 y 30 de octubre, constitu-ye uno de los ejes de las actividades de este Salón que, nuevamente, ofrecerá un espacio de conocimiento y aproxi-mación a las tendencias de futuro en torno a las nuevas herramientas y so-luciones TIC para el mundo de la edu-cación en su más amplia perspectiva. Las conferencias de CRUE-TIC se presentarán estructuradas en tor-no a tres bloques de contenidos y un amplio enfoque de interés para los distintos perfi les profesionales del ámbito de la universidad. En este sentido, la primera jornada, orienta-da a vicerrectores TI de las universi-dades públicas y privadas, abordará el tema “Estrategia TI en Universida-des”; la segunda, dirigida a los CIO´s

de las universidades españolas, de-sarrollará el título, “El papel del CIO en las universidades”, y la tercera de mayor atractivo para vicerrecto-res de otras áreas universitarias y directivos de educación superior, se centrará en “El papel de la tecnolo-gía en los procesos de negocio de las universidades”

38 experiencias TIC en las aulas Un total de 38 experiencias TIC en las aulas han sido seleccionadas este año para su presentación en el marco del programa de actividades de SIMO Educación 2015.

Por segundo año consecutivo, a tra-vés de esta convocatoria, que tiene por objetivo dar a conocer algunas de las mejores prácticas educativas lle-vadas a cabo en España, SIMO Educa-ción ha invitado a todos los docentes a enviar su experiencia didáctica o pro-yecto TIC más innovador desarrollado en las aulas.

La elevada respuesta recibida, con 235 solicitudes – 85 más que el pa-sado año- así como la amplia te-mática, su interés y calidad, han complicado en gran medida el pro-ceso de selección que, finalmente, y atendiendo a la nueva estructura

Por segundo año consecutivo SIMO Educación y la Comisión Sectorial TIC de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), organizan un programa de conferencias que analizará el papel de las tecnologías en el ámbito de la universidad

SIMO Educación 2015 analizará el papel de las tecnologías en la universidad

Organizado por IFEMA, el Salón de Tecnología para la Enseñanza, presentará en Feria de Madrid, un contenido dinámico y de gran atractivo, en un formato que combinará la exposición comercial con el desarrollo de un variado programa de actividades, conferencias, mesas de debate, etc., que girarán en torno a la innovación y en las que tomarán parte un prestigioso elenco de expertos nacionales e internacionales.

Del 28 al 30 de octubre en IFEMA

TICs en las AULASElementos didácticos para la educación

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SIMO EDUCACIÓN

del programa en torno a las diferen-tes etapas educativas, ha decidido la presentación de 9 experiencias de-sarrolladas en Educación Infantil; 11 en Primaria; 10 en Secundaria y Ba-chillerato, y 4 en FP y Universidad. Además se han seleccionado 4 te-mas sobre Gamificación.

Experiencias de aula con “fl ipped classroom” (clase al revés), proyectos que incorporan la elaboración de pa-letas de inteligencias múltiples o he-rramientas de realidad aumentada, metodologías activas orientadas a de-sarrollar las capacidades cognitivas y personales, o a la integración de estu-diantes con difi cultades; experiencias apoyadas en ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) o Aprendizaje Basado en Juegos (Game-Based Learning); alfa-betización audiovisual, programación, robótica y el uso de todo tipo de recur-sos tecnológicos en las aulas – table-tas, apps, paneles interactivos en 3D, impresión 3D, blogs, webs…- confor-man un programa de presentaciones que ofrecerá una interesante visión de los innovadores escenarios educativos que posibilitan el uso de las TIC en las aulas.

Proyectos seleccionadosEducación infantil1. Alicia Recio Rodriguez - Escuela In-fantil Arco Iris Santa Olalla del Cala (Sevilla)@unarcoirisllenode ▶ unarcoirisllenode.blogspot.com

2. What’s Up, Kids? Sandra Calderón - Colegio San Gregorio (Palencia)

3. Flipped Classroom en Educación In-fantil - Mario Alcarazo - Colegio Base (Madrid)

4. Metodologías activas en el proyec-to educativo - Isabel María Vizcaí-no - CEIP Manuel Nuñez de Arena (Madrid)

5. Metodología Verbotonal y iPad en la educación del niño sordo. Noelia Ce-brián - Colegio la Purísima Para niños sordos (Zaragoza)

6. Proyecto CREECE - Esther Diánez - CEIP ATALAYA, ATARFE (Granada)

7. La radio escolar como herramien-ta para la mejora de la competencia lingüística. Esteban Gabriel Santana - Centro de profesores de Telde (Gran Canaria)

8. TIC, modelos en anillos y discapaci-dad - Rafael Sánchez - Creática FREE Iberoamericana para la Cooperación Uruguay (Cádiz)

9. La Lectoescritura. Contextualizada con los proyectos de trabajo. Mª Fáti-ma Figueroa - Colegio Asunción – Va-llecas (Madrid)

Primaria1. Proyecto de Historia: AcuérdaTIC - Pablo Casado - CEIP Conde de Valle-llano (Palencia)

2. Héroes TIC. Javier Ramos y Ju-lián Sanz - Colegio San Gregorio (Palencia)

3. Alhambra mágica. Diego García - CEIP Federico García Lorca (Granada)

4. The Flipped Classroom of mathe-matics. Antonio González - Colegio KostKa (Santander)

5. Aprender con dispositivos móviles en un aula de Primaria. Eusebio Ra-món Córdoba - CEIP San Sebastián Archidona (Málaga)

6. Proyecto Guillén. Javier Mur - Cole-gio Minte (Huesca)

7. Plasticoff. Miriam Campos Leiros - CEI Plurilingüe Antonio Palacios (Pontevedra)▶ plasticoff.blogspot.com

8. Introducción a la robótica educati-va, lenguaje de programación y reali-dad aumentada a través del ajedrez. Marco Porto - Colexio Manuel Peletei-ro (Santiago de Compostela)

SIMO Educación tiene por objetivo dar a conocer algunas de las mejores prácticas educativas llevadas a cabo en España

SIMO Educación 2014

SIMO EDUCACIÓN6

9. Europa en la maleta. Fco Javier Pa-rejo - CEIP Mare Nostrum (Ceuta)

10. La vuelta al mundo en 24 días. Rafa Ávila y José David Pérez - Colegio Sa-grada Familia Elda (Alicante)

11. Proyecto Asturias. Ignacio Gonzá-lez - Colegio Virgen Mediadora (Gijón)

Secundaria y Bachillerato1. El rey de la pista y el cálculo men-tal. Daniel Onorato - Colegio Alauda (Córdoba)

2. Robótica educativa Open Source - Diseño y aplicación en el aula. José Pujol - IES Vicente Aleixandre (Sevilla)

3. Proyecto Tierra de Gigantes. Anto-nio Garrido de la Guía - IES Isabel Pe-rillán y Quirós (Ciudad Real)

4. Haber rodado una película donde alumnos y profesores son los actores sobre concepto matemático. Miguel Siquier - Colegio Concertado San José Obrero (Palma de Mallorca)

5. ATUROXO FILMS. Alfabetización au-diovisual en las aulas. Sergio Clavero Ibáñez - IES de Cacheiras – TEO (San-tiago de Compostela)

6. Mindfulness en el aula: cinco minu-tos de clase muy rentable. Mª Adela Camacho - IES Las Lagunas (Málaga)

7. Underwater Mystery. PBL de Edu-cación Plástica y Visual y M-Learning. Rosa María Fernández - IES Isaac Newton (Madrid)

8. Programando en el colegio. Silvana Yacubowsky y Pablo Gómez - Centro Ibn Gabirol Colegio Estrella Toledano (Madrid)

9. Experimentar y Compartir. Merce-des Jimeno Badiola - CPES Nazaret BHIP (Guipúzcoa)

10. De la lección magistral al apren-dizaje por proyectos autorregulado en una escuela abierta. Tomás Costal - IES A Xunquira nº 1 (Pontevedra) FP y universidad1. Proyecto ORLA 2.0. La construcción de la identidad a través del retrato fo-tográfi co, Francisco Javier Frutos Es-

teban. Facultad Ciencias Sociales. Uni-versidad de Salamanca (Salamanca)

2. OPENPAU: tabletas en la evaluación de lenguas extranjeras. Jesús García y Teresa Magal - Universidad Alcalá y Universidad Politécnica de Valencia (Valencia)

3. Flipped Classroom con Google. Mar-tín García Valle - Salesianos Ciudad de los Muchachos (Madrid)

4. DR. SCRATCH. Jesús Moreno - Uni-versidad Rey Juan Carlos (Madrid)

Gamifi cación1. Gamifi cación de las clases con Classcraft. Carlos Fernández Tessier - Palomeras Vallecas (Madrid)

2. Zombiología. Santiago Vallejo - IES Julio Palacios (Madrid)

3. VINCIRE - Gamifi cación Educativa en Sociales. Montserrat Martín - Cole-gio Maristas Santa María (Madrid)

4. Class of Clans. Gamifi cación inte-grada en secundaria. 4 Asignaturas un objetivo: sobrevivir. Javier Espinosa - IES Antonio de Nebrija (Madrid)

Concurso “15 Minutos de Gloria”El objetivo de esta iniciativa, que arranca de un proceso de selección a través de redes sociales, es favorecer la difusión de nuevas ideas y proyectos de innovación TIC orientados al mundo de la educación.

El mejor proyecto recibirá un pre-mio de 3.000 euros y se otorgarán dos accésits de 500 euros, cada uno, a la mejor presentación y al proyec-to fi nalista que consiga el mayor nú-mero de retweets, durante el 27 de octubre.

SIMO Educación convoca la quinta edición de “15 Minutos de Gloria”, un concurso que ofrece a jóvenes em-

prendedores y empresas una plata-forma de promoción y alta visibili-dad. El objetivo de esta iniciativa, que arranca de un proceso de selección a través de redes sociales, es favore-cer la difusión de nuevas ideas y pro-yectos de innovación TIC orientados al mundo de la educación.

De entre todos los proyectos que se presenten a concurso, y tras pasar las diferentes fases de votación en Facebook y Twitter, se seleccionarán cinco fi nalistas que tendrán la opor-tunidad de presentar su propuesta en SIMO Educación, en intervencio-nes individuales, abiertas al público, de 15 minutos de duración. El jura-do elegirá un ganador absoluto que recibirá un premio de 3.000 euros atendiendo al grado de innovación tecnológica; grado de novedad para el sector educativo; potencial de aplicación e impacto social, y a la ca-lidad de la presentación en la feria.

La calidad de la presentación en tér-minos de claridad de la exposición, defensa del proyecto, así como la creatividad y elaboración de la pues-ta en escena también tendrá su pro-pio premio, que consistirá en un ac-césit por valor de 500 euros. Además, se otorgará un segundo accésit de 500 euros al proyecto fi nalista que, durante el 27 de octubre, consiga el mayor número de retweets utilizan-do el hashtag #simoeducacion, se-guido de su propio hashtag. Tanto el premio como los dos accésit, que se harán públicos en la feria al término de todas las presentaciones, son ga-lardones independientes de manera que podrán recaer en el mismo o en distintos proyectos.

Presentación de las candidaturas Las personas/empresas interesa-das en participar deberán inscribir-se y presentar sus trabajos en la web 15minutosdegloria.com, donde tam-bién se encuentran alojadas las ba-ses del concurso.

El concurso se ha iniciado el 3 de ju-nio de 2015 y las propuestas se po-drán presentar hasta el día 21 de sep-tiembre de 2015 a las 17 horas

▶ www.simoeducacion.ifema.es

El objetivo de esta iniciativa es favorecer la difusión de nuevas ideas y proyectos de innovación TIC orientados al mundo de la educación


SIMO EDUCACIÓN8

¿ Qué novedades nos puede adelantar para la próxima edición de SIMO Educación?Vamos a tener una feria con

muchas novedades en todos sus con-tenidos; desde la zona de exposición, que contará con más empresas y una mayor oferta con soluciones tecno-lógicas de vanguardia orientadas al mundo de la educación, hasta una nueva organización de las Salas en las que se desarrollará un programa de actividades muy completo y estruc-turado en torno a las diferentes eta-pas educativas de la enseñanza obli-gatoria, además de la universidad y la formación profesional. En el capítulo de premios destacaremos la labor de empresas y entidades que favorecen la implantación de las herramientas TIC en la educación, así como las me-jores experiencias en este ámbito, y contaremos con una nueva edición del concurso de apoyo al emprendimien-to, “15 minutos de gloria”.

¿En qué tendencias tecnológico-educativas deberemos fi jarnos?Las TIC abren un campo de enormes posibilidades y muchas de las pro-puestas y buenas prácticas docen-tes que se darán a conocer en SIMO EDUCACIÓN nos ofrecerán una buena referencia de las líneas de avance en las que ya se está trabajando. Las ten-dencias apuntan especialmente a la creación de entornos de aprendizaje adaptativos y colaborativos y, en este contexto, la integración tecnológica li-gada a métodos como la gamifi cación, Flipped Classroom, el trabajo colabo-rativo en la nube, el aprendizaje ba-

sado en proyectos… así como el uso de recursos educativos abiertos, im-presión 3D, robótica, m-learning, etc. tienen mucho que aportar.

¿Cuál es el futuro de la educación desde el punto de vista de las TICs?Creo que lo importante es que la edu-cación responda a los retos de un mundo que cambia rápidamente y que exige capacidad de aprendizaje y de adaptación. Los expertos de este ámbito hablan de una educación más atenta al desarrollo de la creatividad, una educación más participativa y adecuada a cada alumno, más bidirec-cional y más abierta. Creo que los con-ceptos de adaptación y colaboración son los que marcan las tendencias de futuro y, en este escenario lo esencial es la labor que realizan los profesores. Una labor en la que las TIC represen-tan un soporte fundamental, ofrecien-do las herramientas más potentes al

“Los conceptos de adaptación y colaboración marcan las tendencias de futuro”

Entrevista a María Valcarce, directora de SIMO EDUCACIÓN

Licenciada en Ciencias Económicas, María Valcarce tiene amplia experiencia como directora de certámenes. En esta ocasión comentamos con ella los detalles y novedades de lo que será la próxima edición de SIMO Educación, que tendrá lugar del 28 al 30 de octubre en IFEMA, y del cuál ella es directora.

Las TIC abren un campo de enormes posibilidades y muchas de las propuestas y buenas prácticas docentes que se darán a conocer en SIMO EDUCACIÓN

María Valcarce, directora de SIMO EDUCACIÓN


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SIMO EDUCACIÓN

servicio de la innovación educativa y del impulso de mejoras pedagógicas en todo el proceso del aprendizaje.

¿Cuáles son los datos, hasta ahora, de SIMO Educación 2015 (solicitud de estands, empresas participantes, conferencias, etc.)?De momento no tenemos datos ce-rrados pero podemos avanzar que la feria será mucho más completa y que superaremos las cifras de la pasada edición en la que reunimos la oferta de 125 empresas y entidades del sector, y recibimos la visita de más de 7.500 profesionales. La feria se va afi anzan-do como el punto de encuentro de la comunidad educativa profesional con la industria TIC y estamos convenci-dos de que los contenidos y múltiples actividades de este año responderán a las expectativas de ambos.

¿Cómo estará estructurado el programa de conferencias, presentaciones…?La estructura del programa es precisa-mente una de las novedades a las que hacía referencia al principio de esta entrevista, ya que este año se ha plan-teado por etapas educativas. Es decir, habrá salas dedicadas a los temas de educación infantil, primaria, secunda-ria y bachillerato, y habrá un programa específi co, organizado con la colabora-ción de la CRUE, que a su vez se articu-la en tres bloques orientados en cada caso a los diferentes perfi les profesio-nales de este ámbito –vice-rectores, directivos de educación superior…– En estas sesiones se hablará de estrate-gia TI, del papel del CIO, y del papel de la tecnología en los procesos de ne-gocio de las universidades. También estamos trabajando en un programa para la Formación Profesional.

¿Qué se valorará principalmente este año a la hora de conceder los Premios a la Innovación Educativa?Este año los premios se distribuyen en dos modalidades que valorarán, res-pectivamente, las tecnologías y recur-sos que ofrece la industria, así como las experiencias docentes con base en las TIC llevadas a cabo en el aula. En cada apartado se han establecido once categorías que destacarán, por un lado, lo mejor en equipos -dispo-sitivos portátiles, pizarra digital inte-ractiva/monitor interactivo, proyecto-

res, sistema de impresión para el aula y accesorio tecnológico para el aula; así como el mejor recurso digital de creación editorial; el mejor portal edi-torial de recursos; el mejor método de aprendizaje on line; la mejor iniciativa del año; la mejor solución de seguri-dad, y la mejor plataforma. En la mo-dalidad de experiencias, se premia-rán los mejores blogs, –del aula, del centro y de recursos educativos– así como el mejor trabajo por proyectos; el mejor el proyecto TIC con dispositi-vos móviles; el mejor proyecto colabo-rativo y cooperativo; el mejor proyecto TIC audiovisual; el mejor proyecto de introducción de las TIC en un centro; el mejor proyecto TIC de educación in-clusiva, igualdad y diversidad; la me-jor experiencia innovadora, y el mejor recurso digital de creación propia.

Conoce las 38 experiencias que han sido seleccionadas éste año para su presentación en la feria, ¿podría destacar alguna de ellas?Sí, por supuesto, todos son trabajos fantásticos y experiencias muy inte-resantes, han sido seleccionados de entre 235 propuestas recibidas de do-centes de toda España. Se tocan temas

de gran variedad en torno a conceptos como ‘fl ipped classroom’, gamifi ca-ción, inteligencias múltiples, Apren-dizaje Basado en Proyectos (ABP), así como proyectos enfocados a desarro-llar habilidades emocionales y socia-les, a la integración de estudiantes con difi cultades, o propuestas de alfabeti-zación audiovisual, de programación en las aulas, de robótica, etc. Si me pide que destaque alguna, recuerdo que me haya llamado especialmen-te la atención el método Verbotonal del Colegio la Purísima de Zaragoza, pensado para el desarrollo de las ca-pacidades cognitivas de niños sordos. Además hay trabajos muy bonitos como “La vuelta al mundo en 24 días” desarrollado en el Colegio Sagrada Familia de Elda (Alicante) y que lleva a los alumnos a realizar un emocionan-te viaje alrededor del mundo a partir de un modelo de ‘fl ipped classroom’ y Aprendizaje Basado en Proyectos; o la experiencia Class of Clans, llevada a cabo en el IES Antonio de Nebrija, de Madrid, que convierte a los alumnos en seres del Paleolítico que avanzan a través de las diversas épocas y que fo-menta el trabajo en equipo a partir de herramientas TIC como páginas web, tareas tecnológicas y dispositivos físi-cos, o bien el proyecto #AlhambraMá-gica, del CEIP Federico García Lorca, de Granada, que combina conceptos de mlearning y cultura Maker, para crear un panel interactivo en 3D sobre este monumento.

▶ simoeducacion.ifema.es

Lo importante es que la educación responda a los retos de un mundo que cambia rápidamente y que exige capacidad de aprendizaje y de adaptación

QUALITEASY INTERNET SOLUTIONS10

F aronics Anti-Virus ofrece se-guridad avanzada con pro-tección activa en tiempo real. Utiliza múltiples capas de de-

tección, incluyendo heurística, análi-sis de comportamiento y detección de fi rmas. Además incluye una serie de funciones adicionales como el fi ltra-do de web, el bloqueo de anuncios y la protección frente a correos electróni-cos de suplantación de identidad.

Consola integrada Faronics Core Console e integración con Deep FreezeSu consola Faronics Core permite la gestión centralizada de Faronics Anti-Virus en toda la red, facilitando tareas como implementación, confi guración y gestión de las actualizaciones. Fue di-señado para integrarse sin fi suras con Deep Freeze, así que ahora los clientes de Deep Freeze pueden estar seguros de que sus máquinas estarán protegi-das con las últimas actualizaciones de seguridad sin necesidad de confi gurar tareas de mantenimiento.

Una de las principales demandas de nuestros clientes de Deep Freeze, era tener un antivirus compatible para po-derse despreocupar de las actualiza-ciones. El antivirus de Faronics y su integración con Faronics Deep Freeze

les asegura que su protección antivi-rus esté al día de la forma más senci-lla posible, pues les permite actualizar Faronics Anti-Virus incluso cuando las estaciones de trabajo están congela-das, afi rma Ana María Gil, IT Manager de Qualiteasy.

Faronics Anti-Virus número 1 en desempeñoQualiteasy Internet Solutions, la fi r-ma tecnológica catalana que tiene la distribución exclusiva para España de los productos de Faronics, presenta los resultados de un estudio de des-empeño de los Anti-virus más reco-nocidos del mercado, realizado por PassMark1. Este estudio destaca a Faronics Anti-Virus como número 1 en desempeño.

Resultados estudio de desempeño Anti-Virus realizado por PassMarkFaronics Anti-Virus permite un ini-

cio del sistema en la mitad del tiem-po que Kaspersky ES10. Un tiempo de inicio más corto indica que la aplica-ción tiene menos impacto en la ope-ración normal de la máquina.

Faronics Anti-Virus se instala 9 ve-ces más rápido que McAfee CEP. Los tiempos de instalación más bajos re-presentan los productos de seguridad que son más rápidos de instalar.

Faronics Anti-Virus permite un inicio del sistema en la mitad de tiempo que Karspersky ES10, así tiene menos impacto en la operación normal de la máquina

¡Cada día aparecen 73.000 nuevos elementos de malware en el mundo!

Con más de 73.000 elementos individuales de malware apareciendo a diario, la seguridad informática es un tema que se debe tomar en serio. Las organizaciones de todo tipo necesitan el mejor software antivirus que puedan encontrar. Faronics Anti-Virus es muy rápido y no ralentiza a los usuarios. Su potente motor puede escanear hasta un 300% más rápido que la competencia.

El Antivirus de Faronics es su mejor aliado


Ana María Gil ([email protected])Directora Técnica de Qualiteasy Internet Solutions

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QUALITEASY INTERNET SOLUTIONS

Faronics Anti-Virus requiere solo 1/5 del espacio del que usa Kaspersky ES10. Menos consumo de espacio en disco signifi ca más espacio disponible para otros archivos en el disco.

Faronics Anti-Virus escanea 22 veces más rápido que ESET NOD32 – Busi-ness. Un tiempo de escaneo más corto conlleva un impacto reducido en el fun-cionamiento normal de la máquina.

Faronics Anti-Virus ocupa solo 40% del espacio de memoria requerido por Sy-mantec EP SBE 2013. Bajo uso de me-moria se traduce en un bajo impacto en el rendimiento del sistema durante las exploraciones.

Premios obtenidos por Faronics Anti-VirusAV Comparatives Real-World Protection Test (Septiembre 2015)Certifi cado como “Producto de Segu-ridad Aprobado” por AV-Comparati-ves, que es una reconocida organiza-

ción independiente que comprueba si un software de seguridad está a la al-tura de lo que promete el fabricante. La certifi cación se basa en pruebas de protección en el mundo real, la prueba más completa y compleja disponible cuando se trata de evaluar las capa-cidades de protección de un software antivirus.

Certifi cación VB100 (Agosto 2014)Virus Bulletin, es un reconocido portal de seguridad y otorgó este certifi cado a Faro-

nics AV, por detectar exitosamente en Windows 8.1, todos los malware cono-cidos y por no generar falsos positivos escaneando fi cheros limpios.

Certifi cación VB100 (Octubre 2014)Virus Bulletin otorgó este certifi cado a Fa-ronics AV, por detectar exitosamente en Win-dows Server 2008 R2,

todos los malware conocidos y por no generar falsos positivos escaneando fi cheros limpios.

Finalmente, Faronics AV también está disponible en versión Cloud, con lo cual se puede implementar y gestionar desde un navegador de Internet.

▶ qualiteasy.com

1 PassMark Software ‘Faronics Anti-Virus: The PassMark benchmarking report (August 2014)‘

CHARMEX12

C harmex presenta el revolu-cionario software Snowfl ake, la última incorporación rea-lizada en la gama de pane-

les interactivos Clevertouch que sitúa al fabricante de monitores interactivos a la vanguardia del mercado de solu-ciones tecnológicas más innovadoras orientadas al mundo educativo y al ámbito empresarial.

Snowfl ake es un software de presen-tación concebido para paneles tácti-les de gran formato, con un enfoque muy distinto a otros programas más tradicionales como PowerPoint. Con Snowfl ake, la comunicación se vuel-ve mucho más dinámica, visual e in-teractiva, mientras que el concepto de linealidad (una página detrás de otra y un mensaje unidireccional) queda ob-soleto para dar paso a presentaciones “off line”, mucho más acordes con el mundo actual, donde la colaboración, el trabajo en equipo e improvisación están a la orden del día en las reunio-nes y clases más talentosas.

“Hemos pasado de disponer de herra-mientas secuenciales que muestran una imagen tras otra, a una solución multimedia que es capaz de manejar todo tipo de fi cheros y datos, de una manera gestual navegando entre ar-chivos que a todos nos recuerda a la película futurista “Minority Report”. Otra característica innovadora es el lector de Twitter que incorpora el pa-nel, capaz de generar un scroll en la base para obtener un feedback de to-

dos aquellos comentarios que la au-diencia realiza a tiempo real sobre lo que se está viendo” comenta Daniel Galindo, responsable de la línea de productos Clevertouch de Charmex.

En su versión Snowfl ake MultiTeach (para el ámbito educacional), el soft-ware desarrollado por la compañía Nuiteq (www.nuiteq.com) es capaz de convertir la superfi cie del panel in-teractivo Clevertouch en una herra-mienta que permite a los alumnos compartir ideas y colaborar entre sí,

ayudándoles al mismo tiempo en el desarrollo de conocimientos.

Para los negocios, Snowfl ake Suite dispone de una serie de herramientas multitáctiles que proporcionan a las empresas -y también a las escuelas que lo deseen- elementos de mejora en aspectos relacionados con la com-petitividad, consiguiendo una gran no-toriedad gracias a sus posibilidades de multi-presentación, interactividad y dinamismo visual. Los archivos que puede leer Snowfl ake son imágenes 2D y/o 3D, vídeos, audio y PDFs.

El motor Android en los paneles ClevertouchOtro aspecto importante de los pane-les interactivos Clevertouch reside en el procesador Android que llevan in-

Snowfl ake es un software de presentación concebido para paneles táctiles de gran formato

Clevertouch revoluciona las presentaciones en aulas y empresas

Charmex anuncia el software Snowfl ake disponible para la gama de monitores interactivos Clevertouch que, sumado al procesador Android, eleva las posibilidades en la comunicación a niveles desconocidos hasta el momento.

Con el poderoso tándem SNOWFLAKE + procesador ANDROID


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CHARMEX

corporado en su interior. Tanto la gama Clevertouch Plus, como Clevertouch V (disponible a partir de septiembre), in-cluyen de serie un procesador interno Android. “Disponer de Android permi-te que los integrantes de una reunión o aula puedan trabajar de forma direc-ta ya que, tras el encendido del panel, permite comenzar a trabajar instantá-neamente sobre la opción Clevernote (pizarra), o bien sobre archivos Offi ce, videos, audio o imágenes almacena-dos en la memoria interna o externa”, señala Galindo.

“Además, como el procesador Android no deja nunca de funcionar, podemos tomar notas sobre la información pro-veniente de cualquier equipo conecta-do al panel, ya sea un PC, un dispositi-vo de presentaciones colaborativas, un visualizador de documentos, o cual-quier otra fuente. Estas anotaciones quedan almacenadas en la memoria interna del panel y pueden ser pasa-das posteriormente a una llave USB o, incluso, ser enviadas por email (dispo-nible sólo en la gama PLUS). Esta po-sibilidad tan útil sólo la ofrecen nues-tros paneles con Android”, destaca Daniel Galindo.

Snowfl ake + Android: un tándem con límites desconocidos hasta el momento El tándem Snowfl ake + Android eleva a la máxima potencia las presentaciones de los paneles Clevertouch. “Si el pa-nel se conecta a un PC conseguiremos duplicar la gestión con los dos proce-sadores (PC + Android). Por ejemplo, como ya hemos comentado anterior-mente, podemos procesar Snowfl ake con el motor del PC mostrando un producto o concepto de hasta cuatro formas distintas y simultaneas, gra-cias su carácter multi-espacio. En una de las áreas podemos leer una imagen 3D, en otra un PDF, y en las dos res-tantes una imagen 2D y/o un vídeo (en el modelo 84” podrían ser 4 x Full HD al tratarse de un panel 4K), señala Da-niel Galindo.

Este experto hace alusión a la versatili-dad de las cuatro distribuciones en que queda dividido el panel. “Los cuatro espacios podrán ser gestionados por usuarios distintos, facilitando un buen trabajo en equipo gracias a su carácter multi-user. El procesador Android no dejará de trabajar y podrá encargarse

de la escritura y almacenamiento de las notas que se vayan haciendo de for-ma fl uida y a tiempo real. Así, nuestras presentaciones no tendrán límites, con un tándem que nos ayudará enorme-mente a cumplir nuestros objetivos” concluye el responsable de la línea de Clevertouch de Charmex.

NovoconnectNovoConnect es un sistema de presentaciones y colaboración interactivo e inalámbrico de nueva generación

Tanto en aulas como en auditorios, este sistema permite a los participantes transferir y controlar visualizaciones entre equipos PC, Mac, Chromebook, iOS y dispositivos Android para realizar presentaciones interactivas con fuen-tes de contenido dinámico y calidad de visualización HD. NovoConnect incor-pora dos versiones de uso: la versión Académica y la versión Corporativa. Ambas versiones han sido diseñadas para amoldarse a las necesidades es-pecífi cas de uso compartido e interac-ción en sus respectivos entornos.

NovoConnect incluye funciones tan-to para instituciones educativas como para empresas:

- Conecta de manera inmediata tras escanear un código QR

- Soporta hasta 64 estudiantes/parti-cipantes en modo Wi-Fi (modo cliente)

- Facilita el aprendizaje colaborativo con hasta 4 dispositivos mostrados de forma simultánea en una sola pantalla

- Sistema de anotaciones y apuntes integrado en el dispositivo

- Distribución de correos electróni-

cos con capturas de pantalla- Transmisión rápida de vídeo por

YouTube - Búsqueda en Internet- Para la administración de TI: soft-

ware de gestión remota para adminis-trar múltiples dispositivos desde un ordenador central en la red.

Características de la aplicación espe-cífi cas para la educación:

- Visualización preliminar del con-tenido del estudiante antes de pre-sentarlo

- Control por parte del profesor. El usuario encargado (profesor) es el moderador y tiene total control de la presentación, desde PC o tablet, se-gún lo prefi era.

- Permite comentarios de la clase por medio de votaciones o encuestas

- Control administrativo: bloquee los tablets de estudiantes y dé por fi -nalizadas las sesiones

Funciones clavePresentación inalámbrica multipla-taformaLos siguientes tipos de dispositivos son compatibles:

- Dispositivos móviles y tablets con iOS

- Dispositivos móviles y tablets con Android

- Chromebook- Windows PC- Mac

Gestión de presentacionesEl software de gestión de presentacio-nes y colaboración proporciona al en-cargado de la reunión (o a un profesor) las siguientes funciones:

- Traspaso del control y visualiza-ción con un clic

- Pantalla de vista previa para el presentador

- Proyección 4 a 1 o 1 a 1

Pizarra digitalUtilice su tablet o dispositivo móvil para realizar anotaciones y compar-tir notas.

Transmisión de vídeo desde tabletsTransmita sus vídeos favoritos para sorprender a su audiencia. Reproduz-ca desde YouTube, DropBox, Google Drive o videoclips almacenados en su dispositivo móvil.

▶ www.charmex.net

E-TWINNING14

P ara los desconocedores E-twinning, se trata de una pla-taforma online que permite a centros de distintos países

desarrollar proyectos en los que pre-valece el aprendizaje colaborativo. Esta plataforma ofrece herramientas para desarrollar el proyecto, inclu-yendo la búsqueda de socios, distin-tas formas de comunicación, compar-tir recursos y colaborar dentro de la propia plataforma. E-twinning cuenta con casi 200.000 docentes de todos los países europeos, por lo que se trata de una genial aplicación docente, espe-cialmente para aquellos que deseen desarrollar el uso de las TICs.

Tras localizar a los socios y fundar el proyecto, y una vez ha sido aprobado por la Agencia Nacional, se crea el TwinSpace que es el entorno priva-do donde se lleva a cabo el proyecto en sí. En este entorno se comunica-rán y trabajarán conjuntamente alum-nos y profesores. Además de distin-tas herramientas de comunicación, el twinspace permite crear las activida-des (foros, blog o wiki) y gestionar los contenidos del proyecto. Por último desde el twinspace se gestiona qué partes del proyecto se pueden hacer públicas, para dar a conocer el trabajo realizado.

Para el caso de CineMaths, este pro-yecto parte de la asignatura de Mate-máticas (una de las materias impar-tidas en bilingüe en el IES Alcántara). El proyecto, además de fomentar el aprendizaje de la lengua inglesa, parte de la idea de buscar los vínculos en-tre el cine y las matemáticas, con un

objetivo doble: hacer la materia más atractiva para el alumnado y hacer presente la existencia de matemáticas a nuestro alrededor. Otro de los objeti-vos del proyecto es el de dar al centro mayor dimensión europea, permitien-do a los alumnos establecer vínculos con estudiantes de otros países.

Como en todo proyecto E-twinning se necesitan al menos centros de dos países europeos, en este caso el IES Alcántara contactó a través de la plataforma Etwinning con el Lycée Jo-seph Marie Carriat situado en Bourg-en-Bresse (Francia). Ambos centros fundaron el proyecto, y lo diseñaron decidiendo utilizar como lengua ve-hicular el inglés, por tanto alumnos y profesores han utilizado esta len-gua para comunicarse, ayudando a alcanzar el objetivo relativo a dicho aprendizaje.

Para los objetivos relativos a relacionar el Cine y las Matemáticas, los centros decidieron trabajar con dos sagas de cine: La Guerra de las Galaxias e Indiana Jones. En base a estas dos películas, los alumnos, guiados por sus profesores, han planteado distintas actividades. El resultado de este proyecto se puede observar en twinspace.etwinning.net/3876.

CineMaths parte de la asignatura de Matemáticas. El proyecto, además de fomentar el aprendizaje de la lengua inglesa, parte de la idea de buscar los vínculos entre el cine y las matemáticas

CineMaths, vinculando Cine y Matemáticas

IES Alcántara es un centro público de educación secundaria situado en Alcantarilla, Murcia. De entre los distintos programas educativos del centro destaca desde hace tres años el programa bilingüe, desde el cual se impulsa el aprendizaje de la lengua inglesa, no sólo desde la propia asignatura, sino también desde otras materias no lingüísticas y de otros proyectos e intercambios. Durante el pasado curso 2014-15 uno de esos proyectos ha sido un E-twinning denominado CineMaths.

CineMaths se trata de la primera experiencia con un proyecto E-twinning en el IES Alcántara (Alcantarilla, Murcia)

Autor: Jorge García ([email protected]), profesor de Secundaria en el IES Alcántara en Alcantarilla (Murcia)

Star Wars e Indiana Jones (Fuente: http://movieweb.com/is-indiana-jones-5-in-development-to-secure-harrison-ford-for-star-wars-7)


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E-TWINNING

El proyecto, por fasesLa fase inicial del proyecto fue intro-ductoria. Ambos centros realizaron vi-deos de presentación, en los que da-ban a conocer su instituto, su ciudad y región. Esto videos sólo pueden verlos los socios del proyecto, pues la plata-forma ofrece la posibilidad de gestio-nar qué partes del proyecto son públi-cas. Los alumnos también tuvieron la oportunidad de darse a conocer con sus compañeros de otro centro a tra-vés de chats. Asimismo se realizó un concurso de logos donde los alumnos diseñaron distintos emblemas que re-presentaran la temática de cine y ma-temáticas, eligiendo por votación al logo ganador.

Tras la fase inicial, los centros comen-zaron a trabajar con las películas se-leccionadas. Mientras los alumnos del IES Alcántara trabajaban con la trilogía original de Indiana Jones, sus compa-ñeros franceses lo hacían con la Gue-rra de las Galaxias. No obstante, las actividades serían completadas tras trabajar conjuntamente ambos socios.

En base a la famosa saga galáctica un grupo de alumnos diseñó un juego de naipes. Éste consiste en una baraja de cartas con los caracteres de los per-sonajes de las películas. De cada uno de estos personajes se expresan, me-diante sencillos cálculos matemáticos, las características del personaje: al-tura, mentalidad, fuerza… El objetivo del juego es que los jugadores consi-gan dejar sin cartas a sus oponentes, mientras que a la vez practican el cál-culo mental.

Otros alumnos practicaron su expre-sión inglesa realizando presentacio-nes de distintas batallas y proponien-do problemas matemáticos basados en escenas. Además, otros alumnos diseñaron una actividad con la pue-des construir a uno de los personajes a través de unas fi guras en un plano, y en base a determinados movimientos

y transformaciones. Todo ello hacien-do uso de las TICs por medio de vídeos y presentaciones.

Como conclusión de estas actividades los alumnos realizaron una excursión a Lyon para acudir a una exhibición sobre personajes de la Guerra de las Galaxias.

Por su parte, los alumnos españoles prepararon juegos y actividades basa-dos en Indiana Jones. Para la prime-ra de las películas, En busca del arca perdida, se elaboró un juego en Excel.

Para ello, utilizando las funciones de esta hoja de cálculo, se plantearon distintos problemas y ejercicios mate-máticos siguiendo el argumento de la película. Resultando un juego que con-tabiliza el número de respuestas acer-tadas, en el que además, gracias a los foros del proyecto, los visitantes pue-den hacer consultas o pedir pistas.

Basándose en la segunda de las pelí-culas, otro grupo de estudiantes pre-pararon problemas contextualizados en distintas escenas de la misma. Y, además, al más puro estilo Master Chef, recrearon la famosa cena en el templo maldito, dando sus propias recetas de platos como “cerebros de mono”.

Por último, otros alumnos prepararon un juego de mesa, inspirado en India-na Jones y la última cruzada. El jue-go, diseñado de tal forma que cual-quier persona pueda descargarlo e imprimirlo desde casa, trabaja la agi-lidad mental, ya que para que los ju-gadores avancen en el tablero deberán responder rápidamente a preguntas matemáticas.

La experiencia general de este pro-yecto ha sido bastante positiva. Alum-nos y profesores han quedado satis-fechos con los resultados, por lo que ambos centros han manifestado su in-terés en extender esta colaboración a otros proyectos.

▶ twitter.com/cinemaths▶ cinemathsparadise.blogspot.com▶ etwinning.net

Mientras los alumnos del IES Alcántara trabajaban con la trilogía original de Indiana Jones, sus compañeros franceses lo hacían con la Guerra de las Galaxias

Captura de pantalla de algunas de las actividades del proyecto

Fotos de la visita de los alumnos franceses a la exhibición sobre Star Wars

BALTASAR SIN16

C omo punto de partida pro-pongo al lector que observe detenidamente la imagen si-guiente compuesta de varias

escenas y realizada con la tableta digi-tal a modo de “collage” de varias foto-grafías (ver página 17).

En las diferentes imágenes podemos observar a una misma persona, Emi-lio, mi padre, realizando diferentes ta-reas propias de su ofi cio. Como pode-mos apreciar, se trata de un adorable anciano, agricultor toda su vida, cami-no de los 85 años que ha vivido mu-chos cambios a lo largo de su dilatada vida personal y profesional y si apare-ce en este escrito es por su capacidad de adaptación, su plasticidad mental, su curiosidad infi nita y sobre todo por no cerrarse a la posibilidad de aprove-char los avances técnicos en su activi-dad profesional.

Y es que esta generación de los agri-cultores del campo español en gene-ral, es una de las que han experimen-tado una modifi cación técnica más exageradamente remarcada en todos los ámbitos, hemos de recordar que han pasado de utilizar las mismas he-

rramientas de trabajo de la época ro-mana, con técnicas ancestrales ancla-das en un pasado que ya murió hace mucho tiempo, a hacer uso de la más moderna y avanzada maquinaria agrí-cola. Y es esta increíble capacidad ca-maleónica de adaptación a la incorpo-ración de toda esta innovación técnica y sobre todo mental, la que levanta mi más alto grado de admiración.

Y si un profesional del ramo de la agri-cultura a partir de la refl exión del día a día ha sido capaz de no negar la evi-dencia y adaptarse, de incorporar los nuevos avances técnicos a su prácti-ca profesional diaria y gracias a ello, su hacienda ha tenido una evolución de acorde a los nuevos tiempos, ¿no creen ustedes que un profesional de la educación no puede negar la evidencia y seguir los mismos pasos?

Partiendo de esta idea, mi pregunta es: ¿cómo el mundo educativo pue-de permanecer impasible a los cam-bios técnicos y sobre todo metodoló-gicos de los nuevos tiempos? No nos podemos permitir el lujo o mejor di-cho, la irresponsabilidad de negar a nuestros alumnos el acceso al cono-cimiento utilizando todos los medios que las TIC ponen en nuestras manos en el siglo XXI pues si lo hacemos, es-tamos condenando a nuestros alum-nos a la oscuridad y al alejamiento de un mundo lleno a rebosar de nuevas oportunidades.

Los sucesivos intentos de incorpora-ción de los dispositivos TIC sin más, de forma masiva y sin una previa re-fl exión han dado unos resultados dis-cutibles, quizás no tan positivos como se esperaba, pero en todo caso, han supuesto un paso adelante en la ma-yoría de las ocasiones. Los intentos del 1x1 (un ordenador por alumno) de hace pocos años o los del BYOD (que cada uno aporte su propio dispositivo) más actuales, nos están llevando, por fi n, a realizar una profunda refl exión en nuestras aulas, y es que fi nalmen-te, lo evidente se ha hecho visible, ob-

Un profesional de la educación no puede negar la evidencia y tiene que adaptarse a los avances técnicos

Innovación obligada: renovarse o morir

En este artículo os quiero hablar sobre la necesidad y todavía diría más, la obligatoriedad de incorporar la tecnología en la educación actual. Y como ejemplo y argumentación os planteo un caso que es completamente real todo y que, a priori pueda parecer algo alejado del tema que nos ocupa, nada más contrario de la realidad.


Baltasar Sin@bsin50

17

BALTASAR SIN

vio e indispensable: la introducción de la tecnología ha de ir cogida de la mano del cambio en las metodologías educativas.

Aquellos centros que se encierran en si mismos y que continúan utilizando la “hoz” y la “guadaña”, es decir, que hacen lo mis-mo de siempre, sea por comodidad, por ig-norancia o por convencimiento, les están haciendo un fl aco favor a sus alumnos pues cuando éstos salgan al mundo, cuando se tengan que enfrentar a la vida laboral, nada o bien poco sabrán de lo que realmente el mundo les pide para integrarse en él, pues una cosa son los conocimientos autodidac-tas que éstos puedan alcanzar fuera del mundo académico y otra, las infi nitas posi-bilidades que un trabajo escolar metódico, cotidiano e integrador del uso de las herra-mientas puede aportarles en su curricu-lum de conocimientos y habilidades.

Los profesionales de la educación no pue-den ser impermeables a los cambios que se producen a su alrededor, e igual que el agricultor tuvo que dejar las viejas herra-mientas en un rincón y adaptarse a unas de nuevas y muy diferentes, y tuvo que apren-der a hacer lo de siempre pero de muy di-ferente manera, igual necesita el profesio-nal de la educación realizar esta profunda refl exión que ha de contribuir en hacer lo de siempre, que es educar, transmitir unos valores, unos conocimientos y formar per-sonas al máximo de capacidad para inte-grarse en la vida moderna que les ha toca-do vivir, pero de otra manera.

Así es que maestros y profesores, no du-déis ni por un momento en subiros al ca-rro de la incorporación responsable y ra-zonada de la tecnología en vuestras aulas, incorporad la robótica escolar, la progra-mación informática (las cuales se pueden iniciar a edades muy tempranas), el traba-jo en la nube con diferentes herramientas, cread cuentas de correo electrónico para vuestros alumnos, fomentad la coopera-ción con el uso de documentos comparti-dos, trabajad la geolocalización, la realidad aumentada, experimentad las ventajas del trabajo con tabletas digitales y sobre todo, buscad en todo momento el apoyo y la se-guridad que os dará la formación continua del profesorado, seguro que avanzando por este camino, los resultados y satisfaccio-nes que tendréis en la práctica educativa diaria os compensará, igual que compen-sa observar la cara ilusionada y motivada de un niño cuando se le sube a un enorme, brillante y espléndido tractor por primera vez en su vida.

CRAMBO VISUAL18

C ientos de personas de toda España han tenido la opor-tunidad de poder conocer productos y soluciones de

mercados tan importantes como Digi-tal Signage, Corporate, Soluciones IT, Proyectos Institucionales y Vídeo Pro-fesional. Organizado por Crambo Vi-suales, mayorista líder de Tecnología y Soluciones Globales en España, en 360º Experience se han mostrado las últimas soluciones y productos IT, tec-nología audiovisual y vídeo profesional de partners como SMART, Samsung, Intel, Microsoft, NEC, Panasonic, Phi-lips, Sharp, Sony, Televic, Vexia, Ab-sen, Atlona, Datavideo, OnBook, Aver, CRAMBO y Vogels.

Durante todas estas semanas, Cram-bo 360º Experience se ha convertido en epicentro de las más espectacu-lares novedades digitales y audiovi-suales que han podido conocerse en vivo. Así, durante todas las jornadas, los diferentes partners han realiza-do demostraciones, lanzamiento de producto, exposición de casos de éxi-to y presentaciones, con las que con-

siguieron un contacto directo con las necesidades y demandas del mercado. Crambo 360º Experience ha permitido acercar una amplia gama de produc-tos y soluciones a través de una expe-riencia completa que no ha dejado in-diferentes a los visitantes.

Crambo 360º Experience es el esce-nario perfecto en el que conocer e in-teractuar con las últimas y más es-pectaculares novedades en tecnología audiovisual. Durante los eventos ya realizados los fabricantes organizaron demostraciones, lanzamiento de pro-ducto, exposición de casos de éxito y presentaciones, con las que conseguir un contacto directo y el fomento de la in-teractividad con los asistentes, logran-do un clima propicio para el networking y la creación de nuevos mercados.

Una muestra por toda EspañaDesde abril hasta octubre, Crambo 360º Experience está recorriendo 8 ciudades de la geografía peninsular, acercando productos y soluciones a través de una experiencia comple-ta, que pasa por todas las fases y verticales del entorno audiovisual: desde la venta de productos hasta la culminación de proyectos tecno-lógicos complejos en sectores tanto institucionales como privados, pres-tando especial importancia al sector educativo.

Precisamente en Crambo 360º Expe-rience se muestra Aula Planeta Móvil, una oportunidad exclusiva de conocer de la mano de expertos de Aula Pla-neta e Intel, las últimas metodologías pedagógicas para la aplicación de la tecnología en el aula.

Además, en cada una de las ciudades donde se celebran los eventos, se está realizando un sorteo entre los asis-tentes de un fi n de semana (2 noches de hotel) en régimen AD (o un rega-lo similar). En todas las ediciones, el sorteo se celebra a las 18:00 horas entre los asistentes que tengan una participación válida.

Dentro de esta gira, aún queda una fe-cha, en octubre, para conocer todas estas novedades:

• Valladolid: 15 de Octubre

▶ www.crambovisuales.es

Crambo 360º Experience se ha convertido en epicentro de las más espectaculares novedades digitales y audiovisuales

Crambo 360º Experience llega a su fi n con un balance muy positivo

Crambo 360º Experience llega al fi nal de su recorrido por las principales ciudades españolas después de haber mostrado durante más de dos meses las últimas tendencias en soluciones digitales y audiovisuales del mercado.

Organizado por Crambo Visuales el 10 y 11 de junio en Barcelona


Desde abril hasta octubre, Crambo 360º Experience recorrerá 8 ciudades de la geografía peninsular

FUNDACIÓ TR@MS20

E stamos viviendo un cam-bio de paradigma en la ma-nera en la que nos comuni-camos y relacionamos. Un

cambio que también hay que asimi-lar en el mundo de la educación. No sólo se trata de utilizar las tecnolo-gías como herramientas de aprendi-zaje sino cambiar la cultura educati-va actual para adaptarla a los nuevos métodos de aprendizaje. Estas han sido las cuestiones que se han abor-dado durante la sesión inaugural de las Jornadas de la Fundació, que han reunido a más de 1.000 personas en el Palacio de Congresos de Gerona y que han servido también para dar a conocer algunas experiencias docen-tes que ya esstán en marcha y que se basan en el uso de la tecnología en las aulas.

La sesión inaugural ha contado con las palabras del director de la Fun-dació, Antoni M. Romero, donde ha agradecido este éxito de asistencia y ha remarcado que ya es la 11ª edición y que esta jornada tiene continuación con la formación de los profesores en las escuelas. Después, la presiden-ta de la Fundació, Carme Planas, ha destacado el éxito que es para las es-cuelas el compartir las experiencias educativas, y por último el alcalde de Gerona, Carles Puigdemont, ha recal-

cado la importancia de la formación hoy para los ciudadanos del futuro y que ver el auditorio lleno de perso-nas interesadas en la innovación en el aula refl eja que en un futuro nuestros alumnos podrán aprovechar mucho más y mejor la tecnología que se pone a disposición del ciudadano.

El nuevo paradigma de la comunicación en la educaciónLa primera de las ponencias estuvo a cargo de José Manuel Pérez Tornero, catedrático de la UAB, jefe del depar-tamento de Periodismo y del Gabinete de Comunicación y Educación (UAB), catedrático y consultor de la UNESCO. Con el título “El nuevo paradigma de la comunicación en la educación. Como transformar los valores tecnológicos en la innovación educativa”.

Según Pérez – Tornero, igual que en todos los descubrimientos importan-tes, la tecnología que tenemos actual-mente a nuestro alcance, ha causado un cambio de paradigma que al mis-

mo tiempo ha tenido efecto en la vida de las personas. En este contexto, la cultura educativa ha quedado desfa-sada y para poder implementar este cambio de paradigma en las aulas, no es sufi ciente introducir la tecnología, es necesario un cambio más profundo en el que el aula del siglo XXI sea un aula creativa donde aparecen nuevos escenarios y nuevas relaciones entre alumnos, docentes, los espacios y la tecnología empleada.

Refl exiones sobre la evolución de la educación de GoogleLa segunda de las ponencia estuvo a cargo de Marc Sanz López, responsa-ble de Google Educación para el sur de Europa, con el título “Refl exiones sobre la evolución de la educación desde Google”.

Para Marc Sanz, introducir la tecno-logía en el aula no es sinónimo de motivación de los alumnos. Igual que la sustitución de los libros por table-tas no es sinónimo de aprendizaje in-novador. Para motivar a los alumnos e innovar en las aulas tiene que haber un cambio en la manera en que se in-troduce la tecnología en los centros. La tecnología de Google, siguiendo la fi losofía de su fundador, ha hecho un salto 10X, yendo 10 veces más allá en la evolución tecnológica.

Carme Planas, ha destacado el éxito que es para las escuelas el compartir las experiencias educativas

Gran éxito de asistencia en la sesión inaugural de las Jornada de tr@ms

Más de 1.000 personas interesadas en la innovación educativa participan en la sesión inaugural del 1 de julio de las Jornadas de tr@ms: “Innovación en el aula”, celebradas al Palau de Congressos de Girona.

Autor: Oriol Antem, Organización de eventos y Comunicación en Fundació Tr@msTraducción del catalán: Elena Benito, Redactora Jefe de TICs en las AULAS


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FUNDACIÓ TR@MS

Google está impulsando un sistema que pretende ser una herramienta se-gura, simple, rápida y resolutiva para todas las partes que forman parte de la educación, los alumnos, los docentes

y los padres. Además tiene la carac-terística de ser en un entorno abierto donde Google tiene muy claro que los niños de hoy serán los inventores del futuro y por tanto les ofrece espacio papra poder desarrollar el aprendiza-je, la innovación y el conocimiento. Por eso la tarea de los profesores es muy importante para guiarlos.

Experiencias y casos de éxitoLa última parte de la jornada se dedi-có a la presentación de buenas prácti-cas. Las escuelas asociadas a tr@ms presentaron casos de éxito en educa-ción e innovación en todas las etapas

educativas: Educación Secundaria y Bachillerato; Educación Primaria, Educación Infantil; y Ciclos Formati-vos. También se presentaron buenas prácticas de otras escuelas no aso-ciadas como la Escuela Hogar Lluís Maria Mestres de Olot, que presen-tó “La Cocollona, un ser de Gerona”; el CEIP San Agustín de Albacete, que presentó “La vuelta al mundo de Willy Fog. Realidad aumentada y geolocali-zación”; y el INS La Garrotxa, que pre-sentó “Robolot: aprende jugando con robótica didáctica”.

▶ fundaciotrams.org

Según Pérez – Tornero la tecnología que tenemos a nuestro alcance, ha causado un cambio de paradigma que al mismo tiempo ha tenido efecto en la vida de las personas

ESCUELAS CATÓLICAS22

E l anterior Congreso de EC, celebrado en Valladolid en 2013 bajo el lema “Escuela creativa. Emprender, partici-

par, dar sentido”, fue un hito, un acon-tecimiento de una gran trascendencia en el sector, con 1.300 asistentes, 20 periodistas acreditados, 130 aparicio-nes en prensa en 63 medios distintos, 10.200 conexiones a Internet desde 19 países distintos, casi 35.000 visitas a la web del congreso, 9.587 visualizacio-nes de los vídeos del congreso, 12.808 visitas a Slideshare, Trendic Topic en prácticamente todas las ponencias, etc.

En este congreso, los organizadores quieren transmitir que la libertad de enseñanza efectiva y para todos es un valor que permite mantener escuelas dotadas de un proyecto educativo pro-pio, plurales, diversas, universales, fa-vorecedoras de la equidad, creativas e innovadoras.

Ponentes:- Carlos Pauner, presidente de la

Fundación Carlos Pauner y alpinis-ta español que ha coronado los “14 Ochomiles”. Sabemos educar

- Jesús Alcoba, director de La Salle International Graduate School of Bu-siness. Una escuela que brilla - Crear experiencias que construyen biogra-fías: una historia de éxito.

- Siro López, formador y artista polifacético. Identidad y transparen-cia. ¿Qué imagen reciben los otros de nuestra labor educativa y de nuestra identidad? Dos herramientas vitales: creatividad + estrategia.

- Divina García, superiora general de las Madres Escolapias. Soñando

con Chester. Recordar cómo fuimos, analizar cómo somos y soñar cómo seremos.

- Fernando Vidal, sociólogo, pre-sidente de @RAISFundacion, profesor titular de la Universidad Pontifi cia Co-millas. Somos escuelas inclusivas La educación inclusiva y de calidad con-tribuye a alcanzar el desarrollo huma-no, social y económico.

- Pascal Balmand, secretario gene-ral de l’Enseignement Catholique de Francia. Educar en Europa. ¿Qué está sucediendo en la escuela católica eu-ropea, qué compartimos con nuestros vecinos, qué nos separa de ellos?

- Manuel Magdaleno, director ge-neral de Política Educativa del Gobier-no de Aragón (2011-2015). Educar en España. Pluralismo y libertad son in-herentes a la democracia. ¿Están en juego en nuestro país?

- Mariano Fernández Enguita, ca-tedrático de Sociología de la Univer-sidad Complutense. La gratuidad es un derecho. ¿Por qué es esencial la gratuidad en educación, qué supone y hasta dónde debe llegar?

- Jesús Muñoz de Priego, abogado, asesor y especialista en Derecho Edu-

cativo. El concierto es la opción. De las subvenciones al régimen de con-ciertos. Derechos y obligaciones. Lu-ces y sombras.

- José María Gay de Liébana, eco-nomista, abogado y profesor titular de la Universidad de Barcelona. La fi nan-ciación es básica. Equidad en la fi nan-ciación de la enseñanza pública y con-certada como garantía de igualdad de oportunidades.

- Victoria Colbert, directora de la Fundación Escuela Nueva. Premio Mundial 2013 de Innovación Educati-va. Escuela comprometida y abierta. Se puede hacer un servicio a la comu-nidad, lograr aprendizaje exitoso y al-canzar un compromiso social.

- Xiskya Valladares, religiosa de Pureza de María, fi lóloga y periodis-ta. Escuela viral y evangelizadora. Hay mensajes que nos llegan al cora-zón aunque sólo tengan 140 caracte-res: hablan de escuela, de alegría, de amor, de libertad y de Dios.

- María Garaña, vicepresidenta de la división de soluciones empresaria-les de Microsoft EMEA. La emoción de un reto común. Su experiencia-vi-sión trasladada al ámbito educativo nos ayudará a sentirnos parte de un proyecto común que emociona y nos emociona.

Espacio de exposiciónEn paralelo a los contenidos del Con-greso, se ofrece una exposición con las empresas más representativas del sector. En el Congreso anterior conta-ron con 37, además de 1 patrocinador y 5 colaboradores.

▶ sabemoseducar.wordpress.com

Los organizadores quieren transmitir que la libertad de enseñanza efectiva y para todos es un valor que permite mantener escuelas dotadas de un proyecto educativo propio, plurales, diversas, universales

XIII Congreso de Escuelas Católicas

Los días 29, 30 y 31 de octubre Escuelas Católicas celebrará su XIII Congreso bajo el lema “Sabemos educar, Libertad y Compromiso”.

Del 29 al 31 de octubre en el Hotel Auditorium de Madrid


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ESCUELAS CATÓLICAS

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ESCUELAS CATTÓLIÓ CAS

FUNDACIÓN SAN PATRICIO24

E l encuentro tendrá lugar en el Colegio Tagus de Toledo, del 2 al 4 de octubre. El Con-greso ENAP está reconocido

por el Ministerio de Educación, Cul-tura y Deporte como actividad inclui-da en la Formación Permanente del Profesorado.

Objetivos- Refl exionar sobre el lugar que

ocupa la diversidad en la educación. La naturaleza de la vida es diversa, las personas y las formas de aprendizaje también.

- Reconocer la dualidad como uno de los fenómenos del paradigma edu-cativo. La dualidad se manifi esta de muchas maneras en el ser, en el estar y en el quehacer educativo.

- Abordar LAS CONTRADICCIONES DEL SISTEMA Y POR TANTO DE LA ORGANIZACIÓN para poder impulsar el cambio que necesita la escuela. La forma de entender la diversidad afecta a todo, desde cómo se enfoca el que-hacer en el aula hasta cómo se enfoca la evaluación.

- Compartir ideas nuevas y creati-vas para abordar el trabajo en la es-cuela con audacia.

Agentes implicados- Los equipos directivos: ¿Acepta-

mos el reto y las implicaciones de la diversidad?

- El profesorado: “Nada es lo que era… o esto es siempre lo mismo”: dos

caras de la misma moneda.- Los alumnos: ¿Qué es la norma-

lidad?- Los padres: ¿Cuál es su respon-

sabilidad?- La administración: ¿Qué ocurre

con las incoherencias del sistema, y cómo nos afectan?

Programa1ª Jornada. Viernes 2 de octubre“Seamos audaces”16,00 – Café de bienvenida y registro16,45 – Apertura17,00 – Conferencia inauguralLas palabras del silencio. ¡Atrévete a ESCUCHAR! José Antonio Fernández Bravo.

Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la Uni-versidad Camilo José Cela.18,30 – ConferenciaCómo activar el coraje. Laura Mari Barrajón.

Consultora, formadora y “coach” al cargo de la fi rma de consultoría IEin-terpersonal. Pionera en el campo de la Inteligencia Emocional en España.19,45 – Fin de jornada

2ª Jornada. Sábado 3 de octubre“La diversidad en el aula”10,00 – ConferenciaDiversidad cultural y deliberación éti-ca. Francesc Torralba.

Filósofo y escritor. Profesor de la Universidad Ramon Llull de Barcelona.11,00 – Café11,30 – ConferenciaLa trampa de la autoestima. Antonio Galindo.

Psicólogo y pedagogo por las Uni-versidades de Sevilla y Autónoma de Barcelona.13,00 – ConferenciaCreatividad y empatía, el principio de la inclusión escolar. César Bona.

Nominado al Global Teacher Prize como uno de los 50 mejores maestros del mundo.14,30 – Almuerzo15,30 – Mesa redondaLa diversidad en la evaluación. José Ramón Gamo, Antonio Galindo y Cé-sar Bona.

Moderadora: Laura Mari Barrajón.16,30 – Experiencias de Diversidad18.30 – Concierto de Jazz y copa de vino español

Fundación San Patricio Big Band.20,00 – Fin de jornada

3ª Jornada. Domingo 4 de octubreDiversidad y creatividad: Es la hora de los valientes10,00 – ConferenciaCAOS: el descontrol como herramien-

Un encuentro que tiene por objetivo repensar la educación desde todos los puntos de vista de la vida diaria, entendiendo la diversidad

ENAP, IV Congreso de Innovación Educativa

El próximo mes de octubre tendrá lugar en Toledo, Castilla La Mancha, la cuarta edición del Congreso de Innovación Educativa, ENAP. Un encuentro que tiene por objetivo repensar la educación desde todos los puntos de vista de la vida diaria, entendiendo la diversidad y con vocación de innovar y actualizar el trabajo en la escuela.

Toledo. 2, 3 y 4 de octubre de 2015


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FUNDACIÓN SAN PATRICIO

ta creativa en el aula. Jaime Buhigas.Fundador del movimiento de reno-

vación pedagógica “Aprendemos To-dos: por una educación mejor”.11,30 – Café12,00 – Visual Thinking del IV Congre-so ENAP.

Fernando de Pablo (Dibujario).Fundador y director de DIBUJARIO.

com. Diseño de soluciones visuales educativos y otros sectores.13,30 – Clausura12,30 – Compañía de improvisación teatral Improvivencia

Grupo de improvisación teatral, aplicado a la improvisación en el mundo educativo y otros sectores pro-fesionales o personales.14,00 – Cóctel de despedida

▶ ensenaraaprender.es

CLICKEDU26

P ero la realidad es distinta por-que, si nos limitamos a eso y nos encerramos en nuestra propia parcela de procesos,

no entendemos por qué a veces “nos” cambian cosas, por qué a veces apa-recen menús y pantallas cuyo uso no resulta evidente a priori… Incluso, al no entender la globalidad del creci-miento del software, nos arriesgamos a perder la oportunidad de que nues-tra mente descubra nuevos caminos, maneras más efi caces de hacer las cosas o de adiestrarnos para ser más comprensivos respecto a las parcelas de trabajo de los demás, a la interre-lación de todos los procedimientos y a la razón de ser de estos.

En Clickedu somos muy conscientes de esta realidad. Por esta razón, para nosotros el software en sí mismo sólo es la punta del iceberg de la actividad de nuestra empresa. Si no se está re-ceptivo a este proceso de mejora y re-ciclaje continuo, lo que recibe menos visibilidad (o ninguna en absoluto) es el trabajo constante que realizamos en el aspecto formativo: preparamos materiales, ideamos fórmulas creati-vas de transmisión del conocimiento, efectuamos llamadas que pretenden despertar la curiosidad, diseñamos sesiones que fomentan el intercam-bio de experiencias, y un larguísimo etcétera.

Hoy queremos mostrar esta parte más sumergida de nuestra actividad hablando tanto de los servicios que ofrecemos como de algunas experien-cias que viven todas las personas que intervienen en formaciones, atienden llamadas, resuelven tiquets o impar-

ten “webinars” (por citar a algunas), y cómo durante el desarrollo de di-chas actividades han ido percibiendo su utilidad y necesidad por parte de los clientes. Explicar el servicio que ofrecemos y a la vez escoger alguna anécdota de impacto nos parece la forma más gráfi ca de transmitir el día a día del trabajo en el Departamento de Atención al Colegio.

Cada cliente que está desplegando Clickedu recibe mensualmente una llamada de seguimiento de su activi-dad. En esta llamada se pacta el tema sobre el que se dará formación en la siguiente, y así sucesivamente du-rante todo el curso escolar. Durante las formaciones se repasan temas relacionados con las últimas mejo-ras introducidas en la plataforma, se explica un proceso que el usuario no entiende, etc. Son formaciones “a la carta” y, aunque el interlocutor ha-bitual es el responsable de Clickedu en el centro, cada mes se puede pac-tar que en caso de necesidad sea otra persona quien se benefi cie de la for-mación del mes siguiente.

Desde el Equipo de seguimientos del Departamento de Atención al Colegio de Clickedu, Anna Torralba nos habla de la tipología de temas que los usua-rios proponen para ser resueltos du-rante las llamadas.

El software en sí mismo sólo es la punta del iceberg de la actividad de nuestra empresa

Reciclarse siempre es importante… y en el uso de Clickedu, ¡también!

A veces nos parece que, cuando llevamos cierto tiempo como usuarios de un software, reciclarnos no es importante porque ya dominamos las funcionalidades que solemos utilizar. Las tenemos interiorizadas y las usamos de forma casi automática; cuando hay actualizaciones, prestamos atención en detalle sólo a aquello que de un modo u otro puede alterar nuestra rutina.


Departamento de Atención al Colegio de Clickedu

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CLICKEDU

TICs - Cuéntanos, Anna, entre los temas que proponen los centros, ¿existen más dudas funcionales o más dudas conceptuales?AT - Clickedu es una herramienta po-tente con una curva de aprendizaje gradual. Especialmente al principio, las dudas son habituales tanto en lo funcional como en lo conceptual; más adelante se adaptan al uso de la plata-forma y van más por libre... cosa que puede ser contraproducente: Clickedu está vivo y evoluciona en función de las necesidades de los colegios o de nue-vas normativas. Hace cuatro años no era igual que ahora. Por eso siempre recomendamos que estén pendientes de las mejoras trimestrales y lean con detenimiento las nuevas formaciones que vamos creando. Siempre hay nue-vas incorporaciones que pueden re-sultar de interés para los colegios.

TICs - ¿Qué valoración reciben los seguimientos formativos por parte de los usuarios?A.T. - Me alegra decir que nuestro tra-bajo se ve recompensado constante-mente y, aunque hay algún momento difícil (las épocas de exámenes son duras para todos), las felicitaciones están a la orden del día. Hay casos de fl echazos entre el responsable del centro y el contacto en Clickedu. ¡No hablo de romance! Me refi ero a casos

en que los colegios solicitan seguir con la misma persona porque les ha en-cantado nuestra atención. Y no existe halago mayor, la verdad. Ciertamente, se establece un vínculo fuerte que a veces trasciende lo estrictamente pro-fesional y se convierte en algo más fa-miliar. No es ningún secreto que entre nosotros hablamos de “nuestros” co-legios, y es algo que hacemos conten-tos, con mucho orgullo.

Otro instrumento utilizado para el re-ciclaje y la formación son los llama-dos Átomos Formativos. Se trata de píldoras formativas de una hora de duración, que se realizan a distancia, sobre temas concretos pero de inte-rés general. Algunos ejemplos son los llamados Sustituciones, Modelo 182, Listados, Recibos devueltos. Existe un calendario de Átomos Formativos para todo el curso, con tema, día y hora. Al-gunos temas se mantienen siempre fi -jos, otros van cambiando a medida que se introducen novedades en el soft-ware, algunos son más especializados

y otros más básicos, pero el forma-to es siempre el mismo. Los centros escolares disponen del calendario y pueden apuntarse a los átomos cuan-do lo desean. Los colegios que ya han desplegado Clickedu a lo largo de dos cursos enteros reciben un átomo gra-tuito mensual para garantizar su for-mación continua.

Hablamos con Esteve Corbera, con-sultor de Clickedu.

TICs - Al tratarse de formaciones colectivas, ¿se produce interacción entre los participantes o son más bien unidireccionales?E.C. - Las formaciones son una acti-vidad creada sobre el papel de forma unidireccional, pero es sólo un pun-to de partida ya que la participación espontánea ocurre y es algo que fo-mentamos. De hecho, en una ocasión reciente, los colegios terminaron ex-plicándose conceptos y resolviendo dudas entre ellos. Yo me dediqué a ob-servar y moderar, lo que fue una go-zada porque todos aprendimos mucho con aquello. Cuando los colegios to-man la iniciativa y se tornan activos, el nivel de la formación siempre sube.

También existen Monográfi cos pre-senciales o a distancia que permiten profundizar en bloques más amplios

Clickedu está vivo y evoluciona en función de las necesidades de los colegios o de nuevas normativas

CLICKEDU28

del software que normalmente afec-tan a procesos más complejos. Un ejemplo sería el Módulo de Calidad de la aplicación. En este caso, no se trata un pequeño átomo como Incidencias o Indicadores, sino que se abarcan todas las funcionalidades y procesos que tie-nen que ver con la gestión integral de la calidad.

Montserrat Brau, socia de Clicke-du y responsable de Atención al Co-legio, es muy clara y gráfi ca en su exposición.

TICs - ¿Con qué frecuencia considera que un centro debería asistir a formaciones monográfi cas de Clickedu?M.B. - Pues, si de mí dependiera, ¡cada día! De veras, creo que siempre se aprende algo de interés. Bromas aparte, hace unas semanas, una res-ponsable de Clickedu de un colegio de los que más cursos lleva trabajando con nosotros –intensivamente, ade-más- me comentó que después de ir viniendo esporádicamente a formacio-nes concretas se ha planteado volver a asistir a tres o cuatro monográfi cos seguidos, para dar un repaso general a algunas áreas específi cas de la pla-taforma. Esta mujer, Judith, me co-mentó algo que me interesó mucho: según ella, con la revisión de mejoras te haces una idea general, pero has-

ta que no vuelves a apuntarte a un re-paso general, tras dos o tres de años de uso, no te das cuenta de qué estra-tegias te faltan por implementar para sacar mayor partido a Clickedu y aho-rrar tiempo en el día a día.

A su vez, Oriol Bargalló, responsa-ble de la organización de las forma-ciones, responde a algunas preguntas para nosotros.

TICs - Oriol, ¿hay preferencia por Monográfi cos presenciales o por los virtuales?O.B. - Hay un poco de todo. Si bien los virtuales facilitan la presencia de los asistentes a un número elevado de formaciones (por razones de tiempo y desplazamiento), la formación pre-sencial les da acceso directo a los for-madores y, como ha comentado Este-ve, crea sinergias entre los miembros de los colegios participantes.

En cualquier caso, el dinamismo inhe-rente a Clickedu hace muy recomen-dable que la formación de los usua-rios de la plataforma sea constante. Es más, en la mayoría de ocasiones las sugerencias de los colegios son el motor de nuevas mejoras; es un be-nefi cio mutuo que redunda en la evo-lución de Clickedu como ERP educa-tivo y, por consiguiente, en la mejora de los procesos en los colegios.

En Clickedu sabemos que nuestro software no es un fi n, sino una he-rramienta que los miembros de las comunidades educativas utilizan para realizar su trabajo. Aunque esté siempre presente y sea la base de prácticamente todos los procesos, el uso de Clickedu es una parte de sus tareas pero no es el “core” de estas. Ser buenos profesores, directores, coordinadores, orientadores, padres, alumnos… ¡esa tarea es la verdade-ramente exigente! Nosotros aspira-mos a ser parte de la solución y no del problema. Queremos estar siem-pre al otro lado cuando se nos nece-site, anticiparnos en aquellos aspec-tos y procesos que sabemos que van a llegar. Pretendemos que Clickedu sea un agradable compañero de viaje que haga el trayecto mucho más lle-vadero.

▶ www.clickartedu.com


Las formaciones son una actividad creada sobre el papel de forma unidireccional, pero es sólo un punto de partida ya que la participación espontánea ocurre y es algo que fomentamos

POLYGON SYSTEM30

L os contenidos que oferta son los que marca la ley, pero la diferencia radica en cómo se imparten esos contenidos.

“Nos preguntamos cómo es posible que todo haya evolucionado tanto y la educación siga anclada en el pasado. Hasta ahora, la mayoría de las clases consisten en que el profesor expon-ga el contenido y el alumno engulla la materia para vomitarla en un examen del que poco después no recuerda nada. Lo importante es que los alum-nos entiendan y comprendan”, afi r-ma Ricardo Ofi cialdegui, que es uno de los fundadores y actual director comercial de Polygon, y es también profesor de música en el colegio Ira-bia/Izaga de Pamplona y formador de Apple.

Este profesor plantea la necesidad de aportar nuevas formas de ense-ñar. Es fundamental conseguir que el alumno sea capaz de pensar. Polygon System utiliza rutinas y destrezas de pensamiento, además de técnicas de evaluación. “El examen no nos de-muestra que el alumno haya adquiri-do los conocimientos necesarios, sólo nos indica que sabe hacer exáme-nes”, añade Ofi cialdegui.

El modelo de aprendizaje que propo-ne esta empresa se basa en el método

de comprensión de Harvard. “Quere-mos que nuestros alumnos aprendan y comprendan. El objetivo no es que los alumnos aprendan a sumar, por-que aprenderán aunque sólo sea por repetición, lo que buscamos es que comprendan la suma para poder apli-carla”, insiste Ofi cialdegui.

Aprendizaje cooperativo y personalizadoEntre otras cuestiones, por ejem-plo, Polygon System incluye el apren-dizaje cooperativo necesario en toda empresa. “En las aulas sin embargo, es el alumno el que se enfrenta en so-litario a su libro. Esto es anacrónico. La distancia que hay hoy día entre la sociedad y la escuela es abismal. El alumno necesita aprender a trabajar en equipo de forma cooperativa”, con-creta Ofi cialdegui que además señala que “en educación infantil ya se está trabajando por grupos, pero conforme se va creciendo y pasando de curso, la

escuela va cambiando, el alumno se va volviendo más individualista y sólo se dedica a engullir materia”.

Se sabe por la Neurociencia, que to-dos los alumnos no aprenden igual. Algunos tienen facilidad para el aprendizaje visual, otros para el ma-nipulativo o para el auditivo. Polygon System cuestiona la efi cacia de la enseñanza igual para todos si cada alumno aprende de distinta manera. “En este sentido, y gracias a nuestro diseño editorial para iPad, le ofrece-mos al alumno la posibilidad de ac-ceder al contenido por diferentes canales”, explica Ofi cialdegui.

Polygon System ya está presente en centros de enseñanza de varias co-munidades autónomas como Madrid, Andalucía, Valencia, Navarra y País Vasco y tiene la vista puesta en Latino-américa. La perspectiva es estar pre-sentes en España en 70 - 75 colegios para el próximo curso 2015 - 16. Con Apple se ha establecido una alianza para la distribución de contenidos en más de 51 países, como EEUU, Méxi-co, Chile y Argentina, además de Es-paña. Con AMCO, editorial americana implantada en Latinoamérica y Espa-ña con más de 1.000 colegios como clientes, se están desarrollando algu-nos contenidos para ser distribuidos.

Es fundamental conseguir que el alumno sea capaz de pensar. Polygon System utiliza rutinas y destrezas de pensamiento, además de técnicas de evaluación

Polygon System, transformar la educación

Polygon System es una empresa que está decidida a transformar la educación en todos los aspectos. Utiliza las nuevas tecnologías como medio para llevar a cabo esas nuevas formas de hacer educación, no como un fi n. Su propuesta consiste en unir contenidos, metodologías emergentes y tecnologías para que el alumno aprenda más y mejor.

Combina contenidos, metodología y tecnología

Joaquín Echenique ([email protected])Comunicación de Polygon


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POLYGON SYSTEM

Proyectos de comprensiónLo que verdaderamente les está ca-tapultando al exterior es su sistema de aprendizaje de lengua y literatu-ra castellana por proyectos de com-prensión. Ya se han recibido llamadas desde EEUU por ejemplo para expor-tar allí este sistema de aprendizaje. El método se llama ComunicARTE y los cuatro proyectos que conforman el curso de +11 son “Comiqueros”, “Poetas de Barrio”, “Teatro de Oreja” e “Informe Semanal”. Se encuentran in-terrelacionados entre sí y articulados mediante el Marco de la Enseñanza para la Comprensión. ComunicARTE aplica las teorías de las Inteligencias Múltiples y el Aprendizaje Cooperati-vo, potenciando y creando la llamada Cultura del Pensamiento que hace po-sible el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo. Para que el docen-te pueda sacarle el máximo potencial, pone a disposición del profesorado for-mación y asesoramiento en el proceso de implementación y ofrece acompa-ñamiento durante su desarrollo.

Cada Proyecto se compone de dos iBooks:

• Una Guía del Profesor, que con-tiene las herramientas de trabajo ne-cesarias, las indicaciones sobre la dis-tribución del tiempo y el paso a paso de todo el proceso, ofreciendo, ade-más, estrategias para que el docente pueda irse formando en la compren-sión y la aplicación del sistema

• Un Proyecto del Alumno, con el cual ellos irán conquistando el co-nocimiento, aplicando su evolución competencial, y creando su Diario de aprendizaje, siendo protagonistas del proceso educativo, manejando los ico-nos, las actividades, los ejercicios, la teoría y la orientación que el Proyecto les propone.

Los alumnos, de manera cooperativa en grupos de cuatro, deben crear un

cuento, una obra de teatro, trabajar como un periodista, etc. El objetivo no es sólo hacer el cuento sino que para ello, deben haber comprendido qué es una descripción, un poema… tener re-cursos sufi cientes para llegar a elabo-rar ese cuento.

Indispensable para desarrollar esta metodología, es que todas las sesio-nes están pautadas y con unos obje-tivos establecidos, una refl exión fi nal y una evaluación para guiar al profesor en su clase. “Establecemos rutinas de pensamiento. Cada miembro del equi-po tiene sus roles y se debe hacer res-ponsable de ellos. Queremos que los alumnos sean creativos en las aulas”, apunta Ofi cialdegui.

Cambio profundo en el profesoradoEn esta nueva empresa ya trabajan 15 personas directamente, más otros 20 profesionales que aportan contenido. Actualmente, Apple está desarrollan-do formación en los centros educati-vos para introducir la tecnología en la educación. Para la institución educa-tiva es una ventaja porque proporcio-na un método que le permite usar de forma efi ciente sus IPAD y dispositi-vos móviles. “Hay muchos colegios que están introduciendo el modelo de iPad, One to One, es decir, un iPad para cada alumno. Pero la idea no es

utilizarlo para seguir haciendo lo mis-mo sino cambiar la manera de hacer-lo”, matiza el director comercial.

Actualmente este sistema de apren-dizaje ya se está utilizando en 5º y 6º de primaria y 1º de la ESO. Para po-der desarrollar este sistema de ense-ñanza, es necesaria la formación del profesorado y su asesoramiento con-tinuado, porque es necesario un cam-bio profundo en la forma de dar clase. Cada alumno acudirá a su centro con su dispositivo móvil que puede ser el iPad, una tableta o un portátil.

Cuadernos para aprender y divertirse en vacaciones El último lanzamiento al mercado son los Cuadernos de Vacaciones para que los alumnos de entre 11 y 14 años se diviertan y sigan activos e intelectual-mente entretenidos en sus vacaciones de verano. Estos cuadernos ayudan a descubrir y analizar, de manera ame-na y motivadora, hechos y aspectos de la realidad que nos rodea.

En vez de centrarse en las tradiciona-les asignaturas escolares, los cuader-nos presentan los contenidos en con-junto, conectados entre sí, dándoles sentido y desplegándolos a lo largo de un viaje fascinante.

Su autor, Alberto Cascante Díaz, des-

Polygon System cuestiona la efi cacia de la enseñanza igual para todos si cada alumno aprende de distinta manera

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taca que “es necesario que nuestros hijos descansen como merecen en sus vacaciones, si bien el descanso no tiene por qué ser necesariamen-te un tiempo sin contenido o supo-ner un paréntesis en su crecimiento y aprendizaje”.

El primero de los Cuadernos está dise-ñado para niños de aproximadamente 11 y 12 años y se plantea, al igual que las vacaciones, como un gran viaje que se desarrolla a lo largo de cuatro capítulos:

– El primer capítulo es un viaje por el espacio que recorre el Sistema So-lar, el Sol, la Tierra y la Luna, los pla-netas interiores y los planetas exterio-res.

– En el segundo capítulo se visitan algunos de los monumentos más co-nocidos de los cinco continentes: la Torre Eiffel, la Gran Muralla China, la Estatua de la libertad, las Pirámides de Egipto y la Ópera de Sidney.

– En el tercer capítulo el viaje pro-sigue adentrándose en algunas de las maravillas de la naturaleza: el verde del Amazonas, las montañas del Hi-malaya, el agua del Pacífi co, el calor

del Sáhara y el frío del Ártico son los espacios elegidos para el disfrute.

– El viaje concluye realizando un re-corrido por algunas de las personali-dades más interesantes de la historia de la humanidad como son: Mahatma Gandhi, Irena Sendler, Martin Luther

King, Helen Keller y Nelson Mandela, con quienes se trabajan valores hu-manos.

El segundo de los Cuadernos de Va-caciones está dirigido fundamental-mente a chicos y chicas de 13 y 14 años y se articula en torno a cuatro capítulos que aprovechan la natu-ral capacidad de los jóvenes de esta edad para explorar la realidad que nos rodea:

– En el primer capítulo se anali-zan algunos de los grandes inventos de la humanidad junto con sus crea-dores: el fuego, la imprenta, la bom-billa, el automóvil e Internet son los cinco elegidos.

– El segundo capítulo presen-ta aquellos hitos de la historia que han marcado la sociedad actual: la democracia, las Olimpiadas, el des-cubrimiento de América, el descu-brimiento de la penicilina y las dos guerras mundiales.

– En el tercer capítulo se explora el arte a lo largo de cinco de sus dis-ciplinas: la pintura, la escultura, la música, la fotografía y el cine.

– El cuarto y último capítulo es un espacio creado para conocer el asombroso mundo de los seres vi-vos: desde los microorganismos, las plantas y los animales hasta alcan-zar el homo sapiens.

Aprovechando la oportunidad que brinda el formato digital, los cuader-nos cuentan con una gran cantidad de fotografías y videos que ayudan a ilustrar y comprender mejor el con-tenido y hacerlo muy atractivo. Cada capítulo se divide en secciones, y al fi nalizar cada una de ellas, se pro-ponen variadas actividades relacio-nadas con el desarrollo de las ha-bilidades de la inteligencia, con las habilidades emocionales y sociales y con las inteligencias múltiples.

El Cuaderno de Vacaciones se pue-de adquirir para dispositivos Apple por 6,99 euros en la web de Polygon y guardarlo, consultarlo y disfrutarlo cuantas veces se desee

▶ www.polygoneducation.com

Para poder desarrollar este sistema de enseñanza, es necesaria la formación del profesorado y su asesoramiento continuado, porque es necesario un cambio profundo en la forma de dar clase


AUDIOVISUALES DATA34

E n los últimos años se ha ge-neralizado el uso de disposi-tivos electrónicos en todo tipo de aulas, desde la educación

infantil a la enseñanza superior. No existe un consenso claro sobre cuál es la estrategia más adecuada para ele-gir el tipo de dispositivos para cada centro. Además disponemos de tal cantidad de opciones y combinaciones de dispositivos, sistemas operativos, tamaños, plataformas de contenidos, aplicaciones, accesorios… que digita-lizar los procesos de aprendizaje en una organización educativa es un pro-yecto extremadamente complejo que se debe abordar desde múltiples pun-tos de vista y en el que hay que tener en cuenta múltiples factores. De estos hay algunos que no parecen eviden-tes a primera vista pero que acaban siendo tan o más importantes que la elección del dispositivo. Por ejemplo, en un centro donde los dispositivos pertenecen a los alumnos, ¿qué van hacer con ellos cuando no sea nece-sario su uso? O si los dispositivos son del centro y compartidos entre grupos alumnos, ¿cómo se van a transportar de un aula a otra? Si estos dispositivos van a ser usados por diferentes nive-les de alumnos, ¿cómo se van a ges-tionar los contenidos y las aplicacio-nes instaladas en estos dispositivos? ¿cómo garantizar la recarga de las ba-terías de una manera efi ciente, simple y segura?

La gestión de un gran número de dis-positivos, sean del tipo que sea, impli-

ca disponer de un conjunto de recursos diferentes a los estamos acostumbra-dos en la gestión de nuestros disposi-tivos personales. Leba Innovation es una empresa danesa que se ha espe-cializado en el desarrollo de solucio-nes que permiten optimizar la inver-sión en tecnología de las instituciones

educativas. Diseña de forma conti-nuada soluciones para el almacena-je, recarga y sincronización masiva de dispositivos, siempre con el más alto nivel de seguridad, funcionalidad y fl exibilidad. Lo hace en estrecha cola-boración con escuelas e instituciones educativas de toda Europa, Brasil, In-dia y otros países.

Toda la gama de Leba se basa en el concepto de modularidad. Existen múltiples maneras de combinar los diferentes módulos base para en-contrar la solución adecuada a cada necesidad particular de los diferen-tes centros educativos. Dispone de tres conceptos básicos sobre los que

Leba Innovation es una empresa danesa que se ha especializado en el desarrollo de soluciones que permiten optimizar la inversión en tecnología de las instituciones educativas

Tabletas, chromebooks y netbooks en los centros educativos

Algunos ejemplos de las soluciones óptimas de Leba para el almacenaje, recarga y sincronización masiva de dispositivos en colegios y universidades.


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construir soluciones personalizadas: la taquilla o armario polivalente No-teLocker, el armario fi jo para tabletas NoteBox, el carro para el interior del centro educativo NoteCart y la maleta de transporte NoteCase que permite salir fuera del centro o usarla dentro del centro cuando se necesita superar tramos de escaleras. Además, Leba ha creado dos productos específi cos para tabletas: NoteSync para la recar-ga, sincronización y gestión de iPads y NoteCharge para la recarga de dispo-sitivos iOS y Android.

NotelockerNoteLocker es un gabinete modular y fl exible. Es posible combinar la solu-ción que desee y que mejor se adap-te a la decoración del local ya que se

pueden combinar colores o incluso personalizarlos. Admite diferentes ti-pos de cerradura y cada comparti-mento va provisto de dos tomas de co-rriente. También puede suministrarse con toma de corriente y conexión a la red en cada compartimento para po-der acceder a él remotamente para tareas de mantenimiento y actualiza-ción. Puede instalarse en el suelo o en la pared y ofrece grandes posibili-

dades para adaptarse a cualquier en-torno. Algunos centros, especialmen-te los de enseñanza superior como la Universidad de Granada, la Univer-sidad Pontifi cia de Madrid, la Niels Brock Busines School de Copenha-gen o la Universidad Mackenzie de Sao Paulo en Brasil optan por insta-lar los armarios en zonas comunes de paso. En estas últimas se han insta-lado 180 compartimentos individuales con cerradura electrónica que ofrece el máximo nivel de seguridad.

En la escuela Niels Brock Busines School de Copenhagen –uno de los centros educativos más grandes de Dinamarca con más de 25.000 alum-nos– en cambio, las cerraduras son para candado. También se han ins-talado en zonas de paso donde los alumnos pueden guardar sus dispo-sitivos y otras pertenencias con segu-ridad. Erik Andersen, jefe de secreta-ría del centro, comenta que “gracias a NoteLocker los alumnos traen sus or-denadores al centro con mayor tran-quilidad y están contentos con poder recargar sus teléfonos y otro tipo de dispostivos sin riesgo de pérdidas o robos. Además, con el sistema de candado no tenemos nigún coste para el centro”.

En España otros centros, especial-mente con la llegada del plan Educa-ción 2.0, optaron por incorporar las taquillas dentro de las aulas. Es el caso de la escuela Jacint Verdaguer de Castelldefels, de primaria, o la Es-cuela Inmaculada Concepción de Gavá donde todas las aulas de ESO, más de 400 alumnos, que trabajan en un en-torno 1x1 disponen de su taquilla den-tro del aula.

NoteLocker es un gabinete modular y fl exible. Es posible combinar la solución que desee y que mejor se adapte a la decoración del local

NoteLocker en Universidad Mackenzie de Sao Paulo en Brasil

NoteLocker en Niels Brock Copenhagen Business College

NoteLocker en Escuela Immaculada Concepciónen Gavá, Barcelona

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NotecartDespués de muchos años de expe-riencia este nuevo modelo de carro intenta recoger los deseos expresa-dos por las numerosas escuelas con las que Leba ha colaborado. Dispo-ne de tres modelos base (Supreme, Classic y Flex) que pueden combinar-se con diferentes opciones en función del modelo: temporizador de carga para ahorro de energía y protección de las baterías, o NoteSecure, un ac-cesorio de seguridad para fi jarlo a la pared y muchas más. Con confi gura-ciones para 12, 16, 24 y 32 unidades de portátiles, netbooks o tabletas. En todas las versiones hay compartimen-tos de almacenaje separados para los alimentadores de corriente.

En la facultad de medicina de la Uni-versidad de Lyon utilizan iPads para la realización de exámenes y pruebas. Necesitaban una solución que les per-mitiera almacenar, recargar y sobre todo sincronizar un gran número de iPads de una forma ágil y simple con seguridad. Optaron por 5 NoteCart Classic con capacidad para 120 iPads almacenados verticalmente gracias a una espuma protectora. La espuma incorpora una guia para el cable de alimentación de forma que éste siem-pre queda ordenado y dispuesto para ser conectado en cuanto se guarda el iPad en el carro.

NoteBox El último diseño de Leba es el Note-box Flex. Un armario específi co para tabletas con o sin funda que puede ser instalado en la pared o sobre una mesa. Es apilable y compatible con NoteCharge.

Es un producto robusto fabricado en acero duradero y resistente. Es fácil-mente confi gurable gracias a los se-paradores ajustables. Para garantizar la seguridad, especialmente en entor-nos educativos, los paneles eléctricos, los dipositivos de recarga y sincroniza-ción y los transformadores se almace-nan en un compartimento aparte en la parte trasera de la caja.

NoteCaseNoteCase son maletas especialmen-te diseñadas para guardar y transpor-tar portátiles, mini-portátiles y table-tas. NoteCase van provistos de mango telescópico y ruedas. En función del modelo elegido el interior de la male-ta incorpora espacios para diferentes medidas de tableta, netbook o chro-mebooks. Dispone de conexión exter-na ethernet y espacio para un punto de acceso wifi . También dispone de espacio para incorporar NoteCharge o NoteSync. Es una solución perfec-ta para poder hacer actividades en el aula o fuera de ella y transportar los dispositivos de forma segura.

En el colegio Pureza de María, en Sant Cugat del Vallés, Barcelona, lo que más destacan de su experiencia con NoteCase es que les permite des-plazar los iPads fácilmente a la sala de profesores y prepararlos allí para

el siguiente uso con un nuevo grupo de alumnos. Gracias al NoteSync in-corporado al NoteCase y al sofware Apple Confi gurator, pueden reconfi -gurar todos los iPads desde un solo ordenador con perfi les personaliza-dos de cada uno de los alumnos del centro de una forma simple, todos a la vez, mientras se recargan.

En defi nitiva sea cual sea la elección de un centro educativo para el uso de dispositivos electrónicos por parte de alumnos y profesores, existe una so-lución de Leba que se adaptará a sus necesidades.

Los productos de Leba son distribui-dos en España por Audiovisuales Data SL, (www.avd-pro.com) con ofi cinas en Madrid y Barcelona.

▶ www.leba-innovation.com


NoteCase son maletas especialmente diseñadas para guardar y transportar portátiles, mini-portátiles y tabletas

NoteCart Classic con 120 iPads Air en la facultat de Medicina de la Universidad de Lyon

NoteBox puede instalarse en pared o apilarse en una mesa

NoteCase es una solución muy fl exible tanto para dentro como fuera del centro educativo

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E l videojuego está diseñado para que los estudiantes lo usen con sus propias table-tas o “smartphones” en el

aula y bajo la coordinación del profe-sor de inglés aunque también se pue-de utilizar en los ordenadores de los laboratorios de idiomas. El uso de esta herramienta puede ser como una ac-tividad complementaria para trabajar ciertos aspectos del aprendizaje como la escucha, la pronunciación o la con-solidación de lo aprendido. Del mismo modo, el profesor puede pedir a los ni-ños que dediquen tiempo a jugar con el vídeojuego en casa y posteriormen-te comprobar lo que han aprendido, cómo lo han hecho y dónde fallan.

Un colegio que ofrece Wibbu English: The Game a sus alumnos se diferencia del resto ya que tiene la oportunidad de que sus alumnos tengan acceso a una herramienta lúdica que les per-

mite adquirir el nivel deseado con ma-yor efi cacia, rapidez y, sobre todo, con alumnos muy motivados con el nuevo idioma. Para ello, los colegios que lo deseen están invitados a iniciar una

experiencia piloto durante el curso 2015/2016.

La misión del equipo de Wibbu es in-troducir en los colegios una nueva

Los juegos lingüísticos permiten un aprendizaje más activo de la gramática, el vocabulario, el habla

Wibbu English, enseñanza y juego para el aula

El potencial que un videojuego de enseñanza de idiomas ofrece dentro y fuera de las aulas es enorme. Se trata de una enseñanza trescientos sesenta grados que permite avanzar en la adquisición de un segundo idioma en cualquier momento y en cualquier sitio. Con esta idea se ha lanzado el videojuego de acción y aventura Wibbu English: The Game una app para móviles, tabletas y ordenadores para que estudiantes desde 5º de Primaria en adelante aprendan y practiquen el inglés habitualmente.

El vídeojuego para aprender inglés

Benjamín Romero, Co-fundador, Director Comercial y de Comunicació[email protected]


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WIBBU

manera de enseñar idiomas a través de la tecnología y que sea bien recibi-da tanto por alumnos como por profe-sores. Y para ello, lo primero que han hecho es, junto al catedrático Aquili-no Sánchez, pionero de la Lingüística Aplicada en España y especialista en las Aplicaciones de la Lingüística a la Enseñanza de Lenguas, conformar una metodología sólida y un currículo por niveles que así lo permita.

Las claves de su metodología El aprendizaje durante y mediante el juego se lleva a cabo por inmersión contextualizada. El objetivo se logra a través del diálogo entre personajes y con juegos linguísticos que hacen la tarea entretenida. Todo esto hace po-sible que el trabajo de aprendizaje de idiomas en vez de ser un desafío, lleva a disfrutar del idioma que se aprende, a motivar al alumno y a hacer que éste mantenga el interés.

Todos los elementos del aprendiza-je han sido cuidadosamente creados para los hispanohablantes: se tienen en cuenta sus necesidades y proble-mas de comprensión y producción del inglés, la frecuencia de uso de lo que se aprende y cómo se utiliza lo apren-dido. El contenido se atiene al currícu-

lo del Marco Europeo de las Lenguas, desde el nivel básico A1 al avanzado C2. Esto permite una perfecta adapta-ción en la programación de los cole-gios y academias de idiomas.

“El juego mantiene a los niños enganchados con el idioma”El juego comienza con una gran de-vastación. El estudiante, de la mano de una niña aventurera llamada Be-thany y con poderes mágicos, tiene que devolver la paz al reino de Wibbu. El objetivo es superar retos y minijue-gos con la ayuda de varios personajes con los que la protagonista dialoga, aunque, eso sí, en el camino tiene que enfrentarse a Rámodus y sus criatu-ras, que tratarán de impedírselo.

Bethany progresa en sus misiones en un mundo abierto donde hay edifi cios y escenarios que recrean situaciones de la vida diaria. Suceden diálogos y retos relacionados con los temas habituales del currículo de inglés en esas edades como la salud, los viajes, la familia, la cultura,...

Los juegos lingüísticos permiten un aprendizaje más activo de la gramá-tica, el vocabulario, el habla, etc. Es-tos permiten el progreso en las mi-

siones así como que Bethany genere más magia y energía para conseguir los objetivos.

Uno de esos juegos sucede en la cue-va de los murciélagos Teron, una es-pecie maliciosa bajo el mando de Rámodus. Los Teron tratarán de en-gañar al estudiante escondiéndose en las rocas que contienen el error. El estudiante tiene que detectarlos. Otro, por ejemplo, sucede en el circo duran-te un espectáculo nocturno. Un trape-cista tiene que disparar el cañón con la palabra que falta para completar la frase. En el gallinero de bebés Demi-roshi voladoras hay que hacerlas vo-lar a la posición correcta para formar una frase en inglés.

El vídeojuego es un proyecto de inno-vación educativa que se está desarro-llando en varios colegios en Londres, España, México, Colombia y Chile. Los coordinadores están recibiendo el in-terés de colegios que disponen de la tecnología para sumarse a su progra-ma de experiencias piloto y, por tanto, disfrutar de los benefi cios de la herra-mienta mientras desarrollan la solu-ción adaptada a sus necesidades.

▶ wibbu.com

2º CONCURSO ROBÓTICA40

E l proyecto realizado se inicia con el propósito de hacer el Projecte de Recerca que es un trabajo de investigación

que todo alumno de bachillerato en Cataluña debe hacer y en el que la te-mática es libre, así que en mi caso lo hice sobre un tema que siempre me había inquietado, la robótica.

Para ser preciso, se basa en la cons-trucción, programación y control de un brazo robótico con la intención de aplicarle un uso industrial. Mediante este uso, se da conocimiento de las facilidades que pasa a tener la activi-dad humana en un proceso industrial automatizado. Y es que no se debe aludir el hecho de que en una indus-tria, muchas de las actividades reali-zadas por el hombre son repetitivas, pudiendo causar fatiga y causando así lesiones o accidentes laborales.

Es por esto que el uso de los brazos robots u otras máquinas automáticas se está intensifi cando cada vez más, sobretodo en esas actividades indus-triales nombradas, y es que el robot no se cansa ni lesiona mientras reali-za trabajos de forma rápida y precisa. Pero a cambio se necesita un man-tenimiento de estos, hecho siempre por algún técnico, es decir, también

crea empleo la introducción de estas máquinas.

Brazo – robot Cebekit C-9895Para desarrollar este proyecto he uti-lizado como elemento inicial un robot Cebekit C-9895, el cual funciona gra-cias al uso de dos pilas y se controla con un mando cableado. El brazo ro-bot se llama así por su similitud con

un brazo humano y sus movimientos. En este caso, el robot cuenta con 5 motores, permitiendo gran diversi-dad de movimientos, teniendo en to-tal 4+1 grados de libertad.

El brazo robot es movido gracias a una fuente eléctrica formada por cuatro pilas D de 1,5Vcc conecta-das dos a dos en serie para aumen-

Adaptación y control de un brazo robot para una tarea industrial

Se trata de un proyecto realizado por Roger Bautista Florensa del INS Alfons Costafreda. De 2º curso de Bachillerato, y cuyo tutor fue el profesor Jordi Royes Guàrdia.

Proyecto ganador del 2º Concurso de robótica TICs en las AULAS + Cebekit

2º CONCURSO DE ROBÓTICA “GREEN ROBOTICS COMPETITION”

41

CHARMEX

tar la tensión y después en paralelo para aumentar la corriente. De esta manera, cada motor funciona a una tensión de 3Vcc pero cada uno tiene distinta intensidad, es decir, distinta potencia.

Como ya se ha contado anteriormen-te, la intención es dar un uso indus-trial al brazo robot, deberá funcionar de forma automática o semiauto-mática. Basándose en esto, el robot se ve obligado a perder su control mediante el mando cableado y pa-sar a estar controlado con elemen-tos electrónicos e informáticos inde-pendientes con los que deberá estar conectado.

El elemento principal para este con-trol es un PLC (Controlador Lógico Programable), el cual es un autóma-ta, que permite el control de proce-sos industriales secuenciales me-diante los elementos electrónicos que contiene y que a su vez se co-necta a un ordenador para realizar su programación. En este proyec-to se ha utilizado un CQM1H-CPU51 Omron que cuenta con 16 entradas y 16 salidas. Además, el PLC utilizado cuenta con un entrenador que per-mite poder realizar manualmente y de una forma visual y entendible las diferentes conexiones entre entra-das y salidas.

Para establecer una conexión entre PLC y brazo robot, se conecta cada motor con dos salidas del PLC per-mitiendo así el movimiento en ambos sentidos en cada motor.

Pero antes de hacer esto, uno se da cuenta de que el PLC proporciona una tensión de 24Vcc en las salidas, pudiendo provocar, si se realiza una conexión directa con el brazo robot, una sobretensión y en consecuen-cia que se estropee. Para solucionar este problema, se realizan una serie de conexiones eléctricas y electróni-cas mediante “protoboards” de sol-dadura, una por cada motor, en las que hay relés y reguladores de ten-sión, consiguiendo así que la tensión pase de 24Vcc a 3.3Vcc (se usa esta tensión porque a partir de diferentes pruebas hechas se observa que esta es la tensión optima en relación a la potencia que proporciona cada mo-tor) y además, con los relés se consi-

gue una conmutación en el motor en relación a las salidas.

Confi guración con 4 motoresEn este proyecto se han utilizado relés HCP2-S-DC24V-C de la marca HKE y reguladores de tensión 78C3.3-1.0 Recom, teniendo cuatro placas base con dos relés y un regulador de ten-sión en cada una, y es que fi nalmente se optó por utilizar sólo cuatro de los cinco motores para facilitar el control del brazo.

Una vez lograda la conexión Brazo Robot – PLC, se debe programar una secuencia o conjunto de órdenes que enlacen las entradas y las salidas del PLC para permitir la movilidad y con-trol del brazo robot. Con este propó-sito, se debe conectar el PLC con un ordenador.

En este proyecto se ha utilizado un PLC un poco anticuado, por eso ne-cesita una versión del programa anti-gua, en concreto el CX-Programmer 2.1. Es destacable el hecho de que el PLC sólo cuenta con una salida de tipo cable Serie para la conexión con un ordenador, y evidentemente, muy pocos de los ordenadores actua-les tienen aún este tipo de conexión. Además, Omron precisa de unos ca-bles especiales, sólo aptos para sus equipos, y que tienen unos precios muy altos.

La solución defi nitiva fue utilizar un cable Serie con conector db9 macho – hembra y cortarlo por la mitad para realizar las conexiones entre los ca-bles interiores que permitiesen re-crear un cable serie Omron. De este modo se conectó el PLC con un or-denador de mesa un poco anticuado pero que se adaptaba a las necesida-des del PLC.

Finalmente, se pudo comenzar la programación de las secuencias de control del robot.

La programación se realiza median-te un esquema de diferentes órde-nes, en las que hay las entradas y las salidas, estas últimas señaladas como bobinas. Se dan los valores en-tre 0.00 y 0.07 a las entradas. Para las salidas, los valores se compren-den entre el 100.00 y el 100.07 por-que como ya se ha dicho, cada motor necesita dos salidas.

Se optó por realizar tres secuencias: Manual, Semiautomática y Automá-tica, aunque la automática no termi-nó de funcionar correctamente. Con la programación hecha, el robot coge un elemento de no más de 0.100kg (masa máxima que puede levantar) desde una posición y dejándolo a otra. Esta función se podría relacio-nar con la de selección de los objetos que no se corresponden a las carac-terísticas establecidas o a la coloca-ción de piezas u otros elementos en un proceso de producción en cadena, pese que con sensores habría sido más real.

Para terminar, debo agradecer a la gente que me ayudó y me orien-tó para realizar el proyecto correc-tamente, sobre todo a mi tutor del proyecto y profesor de Tecnología In-dustrial en el INS Alfons Costafreda, Jordi Royes Guàrdia.

Además, debo destacar que duran-te el transcurso del trabajo tuve la suerte de participar en un proyecto de la Universidad de Lleida nombra-do Projecte Itinera, que representa un acercamiento entre universidad e institutos, dándome así la oportuni-dad de tener como cotutor del pro-yecto a un experto y doctor en elec-trónica de la misma universidad, Jordi Palacín.

GANADOR

Roger Bautista Florensa

Colabora:

2º CONCURSO ROBÓTICA42

E ste planteamiento presenta unas ventajas que se concre-tan en dos aspectos: el eco-nómico y el educativo. Desde

un punto de vista económico, supone un ejemplo de diseño e instalación de dispositivos que permitan controlar las condiciones ambientales de un inverna-dero para plantas tropicales. Para ello, se emplearán componentes mecáni-cos, eléctricos, y electrónicos sencillos, así como un sistema de programación accesible para cualquier persona con

inquietudes en este ámbito, como es Arduino. Este enfoque permite reali-zar la parte electrónica-informática de la automatización a cualquier persona con formación que se lo plantee, sin un gran desembolso económico. Por otro lado, el diseño y construcción de este modelo puede ser de utilidad en cen-tros de educación secundaria en los que se está implantando la nueva ley educativa, que incluye contenidos de electrónica, programación y robótica en las asignaturas de Tecnología.

Supone un ejemplo de diseño e instalación de dispositivos que permitan controlar las condiciones ambientales de un invernadero para plantas tropicales

Control de las condiciones ambientales de un invernadero para emplearlo como huerto escolar

Este trabajo parte de la idea que se está implantando durante los últimos años en distintos ámbitos, entre ellos el de la electrónica y la programación, de emplear dispositivos económicos y lenguajes de código abierto, que permitan a los usuarios realizar ellos mismos algunos procesos que hasta hace poco se alejaban totalmente de sus posibilidades, o mejorar otros que se pueden encontrar compartidos en la red.

Proyecto fi nalista del 2º Concurso de robótica TICs en las AULAS + Cebekit

2º CONCURSO DE ROBÓTICA “GREEN ROBOTICS COMPETITION”

43

CHARMEX

Paralelamente, y desde un enfoque propio de las asignaturas de Ciencias Naturales, servirá para explicar el cul-tivo, el desarrollo de las plantas y su mantenimiento en un invernadero, uti-lizando técnicas propias de la agricul-tura y monitorizando distintos paráme-tros físico/químicos. En todo caso, se pretende fomentar el establecimiento de una relación sostenible con el me-dio natural, el trabajo en equipo y el esfuerzo entre los alumnos que inter-vengan en todo el proceso de diseño, construcción y mantenimiento de los dispositivos electrónicos, así como los que lleven a cabo el cultivo y manteni-miento de las distintas especies.

Propuesta La intención de este equipo de profe-sores y alumnos del IES La Albericia de Santander (Cantabria) es aprove-char la estructura de un antiguo in-vernadero que existe dentro del recin-to escolar, cubrirlo y dotarlo de unos dispositivos que permitan mantener unas condiciones estables en su inte-rior. De esta forma, será posible plan-tar algunas especies vegetales, que no crecen adecuadamente en el ex-terior bajo un clima oceánico húmedo como el de Santander.

Para poder alimentar las necesidades energéticas que surjan de este siste-ma, tenemos pensado aprovechar los dispositivos de energías renovables que ya se encuentran instalados en el instituto. Se trata de un panel solar y un aerogenerador que, situados en una de las terrazas del centro, son ca-paces de abastecer demandas de po-tencia de hasta 1200 W. La automati-zación consistiría en diseñar y montar un sistema electrónico capaz de con-trolar las condiciones de temperatu-ra y humedad de un recinto median-te la utilización del sensor DHT22 y de una placa Arduino, de tal manera que se compensen las carencias de estas dos magnitudes mediante el empleo de un sistema de calefacción y de una pequeña bomba de riego.

De manera secundaria, ya que consi-deramos que no es un requisito im-prescindible, el diseño puede incluir un sensor de luz, que puede ser un fotodiodo tipo BPW40, para detectar el nivel de luminosidad y poder com-pensarlo mediante unas lámparas los días muy nublados en los que las

plantas reciben poca radiación lumi-nosa. También se incluye en el diseño, el control de un ventilador y un motor para abrir una ventana del invernade-ro. Estos elementos de salida facili-tarían la refrigeración del invernade-ro en caso de alcanzar temperaturas muy altas. Sin embargo, tanto el sis-tema de iluminación como el de re-frigeración, se considerarían sólo en una segunda fase, siempre que se de-tecten en el crecimiento de las plan-tas estas necesidades. Al tiempo que el sistema controla el invernadero, es posible monitorizar los datos que van captando los sensores en la pantalla del ordenador a través de un cable USB.

Diseño del proceso automatizado En el diseño se incluyen las posibles necesidades planteadas para una ampliación, ya que los componentes electrónicos necesarios no aumen-tan apenas el precio del producto fi -nal. Se ha realizado el diseño con una placa Arduino UNO, un sensor DHT22, un sensor BPW40 y pulsadores ON, OFF y Reset. El conjunto se conectará a los actuadores mediante un grupo de ocho relés electrónicos, debido a la poca intensidad de señal que pro-porciona la placa Arduino. Los actua-dores son, por lo tanto, un calefactor, que puede venir combinado con aire, y una bomba de riego conectada a la red de agua.

FINALISTA

ESPIRAL44

L os días 26 y 27 de junio se ce-lebraron en Figueras, la Jor-nada Figueres 2015 “Progra-mación y robótica educativa

e impresión 3D”. A través de talle-res, conferencias y de la presentación de experiencias se dio a conocer a los más de 250 asistentes, de distin-tos puntos de la geografía española, lo más novedoso sobre las temáticas centrales de la misma.

Mar Casas i Honrado, concejal del Ayuntamiento de Figueres, el Doc-tor Pere Marquès, Director del Grupo DIM, Esther Subías, Secretaria Gene-ral de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología, Fede Luque, Presidente de la Asociación Tramuntec así como Pepe Giráldez, docente del Colegio Base y miembro activo de Espiral, die-ron el viernes 26 de junio la bienveni-da a los asistentes a las jornadas, pre-sentando los objetivos de las mismas y agradeciendo la asistencia.

En el encuentro, se pudo conocer la aplicación de la programación, la ro-bótica educativa y las tecnologías 3D en todos los niveles educativos, desde Educación Infantil a Educación Prima-ria y Secundaria, Grados de Formación Profesional y niveles universitarios. Entre las valoraciones, Pepe Girál-dez, de la Asociación Espiral, ha des-tacado “las posibilidades de enseñar y aprender con estas herramientas y re-cursos, y el intercambio de ideas y de

impresiones entre todos los asisten-tes, que han ocupado el protagonismo del evento”. Por su parte, ?Pere Mar-quès, director del grupo DIM, destaca como positivo “el hecho de que uno de los puntos candentes de la jornada haya sido el debate sobre si la robóti-ca, en sí misma, debería ser incluida en el currículum de forma transversal o directa”.

A partir de 12 talleres en el bloque de experiencias se presentó a los asis-tentes las posibilidades educativas al tiempo que hizo posible que pudie-sen interactuar directamente con es-tas tecnologías, a través de la práctica con ellas y su aplicación a contextos educativos concretos. Además, dife-rentes componentes de la industria se han implicado en el buen resultado del evento, presentando las últimas nove-dades de sus productos.

En este marco, de carácter internacio-nal, se dieron a conocer: experiencias relevantes de aplicación de progra-mación y codifi cación en los diferen-tes niveles educativos, desde Scratch

y sus derivados hasta los lenguajes de alto nivel para el manejo de diferentes dispositivos; experiencias exitosas de diseño, construcción y uso de robots didácticos y también las posibilidades del uso de la impresión 3D en la edu-cación. Diseño, construcción y uso de robots didácticos; y se dieron a cono-cer las posibilidades del uso de la im-presión 3D en la educación.

En las jornadas se pudo participar, de forma presencial, en La Seu Cate de Figueras y en el INS R. Muntanerasí, donde se realizaron los talleres; y en la plataforma online creada para esta convocatoria. En ambos casos, se pu-dieron presentar comunicaciones. Por otro lado, la inscripción fue gratuita, a título individual, para todos los maes-tros y profesores de todas las institu-ciones y centros educativos.

Con estas iniciativas la Asociación Es-piral, en tanto que comunidad en edu-cación y tecnología, cumple así con el objetivo de seguir siendo “un punto de encuentro y de referencia para la co-munidad educativa, que actúe como agente motivador del cambio”.

En el acto de clausura de estas jorna-das especializadas, Isabel Ruiz, Presi-denta de la Asociación Espiral, y Marta Felip, Alcadesa de Figueras, estuvieron de acuerdo en resaltar la relevancia del evento, adelantando la continuidad del mismo en futuras ediciones.

En el encuentro, se pudo conocer la aplicación de la programación, la robótica educativa y las tecnologías 3D en todos los niveles educativos

Jornadas “Programación y robótica educativa e impresión 3D”

La Asociación Espiral, la Asociación Tramuntec y el Grupo de investigación DiM, organizadores de esta jornada, destacan la relevancia del evento y su continuidad en futuras ediciones.

Más de 250 personas conocen aplicaciones educativas relacionadas con la programación, la robótica educativa y las impresoras 3D


CIBERESPIRAL46


Datos sobre los organizadoresAsociación Espiral, Educación y TecnologíaEspiral es un colectivo de profesorado, personas con formación técnica, inves-tigadores, estudiantes y entidades, in-teresados en la promoción y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Nace el año 1989 como grupo de traba-jo dentro de la Asociación de Técnicos de Informática (ATI) y desde 1993 es una asociación profesional independiente.

Asociación TramuntecLa Asociación Tramuntec se fundó en febrero del 2012 por iniciativa de un grupo de profesores que desde el 2009, a través de un seminario del plan de formación de zona del “Servei Edu-catiu de l’Alt Empordà” se encargaron de organizar la muestra de trabajos de tecnología de todos los alumnos de los centros de ESO de la comarca del Alto Ampurdán. Actualmente la Asociación Tramuntec persigue unos objetivos más amplios como potenciar entre el alumnado y el profesorado el interés por el conocimiento de la tecnología, la promoción de los trabajos tecnoló-gicos en la educación, la promoción de la igualdad de la mujer y el hombre de-lante de la tecnología y la organización de actividades diversas para divulgar el conocimiento de la ciencia y la tec-nología como muestras, exposiciones, demostraciones y conferencias.

Grupo DIMEl grupo de investigación DIM-UAB (Di-dáctica y Multimedia) nace como gru-po de investigación (reconocido por la UAB) en el Departamento de Pedago-gía Aplicada, en el marco institucional de la Facultad de Ciencias de la Edu-cación de la Universidad Autónoma de Barcelona el año 2000 (grupo recono-cido UAB núm. 1288). Actualmente se ha constituido también en una red so-cial para la investigación, el aprendiza-je permanente y el apoyo al desarrollo profesional en los entornos educati-vos. DIM Acoge a más de 1.000 agen-tes educativos de todo el mundo com-prometidos con la aplicación educativa de las TIC e impulsa el desarrollo de múltiples investigaciones y proyectos, jornadas y actividades formativas y de difusión del conocimiento.

▶ sites.google.com/site/jornadafi gueres2015▶ ciberespiral.org

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOURDES48

M otivadas por introducir las nuevas tecnologías en los más pequeños y con la in-tención de favorecer sus

capacidades y sus habilidades, des-cubrimos cómo un grupo de compa-ñeras que trabajan en niveles supe-riores con el iPad aprovechaban esta herramienta para jugar con sus hijos. Esos niños eran alumnos de nuestras aulas y en ellos vimos una diferencia con sus iguales a la hora de aprender a través de las nuevas tecnologías, un mayor interés y motivación en el tra-bajo con éstas.

Teniendo como ejemplo estos casos, fuimos experimentando de forma indi-vidual con niños cercanos a nosotras. De esta manera nos dimos cuenta de las grandes posibilidades que esta he-rramienta puede ofrecernos en nues-tra etapa educativa. Empezamos a in-vestigar y a proponer algunas pautas para el trabajo en el aula y así sur-gió un primer borrador de lo que más adelante sería un proyecto que lleva-ríamos a la práctica.

Basándonos en los pilares de la pe-dagogía infantil, recordamos a Maria Montessori. Ella partía de la idea de que “se llega al intelecto a través de los sentidos”. Por ello, buscamos una respuesta: ¿qué herramienta podemos

utilizar en nuestras clases que nos ayude a conseguir este fi n? La ima-ginación es clave, pero en esta época donde la tecnología está presente en cada una de las tareas de nuestra ruti-na, el iPad es una gran ayuda en el de-sarrollo de los sentidos. En esta etapa del crecimiento el niño necesita multi-tud de estímulos atractivos a su vista y oído. De esta forma, su mente pue-de reaccionar con rapidez a los cam-bios. También la diversidad y multitud de imágenes y colores provocarán en el niño una mejor adaptación al cono-cimiento del entorno y, por lo tanto, su intelecto mejorará considerablemente a la vez que sus refl ejos.

Pioneros en la introducción de las nuevas tecnologías para el aprendizajeNuestro centro ha sido uno de los pri-meros en introducir en Valladolid las nuevas tecnologías en la educación de los alumnos. Ellos han nacido in-

mersos en una cultura diferente a la nuestra, rodeados de sistemas in-formáticos. Desde el primer ciclo de Educación Infantil queremos que esta nueva forma de interactuar con el mundo forme parte de su manera de crecer y aprender. El aprendizaje ha de conectar con la experiencia, por esto es necesario tenerlas en cuenta y dedicarles un proyecto para trabajar-las en todas las áreas que propone el currículum de infantil. En el área de comunicación y lenguaje aparecen re-fl ejadas las TICs, las cuales nos per-miten desarrollar no sólo el lenguaje digital sino también el lenguaje au-diovisual, trabajando con ello la inte-ligencia digital. Es tarea del colegio encontrar las es-trategias adecuadas para integrar las tecnologías de manera que se con-sigan los objetivos de aprendizaje de manera más efectiva y real. Este pro-yecto es una oportunidad para adap-tar nuestro ciclo al cambio metodo-lógico, ya que las nuevas tecnologías son una herramienta más al servicio de la educación y sirven para preparar a los niños para el futuro. Las tecnologías de la información y la comunicación aportan muchas opor-tunidades para apoyar el aprendizaje de los niños en la etapa de la educa-

En la interacción con el iPad el niño puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar las competencias adquiridas en otras áreas y adquirir nuevas habilidades

Tecnología para crecer y aprender

En el Colegio Nuestra Señora de Lourdes de Valladolid llevamos dos años estructurando, revisando y trabajando en un proyecto que para nosotros es importante, la introducción del trabajo con iPads en el primer ciclo de Educación Infantil, más concretamente en las aulas de dos años. Con ello podemos ofrecer una atención personalizada a nuestros alumnos respetando los distintos ritmos de cada uno y que, de esta manera, sean protagonistas de su propio aprendizaje.

Proyecto con iPads en Educación Infantil. Colegio Nuestra Señora de Lourdes de Valladolid


Autoras: Patricia Gris y Rocío Milla, profesoras de Infantil en el Colegio Nuestra Señora de Lourdes

49

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOURDES

ción infantil, tanto en el ámbito cogni-tivo como en el social. En la interac-ción con el iPad el niño puede resolver problemas, tomar decisiones, conso-lidar las competencias adquiridas en otras áreas y adquirir nuevas habili-dades. A través de las distintas apli-caciones que nos ofrece esta herra-mienta de trabajo podremos conocer mejor a nuestros alumnos, qué tipos de actividades les gustan más, cuáles son los centros de interés que prefi e-ren, en cuáles necesitan prestar más atención... Es decir, que esta forma de trabajo nos ayuda y permite centrar-nos en los intereses de cada alumno, colaborando así con el aprendizaje a través de las inteligencias múltiples, otro de los puntos de interés en la nueva metodología que intenta im-plantar nuestro centro en su línea de actuación pedagógica. Las TICs y el iPad forman parte de la vida de los niños que los manejan de la misma manera que utilizan la pin-tura, el rotulador... ya que son par-te de su mundo. Como la educación siempre ha de ser para la vida, en el colegio utilizamos para el aprendiza-je todos los medios que nos ofrece hoy la técnica para que maestros y niños puedan utilizarlos como una herra-mienta más en la tarea educativa. El objetivo que perseguimos es ofrecer-les muchas experiencias que despier-ten su curiosidad y les introduzcan en el mundo digital. Uno de los objetivos de esta etapa edu-cativa es conseguir en los niños un ma-yor desarrollo del lenguaje, de la auto-nomía, la creatividad y la imaginación. ¿Qué mejor manera de hacerlo que a través de la exploración del mundo que les rodea? Como hemos dicho anterior-mente en el mundo de nuestros alum-nos están incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Te-nemos como ejemplo el día a día en las aulas cuando hacemos fotos a nuestros alumnos y son ellos mismos los que las manipulan pasándolas rápidamen-te con el dedo. ¿Por qué no utilizar esa experiencia y capacidad que ya tienen para hacer su aprendizaje mucho más signifi cativo? Con el iPad trabajamos y potenciamos el aprendizaje signifi cati-vo, que permite incorporar todo nuevo aprendizaje a algún conocimiento an-terior y hace que sea más larga la per-manencia de ese aprendizaje.

Es necesario que la acción siga siem-pre a la percepción, y ya que el apren-dizaje con el iPad nos parece bastan-te intuitivo creemos que es una buena herramienta que nos ayuda a conse-guirlo. A través de la manipulación y de la experimentación con las di-ferentes aplicaciones, el niño apoya su aprendizaje en la acción a través del ensayo-error, y va descubriendo y aprendiendo nuevos conceptos. El contenido que el niño descubre por sí mismo se fi ja mejor, por eso el maes-tro debería provocar en el niño la habi-lidad de aprender haciendo. Utilizando el iPad fomentamos esta habilidad. La interactividad cambia el concepto de trabajo convirtiéndolo en un momento de emoción donde los resultados son inmediatos y motivadores para el niño, quien, con el toque de su dedo siente que puede crear y alcanzar cosas que no podría en un ordenador en el mis-mo período de tiempo.

El IPad es una herramienta que debe ser bien utilizada para ofrecer todos

los benefi cios que perseguimos, por ello es necesario enseñar a los niños a utilizarlo de manera responsable desde pequeños y que hay que saber combinar (es positivo cuando es uti-lizado con prudencia, facilitando ta-reas de comunicación y lenguaje sin tener por qué renunciar a oportunida-des adicionales. La enseñanza tradi-cional es perfectamente combinable con la enseñanza mediante aplicacio-nes y aparatos electrónicos que con-tribuyen a estimular a nuestros alum-nos de maneras nuevas y diferentes. No debemos ceñirnos exclusivamente a la tecnología pero sí debemos me-dir su uso y combinarla) con la inte-racción con el resto de los compañe-ros, que sigue siendo la mejor vía de aprendizaje. Con este proyecto pretendemos mejo-rar el proceso de enseñanza-aprendi-zaje con la introducción de los iPads en el primer ciclo de Educación Infan-til, contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas del alumno y, más concretamente, a la competen-cia digital. El iPad ha revolucionado el mundo y, aunque inicialmente se creó con el único objetivo de reempla-zar al ordenador portátil manual, esto no ha sido así. En cambio, su alcance ha cruzado fronteras insospechadas aportando usos importantes a comu-nidades tales como la educación.

▶ www.colegiolourdes.es

Esta forma de trabajo nos ayuda y permite centrarnos en los intereses de cada alumno, colaborando así con el aprendizaje a través de las inteligencias múltiples

CINAIC50

S on ya 4 años en los que de for-ma ininterrumpida la organi-zación ha realizado 2 congre-sos, 6 seminarios y diversos

sistemas on-line donde de forma per-manente la comunidad educativa está intercambiando conocimiento.

Es cierto que nos encontramos en la sociedad del conocimiento, pero el co-nocimiento moriría pronto si la socie-dad no aprendiera continuamente. Por tanto, es necesario potenciar la Socie-dad del Aprendizaje.

CINAIC 2015 quiere contribuir al de-sarrollo de la innovación educativa, a la divulgación de los últimos avan-ces científi cos y a la presentación de las buenas prácticas. Pero también quiere constituir un punto de encuen-tro para todas aquellas personas que están construyendo ya la sociedad del aprendizaje. Desde 2011 CINAIC ha organizado encuentros, seminarios y congresos. Ha desarrollado reposito-rios y cursos y ha buscado la forma de dar la máxima visibilidad a los tra-bajos sobre innovación educativa. En 2013, además, se incorporaron inno-vaciones organizativas destinadas a promover la socialización dentro del congreso.

CINAIC 2015 pretende continuar sien-do un punto de encuentro e intercam-bio y contribuir a divulgar los trabajos presentados en diversos medios como

son la actas con ISBN, el repositorio de Buenas Prácticas de Innovación Educativa y en revistas científi cas con índice de impacto en Scopus, JCR, etc. (en CINAIC 2013 se publicaron en ellas un 21 % de los trabajos aceptados).

Objetivos y áreas temáticas 2015Los ejes principales sobre los cuales gira CINAIC 2015 son: aprendizaje, in-novación y competitividad.

Objetivos– Favorecer la transferencia de co-

nocimiento sobre aprendizaje, inno-vación y competitividad entre ámbitos productivos y formativos.

– Dar a conocer programas de pro-moción y fi nanciación de la innovación tecnológica para la formación.

– Dar a conocer la I+D+i en forma-ción.

– Dar a conocer mejores prácti-cas sobre innovación en formación y aprendizaje.

– Actuar como punto de encuentro entre distintos agentes sociales rela-cionados con el aprendizaje.

– Establecer un centro de recursos para divulgar el conocimiento genera-do en el congreso.

– Establecer una red social con los participantes en el congreso y exten-derla a otros ámbitos relacionados con el aprendizaje, la innovación y la competitividad.

Áreas temáticas1. Adaptatividad.2. Analíticas de aprendizaje (Lear-

ning Analytics) 3. Aprendizaje a lo largo de la vida.4. Aprendizaje autónomo.5. Aprendizaje cooperativo.6. Aprendizaje informal.7. Aprendizaje y videojuegos.8. Aprendizaje servicio.9. Competencias genéricas10. Ecosistemas tecnológicos edu-

cativos

CINAIC 2015 quiere contribuir al desarrollo de la innovación educativa, a la divulgación de los últimos avances científi cos y a la presentación de las buenas prácticas

La sociedad del aprendizaje

Lejos está la época en la que las aulas eran los únicos lugares donde se realizaba formación y aprendizaje. Actualmente se encuentra en todos los lugares, surge en todo momento y se necesita de forma continua. El III Congreso Internacional sobre aprendizaje innovación y competitividad será del 14 al 16 de octubre de 2015 en Madrid.

CINAIC 2015, III Congreso Internacional sobre aprendizaje, innovación y competitividad


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CINAIC

11. Educación abierta (MOOC, OER,...)

12. Estilos de aprendizaje y de pen-samiento.

13. Entornos personalizados de aprendizaje.

14. Evaluación (aprendizaje, proce-so docente,...)

15. Formación para el empleo16. Gestión del conocimiento para

el aprendizaje.17. Laboratorios virtuales18. Metodologías de aprendizaje

on-line.19. Políticas y estrategias educativas20. Tecnologías emergentes en la

formación y el aprendizaje.21. Tutorización y mentoría.22. Web 2.0/3.0 en el aprendizaje

(Redes sociales, semántica,...)

El Congreso Internacional CINAIC se llevará a cabo los días 14,15 y 16 de Oc-tubre de 2015 en el Campus de la Es-cuela Tecnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía de la Universidad Politécnica de Madrid.

Hasta el 14 de julio están abiertas las fechas para realizar la inscripción re-ducida, o para enviar trabajos defi niti-vos. Aunque la inscripción no se cerra-rá hasta el 7 de octubre, una semana antes del comienzo del encuentro.

Actividades de socialización y dinamizaciónUno de los principales objetivos de CI-NAIC es favorecer el intercambio de conocimiento entre sus participantes. Para ello se han introducido innova-ciones en las distintas actividades del congreso. Durante la edición de CI-NAIC 2013 se implantaron y validaron innovaciones en las distintas activida-des del congreso.

Sesiones de comunicacionesLas presentacines orales de los tra-bajos orales aceptados se basan en el método PECHA KUCHA (20 transpara-cencias x 20” cada una); lo que hace una duración total de 6 minutos y 40 segundos para cada presentación.

Además del tiempo para el debate, la presidencia de la mesa elaborará has-ta un máximo de tres preguntas de interés (relacionadas con la temática de la mesa). Las preguntas serán co-nocidas con antelación a la sesión de comunicaciones.

Café quedadaA partir de la información recabada en las acreditaciones, la organización del congreso establecerá puntos de en-cuentro para facilitar la interrelación entre participantes entorno a áreas comunes de interés que la organiza-ción propondrá.

Las clásicas mesas redondas se trans-forman sen las denominada activida-des “2.P” en las que los ponentes se mezclan con el público formando gru-pos y debatiendo sobre diversos as-pectos. Los resultados de los debates se ponen en común y se comparte con todos los asistentes.

Talleres Están muy orientados a la práctica, al día a día del trabajo del profesorado

y a sus inquietudes en el aspecto de mejora profesional. Los talleres son participativos y cooperativos.

Actos socialesTendrán lugar durante la celebra-ción del congreso. Se comunicarán en programa.

Actividades online permanentesCon el objetivo de mantener la coope-ración del profesorado innovador, así como divulgar y formar en Innovación Educativa, CINAIC promueve y orga-niza espacios para alcanzar dichos fi nes:

- Comunidad de aprendizaje “conec-tivismo.net” con más de 3000 parti-cipantes que comparten recursos en diversos aspectos de innovación edu-cativa (www.conectivismo.net).

- Repositorio de Buenas Prácticas de Innovación Educativa presentadas en congresos. Actualmente contie-ne buenas prácticas de cinco congre-sos de innovación educativa y se está ampliando la participación a nue-vos congresos. Más de 1500 usuarios registrados.

- MOOC Innovación Educativa. Con más de 6000 personas inscritas en la última edición. Durante 2015 se ini-ciarán dos nuevos MOOC que conta-rán con la colaboración de entidades, ponentes invitados y participantes en CINAIC

▶ cinaic.com

Los ejes principales sobre los cuales gira CINAIC 2015 son: aprendizaje, innovación y competitividad

Las clásicas mesas redondas se transforman en las denominada actividades “2.P” en las que los ponentes se mezclan con el público formando grupos y debatiendo sobre diversos aspectos

Durante los días 2, 3 y 4 de julio de 2015 en el Salón de Actos de la Facultad de Edu-cación de la UNED se ha de-sarrollado el XX Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Co-nocimiento y VII Congreso Pizarra Digital bajo el lema Diversidad, Estrategias y Tec-nologías.

Se han mostrado algunas de las novedades más importan-tes en el uso de metodologías interactivas con tabletas, pi-zarra digital y robótica junto a otras innovaciones de gran in-terés en el ámbito educativo.

Durante el acto se rindió un emotivo homenaje al profe-sor Antonio Medina por su labor como director del De-partamento de Didáctica, Or-ganización Escolar y Didácti-cas Especiales de la Facultad de Educación de la UNED. Pluma y Arroba la concedió la distinción Pluma y Arroba de Plata por su constante apoyo a los proyectos de Tecnología Educativa.

La presentación de investiga-ciones de expertos de distin-tos países, las aportaciones de experiencias de los pro-pios congresistas y la difusión

de recursos y herramientas tecnológicos y didácticos han vuelto a ser la conjugación que nos servirá de referencia

para comenzar a trabajar en la próxima edición.

▶ dulac.es

AGASOL, ASOLIF y Cluster TIC Galicia organizan la quinta edición de LibreCon los próxi-mos días 29 y 30 de octubre en Santiago de Compostela, junto con el apoyo institucio-nal de la Xunta de Galicia. Li-breCon mantiene su objetivo fundamental de creación de negocio y empleo en todos los sectores de la sociedad a tra-vés de las tecnologías libres, la innovación y el emprendi-miento esperando superar las 500 reuniones de negocio de la edición 2014.

Con una audiencia esperada de 1.500 profesionales y 600 empresas, LibreCon 2015 gi-rará alrededor de la electró-nica de consumo y el sector de la automoción -sistemas de entretenimiento, automó-vil conectado-, Internet Of Things y la nueva educación, además de reservar un espa-cio para el eCommerce.

LibreCon es un evento de ni-vel mundial con expertos de distintos ámbitos y organiza-ciones internacionales que, en

años anteriores, ha contado con la presencia de Bruce Pe-rens, cofundador de la Open Source Initiative (OSI), Jeremy Allison, área de Open Source de Google, Jesús Ruiz, direc-tor de Innovación Abierta de Banco Santander, Peter Ho-fmann, responsable del pro-yecto LiMux del Ayuntamiento de Munich, Timur Pulathane-li, ingeniero de desarrollo en FORD o Jim Whitehurst, pre-sidente de Red Hat.

LibreCon 2015 contará nue-vamente con ponentes de re-levancia internacional que ex-

pondrán su visón sobre el uso y el desarrollo de tecnologías abiertas de organizaciones ya confi rmadas como Canonical. La organización está trabajan-do para contar con la presen-cia de Fundaciones y Alianzas de empresas internacionales relacionadas con los ejes te-máticos de la conferencia.

“LibreCon es un foro único para conocer algunos de los casos de éxito de negocios y tecnologías abiertas más re-levantes del panorama in-ternacional” comenta Xavier Castaño, presidente de AGA-

SOL. “Pero no solo eso, sino que es un punto de encuen-tro de networking en el que se fomenta el tejido empre-sarial, las inversiones, el em-pleo y sobre todo porque será un evento en el que tendrás la oportunidad de generar negocio con algunas de las principales compañías y enti-dades de Europa”.

Las diversas conferencias, me-sas redondas y presentaciones de proyectos se vertebrarán en itinerarios centrados en la di-fusión de conocimiento prác-tico aplicado de soluciones abiertas, a través de casos de éxito reales en el ámbito públi-co y privado.

En la zona de talleres y de-mostraciones de producto se presentarán soluciones abier-tas con un enfoque eminente-mente práctico, por lo que es-tarán dirigidos a perfi les más técnicos con poder de deci-sión en los departamentos de IT de cada organización.

▶ librecon.io

El Congreso Pizarra celebra su séptima edición

Internet of Things, la nueva educación, la electrónica de consumo y el sector de la automoción conectada, ejes temáticos de LibreCon 2015

NOTICIAS TICs en las AULAS

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Clickedu y Qualiteasy hace cinco años que trabajan jun-tas para mejorar la gestión educativa en las escuelas y hacerla más fácil y de mejor calidad para profesores, fami-lias, alumnos y personal ad-ministrativo. Desde el inicio de su colaboración en 2009, Clic-kedu ha incrementado en un 144% su personal, pasando de 18 a 44 trabajadores. Esto ha sido posible gracias al creci-miento en la facturación, que en el mismo periodo de tiem-po ha aumentado un 220,5%.

Así mismo, Qualiteasy Inter-net Solutions lleva más de 18 años desarrollando solucio-nes en internet. De hecho, ha comercializado su programa-rio Qualiteasy en más de 12

países y 400 clientes, y en los últimos dos años se ha enfo-cado a ofrecer soluciones a empresas, centros educati-vos y todo tipo de organismos, para mejorar la gestión de la información crítica. Por esta razón, la empresa ha desa-rrollado Flash Cloud, siendo su objetivo llegar a los 10.000 nuevos clientes en 2020.

Ambas empresas catalanas, que celebran el éxito de la co-laboración quinquenal, se co-nocieron participando en el congreso de educación y tec-nología ITWorldEdu. Además, las dos son fundadoras de Edutech, el Clúster empresa-rial que potencia el uso de las tecnologías en el ámbito edu-cativo.

Clickedu agrupa todos los módulos necesarios para que profesores, familias, alumnos, dirección y personal de secre-taría desarrollen las activida-des relacionadas con el centro educativo. La integración de las funcionalidades de Quali-teasy © Edu hacen de Clicke-du el programa de calidad más completo en una plataforma. El software permite gestio-nar la ISO 9001 y programas de excelencia EFQM, ya que están integrados en el mismo paquete de gestión académica que incorpora Clickedu.

Esta colaboración también permite que el personal de la escuela pueda programar asignaturas, gestionar docu-mentación, encuestas o inci-dencias, entre otros módulos que se gestionan con formato calidad, sin que ello suponga un esfuerzo adicional.

Ignasi Nogués, consejero de-legado de Clickedu, afi rma que “la valoración que hace-mos de estos cinco años es más que positiva. No hemos tenido la sensación de traba-jar con otra empresa, Quali-teasy es el departamento de calidad de Clickedu.”

Por otro lado, Elisabet Marill, directora general de Quali-teasy señala como las cla-ves del éxito, la confi anza, la fi delidad y la paciencia están tanto en la construcción de la relación entre las empre-sas como en la implementa-ción de soluciones integradas para los clientes, y sobre todo no estar nunca quietos, mirar siempre hacia el futuro bus-cando nuevas oportunidades conjuntas.

▶ qualiteasy.com▶ clickartedu.com

NEC Display Solutions Euro-pe ha presentado el proyec-tor de ultra corta distancia UM352Wi para los entornos educativos permitiendo una mayor colaboración y apren-dizaje en grupo gracias a he-rramientas interactivas inte-gradas. Ofrece una solución completamente interactiva que puede ser utilizada de manera independiente o a través de un PC u otros dis-positivos.

Colegios, universidades y compañías necesitan contar con tecnología interactiva, como la que utiliza este pro-yector, para poder alcanzar sus objetivos relacionados con el aprendizaje colaborati-vo. El UM352Wi de ultra corta distancia ofrece una amplia

variedad de funciones como la opción de conectar has-ta 50 dispositivos de manera inalámbrica. También permi-te compartir contenido desde una tablet de forma instan-tánea usando la tecnología Miracast y el software NEC DisplayNote contando con funciones de colaboración avanzadas tales como vota-ción y anotación.

El proyector de 3500 ANSI Lumens lleva incorporado el módulo interactivo y cuen-ta con dos bolígrafos inte-ractivos para trabajar sobre cualquier superfi cie blanca y realizar anotaciones. Los estudiantes pueden realizar anotaciones en pantalla sin necesidad de usar un ordena-dor. La confi guración es muy

sencilla gracias a la función de auto calibración y correc-ción de curva de pantalla. El dispositivo también permite establecer un mayor vínculo con la audiencia gracias a la reducción de sombra y brillo.

Las funciones táctiles tam-bién se pueden añadir fácil-mente a través de la confi gu-ración del software adicional NP01TM Touch Module.

▶ nec-display-solutions.es

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Clickedu y Qualiteasy celebran cinco años de colaboración con un crecimiento de más del 200%

NEC Display Solutions lanza un nuevo proyector interactivo de ultra corta distancia para el sector educativo


Carles Suero, se ha incorporado recientemente a Educaria, com-pañía desarrolladora de solu-ciones de gestión y aprendizaje líderes en el sector como Alexia o Xtend. Su cometido dentro del grupo será liderar el área corpo-rativa de educación, orientada a adaptar la propuesta de Educaria a las necesidades de los centros y administraciones tanto en Es-paña como en Latinoamérica, así como a analizar las tendencias del sector en los próximos años.

Carles Suero cuenta con una dila-tada experiencia en el sector edu-cativo, habiendo sido director gene-ral de la Escola Garbi Pere Vergés de Badalona, pionera en la implan-tación de tecnología y la transfor-mación metodológica. Este centro fue uno de los primeros en implan-tar de forma masiva un modelo 1x1 de tabletas, siendo un caso de éxito a nivel internacional.

▶ cospa-agilmic.com

El Learning Analytics es un nuevo concepto que trata de defi nir la medición, recopila-ción, análisis y presentación de datos de los estudiantes, para optimizar y desarrollar su aprendizaje.

Esta disruptiva analítica de aprendizaje está actual-mente en auge entre inves-tigadores y profesionales del mundo educativo, así que, ¿por qué hay que ol-vidarse del mundo tecno-lógico?

EnderMetrics es una herra-mienta que nace del con-cepto de Learning Analytics para optimizar el aprendi-zaje de los niños a través de aplicaciones móviles. Esta nueva tecnología está diseñada para que progra-madores o empresas de contenido educativo digital puedan medir fácilmente que y cómo aprenden los niños con sus propias apli-caciones móviles y así op-

timizar las competencias que aprenden adaptándo-se a cualquier currículum educativo.

Para los que quieran ser los primeros en probar la pla-taforma, pueden pedir una invitación desde la pági-na web www.endermetrics.com.

Esta nueva tecnología ya ha sido apoyada por varias ins-tituciones como la acelera-dora americana Plug&Play Tech Center, la fundación Vodafone o CORFO, Corpo-ración de Fomento y Pro-ducción del Gobierno de Chile.

▶ endermetrics.com

La Fundación GSD convoca el III Premio Nacional Fundación GSD de Innovación Educativa, una iniciativa anual con la que la organización premia el es-fuerzo de la comunidad edu-cativa por fomentar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto la ca-lidad de la misma. En su ter-cera edición, estos galardones siguen reivindicando el va-lor de la innovación educativa como un proceso de interven-ción, refl exión y evaluación en

el que confl uyen docentes y no docentes con un mismo fi n, la mejora y evolución de las prácticas educativas.

Por eso, y al igual que ocu-rriera en sus dos ediciones previas, el III Premio Nacional Fundación GSD de Innovación Educativa se divide en dos mo-dalidades, una para personal docente y otra para personal no docente. En ambos casos la convocatoria ya está abierta y es apta para todos los cen-tros educativos del territorio nacional que impartan forma-ción reglada desde los nive-les de Educación Infantil, has-ta Bachillerato o Formación

Profesional. Los interesados en participar tienen hasta el próximo 31 de julio para pre-sentar sus proyectos.

Los ganadores de las dis-tintas categorías, que serán anunciados el mes de di-ciembre, recibirán un total de 19.000 euros en premios. Con este dinero la Fundación GSD quiere ir un paso más allá en el reconocimiento de su es-fuerzo y compromiso educa-tivo, impulsando que sus pro-yectos se conviertan en una realidad.

“La Innovación Educativa es un pilar clave para Gredos

San Diego. En nuestra opi-nión no solo es una herra-mienta esencial para mejorar las prácticas educativas, sino una forma de seguir crecien-do gracias a la colaboración de toda la comunidad educa-tiva. Estamos seguros de que en esta tercera edición del Premio Nacional Fundación GSD de Innovación Educativa volveremos a descubrir pro-yectos emocionantes e ins-piradores y estamos desean-do llevarlos a la práctica”, ha asegurado Francisco Bouzas, presidente de la Fundación GSD.

▶ gredossandiego.com

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Carles Suero se incorpora al Grupo Educaria, compañía líder en soluciones TIC educativas

EnderMetrics, el Learning Analytics para optimizar el aprendizaje mediante juegos móviles

La Fundación GSD convoca el III Premio Nacional de Innovación Educativa


El sector educativo ya está percibiendo la nueva tenden-cia de la aceptación de los te-léfonos móviles como herra-mienta didáctica, así como los ordenadores y tabletas que profesores y alumnos traen de casa. Y es que el modelo BYOD (Bring your own device) se está imponiendo con fuer-za por los ahorros y como-didad que genera a centros educativos y familias.

Los centros escolares se en-frentan a un cambio de es-cenario donde también hay nuevos problemas a resolver. ¿Se han preguntado alguna vez por qué en un evento en un hotel el acceso a Inter-net se convierte en nefasto a pesar de disponer de pun-tos de acceso WiFi cercanos? La causa principal es la gran cantidad de personas en el recinto... ¡con sus teléfonos

móviles en el bolsillo! Y es que no todas las tecnologías WiFi son capaces de sopor-tar una densidad elevada de dispositivos queriendo usar los recursos WiFi locales. Y lo mismo comienza a pasar en las aulas. Con un portátil o tablet en las manos más un teléfono móvil, incluso en el

bolsillo del alumno, la situa-ción de sobre 60 dispositivos por aula, inevitablemente su-mada a aulas contiguas con la misma densidad de personas y dispositivos que acceden a Internet, provoca una sobre-carga realmente seria en el sistema WiFi.

Esta nueva situación debe alertar a la dirección del cen-tro educativo en la necesidad de elegir bien las nuevas in-versiones en tecnología WiFi.

El equipamiento de la bien controlada dotación de orde-nadores del centro se mez-cla ya con tabletas, iPads y teléfonos de los profesores traídos de casa que han ido apareciendo de forma natu-ral. Y ahora, además table-tas y teléfonos móviles de los alumnos. El coordinador TIC pierde el control del inven-

tario, ahora multiplicado por los dispositivos de propiedad personal. Mientras, los siste-mas de fi ltrado se enfrentan ahora a nuevos sistemas ope-rativos (iOS, Android) y for-mas de uso (Whatsapp, APPs de terceros...).

Toca a las empresas especia-listas en I+D+i enfocadas al sector de educación llevar ade-lante iniciativas para reducir el esfuerzo de los coordinadores TIC en controlar esta nueva si-tuación de crecimiento y des-orden, así como ofrecer a las familias un control fi able de los dispositivos, convertirlos en herramientas educativas y a la vez parentales, útiles den-tro y fuera del centro escolar y reducir la dispersión natural del efecto juguete de tablets y smartphones.

▶ esonde.com

Pingüino solar C-9931. Kit de montaje. Iglú solar. PVP: 10,50€ + IVAMonta tu propio y simpático pingüino. Su casa es un iglú que se alimenta de energía solar, y le gusta andar.

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lar, incluye su panel solar y su aerogenerador eólico, que gira con el viento. El coche se alimenta de la energía del panel solar. Basta enchufarlo en casa, y ya obtiene energía para hacer su paseo.

Robot RECICLATOR C-9929. Kit de montaje. El robot reciclador. PVP: 13,50€ + IVA

Con una lata de refresco y unos CD viejos, “RECICLA-TOR” se multi-transforma. Kit 6x1.

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y Tecnología se funden es un mismo espacio.

Robot Acróbata C-9800. Kit de montaje. El tecno-acróbata. PVP: 12,30€ + IVAUn acróbata en sus movi-mientos. Gran fl exibilidad. No se cansa nunca de hacer acrobacias.

El nuevo kit solar didáctico de Cebekit, el C-0112B, viene a sustituir al antiguo kit solar C-0112. El modelo anterior se importaba de China y todos sus componentes eran chi-nos, a excepción del manual que era editado y desarrolla-do íntegramente por nuestro equipo didáctico en Cebekit.

▶ fadisel.es

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Tecnología para controlar la tecnología

Novedades Cebekit 2015 - Nuevos KITS Solares

Antonio Ruiz, Director General de ESONDE


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