1.Santillana

2. ---~~--- -----~- -~-7i.a~::rlaEl material didctico Gua del ProfesorPROYECTO COMPRENSiN LECTORAparaes una obra colectiva , creada y diseadaPRIMER A o DE EDUCACiN BSICApor el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de MANUEL JOS ROJAS l EIVACoordinacin rea Humanista: ANA Edicin : CAROLINA VENEGASMARA ANWANDTER RODRGUEZM OYAAyudante de edicin : CAROLINA SANTAND ER AN DRADE Autora : M ARA ALEJANDRA Correccin de Estilo: Documentacin:HOHLBERG RECABARRENISABEL SPOERER VARELA - ASTRID FERNNDEZ BRAVOPAULINA NOVOA VENTURINO - JUAN CARLOS REYESLa realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de VERNICA ROJAS LUNACoordinacin Grfica:CARLOTA GODOY BUSTOSDiseo y diagramacin: Diseo de cubierta:MARIA VERNICA ROMN SOTO - MARIANA PAZ HIDALGO GARRIDOMARA VERNICA ROMN SOTOIlustraciones: lVARODE LA VEGA ARANClBIAProduccin: GERMN URrnA GARINwww.santillana.cIQuedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright' , balo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduCCIn total o parcial de esta obra por cualqu ier medio o procedimiento, compren didos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin e ejem plares de ella mediante alqu iler o prstamo pblico. 2008, by Sa ntillana del P acfICO S de Ediciones .A. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (C hile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por CyC Impresores Ltda. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1397 - 6 Inscripcin W 168.333 3. "'"-----'--......../~."'-""-.,..;~.""-',--",'-''-""''-''"-"'--'""'-'o...........'-''-"'-"ndice l. 1 NTRODUCCIN51. Fundamentos tericos71.1 . Texto y paratexto71.2. Criterios de aproximacin al texto8 1.3. Modelo interactivo de comprensin lectora8 1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de logro 1.5. Habilidades de comprensin lectora: Pisa y Lectores en Red11.10 14 201. Objetivos202. Composicin y estructura203. Caractersticas y estructura de los li bros y actividades21SUGERENCIAS METODOLGICAS251. Recomendaciones para las lecturas y las actividades111.CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA252. Presentacin delproyecto~los alumnos253. Sugerencias para organizar una sesin de trabajoIV.27CUADROS GENERALES28Cuadro 1: Caractersticas de los textos por niveles.28Cuadro 2: Lista de ttulos, gnero textual , habilidades trabajadas y modalidad de trabajo .28Cuadro 3: Propuesta de desarrollo del programa clase a clase .31Cuadro 4: Sugerencias Plan Lector Alfaguara.33 4. ~-- -~--- -----eV. VI.EVALUACIONES y REMEDIALES34SUGERENCIAS M ETODOLGICAS POR LIBRO36 Presentacin del libro Cuadro de habilidades trabajadas Actividades remediales - Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto Actividades de ampliacin o profundizacin - Propuestas de nuevas actividades para desa rrollar con el texto - Actividades de amp liacin Ledores en Red Solu ciona ri oVII.VIII.CUADRO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS: EVALUACIONES120SOLUCIONARlOS124- S olucionarios Fichas Remediales - Solucionarios Evaluaciones124 131IX.BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR138x.ANEXO: MATERIAL FOTOCOPIABLE139- Fichas remedlales 1139- Fichas remediales 1I145- Fichas remediales 111150- Evaluacin diagnstica155- Evaluacin de proceso159- Evaluacin final164 5. nt d cci ~ ~-.--,,---"No me gusta leer! Qu aburrido el libro! No entiendo nada de lo que leo! ... " son algunos de los comentarios y reclamos que a diano escuchamos decir a nuestros estudiantes. Esta frustracin y desnimo tiene causas diversas y muy complejas, que involucran tanto a la familia como a la sociedad en su conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando en las estrategias que puedan hacer de sus alumnos y alumnas lectores competentes que encuentren en la lectura un momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensin Lectora: 7iR.~a. " nace con el propsito de ser el mejor aliado para uno de los desafos mayores que debemos enfrentar los docentes en el aula. Tradicionalmente la lectura ha sido asumida como una tarea de simple decodificacin, descontextual izada del mundo de los nios y nias, entrenada de manera mecnica y superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan en el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisicin autnoma del conocimiento . Los dbiles resultados que el pas ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los pases evaluados, arrojando solo un 5% de alumnos capaces de inferir informacin y evalua r crticamente lo ledo)' , son la evidencia de que no esta mos cumpliendo los estndares aceptables para un pas en desarrollo. No obstante, los docentes no debemos centrar nuestras energas en mejorar estadsticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros mtodos de enseanza mayor eficacia y en especial, entusiasmo y encanto por la lectura. T ransmitir a nuestros estudiantes el valor y la riqueza de la experiencia lectora no es una aventura fcil, requiere creatividad, compromiso, perseverancia y mtodo. Un nio o nia que no comprende lo que lee se ve afectado en todos los mbitos de su desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensin lectora requiere de un esfuerzo de la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela. De este modo es un desafo que debe comprometer a todas las reas de la enseanza y no centrarse exclusivamente en "Len guaje y Comunicacin ", ya que sus deficiencias y logros afectan a todas las disciplinas. E claro que el aprendizaje est estrechamente vinculado con la comprensin, por lo tanto, s que un nio{a) comprenda lo que lee significa que est en mejores condiciones de resolver un problema matemtico o cualquier desafo que se le presente en el desarrollo de todas las asignaturas. Por esta razn, el programa quiere se r una invitacin a todos los integrantes de la comunidad educativa, aunque el eje est pensado para la clase de " Lenguaje y abemos que existe una enorme necesidad por parte de los docentes de Comunicacin ". S conta r con materiales didcticos de calidad , que sean motivadores, novedosos y diversos. El Programa de Comprensin Lectora : ~~ia ", ha sido creado con la idea de que cada lectura sea un viaje piloteado por los mejores exploradores, nuestros alumnos y alumnas. As, cada libro se transforma en una travesa para explorar los miles de universos que la lectu ra nos abre y que junto a la interaccin con el nio se ve infinitamente enriquecida y mejorada . 11Esperamos entonces, que estas travesas faciliten el complejo recorrido de nuestros estudiantes por el camino de la comprensin lectora.I 1 Eval uaciones Internacionales PISA (Programme for International Student Assessment)" en el portal del Mineduc-Simce: http/lwvvw.simce.cVindex. php?id-l OO. Para mayor I Informacin ver Competencias para la I vida.Resultados de los estudiantes chilenos en el estudio PISA 2000. Unidad de Currculo y Evaluacin, Ministerio de Educacin, Chile. I 6. r -Para el r-I alumno(a)Carpeta individual y por curso: -------- 1 libro apertu ra - 24 libros de lecturas y actividadesL-_r~bjetvos ~Presentacin, fundamentos del Programa de Comprensin Lectora (MPA-P ISA).PROGRAMA DE COMPRENSiN LECTORA- Modalidad de aplicacin. Gua del profesorr--Gran T ravesa 0 1 a 8 bsico- Sugerencias metodolgicas para cada libro (solucionario, remediales, profundizacin ... ). - Evaluaciones generales (diagnstica, de proceso y final) . - Cuadro de avance.L_Para el profesor--- .... Lectores en Red Plan Lectorl - Aplicacin Lectores en Red (textos literarios) - Sugerencia del Plan Lector anual- Atencin especializada. L _____~Asistencia tcnica- Apoyo pedaggico (herramientas para potenciar la gestin en el aula).__J 7. 1. FUNDAMENTOS TERICOS En este captulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para comprender los fundamentos del programa ;l~a.1.1TEXTO y PARATEXTOQu es un texto? El texto (del latn textus: tejido o entramado de distintos elementos relacionados entre s) es una unidad de comunicacin codificada mediante un sistema de signos lingsticos o icnicos, coherente y cohesionada , producida por uno o varios enunciadores, con significado unitario, extensin variable y concebida dentro de una situacin comun icativa determinada .Qu es un paratexto? El paratexto (del griego par: aliado de, y del latn textus: teJido) corresponde a todos aquellos elementos de tipo verbal y grfico que rodean y sirven para optimizar la decodificacin del texto, ya que tienen la funcin de complementar su significado. Entre estos elementos es posible distinguir: IPARATEXTO DE AUTOR:ISu nombre, pseudnimo, epgrafe, prefacio, prlogo, ttulo, dedicatoria, ilustracin, negritas y cursivas, subrayado, nota explicativa, etc.PARATEXTO EDITORIAL:Editor, ilustrador, imgenes, tapa, catlogo, el uso de negritas y cursivas, cuadros, tablas, subrayado, esquemas, mapas, etc.TIPOS DE TEXTOS Y PARATEXTOS:Li ngsticos: el mensaje es entregado con palabras. Iconogrficos: el mensaje es entregado a travs de imgenes, ilustraciones, infografas, esquemas, mapas, etc.La indagacin no solo en los textos, sino que tambin en los paratextos, es fundamental en la construccin del sentido durante el proceso lector. Es por esta razn que el corpus de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingsticos, iconogrficos como mixtos. 8. 1.2CRITERIOS DE APROXIMACiN AL TEXTOEl Programa ?;l~/a, de 1 a 4 bsico, plantea una aproximacin funcional a la categora de texto, es decir, se foca liza en el propsito comunicativo genera l del texto, ms que en su estructura o rasgos internos. Considerando que no hay unanimidad en el tema y que varan las clasificaciones textuales de un autor a otro, hay que indicar que la siguiente propuesta busca simplemente clarificar los criterios utilizados en la seleccin de las lecturas. 1. Textos que cumplen una f uncn esttica o literari a: son aquellos textos cuyo propsitocomunicativo esencial es transmitir una creacin esttica para el placer y entretenimiento del lector. Ejemplos: cuentos, poemas, fotografas artsticas, pinturas, ilustraciones, etc.2. Textos que cumplen una f uncin informat iva o exp licativa' son aquellos textos cuyo propsito comunicativo esencial es entregar informaciones, datos, explicaciones o descripciones sobre distintos aspectos de la realidad. Ejemplos: noticias, entrevistas, artculos cientficos, explicaciones de enciclopedias, cuadros estadsticos, esquemas conceptuales, infografas, etc. 3. Textos que cumplen un a funcin normativa o instruccional : son aquellos textos cuyopropsito comunicativo esencial es entregar indicaciones para ejecutar una tarea o normas que deben cumplirse y respetarse. Estos textos podran incluirse dentro de los informativos o explicativos, ya que tambin, bsicamente, informan al lector. Sin embargo, asumiendo la especificidad de estos textos, Gran Travesa propone trabajarlos de manera independiente. Ejemplos: recetas, leyes, regla mentos, manuales de instruccin, etc.4. T extos que cumplen una funcin argumentati va o persuasiva : textos cuyo propsito comunicativo esencial es convencer al receptor sobre la validez de una opinin o punto de vista o persuadi r para obtener un resultado de parte del lector. Ejemplos: defensas, cartas al director, crticas, colu mnas de opinin, textos e imgenes publicitarias, etc.1.3MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSiN LECTORAQu entenderemos por lectura? Ciertamente el concepto de la lectura ha ido evolucionando rpidamente en las ltimas dcadas. Actualmente existe bastante consenso en entenderla como un proceso de construccin del significado a partir de la interaccin entre el texto, el lector y el contexto . A la luz de este modelo explicativo, cada uno de los elementos anteriormente mencionados cumple una funcin fundamental en el proceso de construir la comprensin del texto. 9. - El lector participa activamente en la construccin del significado del texto, basndose en sus experiencias y conocimientos previos, pues estos le sirven para dar sentido a lo que lee. - El texto y el potencial de informacin (textua l y paratextual) que puede entregar a modo de claves de interpretacin, son utilizadas por el lector en la medida en que son necesarias para construir el significado". - El contexto, por ltimo, se debe entender como las circunstancias socioculturales en las que se desarrolla la actividad de lectura, y que tambin interacta con el lector y el texto . P arte del contexto es el propsito por el cual se lee. En el contexto de este modelo interactivo de la lectura, el conocimiento previo relevante, adecuadamente activado, cumple un rol fundamental en el proceso de construccin del sign ificado por parte del sujeto. Estos conocimientos constituyen esquemas cognitivos que son actualizados por el lector y que facilitan la comprensin mediante la reconstruccin del contenido esencial del texto y la rea lizacin de inferencias e interpretaciones.Qu es el conocimiento previo? Es una construccin multidimensional que incluye distintas modalidades del conocimiento (general, especfico, sobre la estructura textual y metacognitivo). Este tipo de conocimiento puede ser parcial o total ; sin embargo, cuando es errneo se habla de preconceptos y es necesario generar un ca mbio conceptual para poder dar inicio al proceso lector. La teora de los esquemas explica de qu manera la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en la forma en que comprende lo que lee. De este modo se entiende la lectura como el proceso a travs del cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas o redes, en las que se almacena en el cerebro lo que se aprende, apropiadas para explicar el texto en cuestin. Tipos de conocimientos que se pueden activar durante el proceso de lectura Se refiere al conocim iento o saberes (competencia enciclopdica) del mundo fsico y social en que vive el lector y que condicionan la comprensin de los textos que lee. CONOCIMIENTO GENERAL O DEL MUNDO.Se refiere al rea o campo co ncreto que trata un texto. Por ejemplo, una persona que tiene conocimientos sobre un rea determinada activar sus esquemas mentales sobre dicho tema apenas se enfrente al texto. Esto favorecer la tarea de la comprensin, debido a la facilidad con que la informacin nueva se relaciona e integra con la preexistente. CONOCI MIENTO ESPECiFICO.Este tipo de conocimiento acta de la misma manera que el conoci miento especfico, pues en la medida en que el lector tiene manejo de la estructura (forma : superestructura y contenido: macroestructura) del texto, sabe qu tipo de informacin puede encontrar en l. De esta manera, pone en marcha las estrategias lectoras ms adecuadas a las caractersticas del tipo de texto que enfrenta.CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA TEXTU AL 10. La metacognicin es la regu lacin que una persona tiene de su propio conocimiento. En el contexto del proceso lector, la metacognicin est orientada hacia tres categoras o variables: el lector y sus potencialidades, las tareas o an lisis de las actividades cognitivas que se deben realizar durante el desarrollo del proceso y las estrategias que se pueden poner en prctica para optimizar la eficacia de la lectura. CONOCIMI ENTO METACOGNITIVO.Son las estrategias cognitivas que puede poner en juego el lector con el fin de optimizar la eficacia en la construccin del significado del texto; como, por ejemplo, crear imgenes mentales o asociar, identificar ideas importantes, inferir, anticipar, sintetizar, formular preguntas. RECURSOS COGN ITIVOS.Cuando leemos un texto debemos poner atencin a todos los elementos portadores de significado que pueden contribuir a la construccin de sentido. Por esta razn, especial cuidado debe tener la revisin o exploracin de elementos textuales y paratextuales, ya que se vinculan con los esquemas de conocimientos del lector. El enfoque psicollngstlCO plantea que el sentido del texto no se encuentra en las palabras u oraciones que conforman el mensaje escrito, sino ms bien en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l. De la misma forma, quienes componen el significado son especficamente los lectores. A partir de lo anterior, podramos decir que no hay significado en el texto hasta que el lector se lo otorga. Es as como, este proceso de dar sentido al texto ser posible solo si el lector es capaz de encontra r en su memoria la configuracin de esquemas que le permitan explicar el texto en forma adecuada, es decir, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que lee. Una persona que se enfrenta por primera vez a una experiencia de lectura, no dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible.1. 4MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Y NIVELES DE LOGROQu son los MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripcin concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currculum, en este caso de la comprensin lectora, desde Pnmer Ao Bsico hasta Cuarto Ao Medio. La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso est organizada en siete niveles. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las nias y los nios deben haber aprendido en el transcu rso de dos aos escolares. Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. Permiten vincular la evaluacin del aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. 11. MAPA DE PROGRESO DE lECTURA NIVEL7SOBRESALIENTELee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras . Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna . NIVEL6Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globa les del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la ob ra . Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. NIVEL5Lee comprensivamente textos con variadas estructuras co nvencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndo lo con su postura o la de otros, frente al tema. NIVEL4Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. NIVEL3Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevan te distinguindola de la accesoria. Infiere relaCiones de causa , efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. NIVEL2Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de ca usa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. 12. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. NIVEL1Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o Imaginarios que le son familiares. E xtrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto . Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.Qu son los Niveles de logro? A partir del ao 2007, los resultados del S IMCE sern entregados indicando los niveles de logro de los alumnos. El SIMCE es un instrumento de medicin nacional que evala los conocimientos y habilidades declarados en los OF y CMO de los planes y programas. Los niveles de logro muestran cmo estos objetivos y contenidos son alcanzados con distintos grados de dominio por los alumnos(as). Lo anterior permite establecer metas de aprendizaje mucho ms significativas, al poder visualizar grupos de estudiantes que demuestran aprendizajes cualitativamente diferentes.Cmo se relacionan los mapas de progreso y los niveles de logro con el Programa de Comprensin Lectora? Los mapas de progreso nos entregan las competencias claves de la compren sin lectora que debemos formar en nuestros alumnos(as). Este programa se hace cargo de dichas competencias desarrollando 24 niveles de comprensin lectora, que abarcan desde lOa 8 bsico. Dentro de cada curso se encuentran distribuidos en niveles de logro (inicial , intermedio y avanzado). De este modo, los docentes tienen una herramienta para enfrentar la diversidad de aprendizajes que se dan en el aula. 13. NIVELES DE LOGROMPA -GRAN TRAVESA1. Inicial0 2. Intermedio 3. AvanzadoNivel 1 4. Inicialo:]5. Intermedio6. Avanzado7. Inicial 8. Intermedio9. AvanzadoNivel 2 10. Inicial 11. Intermedio 12. AvanzadoDistintas tipologas textuales (segn su funcin):- Esttica o literaria. - Informativa o expl icativa.13. Inicial014. Intermedio I 15. AvanzadoNivel 3017. Intermedio18. Avanzado119. Inicial I 20. Intermedio 21. Avanzado22. Inicial 23. Intermedio 24. Avanzado- Normativa o instruccional. - Argumentativa o persuasiva. 14. DEFINICiN NIVELES DE LOGRO: GRAN TRAVESAE este nivel, los alumnos(as) no han alcanzado las metas de n aprendizaje del nivel intermedio, o las han alcanzado de manera poco consistente o con menos frecuencia en el tiempo.E este nivel, los alumnos(as) han alcanzado un nivel de n comprensin lectora bsica y superficial. Son capaces, por ejemplo, de extraer informacin explcita y hacer inferencias evidentes.En este nivel, los alumn-os(as) han alcanzado un nivel avanzado respecto a la media. Son capaces por ejemplo, de extraer informacin implcita ms compleja y formular opiniones elaboradas sobre la lectura.1.5 .HABILIDADESDE COMPRENSiN LECTORA Pisa y lectores en Red Lectores en Red es un proyecto de Alfaguara Infantil y Juvenil que ofrece, Junto con su catlogo de lecturas, actividades y evaluaciones complementarias en lnea para apoyar la labor pedaggica de los docentes. La propuesta de actividades apunta a desarrollar las habilidades que mide PISA. PISA es un instrumento internacional de evaluacin de las habilidades de comprensin lectora, que busca medir las competencias lectoras en cinco destrezas fundamentales: 1. Comprensin global. 2. Obtencin de informacin . 3. Elaboracin de una interpretacin . 4. Reflexin sobre el contenido. 5. Reflexin sobre la forma. 15. DESTREZAS DE COMPRENSiN LECTORACapacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el lector juzg ue el texto desde una perspectiva amplia.Comprensin globall.Obtencin de informacin --T..J. . . - ..R equiere del lector explorar el texto y extraer informacin especfica que aparece explcita en el texto. _ _ _ _ c_ >.>~.-._.Capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar la informacin .Reflexin sobre el contenidoLRequiere que el lector relacione la informacin con conocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento del mundo. .--.--Reflexin sobre la forma_.~-_ _o) Implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evale su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales. 16. Para el desarrollo de este programa nos pareci importante basarnos en 105 descriptores que Lectores en Red tiene establecidos, ya que el desglose detallado de habilidades con que consta este programa, nos permiti disear variadas actividades que apuntan a las ci nco habilidades ya mencionadas. A modo de ejemplo sealamos algunos de los descriptores utilizados para la propuesta de actividades, por habilidad.ifComprensin globall' l'l'Obtencin de informacin,!Anticipa el contenido del texto basndose en las imgenes de la portada. Se apoya en la imagen para comprender la idea global del texto. Identifica los elementos (personajes, objetos) destacados en el texto. Ubica caractersticas de los elementos centrales del texto.,.1 l ',ICAlRealiza inferencias simples a partir de informacin explcita o de informacin que entregan las imgenes. Reconoce el significado de una palabra a partir de claves contextuales : ilustracin, enumeracin.Elaboracin de una interpretacin l''t Reflexin sobre el contenido1IIPuede modificar la historia leda conservando el conflicto y cambiando personajes y algunas situaciones de acuerdo a sus percepciones personales. Relaciona partes del texto con su experiencia..r Diferencia los tipos de informacin que puede encontrar en diversos tipos , de textos.jIReflexin sobre la forma~,I) Reconstruye ~a idea g~bal de la historia apoyndose en imgenes. li Predice d qu trata el texto por el !ftulo de la portada.It Identifica las caractersticas asociadas a personajes o elementos centrales Il del texto. , , Reconoce elementos secundarios de textos como espacio y tiempo . ~Elalloracin de una interpretacin Infiere las acciones que derivan de caractersticas explcitas. Infiere las emociones que le despiertan los eventos y personajes del cuento. 17. Reflexn sobre el contenido E xplica sencillamente qu parte le gusta ms de la historia.Reflexin sobre la forma Identifica algunos de los soportes donde puede encontrar textos literarios para chicos.INTERMEDIO Expone de manera sencilla lo que comprendi del texto con el apoyo de imgenes. :. Reconoce el significado de palabras de un texto. Distingue los objetos de una imagen y aSigna el nombre adecuado a cada uno de eHos. Identifica la secuencia simple de un texto (qu sucedi primero y qu sucedi despus), Identifica el problema o conflicto explicitado en el cuento. Identifica ias emociones ms evidentes de los personajes de un cuento a partir de los hechos narrados. Puede comparar a personajes notoriamente opuestos. Establece comparacin entre elementos. Deduce a partir de informacin explicita y las conecta con otras situaciones. Explica si le gust o no el texto, Diferencia tipos de texto: recetas, cuentos, poemas, textos informativos, juegos, etc. 18. Cmo se relaciona PISA y los MPA en nuestro proyecto? Las competencias propuestas por el MPA de Comprensin ledora, se desglosan en habilidades que se desprenden de los planes y programas del Ministerio de Educacin, y que tienen correspondencia con las categoras planteadas por PISA. En el cuadro siguiente se muestra esta correspondenci a.MPA - PISA NIVEL4Lee comprensivamente textos con estructuras variadas con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. (Obtencin de informacin) Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global . (Elaboracin de una interpretacin y Comprensin global) NIVEL3 Lee comprensivamente textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Distingue entre informacin relevante y accesoria. (Obtencin de informacin) Infiere relaciones de causa , efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. (Elaboracin de una interpretacin) Comprende el sentido global del texto, jerarquizando informacin relevante. (Comprensin global) Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. (Reflexin sobre el contenido) NIVEL2Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser pdco familiares. E xtrae informacin explcita distinguindola de otras prximas y semejantes. (Obtencin de informacin) Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. (Elaboracin de una interpretacin) Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. (Comprensin global) Opina sobre contenidos de lo ledo apoyndose en informacin explcita e implcita. (Reflexin sobre el contenido) i NIVEL1 Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. (Obtencin de informacin) Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. (Elaboracin de una interpretacin) Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. (Comprensin global) Da sus opiniones sobre lo ledo apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas. (Reflexin sobre el contenido) 19. NIVELES DE LOGRO Y HABILIDADES SEGN LOSMPALECTURA...---1......--1.....-Comprensin global Obtencin de informacin......- - 1Elaboracin de una interpretacin......--1Reflexin sobre el contenido......- 1Reflexin sobre la forma......--1Comprensin grobal......--1Obtencin de informacin-......t----IElaboracin de una interpretacin......--1Reflexin sobre el contenido10---1Reflexin sobre la forma......--1Comprensin global......--1Obtencin de informacin- - - j.....--1Elaboracin de una interpretacin......--1Reflexin sobre el contenido~--IR eflexin sobre la forma 20. arac er'srcas del Programa 1. OBJETIVOS El presente Programa de Comprensin Lectora busca entregar una propuesta de calidad ante los nuevos desafos que el Ministerio de Educacin le ha planteado a los docentes y al pas. E Mapa de Progreso del Aprendizaje (MPA) de lectura es una invitacin a hacernos cargo de l las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar en el mbito nacional . Este programa de comprensin lectora asume plenamente la tarea , puesto que ha sido diseado para desarrollar las competencias declaradas en el MPA, a travs de lecturas especialmente seleccionadas y actividades creativas y motivadorasObjetivos generales Despertar el inters por la lectura con textos variados y de temas significativos. Desarrollar las competencias fundamentales declaradas en el MPA de lectura . Promover la lectura a travs de actividades breves, diversas y ldicas. Estimular la lectura de diversos tipos de textos en situaciones rea les de lectura . Acrecentar y desarrollar de manera sistemtica y progresiva las habilidades fundamentales de comprensin lectora expuestas en PISA. Atender a la diversidad a travs de una propuesta que respeta ritmos y niveles de aprendizaje, intereses y estilos cognitiVOS. o Apoyar y acompaar a los estudiantes en el proceso de lectura . Estimular la formacin de lectores competentes y autnomos. Generar satisfaccin inmediata a travs de los logros obtenidos en la realizacin de las lecturas y tareas propuestas.2. COMPOSICiN y ESTRUCTURA El programa contempla una propuesta de apl icacin en 34 sesiones de trabajo que son traducibles a 34 semanas de las 40 que comprende el ao escolar. El detalle de la propuesta lo puede encontrar en el cuadro 3 de la pgina 31 .Este programa de comprensin lectora contiene Un libro de presentaCin del programa. 24 libros con lecturas y actividades variadas de comprensin lectora (ind ividuales y grupales), distribuidas en tres niveles de dificultad : inicial, intermedio, avanzado. 21. - Tres libros para trabajar con el profesor: inicial, intermedio y avanzado. - Un autoejecutable, sin actividades. Una actividad de modelaje de las estrategias de comprensin lectora para comenzar con el programa . '.: Actividades remediales por libro para estudiantes con ms dificultades. ('; Actividades de ampliacin y profundizacin de las lecturas para los estudiantes ms adelantados. Un instrumento de evaluacin diagnstica para ubicar a los estudiantes en cada nivel. ", Un instrumento de evaluacin de proceso para medir el desarrollo del programa. : J Un instrumento de evaluacin final. Actividades remediales por habilidad, para reforzar las habilidades ms dbiles advertidas en las evaluaciones. Una propuesta de aplicacin del programa por sesiones. Cuadro sinptico con el ttulo de los libros por nivel, las tipologas textuales y las habilidades de comprensin lectora trabajadas en las actividades. . Una hoja de registro de las lecturas realizadas por los alumnos(as).3. CARACTERSTICAS yESTRUCTURA DE LOS LIBROSY ACTIVIDADES3.1.DIVERSIDAD DE TEXTOSEl programa contiene variedad de textos tanto lingsticos como iconogrficos, para cubrir la diversidad de tipologas textuales que el estudiante enfrenta en su mundo cotidiano (textos literarios, Informativos, normativos, Instrucclonales y persuasIvos). Los textos han sido seleccionados pensando en los intereses de los alumnos(as), abarcando temticas tanto famil iares como del entorno social y cultural.3.2.NIVELES DE DIFICULTADLos 24 libros de comprensin lectora se distribuyen en tres niveles de dificultad: inicial, intermedio y avanzado. La descripcin de estos niveles se encuentra en el cuadro 1 la pgina 28. 22. --~-~_ ..-.~--..~3.3.ELEGIBILIDADA excepcin de las lecturas que se trabajan con el profesor, los estudiantes tienen la libertad de elegir el texto que ms les motive, indagando en los paratextos (ttulos e imgenes) que despierten su inters o curiosidad. Este proceso se ve facilitado al estar organizadas las lecturas en libros independientes entre si. Cada libro debe ser planteado como un desafo a resolver, por lo tanto, si un alumno(a) ubicado por su desempeo en el nivel inicial, eligiese un cuadernil!o del nivel avanzado, la opcin es estimularlo a que lo desarrolle, con un mayor acompaamiento del docente y respetando sus tiempos; tambin es importante recomendar releer los textos que le resulten difciles. Lo anterior no impide que en ciertos casos, segn el criterio del docente, se recomiende al estudiante cambiar su eleccin . Por el contrario, si el estudiante est ubicado en un nivel avanzado, se le recomendar realizar las actividades de profundizacin de cada lectura. No se conSidera relevante que el estudiante sepa en qu nivel est, para no generar un estrs innecesario, prejuicios en el grupo-curso o imgenes falsas que puedan daar su autoestima.Tambin buscamos simular lo mejor posible una situacin real de lectura: cuando lee para informarse en el diario, cuando lee una publicidad en la calle, cuando busca informacin para realizar una tarea , etc. Esto significa que no siempre los textos estarn destinados a lectores de su edad o inters particular. Considere que al final del proceso y en distinto orden, todos los estudiantes deben haber realizado las 24 lecturas.3.4.MAPA DE PROGRESO DE LECTURAComo se mencion anteriormente, los libros estn diseados para desarrollar las competenCias lectoras declaradas en el MPA.3.5.HABILIDADESLa propuesta del programa Gran Travesa desglosa habi lidades de comprensin lectora para cada nivel de dificultad, considerando la clasificacin hecha en la evaluacin internacional PISA. A su vez, las actividades de cada nivel han sido diseadas para ejercitar justamente dichas habilidades. El cuadro resumen de las habilidades propuestas por nivel y los libros que las desarrollan, lo encuentra en las pginas 28, 29 Y30.3.6.TRABAJO INTERDI~CIPLlNARIOLas lecturas permiten establecer relaciones con otras asignaturas o reas del saber para que los profesores de otros subsectores tambin puedan trabajar la comprensin lectora . 23. 3.7.ESTRUCTURACada libro de comprensin lectora se estructura en tres momentos 'Portada: ttulo de fantasa del libro, imagen motivadora, curso color indicativo de nivel.Pgina inicial de presentacin:__I 1~ Datos persona les: Relacin con subsectores: ' ; Modalidad de trabajo: individual, grupal, con todo el curso y profesor(a)..~~~ .... .... ................. ....Preguntas para Antes de leer ": propone actividades para apelar a experiencias personales, activar los conocimientos previos, indagar en los paratextos y formular predicciones de lectura. /1Texto: puede estar compuesto por uno o ms textos. Buscan simular en su diseo y diagramacin una situacin real de lectura . Es decir que si es una noticia, el diseo ser el de un diario Impreso o electrnico.PI....-dt)!'rollqufflll ti J.riacc.WM.QnmoI"OLr.m'''lfl ,IIJ' 1..1'.cIto, V ~.Qt4M11;,1." , ... Ir('-rt.J!... lam.v.tM 24. Actividades: Para despus de leer: se propone n actividades que apuntan a desarrollar sistemticamente las diferentes habilidades. En algunos libros se trabajan solo dos habilidades y en otros pueden encontrarse las cinco, el foco est en que el estudiante conozca los tipos de preguntas y desarrolle las estrategias para resolverlas.Sugerencias de lectura: propuesta de textos que se relacionan con el libro ledo, ya sea por su temtica o tipologa. Es bsicamente una invitacin a leer ms. 25. , _ __~_ ~._ ~____II. Sugerencas metodolgicas 1. RECOMENDACIONESPARA LAS LECTURAS YLAS ACTIVIDADES Establezca el ritual semanal de la lectura, propiciando un clima motivador y favorable a la actividad. Conversen y compartan en el grupo las experiencias gratificantes y entretenidas que hayan tenido como lectores. Escuchar la experiencia positiva del otro puede despertar la curiosidad y el inters por leer. f P ermitaa sus estudiantes elegir libremente la lectura que deseen seg n sus intereses, sin restringirlos a un nivel de dificultad especfico. Esto los motivar ya que podrn trabajar con los textos que ms les llamen la atencin. Un alumno(a) cuya comprensin lectora est en un nivel inicial, tendr un buen desafo al desarrollar un cuadernillo del nivel avanzado. A su vez, un alumno(a) del nivel avanzado, podr profundizar mucho ms en las actividades, trabajando con un cuadernillo del nivel inicial.: .") A partir de las evaluaciones propuestas, podr identificar las dificultades de sus estudiantes. En ese contexto, cada cierto tiempo, usted puede recomend ar o exigir a su s estudiantes que trabajen con algn cuadernillo especfico pa ra reforzar las habilidades dbiles. Otro elemento de apoyo para este propsito son las fichas con actividades remediales que podr encontrar en las pginas 139 a 154. Las actividades de comprensin lectora requieren un tiempo estimado para desarrollarse de entre 20 y 45 minutos, dependiendo del libro. Respete el ritmo de cada alumno(a). S tiene estudiantes que son muchsimo ms rpidos que el resto, Invtelos a desarrollar las i actividades de ampliacin y de profundizacin propuestas. Solicite a sus estudiantes que a medida que vayan avanzando, completen el registro de lecturas. Esto le permitir visualizar los libros completados por sus alumnos(as), como tambin los niveles de dificultad que han trabajado hasta el momento.2. PRESENTACiN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS Invite a sus alumnos y alumnas a vivir esta Gran Travesa , leyendo la invitacin que encontrarn en la pgina n 3 del libro de presentacin . Mustreles la informacin que compone el libro de presentacin : - Pginas 4 y 5: listado con los ttulos del Programa, que debern ir completando clase a clase. - Pgina 6: autoevaluacin, que debe ser completada la ltima clase del Programa. r o>P dales que observen los libros que componen el archivador. 26. -~~--~~-----~Cunteles que en la pgina 3 de cada libro deben fijarse en la modalidad de trabajo, que puede ser: - Trabaja en forma individual: el estudiante debe trabajar solo(a). - Trabaja en pareja: el estud iante debe ponerse de acuerdo con un compaero o compaera para trabajar el mismo texto. - Trabaja en grupo: el estudiante debe ponerse de acuerdo con dos o ms compaeros(as) para trabajar el mismo texto. - Trabaja en grupo, cuando el profesor(a) te lo indique: este texto debe ser trabajado cuando el profesor(a) lo indique. - El propsito de esta modalidad es que el profesor(a) tenga la posibilidad de monitorear las dificultades que puedan tener los estudiantes frente a las actividades.NOMBRE: _ _..... CURSO: _ _ _ _FECHA:___..FIRMA: _ _ _ ... : En esta travesa encontrars un texto que te permitir trabajar : en los siguientes subsectores: : - Lenguaje y Comunicacin. : - Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural. .............................................. Trabaja con tus compaeros(as), siguiendo las instrucciones : : del profesor(a).................................................Sigue atentamente la lectura.3 27. 3. SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR UNA SESiN DE TRABA O 1 1O..ganizacin:1 :" A partir del calendario sugerido de actividades (cuadro 3, pg. 31), explique a sus alumnos(as) la modalidad de trabajo de la sesin : con todo el cu rso, grupal o individual; trabajo con remediales, , evaluacin, etc. ,: Si la activi dad es con todo el curso, pida que tomen el libro I correspondiente y se dispongan a leer. 1 :I~ I!INICIOSi el texto es a eleccin, pida que se organicen los grupos cuando corresponda y procure que los integrantes se sienten juntos y apartados de quienes trabajarn individualmente. P a sus alumnos(as) que guarden silencio para la actividad de ida motivacin.[: Ir1Ili IMotivacin: I~ 1I~ iInvite a los estudiantes a compartir en voz alta algunas experiencias lectoras positivas ya realizadas y, a medida que avance en el programa, que recomienden los libros que les han gustado a sus compaeros, justificando su eleccin. Tambin puede comenzar motivando con un poema o una ancdota de lectura. ---l' DESARROllOGarantice un clima de trabajo respetuoso que facilite la concentracin . Est disponible para atender dudas y preguntas de sus estudiantes.,1 : l' 1 :CIERREl' l'Il l' !'Para las lecturas grupales, realice retroalimentaci ones col ectivas de las respuestas. Esto le permite al estudiante contrastar y enriquecer sus propias reflexiones. En el caso de las lecturas individuales, invite a sus estudiantes a compartir en voz alta su experiencia de trabajo, respondiendo algunas preguntas tales como: me gust la lectura?, la recomendara a un compaero(a)?, tuve muchas dificultades para resolver las actividades?~.l, Invite a sus alumnos(as) a completar el cuad ro de registro de las 1: lecturas realizadas que estar ubicado en un lugar visible de la sala , de clases, as como tambin a completar el mismo registro en el 1 1, libro de presentacin. ; -==- - 28. les CUADRO1:Caractersticas de los textos por niveles~~N IV ====~ILI~~~~C_A_RA~~ ~ICAS~D __ _~ELES ~aER=~__ =E~LOS_T_EX_T~O_S~~==~ dalT extos muy breves (una frase u oracin por pgina). Apoyo en cada pgina de una ilustracin descriptiva. Lxico controlado. Lnea controlada . Estructuras gramaticales repetitivas y similares al lenguaje oral. Temticas familiares o de su entorno inmediato.T extos breves (de dos oraciones hasta dos prrafos por pgina). Apoyo en cada pgina de una ilustracin descriptiva. Lxico controlado, con la incorporacin de algunos trminos de uso menos frecuente . Lnea controlada. Temticas de su entorno inmediato y de inters para el grupo etario.Avanzado Textos breves (uno a tres prrafos por pgina). Apoyo de ilustraciones descriptivas. Lxico controlado, con la incorporacin de algunos trminos de uso menos frecuente. Temticas de su entorno inmediato y de inters para el grupo etario.2: Cuadro que describe el gnero textual, las habilidades trabajadas en las actividades y la modalidad de trabajo propuesta en cada libro.CUADROTTU LOGNERO TEXTUAL_.MODALIDAD DE TRABAJOHABILIDADES TRABAJADAS --.-Por qu llora la guagua?23CuentoObtencin de informacin . Elabo acin de una interpretacin.Individual, dirigida por el profesor(a).Susana reCuentoObtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin.Individual.InformativoComprensin global. Individual, dirigida Obtencin de informacin. por el profesor(a) . Elaboracin de una interpretacin.El rbol 29. -"--'-"'4La semillaInformativoComprensin global. Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin .5 Flores de coloresInstructivo para elaborar un objetoObtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin.Individual.6 R eceta de gelatinaeceta RObtencin de informacin . Reflexin sobre la forma.Individual.7 lbum DinosauriosAfiche publicitarioComprensin global. Obtencin de informacin .Individual, dirigida por el profesor(a).Afiche publicitarioComprensin global. Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin. R eflexin sobre la forma.Individual. Comprensin global. E laboracin de una interpretacin. Reflexin sobre el contenido.Individual.8 S avory - Pu!entos-,.9 101112Mi amigo invisibleCuentoUn regalo para LulIndividual.....,Lectura modeladada, todo el curso.CuentoInformativoLas floresIndividual.InformativoLas hojas Comprensin global. Obtencin de informacin. laboracin de una interpetacin. E Comprensin global. Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin.Individual, dirigida por el profesor(a).Comprensin global. El aboracjn de una interpretacin . Reflexin sobre el contenido.En grupo, dirigido por el profesor(a) .13Seales de tr nsitoSealtica14P aseo a la playaJuegoAfiche publicitario I'Autoejecutable, todo el curso. Obtencin de informacin. R eflexin sobre el contenido. R eflexin sobre la forma.Individual. 30. 16Afiche campaa de prevencin Comprensin global. Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin.Individual.Cann Comprensin global. Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin. Reflexin sobre el contenido.P arejas.Cuentos Versifca-2Cuento Comprensin global. Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin. Reflexin sobre el contenido.Todo el curso, dirigido por el profesor(a).Las racesInformativo Comprensin global. Obtencin de informacin. Reflexin sobre el contenido.Individual.El troncoInformativo Comprensin global. Elaboracin de una interpretacin.Individual.Diseos con timbres naturalesInstructivo para elaborar un objeto Comprensin global. Obtencin de informacin.Individual.Un 18bakn 'Afiche campaa de prevencin Comprensin global. Elaboracin de una interpretacin.Individual.Avena QuakerAfiche publicitario Comprensin global. Obtencin de informacin, Reflexin sobre el contenido.Individual.5 al daAfiche publicitario Comprensin global. Obtencin de informacin, Reflexin sobre el contenido.Individual.Cuidado T ulio!El Reino del Rves18, 31. .....,CUADRO1SESiN3:Propuesta desarro llo del programa Gran Travesa clase a clase,11'--_ __ACTIVIDAD_SU_G_E_RI_D_A~_----lll ____MODALIDAD DE TRABAJO1Presentacin del Programa Gran Travesa (leer invitacin pg . 3, libro Presentacin). Lectura modelada texto: Un regalo para Lul. (Indicaciones en las pgs. 65 73)Todo el curso.2Actividades de ampliacin o profundizacin del texto de lectura modelada: Un regalo para Lul. (Indicaciones en las pgs. 73 - 76)Todo el curso.3Evaluacin diagnstica. Anexo, pgs. 155 158.Todo el curso .4Lectura de texto: Por qu llora la guagua ?Todo el curso.5Lectura de texto : lbum Dinosaurios.Tod o el curso.6Trabajo con fichas de remediales 1. Anexo pgs. 139 144.Todo el curso.7Texto Gran Travesa a eleccin .Segn texto elegido.8Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.9Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.10Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.11Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.12Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.13Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.14Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.15Lectura de texto: El rbol.Todo el curso .16Actividades de ampliacin o profundizacin del texto El rbol.Todo el curso .-- 32. 17Evaluacin de proceso . Anexo pgs. 159 163.Todo el curso .18Lectura de texto: Las flores.Todo el curso.19Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.20Trabajo con fichas de remediales Anexo pgs. 145 149.21Lectura de texto: Seales de trnsito.Todo el curso .22Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.23Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.24Lectura de texto: Paseo a la playa.Todo el curso.25Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.26Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.27Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.28Lectura de texto: Cuentos versifica -2.Todo el curso.29Trabajo con actividades de ampliacin y profundi zacin del texto Cuentos versifica-2.Todo el curso.30Evaluacin final. Anexo pgs . 164 168.Todo el curso .31Texto Gran Travesa a eleccin.Segn texto elegido.Texto Gran Travesa a eleccin .Segn texto elegido.33Trabajo con fichas de remediales 111. Anexo pgs. 150 154.Todo el curso .34Cierre del Programa. - Evaluacin del Programa Gran Travesa . (Pgina 6, libro de presentacin) - Entrega de diploma. Anexo pg . 171.Todo el curso .32i11.Todo el curso . 33. C UADRO4 : Sugerencia Plan Lector Alfaguara.TEXTOS GRAN TRAVEstAI I --=== = ==-_A_N_l_E_ T _R L Pl C _O --== = = = ---.JCmo sern mis cuernos?, de Gusti. Santiago de Chile: Alfagua ra , 2007.Por qu llora la guagua? Para qu sirven mis dientes?, de Gusti. Sa ntiago de Chile: Alfaguara, 2007 .INi un pelo de tonto, de Pelayos. S antiago de Chile: Alfaguara, 2006.Susana reEl valiente Teo , de Erhard Dietl. S antiago de Chil e: Alfaguara, 2006. P ver y no creer, de Albert Montt y Claudia ara Vega. S antiago de Chile: Alfaguara, 200 1.Mi amigo invisibleEl festn de Agustn, de Mauricio Paredes y Vernica Laymuns. S antiago de Chile: Alfaguara , 2006. -Un regalo para Luli Hukala a 105 miedos!, de S ergio Lpez Surez, S antiago de Chile: Alfa guara, 1997.El Reino del RevsEra que se era, de Mara de la Luz Uribe. Santiago de Chile : Alfaguara, 1999. 34. es y remediales El programa propone tres evaluaciones' Evaluacin diagnstica . Eva luacin de proceso. E valuacin final. Cada uno de estos Instrumentos le permitir obtener una radiografa de la situacin inicial y la evolucin de sus alumnos. La informacin obtenida de cada una de las evaluaciones debe ser trabajada por el profesor en las sesiones sealadas para este fin . Esto significa que el profesor definir cules son las habilidades que tiene ms descendidas cada alumno y de acuerdo a esto los agrupar en las clases de remediales. Para este trabaj o utilizar el material Fichas remediales del anexo, pgs. 139 - 154. Es importante destacar que las actividades remediales estn diseadas para cada habilidad, por lo que usted debe determinar qu alumnos(as) requieren remediales para cada una de las habilidades y fotocopiar el material necesario. Es importante que forme los grupos, les entregue el material, los oriente en el trabajo, responda las dudas que surjan y pueda entregar las claves para responder correctamente cada actividad . De acuerdo a lo sealado: usted encontrar 3 sets de fichas de remediales: Fichas de remediales 1: se utilizarn en tres sesiones posteriores al diagnstico (sesin 6). Fichas de remediales (sesin 20).11:se utilizarn en tres sesiones posteriores a la evaluacin de procesoFichas de remediales (sesin 33).111:se utilizarn en tres sesiones posteriores a la evaluacin final 35. NOTAS 36. VI. Sugerencias meo glcas por libroGnero textual Nivel Modalidad de trabajoIndividual, dirigida por el profesor(a)SubsectoresLenguaje y Comun icacin - Comprensin del Medio Natural,Social y CulturalSesinA.Inicial4PRESENTACiNPor qu llora la guagua? es un texto literario que muestra una situacin de la vida cotidiana, en donde todos los miembros de la famil ia trata n de encontrar una solucin de manera conjunta. A travs de esta sencilla historia se espera que los alumnos tomen conciencia de qu es formar parte de un grupo familiar, potenciar la capacidad de resolve r problemas autnomamente y que logren apreciar la importancia fami liar al momento de querer solucionar un problema...Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar los siguientes OFT: - En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal : desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. - E relacin con la persona y su entorno: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual n de la familia y de la institucionalidad matrimonial. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas.AITIVIDADII~________HABIL__ _ _ _ IDA_D_ _ _ __ _ _ -------,1Obtencin de informacin .2Elaboracin de una interpretacin.3Elaboracin de una interpretacin.4Elaboracin de una interpretacin.5E laboracin de un a interpretacin. 37. gereet dol ~ gicasc. ACTIVIDADES REMEDIALES Obtencin de informacin De acuerdo al nivel lector de sus alumnos(as) sugerimos que el docente lea en voz alta las actividades y pida a sus alumnos(as) que las respondan .1. Responde : a. Qu hace la abuela para calmar a la guagua ?b. Quin calm a la guagua ? c. Qu hizo el pap para calmar a la guagua? d. Con qu calmaron a la guagua? Elaboracin de una interpretacin2. Une. Cuando estoy triste Cuando estoy contentotomo remedios.Cuando estoy enfermosonro.Cuando estoy enojadoD.grito.lloro.ACTIVIDADES DE AMPLIACiN1. Dibuja las siguientes situaciones:- Mara y Juan toman helados. - Mara y Juan se baan en el mar.2. Ordena los siguientes hechos segn ocurran primero, segundo y tercero . - La abuela le puso el paal. - El pap la sac a pasear. - La hermana le puso el chupete.3. Responde las siguientes preguntas. a. Quines forman parte de tu familia?b. La esposa de mi padre es mi _._._.__._ _ _ .c. Es mayor que mi madre y tiene otros hijos que son mis tos(as), es mi d. En qu lugares ocurre la historia? e. Recuerda una situacin en que toda tu fam ilia tuvo que solucionar un problema. Escrbelo.ro 38. V. uge enc'a me od I ~gcas p r r o 4. Pregunta a tus padres sobre diferentes ancdotas de cua ndo eran guaguas, por ejemplo: si lloraban mucho cuando guagua, si les gustaba pasear en coche o si usaban chupete.5. Crea una historia (dibujo y dilogo) en donde el problema de la guagua sea otro. E profesor(a) le entrega una hoja de bl oc dividida en 4 partes a cada alumno. lE.ACTIVIDADES DE AMPLIACiN LECTORES EN RED- Leer el texto Yo te curar, dijo el pequeo oso, de Janosch, y realizar las actividades propuestas.F.SOLUCIONARlO~______A_C_TIVIDAD______~II~ ____ 1. Qu personajes aparecen en el cuento? Encierra .2. Qu hicieron la mam, el pap y la abuela para tratar de cal mar a la guagua ? Une el personaje con la accin que realiz._________________R_ _ _ ESPU_ES_T._A__~~__________~ 39. e odo 'gica3. Quin logr calmar a la guagua ?4. Cmo estn los personajes? Une.PreocupadaAlegre5. C on qu calmaron a la guagua? Encierra.Obro 40. metlgica pGnero textual l'Nivell'Modalidad de trabajo 1I, Lenguaje y Comunicacin - Comprensin del Medio Natural,SubsectoresS ocial y CulturalS esinA.IndividualLibrePRESENTACiNSusana re es un texto literario cuya protagonista es igual al resto de los nlos(as), excepto porque anda en silla de ruedas. Dado que esta caracterstica se presenta al final, se logra un acerca miento directo y desprejuiciado de 1 lectores al tema de las necesidades especiales y 05 la discapacidad fsica . S conecta adems con el subsector de Comprensin del Medio e Natural, Social y Cultural en donde uno de los objetivos es reconocer y valorar el cuerpo, junto con practicar medidas de autocuidado.Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar los siguientes OFT: - En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal : desarrollar la solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad . - En cuanto a la formacin tica: desarrollar en forma responsable la libertad y autonoma personal, respetando a sus compaeros y compaeras . En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas.AaNIDADII~~~~~~~~~HABllIDA_D~~~~~~~~~ _____ Elaboracin de una interpretacin .2Obtencin de informacin . Elaboracin de una interpretacin.3Obtencin de informacin. Elaboracin de una interpretacin. 41. ,--,'gere c'a metodo gicasB.ACTIVIDADES REMEDIAlES Obtencin de informacin. 1. Responde las sig uientes preg untas: a. Qu le gusta hacer a Susa na con sus lpices?b. Qu es lo que Susana no puede hacer? c. Respon de S o No: - Susana puede volar? - S usana puede correr? - Susana puede comer? - Susana puede rer? - Susana puede dormir?2. Completa el cuadro. Con quin lo hace?Abueloc. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Nombra 3 lugares donde apd ~' ece Susana en el cuento.2. R esponde. a. Ahora que sabes cmo es Susana, qu otras cosas crees que puede hacer?b. Mira las diferentes pgi nas donde aparece Susana y descrbela .c. Qu haras para que las personas que andan en silla de ruedas puedan andar sin problemas por la ca lle?d. A qu otras cosas crees que puede jugar Susana?D.ACTIVIDADES DE AMPLIACiN LECTORES EN RED- Leer el texto Tomasito, de Graciela Beatriz Cabal, y real izar las actividades propuestas.pOI'0..../ibro 42. ugerenca E.etodo gicaspOlibOSOLUCIONARlO~~____A_C_ V_D_A_D______~I I~~~~~ TI_ I 1. Encierra lo que hace Susana.2. Con quin baila Susana? En cierra.3. Marca.a.a. Cul de estas mascotas se parece a la de Susana ? b. Con qu in pinta Susana ? c. Qu hace el gato de Susana?b.c.__________R_ES PU_ _ ________________ _ _ ES_tA~ 43. v. Sugerencias metodo gicas porGnero textual NivelInicialModalidad de trabajoIn dividual, dirigida por el profesor(a)SubsectoresLenguaje y Comunicacin - Comprensin del Medio Natural, Social y CulturalSesinA.Informativo15PRESENTACiNEl rbol es un texto informativo que presenta las caractersticas principales de este se r vivo, enfatiza el conocimiento y su cuidado. Apoya la comprensin del texto con Ilustraciones descriptivas. Se conecta con el subsector de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, porque en l se enfatiza el conocimiento y cuidado de los seres vivos . Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: valoracin y proteccin del entorno natural y promocin del uso adecuado de sus recursos. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas.AC TIVIDADHABILIDAD 111Elaboracin de una interpretacin .2Elaboracin de una interpretacin.3Elaboracin de una interpretacin.4Obtencin de informacin .5Comprensin global .br 44. VI. Sugerencias metodolgicas po ibro B.A CTIVIDADES REMEDIAlES Obtencin de informacin. 1. Cmo se vera este rbol en otoo? Dibjalo. 2. Por qu el nio de la pgina 6 est regando el rbol? 3. Por qu el rbol Sirve de hogar para muchos animales o insectos? 4. Qu ocurri ra si se acaban los rboles en nuestro planeta ?c. A CTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. En grupos y de forma oral, respondan las siguientes pregu ntas. Luego, exponen su respuesta al curso. Sean lo ms creativos(as) posible: a. Por qu los tro ncos de los rboles son redondos?b. Cmo sabe un rbol que es tiempo de soltar sus hojas?c. Cmo podemos saber si un rbol est feliz o triste ? d. Duermen los rboles? e. P dnde escuchan los rboles? or 2. Lee la sigUiente descripCi n, y haz una ilustraCin que lo represente: rbol de tronco recto. Tiene muchas ramas delgadas. Las hojas son de color verde claro". 113. Pregunte a los ni os(as) si saben algn nombre de rbol. Si no saben, el profesor(a) les da pistas de rboles conocidos (el rbol de Navidad, cmo se llama, cmo se llamar el rbol donde crece la manzana, etc.).4. Entregue una hoja de bloc a cada estudiante, donde deben pegar diferentes tipos de rboles, recortados de revistas o diarios. La idea es que puedan observar que existe una gran variedad de rboles: con hojas, sin hojas, chi cos, grandes, secos, frondosos, con frutas, etc. 45. VI. Sugerencas metodolgicas por libro D.SOLUCIONARlO~~~~A aIVID_A_D~==~~IIL~====~~==~~==R~E__UE~ ~___ SP ~ St_A~==========~==~~ 1, En qu lugares pueden crecer los rboles? Marca.2. Encierra los seres vivos que habitan en el rbol.3. Q u hay que hacer para que unrbol crezca? Marca .4. Une.HOJAS~~______--~~ TRONCO5. Dibuja un rbol.El alumno(a) debe dibujar un rbol de acuerdo a las caractersticas descritas en el texto. Debe dibujarlo con races, tronco, hojas, en el desierto, selva o ciudad, con seres vivos a su alrededor. Puede ser alto, como tambin puede ser un rbol en crecimiento con un nio(a) que lo est regando. 46. gerencias metodo gicaGnero textualInformativovelInicialModalidad de trabajo SubsectoresLenguaje y Comunicacin - Comprensin del Medio Natural,Social y CulturalSesinA.IndividualLibrePRESE NTACiNLa semilla es un texto informativo que presenta las caractersticas principales y la funcin de las semill as. Apoya la comprensin del texto con il ustraciones descriptivas. E texto se conecta l con el subsector de Comprensin del Medio Natural, S ocial y Cultural, porque en l se enfatiza el conocimiento y cuidado del medioambiente y los seres vivos . Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: valoracin y proteccin del entorno natural y promocin del uso adecuado de sus recursos. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades propuestas.AaNI~D 11~~~~~~~~~__ll___ HAB_IDAD~~~~~~~~Obtencin de informacin. 2 3Elaboracin de una interpretacin.4Elaboracin de una interpretacin .5B.Elaboracin de una interpretacin.Comprensin globa l.ACTIVIDADES REMEDIAlES Obtencin de informacin. 1. Dnde se siembran las semillas ?or obro 47. ug renciasetodolgicas por libro Elaboracin de una interpretacin. 2. Qu herramienta sirve para sembrar? 3. En qu parte de la naranja estn sus semillas ? 4. Escribe: Qu necesita una semilla para germinar?5. Qu est haciendo la nia de la pgina 77 6. Qu est haciendo el seor en el primer dibujo de la pgina 6?C.ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN1. En grupos respondan las siguientes preguntas. Luego, expongan su respuesta al curso. Sean lo ms creativos(as) posible:- Cmo sabe una semilla que es tiempo de germinar? - Por qu a las semillas les gusta crecer bajo tierra? - Suean las semil las?2. Responde.a. Qu se puede convertir en un gran rbol? b. Has plantado alguna vez una semilla?, qu materiales usaste ?, cunto creci? , se convirti en un gran rbol? 3. Completa el cuadro con nombres de frutas y verduras que tengan semillas.Fru as S andaAj4. En tres cuadros dibuja el desarrollo de una semilla. t I I------,I,----------I----------;I I I I I ,---------,I I II I III I II I II I I III I-----------'I I,-----------" 48. e od lgicas po lb o 5. Solicite a su s alumnos(as) que busquen distintos tipos de semillas, las peguen en una hoja de bloc y dibujen al lado la fruta correspondiente.Semillas manzanasDibujo manzanaS emillas limnDibujo li mn6. A crea r! El profesor(a) les pide a los alumnos que planten una semilla en un vaso (les recuerda cuando lo hicieron en pre-bsica) y les pide que creen un diario donde vayan registrando el crecimiento de la semilla. Anotan el da de la observacin; pueden hacer un dibujo o escri bir cmo ven el crecimiento de la planta .D.SOLUCIONARlO~______A_crI_V_D_A_D____~~I~1 _ I________~_______R _E_SP_U_E_St_A ________________1. Encierra las imgenes que aparecen en el texto.2. Qu necesitan para germinar? Une.( cario)~ 49. gere eas meto olgica por bo3. Cul de estos luga res es mejor para que una semilla germine?4. Une cada semilla con su respectiva fruta.S. Dibuja semillas de diferentes formas, tamaos y colores .Alumno(a) debe dibujar diferentes tipos de semillas de acuerdo a lo entendido y visto en el texto .NOTAS.. _.- - - - - - - _ . - .. _ --.... .....~.-._-_ ___._ - - - - - - -_ ............ -......-._.. ._-~_.~---_._----~--->.~----------...._._ .------~.~-------_......._---._. . . . . . . . . . . . . . .. 50. ugerencias me od lgicas por Ii oGnero textualInstructivo para elaborar un objetoNivelInicialModalidad de trabajoIndividualSubsectoresLenguaje y Comunicacin Comprensin del Medio Natural, S ocial y CulturalSesinLibreA. PRESENTACiNFlores de colores es un instructivo para aprender a teir flores de diferentes colores. Se distinguen los materiales y las instrucciones y se espera que los(as) nios(as) noten la importancia de seg uir instrucciones y un orden lgico para lograr el objetivo deseado. El texto se conecta con el subsector de Comprensin del Medio Natural, S ocial y Cultural, porque en l se aplica un mtodo para realizar un experimento simple. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el sig uiente OFT: - Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metdica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. En el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades pro puestas.AG W IDADII ~~~~~~~~~H_AB_IDAD~~~~~~~~ _IL___ Obtencin de informacin.2 B.Elaboracin de una interpretacin.ACTIVIDADES REMEDIAlES Obtencin de informacin. 1. Co mpleta. a. De qu color tienen que ser las flores que se tien ?b. Qu parte de la flor hay que sumergir en el agua ?c. Cmo sabemos si result la actividad ? 51. ugerenca me odolgicas por libro 2. SI tengo agua y colorante, qu me falta para hacer esta actividad ? Elaboracin de una interpretacin. 3. Por qu crees que el vaso debe ser de vidrio ?c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Recolectar envoltorios de golosinas y buscar en la lista de ingredientes si tiene algn colorante.D.SOLUCIONARlO~______A_CTIVIDAD______~I~I _____ ____~~~__~~__R_ES_P_EST_ U~_A__~=_ ~~~~~ __1. Encierra los materiales que se necesitan para este experimento.2. Haz un dibujo de una flor antes y despus de la actividad.NOTASAntes: se espera que el alumno dibuje una flor de color blanca . Despus: se espera que el alumno dibuje una flor con sus ptalos de color. 52. VI. u ere cias met dolgica ~~[.-~.~~. --..,....--Gnero textual NivelInicialModalidad de trabajoIndividualSubsectoresLenguaje y Comunicacin - Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural - Educacin MatemticaSesinA.RecetaLibrePRESENTACiNReceta de gelatina es un instructivo para aprender a cocinar este alimento. En el texto se distinguen los materiales, ingredientes e instrucciones, por lo que se destaca el reconocimiento y diferenciacin de las distintas partes del texto y su importancia. Este texto se conecta con el subsector de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, ya que en l se enfatiza el reconocimiento de unidades de medida convenciona les, tales como litro, kilo, minuto, etc. En rel acin al sector de E ducacin Matemticas, este texto apoya la identificacin e interpretacin que proporciona n los nmeros para comunicar informacin en situaciones correspondientes a distintos usos. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OF T: - Respecto al desarrollo del pensamiento: capacidad para trabajar en forma metdica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado . E el siguiente cuadro detallamos las habilidades trabajadas en cada una de las actividades n propuestas.AG IVIDADI L-I__ __ ___ __ B_ IDA_ HA_ IL_ _ D_ __Obtencin de informacin .2Obtencin de informacin .3Obtencin de informacin .4Reflexin sobre la forma.5Obtencin de informacin ._ _ _ _-----'1 1rro 53. uger nc as metodolgicas por libro B.ACTIVIDADES REMEDIALES Obtencin de informacin. 1. Nombra los utensilios o materiales que necesitas para hacer la gelatina. 2. Qu caracterstica debe tener el agua que se necesita para hacer esta receta? Reflexin sobre la forma . 3. Busca recetas en distintas revistas, libros o envases: recrtalas o cpialas y escribe el nombre del lugar donde las encontraste.4. Qu tipo de informacin puedes encontrar en: - una revista de ciencias? - un libro de recetas chilenas? - instrucciones de una plancha?c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Qu ocurre primero, segundo y tercero?- Gelatina va al refrigerador. - S vierte la gelatina en polvo en una fuente. e - S echa agua y se disuelve el polvo. e2. Si qUISiramos agregarle un pltano a nuestra receta, en qu parte debiera aparecer? 3. Une los materiales con su funcin . Fuente.Revuelve la gelatina y el agua.Cuchara.Contiene la gelatina y el agua.4. Sumas y restas. a. Si una gelatina alcanza para 6 porciones, cuntas gelatinas necesito para 8 porciones lb. De acuerdo a los ingredientes, para preparar 1 caja de gelatina se necesita medio litro de agua fra . Para 2 cajas de gelatina, cuntos litros de agua fra se necesitan?c. Dejar la gelatina 1 hora en el refrigerador. Es ms o menos del tiempo recomendado? d. Si compartes con 4 amigos(as) una porcin de gelatina, cuntas porciones te quedan? 5. Pedir al alumno que algn familiar le dicte y le ayude a escribir en su cuaderno una receta, tomando en cuenta los materiales y la preparacin. 54. ugerencias metodolgicas po Ii o 6. Responde. a. Ser necesario segui r las instrucciones en orden para preparar una receta ?b. Si no sigues el orden , crees que quede bien la receta ?D.SOLUCIONARlO~~~~AcrIV_IDA_D~~~~I I~~~~~~~__~~ESPU__A~__~==~~~__~ === _ R~~_EST.~ 1. Encierra:a. con rojo los ingredientes que aparecen en la receta. b. con azul los materiales que aparecen en la receta .2. Cuntos pasos debes seguir para preparar esta receta ? Marca. 3. En qu paso necesitas la ayuda de un adulto? Marca.4. En cul de los libros incluiras la receta para hacer gelatina? Encierra .5. Completa la oracin de la fila 1 con una palabra de la fila 2.Fila 1Fila 2La gelatina es unILa gelatina viene en ! IIAl fina l, se echa agua La gelatina va al refrigerador para que se--~~~--------~ 55. VI. Sugere c'as metodolgicas por ti roA 1"1"1--rLl1'li1:..11mtil JI..JII L'j.r..ll.nlj.'11I ---1 1._ .. _Gnero textualAfiche publicitarioNivelInicialModalidad de trabajoIndividual, dirigido por el profesor(a).SubsectoresLenguaje y Comunicacin - Educacin Matemtica IJSesinA.Ij5PRESENTACiNlbum Dinosaurios es un afiche que entrega informacin visua l y textual referida al producto que promociona. Dado que se trata de dinosaurios, el tema es de inters general para este grupo etario. A su vez, se conecta con el subsector de Educacin Matemtica, ya que en l se trabaja el reconocimiento numrico en nmeros de 1 cifra. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno : observacin del entorno y comparacin de diversas realidades. A continuaCin presentamos un cuadro descriptivo de las habilidades trabajadas en este texto:ACTIVIDADI L-_~_~. :. .: . . .:.-=--_ _ H_ABI _DAD----.-:=-_ I __LI ~_1 2Obtencin de informacin.3Obtencin de informacin .4Obtencin de informacin.5Obtencin de informacin .6Obtencin de informacin .7Obtencin de informacin.8 1Comprensin global.I ObtenClon de InformaClon ..,.,_:........:....._ -----==-.;:........J 56. ugerencias met dol' gicas p r obro B.ACTIVIDADES REMEDIAlES Obtencin de informacin. 1. Cul es el nombre del lbum? 2. Cunto cuesta un lbum ?3. Cunto cuesta un sobre?c. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. Dnde vivan los dinosaurios? 2. Cmo nacen los dinosaurios? 3. Imagina y dibuja 2 lminas que t crees que no pueden faltar en este lbum.4. Investiga y descubre qu tipos de dinosaurios aparecen en la portada del lbum. 5. Dibuja un dinosaurio con las siguientes caractersticas: - cola larga, - dientes fi ludos, - cabeza pequea, - brazos cortos, - color verde.6. Imagina dos cosas que pasaran si los dinosaurios volvieran a existi r: 7. Miguel tiene 7 lminas repetidas y Cam ila 5. Cuntas lminas tienen en total? 8. Completa el cuadro. DATO: en cada sobre vienen 5 lmi nas.1 ~~~~~~~de lminas 1___--111.. . _ ___--'II~___--' ..... _ 9. Entre Javiera y Diego tienen 18 lminas, cuntas lminas puede tener cada uno? 10. A Andrs le faltan entre 24 y 30 lminas para completar el lbum, cuntas lminas lepueden faltar?11. Te hubiese gustado vivir en la poca de los dinosaurios?, por qu? 57. gere cias metodolgicas o ib o D.SOLUCIONARlO~_______TI__ D______~II~~~~~~__~~__ESP~ ~A==~~==~~~__~ AC_VID~A~ R~=U~EST.~ 1. E es un lbum de: ste2. Une la vocal que se parece a la forma de la imagen.3. Cunto cuesta el lbum ? 4. Cuntos dinosaurios ves en la imagen ? Descbrelos.5. Cuntos grupos de 5 letras puedes formar con la palabra DINOSAURIOS?(})o 6. Cuntos vocales hay en el afiche?21 vocales (contando el huevo que representa la o).7. Cuntas letras no son vocales ?8 sin contar las consonantes que se repiten .8. Completa y pinta el nombre del lbum de acuerdo al afiche... 58. 1. Sugerencias metodol .gic s por Ii o 'Gnero textual NivelInicialModalidad de trabajoIndividual, dirigido por el profesor(a).SubsectoresLenguaje y Comunicacin Educacin MatemticaSesinA.Afiche publicitarioLibrePRESE NTACiNLos Pulentos es un afiche que entrega informacin visual yiextual referida al producto que promociona: un helado nuevo. El grupo Los PuJen tos sirve de motivacin para hacer ms atractivo el helado. Es un texto en el que se enfatiza la im portancia de interrogar textos autnticos pertenecientes al entorno de los nios(as) para lograr la ensea nza y aprendizaje de la lectura. Se conecta con el subsector de Educacin Matemtica, ya que en l se tra baja el reconocimiento de diversidad de formas geomtri cas en objetos del entorno (figu ras planas-cuerpos geomtricos).Con este texto usted tiene la oportun idad de trabajar el siguiente OFT: - La persona y su entorno: observacin del entorno y comparacin de diversas realidades. En el siguiente cuadro detallamos las habili dades trabajadas en cada una de las actividades propuestas.AG N IDADI I~~~~~~~~~___ D_D~~~~~~~~ HA~U_ A_1Comprensin global.2Reflexi n sobre la forma.3Obtencin de informacin.4El aboracin de informacin. 59. gerencias metodolgicas por ibro B.ACTIVIDADES RE ME DIAlES Obtencin de informacin. 1. De qu marca es el helado del afiche?2. En qu parte del afiche hay una explosin? 3. Cuntos helados aparecen en el afiche?4. Segn este afiche, cmo es el helado?S. Qu son los PULENTOS? 6. Cmo te puedes ganar un iPOO?7. Dnde tienes que buscar el sticker?8. Qu es lo nuevo?C.ACTIVIDADES DE AM PLIACiN O PROFUNDIZACiN1. En una de las canciones de Los Pulentos dicen "somos cabros ChiCOS, chicos pero grandes". Crees que se puede ser chico pero grande? Da un ejemplo.2. Haz un afiche para promociona r un libro de cuentos. 3. El pap de Barry y Nea le rega la un helado a cada integra nte de la banda. C untos helados compr?4. La Vieja Mercedes ha vendido 12 helados de Los P ulentos, de los 30 que tena. Cuntos helados le quedan por vender?5. Wa lala se ha comido 8 helados y tiene 5 stckers, cuntos stickers se le perdieron?6. Alguna vez te has ganado un premio en al gn concu rso? 7. Te gustara probar el nuevo helado que aparece en el afiche?, por qu? 60. v. Sugerenc"as D.et dolgicas p r Ji roSOLUCIONARlO~_______C__ _ AD______~I I~ A TIVID_ __________________R_E_SP_U _ ________________ _EST_A~1. Qu promociona este afiche? Encierra.2. Dnde esperaras encontrar un afiche como este?3. Qu informacin entrega esta parte del afiche?c.a. Sabor del helado.b. Ingredientes del helado.c. Regalos que te puedes ga nar. d. Indica que al comprar el helado se gana un PODo 4. Une los elementos del afiche con una forma geomtri ca.,----- I--__ 1 61. uge e cas metodolgicas por lib oNOTAS- - - - - --- - - - - -- - - - - - - - - -.. --, - - - - _ . __ .- ------- ._' - - - . ----~-----~------------- _.- - - -~--------~-_._---- --------- -- - - ----- - - 62. VI. Sugerencias metodolgicas por libroTTULOMi amigo invisibleGnero textualCuentoNivelIntermedio Individual Lenguaje y Comunicacin LibreA.PRESENTACiNMi amigo invisible es un texto literario que muestra a un ni o jugando con su amigo invisible: el viento. Si bien nunca se dice explcitamente que se trata del vi ento, a travs de las ilustraciones los nlos(as) podrn inferir que se trata de l, y no de un amigo Imaginano. Por medio de este texto narrativo, los nios(as) podrn identificar los personajes, establecer comparaciones e inferir informacin relevante del texto. Con este texto usted tiene la oportunidad de trabajar el siguiente OFT: - En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal : desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creativi dad y las capacidades de autoaprendizaJe . En el siguiente cuadro detallamos las habilida des trabajadas en cada una de las actividades propuestas.AcrWIDAD~~~~~~~~_H A_B_ll_ID_A_D~~~~~~~~ _111Comp rensin global.2El aboracin de una interpretacin.3Elaboracin de una interp retacin.4E laboracin de una interpretacin.5Elaboracin de una interpretacin.6Reflexin sobre el contenido.7Elaboracin de una interpretaci n. 63. VI. Sugerencias metodolgicas por libro B.ACTIVIDADES RE MEDIAlES Elaboracin de una interpretacin 1. Qu desordena el vien to?2. Por dnde entra el viento a jugar con el nio 7 3. Descrbete fsicamente.4. Completa : - En verano hace _ _ _ __ _ _ __ __ _ _ - En otoo se caen las _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ con el viento. - En invierno hace _ __ _ _ _ __ __ _ __5. Qu otros amigos tiene el nio? 6. Qu estacin del ao te gusta ms? por qu? Ic. ACTIVIDADES DE AMPLIACiN O PROFUNDIZACiN 1. A qu te gusta jugar con tus amigos? 2. Tienes amigos ms gra 'ldes? 3. Imagina y dibjate cuando seas grande.4. Pregnta le a tu pap o mam, cmo eran cuando nios, s tenan ami gos, a qu jugaban. 5. Compara en qu se parecen y en qu se diferencian t y uno{a) de tus amigos(as). 6. Crees que t y tus amigos deben estar siempre de acuerdo?, por qu?7. Qu haces cuando no ests de acuerdo con tus amigos ?D.ACTIVIDADES DE AMPLIACiN LECTORES EN RED- Leer el texto Hukala! a los miedos, de S ergio Lpez Surez, y reali zar las actividades propuestas. 64. VI. Sugerencias metodolgicas por libro E.SOLUCIONARlO~__~~A_C_TI_V_________~I~I IDAD 1. Quin es el amigo del nio ? Marca .__________________R_ES_P_U_ES!_________________~ _AEl viento2. A qu juegan el nio y su amigo invisible? Marca.3. Encierra las palabras que mejor describan al :- amigo del nio: inquieto - imaginario - bromista - invisible. - nio: juguetn - real - inquieto - visible.4. Dibuja el da en que lleg el amigo invisible.Debe dibujar un da de otoo, con viento, hojas en el suelo, rboles con hojas secas.5. Une la palabra destacada con la que signifique lo mismo.- Tengo un amigo invisible ---...;...... compaero .6. Quin es tu mejor amigo o amiga?Debe escribir el nombre de su mejor am igo(a).7. Cmo es tu mejor amigo o amiga ? Encierra .Debe encerrar las caractersticas que mejor describan a su amigo(a).- Lleg un da de otoo a jugar conm igo --~---l . .entretenerse. 65. VI. Sugerencias metodolgicas por libroUn regalo para lulTTULOGnero textual_Cuento'...;...NivelIntermed io o.. ' ..,Modalidad de trabajo .........T odo el curso, diri gido por el profesor(a)wLenguaje y Comunicacin Comprensin del Medio Natural, Social y CulturalSubsectores1 - 2. Lectura modeladaSesin ohrl's I11l1y)t'f]ld'los, e~crto~(,(llJQu tipo de cartas llegan a tu casa?Comentario: Conectar la lectura a las experiencias personales del lector ayuda a activar sus conocimientos sobre el tema ya comprender mejor lo que se lee,7letra llln~cuJa, 70. VI. Sugerencias metodolgicas por libroCmo crees que se sinti Lul cuando no encontr ninguna carta para ella? Comentario: Anticiparse a la lectura y ponerse en el lugar de los personajes, permiten al nio(a) interesarse ms en lo que lee .y tambi n haba sobres normal eli. muchos sobres no rmales para todos los Trinos. Pero !lO haba nin guna carta para ella .81raba po tal es con cxtraiios pabajes lejanos L.::;,,-'____ d-;"{-,...-lg~ c-:q _ _ ta_ ,_e_ a_ca_ e_._ _ _ _--+_ _ J sa ll Jd o"""","s_ " C e_n_t ,.:..l J e_e s_ b-;-:a d '_ ci_o_n sPero no haba postales para ell a.Qu sern las postales? Cmo podemos averi guar qu son? Comentario: Es importante que seale como correctas o Incorrectas las respuestas de sus alumnos(as), motvelos a seguir la lectura para comprobar sus predicciones. Ensear o gUiar a los nios(as) en la comprensin de nuevas palabras. Mustreles cmo hace usted para deducir el significado de una palabra. Repita esto cada vez que aparezca una palabra cuyo significado usted crea que puede ofrecerles dificultad a sus alumnos(as).9 71. VI. Sugerencias metodolgicas por libroQu estar pensando Lul? Haba algun os paquetes. pero ni n 9;u no er a para ella.Lult se pU50 m uy t riste. El ca rt ro [(' pr 9;unt fJu le pasaba.Comentario: Interpretar lo que siente o piensa un personaje, basndose en las pistas que entrega el texto, ayuda a entender en mayor profundidad el texto.10Creen que el cartero le regalar algo a Lu l, Qu le puede regalar? Comentario: Predecir qu hecho sigue en una narracin hace que el lector se involucre con el texto y est atento a la historia.en rcga.lo para LuluLa peq ue rla le cont que era s u cumpleaos y q ue an o haba r ecibido ll illg llll regalo. E ntonces. el cartero sonri . 11 72. VI. Sugerencias metodolgica por libroCrean que podra pasar esto? Qu otra cosa le puede regalar el cartero 7 Sabn que a Lul ]ol'tKalltaba su gorra .:' .. que ~ p la quit .v la puso en la Pt'(!IH:lia r ah'7.a de la nifla.12--Feliz ClIlt1plt'llIios' -