Test de Cuentos Incompletos de Düss

22 PSIC - Revista de Psicologia da Vetor Editora, Vol. 5, n.1, 2004, pp. 22-33

Respuestas caractersticas en el Test de las Fbulas deDss y su poder para discriminar entre nios con y sinproblemas emocionales

El presente proyecto de investigacin tendr como objetivo determinar las respuestas caractersticas en el Test de lasFbulas de Dss en una muestra de 240 nios en edad escolar (8, 9, y 10 aos) de nivel socioeconmico medio alto del reaMetropolitana de Caracas (Venezuela). Adems, se pretende determinar el poder del Test para discriminar entre nios quepresenten o no problemas emocionales, empleando como base para su correccin la lista de chequeo propuesta porTardivo (1998), y como criterio de validez externa los indicadores emocionales propuestos por Koppitz (1976) en el Test dela Figura Humana. Para el anlisis de los resultados, se proceder a calcular la confiabilidad mediante el mtodo de acuerdoentre observadores independientes, y para la validez se llevar a cabo un anlisis factorial, el cual adems permitir calcularlos puntajes factoriales que sern utilizados para el clculo de la t de student y del anlisis de varianza (ANOVA), con el finde determinar el poder del test para identificar problemas emocionales.

Palavras-chave: Fbulas de Dss, problemas emocionales, tests proyectivos, test de la Figura Humana de Koppitz,respuestas tpicas.

Endereo para correspondncia: Av. Prof. Melo Moraes, 1721 bloco F Cidade UniversitriaCEP 05508-900 So Paulo, SP

Typical responses on the Dss Fables Tests and its power to discriminate between children that presents or notemotional problems.

The objetive of the present research is to define the typical responses to the Dss Fables Test in a sample of 240children in scholar age (8, 9, 10 years) of a midium/high social economical level of the Metropolitan Area of Caracas,Venezuela. As well it is pretended to determine the power of the test to discriminate between children that even presentor not emotional problems. The correction will be done in base of the check list proposed by Tardivo (1998), and alsothe indicators propose by Koppitz (1976) in the Draw a Person Test will be used for extern criteria of validation. For theresults analysis the reliability will be calculated by the agreement between independent observers and for the validitya factor analysis will be done, which moreover will allow to obtain the factorial scores which will be used to calculatethe t test and the ANOVA, with the means to determine the power of the test to identify emotional problems.

Keywords: Fables Test, Dss Fables, emotional problems, projective test, Draw a Person test by Koppitz, typical responses.

Patrizia Damiani, Jenny dos Santos

MARCO TERICO

La evaluacin psicolgica es empleada en todos loscampos de la psicologa, con el propsito de explicarel comportamiento humano (vila, 1997). Especfica-

mente, en la psicologa clnica se emplean tales mto-dos para conocer el funcionamiento y la dinmica par-ticular de cada individuo. Entre las estrategias deevaluacin ms empleadas en este mbito estn lastcnicas proyectivas. Segn Bell (1992), stas se

RESUMO

ABSTRACT

Respuestas caractersticas en el Test de las Fbulas de Dss y su poder para discriminar entre nios con y sin problemas emocionales 23

caracterizan por la presentacin de un estmulo queno manifiesta la verdadera intencin del examinadoral requerir una respuesta del sujeto.

Existen varios intentos de clasificacin de las tc-nicas proyectivas. Uno de ellos, es el propuesto porBallesteros (1992 apud Casullo, et al. 1994), quienplantea cuatro categoras en funcin del tipo de tarearequerida: estructurales, temticas, expresivas y aso-ciativas. stas ltimas son las que interesan a efectosde la presente investigacin, ya que incluyen aquellostests en los cuales el sujeto debe elaborar asociacio-nes a partir de frases, palabras o cuentos incomple-tos. Entre los ejemplos ms destacados dentro de estacategora, se encuentran el test Historias por Com-pletar de Madeleine Thomas, y el Test de las Fbu-las de Dss (Pichot, 1971).

En la evaluacin infantil, el Test del Dibujo de laFigura Humana es una de las pruebas proyectivas msutilizadas, entre otras cosas, por su eficacia para de-tectar indicadores de posibles problemas emocionalesque pueda presentar el sujeto para el momento de laevaluacin. En la versin de Koppitz (1976), al mo-mento de la correccin, se obtienen dos puntuaciones,una que se refiere al nivel evolutivo del sujeto de acu-erdo a lo esperado para su edad, y otra que da infor-macin acerca de la existencia de actitudes ypreocupaciones del nio, o de posibles problemasemocionales. La evaluacin se hace con base en unalista de tems esperados para la edad. La ausencia deuno de ellos, la adicin de ciertos detalles o la calidaddel dibujo pueden ser indicativos de inmadurez exce-siva o aludir a la presencia de regresin debido a laexistencia de algn problema emocional. En este senti-do, Koppitz (1976) establece como criterio que si elnio presenta en su dibujo dos ms indicadores, esaltamente sugestivo de problema emocional, ya questos son vlidos para diferenciar a los nios bien adap-tados de los desadaptados y se presentan con mayorfrecuencia en los Dibujos de la Figura Humana de niosque se encuentran emocionalmente perturbados.

Segn Koppitz (1976), los problemas emocionalesse definen como un conjunto de ansiedades, preocu-paciones y actitudes que alteran el funcionamiento per-sonal, familiar, social o educativo del sujeto, sin queestn relacionados con la edad ni con la maduracin.Conductualmente, estos problemas se manifiestan atravs de una variedad de comportamientos, entre ellos:retraimiento, impulsividad, inestabilidad, agresividad,ira, inseguridad, baja autoestima, mal desempeo esco-lar, sentimientos de indefensin, egocentrismo, depresi-

n, dependencia, dificultad para conectarse con elmundo circundante, incapacidad para comunicarse,bajo rendimiento acadmico, sentimientos de culpa,robo, ansiedad, miedo.

A su vez, para Rutter (1985), los problemas emo-cionales son conductas atpicas, persistentes, indica-doras de una alteracin del funcionamiento personal,social o escolar, producto de una distorsin del desar-rollo afectivo (p. 23). Por otra parte, el Individualswith Discapacities Education Act (IDEA) (1997 apudForeman & Bluck, 1999) define una perturbacinemocional como una condicin que se presenta du-rante un largo lapso de tiempo, con al menos una delas siguientes caractersticas:1. Inhabilidad para aprender que no puede ser expli-

cada por factores intelectuales, sensoriales o desalud.

2. Inhabilidad para construir o mantener relaciones in-terpersonales satisfactorias con pares y profesores.

3. Sentimientos o comportamientos inapropiados antecircunstancias normales.

4. Estado de nimo predominante de infelicidad o de-presin.

5. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o miedosasociados a problemas escolares o personales(IDEA, 1997 apud Foreman & Bluck, 1999).

En este mismo marco conceptual, Achenbach(1991) clasifica los problemas emocionales en doscategoras: internos y externos. Los internos sonaquellos que se manifiestan en ansiedad, timidez, tris-teza, aislamiento, retraimiento, inhibicin, baja con-centracin, quejas somticas, culpa y pesimismo ylos externos en conductas de intranquilidad, desobe-diencia, mentiras, robo, bajo autocontrol, agresividad,riesgos, destructividad, indisciplina, desafo, berrin-ches (Achenbach, 1991, Foreman & Bluck, 1999,Adam, 2002).

En consideracin con la evaluacin de los proble-mas emocionales, destacan de igual forma las tcnicasproyectivas de asociacin, como es el caso del Test delas Fbulas de Dss. En este sentido, Mller y Petzold(1998) plantean que esta es una prueba creada exclu-sivamente para nios, lo cual la hace idnea para ex-plorar los conflictos en este grupo de edad. La pruebafue publicada por la psicoanalista Louise Dss en 1940.Consiste en diez breves historias, en las cuales un hroese encuentra en una situacin determinada, represen-tativa de un estadio del desarrollo psicosexual. El su-jeto debe completar cada historia, para lo cual se espera


que se identifique con el hroe y que a travs de lexprese sus propios complejos (Mller & Petzold, 1998).Para ello, Dss parte de la siguiente hiptesis:

Si el sujeto se siente afectado por una de las histo-rias y da una respuesta simblica o, al contrario,manifiesta una cierta resistencia a responder, esque la situacin del hroe de la fbula determinaen l una cadena de asociaciones que revela elcomplejo al que est fijado (Dss,1997, p. 7-8).

La mayora de las fbulas tienen como personajesprincipales figuras animales y no presentan situacio-nes familiares o escolares particulares, lo cual facilitala identificacin del nio con el hroe, al tiempo quese evita que el sujeto se reconozca en la realidad, ysienta temor de ser juzgado. En este sentido, Cunha yNunes (1993), plantean una serie de ventajas en cuan-to a la utilizacin del Test de las Fbulas de Dss encomparacin con el Test de Apercepcin TemticaInfantil (CAT). Entre ellas destacan el hecho de quelas respuestas inmediatas que los nios dan al CATconsisten en describir la lmina, sin embargo en lasFbulas este problema no ocurre dado que los niosse concentran en continuar la historia que les fue pre-

sentada (Peixotto, 1956 apud Cunha & Nunes, 1993).Adems, en el CAT los nios asumen toda la respon-sabilidad por la tarea, mientras que en el Test de lasFbulas la responsabilidad es compartida por el exa-minador y por el nio, lo que hace que esta tcnicaeste ms acorde con las caractersticas psicolgicasde los nios. As mismo, se considera una prueba mseconmica no solo porque requiere menor tiempo parasu administracin, sino tambin porque implica unmenor desgaste emocional para el nio. En trminosgenerales estas autoras afirman que gracias a las f-bulas es posible identificar ms fenmenos de los quesugiri inicialmente Dss (1997), ya que el instrumen-to es suficientemente sensible para detectar la pre-sencia de problemas situacionales, conflictos deldesarrollo e incluso si existe un funcionamiento de tiponeurtico o psictico (Cunha y Nunes, 1993).

Despert present, en 1946, la primera versin delas fbulas traducidas al ingls, con lo cual pasarontambin a ser conocidas como las Fbulas de Des-pert. Posteriormente, Fine, en 1948 introdujo algunoscambios en ellas, y agreg otras diez, nominando aesta nueva versin las Fbulas de Despert (FormaRevisada) (Kramer, 1968).

Tabla 1Hiptesis interpretativas dadas a las respuestas de las fbulas, segn Dss (1997) y Cunha y Nunes (1993)

alubFrotuaropsavitaterpretnisisetpiH

ssD senuNyahnuC

orajpleD.1onuglanocoinlednicalucniV-

.serdapsoledaicnednepedniedodarG-

odnumlaetnerfoinledacisbdutitcA-ledollorrasedleednerpmoceuq,nicaudividni-nicarapesedosecorP-

selatejbosenoicalersaledyotpecnocotua

edoirasrevinaleD.2oinomirtam

solednicatibahalnekcohS"-"serdap

soledninueraletnaaidivnE-serdap

serdapsoledlauxes-ovitcefanicaleralaetnerfoinledsenoiccaeR-

oredrocleD.3 etetsededojelpmoC- sonamrehsolertnesenoicaleR-

latnerapozahceR-onretamromaledadidrP-

anretarfdadilaviR-

orreitneleD.4 etreumedsoesed,dadivisergA- ogitsacotuayapluC-nisergaotuaooreteH-

ogitsacotuayapluC-

odeimleD.5 yaitsugnaedsodinetnoC- ogitsacotuaniserpxeomocrivresnareidupeuq,serometnocsodanoicalersameT-

selaersodeimedacilbmis

etnafeleleD.6 nicartsacedojelpmoC- alneotnatsadartnec,sacilfsaicneirepxesalaetnerfsenoiccaeR- ejanosrepleneomocdadilauxes

otejboleD.7odacirbaf

ovisesopyovisesboretcraC-)lanaojelpmoc(

laicosdadimrofnoC-aicnelavibmA-dadivisesoP-

oesapleD.8 opidEedojelpmoC- opidEedojelpmoC- oxesomsimledlatneraparugifalaetnerfdutitcA-

aicitonaleD.9 otejusledserometosoeseD- airaidadivaledsotneveyserebed,senoiccirtser,senoicibihorP-

oeuslamleD.01

arepsees,lortnocomocegnuF-sodinetnocnajruseuq

satseupsersalnocsodanoicalerseroiretnasalubfnesadad

dadilitsohunisergaotuaooreteH-seroiretnasalubfnesadadsatseupseredsenoicarevesreP-


Por su parte, Cunha y Nunes (1993) proponen unaversin pictrica del Test de las Fbulas, la cual estcompuesta por 12 lminas que contienen ilustracionesapropiadas para cada una de las fbulas, y que debenser presentadas de manera simultnea con la formaverbal. Estas autoras recomiendan que esta versinsea empleada con nios en edad preescolar con el finde que se mantengan motivados, atentos y que traba-jen con material que les sea ms familiar.

La traduccin de las Fbulas de Dss al espaol fuehecha en el ao 1997, dando lugar a diez fbulas, encada una de las cuales se explora un conflicto particular.

En sntesis, los cuentos de Dss pretenden provocarrespuestas con contenido simblico que permitan descu-brir la presencia de uno o ms conflictos. Concretamen-te, Dss (1997), plantea que slo corresponde diagnosticarun conflicto cuando adems de brindarse respuestas in-terindividualmente significativas, ocurren algunos de es-tos otros signos intraindividuales:- Respuestas inmediatas e inslitas- Perseveracin de un complejo en distintos cuentos- Respuesta cuchicheada rpidamente- Rechazo a responder una de las fbulas- Silencio o resistencia a responder- Deseo de recomenzar la prueba

Por su parte, Bell (1992) plantea que para la inter-pretacin se deben considerar tres tipos de respuestas:- Normal: el nio da una respuesta comn, irrelevante

que es indicio de equilibrio psquico.- Significativa: la respuesta dada por el nio expresa

culpabilidad, agresividad, angustia; indica la presen-cia de un complejo o problema emocional.

- Resistencia: el nio no responde a las fbulas; indicaun conflicto relacionado con el contenido simblico dela misma.

Aunado a lo anterior, Cunha y Nunes (1993) identi-ficaron un conjunto de fenmenos especficos asocia-dos a la presencia de conflictos que se evidencian enlas respuestas dadas por los nios a las fbulas:- Irregularidades en el tiempo de reaccin: Cuando

la latencia supera el doble de la media de 3.06 segun-dos, o por el contrario, si el nio da la respuesta demanera muy apresurada, pudiera ser indicativo de al-guna conflictiva emocional, sugiriendo resistencia enel primer caso o impulsividad en el segundo.

- Choque: Se refiere a un bloqueo por parte del sujetopara iniciar o continuar el relato y que se manifiestaa travs de rechazo, ansiedad, inseguridad, respues-tas no adaptadas al contenido de las fbulas.

- Contaminacin: hay una perseveracin de aspec-tos formales o del contenido afectivo de una fbula alas fbulas siguientes.

- Perseveracin: Alude a la transposicin, de unafbula a otra, de elementos esenciales del contenidode la historia que, a veces, afectan la estructuralgica de la respuesta (Cunha & Nunes, 1993, p.71).

- Respuesta no adaptada al contenido de la fbula:Es una verbalizacin que no presenta nexos lgicoscon la pregunta formulada por el examinador, debidoa una interferencia en los procesos cognitivos que elnio emplea para seleccionar su respuesta.

- Autorreferencia: Es una prdida de distancia mo-mentnea entre el sujeto y la tarea de completar lafbula, de forma tal que el nio se incluye en el rela-to, a mayor edad, la presencia de este fenmeno sehace ms significativa.

- Disturbios perceptuales: Se refiere a omisiones, adi-ciones o distorsiones de los estmulos presentados enlas fbulas.

- Secuencia: Para Cuhna y Nunes (1993), este fen-meno implica la comprensin de todas las fbulas enconjunto para observar si hay algn conflicto parti-cular predominante.

- Censura inicial y final: La censura inicial se da cuan-do el sujeto produce respuestas populares, neutras olgicas al comienzo de su verbalizacin, pero luego ex-presa contenidos que muestran una clara movilizacinafectiva; mientras que en el caso de la censura finalocurre primero la expresin de los aspectos ms con-flictivos y posteriormente la respuesta pasa a ser msneutra y ms aceptable desde el punto de vista lgico.

- Simbolismo: Las autoras plantean que cuando ocurreuna movilizacin afectiva relacionada con un con-flicto particular se produce ansiedad, dando lugar a laexpresin de dicho conflicto de forma simblica, mos-trando los aspectos ms idiosincrticos del sujeto.

Las investigaciones que se han encontrado acercadel Test de las Fbulas de Dss se abocan a determi-nar las respuestas caractersticas que dan nios con ysin alguna problemtica emocional.

El primero de estos estudios fue realizado por lapropia autora del test en 1940, quien aplic la pruebaa 65 sujetos, de los cuales 43 eran nios entre 3 y 5aos, y 22 eran adultos con edades comprendidasentre 17 y 50 aos. Asimismo, dividi al grupo ennormales y neurticos con base en las informa-ciones suministradas por padres y profesores y se-gn hayan solicitado o no asistencia mdica. As,identific las respuestas ms comunes dadas por lossujetos de cada grupo.


Sin embargo, algunas de las respuestas que Dss(1997) considera como normales han sido critica-das por diversos autores. Entre ellos Ducros (1959),argumenta que la respuesta Quedar en el suelo ypedir ayuda a los padres, dada a la fbula 1 consti-tuye una reaccin depresiva e infantil, por lo cual nodebera ser incluida dentro de la clasificacin nor-

mal. Por su parte, Tardivo (1992) expresa que la res-puesta Va a buscar leche en otra oveja, refleja unatendencia ms bien regresiva y de no aceptacin de larivalidad fraterna, por lo cual no debera ser conside-rada como una respuesta normal.

Por otro lado, Peixotto (1956), se interes por co-nocer la confiabilidad de esta prueba, empleando para

Tabla 2Respuestas ms frecuentes dadas por sujetos considerados como normales y neurticos (Dss, 1997)

alubF satseupseRselamroN sacitrueN

orajpleD.1

odinlaamixrpsmamaralaraloV.1mamalatsahraloV.2papleatsahraloV.3

solaaduyaridepyoleusleneradeuQ.4.serdap

atileubaalyerdamal,erdaplenocraloV.1ralovatnetniiseuqrop,oleusleneradeuQ.2

riromyreac

leD.2oirasrevina

edoinomirtam

serdapsolarapserolfracsubaaV.1ragujaaV.2

aseretnielonnicasrevnocaL.3lenealamatonanuropotselomtsE.4

rednocseaavesyoigeloc

edareatseifaleuqrop,ovarbabatseoinlE.1laseletsapabadelolserdamaly,serdapsol

larapabarboson,papeuqrop,odapucoerp,etsirtocopnuabatsE.2

nareivutseserdapsoleuqaicarganetonoloslyodnasrevnoc

leD.3oredroc

amargremocaaV.1ajevoartoneehcelracsubaaV.2

amargremocatpecaorep,otselomadeuQ.3

remocogeulyronemlaraeplogaaV.1amarg

riromoredroclE.2ocopyumrajedel,ehcelalodiprrebeB.3

remocaavogeul,ortola

leD.4orreitne

otreumayahdadilaeralneeuqneiuglA.1etnemetneicer

dadeadaznavaedanosrepanU.2opmeitogralecahedsedeuqanosrepanU.3

dademrefneanuecedapartoneeviveuqorep,etnatropmineiuglA.4

daduic

erdaplE.1riromebedyolamseeuqrop,oinnU.2

ainanU.3

odeimleD.5

atselomtseeuqrop,erdamaledodeiM.1odapartaresedodeiM.2

oigeloclenelamrilasedodeiM.3laminanuedodeiM.4

arreugaledodeiM.5

alaratamaoniveuqropajurbaledodeiM.1alamseeuqain

oinleeuqrop,olbaidledodeiM.2serdapsolaecedebosed

esredrepaodeim,olosesradeuqaodeiM.3

leD.6etnafele

eteugujortoropaseretniesoinlE.1ibmacneiuqleuf,icercoinlE.2

oicusatseoleipalduM.3

oziholaroesanu,apmortalnoratroceL.1alamseeuqropraibmac

riromaavesyetneperedozagledA.2,otagnemrofsnartolacigmatiravanU.3

neneitonsotagsolysotagsolnatsugeleuqropapmort

otejboleD.7odacirbaf

mamalaradoleS.1mamalaradolesylnocraguJ.2

otinobyumseeuqropradolesoN.1errotalneadivaledotserlerasapaaV.2aavalesonyotraucusnealracolocaaV.3raicerpaanavaloneuqrop,eidanarartsom

oesapleD.8

)o(atnetnoctse)papleo(mamaL.1)o(adasnactsE.2

alamanuibiceraicnesuaaletnaruD.3aiciton

asoidivnetsemamaL.1,omrefneabatseeuqropibmacpaplE.2alaamitslahcumabadeloseyorfatnes

mamolamareeuqropibmacpaplE.3

aleD.9aiciton

airotsihanuelratnocereiuqerdamaL.1asacalnesatisivyaH.2

erdamaL.4aicitonaneubanuelradereiuQ.3sojesnocradaavel

anuseeuqricedaavelmamaL.1etneidebosed

etreumaledaicitonalradaavelerdamaL.2sanamrehsaledoerdapled

lamlE.01oeus

arreugalnocoS.1laminanunocoS.2

ramledsalosal,saugasalnoravellaleS.1etnafeleledapmortalnabariteuqoS.2

adalleportaotreumabaherdamaleuqoS.3euqsoinednrdalnuabahotraucusnE.4

alesrvellareuq


ello la versin traducida al ingls de las Fbulas deDss (Fbulas de Despert). La muestra estuvo cons-tituida por 177 nios entre 8 y 14 aos de edad; y fueadministrada en dos ocasiones con un intervalo de seissemanas entre ellas. Los resultados encontrados re-velan un alto grado de confiabilidad para todas lasedades, alcanzando una significancia superior al 5%.En 1957, esta autora realiz otro estudio con el objetode obtener datos normativos del test, empleando unamuestra de nios en edad escolar, entre 6 y 14 aos.Encontr respuestas caractersticas para cada fbulasi bien no haba diferencias respecto a la edad, identi-ficando para cada una de ellas entre cuatro y seiscategoras de respuestas.

En esta misma lnea, Ducros (1959) llev a caboun estudio que ha sido utilizado como base de las nor-mas francesas para la correccin e interpretacin deltest. Para ello, emple una muestra de 300 nios delos cuales, unos presentaban problemas emocionalesasociados a la situacin familiar y otros pertenecan aun medio familiar normal. Se encontr una relacinentre la naturaleza de la familia y las respuestas da-das en el Test de las Fbulas, evidencindose verbali-zaciones que reflejaban una dinmica disfuncional enaquellos nios que formaban parte de grupos familia-res de padres divorciados, fallecidos o conflictivos.Asimismo, Ducros (1959) consider la variable tiem-po de reaccin para cada fbula, midiendo el tiempotranscurrido entre el fin de la historia y el inicio de larespuesta del nio, y encontr que las respuestas in-

mediatas o aquellas con tiempos de reaccin superio-res a los diez segundos sugeran un problema afecti-vo, siendo las respuestas a la Fbula del Entierro lasque presentaron estas caractersticas con mayor fre-cuencia.

Por otra parte, en un estudio ms reciente realiza-do por Cunha et al. (1989), se pretenda determinarrespuestas populares al Test de las Fbulas de Dss.La prueba fue administrada de forma individual a losnios en edad preescolar y de manera colectiva a niosen edad escolar. En este sentido, las autoras, al igualque Tardivo (1998) afirman que la administracin co-lectiva es til para explorar problemas emocionalesen nios que puedan comunicarse apropiadamente porescrito. La muestra estuvo conformada por 380 nios.En esta investigacin una respuesta popular se definecomo una medida de concordancia social (p. 28).Operacionalmente, la concordancia social fue defini-da como la respuesta encontrada en por lo menos un25% de los nios preescolares y en un 20% de losescolares. Los autores encontraron respuestas popu-lares distintas de acuerdo al sexo y la edad, en la mayo-ra de las fbulas, con excepcin de la fbula 10.Adems, cada sujeto presentaba en promedio tres res-puestas populares, lo cual posteriormente fue consi-derado por los autores como el nmero de respuestastpicas que se deben encontrar en los protocolos denios con funcionamiento normal. Las respuestas po-pulares para el grupo de edad escolar, se resumen enel siguiente cuadro:

Tabla 3Respuestas populares en nios escolares (Cunha et al., 1989)

alubF atseupseR

orajpleD.1 odagirbaragulnu,amaranu,lobrnuarapaV


edraduqrasneparap;sogimasolnocosolosratsenereiuq;ragujarap;soinarapatseifseoN.olager

oredrocleD.3 .abreihremocaaV

orreitneleD.4 .amrefneanosreP

odeimleD.5 .cte,obolerbmoh,sourtsnom,rorretedaluclepedejanosrep,amsatnaF

etnafeleleD.6 ,adatroc,aeuqepapmorT:oninemefoxeslearaPaicneirapaalneetnerefiD:onilucsamoxeslearaP .cte,adigocne,adamitsal

odacirbafotejboleD.7 .erdamalaolesrdaaV

oesapleD.8 .noravellalon,norativnion;norasivaon;noraromedeS

aicitonaleD.9 .lanosrepniccafsitasalnocodanoicaleroeseD


Cunha, Nunes y Oliveira (1990), llevaron a cabootra investigacin con el Test de las Fbulas de Dss,el objetivo era determinar si la falta de experienciaescolar influye en el nmero de respuestas tpicas da-das por los sujetos, esperndose tres de estas respues-tas en cada protocolo. Para ello, emplearon 40 niosen edad preescolar, de los cuales la mitad tena msde seis meses de experiencia en la escolaridad, mien-tras que la otra mitad no tena experiencia. Los auto-res no hallaron diferencias significativas entre los grupos,por lo cual afirman que el nmero de respuestas popu-lares no est afectado por la experiencia escolar. Msbien proponen que un bajo nmero de respuestas popu-lares se debe a la presencia de problemas psicopatol-gicos, dado que la mayora de los sujetos con algunaproblemtica clnica dan un mximo de dos respuestaspopulares en sus protocolos.

Tardivo (1998), desarroll un estudio normativo,

para la poblacin brasilea, del Test de las Fbulas deDss, el Test de Apercepcin Temtica Infantil (CAT)y el Test Dibujos-Cuentos. Para el Test de las Fbulas,cre una serie de categoras de anlisis para codificarla respuesta de cada una de las historias, basadas en lateora de las Relaciones Objetales de Melanie Klein, yque toman en cuenta el contenido latente de las respues-tas. Para llevar a cabo su investigacin Tardivo (1998)emple una muestra de 128 nios normales, de ambossexos, con edades comprendidas entre los 5 y 8 aos.Se encontraron diferencias en la mayora de las respues-tas en funcin a edad y sexo, adems se hall que eldesarrollo del nio influye en su desempeo en la prue-ba, observando que el comportamiento de nios conedades prximas es ms semejante que las respuestasde aquellos con edades ms distantes. Los resultadosobtenidos, en funcin de las categoras creadas por laautora, se resumen a continuacin:

En la prctica esta prueba ha sido empleada paradiversos fines. Un ejemplo de ello es el trabajo pre-sentado por Cunha, Rey y Alba (1995), quienes hannotado que los nios en situacin de abandono tiendena ser menos productivos en el Test de las Fbulas deDss que los nios normales. Estos autores se cues-tionaron si la primera fbula, la cual moviliza emocio-nes vinculadas con la separacin de los padres, pudieraafectar las respuestas subsiguientes, dado que el pri-mer contacto con la situacin de evaluacin estara

Tabla 4Categoras de Respuesta ms frecuentes en nios brasileros (Tardivo, 1998)alubF atseupseR

orajpleD.1 leneotpecxe,amonotua-aicnednepedniedaleufsedadesalsadotarapetneucerfsmarogetacaL .aicnednepedroyamanunartseumseneiuq,soa8edopurg


sobmaysedadesalsadotarap,serdapsolednicaleralednicatpecaaleuflautibahsmatseupseraL.soxes

oredrocleD.35edsainsalograbmenis;etnanimoderparogetacaleyutitsnocaviserpedamrofneodivivetetsedlE

artseumaledsainsalsadotsmeda,etetsedlednicatpecaonanuydadilitsohratneserpnedeupsoa.anretarfarugifalratpecanecerapsoa7-6edsenoravsoly

orreitneleD.4

rop;aicnerrucoedasatadaveleanu"anretaparugif"y"sovitacifingisonsorto"sarogetacsalnetneserPsoa5edsoinsoL.nzaroceddademrefnealeufadarbmonsmetreumedasuacaletraparto

areonsatseupseredopitetseetnatsboon,aicneloivaetnemetneucerfetreumaledasuacalneyubirta.opurgngninnenmoc

odeimleD.5soa5edsoinsol;selaerrisonretxesotejboaodeimedoinimoderpnuobuhsoa7y6edsoinsolnEaodeimleeufetnanimoderprotcaflesoa8edsolleuqane,asatnafalasodagilsmsodeimnatneserp

.niccurtsedotuaal

etnafeleleD.6 arapnicartsacedojelpmoclaadagilaitsugnaasavisulasalcrabaaicneucerfroyamnocarogetacaL .soxessobmaedsoinsol

odacirbafotejboleD.7 nacibuessatseupsersaledaroyamaleuqaysairotonsaicnerefidnatneserpesonairotsihatsenE .ovisesopretcracedaicnesuaaledrodederla

oesapleD.8 edsainsal;opidEedojelpmoclaetnerfotejusledaitsugnaalnajelfersatseupsersaledetraproyamaL .anretaparugifalneniserpednacidnieuqsatseupsernatneserpsoa6y5aicitonaleD.9 .adidemlauginesetneserpnoreivutse,serometysoesed,alubfatsearapsadaercsarogetacsodsaL

relacionado con su principal problemtica, o si tal eje-cucin se debe a la no familiaridad de los nios con latarea de evaluacin. Para tal fin, administraron a 21nios preescolares el Test de las Fbulas de Dss entres ocasiones, con una semana de intervalo y alte-rando el orden de presentacin de las fbulas: (a) se-rie usual de las fbulas, (b) primera fbula en tercerlugar, (c) primera fbula en octavo lugar. Los resul-tados sugieren que no existen diferencias significati-vas en las distintas presentaciones de los estmulos,


lo que indica que el desempeo en las fbulas no seve afectado por la seriacin de los estmulos ni por eldesconocimiento de la tarea. Los autores argumen-tan que la diferencia con la ejecucin de los niosnormales parece depender ms bien de aspectos in-trapsquicos propios del grupo estudiado.

En otro estudio, Cunha, Argimon, Santos y Esco-bar (1996) administraron el Test de las Fbulas deDss a una muestra de 88 adolescentes de ambossexos, con edades comprendidas entre 12 y 17 aos,con el objetivo de observar el efecto de la aplicacincolectiva del test sobre las respuestas dadas por los suje-tos. Adicionalmente, se les aplic el Inventario de De-presin de Beck y el Inventario de Ansiedad de estemismo autor. Entre los resultados obtenidos, las auto-ras concluyen que la administracin colectiva dificul-ta en cierto grado la manifestacin de contenidosproyectivos, dado que los sujetos la manejan comouna actividad acadmica y alegan que la administra-cin colectiva no sustituye una administracin indivi-dual, aun cuando pudiera ser til para una comprensininicial de la personalidad del sujeto. Sin embargo, es-tos autores encontraron que la fbula 1 es especial-mente movilizadora, dado que elicita respuestasvinculadas con conflictos propios de la adolescencia,como por ejemplo: impotencia vs. omnipotencia, in-madurez vs. madurez, dependencia vs. independen-cia, depresin, ansiedad. Adems, encontraron que

los adolescentes con rasgos depresivos presentan ensus fbulas personajes buenos, y los hroes son ge-neralmente torturados, perseguidos o muertos, lasrespuestas suelen ser cortas y algunas veces los te-mas son tratados de forma humorstica y con inten-tos de negacin.

En el campo de la psicologa educativa, Luque(1998) llev a cabo una investigacin, empleando elTest de las Fbulas de Dss y el Test de la Familiade Corman, para realizar un anlisis de la relacinentre la afectividad y el rendimiento escolar. Lamuestra estuvo conformada por 50 alumnos y alum-nas de colegios pblicos en Mlaga. Con base en losresultados obtenidos, el autor encontr coherenciaentre los indicadores del Test de la Familia, el Testde las Fbulas de Dss y una entrevista llevada acabo con los padres. Adems, a travs del anlisisde las Fbulas lleg a la conclusin que las respues-tas dadas a los relatos muestran que los aspectosafectivos de los nios tienen su raz en la dinmicafamiliar, debido a las diversas formas de interrelaci-n padre-madre-hijo, lo cual repercute en el rendi-miento escolar. Adems, Luque (1998) encontr queno existen diferencias significativas en cuanto a lasvariables sexo y nivel sociocultural. Por otra parte,hall que ciertas respuestas se daban con mayor fre-cuencia dentro de la poblacin estudiada, dando lu-gar a los siguientes resultados:

Tabla 5Respuestas frecuentes en nios escolares de una comarca de Malaga (Luque, 1998)

alubF atseupseR

orajpleD.1 ,"amarartoanries":olpmejE.aicnednepednioamonotuaedodatsenuaedulasodinetnocsoled%67lE ."lobrortoa"


edatseifanuse":olpmejE.otneimirrubaleatseifaledoriterusedasuacomocnalaessoinsoled%49nU"ragujarapsoinsortoyahon","seroyam

oredrocleD.3 .abreihremocarinatpecasoinsoled%49orreitneleD.4 daderoyamedrailimafleereumeuqalaesartseumaled%25nU

odeimleD.5 ;sutirpseosamsatnaf,sourtsnomaelremetatseifinam%23nu:setneucerfsmsatseupsersodnetsixE .dadirucsoalaodeimrenetalaes%42nueuqsartneimetnafeleleD.6 .otneimicercusaebedeslaminaledoibmacleeuqednopser%89lE

odacirbafotejboleD.7 .odarobaleaheuqotejboleerdamusaelradatpecasoinsoled%89nU

oesapleD.8 abatse,olosdeuqeseuqropodadafnetseasacalneicenamrepeuqrotinegorpleeuqaserpxe%26 .adimocalodaraperpnaheloneuqropoomrefneaicitonaleD.9 .soesaposatisiv,solagernocadalucnivtseaicitonaleuqatseifinam%65lE

En un estudio de caso, llevado a cabo por Prieto yLoureiro (1998), se le aplic el Test de Rorschach y elTest de las Fbulas de Dss a una nia de 8 aos 10meses diagnosticada con Trastorno Borderline de

Personalidad. Los autores encontraron consistenciaentre los resultados de ambas pruebas y las caracte-rsticas propias del trastorno. En este sentido, a tra-vs del test de las fbulas se observaron rasgos de


inmadurez, tendencias regresivas, fantasas de impo-tencia, de rechazo y agresin, vivencia de abandono,sentimientos de odio hacia la figura materna, autodes-truccin, ansiedad persecutoria, as como una estructu-ra frgil de personalidad, todas ellas caractersticasparticulares que confirman el diagnstico propuestoinicialmente.

Asimismo, Prieto, Avanci y Loureiro (1998) evalua-ron el nivel de madurez afectiva de nios con dificul-tades escolares a travs del Test de las Fbulas deDss. La muestra estuvo constituida por 25 sujetosde ambos sexos, con edades entre 7 y 12 aos que nopresentaran problemas neurolgicos graves, un desem-peo cognitivo medio, pero con dificultades de apren-dizaje. Para su estudio emplearon solo cuatro fbulas:1, 3, 7 y 9, y encontraron que los nios tienden a resol-ver las situaciones de manera realista y adaptada a larealidad; sin embargo experimentan baja tolerancia ala frustracin y vivencias afectivas predominantemen-te negativas, ya que las relaciones interpersonales sonvividas de manera poco satisfactorias. Se percibendificultades para lidiar con las prdidas propias dedesarrollo, lo cual caracteriza a la inmadurez afecti-va. En sntesis, los autores afirman que las fbulas se-leccionadas permitieron comprender el nivel demadurez de los nios y confirman la idea de las difi-cultades experimentadas a lo largo de su desarrolloestaran relacionadas con su problemtica actual.

Farris (2000), estudi las reacciones de los niosante los casos de separacin conyugal, especficamen-te, le interesaba conocer la percepcin que aqullostenan de sus padres. Para ello, administr el TAT y elTest de las Fbulas de Dss, encontrando elementoscaractersticos en los hijos de padres separados, talescomo introversin, dependencia y una relacin de pla-cer/ansiedad hacia el progenitor con el cual el nio tie-ne menor contacto. As mismo, a partir de las pruebasse pudo conocer la presencia de reacciones agresivashacia la familia y/o la escuela, por parte de estos nios.

Como se ha presentado, existe un nmero limitadode estudios acerca del Test de las Fbulas de Dssque permitan considerar su confiabilidad y validez. Noobstante, se ha mostrado la utilidad de esta pruebaen la evaluacin psicolgica y, asimismo, su valorpara identificar posibles problemas de corte emocio-nal que presenten los nios. Del mismo modo, los es-tudios reportan que s se observan diferencias respectoa las respuestas dadas por los nios de distintas eda-des, lo cual no se aprecia tan claramente con referen-cia al sexo, donde se han encontrado resultados que

discrepan entre s en relacin con la influencia de estavariable en el contenido de las respuestas. Sin embar-go, a efectos de la presente investigacin, se sostienela hiptesis de que se esperan encontrar respuestasdistintas en el Test de las Fbulas de Dss en funcinde la edad y el sexo, de acuerdo a lo planteado porTardivo (1998).

Con base en todo lo mencionado, se ha propuestola presente investigacin con el objeto de determinar,por un lado, respuestas caractersticas en el Test delas Fbulas de Dss, y por otro, su poder para discri-minar entre nios en edad escolar con y sin conflictosemocionales.

MTODO

Problemas:1. Cules son las respuestas caractersticas de los

nios en edad escolar, con y sin problemas emociona-les, en el Test de las Fbulas de Dss, y cules seranesas respuestas segn sexo y edad?

2. Tiene el Test de las Fbulas de Dss poderpara discriminar entre nios en edad escolar con y sinproblemas emocionales?

3. Existirn diferencias en el puntaje factorial enel Test de las Fbulas de Dss, segn sexo y edad?

Hiptesis- Se espera encontrar respuestas en el Test de las

Fbulas de Dss que diferencien entre el grupo denios con y sin problemas emocionales.

- Se espera encontrar respuestas distintas en elTest de las Fbulas de Dss en funcin del sexo.

- Se espera encontrar diferentes respuestas en elTest de las Fbulas de Dss en las distintas edades.

- Se espera que la media de indicadores de proble-mas emocionales en el Test de las Fbulas de Dsssea mayor en los nios clasificados con problemasemocionales, segn el criterio de Koppitz (1976), enel Test del Dibujo de la Figura Humana.

- Se espera encontrar puntajes factoriales simila-res en el Test de las Fbulas de Dss en funcin delsexo.

- Se espera encontrar diferentes puntajes factoria-les en el Test de las Fbulas de Dss en las distintasedades.

VariablesVariables Independientes:- Problemas emocionales; Edad; Sexo


Variable dependiente:- Respuestas dadas al Test de las Fbulas de Dss

Variables controladas:- Nivel Socioeconmico

Tipo y diseo de investigacinLa presente es una investigacin de campo, ya que

para llevar a cabo la recoleccin de los datos, se acu-de a un contexto real, en el cual el investigador tieneel control de las variables en la medida en que la situa-cin lo permita. Adems, se enmarca dentro de undiseo expostfacto, el cual se caracteriza por una bs-queda sistemtica y emprica, en la cual no se tienecontrol directo sobre las variables independientes, dadoque sus manifestaciones no son susceptibles de sermanipuladas (Kerlinger & Lee, 2001).

Poblacin y muestraLa poblacin que se utilizar estar compuesta por

nios en edad escolar entre ocho y diez aos, de am-bos sexos, pertenecientes a un nivel socioeconmicomedio alto-alto, estudiantes de colegios privados delrea metropolitana de Caracas.

La muestra estar constituida por 240 nios, divi-didos segn el sexo en 120 nios y 120 nias; segn lapresencia/ ausencia de indicadores de problemas emo-cionales en 120 nios con ausencia (60 nios y 60nias) y 120 con presencia de indicadores de proble-mas emocionales (60 nios y 60 nias) y segn la edad,80 nios de 8 aos (40 nios y 40 nias), 80 nios de 9aos (40 nios y 40 nias) y 80 nios de 10 aos (40nios y 40 nias).

InstrumentosLos instrumentos que sern utilizados en la pre-

sente investigacin son:1. Test del Dibujo de la Figura Humana (versin

Koppitz)2. Test de las Fbulas de Dss

ANLISIS DE DATOSPROPUESTO

Previo a la consecucin de los objetivos propues-tos, se considera importante corroborar la confiabili-dad y validez del Test de las Fbulas de Dss. Parallevar a cabo el clculo de la confiabilidad se seleccio-narn al azar 24 protocolos, los cuales sern evaluadospor tres calificadores entrenados. Posteriormente, se

proceder a obtener el valor numrico que har posiblela comparacin a travs de la siguiente frmula:

N de acuerdosN de acuerdos + N de desacuerdos

Mediante esta medida se calcula la razn del n-mero de indicadores que han sido calificados de igualforma por los distintos observadores, entre la suma deestos acuerdos y el nmero de desacuerdos (Anguera,1989).

Por otra parte, se calcular el porcentaje de niosque contestaron cada uno de los indicadores de laslistas de chequeo propuestas por Tardivo (1998) yCunha y Nunes (1993). Para depurar tales tems, seescogern slo aqullos que no presenten proporcio-nes cercanas a 80/20 y con stos se proceder a esti-mar las dimensiones conceptuales del Test de lasFbulas de Dss, a travs de un anlisis de compo-nentes principales de los resultados obtenidos en lalista de chequeo en los tems seleccionados. El anli-sis de componentes principales es un clculo estads-tico que permite reducir las variables a un conjunto defactores que las agrupan (Kerlinger & Lee, 2001). Deesta forma, se obtendrn posibles dimensiones, median-te la matriz factorial, as como su puntaje factorial cor-respondiente.

Ahora bien, con el objeto de encontrar cules sonlas respuestas caractersticas de los nios con y sinproblemas emocionales en el Test de las Fbulas deDss, se llevar a cabo un anlisis cualitativo paradeterminar cules son las respuestas ms frecuentes,empleando para ello el criterio propuesto por Cunhaet al. (1989), el cual establece que una respuesta tpi-ca es aquella que se da en un 20% de los nios. Asmismo, se ver cuales son las respuestas caractersti-cas para cada uno de los grupos de sexo y edad.

Con el fin de determinar el poder del test para discri-minar entre nios que presentan problemas emocio-nales de aquellos que no los tienen se dividirn lossujetos en los grupos con problemas emocionales ysin problemas emocionales, segn el criterio plan-teado por Koppitz, en el Test del Dibujo de la FiguraHumana. Luego, se utilizarn los puntajes factorialesde cada uno de estos grupos para establecer contras-tes de medias, empleando para ello el clculo de la tde student, a travs de lo cual se determinar si exis-ten diferencias entre ambos grupos. Igualmente, seharn tantos anlisis como dimensiones se hayanobtenido.


Por otra parte, con el objeto de establecer si exis-ten diferencias significativas en las respuestas dadaspor los nios en el Test de las Fbulas en funcin de susexo se proceder al clculo de la t de student; toman-do como datos los puntajes factoriales obtenidos en

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Achenbach, T. & Edelbrock, C. (1991). Manual for youth self-report and 1991 profile. Vermont: University of Vermont.Adam, P. (2002). Emotional disturbances. Recuperado en 8 mar. 2004 de la Northern Arizona University: http://

dana.ucc.nau.edu/~psa/WebWizard/co urseworkdoc3.html.Anguera, M. (1989). Metodologa de la Observacin en Ciencias Humanas (4 ed.). Madrid: Ctedra.Anzieu, D. (1962). Los Mtodos Proyectivos. Buenos Aires: Kapelusz.Arnau, J. (1990). Diseos experimentales en psicologa y educacin (Vol. 1). Mxico: Trillas.vila, E. (1997). Evaluacin en psicologa clnica II: estrategias cualitativas. Salamanca, Espaa: Amar.Bell, J. (1992). Tcnicas proyectivas: exploracin de la dinmica de la personalidad. Buenos Aires: Paids.Casullo, M., Cayssials, A., Liporace, L., De Diuk, W., Arce, J., & lvarez, L. (1994). Proyecto de vida y decisin vocacional.

Buenos Aires: Paids.Ceccarelli, G. (1997). Luso degli strumenti psicodiagnostici. Recuperado en 5 mar. 2003: http://www.sipsot.it/html/

ricercafolder/ric_settoriparticolari/paginaricsettpartico lari.htmlColmenares, G., & Serizier, M. (1994). Anlisis psicomtrico del test del dibujo de la figura humana, correccin de E.

Koppitz, en nios del rea metropolitana de Caracas. Trabajo de Grado de Licenciatura no publicado, UniversidadCatlica Andrs Bello, Caracas, Venezuela.

Cunha, J., Argimon, I., Santos, M., & Escobar, T. (1996). Consideraes sobre os resultados da administrao coletiva doTeste das Fbulas em adolescentes (pp. 45-50). In Anais, 2. Encontro da SBRo, 1996, Ribeiro Preto, SP. RibeiroPreto, SP: Sociedade Brasileira de Rorschach e Outras Tcnicas Projetivas.

Cunha, J., & Nunes, M. (1993). Teste das Fbulas. So Paulo: CETEPP.Cunha, J., Nunes, M., & Oliveira, M. (1990). O valor clnico do escore de concordncia social no teste das fbulas. Psico,

20 (2), 77-84.Cunha, J., Nunes, M., Oliveira, M., Porto, A., Guevara, B., Heineck, C. (1989). Respostas populares ao teste das fbulas.

Psico, 18 (2), 28-42.Cunha, J., Rey, S., & Alba, F. (1995). Teste das Fbulas: Estudo da ordem de apresentaao e seriaao dos estmulos (pp.

181-185). In Anais, 1. Encontro da SBRo, 1995, Ribeiro Preto, SP. Ribeiro Preto, SP: Sociedade Brasileira de Rorschache Outras Tcnicas Projetivas.

Ducros, M. (1959). Des responses fournies aux Fables de Dss par les enfants vivent dans un milieu familial anormal.Enfance, (12),153-180.

Dss, L. (1997). Fbulas de Dss: El mtodo de las Fbulas en Psicoanlisis Infantil. Madrid: Ediciones TEA.Espinosa, M., & Zeni, F. (2001). Percepcao da acn por adolescentes e sua influencia no convvio social. Artculo

presentado en VI Encontro de Iniciao Cientfica II Mostra de Ps-graduao. Brasil. Recuperado en 10 abr. 2003:http://www.unitau.br/prppg/inicient/vieic/vieicresumoshum5.htm

Farris, M. (2000). Le reazioni comportamentali dei figli nei casi di separazione coniugale. Crimine.Info, Recuperado en 5mar. 2003: http://www.crimine.info/public/psicologia/articoli/lereazionicomportamentali1.htm

Foreman, H., & Bluck, C. (1999). Severe behavioral and emotional disturbances. ThinkQuest for Tomorrows Teachers(T3). Recuperado en 8 mar. 2004: http://t3.preservice.org/T0300939/index.html

Garb, H., Lilienfeld, S., Nezworsky, M., & Wood, J. (2002). Effective use of projectives techniques in clinical practice: let thedata help with selection and interpretation. Professional Psychology: Research and Practice, 33 (5), 464-469.

Guinan, J., & Hurley, J. (1963). An investigation on the reliability of human figure drawings. Journal of Projective Techniques,29, 300-303.

cada dimensin; por su parte, para determinar si exis-ten dichas diferencias segn las edades, 8, 9 y 10 aos,se realizar un anlisis de varianza simple (ANOVA),con los puntajes factoriales obtenidos a partir del an-lisis de componentes principales.

Encaminhado em 18/05/04, Revisado em 09/06/04, Aceito em 30/07/04


Holaday, M., Smith, D., & Sherry, A. (2000). Sentence Completion Test: A review of literature and results of a survey ofmembers of the Society for Personality Assessment. Journal of Personality Assessment, 74 (3), 371-383.

Kamphaus, R., Petoskey, M., & Rowe, E. (2000). Trends in child testing. Professional Psychology: Research and Practice,31 (2), 155-164.

Kerlinger, F., & Lee, H. (2001). Investigacin del comportamiento: Mtodos de Investigacin en Ciencias Sociales.Mxico: Mc Graw Hill.

Kirchner, T., Torres, M., & Frans, M. (1998). Evaluacin Psicolgica: Modelos y Tcnicas. Buenos Aires: Paids.Koppitz, E. (1976). El Dibujo de la Figura Humana en los nios. Buenos Aires: Editorial Guadalupe.Kramer, E. (1968). The Fables Test. Journal of Projective Techniques, 32 (5), 530-532.Luque, D. (1998). Fbulas de L. Dss. Un estudio de psicologa educativa. Psicologa Educativa, 4 (1), 63-79.Matto, H. (2002). Investigating the validity of the Draw-a-Person: screening procedure for emotional disturbances: a

measurement validation study with high-risk youth. Psychological Assesment, 14 (2), 221-225Mendiguchia, F. (1980). Psiquiatra infanto-juvenil. Madrid: Ediciones del Castillo.Mller, L., & Petzold, H. (1998). Projektive und semiprojektive Verfahren fr die Diagnostik von Strungen, Netzwerken

und Komorbiditt in der Integrativen Therapie von Kindern und Jugendlichen. Integrative Therapie, (3), 396-438.Recuperado en 5 mar. 2003: de la base de datos KindergartenpdagogikOnline-Handbuch.

Peixotto, H. (1957). Popular responses for the Despert fables. Journal of Clinical Psychology, (13), 73-79.Pichot, P. (1971). Los Tests mentales. Buenos Aires: Paids.Prieto, D., Avanci, S., & Loureiro, S. (1998). Fbulas de Dss e o nvel de maturidade afetiva: Avaliao de crianas com

dificuldades escolares (pp. 154-157). In Anais, 3. Encontro da SBRo, 1998, Ribeiro Preto, SP. Ribeiro Preto, SP:Sociedade Brasileira de Rorschach e Outras Tcnicas Projetivas.

Prieto, D., & Loureiro, S. (1998). Estudo de caso. Caractersticas borderlines na infncia, manifestaes atravs doRorschach e das Fbulas de Dss (pp. 150-153). In Anais, 3. Encontro da SBRo, 1998, Ribeiro Preto, SP. RibeiroPreto, SP: Sociedade Brasileira de Rorschach e Outras Tcnicas Projetivas.

Quay, H., & Werry, J. (1992) Psychopathological Disorders Of Childhood. New York: John Wiley and Sons.Rossi, A.. Ranieri, C., Tabarini, P., & Biondi, G. (1997). Down Syndrome and psychological assessment: critical analysis

of clinical intervention. Artculo presentado en World Down Syndrome Conference Psychology Workshops. Madrid,Espaa. Recuperado en 10 abr. 2003: http://www.altonweb.com/cs/downsyndrome/index.htm?page=madridpsychology.h tml

Rutter, M. (1985). Psiquiatra del desarrollo. Barcelona: Salvat.Santacana, M., Amador, J., & Lopez, F. (1997). Evaluacin Psicolgica en el Contexto Educativo. In M. Casullo (Ed.).

Evaluacin psicolgica en el campo socio-educativo (pp. 9-53). Barcelona: Paids.Sarti, M., & Jacquemin, A. (1995). Desenho da Figura Humana na avaliao das condies psicoemocionais da criana

em um hospital geral (pp. 187-198). In Anais, 1. Encontro da SBRo, 1995, Ribeiro Preto, SP. Ribeiro Preto, SP:Sociedade Brasileira de Rorschach e Outras Tcnicas Projetivas.

Sarti, M., Reis, C., & Jacquemin, A. (1996). Dados preliminares da avaliaao do Desenho da Figura Humana, atravs daTcnica de Koppitz (1968), para os indicadores emocionais, nvel de maturidade mental, e da Tcnica de Handler(1967) para os ndices de Ansiedade, em escolares de 7 a 12 anos, da rede pblica de ensino em Ribeiro Preto (pp.237-241). In Anais, 2. Encontro da SBRo, 1996, Ribeiro Preto, SP. Ribeiro Preto, SP: Sociedade Brasileira de Rorschache Outras Tcnicas Projetivas.

Tardivo, L. (1998). El Test de Apercepcin Infantil y el Test de las Fbulas de Dss: Aplicaciones en el campo de lastcnicas proyectivas. So Paulo: Vetor.

Watkins, E.; Campbell, V.; Nieberding, R., & Hallmark, R. (1995). Contemporary practice of psychological assessment byclinical psychologist. Professional Psychology: Research and Practice, 26 (1), 54-60.

West, M. (1998). Meta-Analysis of studies assessing the efficacy of projective techniques in discriminating child sexualabuse. Child Abuse and Neglect, 22 (11), 1151-1166.

Sobre as autoras:Jenny dos Santos: Psicloga.Patrizia Damiani: Psicloga.

Test de Cuentos Incompletos de Düss

Documents

Transcript of Test de Cuentos Incompletos de Düss