LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS REPRESENTACIÓN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

REPRESENTACIÓN DELSIGNIFICADO DEL

TEXTO

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.labduelli.it/immagini/mente.jpg&imgrefurl=http://www.labduelli.it/ilprogetto.htm&h=237&w=234&sz=3&tbnid=HHb232dhaGIJ:&tbnh=104&tbnw=102&hl=es&start=5&prev=/images%3Fq%3Dmente%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DN


Conocimientos previos

Objetivos previos, intereses.

PROCESOS MENTALES:- Procesos cognitivos.- Procesos metacognitivos.Contexto escolar y

familiar. Procesos socioafectivos relacionados con la lectura

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Establecimiento de los objetivos de la lectura.

Supervisión de la lectura y utilización de estrategias para solucionar los problemas encontrados.

Evaluación final de la comprensión.

Procesos metacognitivos.

- Sobre los recursos cognitivos, intereses y motivación

- Sobre las demandas de la tarea

- Sobre las estrategias que permiten afrontarlas con éxito.

1. CONOCIMIENTO SOBRE NUESTRO CONOCIMIENTO DE LA LECTURA:

2. PROCESOS DE REGULACIÓN:

Modelo Construcción-Integración de W.Kintsch (1988-98)

1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.

2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.

PROCESAMIENTO EN CICLOS

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (Alonso, 2005)

PROCESOS COGNITIVOS

Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.

Rusia se mantuvo al margen de las revoluciones.

Las revoluciones eran políticas.

Las revoluciones transformaron Europa.

Etc.

TEXTO

Rusia es un país.

En Francia hubo una revolución (1789).

Las revoluciones son violentas.

En Francia la guillotina terminó con una buena parte de la aristocracia.Etc.

CONOC.

1º CICLO DE PROCESAMIENTO


Construcción de proposiciones básicas

Activación de ideas asociadas basadas en el conocimiento previo

Dependen de:- Conocimiento- Objetivos del lector- Instrucciones dadas- Propósito de la lectura

PROCESOS COGNITIVOS

Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.

En Rusia no hubo revoluciones

1º CICLO DE PROCESAMIENTO


Inferencias:- Anafóricas- Basadas en el conocimiento previo- Palabras desconocidas

Integración del ciclo:Inferencias síntesis


A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.

PROCESOS COGNITIVOS 2º CICLO DE PROCESAMIENTO

Inferencias puenteProcesos primer ciclo

Representación proposicional del textoConstrucción del modelo mental del texto

3º…último CICLO DE PROCESAMIENTO (el sujeto debe construir un significado global del texto)

PROCESOS COGNITIVOS

Identificar y valorar la intención del autor


¿De qué depende la buena construcción del significado global del texto?

• Conocimiento general

• Conocimiento del tema

• Conocimiento de la estructura de los textoshttp://www.talentosparalavida.com/aula24.asp

• Del texto

• De la activación de los conocimientos

• De la aplicación de macrorreglas


¿De qué depende la buena construcción del significado global del texto?

• De la activación de los conocimientos (Alonso, 2005)

LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO GLOBAL DEL TEXTO

MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)

CONSTRUCCIÓN:

Macroregla que permite elaborar una proposición mediante la síntesis del contenido de toda una proposición

SUPRESIÓN-SELECCIÓN.

Dadas varias proposiciones suprímase la proposición que no sea necesaria para interpretar la siguiente.

GENERALIZACIÓN

Agrupación de varias categorías en una de carácter más general.

A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización).

Los autobuses son distintos que los coches. (Supresión).

EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)

TEXTO 1

A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de gato.

TEXTO 2

Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches.

TEXTO 3

Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla.

Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.

Andrés fue al cine. (Construcción).

LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSLA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1.¿EXISTE UN PROBLEMA?

2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura.

Dificultades relacionadas con el conocimiento previo.

Dificultades en el proceso de construcción de significados:

a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple.

b) Dificultades para aplicar macrorreglas.

c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes.

d) Dificultades para formar un modelo mental del texto.

e) Dificultades para realizar inferencias:

- Inferencias anafóricas.

- Inferencias basadas en el conocimiento previo.

- Inferencias para deducir el significado de las palabras.

Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.

LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSLA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Actitudes ante la lectura.Percepción de la demanda de

la lectura

Observación natural.Entrevista.

ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA

CONOCIMIENTOS PREVIOS


Pruebas de vocabulario.Pruebas de conocimiento.

Entrevista.

- Vocabulario. - Conocimientos generales y específicos.- Conocimiento sobre los tipos de texto.- Conocimiento sobre la lectura.

LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSLA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSPROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO


Identificación de la idea principal.

• Estimar importancia ideas en texto.• Hacer un resumen.

La formación de una idea a partir de una frase simple.

• Elegir la frase que represente mejor la idea expresada en un texto.

• Preguntas literales

La formación de macroproposiciones mediante la aplicación de macrorreglas.

- Supresión.- Generalización.- Construcción.

• Integrar dos o más frases en una oración.

• Poner un título al texto.• Extraer idea principal de

párrafo que exija la aplicación de macrorreglas.

Desactivar significados no relevantes (sensibilidad para valorar la importancia de las ideas).


Formación de un modelo mental del texto.

• Realizar preguntas sobre el texto.• Pruebas de selección múltiple. • Preguntas verdadero/falso.• Preguntas sobre vocabulario.

Realización de inferencias

- Inferencias anafóricas.- Inferencias basadas en el conocimiento previo.- Inferencias para deducir el significado de las palabras.

• Predicciones sobre contenido. • Preguntas sobre lo que podría ocurrir. • Reconocer personajes u objetos que podrían encontrarse en el texto.• Seleccionar de entre varias oraciones la que podría pertenecer al texto.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO


PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

Representación jerárquica del texto.

• Seleccionar un párrafo para continuar texto. • Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor al texto. • Prueba de recuerdo libre. • Representar jerárquicamente las ideas del texto.


UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Establece un objetivo para la lectura.

Supervisa la comprensión del texto.

Utiliza estrategias para corregir los errores detectados.Evalúa la comprensión final del texto.

Entrevista.

Manipulación de textos.Introducción de palabras difíciles.

Seleccionar entre varias la estrategia que seleccionaría ante error.

OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO

Características tipográficas: a) Tipo de letra. b) Longitud de las frases, densidad.... Ilustraciones.

Prólogo

3.DETERMINAR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES

FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE

FACTORES RELATIVOS AL TEXTO

4.DETERMINAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La estructura externa

Vocabulario utilizado.

Tipo de oraciones.

Tipo de texto.

La estructura interna

LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTOLA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO

INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR

INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

Aspectos socioafectivos y objetivos lectura.

Enseñar estrategias que permitan practicar los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión de textos (práctica guiada)Enseñar estrategias metacognitivas:a) Práctica guiada (Pearson y Gallagher 1983).b) Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown 1984).

- Predicciones- Preguntas- Dudas- Resumen

Conocimientos previos



Objetivos lectura (Alonso, 2005)

Indicar el objetivo Formular preguntas que ayuden a establecerlo Subrayar la importancia de los objetivos ya señalados en el texto

Conocimiento previos

Estructuras de textos



Activar conocimientos previos (Alonso, 2005)

Análisis de la estructura superficial del texto (dibujos, diagramas, síntesis…) a) Formular preguntas que faciliten el análisis b) Presentación de modelos “Pensamiento en voz alta” c) Tratamiento del texto

LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORAPARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

(http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)

Debbie Miller (2002): “Reading with meaning”

FASES ENSEÑANZAFASES ENSEÑANZA

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

FASESFASES

Explicación/motivación.Explicación/motivación.

Modelado.Modelado.

Práctica guiada.Práctica guiada.

Práctica independiente.Práctica independiente.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

Relacionar el texto con el conocimiento Relacionar el texto con el conocimiento previoprevio

Hacerse preguntasHacerse preguntas

Realizar inferenciasRealizar inferencias

Determinar la importancia de Determinar la importancia de las ideaslas ideas

VisualizarVisualizar

SintetizarSintetizar

Determinar el objetivo de la lectura.Determinar el objetivo de la lectura.

Procedimientos de enseñanza (niños)Procedimientos de enseñanza (niños)http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html

1) Lenguaje oral.1) Lenguaje oral.

11. Realizar inferencias a partir de material manipulable..Ejemplo:Muestra la semilla de una manzana. Haz una inferencia. Para qué se utiliza? Tras varias respuestas enseña una manzana.



1) Lenguaje oral.1) Lenguaje oral.

2. Realizar inferencias a partir de frases2. Realizar inferencias a partir de frases Pedir que digan lo que imaginan que sucede o sucedió.Pedir que digan lo que imaginan que sucede o sucedió.

Susana sopló las velas y cogió sus regalos.El barco se hundió en la mitad del lago.Juan fue corriendo por la calle sin mirar.María era la estrella del baloncesto pero se rompió un dedo.Compramos las entradas y unas palomitas.


2) Lenguaje escrito2) Lenguaje escrito

11. EXPLICACIÓN MOTIVACIÓN.EXPLICACIÓN MOTIVACIÓN.

2. DEMOSTRACIÓN O MODELADO2. DEMOSTRACIÓN O MODELADOPresenta un modelo sobre la construcción de Presenta un modelo sobre la construcción de significados haciendo algo con un texto predecir, significados haciendo algo con un texto predecir, interpretar lo que el autor quiso decir basándose en el interpretar lo que el autor quiso decir basándose en el conocimiento previo, no estar de acuerdo. Utilizar un conocimiento previo, no estar de acuerdo. Utilizar un texto corto que permita formar con facilidad una imagen.texto corto que permita formar con facilidad una imagen.Piensa en voz alta las inferencias que haces mientras lees. Piensa en voz alta las inferencias que haces mientras lees. Usa una combinación de la información explícita y el Usa una combinación de la información explícita y el conocimiento previo para inferir.conocimiento previo para inferir.



3. COMPARTIR EXPERIENCIAS3. COMPARTIR EXPERIENCIASExplica a los alumnos que quieres que extraigan ideas de Explica a los alumnos que quieres que extraigan ideas de un libro y que añadan otras nuevas porque hacer esto un libro y que añadan otras nuevas porque hacer esto ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se pueden escribir las inferencias realizadas en papeles pueden escribir las inferencias realizadas en papeles adherentes y pegarlas en la parte del texto adherentes y pegarlas en la parte del texto correspondiente).correspondiente).Continúa discutiendo y animando el uso de estrategias Continúa discutiendo y animando el uso de estrategias que se utilizaron en el apartado anterior.que se utilizaron en el apartado anterior.



4. PRÁCTICA GUIADA4. PRÁCTICA GUIADA

Continúa realizando predicciones, mostrando desacuerdo, Continúa realizando predicciones, mostrando desacuerdo, interpretando y discutiendo utilizando textos del nivel interpretando y discutiendo utilizando textos del nivel adecuado. adecuado. Escribe notas y pégalas en la parte del texto en la que se Escribe notas y pégalas en la parte del texto en la que se realiza una inferencia.realiza una inferencia.

5. RÁCTICA INDEPENDENDIENTE5. RÁCTICA INDEPENDENDIENTE


Preguntas sobre el texto (razón).Preguntas sobre el texto (razón).Predicciones.Predicciones.

Establecer relaciones entre párrafos.Establecer relaciones entre párrafos.

Preguntas sobre el texto Preguntas sobre el texto (inferencias).(inferencias).

Estrategias para deducir el significado Estrategias para deducir el significado de las palabras.de las palabras.

Estrategias para deducir el significado Estrategias para deducir el significado de las palabras (Alonso, 2002).de las palabras (Alonso, 2002).

Deducción (sin indicios del texto).Deducción (sin indicios del texto).

Ejemplo:Ejemplo:““Pablo estaba en su casa viendo Pablo estaba en su casa viendo una película en ……….”una película en ……….”


Deducción (indicios del texto):Deducción (indicios del texto):

““El eccema era inaguantable. Su El eccema era inaguantable. Su picor hacía que Juan no pudiera picor hacía que Juan no pudiera pensar en otra cosa que no fuera pensar en otra cosa que no fuera en su mano dolorida”en su mano dolorida”



Definición directa.Definición directa.

““Los okapis son mamíferos Los okapis son mamíferos herbívoros con cuello alargado…..”herbívoros con cuello alargado…..”



AposiciónAposición

““El sake, una bebida típica El sake, una bebida típica japonesa, se obtiene al fermentar japonesa, se obtiene al fermentar el arroz”el arroz”



Sinónimos/antónimosSinónimos/antónimos

““Juan es un chico enfermizo. Juan es un chico enfermizo. Nunca ha estado sano”Nunca ha estado sano”



Claves espacialesClaves espaciales

““El ornitorrinco sólo se encuentra El ornitorrinco sólo se encuentra en estado salvaje en Australia”en estado salvaje en Australia”



Claves temporalesClaves temporales

““Durante la semana que dura el Durante la semana que dura el carnaval se baila hasta quedar carnaval se baila hasta quedar rendido”rendido”



Claves descriptivas funcionalesClaves descriptivas funcionales

““Haciendo un torniquete pudimos Haciendo un torniquete pudimos comprimir la vena y evitar la comprimir la vena y evitar la hemorragia”hemorragia”



Claves referidas a propiedades Claves referidas a propiedades físicasfísicas““Al llegar el catamarán pudimos Al llegar el catamarán pudimos comprobar que el mástil estaba comprobar que el mástil estaba roto”roto”



Claves referidas a causasClaves referidas a causas

““El contacto con perros El contacto con perros contaminados es la principal causa contaminados es la principal causa de la toxoplasmosis”de la toxoplasmosis”



Claves referidas a pertenenciaClaves referidas a pertenencia

““El fondo de la bahía era una El fondo de la bahía era una ciudad de corales, esponjas, ciudad de corales, esponjas, madréporas, hidras y medusas”madréporas, hidras y medusas”

Estrategias para deducir el significado Estrategias para deducir el significado de las palabras.de las palabras.


Definición directa.Definición directa.Aposición.Aposición.Sinónimos/antónimos.Sinónimos/antónimos.Claves (tiempo, espacio, Claves (tiempo, espacio, funciones, propiedades físicas, funciones, propiedades físicas, causas, pertenencia).causas, pertenencia).

Hacerse preguntas (niños)Hacerse preguntas (niños)http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html

"Un lector sin preguntas puede fácilmente abandonar el libro. Cuando nuestros estudiantes se hacen preguntas y buscan las respuestas, sabemos que supervisan su comprensión y que interactúan con el texto para construir significados que es exactamente lo que esperamos para que se conviertan en buenos lectores”.

Strategies That Work by Harvey and Goudvis

Hacerse preguntas (niños)Hacerse preguntas (niños)http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html

1. Descripción e importancia

2. Modelado:“¿Quiénes serán los personajes que aparecen en el título”El profesor pregunta a los alumnos que si se habían hecho esa misma pregunta y les pide formularse preguntas, escribirlas en un post-it y pegarlo en el lugar del texto que las generó.

3. Práctica compartida (reparte 3 post-it a cada uno) y continúa leyendo, al final, debate sobre estrategia4. Descripción e importancia

Determinar la importancia de las ideas Determinar la importancia de las ideas http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html

1. Descripción e importancia

2. Modelado con textos cortos en el que explique cómo y por qué llega a la conclusión.

3. Práctica compartida (en grupos invita a los alumnos a decir la idea importante de un texto corto y las razones que les conducen a pensar así.

4. Práctica independiente. Los alumnos lo hacen individualmente y explican las razones por las que es necesario determinar cuáles son las ideas importantes de un texto.

1. Visualizar con libros de imágenes

2. Visualizar a partir de un texto leído frente al niño (el que está frente al libro habla)

3. Visualizar a partir de un fragmento (combinado con sus propias ideas y plasmado después en un dibujo).4. Visualizar a partir de un texto descriptivo que incluya comparaciones

VisualizarVisualizarhttp://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/reading.html

5. Crear imágenes mentales (más allá de la visualización)

LA ENSEÑANZA RECÍPROCALA ENSEÑANZA RECÍPROCA

(Palincsar y Brown 1984).

FASESFASES

Explicación/motivación.Explicación/motivación.

Modelado.Modelado.

Práctica guiada.Práctica guiada.

Práctica independiente.Práctica independiente.

Escribe una o dos frases que predigan de que tratará el resto del texto.

Cuando termines de leer, dibuja una imagen sobre la imagen que has formado en tu mente cuando leías este texto.

Escribe las palabras, frases o ideas que no hayas entendido.

Imagina que eres el profesor y haz tres preguntas para ver si tus alumnos han comprendido el texto.

Haz un resumen del texto que has leído..Este texto trata sobre_________ empieza _______, discute o (desarrolla) la idea de que_________, y termina ______________.

HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDOAparece un título.En el texto figuran encabezamientos.El autor plantea una pregunta en el texto.El texto sugiere lo que se va a discutir a continuación.

Términos a utilizar para predecir:• Yo predigo, basándome en el título, que este texto va a tratar sobre... • Ya sé algunas cosas sobre este tema/historia….• Creo que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar sobre...• Predigo basándome en .... (una pista) que.... • Predigo según lo que se ha dicho que ....

POSIBLES PREGUNTAS

¿Quién es?¿Qué hace?¿Cuándo...?¿Por qué ...... es importante?¿Por qué pasó?¿Qué partes tiene ...?¿Por qué ..... es un ejemplo de ...?¿Cómo se relaciona ... y ....?¿Cómo sucedió?¿Cuál es tu opinión sobre?

CLARIFICA CUANDO

No comprendasNo puedas seguir el texto.No sepas el significado de una palabra.Términos a utilizar:• La verdad es que no entiendo …..• La pregunta que yo tengo es .....• Una pregunta que me gustaría que el autor contestara es ..... • La palabra/frase que no entiendo es ….

VISUALIZAR, crea una imagen en tu mente

CUANDO leas un texto

HAZ UN RESUMEN

Identifica el tema de una frase.Identifica quién, qué, cuándo, cómo, dónde, por qué.Ejemplo: Este párrafo es acerca de ......., comienza con .......Discute (o desarrolla la idea) sobre ......, y finaliza con ..........


Ejemplo práctica guiada (Alonso, 2006)


Ejemplo práctica guiada (Alonso, 2006)Objetivo

Vocabulario

Resume y predicción

Resume y predicción


Práctica guiada (Alonso, 2006)


INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO

Tipos de textos. Tipos de textos.

Intervención Intervención sobre la estructura sobre la estructura formal.formal.

Preguntas. Preguntas.

LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS REPRESENTACIÓN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

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