Textos narrativos guia 2 - 1er grado

Responsable del contenido:Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) de la República Dominicana

Textos Narrativos

Talleres Integradosde Lectoescritura2

Guía de trabajo docente / Primer grado de la educación básica

2

Talleres Integrados de Lectoescritura 2Textos narrativos

Propuesta psicopedagógica de las guías de lectoescritura:Dinorah de Lima Jiménez

Autoras:Dinorah de Lima Jiménez, Mercedes Rodríguez González y Celeste Amparo Camilo Amarante

Colaboración lingüística y pedagógica:Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena

Diseño, diagramación e ilustración:Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez

Primera edición:Julio de 2004

Segunda edición:Julio de 2005

Tercera edición:Julio de 2009

Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en práctica esta guía. Sus sugerencias, igual quelas del Comité Técnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edición de esta guía.

El afinamiento de esta guía se basó también en las guías del Programa Nacional de Lectura, Escritura yMatemática, de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana, Dirección Generalde Educación Básica, de fecha noviembre de 2007.

Afinamiento de la tercera edición: Ancell Scheker

Diagramación de la tercera edición: Frank E. Cepeda

Revisión de la tercera edición: Liliana Montenegro y Yuberky Cruz

D. R. USAID

Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,sin previa autorización de la USAID,Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000

3

¿Qué contiene esta guía?.....................................................................................5

Unidad: Nuestros cuentos.......................................................................................7

a. Características de esta unidad y de los textos.................................................9Talleres para desarrollar la comprensión lectora y la expresión escritacon narraciones

Taller 1: Cuentos para contar....................................................................11Taller 2: Conozcamos los cuentos.……………………...............................15Taller 3: Los autores de los cuentos...........................................................19Taller 4: Los cuentos y sus imágenes.………………………….....................23Taller 5: Los personajes de los cuentos......................................................27Taller 6: ¿Qué pasó antes y qué pasó después?......................................31Taller 7: Inventemos un cuento.................................................................35Taller 8: Una historia que ocurrió en mi comunidad..................................39Taller 9: Historias que suceden de verdad y cuentos que uno

se imagina....................................................................................43Taller 10: El placer de la lectura...................................................................47Taller 11: Las letras en los nombres de los personajes...............................51Taller 12: Letras iguales en nombres diferentes.........................................55Taller 13: Adivinemos el cuento.…………..…............................................59Taller 14: ¿Cómo saber si algo está bien escrito?.…….............................63Taller 15: Cambiemos los cuentos.…………………………………..………67 Taller 16: El punto y aparte en los cuentos..............................................71Actividad integradora: Cuentos de animales...........................................75

b. Matriz de valoración del desempeño en un cuento..........................................77c. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y las alumnas.......................78d. Proyecto de aula: La nueva biblioteca de mi aula........................................79e. Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad............................81

Referencias bibliográficas....................................................................................83

Contenido

5

¿Qué contiene esta guía?

En esta guía se trabaja con narraciones de cuentos y de relatos de experiencias reales.Los textos narrativos presentan una sucesión de acontecimientos, tienen personajes quese interrelacionan y presentan una situación central que finalmente se resuelve.

Hay varias clases de textos narrativos: las fábulas, las leyendas, los mitos, los cuentos ylas historias reales. Los cuentos para niños corresponden a las narraciones literarias.

Diversos estudios han mostrado la amplia capacidad que tienen los niños y niñas parasuponer motivaciones y sentimientos de los personajes. Por consiguiente, estos textosson ideales para desarrollar en sus alumnos y alumnas las competencias básicas delectura y escritura.

El lingüista R. Thorndike comprobó en 1973 que los niños a quienes se les lee en voz altadesde muy pequeños se convierten después en mejores lectores. Asimismo, G. Wellsencontró que cuantos más cuentos habían escuchado los niños pequeños, tantomejores lectores serían posteriormente.

Sin embargo, la oportunidad que ofrecen los textos narrativos para desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura, no ha sido aprovechada por la escuela.El estudio de E. Rockwel (1982), sobre los usos escolares de la lengua escrita, reveló quelos conceptos de los maestros sobre qué es aprender a leer y las actividades que se realizan en el aula, no permiten que los alumnos desarrollen sus habilidades de comprensión lectora y expresión escrita.

En esta guía se presentan 16 talleres bajo la unidad titulada “Nuestros cuentos” que loapoyan a usted a desarrollar estrategias que promueven el aprendizaje en sus alumnosy alumnas. En los talleres se sugieren preguntas que usted puede formular a sus alumnosantes de leer el cuento, durante la lectura del mismo y al final. Utilice estos tipos de preguntas cada vez que lea un cuento.

Con estas preguntas, usted los apoya para que desarrollen sus habilidades de comprensión y expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora, amplíen su vocabulario, desarrollen su conciencia fonológica y aprendan a decodificar con finescomunicativos.

Las preguntas que usted formule a partir del título de un cuento o sus ilustraciones, per-miten que sus alumnos desarrollen estrategias de comprensión que les serán muy útiles más adelante cuando estudien con libros. Por eso es importante que una vez que usted

Citado por M. Hohman y D. Weikart (1999). La educación de los niños pequeños en acción, México, Trillas.E. Rockwel (1982), “Los usos escolares de la lengua escrita”, en E. Ferreiro y M. Teberosky (comps.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México, Siglo XXI, pp. 296-320.

1

2

2

1

6

desarrolle sus habilidades para promover la comprensión de sus alumnos, las utilicecada vez que les lea cuentos.

A continuación le proponemos algunas recomendaciones que pueden ser de utilidadcuando usted vaya a leer o contar cuentos a sus alumnos.

Colóquese en una posición cómoda para usted y de tal manera que ellos puedanver las ilustraciones. Trate de no quedar muy lejos de sus alumnos para que puedanparticipar.

Las actividades con los cuentos son también una ocasión para promover laparticipación de la familia. Invite a padres, madres y abuelos que tengan tiempo paraque ellos narren cuentos a sus alumnos. El hecho de que otros adultos les cuenten relatos orales crea relaciones personales cálidas y positivas que favorecen el gusto por la lectura y la conversación.

Cuando les lea, siéntese en el piso para que los niños puedan agruparse cerca deusted. Otra manera de organizarse para leer un cuento es colocando a los niños y niñasen forma de semicírculo y usted sentarse en una silla pequeña delante pero cerca del semicírculo, así podrán ver las ilustraciones mós fácilmente.

Para seleccionar libros de cuentos adecuados a sus alumnos y alumnas, tome encuenta que se refieran a temas de su interés, que sean cortos, con ilustraciones atractivas y con un vocabulario sencillo. También equilibre entre los cuentos nuevos queusted desea leerles y los cuentos conocidos que los alumnos quieran repetir.

Lea con placer e interactuando con ellos. Haga pausas para comentar las preguntasde los alumnos y alumnas. Trate de disfrutar el cuento usted mismo, así como de las preguntas de sus estudiantes.

Lea cuentos con tanta frecuencia como pueda. Con la lectura sus alumnos estaránaprendiendo mucho más de lo que somos capaces de imaginar. De esa manera,usted se convierte en modelo lector para sus alumnos y alumnas.

Es conveniente que tenga una caja o una canasta con figuras de personajes hechasde papel o compradas para que los alumnos las usen mientras usted relata algúncuento. También narre cuentos sin ilustraciones y sin figuras para que ellos se imaginenlos personajes y las situaciones que se relatan.

La guía le ofrece la oportunidad de crear situaciones interesantes para sus alumnos que favorecen su proceso de aprender a leer y escribir. Incluye talleres, actividad integradora, proyecto de aula y evaluación del aprendizaje.

Colomer, T. y A. Camps (1996), Enseñar a leer, enseñar a comprender, Ediciones Celeste, Madrid.3

3

7

Unidad: Nuestros cuentos

Propósito general de la unidad:

Identificar las características y estructura del cuento al tiempo quedisfruta de su lectura y desarrolla sus competencias comunicativas.

9

Características de esta unidad y de los textos

Los talleres de esta guía están estructurados a partir del interés por los cuentos de losestudiantes de los primeros grados. La literatura infantil constituye un recurso muy atractivo para sus estudiantes a fin de promover su participación activa en la culturaescrita. Hay diferentes tipos de cuentos: tradicionales, de animales, de personas, maravillosos. Escoja los cuentos que sean más interesantes para su grupo.

Antes de este grado, sus estudiantes han adquirido una lectura y escritura propias quellamamos escritura y lectura no convencional. En consecuencia, poseen la base queles permitirá construir la escritura y la lectura convencional. Por eso es muy importanteque al desarrollar estos talleres, usted valore los esfuerzos infantiles por comprender ypor escribir sabiendo que todavía se encuentran en un proceso de apropiación. Lasactividades en estos talleres le apoyan para que usted, de manera positiva, orienteestos esfuerzos no convencionales hacia la lectura y la escritura convencionales.

Asimismo, los talleres de esta unidad, le apoyarán en su labor docente ya que permitenque sus estudiantes hablen en su propio sociolecto o forma en que se habla en suregión, aunque es recomendable que usted utilice la lengua estándar. Estos talleres leapoyan en su papel de mediador entre sus estudiantes y los contenidos de aprendizaje.Se facilitan experiencias comunicativas adecuadas y divertidas que desafían y motivanlas inteligencias de sus estudiantes.

Respecto a los conceptos de la lengua escrita, se trabajan los elementos textuales queapoyan la comprensión de las narraciones y la expresión escrita de las mismas. Observeque en el taller 7 se trabaja la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace comouna estrategia para la comprensión.

Además, se trabajan los personajes, los autores y el vocabulario propio de los cuentoscon el propósito de apoyar al estudiante en la comprensión de los mismos medianteestrategias de participación, inferencia, corrección de hipótesis, entre otras.

En la mayoría de los casos, usted leerá a sus estudiantes mientras señala los textos. Enesta Guía 2, usted puede esperar que sus estudiantes identifiquen más palabras en comparación con meses anteriores. Igualmente su escritura deberá haberse aproximado más a la escritura convencional.

Es importante que favorezca la comprensión de cuentos haciendo preguntas en distintos momentos.

Antes de leer:Pregunte de qué creen se tratará el cuento. Pida que observen las imágenes.Pregunte el título y autor.

10

Durante la lectura:Haga pausas para preguntar de manera que vaya asegurando que van entendiendo.

Después de la lectura:Pregunte sobre lo que pasó, sobre el inicio, el medio y el final. Pregunte sobre lospersonajes, el lugar, etc.

Hay distintos tipos de preguntas que implican diferentes procesos de comprensión.Debe tratar de hacer preguntas de distintos niveles.

Preguntas de respuesta literal: La respuesta se encuentra directamente expresada enel texto. Tomando el cuento de Caperucita Roja como ejemplo, algunas de las preguntas podrían ser: ¿De qué color era la capa de Caperucita? ¿A quién fue a visitarCaperucita? ¿Con quién se encontró en el camino?

Preguntas de respuestas que implican inferencias: La respuesta no está directamenteexpresada en el cuento pero es deducible, sólo requiere pensar y buscar para dar unarespuesta. Ejemplo: ¿Por qué el lobo le propuso a Caperucita ir por otro camino? ¿Porqué el lobo fingió ser la abuela?

Preguntas de respuestas que implican elaboración propia: La respuesta no se puedededucir del texto, exige la intervención de los conocimientos, experiencias y opinión dellector. Es una respuesta crítica y creativa. Ejemplo: ¿Qué hubieras hecho tú si te encuen-tras con el lobo? ¿Qué hubiera pasado si la abuela no le abre la puerta al lobo?

Al final, se presenta una actividad integradora titulada “Cuentos de animales” que incorpora lo aprendido en los talleres. Esta actividad va acompañada de una matrizde valoración y registro del desempeño de los alumnos y alumnas. Puede tomar variosdías realizarla.

Para concluir, esta unidad presenta el proyecto “La nueva biblioteca de mi aula” en elque sus estudiantes inaugurarán una biblioteca con los cuentos escritos por ellos deacuerdo con su nivel de progreso, los cuentos que usted haya escrito en los talleres dictados por sus estudiantes y otros textos que hayan obtenido de donaciones o préstamos. Es conveniente que una vez abierta dicha biblioteca, con el esfuerzo detodos, se utilice durante todo el año escolar ya que representa una oportunidad paraleer y también para introducirse más a la cultura escrita. Por último, se encuentra unaevaluación escrita para los alumnos y alumnas.

Al finalizar esta unidad, sus estudiantes serán capaces de mostrar que:

Leen el título de tres cuentos que hayan sido contados en los talleres.Escriben nombres de personajes de los cuentos contados en los talleres.Dibujan personajes de cuentos escuchados durante el desarrollo de esta unidad.Identifican el inicio, desarrollo y final de un cuento.Comprenden la historia contada en el cuento tanto literal, inferencial como críticamente.

11

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Cuento.

Procedimentales:

Agrupa diferentes tipos de textos y distingue los que son cuentos de los queno lo son.

Actitudinales:

Disfruta al descubrir distintos tipos de texto.

Aprendizajes esperados:

Cuentos para contar1

Responde a preguntas confines comunicativos

Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativasclaras.

Diálogo

Inicia y espera turnos enconversaciones con suscompañeros y su docente.

Comprensión analítica

Identifica y distingue los libros de cuentos de los queno son cuentos.

Copia

Copia el título del cuento.

Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Materiales

Varios libros de texto de primero a cuarto grado (pueden ser de años escolares anteriores), diversas guías telefónicas (pueden ser en desuso),periódicos y varios cuentos para niños y niñas (puede sugerir a sus estudiantes que ese día lleven sus libros favoritos), etc.

12

Procedimiento:

Inicio (Todo el grupo)

Pregunte a los alumnos y alumnas si han leídocuentos y que mencionen los que más les hangustado. Pregúnteles si les gustaría buscar cuen-tos.

Desarrollo

Lectura (Grupos de 6 a 7 estudiantes sentadosen sus asientos)

Muéstreles los textos que usted ha llevado al aula. Solicite a cada grupo de alumnos que separen los que son cuentos y que los vean si lo desean. Observecómo clasifican los textos. Pregúnteles cómo saben cuales son cuentos. Dígalesque hojeen los cuentos. Deles tiempo para que los exploren y comenten lo queobservan.

Pídales que seleccionen un cuento para leer ese día. Póngase de acuerdo consus estudiantes para ordenar los cuentos que serán leídos en días diferentes.

Escritura (Grupos de 6 a 7 estudiantes sentados en sus asientos)

Escriba en un papelógrafo el listado de los cuentos seleccionados. Pídales a losalumnos que le dicten cada título y usted lo escribe, al lado escriba el día en quelo van a leer.

Pídales que copien el título del cuento que leyeron y del que van a leer al día siguiente. Circule por los asientos y oriéntelos en su escritura.

Compruebe lo que aprendieron (Todo el grupo)

Muestre el listado de los cuentos. Pídales que le muestren cuál es el título del cuento que leerán mañana, cuál es el título del cuento que leerán el día siguiente (pasado mañana). Lea el títulode un cuento y pregunte dónde dice determinada palabra (por ejemplo, en Caperucita Roja, pregunte: “¿Dónde dice Roja?”Vaya haciendo distintas preguntas para que ubiquen palabras y “lean”. Apoye susrespuestas.

13

Cierre (Todos en forma de semicírculo)

Reflexione con ellos sobre lo que hicieron durante el taller. Pregunte cómo supieroncuáles eran cuentos y cuáles no lo eran. Muestre una actitud positiva ante sus respuestas. Pregunte si les gustó hojear cuentos.

Tarea:

Sugiera que para el día siguiente se aprendan un cuento contado por alguien desu familia.

15


Conceptuales:

Características del cuento.

Procedimentales:

Interroga sobre el cuento y dibuja lo que más le gustó.

Actitudinales:

Disfruta la lectura de un cuento.


Conozcamos los cuentos2


Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativasclaras (aclarar, responder).

Comprensión semántica

Interpreta e infiereel contenido del cuento.

Diálogo

Inicia y espera turnos enconversaciones con suscompañeros y su maestro.

Pronunciación clara de laspalabras que expresa deacuerdo con el sociolectoestándar, es decir, la lenguaque se habla en su región

Utiliza el sociolecto de sucomunidad.

Comprensión semántica deimágenes y signos gráficos

Interpreta el significado deimágenes que observa(dibujos, ilustraciones).

Disfrute de la lectura comoactividad de crecimiento yentretenimiento

Disfruta la lectura de cuentos.

Caligrafía

Dibuja para expresar ideas yescribe palabras rela-cionadas con el dibujo, enletra cursiva o de imprenta,empuñando el lápizen la posición correcta.

Utilización de criterios paraescribir sobre el papel

Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha) y la direccionali-dad (de arriba hacia abajo).


Materiales:

Un libro de cuento.Ficha del cuento.

16

Procedimiento:

Inicio (Trabajo en parejas)

Pregunte: ¿Quién les cuenta cuentos? ¿Cuáles cuentos conocen? ¿Cuál es el quemás les gusta? ¿Para qué creen que las personas leen cuentos? Espere sus respuestas y coméntelas. Luego, forme parejas y pida que cada uno cuente a su compañero el cuento que le contó su familiar. Circule por los asientos y escúchelos.

Desarrollo

Lectura (Todo el grupo en semicírculo)

Presente el libro de cuentos escogido ydígales: "vamos a leer este cuento". Per-mítales hojear el libro a su antojo; si elgrupo es muy grande, usted lo hojea ylo va mostrando a todos. Pregunte antes de leer: "¿Les gustan las ilustraciones?", "¿tendrán relacióncon el título?", "¿tendrán relación con el contenido?", "¿dónde está el título?","¿qué dirá aquí en el título?", "¿a quiénestá dirigido el libro?", "¿quién lo escribió?", "¿de qué tratará este cuento?" Cuandoterminen de explorar el libro, lea el cuento empezando por el título. Mientras lee,deslice el dedo por los renglones de izquierda a derecha; así ayudará a conocerla dirección de la lectura. Al finalizar la lectura, pregunte si el cuento estuvo relacionado con las ilustraciones y con su título. Pregúnteles de qué se trataba elcuento. Anímelos a que lo digan con sus palabras.

Escritura (En grupo de 4 a 7 alumnos)

Forme grupos pequeños de 4 a 7 alumnos. Dele a cada grupo varios libros decuentos. Pídales que señalen con el dedo sobre las palabras del cuento cómo se lee, dirección de la lectura, y por dónde se comienza a leer. Observe si abren el libroen la posición adecuada, si dan vuelta a las páginas de derecha hacia laizquierda. Pídales que dibujen lo que más les gustó del cuento que escucharon ylo escriban como puedan.

17

Compruebe lo que aprendieron (Todo el grupo)

Llene junto con los alumnos y alumnasla ficha del cuento leído. Pregunte sobreel título, el autor, los personajes y lugar. Escriba en la ficha lo que le dicen.Puede guardar la ficha en una cajadonde irá poniendo las demás fichas amedida que las llenen.

Cierre (Todos en forma de semicírculo)

Reflexione con ellos sobre las actividades realizadas durante el taller; qué hicieronprimero, qué hicieron después. Luego pregunte qué aprendieron que antes nosabían.

Tarea:

Diga a sus alumnos y alumnas que pregunten sobre quién creó el cuento que lescontaron en sus casas.

19


Conceptuales:

Autores de cuentos.

Procedimentales:

Escribe un cuento como autor o autora.

Actitudinales:

Siente satisfacción al escribir su propio cuento.


Los autores de los cuentos3


Responde a preguntas sencillas en diálogos conintenciones comunicativasclaras (aclarar, responder).


Interpreta, parafraseay anticipa textos orales queescucha y puede suponerotras ideas relacionadascon el contenido (inferir).

Diálogo

Inicia y espera turnos enconversaciones (de dos omás personas) con sus compañeros y su maestro.

Pragmática

Utiliza un vocabulario sencillo apropiado a lasituación comunicativa.

Comprensión literal

Recuerda información delcuento.


Interpreta, parafrasea y anticipa textos escritos quelee.

Caligrafía

Dibuja y escribe palabras enletra cursiva o de imprenta,empuñando el lápiz en laposición correcta.




Materiales:

Cuento, lápices, hojas y pedazo de papel.Ficha del cuento.

20

Procedimiento:

Inicio

Pregunte sobre la tarea del día anterior. ¿Quién pudo averiguar sobre el autor oautora del cuento? Es posible que alguno no pudiera hacer la tarea. Escuche susrespuestas.

Recuerde a las alumnas y alumnos el cuento que habían acordado para ese díaen el taller anterior.

Pregunte al grupo que lo escogió por qué lo hizo. Acepte y comente sus respuestas. Pregúnteles si saben quién escribió el cuento.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Lea el título del cuento y mencione quiénlo escribió. Busque información sobre elautor o la autora. Esa información lapuede encontrar en el mismo libro o enotros libros que puede consultar. Si no laconsigue, mencione que ese cuento loescribió una persona llamada… (diga elnombre del autor o autora). Tenga cercala ficha para ese cuento. Lea el cuentocon voz pausada y clara. Luego pregunte a sus estudiantes si recuerdan quiénescribió ese cuento. Pregunte también si saben dónde está escrito el nombre delautor o autora. Espere sus respuestas y apóyelos en dar la correcta. Escuche a losalumnos y estimúlelos para que hablen y cuenten lo que entendieron. Luego,llenen juntos la ficha del cuento que leyeron.

Escritura

Dígales que ellos también pueden serautores y autoras de cuentos. Pídales quecomo puedan y según sus habilidades,escriban en hojas un cuento parecido yque pongan su nombre. Acepte la formade expresión que utilicen los alumnos, yasea por medio de dibujos o por trazadosde letras. Acérquese a cada uno y dígaleque usted lo puede ayudar a escribir el

21

título. Es posible que le diga el mismo título del cuento que acaban de leer.

Compruebe lo que aprendieron (en parejas)

Dígales que le “lean” a su compañero el cuento que acaban de hacer.

Cierre

Motívelos para que expresen qué hicieron durante el taller, qué aprendieron y quéles gustó más. Dígales que fueron autores de cuentos.

Tarea:

Dígales que hagan en su casa una ficha del cuento que crearon. Recuérdelesque deben poner el título y el autor.

23


Conceptuales:

Expresiones propias de los cuentos.

Procedimentales:

Interpreta e ilustra un cuento.

Actitudinales:

Disfruta al interpretar y dibujar un cuento.


Los cuentos y sus imágenes4


Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativasclaras (responder, informar).


Interpreta y anticipa textosorales que escucha.

Diálogo


Pronunciación clara de laspalabras que expresa deacuerdo con el sociolectoestándar, es decir, la lenguaque se habla en su región.



Interpreta el significado deimágenes que observa.

Caligrafía

Dibuja y escribe palabrasrelacionadas al dibujo enletra cursiva o de imprenta,empuñando el lápiz en laposición correcta.

Reflexión y producción dediferentes tipos de texto

Identifica la estructura de loscuentos (inicio, desarrollo yfinal) al escribir la parte queescogió.


Materiales:

Un libro de cuento, papel para dibujar, lápices de colores.

24

Procedimiento:

Inicio (Todo el grupo en semicírculo)

Revise la tarea y pida que coloquen la ficha del cuento en la caja con las demás fichas. Muéstreles el cuento que toca para ese día y pregúntelessi lo quieren escuchar. Dígales el título para motivarlos. Si es un cuento nuevo que usted no haya contado antes,puede interesarlos preguntándoles si seimaginan de qué se trata. Muestre lasilustraciones e invítelos a que ellos lecuenten a usted la historia a partir de lasimágenes que observan. Pregunte: ¿Paraqué creen que los cuentos tienen ilustra-ciones (dibujos)? Escuche sus respuestas.

Desarrollo

Lectura (Todos en semicírculo)

Lea la primera parte del texto y pregunte: "¿De qué trata la parte del texto queleí?", "¿cuáles personajes aparecen en esta parte?", "¿qué hacen?", "¿dóndeestán?".

Después de comentar todo lo relacionado con esa parte del texto, continúeleyendo y antes de que se presente el desenlace, deténgase y haga las preguntas necesarias para verificar la comprensión del texto. Prosiga la lectura dela parte final y, cuando concluya, pregúnteles: "¿Cómo terminó la narración?" Alfinalizar, agregue con tono jocoso: "¡Colorín, colorado este cuento ha terminado!".Pregúnteles si se fijaron en la relación de las imágenes con lo que dice el cuento.

Escritura (trabajo individual)

Pida a sus alumnos y alumnas que cada unoescoja el principio o el final del cuento y lodibujen. Circule por los asientos y oriéntelos ensus esfuerzos. Motívelos y cuando terminen dehacerlo, pregúnteles qué dibujaron. Despuésde que cada alumno le explique, pídales queescriban debajo de su dibujo. Deles seguridady estimúlelos a que escriban según sus posibilidades.

25

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)

Al final, pídales que lean lo que escribieron y comprueben si se relaciona con eldibujo que realizaron.

Cierre

Motívelos para que comenten sobre lo que realizaron en el taller. Recuerde llenarla ficha del cuento leído junto con ellos. Pregunte si les gustan las imágenes delos cuentos.

Tarea:

Muestre el cuento que toca para el día siguiente y pídales que piensen sobre elmismo. Puede presentar algunos dibujos para que los copien y escriban debajolo que es.

27


Conceptuales:

Personajes del cuento.

Procedimentales:

Identifica los personajes del cuento.

Actitudinales:

Valora la función comunicativa del cuento.


Los personajes de los cuentos5

Conciencia fonémica


Pronunciación clara de laspalabras que expresa, deacuerdo con el sociolectoestándar de su región



Recuerda información explícita (información expresada claramenteen el texto) en el cuento.Dice cuál es el personajeprincipal.

Caligrafía

Escribe el nombre del personaje del cuento enletra cursiva o de imprenta,empuñando el lápiz en laposición correcta.


Materiales:

Cuento, lápices, hojas y fichas que serán llenadas por el o la docente.

28

Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Recuérdeles el cuento que habían acor-dado para ese día en el Taller. Muéstreles la portada y dígales que laobserven. Pregúnteles qué se imaginaronacerca de qué trata el cuento. Escuche sus respuestas y motívelos a so-licitar y esperar turnos, a escuchar a otros.

Desarrollo (Todos en semicírculo)

Lectura

Lea el título del cuento y diga el nombrede su autor o autora. Tenga cerca laficha de ese cuento. En esta actividad,usted deberá completarla escribiendolos nombres de los personajes.

Lea el cuento con voz pausada y clara.Luego pregunte a sus alumnos si recuer-dan quién escribió ese cuento. Espere sus respuestas y apóyelos en dar la correcta.Luego pregunte sobre los personajes. Porejemplo: "¿de quién se habla en el cuento?", "¿qué hizo?", "¿qué otro personajese menciona?", "¿cuál personaje es el que más se menciona?", "¿por qué?". Es-cuche a los alumnos y estimúlelos para que hablen y cuenten lo que entendieron.

Pregunte sobre cómo son los personajes, ayúdelos a pensar características de lospersonajes: ¿era valiente?, ¿confiado?, ¿alegre?, ¿miedoso? ¿sabio?, ¿trabajador?,etc.

Escritura

Pregúnteles cuál piensan ellos que es el personaje principal de todos los personajes que mencionaron. Escuche sus respuestas y, entre todos, determinencuál es. Pregúnteles: "¿Con qué letra comienza el nombre del personaje?", "¿concuál termina?", "¿es un nombre largo o corto?" Dígales que señalen en el cuentodónde dice el nombre del personaje. Pídales que escriban en sus cuadernos elnombre del personaje principal y que recuerden que la primera letra debe escribirse con mayúscula. Frente a ellos, complete la ficha de la biblioteca e

29

incluya los nombres del personaje principal y los demás personajes.

Compruebe lo que aprendieron

Dígales que hay unos nombres de personajes que usted va a escribir en la pizarraque están en desorden. Explíqueles que tienen que adivinar el nombre poniendolas letras en el orden correcto. Escoja 2 personajes del cuento que se leyó, porejemplo: si los personajes del cuento eran Franklin y su mamá, escriba:

F a k l r n i n ______________á m m a _______________

Haga un ejemplo con ellos. Diga algo así: “Fíjense en las letras que tiene cadaejemplo, ¿qué personaje podría ser?”. Cuando adivinen, pida que lo escriban enel orden correcto.

Cierre

Pregunte qué se imaginaron sobre los personajes antes de leer el cuento y si loque se imaginaron se relaciona con el cuento.

Tarea:

Pida que escriban algunas características del personaje principal del cuento.

31


Conceptuales:

Secuencia de acciones.

Procedimentales:

Escribe una narración siguiendo la secuencia de las ilustraciones.

Actitudinales:

Valora la importancia de narrar en orden siguiendo la secuencia de acciones.


¿Qué pasó antes y qué pasó después?6

Seguimiento y producciónde instrucciones

Escucha 2 instrucciones sencillas: 1) ordenar lassecuencias y 2) escribir eltexto y realiza las dos instrucciones.

Recitación, dramatización ygesticulación adecuadas

Participa con entusiasmo yse comunica efectivamenteen actividades de grupo pormedio de dramatización.

Comprensión semántica deimágenes

Interpreta todas las ilustra-ciones y puede suponer loque ha sucedido en ellas.

Utilización de criterios paraescribir en el papel

Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha), la direccionali-dad (de arriba abajo) y los márgenes.


Materiales:

Varios juegos de imágenes que correspondan a secuencias de tres o cuatro momentos de una narración que usted haya recortado de libros viejos o de revistas (puede ser de un cuento,historieta o de un proceso de la naturaleza como por ejemplo, la germinación de una semilla, elnacimiento de pollitos saliendo delos huevos, etc.). Piezas de cartóno cartulina, papel manila, cinta adhesiva o algún tipo de pegamentolíquido que sirva para pegar papel.

32

Procedimiento:

Inicio

Sugiérales que muestren su tarea. Apoye sus esfuerzos. Luego, dígales que ustedconsiguió unas imágenes donde se ve que algo sucedió, pero que alguien se lasdesordenó y que necesita la ayuda de ellos para que queden como van. Invítelosa que formen grupos para que lo ayuden a ordenarlas según cómo ocurrieronlas cosas.

Desarrollo (Grupos de 4 a 7 estudiantes)

Lectura

Dele un juego de ilustraciones a cadagrupo. Explíqueles que es necesario ordenarlas para ver de qué se trata. Circule entre los asientos, escuche y observe sus comentarios y acciones. Unaforma de apoyarlos es preguntándoles:"¿qué imagen deben colocar primero?","¿cuál va después?" Cuando identifiquenla imagen correspondiente, dígales quelas peguen de izquierda a derecha enuna pieza de cartón o papel. Cadagrupo deberá tener su propia secuencia pegada en el orden en que sucedieronlos hechos. Ayúdelos a pensar qué pasó primero, qué pasó después y qué pasóal final.

Escritura

Pida a cada grupo que escriba debajo de cada ilustración. Ellos escribirán palabras u oraciones cortas. Es deseable que sea un trabajo hecho con cuidado y entre todos para que tomen decisiones acerca de cuáles letras usar y cómoescribir. Apóyelos y oriéntelos en sus esfuerzos. Recuerde que ellos necesitantiempo para seleccionar las letras. Usted les puede sugerir que observen el alfabeto de la pared.

Invítelos a revisar lo que escribieron en cada ilustración. Pida que le pongan un título (ejemplo: El crecimiento de una planta). Finalmente, sugiérales que peguensus trabajos en la pared.

33


Dígale a cada grupo que represente por medio de gestos y movimientos lo quesucedió en las ilustraciones. Por ejemplo, si las imágenes muestran el proceso degerminación de la semilla todos se agachan en el suelo simulando la semilla,luego se van levantando para mostrar el crecimiento y finalmente todos se parancon los brazos en alto simulando la planta.

Cierre

Pídales que cada grupo explique a los demás cómo hicieron su trabajo; cómodescubrieron el orden de las ilustraciones, si les fue fácil hacerlo o si les fue difícily por qué. Promueva que se escuchen y hablen por turnos.

Tarea:

Dígales que al día siguiente van a inventar un cuento. Pídales que piensen algunasideas. Si es posible, présteles libros de cuentos de la biblioteca para que se loslleven a sus casas y allí observen cuentos y pidan a alguien que se los lea.

35


Conceptuales:

Estructura del cuento.

Procedimentales:

Copia el cuento producido colectivamente.

Actitudinales:

Valora la importancia de narrar cuentos.


Inventemos un cuento7

Pragmática

Comprende todo el vocabulario apropiado a lasituación comunicativa dela elaboración deun cuento.

Amplitud léxica

Utiliza por lo menos3 palabras propias del vocabulario de los cuentos(había una vez, entonces,colorín colorado o algunafrase acostumbrada enel país del alumno o laalumna).


Dice y señala los 3 elementos de la estructurade los cuentos (inicio, desarrollo y desenlace ofinal).

Reflexión y producciónde diferentes tipos de textoscon propósitos claros y ensituaciones reales de comunicación

Identifica los 3 elementosde la estructura del cuentoque escribe (inicio, desarrollo y final).


Materiales:

Tiza o yeso, pizarrón o un granpedazo de papel pegado a lapared para escribir el cuento,lápices, cuadernos de los alum-nos y las alumnas.

36

Procedimiento:


Comente con sus alumnos sobre loscuentos que han leído en clase. Pregún-teles, cuáles son los que les han gustadomás y por qué. Pregunte a sus alumnos sidesean inventar sus propios cuentos.Anímelos y escuche sus ideas y traten deponerse de acuerdo sobre el tema. Si sedificulta, invítelos a inventar un cuentosobre un animalito. Escúchelos y apóyelos en sus relatos.

Desarrollo

Lectura (Sentados en sus asientos)

Pegue el papel grande en la paredporque allí podrá escribir el cuento inven-tado por sus alumnos. De esa forma, lopodrá doblar y guardar para leerlo enotra ocasión.

Usted va a escribir el cuento que narrenlos alumnos y alumnas. Oriente a los niños y las niñas para queconozcan que todo cuento tiene un inicio, un desarrollo y un final o desen-lace. Por ejemplo, dígales que un cuento puede empezar con: “Había una vez…”,“Érase una vez …” o “En un lejano lugar hace mucho tiempo...”

Ayúdelos preguntándoles: “¿cómo comienza el cuento?” Y después: “¿cómosigue?” Una vez acabado, pregúnteles cómo terminan los cuentos. Oriéntelos adescubrir que terminan con frases como: “Colorín colorado, este cuento se haacabado” o también “Fin” u otra expresión que usted conozca que indique queel cuento finalizó. Explique que el cuento está completo porque tiene un inicio,un desarrolllo y un final. Diga que va a leer el inicio y pida a sus alumnos que leanel inicio con usted. Luego indique dónde está la parte que corresponde al desarrollo y léalo también con ellos. Finalmente, un desenlace o final que tambiénlo deberán leer. Pida que le pongan un título entre todos y pregunte quién oquiénes son los autores de ese cuento. Oriéntelos a concluir que los autores de

37

Escritura

Sugiérales que copien el cuento en sus cuadernos para que cada uno lo tengay lo pueda leer cuando lo desee. Circule por los asientos y oriente la escritura delos alumnos.


Sugiérales que comparen el cuento que copiaron en su cuaderno con el queestá en el pizarrón o papel para asegurarse que copiaron bien. Formule preguntascomo éstas: "¿te fijaste bien si esta palabra está parecida a la del pizarrón?", "¿nole falta algo?", "¡fíjate bien!".

T í t u l o

I n i c i o

D e s a r r o l l o

D e s e n l a c e

____________________________A u t o r e s

ese cuento fueron los alumnos, alumnas y la o el docente de 1ro. El título se escribe en la parte de arriba del cuento.

Usted puede usar el siguiente organizador de texto para escribir el cuento:

38

Cierre

Reflexione con todos sobre las actividades del taller y sobre cómo hicieron elcuento.

Tarea:

Sugiérales que le lean el cuento a alguien de su familia o a un vecino. Pida también que le pregunten sobre algo que haya ocurrido en la comunidad.

39


Conceptuales:

Historia real.

Procedimentales:

Narra una historia real.

Actitudinales:

Valora la importancia de narrar de forma precisa y en orden.


Una historia que ocurrió en mi comunidad8



Comprensión crítica

Relaciona, compara y contrasta personajes, situaciones y ambientes delas historias que escucha.

Diálogo


Creación oral de diversostipos de textos

Expresa oralmente una narración y se apoya en suestructura (inicio, desarrollo ydesenlace).


Dice y señala en un textocuál es la estructura de lasnarraciones (inicio, desarrolloy desenlace).

Decodificación de palabras

Lee palabras escritas y lasexpresa en el lenguaje oral.



Copia

Copia títulos, palabras detextos construidoscolectivamente.


Materiales:

Tiza o yeso, un gran pedazo de papel,lápices, cuadernos de los alumnos.

40

Procedimiento:

Inicio

Pregúnteles sobre la tarea acerca de las historias que le contaron sobre algo sucedido en la comunidad. Escuche las historias. Comparen a ver si algunos contaron historias parecidas. Invítelos a escribirlas juntos. Escojan una historia esedía y las demás, en días siguientes.

Desarrollo


Dígales que para empezar una historia que ocurrió de verdad es importantecomenzar por el lugar en que ocurrió y la o las personas que participaron. Podríanempezar con algo así: “Hace mucho (o poco) tiempo, en (diga el lugar dondeocurrió la historia) sucedió que (diga la persona, o el animal de la historia)”. Escriba en el papel grande. Oriente la participación de los alumnos para decir el desarrollo y estimúlelos para que lleguen al desenlace o final. Pregunte: “¿Cómo empieza la historia?”, “¿quépasó primero?”, “¿qué pasó después?”,“¿qué pasó al final?” Una vez terminadala historia, explique que ya está com-pleta porque tiene un inicio, un desarrolloy un final o desenlace. Tenga presenteque en las historias no se usa el mismovocabulario que se utiliza en los cuentos.Una historia real no termina con frasescomo “Colorín colorado” sino que sola-mente se concluye la narración. Pidaque entre todos indiquen y lean dónde está escrito el inicio de la historia, su desarrollo y desenlace. Luego, pida que le pongan un título entre todos y preguntequién es o quiénes son los autores de esa historia. Oriéntelos a concluir que losautores de esa historia fueron el adulto que la contó, los alumnos, alumnas y la oel docente de primer grado.

Escritura

Resalte que han escrito una historia muy interesante que ocurrió de verdad. Pídalesque copien los nombres de los personajes. Circule por los asientos y oriente la escritura respecto a si se parecen o no a las del papel donde usted escribió. Formule preguntas como éstas: “¿Te fijaste bien si esta palabra está parecida a lade la pizarra?”, “¿dónde dice (diga el nombre del personaje de la historia)?”,“¿cómo te suena que comienza?”, “¿el nombre de alguno de tus compañeros

41

comienza igual que el nombre del personaje?” Pídales que después que escriban,lean lo que copiaron.

Compruebe lo que aprendieron (En parejas)

Pídales que intercambien su trabajo y lean el listado de personajes de su compañero. Si ven algún error, lo corrigen.

Cierre

Reflexione con ellos acerca de las actividades realizadas. Cómo escribieron lahistoria, qué hicieron primero, qué hicieron después y qué hicieron al final.

Tarea:

Escriba en la pizarra los nombres de los personajes de la historia de forma incompleta y dígales que los copien y completen en sus casas. Por ejemplo, si lospersojanes de la historia eran Juan y José, escriba: J o _ _

_ _ a n

43


Conceptuales:

Hechos reales e imaginarios.

Procedimentales:

Diferencia entre hechos reales e imaginarios.

Actitudinales:

Valora la importancia de narrar hechos reales y del uso de la imaginaciónpara narrar cuentos.


Historias que suceden de verdad y cuentos que uno se imagina

9




Recuerda información explícita del cuento y la historia.

Diálogo


Argumentación

Experimenta satisfacción endar y recibir buenas razonessobre el cuento y la historiareal.


Dice y señala en un textocuál es la estructura de lasnarraciones (inicio, desarrolloy desenlace) y distingueentre las narraciones realese imaginarias.


Lee palabras escritas y lasexpresa en el lenguaje oral.


Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha) y la direccionalidad (de arribahacia abajo.

Copia

Copia títulos y palabras.


Materiales:

Tiza o yeso, un gran pedazo de papel, lápices, cuadernos de los alumnosy alumnas. Organizador gráfico.

44

Procedimiento:


Pregunte sobre la tarea. Observe su escrito. Escriba los nombres completosen la pizarra para que los corrijan. Luego,pregunte si saben la diferencia entre uncuento y una historia real. Escuche sus respuestas. Si alguno la sabe, estimúlelose invítelos a realizar una actividad dondedeben diferenciar entre qué es una historia real y qué es un cuento imagi-nado o inventado.

Desarrollo


Escriba en el pizarrón el título del cuento que inventaron entre todos en talleresanteriores y escriba también el título de la historia que escribieron. Pida que, entretodos, lean ambos títulos y pregunte si recuerdan de qué trata cada uno. Espere sus respuestas. Luego pregunte cuál es la diferencia entre un cuento y unahistoria.Pregunte si lo que se cuenta en el cuentosucedió de verdad y pregunte tambiénsobre la historia, de dónde salió esa historia y cómo lo supieron. Escuche sus respuestas y coméntelas. Concluya queel cuento fue inventado, que salió de laimaginación de todos y que la historiasucedió de verdad. Pida a los alumnosque completen el siguiente organizadorde ideas tanto para el cuento comopara la historia verdadera de maneraque puedan comparar las informaciones. Léales la tabla y respondan de maneraoral las preguntas sobre el cuento y sobre la historia. Escriba lo que ellos le vayandiciendo. Una vez hayan llenado el organizador gráfico, lea con ellos el título de cada uno (del cuento y de la historia), luego lea los personajes y así sucesivamente.

45

Escritura

Pídales que escriban ambos títulos en sus cuadernos. Circule por los asientos yoriéntelos sobre el trazado de las letras. Sugiérales que comparen sus títulos conla escritura del o la docente que se encuentra en el pizarrón. Escuche sus respues-tas y observe si corrigen o no su escritura.


Pregunte qué harían para hacer que la historia verdadera fuera un cuento inven-tado. Piensen en algo que tendrían que cambiar. Escuche y escriba su respuesta.

Cierre

Pregunte sobre las actividades realizadas. Cómo supieron que el cuento era inventado y el otro era una historia verdadera.

Tarea:

Pídales que dibujen el personaje del cuento y el personaje de la historia y escribansus nombres.

Cuento Historia verdadera

Título

¿Quién? Personajes

¿Qué? Acciones o eventos

¿Cuándo? Fecha o tiempo

¿Dónde? Lugar

47


Conceptuales:

Función de los cuentos.

Procedimentales:

Interpreta cuentos orales y escritos.

Actitudinales:

Disfruta de la lectura y la narración de cuentos.


El placer de la lectura10

Compresión semántica

Interpreta, parafrasea y anticipa textos orales queescucha y puede suponerotras ideas relacionadascon el contenido (inferir).

Compresión analítica

Dice cuál es la estructura delas narraciones orales (inicio,desarrollo y desenlace).

Creacion oral de diversostipos de texto

Hace narraciones oralessencillas (cuentos) y considera su estructura (inicio, desarrollo y desenlace).

Amplitud léxica

Ulitiza el vocabulario adecuado al tipo de textoque construye oralmente.

Establecimiento de unpropósito y de un orden deacciones, para realizar lalectura de diversos tipos detextos

Se interesa por la lectura detextos literarios pararecrearse.

Disfrute de la lectura comoactividad de crecimiento yentretenimiento

Disfruta el acto de leer y selecciona sus propias lecturas.

Compresión semántica

Interpreta, parafrasea y anticipa textos que lee ypuede suponer otras ideasrelacionadas con el contenido (inferir).



Reflexión y producción dediferentes tipos de textoscon propósitos claros y ensituaciones reales de comunicación.

Identifica la estructura delcuento cuando escribe.


Materiales:

Diferentes libros de cuentos, historietas, ilustraciones de personajes de cuentos conocidos, textos de la biblioteca del aula.

48

Procedimiento:

Inicio

Pregúnteles si les gustaría leer cuentos libremente.Prepare el ambiente de aula con rincones y materiales que motiven la lectura.

Desarrollo

Lectura (En grupos)

Forme 4 equipos. Pida a cada grupo que escojan libremente un material escrito.Dígales que lean lo que deseen y que pueden ayudarse unos a otros.Invite a que se sienten en el suelo formando un semicírculo, en un ambiente deintimidad y confianza. Usted puede sentarse con ellos si lo desea.Anímelos a narrar los cuentos que observan. Motive a los que sean tímidos paraque también participen con sus compañeros.

Escritura (Trabajo individual)

Pídales que llenen la siguiente hoja que contiene preguntas sobre el cuento queobservaron. Dígales que para contestar algunas preguntas pueden usar dibujos.Léales la hoja y explique qué deben hacer.

Título: _________________________

¿Qué fue lo que más te gustó del cuento?_________________________________

¿Qué fue lo que menos te gustó?_______________________________

Nombre: _______________________

Apoye su trabajo. Tenga en cuenta que los alumnos presentan distintos niveles.


Dígales que peguen su trabajo en la pared del aula. Motívelos a observar los trabajos de los demás.

49

Cierre

Conversen sobre cómo se sintieron leyendo cuentos y qué fue lo que más lesgustó del taller.

Tarea:

Pídales que llenen una ficha del cuento que leyeron en grupo. Deben poner el título, autor y personajes.

51


Conceptuales:

Fonema inicial y fonema final.

Procedimentales:

Identifica nombres con la misma letra al inicio y con la misma letra al final.

Actitudinales:

Se esfuerza por conocer los fonemas para escribir mejor.


Las letras en los nombres de los personajes 11

Materiales:

Las fichas que han sido escritas por el o la docente con los títulos de los cuentos y los nombres delos autores y de los personajes.


Identifica el fonema inicial yfinal.


Descompone palabras ensílabas y en fonemas.


Al leer en voz alta, lee palabras escritas y las expresa en el lenguaje oral.

Ortografía

Al representar los fonemaspor escrito, usa la ortografíafonética.

Identifica las letras mayúsculas y minúsculas.


52

Procedimiento:


Pregunte a los alumnos si recuerdan los cuentos que se han contado en el aula.Pregúnteles si se acuerdan de los personajes que se mencionaron. Escuche susrespuestas y coméntelas. Recuérdeles que usted escribió esos nombres en lasfichas que tienen en el aula. Reparta por lo menos 3 fichas a cada grupo.

Desarrollo

Lectura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)

Con las fichas de los nombres de los personajes de los cuentos, pídales quecomparen los nombres en las tres fichasy busquen los que empiezan con lamisma letra y los que tienen al final lamisma letra. Circule entre los grupos yoriéntelos sobre cuál es la primera y la última letra, en caso de que lo necesiten.Pídales que lean los nombres de los personajes. Después de terminado elejercicio, acérquese a cada grupo y pregunte sobre los nombres que tienen la misma letra al inicio y los que tienenigual la última letra. Asegúrese que la decisión de los personajes con la mismaletra al inicio y al final sea la correcta. Pídales que busquen en la ficha de otrogrupo el nombre de un personaje que comience con la misma letra. Luego, pídales que busquen en el aula nombres y palabras que comiencen igual que elnombre de un personaje del cuento.

Motívelos en su búsqueda. Apóyelos para que se den cuenta que una mismaletra se usa para escribir palabras diferentes.


Pídales que escriban en el cuaderno los nombres de los personajes que comienzan con la misma letra y luego lean cada nombre. Comente sus éxitos yfelicítelos por su trabajo.


Juegue con sus alumnos y alumnas a adivinar el nombre del personaje quecomienza con determinado fonema o sonido. Diga algo así: “A ver qué personaje

53

comienza con _ (diga el sonido y no el nombre de la letra)”. Repita el juego, pero adivinando los nombres de los personajes que terminan en determinado fonema.

Cierre

Reflexionen acerca de las acciones realizadas en el taller. Motívelos para que expresen cómo encontraron las letras iguales.

Tarea:

Proponga que escriban el título del cuento y el personaje que más les gustó.

55


Conceptuales:

Letras.

Procedimentales:

Compara las semejanzas en las letras de los nombres.

Actitudinales:

Disfruta al descubrir letras iguales en diferentes nombres.


Letras iguales en nombres diferentes12

Materiales:

Lapices, hojas, tijeras.Las fichas que han sido escritaspor el o la docente con los títulosde los cuentos y los nombres delos autores y de los personajes. Tarjetas de los nombres.


Identifica el fonema que sele indica.


Descompone palabras ensílabas y en fonemas ycombina fonemas entre sípara formar palabras.

Relación grafema-fonema

Reconoce los fonemas queson representados pormedio de las letras del alfabeto.

Ortografía



56

Procedimiento:

Inicio

Promueva que muestren sus tareas y las compartan. Pregúnteles si los nombresde los personajes de los cuentos se escriben con las letras del alfabeto que seusan para escribir sus propios nombres. Escuche sus respuestas y apoye sus comentarios.

Desarrollo

Lectura

Diga a los alumnos que escojan uno de los nombres de los personajes y que luegoobserven los nombres propios de la pared. Pídales que observen si hay letrasiguales en el nombre del personaje que escogió y su nombre. Entregue a cadauno la tarjeta con su nombre.

Pídales que se fijen en las letras iguales ylas diferentes. Apóyelos en sus observa-ciones. Pídales que cuenten cuántas letras tiene el nombre del personaje ycuántas letras tiene su nombre.


Pida que escriban el nombre del personaje en una hoja y que recorte sus letras.Pida a cada alumno o alumna que organice las letras y vuelva a formar el nombredel personaje. Dígales que escriban en el cuaderno su nombre y el de otro personaje y que subrayen las letras iguales en ambos nombres. Haga preguntassobre las letras que son iguales y cómo suenan y sobre las letras que son diferentesy cómo suenan. Pregunte cuál nombre es el más largo.


Pídales que realicen un ejercicio de completar los nombres de los personajes. Acontinuación le presentamos un ejemplo, use los personajes de cuentos que hayaleído:

Personajes de los cuentos

_ o l l i t o L i l o C a p e _ u c i t a R o j a C e n i c i e n t _ F r a n _ l i nE l _ a t i t o f e _

57

Cierre

Reflexione acerca de las actividades realizadas. Pregunte cómo hicieron paracompletar los nombres. Escuche con atención sus estrategias y motívelos paraque se escuchen entre sí.

Tarea:

Propóngales que piensen en un lugar de los cuentos que han leído y que les gustaría visitar. Pídales que en su casa escriban en el cuaderno el nombre de eselugar y lo dibujen.

59


Conceptuales:

Elementos que pertenecen al cuento.

Procedimentales:

Escribe y asocia los elementos del cuento dictados por el docente.

Actitudinales:

Se esfuerza por escribir convencionalmente.


Adivinemos el cuento13

Materiales:

Lápiz, papel, tiza o yeso, pizarrón.


Recuerda elementos mencionados en los cuentos.

Amplitud léxica

Utiliza vocabulario adecuado al texto.


Lee en voz alta todas laspalabras dictadas.

Dictado

Representa fonéticamentetodas las palabras dictadaspor el/la docente.


60

Procedimiento:

Inicio

Conversen sobre la tarea, el lugar que escogieron y porqué. Escríbalos en la pizarra. Dígales que ya han leído varios cuentos y que van a hacer un juego a ver si se recuerdan. Explíqueles que usted va a dictar tres palabrasrelacionadas con un cuento y ellos tienen que adivinar dequé cuento se trata. Solo utilice cuentos que sus alumnosconozcan. Escoja 2 cuentos.

Desarrollo

Lectura / Escritura

Pídales que saquen sus cuadernos y queescriban una lista que usted va a dictar.Explíqueles que en una lista se escribenlas palabras una debajo de la otra.

Después dicte palabras relacionadascon los cuentos. Dígalas de manera natural sin deletrear ni silabear. Espere aque escriban. Pida que adivinen de quécuento se trata. Si no adivinan, puedemencionar más elementos aunque nolos escriban.

Cuando adivinen, siga con otra lista. Al terminar el dictado, oriente la discusiónpara determinar cuál escritura es la que más se acerca a la convencional y explique por qué. Haga preguntas como: “¿con qué comienza?”, “¿en qué termina?” Pídales que lean lo que escribieron. Compare los escritos y luego escribaen el pizarrón la forma convencional en que se escribe.

A continuación le damos ejemplos de listas de palabras por cuento.

BLANCA NIEVES CAPERUCITA ROJA LOS TRES CERDITOS

Manzana Lobo Casa

Enanitos Abuela Lobo

Madrasta Bosque Cerdos

61


Pida que escriban al lado de los listados de palabras el título del cuento que adivinaron.

Cierre

Invíteles a comentar sobre las acciones realizadas. Pregunte cómo adivinaron elcuento y si disfrutaron el juego.

Tarea:

Pida que piensen en un cuento y escriban tres palabras (nombres de personajes,o cosas) relacionadas con ese cuento.

Sugerencia: otra variante de este taller puede ser, dado el título del cuento, dictar3 palabras y determinar cuál elemento no pertenece a ese cuento. Por ejemplo,en el cuento de Caperucita Roja, se dictan las palabras lobo, abuela y hada. Ellosdeben subrayar la palabra que no forma parte de ese cuento (hada).

63


Conceptuales:

Títulos de cuentos.

Procedimentales:

Escribe títulos de cuentos y revisa su escritura para corregirla.

Actitudinales:

Siente satisfacción de buscar diversas fuentes de información para escribir.


¿Cómo saber si algo está bien escrito?14

Materiales:

Fichas de la biblioteca del aula, lápices, tiras de papel, cuentos impresos.

Seguimiento y producciónde instrucciones

Sigue las instrucciones paraescribir los títulos en las tiras.

Conciencia silábica

Separa palabras de frases.


Al leer en voz alta, lee palabras escritas y las expresa en el lenguaje oral.

Reflexión sobre los elementos de la comunicación escrita

Revisa los textos simples queescribe para corregirlos.

Ortografía



64

Procedimiento:

Inicio

Comente sobre lo que hicieron el día anterior y sobre la tarea. Dígales que le gustaría que ellos hicieran la portada de tres cuentos del aula para forrarlos.

Desarrollo


Reparta a cada alumno tres hojas depapel donde ellos deberán escribir los títulos de los cuentos. Tome tres fichas delos cuentos de la biblioteca que ustedhabrá seleccionado por tener un títulocorto (de dos a cuatro palabras aproxi-madamente). Tome una de las fichas ylea el título de uno de los cuentos y pidaque lo escriban.

Espere unos momentos. Si los alumnoshacen preguntas de cómo se escribe una letra, usted los apoyará o les pedirá auno de sus compañeros que lo haga.

Luego dícteles otro título y después el siguiente. Cuando terminen de escribir, pídales que lean.

Pregunte: ¿Dónde dice __________? (Diga una palabra del título). Luego, pídalesque decoren su portada con los dibujos apropiados.

Lectura (Trabajo individual)

Plantee como problema de qué manera ellos pueden verificar si los títulos queescribieron están escritos de forma adecuada. Oriéntelos a usar diferentes fuentesde información como, por ejemplo, comparar sus escritos con los títulos de loscuentos o con las fichas que usted ya ha escrito.


Pídales que corrijan el dictado del taller anterior buscando la escritura correctaen los libros de cuentos.

65

Cierre

Motívelos para que expresen lo que hicieron y cómo buscaron para corregir susescritos.

Tarea:

Pídales que completen los títulos de los cuentos porque se han borrado algunaspalabras. A continuación le damos un ejemplo (tiene que escoger títulos de doso más palabras):

Caperucita _______

El ________ con botas

___ patito _____

67


Conceptuales:

Cambio de personajes.

Procedimentales:

Cambia el cuento al cambiar sus personajes.

Actitudinales:

Disfruta al descubrir cómo cambia el cuento al cambiar una de sus partes.


Cambiemos los cuentos

Materiales:

Un libro de cuentos conocido porel grupo, hojas de papel, lápices.



Reflexión sobre el significado

Al escuchar, reconoce palabras cuyo significadodesconoce, supone su significado y luego lo confirma.

Diálogo


Amplitud léxica

Utiliza el vocabulario apropiado para el tipo detexto.


Interpreta y anticipalo que podría suceder en elcuento.

Comprensión crítica

Relaciona, comparay contrasta personajes, situaciones y ambientes delcuento. Da su opinión sobrelos personajes.

Caligrafía

Escribe palabras en letracursiva o de imprenta, empuñando el lápizen la posición correcta.


Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha) y la direccionalidad (de arribahacia abajo).


15

68

Procedimiento:

Inicio (Con todo el grupo)

Muéstreles a sus alumnos y alumnas el cuento que usted escogió y pregúnteles si recuerdan de qué trata. Escuche sus respuestas y refuércelas. Recuerde que esimportante que se sientan seguros y confiados. Luego pregunte qué pasaría sientre todos cambian alguno de los personajes del cuento. Observe sus respuestase invítelos a cambiar el cuento.

Desarrollo

Lectura (Con todo el grupo)

Lea el cuento mientras muestra sus imágenes al grupo. Si en el cuento aparecen palabras de significado des-conocido, deténgase y pregunte sisaben qué significa esa palabra. Esperesus respuestas y si no conocen el signifi-cado, ofrezca pistas para facilitar lacomprensión del texto.

Regrese al párrafo donde estaba la palabra desconocida y continúe el cuento.Al finalizarlo, pida que entre todos lo narren. Ayúdelos preguntando de quién tratael cuento, qué ocurrió, cómo terminó. Luego propóngales que lo cambien. Por ejemplo, pregúnteles: "¿qué hubiera ocurrido si en lugar de … (nombre el personaje central) hubiera sido… (nombre de un personaje diferente)?" Delestiempo para que piensen. Escuche sus ideas. Escriba en un papel grande lo quevayan diciendo.

Escritura (trabajo individual)

Solicite que escriban el nombre de uno de los nuevos personajes y lo dibujen. Observe sus esfuerzos y destaque el uso de la mayúscula para la primera letra delos nombres que escriban. También les puede pedir que escriban al lado del personaje una frase o expresión que haya dicho ese personaje en el cuento.


Narren el cuento de nuevo, pero con el personaje diferente que escogieron. Pídales que observen cuántas veces tienen que cambiar en el cuento el nombredel personaje original por el nuevo.

69

Cierre

Invítelos a comentar sobre las acciones realizadas durante el taller: cómo cambiaron el cuento, cómo decía antes, cómo decía después.

Tarea:

Pídales que de tarea le cambien el final al cuento. Dígales que piensen en otramanera en que podría terminar.

71


Conceptuales:

Párrafo y punto y aparte.

Procedimentales:

Identifica el párrafo y el punto. Anticipa lo que va a suceder en el cuento.

Actitudinales:

Disfruta al comprobar sus predicciones.


El punto y aparte en los cuentos16

Materiales:

Un libro de cuento.Libros de la biblioteca. Tiras de papel.


Interpreta, parafrasea y anticipa textos que escuchay puede suponer otras ideasrelacionadas con el contenido (inferir).

Conciencia silábica

Separa palabras de frases.


Interpreta el significado deimágenes que observa(dibujos, ilustraciones) y surelación con el texto.

Ortografía

Distingue mayúsculas deminúsculas, el párrafo y elpunto y aparte.


72

Procedimiento:

Inicio (Con todo el grupo)

Pídales que muestren y cuenten su tarea. Luego, pregunte a los alumnos si conocen el cuento de (diga el título del cuento y mencione a su autor). Trate deque sea un cuento que ellos no conozcan.

Desarrollo

Lectura (Con todo el grupo)

Muestre el libro y avíseles que va a leer ese cuento pero que se va a detenercuando vea un punto y aparte. Muéstreles cuál es el punto y aparte y dígales queva a leer los párrafos. Muéstreles dónde empieza un párrafo y dónde termina.Muéstreles que cada párrafo empieza con mayúscula y acaba en un punto.

Lea un párrafo completo. Al terminarlo, interrumpa lalectura y pregunte qué se imaginan que va a seguir enel cuento. Espere a que le digan sus ideas y luego leael párrafo siguiente. Pregunte si es lo que ellos habíanpensado y espere sus respuestas. Deles tiempo parapensar. Además de leer los párrafos, muestre las ilustra-ciones y pregunte: "¿por qué está esta ilustraciónaquí?", "¿para qué la habrán puesto?" Permita quehagan comentarios con relación a las imágenes y alcontenido de los párrafos que leyó. Pregunte sobre loque entendieron del cuento.

Escritura (En grupos)

Al terminar de leer el cuento, forme grupos pequeños de 4 a 7 alumnos. Repartavarios libros de cuentos por grupo y dígales que ellos le deben decir a usted cuántos párrafos hay en una página y dónde empiezan y terminan esos párrafos.Pídales también que señalen la primera y la última palabra del párrafo. Luego,copie un párrafo corto en una hoja, léalo y recórtelo en oraciones. Pídale a cadagrupo que ordene el párrafo. Ayúdelos a que se fijen en el punto y la mayúscula.


Pídales que revisen el cuento que escribieron en el taller anterior para ver si tiene párrafos, si colocaron el punto y aparte y si comenzaron con mayúsculas.

Ayúdelos en la revisión y corrección.

73

Cierre

Conversen sobre lo que aprendieron en el taller. Pregunte para qué sirve el puntoy aparte.

75

Cuentos de animales

Descripción de la actividad

Cada alumno y alumna elabora su cuento y lo presenta al resto del grupo de alumnos y alumnas. Deberán elaborar también la portada y contraportada del libro de cuentos. Al finalizar la presentación del cuento,puede hablarle al grupo sobre el animal que es el personaje principal delcuento, cómo es, qué hace y dónde vive este animal. Los cuentos pasarána ser parte de la biblioteca de aula.

Propósito de la actividad

Elaborar textos narrativos sobre animales de la comunidad.Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes trabajadas en los talleresanteriores.

Productos esperados

Libro con los cuentos elaborados.

Actividades

Pida a cada alumno o alumna que escoja un animalito y busque información enlibros sobre el mismo.

Propóngale que haga su cuento siguiendo el esquema (título, nombre del autor,inicio, desarrollo, final) trabajado en los talleres anteriores (puede usar el esquemaque está en la página siguiente). Recuerde que los alumnos y alumnas se en-cuentran en distinto nivel de desarrollo, así que sus producciones serán variadas.Algunos solo harán dibujos y escribirán algunas palabras.

Ayúdelos a revisar sus cuentos y escribirlos mejor pues van a armar un libro colectivo. Forme 4 grupos (o grupos de 10 estudiantes) y pida a cada grupo queorganice sus cuentos para hacer la portada y contraportada.

Entrégueles libros para que observen la portada y contraportada y todos los elementos.

Actividad integradora:

76

Entregue a cada grupo materiales diversos para decorar la portada y lacontraportada. Los siguientes materiales pueden ser útiles para esta actividad:cartón, papeles de colores, lápices de colores, marcadores, pintura, tijera, pegay otros materiales disponibles en el ambiente.

Los cuentos de cada grupo deben ser organizados y pegados o cosidos a la portada hecha de cartón o cartulina.

Pida que decidan cómo van a presentar su libro a los demás. Sugiera ensayar lalectura de los cuentos. Organice un programa con los turnos y los grupos. Puedenavisar a la familia para que vaya a oír los cuentos. Esta actividad puede durar varios días. Al final, el libro de cuentos formará parte de la biblioteca del aula.

Título

Inicio

Desarrollo

Final o desenlace

____________________________A u t o r

Conversen y escriba en la pizarra sobre lo que debe tener la portada y contraportada. Escuche sus sugerencias y tenga presente estas ideas. La portadadebe tener: nombre del libro, imágenes relacionadas con el título, nombre de los autores, grado.

77

Matriz de valoración del desempeño en un cuento

Competencia/subcompetencia

Excelente(Nivel 4)

Muy bueno(Nivel 3)

Bueno (Nivel 2)

Requiere mejoras (Nivel 1)

Expresión escrita:

Reflexión y producciónde textos

Escribe el cuento deacuerdo con su estruc-tura: el título, la intro-ducción, desarrollo dela acción y desenlace;identifica los persona-jes principales

Escribe el cuento deacuerdo a la estructura,pero uno de los elemen-tos relacionados con elcuento se encuentraausente; identifica lospersonajes principales.

Escribe el título delcuento, y por lo menosdos de los elementos estructurales están ausen-tes; logra diferenciar elpersonaje principal.

Escribe el título delcuento, pero los ele-mentos estructurales noestán determinados.

Expresión escrita:

Caligrafía

Dibuja para expresarideas. Escribe con soltura yempuña el lápiz co-rrectamente haciendoel trazado de las letras legible.

Dibuja para expresarideas. Empuña el lápiz correcta-mente y su trazado eslegible.

Dibuja con pocos deta-lles. A veces empuña ellápiz correctamente y engeneral la letra es legible

Dibuja sin detalles. Em-puña el lápiz de formainadecuada.

Comprensión lectora

Lectura en voz alta, deforma fluida, clara y precisa, usando laspausas y entonaciones.

Lee en voz alta deforma clara y con laentonación y las pau-sas correspondientes.

Lee en voz alta de formaclara, pero sin la en-tonación ni pausas correspondientes.

Lee en voz alta algunaspalabras.

Hace como que “lee” apartir de los dibujos,pero no se fija en las letras.

78

Tabla de registro del desempeño de los alumnos y las alumnas en las subcompetencias

Nombre Reflexión y producción de textos Caligrafía Lectura fluida

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

79

La nueva biblioteca de mi aula

Propósito

Instaurar una cultura letrada en el aula.

Promover en los alumnos y las alumnas el placer por la lectura.

Crear un espacio donde los estudiantes puedan interactuar con distintostipos de texto y con diferentes propósitos.

Desarrollar habilidades de organización del trabajo en equipo, orden, ubicación de los textos.

Recursos y textos

Varios libros, revistas, periódicos, afiches, mapas, diccionarios, rompe-cabezas, guías telefónicas y turísticas, folletos, facturas, recetas decocina, juegos didácticos, textos escritos por los niños y las niñas deacuerdo co su nivel de progreso.

Actividades del estudiante

Los niños y las niñas de primer grado se organizan para inaugurar en unacto la biblioteca de su aula.

Llevan a la escuela textos diferentes: periódicos, libros viejos de texto, revistas, entre otros.

Los textos que han escrito durante los talleres de esta unidad, los editan ylos colocan como parte de la biblioteca.

Utilizan los conocimientos que han construido durante los talleres para eluso y disfrute de los llibros.

Se organizan para colocar los textos por tipo de texto: cuentos, periódicosy revistas.

Desarrollan normas para el uso de su biblioteca de aula.

Proyecto de aula:

80

Actitudes y actividades del docente

Crea un estante, ya sea tablas colocadas sobre ladrillos, un librero o variascajas para colocar los textos según su tipo: cuentos, periódicos, libros detexto, revistas y otros. Diseña las fichas de los libros y da ejemplos de cómose utilizan éstas.

Los niños y las niñas pueden llevarse a su casa libros de su biblioteca prestados. Cada estudiante se compromete a regresarlo al día siguente o el lunes, si lo toma prestado un viernes. El o la docente llena una fichacomo la siguiente:

Título: __________________________________________Autor o autora: _________________________________Nombre del alumno o alumna: __________________Fecha de préstamo: ____________________________Fecha de devolución: ___________________________

Evaluación

Usted puede escribir en un papelógrafo la siguiente tabla para evaluar la biblioteca. Léala ante ellos mientras señala cada parte de su lectura para quetodos conozcan los criterios para evaluar si la biblioteca les quedó bien. Cadaaspecto de la tabla que no hayan logrado, pueden tomarlo en cuenta paramejorarlo.

Tabla para evaluar la instalación y el uso de la biblioteca

Uso de la biblioteca Logrado En procesoRequieremejoras

Hay un espacio en el aula para la biblioteca.

Hay libros de diferentes tipos: recetas de cocina,revistas, libros de texto usados, cuentos, periódi-cos, textos escritos por los estudiantes, otros.

Los textos están organizados en cajas o estantes.

Hay oportunidades para que los estudiantes usenla biblioteca.

Los estudiantes visitan la biblioteca por el placerde leer.

Las fichas de los textos prestados están en ordeny son usadas para llevar un control y cuidado delos textos.

Se incluyen las fichas que diseñaron en lostalleres de esta unidad.

Hay textos suficientes para la cantidad de estudiantes.

81

Las evaluaciones que se realicen a los estudiantes al finalizar cada unidad debenser parecidas a situaciones de aprendizaje que hayan experimentado. Es impor-tante que se sientan seguros de lo que saben. Usted evalúe para conocer losefectos de su práctica y poder orientar sus actividades. Para esta evaluación lesugerimos lo siguiente:

Realice la evaluación escrita que aparece en la página siguiente.

Escriba con letra de molde una hoja para cada estudiante.

Puede pedir apoyo a otros docentes o a estudiantes del nivel medio.

Use letra clara y cuide los espacios entre las palabras.

Escoja uno de los cuentos que haya contado en uno de los talleres ycolóquelo en un sitio visible. El título de este cuento es el que deberán escribir en la evaluación.

El día que aplique esta evaluación pida a sus estudiantes que se sientenen sus asientos y diga que van a hacer un trabajo.

Entregue la hoja a cada uno. Dé tiempo para que traten de interpretarqué dice la evaluación.

Lea las instrucciones con ellos y explique lo que deben hacer.

Circule por los asientos para observar su desempeño. Probablementeusted tenga que enseñarles qué es y cómo se subraya.

Luego, sugiera que cada uno corrija su trabajo de la siguiente manera:en un papelógrafo usted escribe las mismas preguntas, cada estudiantelee cada parte y luego usted responde.

Dé tiempo para que se corrijan a sí mismos y luego continúe. Pida que larespuesta debe quedar lo más parecida posible a la del papelógrafo.

No necesariamente sus estudiantes van a poder realizar solos esta evaluación, pues probablemente sea la primera. Por el momento se tratade que se familiaricen con este tipo de situaciones escolares y de queusted evalúe los efectos de su práctica docente.

Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad

82

Tome en cuenta que debe felicitarlos por sus esfuerzos y resaltar lo que sísupieron hacer.

Cuando hayan terminado la evaluación sugiera que la guarden en suscarpetas.

Fecha:___________________________________________________

Nombre: _________________________________________________

Escribe el título del cuento:__________________________________________________

Escribe el nombre del autor del cuento:___________________________________________________

Subraya los nombres de los personajes del cuento

(Estos son ejemplos, usted debe escribir nombres de personajes y lugares de un cuento ya contado en el aula y se trata de que subrayen solamente los personajes. Si usted no ha contado el cuento de Caperucita Roja, este ejemplono es adecuado).

BosqueCaperucita RojaCasitaAbuelitaLobo

Dibuja el personaje que más te gustó de este cuento y escribe su nombre.

83

Colomer, T. y A. Camps. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender.Celeste. Madrid, España.

Gómez Palacio, M. (1992). Indicadores de la comprensión lectora. Interamer.U.S.A.

Gotbeter, R. (2002). El texto narrativo en la escuela. Secretaría de Estado de Educación, República Dominicana.

Gotbeter, R. (2002). Leer y escribir: nuestro actual desafío. Secretaría de Estadode Educación, República Dominicana.

Hohman, M. W. y Weikart, D. (1999). La educación de los niños pequeños en acción. Trillas. México.

Rockwell, E. (1982). “Los usos escolares de la lengua escrita”. En: E. Ferreiroy Teberosky (comps.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura yescritura. Siglo XXI, pp. 296-320. México.

Scheker Mendoza, A. (2000). Estrategias para promover el aprendizaje inicial dela Lectura y la Escritura. República Dominicana.

Secretaría de Educación Pública. (1992). Guía para el maestro, Primer grado.Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. México.

Secretaría de Educación Pública. (1995). Actividades didácticas de Español,Primer Grado (fichero). Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. México.

Secretaría de Estado de Educación; UNICEF. (1995). Guías metodológicas.República Dominicana.

Secretaría de Estado de Educación. (1995). Actividades para el aprendizaje dela Lengua Escrita y la Matemática en 1er. y 2do. Grados del Nivel Básico.República Dominicana.

Sosa, M. V. y otros. (s/f). Producción, uso y evaluación del Material Didáctico.República Dominicana.

Referencias bibliográficas

85

Esta guía es producto del trabajo del CETT-República Dominicana

Liliana MontenegroDirección del CETT-RD

Norma MenaCoordinación de Actividades Escolares del CETT-RD

Rafaela CarrascoCoordinación de Capacitación a Capacitadores del CETT-RD

Dinorah de Lima JiménezConsultora Equipo de Didáctica del CETT-RD

Ancell SchekerEquipo de Didáctica del CETT-RD

Agradecemos el apoyo de los miembros del Comité Técnico del CETTde Honduras, Guatemala, El Salvador, México y Nicaragua

La tercera edición de esta guía estuvo a cargo delCentro de Excelencia para la Capacitación de Docentes (CETT)

de República Dominicana

Textos narrativos guia 2 - 1er grado

Documents

Transcript of Textos narrativos guia 2 - 1er grado