Testimonios sesión 11
31
PROYECTO DE INVESTICAIÓN :LA INTERVENCIÓN DEL DIRECTIVO EN LA FORMACIÓN DE FORMADORES DE DOCENTES: UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD NOSÓTRICA EN LA ESCUELA NORMAL 3 DE TOLUCA. Propuesta de mejoramiento de la gestión institucional: Círculo de estudio en el Colegio de Profesores de Posgrado, como experiencia pedagógica en construcción de comunidad nosótrica en la Escuela Normal No. 3 de Toluca PRESENTA EDMUNDO DARÍO SOTENO TAHUILÁN Noviembre de 2012 1
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PROYECTO DE INVESTICAIÓN :LA INTERVENCIÓN DEL
DIRECTIVO EN LA FORMACIÓN DE FORMADORES DE
DOCENTES:
UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN CONSTRUCCIÓN DE
COMUNIDAD NOSÓTRICA EN LA ESCUELA NORMAL 3 DE
TOLUCA.
Propuesta de mejoramiento de la gestión institucional:
Círculo de estudio en el Colegio de Profesores de
Posgrado, como experiencia pedagógica en construcción de comunidad nosótrica en la Escuela Normal No. 3 de Toluca
PRESENTA
EDMUNDO DARÍO SOTENO TAHUILÁN
Noviembre de 2012
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ANTECEDENTES
El presente proyecto de intervención parte de los escenarios
de la gestión escolar, porque es dentro de este terreno donde
se gestan problemas de tipo
académico, organizativo, administrativo y de vinculación con
el entorno. Según el diagnóstico institucional, el
reconocimiento desde la reflexión de mi práctica como
directivo y la aplicación de instrumentos sobre el trabajo
colaborativo; los formadores de docentes que se entrevistaron
manifestaron que en los espacios de trabajo de academia y
del colegio de posgrado, existe una serie de relaciones
humanas que se ponen en juego como las relaciones
interpersonales, el individualismo, la visión egocéntrica, el
conflicto, el silenciamiento, la interafectación del otro.
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ANTECEDENTES
Aunque los formadores de docentes, comprenden que el éxito de
estas acciones institucionales depende del esfuerzo continuo, del
entusiasmo de las ideas, y de las iniciativas como una
organización , el papel del directivo, es fundamental porque este
tiene la tarea de convertir a la escuela, en una organización
centrada en lo pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovación;
que abandone certidumbres y propicie acciones para atender lo
complejo, lo específico y lo diverso; que sustituya las prácticas que
no le permiten crecer, que busque el asesoramiento y la orientación
profesionalizantes, que dedique esfuerzos colectivos en actividades
enriquecedoras, que concentre la energía de toda comunidad
educativa en un plan integral hacia su transformación
sistémica, con una visión integral y factible.
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ANTECEDENTES
Por esta razón el título y los alcances del proyecto se
ajustaran al tiempo disponible y a las posibilidades de un
solo investigador, el título de la investigación guarda
referencia con el contenido del proyecto, y buscará ser
desarrollado mediante el acopio de la información que
conforma el diagnóstico institucional sobre el trabajo
colaborativo que se llevan a cabo en el espacio del colegio
de profesores de posgrado.
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Documentar la importancia del Proyecto de la
intervención del directivo en la formación de los
formadores de docentes: una experiencia
pedagógica en construcción de comunidad
nosótrica en la Escuela Normal 3 de Toluca.
Llevar a cabo la Propuesta de mejoramiento de la
gestión institucional : Círculo de estudio en el
Colegio de Profesores de Posgrado, para
documentar la experiencia pedagógica en
construcción de comunidad nosótrica en la
Escuela Normal No. 3 de Toluca.
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COMPONENTES DEL DIAGNÓSTICO
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DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Resultados de la autoevaluación del PEFEN 2010 y del
ProFEN 2010
Informe de la aplicación de los instrumentos
(cuestionario) de evaluación institucional,
Informe de autoevaluación
diagnóstica de los CIEES
Reportes de investigación con
referencia al tópico del trabajo colaborativo desarrollado en la
Escuela Normal No. 3 de Toluca
Informes del trabajo desarrollado en el
colegio de posgrado y de las academias y
minutas
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Diagnóstico contextualizado
HistoricidadAcontecido
(Intervención
)
Investigación
(Diálogo con los
autores)
Propuesta
Reconocimiento
(Realidad) SujetosRelaciones
pedagógica
s
Diagnóstico
Problematizació
nObserva Pregunta
IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD
PREGUNTA: PROCEDIMIENTOS:
¿Cuáles son las principales áreas de oportunidad
identificadas en el diagnóstico institucional derivado
del análisis del establecimiento de las relaciones
humanas que ponen en juego los formadores de
docentes cuando desarrollan el trabajo
colaborativo?
Detectar y explicar el tipo de relaciones humanas que los
formadores de docentes gestan en el trabajo colaborativo ,
su importancia, magnitud y urgencia.
¿Cuáles son las áreas de oportunidad más
importantes para el logro del trabajo colaborativo
desde la idea de la nostrocidad?
Determinar su importancia, magnitud y urgencia.
¿De las áreas de oportunidad identificadas, cuáles
están en posibilidades de ser atendidas por parte del
Colegio de profesores de posgrado?
Seleccionar con base en el perfil de los integrantes del
colegio de posgrado sobre aquellos objetos de intervención
sobre los que se trabajará a fin de construir el término de la
comunidad nosótrica
¿Qué acciones institucionales se pueden realizar
para aprovechar las áreas de oportunidad
seleccionadas?
Elaborar una propuesta de intervención que permita
documentar los simbolismos, y las acciones que permitan
documentar la experiencia de la intervención del directivo en
la formación de formadores de docentes. Una experiencia
pedagógica en construcción de comunidad nosótrica en la
Escuela Normal 3 de Toluca.
¿Cómo implementar dichas acciones? Presentar a las autoridades escolar y al colegio de
profesores de posgrado las propuesta de intervención para
que se analicen y en su caso, se autoricen y se implemente.
¿Qué se requiere para su implementación? Elaborar y presentar, para su autorización, la lista de
requerimientos para implementar las propuestas de
intervención.
¿Quiénes desarrollarán las acciones de
intervención?
Definir entre los integrantes del Colegio de profesores de
posgrado, las acciones y responsabilidades que cada uno
desarrollará
¿Cuándo? Durante el ciclo escolar 2012-201310
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De estos objetivos se desprende las siguientes supuestos
La Construcción del término comunidad nosótrica entre
formadores de docentes será un referente que permitirá innovar
las formas de relación humana a través del sentido ético, la
actitud y vocación nosótrica en el Colegio de Profesores de
Posgrado
La experiencia pedagógica en construcción de comunidad
superará la crítica del trabajo individualista endogámico, las
limitaciones identidarias, la aconflictividad, la represión y el
silenciamiento en el ámbito profesional de los formadores de
docentes de la Escuela Normal 3 de Toluca
El abordaje analítico, comprensivo, crítico, y la coparticipación
con los intervinientes del espacio del trabajo individualista
endogámico puede ser el medio detonante para construir el
término de comunidad nosótrica en la Escuela Normal 3 de Toluca
LA INVESTIGACIÓN –ACCIÓN COMO UNA ALTERNATIVA PARA LA MEJORA
12
EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
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Retomado de la presentación de la ponencia “la intervención pedagógica con base en la
evaluación de los CIEES en las Escuelas Normales del Estado de México. El caso de la
Escuela Normal Superior del Estado de México, realizada por el Mtro. Bonfilio Chávez Loza
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Sujeto
consient
e
Movimient
o Historicidad
Diagnóstic
o
Experiencia
pedagógica en la
intervención
docente
Propuesta desde y
para la
intervención
Problema de
intervención
Versiones de
realidad
Formación
cultural.
Recorte de la
realidad
Cuáles y cómo se
están manifestando . Tratamiento (Marco
epistémico )
Realida
d
Necesida
d LeerDiálogo con los
autores
•Cómo se esta construyendo
contenido
•Ajustes
•Reconstrucción
•Observables
•Escenarios
Problematizar:
pregunta,
cuestionamiento
Trabajo
de
campo
Construcción
en comunidad
nosótrica
Para
qué…
Horizonte
metodológico
Pregunta básica Parte del proyecto de innovación
¿Qué innovación educativa se va a hacer?
Título del proyecto (solución del problema que se intenta resolver con el proyecto y del plan de mejora?Proyecto: La intervención del directivo en la formación de los formadores
de docentes: una experiencia pedagógica en construcción de comunidad
nosótrica en la Escuela Normal 3 de Toluca.
Plan de Mejora: Círculo de estudio en el Colegio de Profesores de
Posgrado, como experiencia pedagógica en construcción de comunidad
nosótrica en la Escuela Normal No. 3 de Toluca.¿Por qué se va a hacer la innovación educativa?
Diagnóstico que entrega los antecedentes que fundamentan la necesidad de innovar.Porque en los diferentes documentos e informes revisados se ha encontrado quecuando los formadores de docentes tienen que dar atención a proyectos propiosdel colegio desde el trabajo colaborativo emergen aspectos de relaciones humanasque permiten advertir las formas de relación de los docentes tomando enconsideración el carácter personal como el individualismo, la visión endogámica, elego pedagógico, la pedantería, el silencio, el conflicto y la dependencia de algunosmiembros para empezar con las tareas encomendadas. Llevar a cabo la innovacióndentro del colegio permitirá reflexionar desde el trabajo las burocracias, la culturade las jerarquías, el poder, las competencias morales (eticidad y compromiso ético).
¿Para qué se va a hacer la innovación educativa?
Propósito, objetivo (s) y meta (s) del proyecto.El propósito es llevar a cabo la Propuesta de mejoramiento de la gestión
institucional : Círculo de estudio en el Colegio de Profesores de Posgrado,
para documentar la experiencia pedagógica en construcción de
comunidad nosótrica en la Escuela Normal No. 3 de Toluca.
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Pregunta básica Parte del proyecto de innovación
¿Cómo se va a hacer la innovación educativa?
Procedimiento, secuencia de actividades y estrategia general del proyecto.Para llevar a cabo al innovación se partió de los siguiente:1. Presentación del proyecto de intervención a las autoridades escolares y al
colegio de profesores de posgrado.2. Participación con los miembro del colegio de los profesores de posgrado los
días miércoles en un círculo de estudio que los lleve a reconocer las relaciones pedagógicas para recuperar su consciencia histórica como formadores de docentes, permitiéndole entender la relación yo-tu-.nosotros desde este sentido de lo pedagógico.
3. Análisis de lecturas sobre el tipo de relaciones humanas que establecen los formadores de docentes; la cultura de la gestión escolar estratégica; las relaciones éticas , el trabajo colegiado desde el sentido pedagógico.
4. Mantener motivados a los integrantes del colegio para la elaboración de propuestas para solucionar las relaciones humanas que limitan desarrollar un trabajo colaborativos desde el sentido nosótrico.
5. Documentar las dimensiones; filosófica, ontológica, epistemológica, teleológica que se integrarán en la definición del término de la comunidad nosótrica en el ámbito de los formadores de docentes de la Escuela Normal No. 3 de Toluca.
¿Con qué se va a hacer la innovación educativa?
Recursos materiales: infraestructura, equipo y materiales, financiamiento del proyecto.Para el desarrollo de esta propuesta se requiere una aula, video proyector,pantalla, copias de los textos analizar, equipo de cómputo, atención decafetería. Los espacios del aula y materiales serán proporcionados por laEscuela Normal, la cafetería por parte del conductor del círculo de estudio.
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Pregunta básica Parte del proyecto de innovación
¿Quiénes van a hacer la innovación educativa?
Recursos humanos: equipo académico a cargo y equipo de trabajo del proyecto.Los recursos humanos será el investigador, la directora escolar, y los 8 integrantes del Colegio de Profesores de Posgrado.
¿Dónde se va a hacer la innovación educativa?
Localización geográfica donde se hará la innovación: región, provincia, comuna, unidad educativa, sala de clase, etc.Será en la Escuela Normal No. 3 de Toluca, en el Colegio de Profesores de Posgrado
¿Qué se sabe acerca de la innovación que se va a hacer?
Marco teórico de la situación-problema que se pretende abordar en el proyecto.El proyecto de innovación retoma como punto de partida la visión antropológica de Lekensdorf sobre la idea del nosotros en la comunidad tojolabal; así como la ideas sobre el trabajo de Pichón Riviere y Bauleo. Además de retomar a Lakan sobre la idea del otredad , y de Manuel Levinas el termino de la alteridad y negociación.
¿En qué innova la innovación educativa que se va a hacer?
Objeto de la innovación educativa.Considero que la innovación esta en mejorar las relaciones humanas que ponen en juego los integrantes del colegio en el desarrollo de propuestas pedagógicas propias del posgrado, el cual recupere el sentido ético y la vocación nosótrica.
¿Cómo se va a hacer la innovación educativa?
Cronograma y secuencia de actividades del proyecto (ver más adelante plan de acción)
¿Qué resultados o productos se espera obtener del proyecto de innovación educativa?
Metas e impacto del proyecto.El sentido de nosotros como una solución al individualismo aislado, es un asuntoque requiere ser manifestado por los formadores de docentes cuando trabajan engrupo, en este sentido a través de los cuestionamientos se busca mejorar lasrelaciones humanas frente a los duelos enquistados, la ventaja, la inclinación por elganador, el trabajo asilado e individualista
¿De qué manera se sabrá si la innovación resolvió la situación problema abordada?
Evaluación de las metas y del proyecto como un todo.Considero que será cuando a través de la propuesta de mejora, de cuenta de los supuestos que se propusieron para ello.
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Los escenarios colectivos como observables que se
buscan problematizar los espacios de encuentro
nosótrico colegiado bajo un sentido pedagógico son:
Colegio de profesores en su tipología de Posgrado
en comparación con la academia de Primer Grado de
la Licenciatura en Educación Preescolar, con la
finalidad de advertir la manera en que los sujetos
viven su nosotridad.
Se pueden entender como los escenarios colectivos
institucionales, siendo aquellos donde emergen las
relaciones nosótricas.
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Intervención
directivo
El trabajo individualista
endogámico,
Ceguera, desconocimie
nto de la realidad
Repetición de prácticas.
Limita la
construcción de
comunidad
nosótrica
Trabajo colegiado:
desde las
relaciones
humanas
Formación de los
formadores como
experiencia pedagógica
que busca fortalecer las
relaciones comunitarias
que convocan al diálogo
pedagógico.
La visión de institución
(Radosh, 2004:369) se va
desgastando, desvirtuando
y dejando de lado el
sentido nosótrico, gestando
que los formadores de
docentes trabajen en islas.
¿Cómo se manifiesta la intervención del directivo en la
formación de formadores de docentes en una experiencia
pedagógica en construcción de comunidad nosótrica en la
Escuela Normal 3 de Toluca?
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Llevaré a cabo un círculo de estudio de manera permanente
durante el segundo semestre del ciclo escolar 2012-2013, se
trabajará con los 8 integrantes del colegio de Posgrado las
sesiones serán todos los miércoles de la semana y tendrán
una duración de dos horas, a partir de las 5 de la tarde. Las
sesiones se llevarán a cabo en el aula de tercer único de la
Licenciatura en Educación Artística en la Escuela Normal
No. 3 de Toluca.
Considero que el método de círculos de estudio es un
método idóneo para la formación en colectivo, es decir es un
espacio de alteridad de ideas y de aprendizaje. Permite un
crecimiento profesional a los miembros del grupo.
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El líder de un círculo de estudio es un miembro del
grupo, que en este caso será el interventor, es decir tomare
este papel, en el sentido de encontrarme en condiciones de
igualdad ellos. A pesar de no tener todos los conocimientos
especializados, tomaré el papel de animador del grupo para
crear las condiciones en que todos puedan aprender
compartiendo sus experiencias y conocimientos.
No hay que olvidar que el método de círculos de estudio es
un foro de discusión basado en los conocimientos y
experiencias de los miembros del grupo
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Con base a lo anterior, a la presentación de la propuesta, se
acordó con los docentes trabajar los siguientes ejes temáticos:
El equilibrio dinámico con sentido comunitario
(concepto ordenador) del aprendizaje en proceso
formativo de los formadores de docentes.
Recuperación de la filosofía latinoamericana: nosotros
(Lerkensdorf)
El sentido del colegiamiento y del trabajo colaborativo
en la Escuela Normal 3 de Toluca
Relaciones comunitarias, incluyentes para recuperar
el sentido de lo pedagógico (Galeano)
La institución un espacio de desgaste y
desvirtualización de lo nosótrico.
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El Colegio de los Profesores de Posgrado, aportarán a la través de la experiencia pedagógica, la
construcción de comunidad nosótrica, emergiendo como el sujeto de intervención.
Este grupo de docentes, son el motor del diálogo, la discusión, la interpelación de ideas, ejes de
análisis que aportan cambios en el accionar colectivo nosótrico, y de sus discursos pedagógicos.
Propuesta reelaborada con las sugerencias
de los profesores del
colegio
Puntos de vista del
Colegio de Profesores
de Posgrado para
retroalimentar la
propuesta
Presentación de
propuesta de
intervención
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El Colegio de los Profesores de Posgrado, aportarán a la
través de la experiencia pedagógica, la construcción de
comunidad nosótrica, emergiendo como el sujeto de
intervención.
Este grupo de docentes, son el motor del diálogo, la
discusión, la interpelación de ideas, mediante los ejes de
análisis que aportan cambios en el accionar colectivo
nosótrico, y de sus discursos pedagógicos.
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Patrocinador de la propuesta:
Considero importante señalar que la función del director
escolar, es fundamental en esta propuesta de mejora porque
conlleva cultivar diversos factores que son clave para que el
centro de enseñanza sea eficaz: el trabajo en equipo y la
colaboración entre el personal, la sensibilización hacia las
preocupaciones y las aspiraciones no sólo de los estudiantes
sino también de sus padres, y la planificación y aplicación con
visión de futuro de toda una serie de cuestiones
administrativas, contratación o iniciación del personal,
construcción de edificios y pedidos de equipamiento, y
organización de la escuela en general
Responsable de la propuesta de mejora:
Profr. Edmundo Darío Soteno Tahuilán, Estudiante de la
Maestría en Gestión Institucional y Subdirector Administrativo
de la Escuela Normal 3 de Toluca
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Reflexión final
La escuela normal como organización requiere de una transformación desde un sentido
estratégico (Gestión Institucional Estratégica), con visión sistémica y holística, para ello es
conveniente pensar en un Modelo de Gestión Institucional Estratégico para la Escuela
Normal 3 de Toluca
Considero que un proceso de intervención desde y para la gestión y/o dirección debe partir
de un programa o proyecto de intervención, donde el director es el que cuestiona y,
posteriormente, resuelve una situación identificando en ella un conflicto o tensión entre dos o
más de sus colaboradores, falta de atención en la aplicación de planes y programas de
estudios, limitaciones en las formas que se implementan para comunicarse, tomar las
decisiones, dirigir la escuela, o bien aquellos cotos de poder, balcanización, tradiciones,
habitus o imaginarios que definen una micropolítica educativa. Intervenir desde la gestión
implica resolver esa contradicción, tensión o conflicto produciendo una nueva lógica que no
sea ninguna de las anteriores, pero surgida de los análisis de los propios actores
(diagnóstico estratégico). En la intervención se construyen patrones conceptuales y de
acciones que permiten establecer que la intervención produzca cambios cercanos a los
esperados
La discusión de los Otros y el colegiamiento, genera rupturas y crisis en el hacer cotidiano de
la subdirección administrativa, comprendiendo que es necesario una mejora o cambio desde
un sentido epistémico reflexivo, no olvidando la política educativa, el marco del globalismo y
los escenarios de la complejidad.
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Reflexión final
La escuela normal como organización requiere de una transformación desde un sentido
estratégico (Gestión Institucional Estratégica), con visión sistémica y holística, para ello es
conveniente pensar en un Modelo de Gestión Institucional Estratégico para la Escuela
Normal 3 de Toluca
Considero que un proceso de intervención desde y para la gestión y/o dirección debe partir
de un programa o proyecto de intervención, donde el director es el que cuestiona y,
posteriormente, resuelve una situación identificando en ella un conflicto o tensión entre dos o
más de sus colaboradores, falta de atención en la aplicación de planes y programas de
estudios, limitaciones en las formas que se implementan para comunicarse, tomar las
decisiones, dirigir la escuela, o bien aquellos cotos de poder, balcanización, tradiciones,
habitus o imaginarios que definen una micropolítica educativa. Intervenir desde la gestión
implica resolver esa contradicción, tensión o conflicto produciendo una nueva lógica que no
sea ninguna de las anteriores, pero surgida de los análisis de los propios actores
(diagnóstico estratégico). En la intervención se construyen patrones conceptuales y de
acciones que permiten establecer que la intervención produzca cambios cercanos a los
esperados
La discusión de los Otros y el colegiamiento, genera rupturas y crisis en el hacer cotidiano de
la subdirección administrativa, comprendiendo que es necesario una mejora o cambio desde
un sentido epistémico reflexivo, no olvidando la política educativa, el marco del globalismo y
los escenarios de la complejidad.
