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Taller TFA: Estructura de una unidad didáctica. Enfoque por tareas
Carlos Frühbeck Moreno
Università degli Studi di Enna “Kore”
Programación de una unidad didáctica
mediante el enfoque por tareas
Selección del tema
Planificación de la tarea final
Determinación de objetivos
Selección de contenidos
Selección de tareas comunicativas y posibilitadoras
Evaluación del proceso
Integración de tareas
Composición de UD
Tareas de comunicación
Eje de la UD: integración deconocimientos formales einstrumentales.
Tareas de apoyo lingüístico
Conocimientos formalescapacitadores para larealización de las tareas decomunicación
Tareas de apoyo lingüístico
Tareas con identidad propia
Tareas para la fase pre-T o post-T
Atención incidental a la forma
Paso 1a: selección de temas
Fantasía / imaginación
El entorno
Lugar de trabajo
Centro de estudio
Familia / amigos
Alumnos
Otras clasificaciónes
Situaciones de interés para un grupo concreto
Música, programas TV, aficiones, amigos
Motivaciones de los estudiantes para el aprendizaje
Trabajo, ocio, hacer amistades
Temas generales
Mujeres y hombres en la sociedad actual, p.e.
Paso 1b: Tarea final
Pivote que dará unidad a toda la UD en un ámbito dado.
Punto de mayor potencial comunicativo de toda la UD.
Indicador del desarrollo de las competencias.
Sondeos Debates
EntrevistasViajes
Aficiones Guías
Paso 2: Objetivos
didácticos
Tarea Final
Objetivos
Revisión secuencia de tareas
Reajuste objetivos didácticos
Objetivos derivados de tarea
finalObjetivos: Capacidades
que se pretenden de los
alumnos para llevar a cabo
las tareas seleccionadas.
Para realizarlos, los alumnos
necesitan conocimientos
instrumentales y formales que
formarán los contenidos de la
UD.
Tareas – Objetivos
Planificar un fin desemana en unaciudad española.
Buscar información sobrela oferta de ocio.
Expresar preferenciaspersonales.
Concertar citas.
Escribir un correo electrónico y referir su contenido.
Solicitar acciones y servicios.
Saber interpretar mensajes.
Estrategias para referircontenidos.
Fuente: Martín Peris, E. &
Sans Baulenas, N. (2004):
Gente 2. Barcelona: Difusión
Características de los
objetivos
Objetivos
Reflejo de tarea final
Punto de partida conocimientos
Planteamiento muy concreto
Paso 5 (1): Reajuste de los
objetivos a partir del análisis de
la secuencia
Objetivos
Tarea final
Escribir un correo
Valorar un texto
Tareas previas
Comprender un correo
Solicitar acciones y servicios
Paso 3: Los contenidos
Saberes cuya asimilación y apropiación por parte de
los alumnos es esencial para lograr los objetivos
marcados.
Contenidos
Lingüísticos
Pragmático / Discursivos
Comunicativos
Socioculturales
Estrategias / Actitudes
Contenidos lingüísticos
Nocio-funcionales, gramaticales, léxicos…
¿Qué contenidos debemos introducir?
¿Qué contenidos hay que reforzar?
Contenidos lingüísticos
Tareas de apoyo
lingüístico
Otros contenidos
Actividades de comunciación
Expresión / Comprensión /
Interacción / Mediación
Estrategias de comunicación
Planificación, ejecución, control,
reparación
Contenidos socioculturales
Estrategias de aprendizaje
Metacognitivas / Cognitivas / Actitudes
Paso 5(2): Reajuste de los
contenidos a partir del análisis de
la secuencia¿Hay contenidos “inesperados” en la secuencia
de tareas que hemos creado?
¿Son adecuados los contenidos seleccionados a
nuestro objetivo y a la tarea final? ¿Cómo los
distribuyo?
Tareas
Comunicación
Apoyo lingüístico
Paso 5: creación de la secuencia de
tareas
Actividad de comunicación basada en la comprensión
de mensajes
Objetivo: redacción de un correo
Actividad de atención a laforma sobre los tiemposdel pasado.
Objetivo: relatar anécdotas
Consejos
Tareas de comunicación:
eje de la UD
Es aconsejable iniciar
siempre con una tarea de
comunicación
Equilibrar el uso de
habilidades de acuerdo
con los resultados de la
tarea final
Tareas de comunicación
Centradas en el significado
Desarrollo paralelo conocimientos formales
Integración de destrezas
Auténticos procesos de comunicación
Estructura aconsejada
Finalidad comunicativa. Resultado abierto.
Exposición a un input significativo
Objetivo de aprendizaje definido
Procedimiento de trabajo definido
Características
Contextualizadas
Uso de la lengua
Didáctico
Comunicativo
Características método comunicativo
Vacío de información, interacción, predicción
nula
Creación de un comportamiento activo
en el grupo.
Tareas de apoyo lingüístico
Soporte de tareas
comunicativas
Enfocadas al desarrollo de contenidos lingüísticos
Atención a la forma
Continuum forma-------significado
Estructura clara: input, objetivos, procedimientos,
productos
Tareas de apoyo lingüístico
Programadas
Atención a la forma pre o post-tarea
Atención incidental a la forma
Clasificación
Concienciación lingüística
Presentación de contenidos
Comunicación guiada
Preguntas de respuesta cerrada
Concienciación lingüística
Descubrimiento. Formulación de hipótesis.
Input que ilustra el fenómeno. Deducción.
Procedimientos comunicativos.
Feedback
Aplicación práctica del fenómeno analizado
Pre o post tarea: búsqueda o reciclaje de elementos nuevos
Evaluación de la dificultad
(1)
Input
Características físicas
Familiaridad del alumno
Complejidad lingüística y textual