TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Una radio interactiva a travs del aprendizajecooperativo

Vernica Sierra Rodrguez

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEANZA DE IDIOMAS

Tutor: Juan Antonio Martnez BerbelFacultad de Letras y de la Educacin

Curso 2011-2012

LENGUA CASTELLANA

El autor Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012

publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es

Una radio interactiva a travs del aprendizaje cooperativo, trabajo fin de estudiosde Vernica Sierra Rodrguez, dirigido por Juan Antonio Martnez Berbel (publicado por la

Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los

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TRABAJO FIN DE MSTER:

Una radio interactiva

a travs del Aprendizaje Cooperativo

Vernica Sierra Rodrguez

Tutor: Juan Antonio Martnez Berbel Mster en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas.

Especialidad: Lengua Castellana y Literatura

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NDICE

1. Introduccin...3

1.1. Presentacin........3

1.2. Marco terico..4

1.3. Modelo metodolgico...26

2. El aprendizaje cooperativo..29

2.1. Ventajas del aprendizaje cooperativo...32

2.2. Trabajo en grupo y trabajo en equipo...34

2.3. Requisitos para que se produzca aprendizaje en la cooperacin..35

2.4. Ejemplos de aprendizaje cooperativo...37

3. Los Medios de Comunicacin en la asignatura de lengua y literatura39

3.1. Los Medios de Comunicacin en el currculo de ESO.41

3.2. La radio.42

4. Desarrollo de las habilidades lingsticas....46

4.1. Expresin oral: saber hablar y escuchar...47

5. Herramientas didcticas...52

5.1. La WebQuest ...53

5.2. El blog...56

6. Temas transversales.58

7. Una propuesta de radio interactiva en Segundo de la ESO.60

7.1. Contenidos60

7.2. Competencias bsicas y objetivos.63

7.3. Trabajar en equipo67

7.4. Dinmica de aula..69

7.5. Actividades...72

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8. Proceso de evaluacin.....80

8.1. Criterios de evaluacin.....80

8.2. Herramientas de evaluacin..82

9. Conclusiones86

10. Referencias bibliogrficas.....93

11. Anexos...97

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1. Introduccin

1.1. Presentacin

El presente trabajo trata de aplicar las tcnicas del aprendizaje cooperativo a la clase de

lengua castellana y literatura de segundo de la ESO con el objetivo final de que los

alumnos realicen un programa de radio. Igual que las emisoras de radio disponen de una

pgina web donde alojan los distintos programas emitidos a travs de podcast, los

alumnos realizarn un blog, simulando el de una cadena radiofnica, donde colgarn sus

archivos de audio.

La idea para realizar este trabajo surge durante la realizacin de mis prcticas docentes,

cuando comprob que la expresin oral queda relegada a un segundo lugar en las clases

de lengua castellana y literatura, donde se trabaja prcticamente de forma exclusiva la

expresin escrita.

Otro aspecto que me sorprendi fue que los alumnos trabajan constantemente de manera

individual, tanto dentro como fuera de las aulas, sin necesidad de tener que juntarse con

otros alumnos para realizar algn trabajo comn.

Por ello, mi trabajo se basa en el aprendizaje cooperativo que, adems de perfeccionar

las habilidades comunicativas y lingsticas, contribuye al desarrollo de destrezas

sociales, proporciona un mejor conocimiento de los conceptos y mejora la capacidad de

resolucin de problemas. Como innovacin, pretendo que esta dinmica de las clases

me permita la realizacin de diversos programas de radio, a travs de la web,

incluyendo los contenidos del currculum.

Debido a mis conocimientos como periodista, he querido aportar en este trabajo la

utilizacin de los medios de comunicacin como herramienta didctica, haciendo

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especial hincapi en las nuevas tecnologas, con las que tan familiarizadas estn los

alumnos.

Respecto a la radio, creo que se trata de un medio con cualidades singulares para

impartir el contenido curricular ya que permite el trabajo en grupo, favorece la

motivacin del alumno, es un buen instrumento para tratar temas transversales y

posibilita la expresin oral: hablar y escuchar.

Existen numerosos trabajos sobre experiencias de aprendizaje cooperativo en el aula, as

como de emisoras de radio escolares puestas en marcha y dirigidas por los propios

alumnos. Sin embargo, creo que s puede ser innovador utilizar el trabajo cooperativo

como medio para emitir diversos programas de radio que sern alojados en nuestro

blog, utilizando podcast, todo ello a travs de la estructura de una WebQuest.

1.2. Marco terico

Las distintas asignaturas cursadas en el Mster en profesorado de Educacin Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, as como

las prcticas docentes realizadas, me han permitido adquirir distintas competencias que

me permitan actuar profesionalmente como miembro de un equipo docente, as como

capacitarme de manera adecuada para formar parte en el proceso de aprendizaje de los

alumnos de Secundaria que cursen lengua castellana y literatura.

Durante este curso he podido conocer y analizar en profundidad los distintos procesos

de enseanza y aprendizaje y el actual sistema educativo y sus Leyes, adems de las

distintas variables sociables y psicolgicas que poseen los alumnos de secundaria.

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A continuacin, expongo de forma pormenorizada un anlisis y reflexin de cada una de

las asignaturas cursadas:

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:

La asignatura Aprendizaje y desarrollo de la personalidad est entroncada dentro del

bloque formacin bsica (mdulo genrico) del Mster en Profesorado de Educacin

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.

Esta materia me ha aportado un conocimiento de las caractersticas intelectuales y

personales de los alumnos de Secundaria, as como los diversos factores que inciden en

sus variaciones individuales respecto a cmo procesan la informacin y cmo

solucionan los problemas, ya que no todos lo hacen de la misma manera.

Existen alumnos impulsivos, reflexivos, independientes y dependientes, por lo que es

necesario identificarlos para planificar la tarea de forma diferente y de esta forma lograr

un buen proceso de aprendizaje.

Durante el transcurso de esta materia, he podido conocer la dinmica del aula, la

interaccin de los alumnos y las caractersticas cognitivas, comunicativas y de

personalidad de los adolescentes que pueden influir en la optimizacin de su

construccin como personas y en su proceso de aprendizaje, adems de las principales

causas que influyen en su desarrollo. Todo ello, me ha permitido reconocer mejor las

diferentes conductas de comportamiento y saber intervenir sobre ellas.

Gracias a los conocimientos adquiridos en esta asignatura, he podido entender las bases

de las relaciones interpersonales de los alumnos, tanto entre ellos como con los adultos,

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y dotar de mayor importancia a la necesidad de integracin y de igualdad de derechos y

deberes de todas las personas como forma de mejorar la convivencia.

Respecto a los diferentes aspectos psicolgicos que influyen sobre aprendizaje y la

personalidad de los alumnos, identificarlos me permite optimizar su proceso de

aprendizaje y de desarrollo y poder desarrollar competencias para identificar y saber

intervenir en todas aquellas situaciones diferenciales que afectan a los estudiantes, sean

por disfunciones de la personalidad, o ms directamente relacionada con capacidades o

ritmos de aprendizaje.

Otro concepto de gran valor prctico ha sido el relacionado con la motivacin, cuyo

estudio permite averiguar los diversos problemas que se producen en el aprendizaje. A

la hora de ejercer como profesora en mis prcticas, me ha servido de gran ayuda

conocer los distintos tipos de motivacin y la expectativa de los alumnos para lograr un

mayor inters de los alumnos por la asignatura de lengua castellana y literatura as como

un mayor rendimiento acadmico.

Por otra parte, esta materia me ha dotado de los conocimientos necesarios respecto a las

estrategias de aprendizaje motivado para crear un clima positivo en el aula, ya que el

estado de nimo favorece distintos comportamientos. A travs de cuatro tcnicas

psicolgicas: manejo emocional, distanciamiento mental, bsqueda de apoyo social y

control de los pensamientos, se pueden promover estados emocionales adaptativos y

gestionar de manera positiva las situaciones de riesgo que pueden darse en las clases de

nuestros futuros alumnos.

El estudio de esta materia tambin me ha permitido conocer las dificultades de

aprendizaje que pueden darse en el aula de Secundaria y las recomendaciones que debe

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llevar a cabo el profesor en caso de tener alumnos con trastorno por dficit de atencin

con hiperactividad (TDAH), dislexia, alexia, disgrafa, disortografa, lateralidad,

dislalia, disglosia, afasia, etc. As como la intervencin educativa en estudiantes con

algn tipo de discapacidad intelectual.

Durante mis prcticas he podido comprobar que en todos los grupos hay alumnos

diagnosticados con uno o ms de estos trastornos, por lo que es necesario que el

profesor sepa en qu consiste su problema, cmo se trata y cmo puede ayudar al

alumno durante el transcurso de la clase para lograr un proceso de aprendizaje igual que

el de sus compaeros, empleando, si fuera necesario, metodologas didcticas

especficas.

En resumen, creo que los contenidos de esta asignatura son esenciales para conocer

mejor a los alumnos, comprender su proceso de aprendizaje, su desarrollo socio-

emocional y entender los problemas y alteraciones psicolgicas que se dan en la

adolescencia.

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS:

La asignatura Procesos y contextos educativos est entroncada dentro del bloque

formacin bsica (mdulo genrico) del Mster en Profesorado de Educacin

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.

A travs de esta asignatura he conocido los procesos de interaccin y comunicacin en

el aula y en el centro, los procesos bsicos para una gestin eficaz del aula, el marco

general del contexto educativo y la programacin de aula desde competencias.

Esta materia me ha aportado conocimientos generales del Sistema Educativo Espaol y

las implicaciones educativas en los centros docentes de secundaria: cmo se estructuran,

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la importancia del Proyecto Educativo de Centro (PEC), la labor del claustro y la

utilidad de las programaciones didcticas del departamento, en la que debe enmarcarse

la programacin de aula. Estos conocimientos me fueron de gran utilidad en el

transcurso de mis prcticas, ya que me permitieron comprender cmo se organizaba el

centro y la labor de todos los profesores en funcin de su cargo (jefe de estudio, jefes de

departamento, etc.).

Lo ms significativo que he aprendido en esta asignatura ha sido el concepto de

educacin de calidad, la importancia que posee el proceso de enseanza-aprendizaje y

que en funcin de cmo acte el profesor podr tener unos resultados u otros, aunque

siempre debe garantizar al alumno unas competencias que le permitan desarrollarse de

manera ntegra.

Como comprend en mis prcticas, es necesaria una gestin eficaz de las aulas para que

puedan transformarse en un medio favorable para el desarrollo integral de todos y cada

uno de los alumnos. Para ello, es necesario saber seleccionar y utilizar los enfoques y

las estrategias ms adecuadas para mejorar de manera continua la calidad en los centros

de secundaria.

Para todos estos puntos son necesarios los conocimientos terico-prcticos y estrategias

metodolgicas que periten dar las repuestas adecuadas en aspectos elementales y

esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje: organizativos y estructurales, gestin

y planificacin del centro y aula, legales, didcticos, atencin a la diversidad,

evaluacin, clima de convivencia y resolucin de conflictos.

Me pareci de gran utilidad conocer las tres fases que deben estar en toda actividad

docente: la fase de inicio, en la que se loga despertar el inters y la motivacin de los

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alumnos; la segunda fase de desarrollo, en la que se trabaja fundamentalmente la

codificacin de la materia; y la fase final o cierre de clase, en la que el profesor dedica

un tiempo a recopilar. El conocimiento de estos tres pasos me sirvi de gran apoyo para

poder impartir mis clases durante mis prcticas docentes.

Adems de aprender a realizar unidades didcticas y programaciones, tambin conoc el

valor que posee la evaluacin, ya que se trata de la principal estrategia de un profesor

para motivar y comprobar si los alumnos han logrado sus objetivos. Todos estos

conceptos, lgicamente son de gran utilidad prctica.

Por otra parte, esta asignatura me proporcion las herramientas bsicas de organizacin

y planificacin escolar, didctica general y atencin a la diversidad que todo profesor

debe tener. Igualmente, conoc los procesos y recursos necesarios para la prevencin de

problemas de aprendizaje, convivencia, evaluacin y orientacin acadmica y

profesional.

Por todo ello, reconozco que esta asignatura me ha aportado numerosos conocimientos

vlidos para el desempeo de la labor docente, as como del actual sistema educativo y

la organizacin de los centros de secundaria. Sin embargo, echo en falta una mayor

profundizacin en la realizacin de programaciones y unidades didcticas, que fueron

vistos de forma muy rpida, aunque gracias a otras asignaturas de mi especialidad, he

podido complementar este aspecto.

SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIN:

La asignatura Sociedad, familia y educacin est entroncada dentro del bloque

formacin bsica (mdulo genrico) del Mster en Profesorado de Educacin

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.

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A travs de esta materia, he podido conocer y analizar a qu son debidos los cambios

ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar:

relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad y

discriminacin e inclusin social. Todo ello, a travs de un seguimiento de la evolucin

histrica de la familia, de los diferentes tipos de familias y de los estilos de vida y

educacin en el contexto familiar.

La educacin, adems de transmitir conocimientos, tiene diversos fines sociales como

preparar para el trabajo, formar ciudadanos e integrar a los alumnos en la sociedad que

viven como el patriarcado, consumo e incluso las desigualdades a las que tendrn que

hacer frente y luchar para evitarlas. Esta argumentacin me ha permitido plantearme

para qu sirven los centros educativos y ser consciente de todo lo que pueden necesitar

mis alumnos para desenvolverse en la sociedad actual, ms all de los conocimientos

tericos.

Por otra parte, esta asignatura me ha permitido conocer la participacin de las familias

en el proceso educativo: tutoras de carcter individual, organizacin de las

Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) y la formacin del Consejo

Escolar. Estos conocimientos son muy tiles a la hora de formar parte de un centro

educativo, para conocer dnde estn las familias, cmo es su integracin y cundo es

necesario contar con su participacin.

Respecto a las desigualdades escolares, el anlisis de las variables ms influyentes que

explican las desigualdades de clase, gnero y etnia me ha permitido comprender que

estos fenmenos inciden en las prcticas educativas, las relaciones sociales y los

resultados acadmicos. Estos conocimientos me han permitido ser consciente de que las

alumnas inmigrantes pueden sufrir una triple discriminacin debido a su raza, situacin

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econmica familiar y por su gnero femenino, lo que suele traducirse en el abandono

del sistema escolar al alcanzar la adolescencia. Adems, estos alumnos viven un

conflicto entre el modelo propuesto por el sistema educativo espaol y el que poseen en

el interior de sus familias inmigrantes, socializadas en valores tradicionales patriarcales

y jerrquicos.

Por ello, si un estudiante suspende la asignatura, quiz sea necesario indagar las

posibles causas familiares e intentar que estos alumnos vean los estudios cmo una

forma de acabar con la discriminacin y lograr una mejora econmica y social.

La diversidad en las aulas es una realidad que conlleva diferentes problemas como

conflictos entre diferentes etnias y actitudes asociales como la imposicin a los alumnos

de la cultura dominante, permitiendo que pierdan sus orgenes culturales, y el racismo,

lo que provoca rechazo, censura y discriminacin. Por ello, se debe tratar al alumno

inmigrante como uno ms, aceptando sus diferencias, sin excluirlo en un rincn y

permitiendo que el resto de sus compaeros compartan su cultura y todos puedan

aprenden de todos. De esta forma, se puede desarrollar un aprendizaje mucho ms

completo, aunque como he podido comprobar durante mis prcticas, resulta muy difcil

ya que estos alumnos suelen tener un nivel acadmico bastante ms bajo que el resto,

sobre todo si su lengua natal no es el espaol.

Por ltimo, quisiera reflexionar sobre la profesin de profesor, que tambin se ha

analizado durante esta asignatura. He llegado a la conclusin de que la posicin social o

reconocimiento pblico del profesor ha sido ms prestigioso en el pasado que en el

presente. Adems, como tambin he visto en mis prcticas, el resto de la sociedad

espaola desconoce que los profesores tienen una doble jornada de trabajo, poseen

menos tiempo de interaccin con los colegas que en otras profesiones y se les da ms

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valor al cunto y al qu, en lugar de al cmo desarrollan su trabajo. Esta visin

del profesorado, como sucede con los distintos sistemas educativos, varan en cada pas,

siendo Espaa, respecto al resto de Europa, uno de los peores valorados y con menor

salario de los profesores.

Todos estos conocimientos me han permitido conocer la sociedad en la que acta el

profesor y a la que pertenecen los distintos alumnos y los problemas que puede generar

el choque de culturas en una misma clase.

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIN DISCIPLINAR EN LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA:

La asignatura Complementos para la formacin disciplinar en lengua castellana y

literatura est entroncada dentro del mdulo especfico de Lengua castellana del Mster

en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin

Profesional y Enseanzas de Idiomas

La materia se ha centrado, fundamentalmente, en la reflexin acerca de la didctica de

la lengua castellana y literatura como disciplina cientfica, lograda a travs de la

investigacin de campo centrada en las prcticas docentes.

De esta forma, he conocido las implicaciones de las diversas teoras educativas en la

enseanza de la lengua y la literatura y me ha permitido adquirir los fundamentos

bsicos de la didctica de la lengua y la literatura.

Estos conocimientos han sido fundamentales para la elaboracin de este trabajo, ya que

me han permitido identificar las teoras del aprendizaje, sus caractersticas e

inconvenientes, y reconocer cual puede ser la ms adecuada en los distintos procesos de

enseanza-aprendizaje. As, la propuesta didctica que incluyo en este trabajo est

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fundamentada en el enfoque comunicativo, un mtodo que conoc en esta asignatura a

travs de numerosos casos prcticos que relataban cmo se lleva a cabo en las clases de

Educacin Secundaria y Bachillerato. Lo mismo sucede con el aprendizaje cooperativo,

que descubr gracias a esta materia y en el que fundamento este trabajo, as como otros

enfoques, cuyo conocimiento terico y el hecho de haber visto numerosas propuestas

prcticas, me hace sentirme capacitada para poder llevarlos a la prctica.

Durante el transcurso de esta materia, tambin he podido comprender el valor formativo

y cultural de la lengua y la literatura de ESO y Bachillerato y de conocer contextos y

situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Como

comprob en mis prcticas, existen tres dimensiones en el aprendizaje de esta

asignatura: la operativa, cuya finalidad es el uso directo de la lengua en el acto de la

comunicacin verbal; la reflexiva, que permite el conocimiento de las estructuras y

funcionamiento de la lengua, as como de sus mecanismos y sus reglas; y por ltimo la

dimensin literaria, cuyo objetivo es poner al alumno en contacto con los productos

literarios que utilizan su lengua como instrumento bsico. Tambin me ha permitido

reflexionar sobre la interdependencia existente entre lengua y literatura y de cmo debe

ser llevada a la prctica en los distintos cursos.

Respecto a la didctica, adems de conocer las principales corrientes de investigacin

sobre prcticas docentes, la visin tradicional, la innovadora y los distintos ciclos de la

investigacin-accin, y sus perspectivas, he recibido nmeros recursos prcticos que

pueden ser llevados a cabo en distintos cursos y para diferentes contenidos curriculares

como diversas tcnicas de dictado, que utilic en mis prcticas, constelaciones lxicas,

cohesin textual, trabajar las cuatro destrezas con un mismo texto, etc. Es obvio que

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todos estos recursos me han servido de gran utilidad para poder plantear este trabajo y

mis intervenciones durante las prcticas.

Por otra parte, el propio planteamiento que ha hecho la profesora a la hora de impartir

esta asignatura tambin me ha dotado de numerosos conocimientos. En la clase se ha

trabajado el enfoque comunicativo, primando la comunicacin entre todos los alumnos

y utilizando, en la manera de lo posible, documentos y tareas reales que nos servirn de

apoyo en nuestra futura labor docente. Hemos hecho lluvias de ideas, exposiciones

orales, hemos trabajado en grupo la tcnica del puzle, etc.

Adems, la profesora nos ha evaluado siguiendo distintas herramientas (exmenes

tericos, exposicin oral, trabajos individuales, cuaderno de aula y casos prcticos), lo

que nos ha permitido un conocimiento ms exhaustivo sobre cmo se debe evaluar

desde las dos perspectivas, la de profesor y la de alumno; que conlleva cada tipo de

evaluacin y lo ms importante, que conocimientos son adquiridos con cada propuesta.

Para finalizar, quisiera recalcar que bajo mi perspectiva esta asignatura ha sido

fundamental para el conocimiento de la didctica de la lengua y la literatura y que

aporta numerosos conocimientos y recursos, que se han visto en su mayora a travs de

casos prcticos, para poder desempear la labor del profesor de lengua castellana y

literatura.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA

LITERATURA:

La asignatura Aprendizaje y enseanza de la lengua castellana y literatura est

entroncada dentro del mdulo especfico de lengua castellana del Mster en Profesorado

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de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y

Enseanzas de Idiomas.

A travs de esta asignatura, he identificado los aspectos pedaggicos y didcticos de los

contenidos de lengua y literatura en Educacin Secundaria y Bachillerato. Tambin me

ha dotado de una visin crtica de las diferentes modalidades de enseanza en esta

materia (en relacin con los diversos tipos de aprendizaje) y me ha capacitado para

elaborar unidades didcticas y abordar la atencin a la diversidad en el aula.

Adems de indagar en los desarrollos terico-prcticos de la enseanza y el aprendizaje

de la lengua y la literatura de ESO y Bachillerato, esta materia me ha proporcionado un

extenso conocimiento de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y de los distintos

decretos publicados en el BOE y en el BOR que establecen el currculo de Educacin

Secundaria y Bachillerato.

Esta asignatura me permiti adentrarme en las distintas Leyes y Decretos para poder ser

capaz de transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo. De esta

forma, he conocido las ocho competencias bsicas, la diferencia entre los objetivos

generales de la ESO y Bachillerato y los de etapa, la importancia que merece la atencin

a la diversidad y en qu consisten los programas de diversificacin curricular y de

cualificacin profesional inicial.

Respeto al currculo de la etapa de Secundaria, su conocimiento me ha sido muy til

para adaptar la propuesta didctica de este trabajo, as como mis intervenciones durante

mis prcticas docentes, a los objetivos y contenidos de cada curso, sin olvidar los

criterios de evaluacin que deben seguirse en cada curso.

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Esta materia, junto con la de Procesos y contextos educativos, me ha proporcionado

nociones suficientes para conocer y aplicar diferentes estrategias y tcnicas de

evaluacin, as como para entender la evaluacin como un instrumento de regulacin y

estmulo al esfuerzo. La evaluacin, como tambin comprob durante mi periodo de

prcticas, es la parte ms importante de una unidad didctica que utiliza el profesor para

conocer cmo interiorizan sus alumnos la materia y tambin le sirve de autoevaluacin,

ya que es la mejor manera de comprobar cmo desempea su labor y si ha logrado los

objetivos que se haba marcado.

Respecto a los contenidos, me ha servido de gran ayuda conocer la diferencia entre los

procedimentales, actitudinales y conceptuales para poder realizar una programacin, o

lo que es lo mismo, el proceso consciente y reflexivo de toma de decisiones en la clase

de Lengua y Literatura. Estos contenidos deben estar un equilibrio con la evaluacin.

Esta asignatura tambin ha hecho hincapi en la necesidad que tiene el profesor de

lengua castellana y literatura de Secundaria y Bachillerato de desarrollar las habilidades

comunicativas para transmitir el contenido de la materia. Es la denominada competencia

comunicativa que proporciona clases ms activas, se le da mayor importancia a la

comunicacin oral, se plantean situaciones reales de comunicacin y se individualiza a

los alumnos, teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones.

Tambin he podido analizar las habilidades receptivas (escuchar y leer), cuyas

caractersticas me han sido de gran utilidad para el desarrollo de este trabajo, ya que

quiero potenciar la escucha de los alumnos a travs de la radio, as como la integracin

de las cuatro habilidades lingsticas en la clase de lengua y literatura de Secundaria.

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Un apartado de esta asignatura que me ha resultado muy prctico para las clases de

secundaria ha sido el relacionado con la seleccin de libros de lectura y la necesidad de

proponer tanto los clsicos como la literatura juvenil, ya que cada uno tiene su utilidad.

Durante el transcurso de esta asignatura, a travs de diferentes casos prcticos tambin

he podido adquirir criterios de seleccin y elaboracin de materiales educativos, como

talleres de escritura, elaboracin de un peridico o actividades de animacin a la lectura.

Todo ello desde una perspectiva que me permita apreciar el valor de las aportaciones de

los estudiantes e integrar la comunicacin audiovisual y multimedia en el proceso de

enseanza y aprendizaje.

Tambin quiero mencionar los distintos recursos didcticos que me ha aportado esta

asignatura relacionados con las habilidades escritas, las destrezas orales y los

comentarios de texto.

Por ltimo, quisiera mencionar el apartado de la asignatura que se ha centrado en la

multiculturalidad, interculturalidad y diversidad lingstica, que me ha aportado otra

visin de cmo debera resolverse la integracin de los alumnos inmigrantes en los

centros educativos y las distintas estrategias metodolgicas que pueden utilizarse con

este fin, aunque en pocas ocasiones se llevan a cabo, como comprob durante mi

periodo de prcticas.

Respecto a la educacin en valores, he comprendido que la asignatura de lengua y

literatura permite transmitir a los alumnos diversos valores, como la no discriminacin,

la igualdad de sexos y la paz, a travs de los propios textos o en la metodologa de

trabajo que se emplee, siempre que incluya grupos heterogneos y permita la

interaccin entre los alumnos.

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INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

EN DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

La asignatura Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa en didctica

de la lengua castellana y literatura est entroncada dentro del mdulo especfico de

lengua castellana del Mster en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.

Esta materia me ha permitido incorporar las TIC's en este trabajo de innovacin como

herramientas que facilitan la incorporacin del alumno al proceso enseanza-

aprendizaje, la introduccin de nuevos lenguajes/nuevos textos a la prctica docente y la

mejora en la produccin de materiales educativos.

He podido conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el mbito de la

enseanza-aprendizaje de la lengua castellana y la literatura. As como aplicar y

rentabilizar didcticamente las TICs ya que ningn instrumento por s mismo es

innovador, sino que es su uso el que puede convertirla en una herramienta innovadora.

No obstante, un buen uso didctico de las TICs siempre enriquece los procesos de

enseanza-aprendizaje y contribuye a facilitar a los estudiantes la adquisicin de las

competencias TIC que la sociedad exige. Adems la sociedad de la informacin tambin

reduce las prcticas memorstico-reproductoras en favor de prcticas centradas en los

alumnos y el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Esta asignatura tambin me ha aportado diferentes recursos TIC que pueden utilizarse

durante el desempeo de la labor docente, como plataformas de contenidos de

editoriales, portales de las Administraciones Educativas, Webs/Blogs docentes y

comunidades virtuales de profesorado.

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Adems, he podido conocer, tanto el funcionamiento como su utilidad, de diferentes

herramientas innovadoras para las clases de lengua y literatura como son el blog, el

podcast, las WebQuest, las wikis, la pizarra digital, etc. Varias de ellas las he utilizado

en la propuesta didctica de este trabajo y otras, como el Dropbox, me han servido de

gran ayuda a la hora de organizar mis documentos tanto para las distintas actividades

que he realizado en el mster como para mis prcticas docentes.

Sin embargo, la mayor parte de esta asignatura se ha centrado en analizar crticamente

el desempeo de la docencia, de las buenas prcticas y en identificar los problemas

relativos a la enseanza-aprendizaje de la lengua castellana y la literatura, as como

plantear alternativas y soluciones.

La innovacin docente no es slo la incorporacin de nuevas herramientas TIC al aula,

sino que tambin es una actitud y una manera distinta de presentar nuestra materia

conectando con los alumnos, entrando en su mundo, utilizando sus herramientas (blog,

redes sociales), dejando de ensear para que sean ellos quienes aprendan,

provocndoles, permitindoles que se expresen y que tengan una actitud crtica. Todo

ello con metodologas que impliquen su participacin.

PRCTICAS DOCENTES:

Durante el transcurso del Mster en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas tuve la oportunidad de

realizar prcticas docentes, durante ocho semanas, en el Colegio Rey Pastor de

Logroo. Durante las cuales, tuve la oportunidad de observar, e incluso en poner en

prctica, diversos aspectos que he estudiado durante este curso.

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Durante mis prcticas, primero pude observar detenidamente cmo se desarrollan las

clases de lengua castellana y literatura en Secundaria y posteriormente desarroll

pequeas incursiones en las clases impartiendo parte de la materia en distintos cursos.

La primera parte de observacin, me permiti un acercamiento a la realidad docente

espaola en general y a los alumnos, con sus problemas de aprendizaje individuales, sus

caractersticas como grupo y su comportamiento en el centro. Pude observar y analizar

la metodologa de la profesora-tutora, su modo de enfrentarse a los problemas surgidos

en el da a da tanto docentes como diversos conflictos propios del aula y sus estrategias

de enseanza.

Esta observacin me permiti conocer mejor el proceso de enseanza-aprendizaje, la

dinmica de la clase, el modelo de enseanza, la programacin y las diversas vertientes

educativas. Todo ello me llevo a la conclusin de que la actividad docente requiere

mucha planificacin y reflexin y que est regida por la disciplina y la motivacin.

Pude comprobar que un profesor no se dedica nicamente a impartir su materia para que

los alumnos alcancen los mnimos establecidos en la Ley, sino que la labor del docente

va ms all, educa en valores, ensea a los alumnos cmo deben comportarse con un

superior, cmo hay que sentarse, a saber expresarse, a sentir placer por la lectura, en la

no discriminacin ni por raza ni sexo, en la igualdad de oportunidades, etc.

Otro aspecto que considero fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, como

pude comprobar durante mis prcticas, es la competencia bsica aprender a aprender,

lograr que los alumnos aprendan a estudiar sin tener que memorizar los datos, sino que

comprendan la materia, que sepan esquematizar y diferenciar lo primordial de lo

secundario y, por consiguiente, a controlar de forma ms eficaz su tiempo. De esta

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forma, los estudiantes pueden construir su conocimiento partiendo de aprendizajes y

experiencias anteriores con el objetivo de reutilizar y aplicar lo adquirido y sus

habilidades en diferentes lugares como su casa, en el colegio, en diversas situaciones de

su vida social. Por esta razn, mi propuesta didctica de este trabajo parte del

aprendizaje significativo, en la que el alumno es el constructor de su propio

conocimiento.

Por todo ello, considero fundamental trabajar la motivacin y la confianza del

alumnado. Durante mis prcticas observ como mi profesora-tutora de Secundaria

dedicaba un importante tiempo de la clase a ayudar a alumnos, a guiarles en cmo

subrayar un fragmento que tienen que estudiar, en cmo hacer un buen comentario de

texto, mostrndoles todos los pasos y permitiendo que ellos mismos descubrieran el

camino, la razn por la que se hace de una forma determinada y no de otra e incluso

motivndoles y otorgndoles confianza plena en sus capacidades y remarcndoles que si

luchan por algo y se esfuerzan, lo pueden lograr.

Es necesario apostar por una educacin que fomente las potencialidades de cada

alumno, respetando la diversidad y el desarrollo de valores fundamentales como la

libertad, la igualdad, la justicia, el respeto, la tolerancia y el desarrollo de los jvenes

como personas, entre otros.

Un aspecto que me llam la atencin durante mis prcticas, fue la importancia de que e

profesor sea respetado por los alumnos. Mi profesora tutora puede llevarse muy bien

con los distintos grupos, incluso ser muy cariosa con los alumnos y que estos le pidan

su consejo constantemente, pero para ello primero es fundamental ganarse el respeto,

que valoren al profesor y que comprendan que la autoridad en clase es suya. A mi

22

juicio, esta es una de las cosas ms difciles que tiene que lograr un profesor desde el

primer da de clase.

En los centros de secundaria, cada grupo est integrado por un nmero determinado de

alumnos y cada uno es diferente, con su peculiaridad a la hora de aprender, algunos

presentarn ms problemas, otros menos, pero deben ser vistos como alumnos de forma

individual. Durante mi perodo de prcticas docentes pude comprobar cmo se atiende a

la diversidad en las clases y cmo se refuerza el aprendizaje o se tiene un mayor control

00sobre aquellos alumnos que ms lo necesitan. Aunque no era su obligacin, mi tutora

de Secundaria cuando vea que no poda corregir los comportamientos negativos de

algn alumno o lograr que mejorara acadmicamente en la asignatura tras varios

intentos, concertaba una entrevista con los padres del estudiante para comprobar si

haba algn problema en casa y entre todos buscar una solucin para lograr su

evolucin. Creo que un profesor es algo ms que un mero transmisor de conocimientos,

es el gua de los alumnos e incluso el espejo en el que pueden reflejarse, por lo que todo

docente debe dar ejemplo con sus actos y darse cuenta que los alumnos son personas,

con sus problemas, a los que podemos ayudar.

Respecto a la metodologa, durante mi perodo de prcticas pude comprobar cmo se

lleva a cabo una metodologa didctica abierta y flexible que garantiza la fidelidad a los

principios pedaggicos fundamentales y su constante actualizacin. Todo ello

proporciona respeto al proceso de aprendizaje y maduracin de cada alumno atendiendo

a la diversidad, favoreciendo el trabajo en equipo y, a travs de l, la cooperacin y

solidaridad.

Pude observar cmo los alumnos tienen un gran inters en salir de la rutina dentro de las

clases y se muestran receptivos a ver vdeos, realizar ejercicios distintos, trabajar en

23

grupo, etc. Para que la dinmica de la clase funcione, segn comprob, es prioritario

captar la atencin de los alumnos ms conflictivos, evitar que hablen y molesten, para

ello se les puede pedir que salgan como voluntarios, que lean en voz alta, otorgarles

alguna responsabilidad durante el desarrollo de la clase, etc.

Adems, trabajar con tareas reales y evitar los casos de laboratorio ayuda a que los

alumnos mejoren su visin de la asignatura de lengua castellana y literatura y muestren

mayor inters por ella. Por esta razn, a los estudiantes les gusta participan en diversos

concursos escolares, creados a tal efecto, porque adems de motivarles para alcanzar el

premio, permite trabajar la interdisciplinariedad.

En los centros de Secundaria, tambin se hace un especial hincapi en el trabajo

intelectual serio y riguroso, procurando que cada alumno llegue al mximo de sus

posibilidades. Como aprend durante mis prcticas en el Colegio Rey Pastor, los

profesores deben exigir el mximo a sus alumnos porque si no llegan, siempre habr

tiempo de bajarlo a los mnimos requeridos en la Ley, pero si pueden ms, eso es lo que

adelantan los alumnos teniendo como perspectiva Bachillerato.

Quisiera mencionar que tanto el colegio en general como mi tutora de Secundaria en

particular, estn muy comprometidos con el proceso de enseanza-aprendizaje y poseen

inquietudes innovadoras. Como muestra de ello, el compromiso con la Excelencia que

posee el centro a travs de la obtencin de la Q de Plata en el modelo EFQM.

Para ello, los propios alumnos evalan a sus profesores a travs de encuestas en las que

puntan distintos aspectos de los docentes. No s hasta qu punto los alumnos son

objetivos a la hora de contestar estos cuestionarios o se dejan llevar por su simpata o

antipata al profesor o por los suspensos que le ha puesto.

24

Otro aspecto que me llam la atencin cuando llegu al colegio fue el total control que

se tiene sobre los alumnos, no se les deja subir solos a clase por las maanas, sino que

cada profesor los recoge en el patio y suben ordenadamente a sus aulas. En el recreo, las

aulas se cierran y todos los estudiantes deben bajar obligatoriamente al patio, que est

cuidado por dos o tres profesores, como mnimo, que se turnan. Lo mismo sucede con

los baos, los del patio se abren al inicio del recreo y se cierran cuando acaban y los

situados en los pasillos de las aulas, siempre estn cerrados y slo los puede abrir el

profesor con su llave.

Los alumnos no salen del aula, aunque haya tocado el timbre, hasta que el profesor lo

indica y tambin se les exige buena educacin dentro de la clase. Mi profesora tutora les

correga constantemente, tanto por la forma de sentarse, si no era la adecuada, como a la

hora de pedir algo, Se dice, puedes repetir, por favor?, le comunicaba al alumno que

lo solicitaba de malas formas. Adems del vocabulario que emplean, tambin se tiene en

cuenta la vestimenta de los alumnos, que sea la apropiada para acudir al colegio y no a

la playa.

Durante mi periodo de prcticas, pude valorar el importante papel que tiene el colegio,

su funcin social, su organizacin y estructura y cmo influye esto en los alumnos,

padres y profesores, as como la importancia de la cooperacin entre profesores, tutores,

direccin y familias. La colaboracin y ayuda de los padres en el proceso de enseanza-

aprendizaje y la educacin de los alumnos es fundamental para alcanzar el objetivo de

que sean personas formadas a todos los niveles, y tambin la constante labor del

profesor como tutor, que a menudo es quien ensea a los alumnos los valores como el

respeto, la tolerancia o la solidaridad.

25

Durante las ocho semanas de mis prctica pude constata que ensear no es slo

transmitir conocimientos e instruir, sino que va ms all, es educar, integrar, motivar,

orientar, y en definitiva ayudar a los alumnos a desarrollarse como personas en un

momento tan importante como es la adolescencia.

Pude aprender lo importante que es valorar a los alumnos, reconocer sus xitos y

ayudarles con sus problemas, ya que puede ser el punto de inflexin que les haga

continuar motivados para estudiar o perder por completo el inters.

Respecto a la dinmica de las clases y a la metodologa empleada, durante mis prcticas

docentes comprob que la expresin oral siempre queda en segundo lugar respecto a la

escrita, que se le da ms importancia a esta ltima y siempre se evala por lo que los

alumnos escriben durante un examen y por los trabajos que entregan manuscritos, pero

nunca por cmo se expresan o por hacer alguna presentacin oral. Por esta razn, he

decidido introducir la radio en mi propuesta didctica, porque les permitir a los

alumnos mejorar sus destrezas orales y perder el miedo a hablar en pblico, algo que no

se hace de forma continua en los centros educativos de Secundaria.

Por otra parte, tambin comprob que los trabajos que redactan los estudiantes son

individuales, los alumnos trabajan solos, no saben cooperar con sus compaeros y

desconocen el hecho de que trabajando en equipo se aprende ms. Es por ello por lo que

centr la propuesta de este trabajo en el aprendizaje cooperativo, porque, al menos

segn lo que observ durante mi perodo de prcticas, se trata de un mtodo didctico

completamente innovador que rompe el esquema actual de pupitres aislados y trabajo

individual.

26

1.3. Modelo metodolgico

La propuesta didctica de este trabajo se basa en un mtodo comunicativo, ya que

permite al alumno desarrollar su competencia comunicativa y facilitarle la utilizacin de

la lengua para comunicarse, de forma oral y escrita, en diversas situaciones cotidianas y

reales, como las que se encontrar fuera del aula.

El enfoque comunicativo se configura a partir de los principios tericos derivados del

constructivismo, teora que postula que el aprendizaje de una lengua, al igual que

cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una constante

construccin de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuracin de los

previos.

El enfoque comunicativo comienza a configurarse en Europa en los aos 70 en el campo

de la didctica de la Lengua Extranjera, aunque en Espaa no llega a las aulas hasta la

dcada de los 80. Este modelo didctico pretende capacitar al alumno para una

comunicacin real, tanto oral como escrita, entendiendo que la comunicacin no es un

mero producto, sino un proceso comunicativo que se lleva a cabo con un propsito

concreto, entre unos interlocutores concretos y en una situacin concreta.

La relevancia de este enfoque viene dada porque la lengua es una herramienta para la

comunicacin y la representacin y, por tanto, si los alumnos han de desarrollar la

competencia comunicativa, necesitan utilizar la lengua. Para ello, los aprendices deben

leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar en el aula, siempre en situaciones de

comunicacin explcita y adecuada a sus necesidades comunicativas.

27

No basta con que los alumnos asimilen un cmulo de datos, sino que deben saber

utilizarlos. Por ello, se desarrollan diversas tareas en las que la lengua es un medio para

alcanzar un fin y no un fin en s misma.

El alumno pasa a ser el centro del proceso de enseanza-aprendizaje intercambindose

el papel con el profesor, que aparte de ser transmisor de conocimientos, es un modelo de

aprendizaje y un gua en el proceso de aprender a aprender.

Como planteo en mi propuesta didctica, el papel del profesor ya no es el de mero

transmisor del conocimiento, sino que se convierte en gua y acompaante de los

alumnos en su proceso de aprendizaje.

Desde la perspectiva del enfoque comunicativo, el profesor tiene que proponer

situaciones de aprendizaje abiertas teniendo en cuenta los intereses, dudas y dificultades

de los alumnos y plantendoles retos que puedan resolver para contribuir as al

desarrollo de sus competencias bsicas.

Adems, tiene que ser consciente de la variedad y heterogeneidad del alumnado, dando

oportunidades a todos para conseguir los objetivos propuestos y procurando conseguir

que cada alumno desarrolle el mximo aprendizaje posible.

Respecto a la comunicacin entre el alumnado, no se puede obviar que las relaciones

afectivas entre las personas que conviven en el aula influyen en la comunicacin porque

en funcin de ellas se genera el ambiente adecuado para la convivencia y el trabajo

cooperativo. Para favorecer la actitud positiva, el profesor debe impulsar la

participacin de los alumnos no slo favoreciendo un clima afectivo y estimulante, sino

tambin impulsando la interaccin en el aula y proponiendo situaciones que faciliten la

comunicacin.

28

El aula ya no es slo el escenario fsico del aprendizaje escolar, sino tambin ese

escenario comunicativo donde se habla y se escucha (y donde algunos se distraen),

donde se lee y se escribe, donde unos se divierten y otros se aburren, donde se hacen

amigos y enemigos, donde se aprenden algunas destrezas, hbitos y conceptos a la vez

que se olvidan otras muchas cosas (Lomas, Tusn y Osoro, 1996, p. 38).

La metodologa utilizada en mi propuesta didctica tambin se apoya en la teora del

aprendizaje significativo en la que el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender con los que ha adquirido

anteriormente o con la experiencia que posee.

Adems, en mi propuesta didctica quiero potenciar el trabajo cooperativo de los

alumnos, no se trata de que hagan algn trabajo en grupo, sino que estn organizados de

forma permanente y estable en equipos de trabajo para aprender juntos.

Por ello, tambin se basa en el aprendizaje cooperativo entendido como un grupo de

procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos

grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma

coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio

aprendizaje.

Por todo el fundamento terico que acabo de exponer, considero que la metodologa que

voy a llevar a cabo en mi propuesta didctica es la idnea para lograr que los alumnos

asimilen diversos conceptos curriculares con el objetivo de realizar una radio

interactiva. Adems, los alumnos trabajarn de forma cooperativa, tendrn mayor

motivacin por la asignatura y seguramente dejarn de ver la clase de lengua castellana

y literatura como algo aburrido.

29

2. El Aprendizaje cooperativo

El trabajo cooperativo en el aula favorece la autorregulacin del aprendizaje, la

asuncin de responsabilidades, la participacin activa y directa de todos los alumnos,

las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empata Sin

olvidarnos de que se trata de una de las mejores estrategias para abordar la diversidad.

La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, por lo que

Johnson, Johnson y Holubec (1999) definen el aprendizaje cooperativo como el

empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para

maximizar su propio aprendizaje y el de los dems (p. 14). De esta forma, cada alumno

trabaja para conseguir objetivos comunes e individuales interconectados y tiene inters

en ayudar a sus compaeros a mejorar, porque sabe que si ellos aprenden l tambin

mejorar su propio aprendizaje, y la evaluacin correspondiente, es lo que Johnson, et

al. (1999) denominan interdependencia positiva.

El aprendizaje cooperativo clava sus races en la historia de Occidente. La Biblia, los

retricos romanos o algunos pedagogos del siglo XVI ya mencionan el beneficio de

ensear a otros para aprender (Qui Docet Discet, dijo Sneca) o del aprendizaje por

parejas o entre iguales (Cassany, 2009, p. 9).

En el s. XVI, segn el estudio de Vera Garca (2009), algunos pedagogos y retricos

empiezan a hablar de las ventajas de ensear a otros para aprender del aprendizaje entre

iguales. Se puede mencionar en esta poca a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier o

Charles Gide, quien fij las bases del sistema cooperativo que permita al hombre su

superacin (p. 2).

30

A finales del s. XVIII, los docentes Joseph Lancaster y Andrew Bell comenzaron a

utilizar en Inglaterra diversas ideas de grupos cooperativos como mtodo de enseanza

en sus reformas educativas. Estas ideas fueron acogidas en Estados Unidos por John

Dewey y Francis Parker, quien abri una escuela lancasteriana en Nueva York en el

siglo XIX aplicando el mtodo cooperativo y difundiendo este procedimiento de

aprendizaje en la cultura escolar americana (Vera Garca, 2009, p. 2). Su metodologa

se extendi por todo el pas, unindose a este movimiento cooperativo ms de 30.000

profesores.

Esta propuesta empieza a popularizarse en Estados Unidos a partir de 1920 como un

revulsivo contra la concepcin educativa predominante, que pona nfasis en el

individualismo (se forma al aprendiz en destrezas individuales), la memorizacin (sin

razonamiento ni reflexin), la competicin (cada aprendiz es evaluado en comparacin

con el resto de compaeros, los mejores reciben premios) y la bsqueda de objetividad

(con test de eleccin mltiple, correccin automatizada, evaluacin con relacin a una

norma estndar) (Cassany, 2009, p. 9).

La colaboracin, comparada con el mtodo individualista -cada alumno trabaja solo

para alcanzar objetivos personales con escasa relacin con los de los compaeros- y el

competitivo -el alumno trabaja contra el resto de sus compaeros para conseguir metas

individuales, que slo unos pocos alcanzarn- da lugar a numerosos resultados como un

rendimiento ms alto y una mayor productividad por parte de todos los alumnos, mayor

posibilidad de retencin a largo plazo, motivacin intrnseca, un nivel superior de

razonamiento y mayor facilidad de pensamiento crtica.

Adems, existen relaciones ms positivas entre los alumnos, lo que implica un

incremento del espritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas, as como

31

mayor valoracin de la diversidad y cohesin. Respecto al apartado psicolgico, los

alumnos generan un fortalecimiento del yo, desarrollo social, integracin, autoestima,

sentido de la propia identidad y capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.

Los poderosos efectos que tiene la cooperacin sobre tantos aspectos distintos y

relevantes determinan que el aprendizaje cooperativo se distinga de otros mtodos de

enseanza y constituya una de las herramientas ms importantes para garantizar el buen

rendimiento de los alumnos (Johnson, et al. 1999, p. 24).

La premisa bsica del aprendizaje cooperativo est fundamentada en el enfoque

constructivista del proceso de enseanza y aprendizaje, con autores tan relevantes como

Jean Piaget (1896-1980), David Ausubel (1918-2008) y Lev Vigotski (1896-1934),

quienes defendan que el ser humano construye su percepcin del mundo que lo rodea

por medio del reflejo de sus experiencias, convirtindole en un ente activo, creador de

su propio conocimiento.

Este enfoque transforma al estudiante en un personaje activo y responsable de su

proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que al profesor le atribuye una importancia

decisiva como orientador, gua en la seleccin de actividades, la organizacin, toma de

decisiones y aplicacin de mtodos para alcanzar aprendizajes significativos.

Adems, Vygotski sostuvo que todo aprendizaje se produce por relacin social.

Considera indispensable para el desarrollo cognitivo del individuo la colaboracin del

grupo, por lo que hay que reducir el tiempo en que el alumnado trabaja individualmente.

Por otra parte, las teoras cognitivas consideran el aprendizaje mutuo como mtodo de

enseanza-aprendizaje en el que docente y discente se van turnando en el papel de

ensear.

32

La teora social del aprendizaje se basa en el principio de que cuando los individuos

trabajan juntos en una tarea nueva, su dependencia mutua les motiva a esforzarse ms

para alcanzar el xito. De esta forma, las relaciones interpersonales mejoran slo por

juntar a un grupo de alumnos para trabajar.

Por ltimo, la teora piagetiana tambin utiliza el aprendizaje cooperativo para acelerar

el desarrollo intelectual del alumnado confrontndoles sistemticamente con otros que

defienden puntos de vista opuestos. De esta forma, constata que la zona de desarrollo

potencial mejora cuando el alumnado se ensea mutuamente.

2.1. Ventajas del aprendizaje cooperativo

Cuando una persona suele trabajar con otras tiende a aumentar su empata y su amplitud

de miras. Lo mismo sucede con el aprendizaje cooperativo, cuyas tcnicas permiten a

los estudiantes actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, implicndose ms con la

materia de estudio y con sus compaeros, adems de promover el aprendizaje

independiente y autodirigido y actitudes ms positivas hacia la materia de estudio,

segn los estudios de Domingo (2008).

El trabajo cooperativo facilita la capacidad de comunicacin oral. El miedo a hablar en

pblico, que muchos estudiantes manifiestan, puede dificultar el desarrollo de su

capacidad de expresin oral. Sin embargo, Domingo (2008) reconoce que al trabajar en

pequeos grupos, los alumnos disponen de un escenario ms confortable y amigable

para dar los primos pasos (p. 233). Todo ello sin olvidar las habilidades de carcter

cvico que se desarrollan en este tipo de aprendizaje como son dialogar, adoptar

mltiples perspectivas de una situacin, juzgar y actuar de forma colectiva en asuntos de

inters comn, desarrollar la capacidad de liderazgo, disponer de espritu crtico, hacer

33

prevalecer mi opinin y debatir argumentaciones diferentes a mi pensamiento, entre

otras.

Trujillo Sez (2002) reconoce que el aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo de

destrezas sociales, mejora la capacidad de resolucin de problemas y perfecciona las

destrezas comunicativas y lingsticas. Los estudiantes que trabajan juntos en grupos

heterogneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de sus compaeros y

desarrollar una mayor receptividad hacia el aprendizaje y la lengua.

Adems, el trabajo cooperativo facilita la incorporacin a la dinmica de la clase de

todos aquellos alumnos que puedan sentirse discriminados o diferentes al resto e incluso

se puede lograr que la diversidad se convierta en un recurso, en vez de una dificultad

(Slavin, 1995, p. 16). A travs de este aprendizaje, los alumnos estn estructurados de

manera que todos tienen la posibilidad de hacer aportes sustanciales a sus equipos, de

tal forma que no existe discriminacin porque los compaeros de un mismo equipo son

iguales. El aprendizaje cooperativo, aade Slavin (1995) es una solucin ideal para el

problema de proporcionar a los estudiantes de diferentes grupos tnicos posibilidades de

interaccin cooperativa y no superficial (p. 16).

El trabajo cooperativo en las aulas convierte la clase de lengua castellana y literatura en

un espacio en el que se crean situaciones de comunicacin genuina que implican a los

alumnos en la comprensin y expresin tanto oral como escrita. De este modo, como

cita Mendoza Fillola (1998), se entiende el aula de lengua como un contexto en el que

la interaccin y la manipulacin de la lengua se centra en las finalidades y el significado

de una actividad global e ininterrumpida de comunicacin en la que las distintas

habilidades y saberes estn interrelacionados al mximo (p. 259).

34

2.2. Trabajo en grupo y trabajo en equipo

Es necesario distinguir el trabajo en grupo del trabajo en equipo porque, aunque parecen

lo mismo, poseen matices diferenciales; el principal es que no siempre que se junta a un

grupo de personas para alcanzar un fin comn se trabaja en equipo. Para que el trabajo

sea en equipo debe haber roles, cada miembro debe asumir una responsabilidad y se

hace responsables a los dems para cumplir los objetivos en comn. En el trabajo en

equipo no sirve de nada el trabajo individual si no se pone en comn con el resto de los

miembros y si los integrantes no son conscientes de que si trabajan todos saldrn

adelante y que si uno de ellos fracasa, fracasarn todos. Cassany (2009) cataloga de esta

forma las diferencias entre grupo y equipo:

El grupo:

1. Tiende hacia la homogeneidad y suele formarse de manera azarosa, sin tener en

cuenta si se llevan bien o mal o cmo trabajan sus miembros.

2. Suelen tener vida corta, surgen para un proyecto y mueren cuando este finaliza.

3. Disponen de lderes y sin embargo, carecen de control. El lder suele dominar al resto

de los miembros, que pueden inhibirse y no hay control sobre la aportacin individual a

las tareas.

4. Heteroevaluacin. El docente valora el producto final del trabajo de los individuos y

del grupo, sin tener en cuenta cmo se ha realizado el trabajo y qu han apartado cada

uno de sus miembros.

5. El grupo surge sin formacin, entrenamiento ni seguimiento. Se presupone que los

individuos y el grupo ya saben trabajar juntos.

35

El equipo:

1. El docente participa en su formacin, con criterios especficos. Se busca la

heterogeneidad.

2. Suelen tener larga vida.

3. Tanto las tareas como los equipos son organizados, sin lderes y con control. Cada

alumno asume una responsabilidad individual (rol y funcin) en cada tarea.

4. Autoevaluacin. Cada alumno y el equipo evalan el producto y el proceso de su

propio trabajo.

5. Formacin y entrenamiento. El grupo sigue un proceso y un entrenamiento

especficos para poder convertirse en equipo.

Para que un grupo de alumnos se convierta en un equipo deben darse, segn Domingo

(2008), tres condiciones: ser un grupo estructurado (con roles) con unos objetivos

claros, conocidos y compartidos por todos; que exista interdependencia positiva, es

decir que se necesiten unos a otros y que reconozcan esta necesidad mutua para lograr el

objetivo final; y la ltima, que exista un coordinador que asuma el liderazgo (puede ser

por rotacin) y que sea aceptado por todos.

2.3. Requisitos para que se produzca aprendizaje en la cooperacin

Johnson, et al. (1999) reconoce que no nacemos sabiendo cmo interactuar

correctamente con los dems, por lo que el docente, antes de comenzar a trabajar de

manera cooperativa, debe ensearles a los alumnos las destrezas o prcticas sociales

requeridas para colaborar unos con otros y motivarlos para que las empleen a efectos de

trabajar productivamente en grupo (p. 81)

36

Los integrantes de cada grupo deben llegar a conocerse y confiar unos en otros, por lo

que es aconsejable, antes de comenzar a trabajar de manera cooperativa con el temario

de la asignatura, realizar diversos juegos con los grupos para que todos los integrantes

se vayan conociendo, pongan nfasis en la participacin de todos y destaque la

importancia de la unin y el esfuerzo colectivo.

A travs de estos juegos lograremos que los alumnos aprendan a comunicarse con

precisin y claridad, sepan aceptarse y apoyarse unos a otros y resolver los conflictos de

forma constructiva (Johnson, et al. 1999).

Oakley, Feler, Brent y Elhajj (2004) aseguran que en el momento de disear una

actividad de trabajo cooperativo es importante tener en cuenta cinco aspectos, conocidos

como los cinco ingredientes del aprendizaje cooperativo:

1. Interdependencia positiva, cuando todos los miembros del grupo son necesarios para

que la tarea pueda desarrollarse con xito.

2. Exigibilidad individual, cuando cada uno de los miembros del grupo debe rendir

cuentas no slo de su parte del trabajo, sino tambin del trabajo realizado por el resto

del grupo.

3. Interaccin cara a cara. Aunque hoy en da las herramientas telemticas permiten a

los miembros de un grupo interactuar en la distancia, el trabajo en grupo mejora y es

ms agradecido, cuando sus miembros interactan fsicamente, cara a cara, con una

cierta periodicidad.

4. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. El profesor debe estar preparado

para ayudar a los alumnos a resolver los conflictos y dificultades que vayan encontrando

en cuanto a su relacin como grupo. El conflicto de grupo debe verse como una

37

oportunidad de desarrollar unas habilidades que pueden ser ms importantes en su

futura vida profesional que otros conocimientos a los que el profesor suele prestar ms

atencin.

5. Reflexin del grupo. Para facilitar el desarrollo de las habilidades interpersonales y

de trabajo en equipo, los grupos deben someterse de vez en cuando a actividades de

reflexin en las que puedan identificarse aspectos positivos y aspectos a mejorar en

cuanto al funcionamiento del grupo.

Como resume Domingo (2008), el trabajo ser cooperativo si la clase consiste en que

los estudiantes aprendan en lugar de que el docente ensee, si se trabaja con pequeos

grupos en los que cada estudiante desempea una funcin o rol, si los estudiantes del

grupo dependen necesariamente unos de otros, si existe responsabilidad individual y

grupos, si los alumnos trabajan juntos en un mismo espacio cercano, se desarrollan

habilidades sociales y, por ltimo, los estudiantes reflexionan sobre su propia

efectividad como grupo.

2.4. Ejemplos de aprendizaje cooperativo

Generalmente, en clase los alumnos toman notas precias y detalladas de lo que dice el

profesor, resumen de manera peridica lo que estn aprendiendo, leen el material

asignado y escriben redacciones. Para realizar todas estas actividades de forma

cooperativa, Johnson, et al. (1999) menciona diversos mtodos como tomar notas en

pares, hacer resmenes junto al compaero, leer y explicar en pares, redactar y corregir

en pares, ejercitar/repasar la leccin en pares y celebrar debates escolares, entre otros.

Existe un mtodo denominado Co-op Co-op, que segn explica Johnson, et al. (1999)

consiste en distribuir a los alumnos en grupos de aprendizaje cooperativo heterogneos

38

y asignarle a cada grupo una parte de una unidad didctica. A cada miembro del grupo

se le asigna luego un subtema. Los alumnos realizan una investigacin individual de los

subtemas y presentan sus conclusiones al grupo. Cada grupo integra entonces los

subtemas de sus miembros para hacer una presentacin global del tema frente a toda la

clase (p. 97).

Otra tcnica similar de aprendizaje cooperativo es la que Gallego Gil y Guerra Liao

(2007) denominan Grupos de investigacin o mtodos de proyectos. Para su puesta en

escena, la clase se divide en grupos pequeos de trabajo de entre dos y seis personas y

se realizan tareas dirigidas a la investigacin en grupo de un tema o tpico propuesto

por el profesor, a partir de este momento los grupos realizan tareas individuales en torno

a lo propuesto y tras finalizar esta fase se realiza una exposicin por parte de cada

conjunto.

Mi propuesta radiofnica interactiva es muy similar a estos mtodos, ya que cada

alumno realiza una parte del trabajo de forma individual (buscar informacin, redactar,

locutar) que posteriormente se pone en comn con el grupo. Una vez integrados todos

estos pasos, el grupo presenta su proyecto a toda la clase, transformado en un programa

de radio, a travs del blog.

Este tipo de aprendizajes cooperativos que consisten en un trabajo individual de los

alumnos y posterior puesta en comn puede adaptarse al modelo de WebQuest, una

actividad de investigacin en la que a los estudiantes se les presenta un proyecto para

realizar (una radio online). Para ello, disponen de recursos Internet, proporcionados por

el profesor, que deben analizar y sintetizar. Los alumnos resuelven la WebQuest a

travs de grupos de trabajo y adoptando cada uno un rol determinado. Mi propuesta

didctica encaja perfectamente con este modelo de WebQuest.

39

3. Los medios de comunicacin en la asignatura de lengua castellana y literatura

Uno de los principales retos del profesor de lengua castellana y literatura es mejorar la

competencia comunicativa y que el alumno compruebe que la lengua materna es un

instrumento que se maneja a diario, en clase, cuando conversan con los amigos, en los

medios de comunicacin, etc.

La principal finalidad de la Didctica de la lengua y la literatura, segn recogen Lomas,

et al. (1996) es dotar al alumnado de los recursos de expresin y comprensin y de

reflexin sobre los usos lingsticos y no lingsticos disponibles en situaciones y

contextos variados, con diferente grado de formalizacin o planificacin en sus

producciones orales y escritas (p. 31)

Mndez Garrido y Monescillo Palomo (1993) destacan el perodo trascendental que

adolescentes y jvenes viven en esta etapa de su vida, por lo que encuentran en los

medios y la comunicacin audiovisual una ptima respuesta para facilitar sus procesos

de aprendizaje, al tiempo que los profesores pueden ver enriquecida su metodologa de

enseanza, empleando estos nuevos lenguajes que repercuten en un acercamiento

motivador al entorno y a la realidad social en la que se desenvuelven los alumnos (p.

27).

El aprovechamiento de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin en la

Educacin Secundaria se convierte en una excelente oportunidad para adaptar el

contenido curricular de la asignatura de lengua castellana y literatura y poder trabajar

las habilidades comunicativas.

Una de las peculiaridades de los medios de comunicacin es su generalizacin en la

sociedad, llegando a formar parte de nuestra realidad y de nuestro entorno ms

40

inmediato. Los alumnos estn acostumbrados a ver la televisin, convivir con ella

mientras comen o realizan otras actividades. El sonido de la radio invade todo el hogar,

e incluso se desplaza con ellos en su casa o fuera de l, como sucede cuando viajan en

coche o autobs. Respecto a los peridicos, es habitual verlos en cualquier lugar como

bibliotecas, cafeteras, salas de espera, etc. Sin olvidarnos de su versin digital, a la que

los jvenes estn ms familiarizados y que les permite, adems de leer el contenido, ver

vdeos y ms imgenes, revisar otras noticias relacionadas y comprobar cules son los

comentarios de los internautas. Como podemos comprobar, no hay lugar de la casa en la

que los medios de comunicacin no estn presentes.

Educar y aprender a partir de lo real, actual y cercano al alumno es ms motivador para

l y facilita un aprendizaje ms significativo, constructivo, participativo, capaz de

integrar los aprendizajes de las distintas asignaturas y en conexin con los distintos ejes

transversales. Indirectamente, este planteamiento tiende a lograr una enseanza de

calidad y un aprendizaje funcional que refuerce las capacidades tanto cognitivas como

expresivas, de autonoma, autoestima, de integracin social, de equilibrio personal, de

sensibilidad esttica, creatividad, solidaridad, comprensin, respeto y de tolerancia.

(Mndez Garrido y Monescillo Palomo, 1993, p. 33).

En el aula, junto al fomento de las capacidades comunicativas, a travs de los medios de

comunicacin, segn Guerrero Rodrguez (2010) se pretende dotar al alumnado de

instrumentos de anlisis que le aseguren una mayor amplitud de juicio y valoracin

personal de los mensajes.

Adems, como propongo en este proyecto de innovacin, los alumnos pueden trabajar,

a travs de los medios de comunicacin, con el anlisis, tratamiento y elaboracin de

informaciones relacionadas con las materias curriculares de Segundo de la ESO.

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3.1. Los Medios de Comunicacin en el currculo de ESO

La integracin de los medios de comunicacin en el currculo escolar es una realidad en

el actual sistema educativo. La cuarta competencia bsica que recoge el currculo de

Educacin Secundaria a travs de la Orden EDI/2220/2007, de 12 de julio, es el

Tratamiento de la informacin y competencia digital, que est asociada con la

bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando

tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el

soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

La Ley tambin pretende que el alumno sea competente en la utilizacin de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo

intelectual, lo que incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras

de informacin y conocimiento.

Todo ello proporciona al alumno la posibilidad de convertirse en una persona

autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la

informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas. Tambin

le permite tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin

disponible, contrastndola cuando es necesario.

De manera ms concreta, entre los contenidos que establece el Decreto 5/2011 para

segundo curso de la ESO en la Comunidad Autnoma de La Rioja, se encuentra la

comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicacin audiovisual y la composicin de textos propios de los medios de

comunicacin destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo, entre otros

contenidos.

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Segn Mndez Garrido y Monescillo Palomo (1993), los diseos curriculares deben

considerar las diferentes fuentes mediadas de informacin audiovisual, de forma que se

aproveche su potencia cautivadora, para capacitar a los alumnos en el conocimiento,

comprensin, anlisis y utilizacin de los medios de comunicacin y de sus mgicos

cdigos lingsticos, aprovechndose de sus ventajas, escapando de sus manipulaciones

y adoptando una actitud crtica que les permitan enfrentarse a su realidad de forma

autnoma y responsable (p. 28).

Guerrero Rodrguez (2010) tiene claro que el empleo de los medios de comunicacin

no debe entenderse slo como un simple recurso o medio material que el profesor utiliza

para reforzar su metodologa y proceso de enseanza, sino que tambin se deben usar

como elementos de estudio y como herramientas de expresin personal (p. 6).

No obstante, las posibilidades educativas que ofrecen los medios de comunicacin son

amplsimas tanto como herramienta didctica complementaria, como objeto de estudio o

como tcnica de trabajo para potenciar la expresin oral de los alumnos. Adems,

pueden formar parte del programa de distintas asignaturas, lo que propicia experiencias

integradoras e interdisciplinares.

3.2. La radio

Desde la perspectiva de un educador, Ballesta (1995) asegura que la radio es un tema

de gran inters por su influjo social elije las noticias que difunde, da opiniones,

selecciona los temas de las tertulias y los tertulianos, ofrece y comenta msica y

posibilita, con micrfonos abiertos la comunicacin y la opinin directa del radioyente

(p. 129).

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La radio ofrece cualidades singulares para el trabajo en las aulas ya que, como

enumeran Blanco, Gmez y Paniagua (2007) permite el trabajo en grupo; favorece la

motivacin del alumnado (especialmente en la etapa adolescente); propicia la

realizacin de las actividades escolares desde una perspectiva globalizadora; es un buen

instrumento para el tratamiento de los temas transversales, y puede servir como soporte

para trabajar la lectura crtica de los mensajes de los mass media (p. 35).

Los alumnos pueden convertirse en protagonistas de la radio y poner en prctica su

creatividad comunicativa. Como propongo en este trabajo de innovacin educativo, los

alumnos transforman unidades temticas curriculares en unidades de audio, para una

posterior emisin radiofnica y la posibilidad de ser colgadas en la web, junto a un texto

escrito que las resuma. Con este sistema, los alumnos, adems de trabajar la

comunicacin radiofnica -con la elaboracin de guiones, documentacin, bsqueda de

efectos sonoros, sintonas, elaboracin de cuas publicitarias, etc.- podrn profundizar

en los contenidos didcticos y de esta forma facilitar su asimilacin.

El trabajo en el aula con el medio radiofnico implica el desarrollo de diversas

actividades por parte de los alumnos. Blanco, Gmez y Paniagua (2007) destacan las

siguientes:

- Manejo de equipos: los alumnos trabajan, adems de habilidades tcnicas, actitudes

de responsabilidad y aptitudes para la experimentacin.

- Locucin: se trabaja la expresin oral y acerca a los alumnos a los valores

comunicativos de otros elementos como la msica, los efectos sonoros y el silencio.

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- Elaboracin de guiones de radio: permiten desarrollar la capacidad de los estudiantes

para sistematizar la informacin y darle coherencia desde el punto de vista

radiofnico, al tiempo que se incentiva la creatividad.

- Creacin de efectos: fomenta la imaginacin y la creatividad.

- Tareas de documentacin: los alumnos se familiarizan con el manejo de

bibliografas, documentos audiovisuales, bsquedas en internet, extraen lo

importante de lo superfluo, etc.

- Tareas de produccin.

Existen diferentes iniciativas de radios educativas cuya finalidad es trabajar a travs de

este medio como eje para el aprendizaje tanto en Educacin Secundaria y Bachillerato

como en la Universidad. Un proyecto espaol que destaca es Media Radio

(http://recursos.cni-ce.mec.es/media/radio/index.html) del Ministerio de Educacin

destinado especialmente a los estudiantes de Secundaria y trata en profundidad la

mayora de los temas relacionados con la comunicacin radiofnica.

Otra propuesta es Xtec-Rdio (http://www.xtec.cat/web/recursos/media/radio), una

iniciativa del Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya, en la que, a

travs de su red telemtica educativa (Xarxa Telemtica Educativa de Catalunya-XTEC)

fomenta la implantacin de la radio en los centros escolares pblicos catalanes. Se trata

de una plataforma que surge con la finalidad de promocionar la radio escolar por

Internet y favorecer la interaccin entre los diferentes centros y su entorno.

El eje sobre el que pivota el Xtec Rdio es el de poner al alcance de las escuelas la

posibilidad de introducirse en el funcionamiento del medio, al tiempo que los

estudiantes aprenden a dar a sus trabajos un formato radiofnico. Dichos trabajos, ahora

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programas, se emiten a travs del portal Xtec. De esta forma, se completa la formacin

de los alumnos desde una doble vertiente. Por un lado, aprenden a adaptar sus mensajes

a las peculiaridades de un lenguaje, el radiofnico, especialmente rico en valores

expresivos. Por otro lado, desarrollan la capacidad de entender los cdigos textuales y

sonoros propios de la radio (Perona, 2009, p.111).

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4. Desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas

Como reconoce Ramrez (2002), utilizamos los trminos destrezas y habilidades como

sinnimos en estos momentos con el significado compartido de ser diestros o hbiles

a la hora de lograr que el lenguaje funcione, es decir, que se consigan las funciones del

lenguaje (p. 61).

El currculo no es slo una retahla de finalidades y de contenidos debidamente

seleccionados: es tambin hablar, escribir, leer libros, cooperar, enfadarse unos con

otros, aprender qu decir a quin, cmo decirlo y cundo callar, qu hacer y cmo

interpretar lo que los dems dicen y hacen (Lomas, 2003, p. 3).

Los alumnos deben ser conscientes de que la comunicacin se halla presente de forma

constante en las relaciones sociales, hasta el punto de que no es posible dejar de

comunicarse. Como define Guerrero Domnguez (2010) la comunicacin es un acto de

participacin. Un individuo no es el autor de la comunicacin, sino que participa en

ella (p.3).

Para Lomas (2003) el aula ya no es slo el escenario fsico del aprendizaje escolar,

sino tambin ese escenario comunicativo donde se habla y se escucha (y donde algunos

se distraen), donde se lee y se escribe, donde unos se divierten y otros se aburren, donde

se hacen amigos y enemigos, donde se aprenden algunas destrezas, hbitos y conceptos

a la vez que se olvidan otras muchas cosas (p. 2).

Por ello, la clase de lengua y literatura es el marco apropiado para que los alumnos

desarrollen las cuatro habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Quiz

por el hecho de que todo nio aprende a hablar y escuchar en su entorno, a diferencia de

leer y escribir, que lo hacen en la escuela, los centros educativos de secundaria priman

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la lectura y escritura, sobre todo esta ltima, a hablar y escuchar, donde dan por hecho

que se trata de habilidades que los alumnos conocen y con la que ya se desenvuelven.

En la propuesta didctica que presento en este trabajo, voy a intentar que los alumnos

trabajen las cuatro destrezas: escribiendo guiones y noticias, leyndolas en voz alta y

grabndolas, para que puedan escucharse con atencin y comprobar sus fallos (igual que

previamente habrn escuchado detenidamente un programa de radio para comprobar

cmo se debe hablar y la importancia de los silencios en este medio). Tambin

desarrollarn la habilidad de hablar durante las reuniones que mantienen con sus

compaeros de grupo para decidir contenidos, actividades, propuestas, etc.

4.1. Expresin oral: saber hablar y escuchar

En las aulas de secundaria, como he podido comprobar durante mi periodo de prcticas,

se tiene bastante olvidado el trabajo relacionado con la lengua oral, tanto comprensin

como expresin. Esto se debe, en mi opinin, a la primaca otorgada a la lengua escrita,

ya que los exmenes son escritos y los alumnos evaluados por cmo escriben y no por

cmo se expresan cuando hablan. Adems, los profesores tienen como dificultad

aadida la falta de tiempo para que cada alumno pueda expresarse de forma oral y la

escasez de medios para recoger las producciones del alumnado. Quiz los profesores

desconocen el funcionamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC) y la web 2.0 que ofrecen recursos para el trabajo de esta habilidad lingstica y

que permiten realizar escuchas y grabaciones de textos orales, como explicar ms

adelante.

Lomas (2003) tambin lamenta que el conocimiento formal del sistema de la lengua y

la correccin normativa de los usos ilegtimos de los alumnos ocupan un tiempo casi

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absoluto en nuestras aulas en detrimento de una enseanza orientada a la adquisicin de

las estrategias discursivas que nos permiten saber qu decir a quin y qu callar, cundo

y cmo decirlo, cmo otorgar coherencia a los textos que construimos y cmo

adecuarlos a las diversas situaciones comunicativas en las que intervenimos en nuestra

vida cotidiana (p. 5).

Hacer una exposicin oral es complejo por parte de los alumnos ya que requieren

actividades previas como una preparacin, planificacin del trabajo, leer, resumir y

tambin hablar con el profesor y los compaeros.

La expresin oral, como define Ramrez (2002), consiste en escuchar el lenguaje

integrado (estar atento y receptivo a todos los signos que puedan ayudar a interpretar el

mensaje) y expresar o hablar el mismo tipo de lenguaje (emitir toda clase de signos que

favorezcan la riqueza comunicativa del mensaje) (p. 59).

Rodrguez (1995) reconoce que hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas en la

construccin de textos que se organizan en relacin con las distintas intencionalidades

de los hablantes, las diferentes expectativas de los receptores, las variadas exigencias de

las situaciones de comunicacin. El aprendizaje lingstico implica un proceso de

elaboracin progresiva de conceptos, destrezas y actitudes discursivas (p. 4).

Centrndonos en el entorno escolar, Camps (2002) explica que la lengua oral tiene

diversas funciones como regular la vida social, sirve como medio para aprender a

aprender, a pensar, a reflexionar, a leer y a escribir y tambin es camino para la entrada

de la literatura.

Desde el mbito educativo se considera que se han de desarrollar con un alto grado de

competencia las destrezas y/ o habilidades comunicativas, como son las cuatro

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destrezas: la comprensin oral o escucha, y la expresin oral o habla; la comprensin de

la escritura o lectura, y la expresin escrita o escritura. Y, a la par, en el mbito de la

didctica actual, se habla de habilidades y microhabilidades como procedimientos

metodolgicos para desarrollar plenamente estas destrezas (Ramrez, 2002, p. 62).

A la hora de poner en prctica la comunicacin oral, hay que ser consciente de que,

aunque el proceso de comprensin de los textos orales es similar al de los escritos, los

primeros poseen algunos aspectos especficos, fundamentalmente porque los textos

orales se reciben y procesan en tiempo real. Adems, los ruidos, distorsiones e

interferencias dificultan esta tarea, del mismo modo que los discursos superpuestos, las

limitaciones fonticas, no conocer el acento, hablar con rapidez, una entonacin

montona, gritar cuando es necesario, etc.

Las actividades de escucha se tienen que integrar en un contexto que les proporcione

sentido y finalidad, sin olvidar que la comprensin oral es una habilidad lingstica con

gran presencia e importancia en todas las materias. Por ello, la tarea de hacer un

programa de radio permitir a los alumnos pararse a escuchar detenidamente,

comprender qu es lo que se dice o cmo se dice a travs de este medio para luego,

poder hacerlo de la misma forma. De esta forma, propongo la tarea de escucha como

parte de un proyecto de comunicacin.

Escuchar es una actividad que se realiza con objetivos diferentes como apropiarse del

sentido global de lo dicho, conseguir una informacin especfica, comprender de

manera detallada lo que se dice, advertir la presencia de informacin implcita, etc.

A travs de la escucha, se desarrollan actitudes positivas hacia el resto de hablantes y

hacia sus lenguas. En las clases hay alumnos que provienen de otros pases o

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comunidades autnomas con diferentes acentos, lo que permite valorar la diversidad,

creando un ambiente de respeto entre compaeros propicio para el trabajo cooperativo.

En las actividades de expresin y comprensin oral, el profesor se convierte en un

modelo lingstico para el alumno, por lo que debe prestar especial atencin al modo de

hablar, al registro, la expresividad, ad