UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTESUNIDAD CENTRO

“LA TUTORÍA Y SU APLICACIÓN EN EL CECYTE Nº 7”

TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE:

T E S I S

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRÍA EN DOCENCIA

P R E S E N T A :

ROCÍO DEL CARMEN DURÁN MALDONADO

VILLAHERMOSA, TABASCO. DICIEMBRE DE 2012.

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DEDICATORIA

GRACIAS

DIOS

Por darme la oportunidad de estar En este mundo y por regalarme dìa a dìa Momentos de sabiduría, de inteligencia para seguir Adelante y cumplir con los diferentes papeles que meHa dado en este mundo.y por ser fuente de inspiración y consuelo En mis momentos de angustia, tristeza, aciertos y reveses que tengo al transitar por este mundo, por estar ahìen todo momento que aunque no lo pueda ver tal cual se que esta siempre conmigo.

FAMILIA: LEO, ALEX, MAXPor ser motivo de Inspiración para terminarCon un prospecto más que tenía olvidado

Que con su ayuda, amor y comprensión He podido culminar una etapa más en

Mi vida profesional. Los AMO Y quienes Con su sonrisa me

Demuestran día a día que Vale la pena vivir y

Asumo mi compromiso Y reto para tratar de

Ser un digno Ejemplo Para

Ellos.

A MIS PADRES Y HERMANOS:Por el ejemplo de lucha dìa a dìa y por ser eseÁrbol elegido para darme sombra y cobijo cuando màs lo necesitaba dándome la fuerza para seguir caminandoLos Amo.

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INTRODUCCIÒN

Dentro del programa del Sistema Educativo actual se pretende dar una mayor

flexibilidad a los alumnos de tal forma que puedan aprovechar al máximo todo su

potencial que les permita desarrollarse de manera congruente dentro de los diferentes

ámbitos en los que se encuentren, es por ello que los planes y programas de estudio

dentro del marco sectorial de Educación 2007-2012 incluye el programa de tutorías,

asesorías y orientación en su conjunto en el subsistema Cecyte dirigido a los alumnos

de bajo aprovechamiento académico y en riesgo de abandonar los estudios.

La presente tesis denominada: “La tutoría y su aplicación en el CECYTE 7”, ha

consistido en desarrollar un estudio basado en la observación, para poder, constatar el

avance del sistema de tutorías en la institución y aprovechar de manera óptima los

datos encontrados para mejorar la relación tutor- alumno, así como disminuir el

incremento de la deserción.

El cumpliento del programa de tutorìas no ha sido del todo eficaz ya que los docentes

enfrentamos un gran reto ya que no estamos acostumbrados a dar màs del tiempo que

se nos pide y sobre todo se ven involucrados intereses que van desde lo personal hasta

el sindical. Por lo tanto dentro de este mismo trabajo veremos a grandes razgos la

forma en como empieza dicho programa, la evolución del mismo y su conceptualización

tanto para el alumno, tutor y profesores del mismo plantel.

Es común en la actualidad que las escuelas cada vez alberguen a un gran número de

personas sujetas a grandes presiones: familias disfuncionales, violentas, padres con

problemas económicos, sociales, de adicciones, entre otros, por ello resulta necesaria

la presencia de un maestro tutor o titular, es decir, una persona que tenga la capacidad

de llegar a conocer más a fondo a sus alumnos, que sepa escuchar, entender,

encausar; que a través de este contacto y convivencia el alumno experimente un

acompañamiento que lo conduzca a un crecimiento personal. En la medida en que se

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comprendan las implicaciones de esta estrecha relación interpersonal entre maestro-

tutor y alumno la labor educativa cumplirá cabalmente su objetivo.

En teoría, la labor del maestro-tutor debe ser muy importante; sin embargo, a través de

nuestra experiencia educativa, hemos observado que la mayoría de las veces no se le

presta mayor importancia. Si bien es cierto que los candidatos a maestros tutores

conocen perfectamente su asignatura, en algunos casos no son conscientes de la

responsabilidad que implica su labor como tutores, de modo que es muy común la

improvisación de la tarea tutorial. Hemos constatado que una formación improvisada no

es lo adecuado. Debido a la carga de trabajo que generalmente tiene el profesor tutor

muchas veces puede sentirse agobiado por no contar con el tiempo suficiente para la

preparación de las actividades apropiadas para las horas de tutoría.

Por lo anteriormente expuesto consideramos que la relación interpersonal maestro

estudiante es un punto fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya

que si ésta es buena se verá favorecida logrando así que el estudiante experimente el

aprendizaje con gozo y placer, que eleve su autoestima y que establezca relaciones

más significativas con sus compañeros e incluso con sus familiares. Esta investigación

pretende ofrecer un instrumento que inspire al profesor tutor, mejorando así la relación

entre el tutor y el alumno. Es decir, que el profesor tutor brinde al estudiante la

posibilidad de desarrollarse por medio del acompañamiento que le dé en el tiempo que

permanezca en la escuela.

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CAPITULO 1: GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÒN

1.1. Planteamiento del problema

El presente trabajo nace sobre la necesidad de analizar la implementación del

programa de tutorías implementado en Enero del 2007, por lo que es necesario que

cada año se de un proceso de capacitación para todos aquellos docentes que elijan ser

tutores de tal manera que nos vayamos actualizando y cumplir de manera eficaz las

funciones del programa de tutorías.

El tutor deberá estar consiente del compromiso y voluntad de los distintos actores que

participan en este proceso, conocer los objetivos, la forma en cómo se trabajará de tal

manera que se cumpla al 100% los diferentes roles dentro del programa. Dentro de la

misma Institución se presentan diferentes problemas debido a que solo se tiene una

coordinadora dentro del subsistema y es muy rara vez que parte de los que conforman

el programa de tutorías a nivel estatal se preocupan por darnos una capacitación, y otro

de los grandes problemas que no se cuenta con las instancias necesarias para ofertar

el servicio y que no se aplique el seguimiento de alumnos de manera correcta, no en si

una forma de evaluar a los tutorados y que los docentes no están dispuestos a

comprometerse de manera firme en cumplir su papel como tal.

Ahora bien podemos mencionar que a los alumnos nunca se les ha dado una

orientación formal de lo que se trata el programa de tutorías y de que manera los

pueden ayudar desafortunamente en los últimos tiempos nos hemos involucrado y les

damos mucho más importancia a otras cosas que al bienestar del mismo alumno, lo

menciono porque las mismas autoridades no le dan esa formalidad como tal sino solo la

utilizan como relleno para aquellos docentes que tienen descarga de horas, y no solo

involucrar a los profesores sino a trabajo social, prefectura, etc. De tal forma que

podamos abatir el bajo aprovechamiento académico que tienen los alumnos.

Ejercer la tutoría implica agrupar un conjunto de sistematizado de acciones educativas

que orientan y dan seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoya los

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aspectos cognitivos y afectivos, así como el aprendizaje, es decir busca fomentar y

aumentar el rendimiento escolar.

Por lo tanto surge la siguiente interrogante:

¿Cuál es la aplicación del programa de tutorías en el colegio de Estudios

Científicos y Tecnológicos del Estado de Tabasco Plantel 7?

1.2. Justificación

Dentro del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Tabasco en los

diferentes plantes se ha venido implementando el Programa de Tutorías en donde el

docente con una descarga de 8 horas a la Semana tiene que poner en práctica sus

conocimientos para acompañar a un determinado grupo de alumnos en su proceso de

enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de contribuir, abatir los problemas de

deserción, reprobación y rezago en la educación media superior.

Con la finalidad de saber si este programa ha estado funcionando debido a que se deja

en una subjetividad si realmente el alumno lo aprovecha o no ya que sigue siendo un

gran problema el bajo aprovechamiento escolar que los alumnos tienen, me di a la

tarea de analizar los diferentes factores que lo componen dentro del plantel en el cual

laboro (Cecyte Plantel No. 7), para que de alguna manera ayude a los docentes que

laboran actualmente en la Institución, de tal manera que se de a conocer la importancia

que tiene el mismo programa ya que desde mi particular punto de vista no se aplica al

100% por toda la problemática que se deriva dentro de la misma Institución, desde las

autoridades hasta los mismos alumnos.

Es necesario mencionar que surge la inquietud ya que ante alas exigencias del

desarrollo armónico de los estudiantes y ante las necesidades del país por alcanzar

una formación integral que eleve la educación es necesario que al alumno se le

considere como el elemento principal formativo donde el docente colabore para crear

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un ambiente fortalecedor que contribuya al incremento de las habilidades de trabajo y

estudio para lograr incrementar eficiencia dentro y fuera del aula de clases es decir

prepararlo no solo para la vida presente sino para un futuro prospectivo, en donde más

que como máquinas se pueda visualizar la esencia del Ser Humano.

Todo esto lo podríamos hacer de mejor manera si en los diferentes planteles se diera

todo el apoyo desde las autoridades, infraestructura, materiales, disponibilidad de

tiempo, etc.

En este sentido se puede decir que este proyecto de Investigación l se pretende

exponer de forma breve y sencilla sus aspectos más relevantes para beneficiar a los

alumnos y docentes de esta Institución educativa.

1.3 Objetivo General

Conocer la importancia y aplicación del programa de tutorías en el Colegio de Estudios

científicos y Tecnológicos del estado de Tabasco Plantel No. 7.

1.4. Objetivos Específicos

Concientizar la importancia del programa de Tutorías en el Colegio de Estudios

Científicos y tecnológicos del Estado de Tabasco Plantel No. 7

Conocimiento del Programa de tutorías por parte de los alumnos en Colegio de

Estudios Científicos y tecnológicos del Estado de Tabasco Plantel No. 7 y si les

sirve de algo para elevar su aprovechamiento escolar.

Dar una propuesta que permita involucrar a todos aquellos que de alguna

manera tiene que ver con los alumnos para poder ayudarlos en mejora

académica.

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1.5. Metas de la Investigación

Dar a conocer tanto al personal docente como administrativo así como al mismo

alumnado el análisis correspondiente del cómo se está implementado el programa de

tutorías y la forma correcta de realizarlo, ya que tenemos una idea errónea del mismo,

por lo que con la presente investigación se pretende un examen minucioso del porque

los alumnos no le dan la importancia requerida y no lo aprovechan para elevar su

aprovechamiento académico.

No debemos olvidar que la formación Medio superior en general lo que pretende es

que los alumnos se apropien de los conocimientos indispensables, desarrollen

habilidades y actitudes que les permita comunicarse, resolver problemas, tener las

herramientas de autoaprendizaje que los lleven a tener un mejor desempeño sobre su

vida profesional.

Es así como se pretende involucrar al docente-tutor en la atención personalizada lo cual

contribuya a propiciar la medidas preventivas para ayudar al estudiante en su

desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas de tal manera que puedan

concientizarse de la importancia del tener un tutor que les sirva de consejero y profesor

en los diferentes ámbitos de su vida y de alguna manera apoyarlos para tomar medidas

eficaces en las diferentes problemáticas que se les presente a lo largo de su vida

personal, Social y profesional.

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CAPITULO 2: LA TUTORÌA, ANTECENTES HISTÒRICOS, CONCEPTO E

IMPORTANCIA.

2.1. Consideraciones generales.

Si nos ponemos a pensar un instante sobre la evolución, importancia, repercusión de la

tutoría, en función del desarrollo de la vida de la humanidad, seguramente llegaremos a

la conclusión de que siempre hubo el sentido, la razón o expresiones de tutorías y que

si bien es cierto sólo posteriormente se acuñaría como institución, no por ello se podría

pensar que haya perdido su espíritu y sentido obvio y natural, por ello, se entiende

como manifestación de tutoría el elemental cuidado que ofrecían los jefes de familias a

sus protegidos, para ayudarlos a superarse y posteriormente como institución realmente

reconocida en el Derecho Romano

(http://derecho-romano.blogspot.com/2006/08/funciones-del-tutor.html).

De lo anteriormente expuesto es fácil desprender la real y enorme importancia que ha

tenido y tiene la tutoría, en la vida de las personas. Entendida ésta, como una

institución encargada de la protección ya sea de menores o en el caso particular, de la

educación, como el medio de ayuda, guía y orientación al estudiante.

Por otra parte, si tomamos en cuenta el factor humano al que está destinada la tutoría,

sabemos que toda personalidad es el resultado de dos factores determinantes como

son: la herencia y el medio ambiente y con ellos los problemas o conflictos generados

internamente en el individuo, por sus semejantes y por el entorno, a sabiendas que

“muchas personas piensan que los conflictos crean barreras entre los individuos y

generan dificultades en las relaciones con uno mismo y con los demás. Sin embargo el

conflicto permite detectar la presencia de un problema; si lo atendemos este puede

convertirse en una oportunidad para mejorar la convivencia, la comunicación y la

calidad de vida. Por esta razón es importante entender: los conflictos son parte de la

vida diaria, pueden manejarse en forma positiva o negativa, pueden acarrear resultados

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creativos o destructivos. Los conflictos crean fuerzas para el cambio personal y social

(“Palabras Lenguaje por Competencias Nº 10”; de María Eugenia Laso y Alicia Velasco

de Rivera; Grupo Editorial NORMA Educativa).

Me refiero a los conflictos exclusivamente, porque son estos, específicos, los que tienen

su repercusión directa en la vida estudiantil y sus consecuentes resultados; conflictos

que deben ser atendidos en una tutoría.

Para concluir la idea, acotemos con una pequeña reflexión sobre la importancia que

juega la tutoría frente al convivir humano y la necesidad de manejarla con criterio

preventivo, a tener que lamentarlo luego.

Cada día más educadores, familias y agentes sociales coinciden en el papel relevante

de los Servicios de Orientación: Son la pieza clave para detectar a tiempo cualquier

problemática educativa o personal en los alumnos y asesorar al profesorado y a las

familias. Es cada vez más importante también la intervención orientadora para prevenir

las dificultades de aprendizaje, anticiparse a ellas y evitar en lo posible fenómenos tan

indeseados como el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

2.2. Origen.

Como término TUTOR: Proviene de la voz latina “Oris” destinado a personas que tenían

a su haber la responsabilidad de proteger y según se dice: “El emperador Justiniano, en

sus Institutas, recogió la definición que de la tutela había sido dada por el jurisconsulto

Servio Sulpicio, quien de la misma dijo que era la fuerza y el poder en una cabeza libre,

dada y permitida por el derecho civil, para proteger a aquél que por causa de su edad

no puede defenderse a sí mismo (http://derecho-romano.blogspot.com/2006/08/la-

tutela_23.html).

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Sin embargo y a pesar de que como institución se le estableció desde el Derecho

Romano, implícitamente es tan antigua como el hombre y esta dependerá del campo de

acción, social, cultural, político, militar, de intereses, legal o simplemente desde el punto

de vista que se le quiera tratar.

Es así como el accionar tutorial reviste importancia medular cada vez más necesaria,

en el proceso de aprendizaje, con lo que ratificamos que esta función debe

potencializarse y efectivizarse.

De ahí que centramos nuestra atención desde el punto de vista educativo, ya que sin

duda alguna las actuales condiciones de vida, el mismo desarrollo tecnológico, las

repercusiones de la crisis económica agudizada en unos países más que en otros, en

síntesis la innegable realidad en la que vivimos, germinan realidades que se miden en

tensión, preocupación y problemas, en medio de la aparente comodidad que nos puede

generar la tecnología, misma que si bien ayuda, apoya y facilita el convivir y la vida

humana, genera un determinado grado de facilismo físico, no así espiritual, que es el

campo donde el hombre ingresa en un callejón sin salida.

Ante esto, surge la presencia del tutor, cuyo perfil y características deben ser claros y

específicos, a fin de visualizar los cambios que esta sociedad demanda; con la

sensibilidad suficiente como para entender los nuevos paradigmas que también en lo

educativo de da hoy día.

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2.3. Concepto.

Para mi concepto la tutoría es el medio a través del cual los estudiantes adquieren

autoconciencia de sus limitaciones y las convierten en sus referentes de superación; y

la posibilidad de potencializar sus capacidades, en bien de una adecuada integración e

interacción social y por sobre todo la búsqueda de su excelencia y liderazgo; realidad

factible bajo la dirección profesional de su tutor.

2.4. La tutoría según el Derecho Romano.

“La Tutela es una potestad sobre una persona libre conferida por el Derecho Civil, para

proteger al que en razón de su edad no puede defenderse por sí mismo”

(http://www.monografias.com/trabajos35/tutela/tutela.shtml) .

2.5. La tutoría según el diccionario de la Real Academia De La Lengua.

Tutor como la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura

(Real Academia Española, 1992). Algunos especialistas afirman que todo profesor es

un tutor y que la tutoría incide en los aspectos del ambiente escolar que condicionan la

actividad del estudiante y sus realizaciones de éxito o fracaso (Lázaro y Asensi, Torres,

1996) (http://www.tutor.unam.mx/taller_M1_09.html).

2.6. La tutoría según los criterios educativos.

“Un proceso de acompañamiento durante la formación académica del alumno que se

concreta mediante su atención, personalizada o colectiva, por parte de un profesor,

contando ambos con el respaldo de la infraestructura institucional. La

corresponsabilidad en la relación tutor-alumno es un principio fundamental para la

definición y organización del proceso educativo”. (Políticas operativas para el desarrollo

de tutorías académicas en la unidad Ixtapalapa pág. 2)).

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Denominamos “tutoría” al encuentro o reunión entre un docente y uno o varios de sus

estudiantes con la finalidad de intercambiar información, analizar, orientar o valorar un

problema o proyecto, debatir un tema, discutir un asunto... útil para el desarrollo

académico y personal del estudiante

“La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los

estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un

grupo reducido de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para

esta función” (http://fa.uasnet.mx/Docs/Tutorias.htm).

Las tutorías académicas no deben pretender emular los compromisos de la tutela

paterna, sino orientar sus acciones a coadyuvar al proceso de formación del alumno,

brindándole el apoyo necesario para la toma de decisiones académicas y para la

resolución de los problemas relacionados con su estancia en las instituciones de

educación superior. Toda vez que la tutoría implica un vínculo estrecho y continuo entre

profesor y alumno, se prevé que esta actividad contribuirá a abatir la deserción escolar,

mejorar el rendimiento académico del alumno y favorecer la conclusión oportuna de su

plan de estudios

De los conceptos arriba transcritos se deduce la condición que adquiere el tutor, como

una especie de ángel de la guarda que se constituiría un tutor para un alumno.

La infraestructura aludida en las definiciones, nos da un tema de análisis pues guarda

su relatividad, situación que a su vez nos brinda una doble lectura:

a.- La posibilidad de atención solución y salidas alternativas profesionales que se

brindarían a estudiantes, en centros de Educación Particular principalmente, pues ahí,

por lo general no tienen problemas mayores y en este sentido, aparte de contar con

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recursos técnicos, profesionales, el mismo entorno juega un papel importante y es

decidor para la mejor canalización y solución de los problemas.

b.- La realidad de establecimientos Fiscales donde casi por lo general la infraestructura

es deficiente, las limitación múltiples, no se dispone del personal suficiente, peor si son

establecimientos nocturnos a donde va un considerable número de estudiantes, por lo

que ante la ausencia de recursos, de apoyo de amparo, los estudiantes quedan a la

deriva y existe un cien por ciento de posibilidades que los problemas que tengan, por

graves que sean, se los relegue a un segundo plano y queden sin importar nada ni a

nadie.

c.- Súmese además la falta de compromiso y entereza de muchos docentes por asumir

una dirigencia de curso, peor aún la responsabilidad tutorial, que dicho sea de paso ni

se oye todavía de su funcionamiento en colegios fiscales. Esta segregación es una

clara denuncia de que siendo todos coetáneos, todos estudiantes, todos jóvenes, se

vean unos de otros discriminados hasta para la solución de sus problemas, ello

confirma lo que en noticias se escucha, que hasta los suicidios son más numerosos en

colegios fiscales que en particulares, y eso porque muchos jóvenes absorben y

resuelven solos y a su manera sus problemas, o acaso no hemos sido testigos de que

hasta el servicio de Orientación Vocacional sea deficiente en algunos planteles y por

otra, los estudiantes a más de las presiones recibidas en sus trabajos y por las

circunstancias, lo son también por sus propios padres que centran demasiada

esperanza en sus hijos y los presionan por las mejores notas y esfuerzos.

2.7. La tutoría en la educación.

2.7.1. La tutoría como apoyo en la educación.

Si a lo largo de la historia la tutoría se ha constituido en una institución de suma

importancia, en el cuidado a sectores vulnerables que por su propia condición han

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requerido de un tutor que los proteja, este mismo criterio lo podemos aplicar en la

educación, tomando en cuenta que son precisamente los estudiantes el sector más

desprotegido y vulnerable en la educación, quienes en muchos casos a pesar de estar

protegidos por la Ley de Educación y el propio Código de la Niñez y Adolescencia, son

presa fácil de sus miedos, de sus problemas, de sus frustraciones, de la amenaza por

parte de determinados profesores, pero por sobre todo de la mala influencia de

personas inescrupulosas e inmorales, que se aprovechan de su estado de

vulnerabilidad para vincularlos en callejones sin salida de los que difícilmente podrían

salir solos y que a más de los problemas personales, familiares y sociales que eso

implica, en lo educativo presupone un bajo rendimiento académico, la posible pérdida

de año y en muchos casos la deserción definitiva del establecimiento educativo.

Y aunque suene a novela la trama anterior, es una lamentable realidad con la que nos

enfrentamos a diario y si no empezamos de forma responsable e inmediata a tomar

medidas de solución para evitarlo, seremos testigos de una de las peores crisis que

soporte la educación al no tener estudiantes a quienes enseñar.

Y es en esta circunstancia donde adquiere sentido e importancia la labor tutorial. Si bien

es cierto, por más buena voluntad que exista por parte del tutor, no puede solucionar

por sí solo todos los problemas de sus estudiantes. Pero, si al menos los trata de

manera responsable, en algo los disminuirá, y, porque no decirlo, en muchos casos, los

solucionará.

Y si existen estudiantes, con serios problemas, que se involucran y sigue

involucrándose en ellos y van camino al desconcierto, es porque simplemente, no

tuvieron una palabra de aliento, una mano amiga, un apoyo, o una persona que se

preocupe por ellos, les dé ánimo, sin juzgarlos, ni arrinconándolos al complejo de

culpabilidad, que no todos lo serán, y les ayude a encontrar la salida.

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Eso nos hace pensar, o al menos nos debe invitar a la reflexión que en las manos del

docente se encuentra una enorme oportunidad para ayudar a tantos jóvenes, que por

una simple ayuda no recibida a tiempo, se pierden para toda la vida. Acaso por eso sea

muy delicada y sublime la labor de un maestro y con mayor razón la de un tutor.

Debemos convencernos de la misión sumamente importante que implica la tutoría en la

educación. ¿Se podrá negar acaso que muchos estudiantes, menoscabados en su

autoestima por la incidencia de los problemas que los acosan, por no contar con una

adecuada y oportuna ayuda tutorial, se vean obligados a interrumpir sus estudios y

frustrar su futuro profesional y su propio destino?

No olvidemos, ante esto, lo que contempla la definición de tutoría, que señala que: un

tutor es la persona que se encarga de dar las pautas o directrices para que sus

alumnos adquieran métodos de estudio y mejoren su rendimiento académico, entre

otras responsabilidades, ¿Qué sucede si se pierde del contexto del estudiante este

engranaje?

Por eso, de hecho la tutoría es y debe ser el mejor espacio donde el estudiante, pese a

los problemas que tuviere, tiene el derecho a que se le potencialicen sus cualidades de

liderazgo y su indudable aporte que sabrá, en el futuro, brindar a la sociedad.

Entonces, la tutoría en la educación es una delicada responsabilidad que hay que

asumir con absoluta madurez y seriedad.

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2.7.2. La tutoría como parte de la educación en México.

En todas las sociedades y culturas del mundo, bajo diversas formas y concepciones,

acompañando al hombre a través del tiempo, desarrollándose con la sociedad misma

encontramos el concepto de “educación”, la escuela con sus diferentes estructuras

escolares es reflejo de las estructuras sociales. Una de las grandes preocupaciones en

México, y particularmente en nuestro estado es la que respecta a educación. Sin

embargo es muy difícil satisfacer la demanda que nuestro país y nuestro estado

requieren. La educación debe llegar a todos, es por demás sabido, que existe una

mayor posibilidad de conseguir un trabajo mejor remunerado, cuánto mayor grado

escolar se tenga.

En México la educación que se dio entre los diferentes grupos sociales, fue

espontánea, informal y asistemática, para propiciar el desarrollo del propio grupo. Al

paso del tiempo, y como natural resultado del progreso cultural, surgen instituciones

que imparten educación formal y sistematizada, para el logro de propósitos bien

definidos, todo ello a paso lento, debido a las luchas políticas y sociales que

caracterizan nuestra historia.

Existen antecedentes de que el doctorado del Instituto de Química de la Universidad

Nacional Autónoma de México (UNAM) utilizaba ya el sistema de tutorías desde 1941,

pero no fue hasta 1970 cuando se establece formalmente en cuatro programas de

maestría y doctorados en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales; el sistema

tutorial consistía en que el estudiante y el tutor realizaban actividades académicas así

como proyectos de investigación de interés común.

En las IES de nuestro país, el método tutorial surge recientemente, aparece para

apoyar la formación de los estudiantes, lo que influye en mantenimiento de índices de

permanencia, desempeño y pleno desarrollo. Inicia en el Sistema de Universidad

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Abierta (SUA) de la UNAM en 1972 ofreciendo dos tipos de tutoría: individuales y de

grupo; en 1991, la facultad de Medicina de la UNAM incorpora la figura de tutor y así

muestra a sus alumnos un modelo de lo que es ser médico. También establece los

Núcleos de Calidad Educativa (NUCE), para los mejores alumnos, interactuando con

los mejores profesores, tomando en cuenta para su selección los promedios de

bachillerato, el examen de selección y una entrevista personal. La Universidad

Autónoma del Estado de Hidalgo apoya a sus tutorados integralmente en aspectos

académicos, sociales, económicos y personales. En la Universidad de Guadalajara el

sistema tutorial surge en 1992, es de manera obligatoria para todos los miembros de la

comunidad académica e inician en 1994 un programa de capacitación para sus tutores.

Algunas otras IES como el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,

la Universidad Anáhuac, y la Universidad Iberoamericana, preocupadas por la

formación de sus estudiantes ofrecen el servicio de tutorías.

La calidad de la educación superior está condicionada entre otras cosas por el nivel

académico de sus estudiantes. Cabe hacer referencia a una aclaración “En el caso más

específico de la docencia, habrá más calidad cuando la relación pedagógica entre

maestro y alumno se produzca y desarrolle de la manera más conveniente a los fines

de dicha relación, que son enseñar y aprender. De esto se sigue que una docencia de

calidad supone acciones de calidad de parte del maestro, del estudiante y de la

institución”. (Latapí S.P. La enseñanza tutorial: Elementos para una propuesta orientada

a elevar la calidad. Revista de la Educación Superior. pp. 5-19).

El éxito o fracaso de cualquier innovación educativa en donde participe directa o

indirectamente el alumno depende de su preparación; el método tutorial es un conjunto

sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante.

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2.7.3. La tutoría como apoyo del aprendizaje.

Analizando brevemente lo que se dice en el documento de Marcos Becerra Uribe y

Rosa María Guadalupe Castro González:…”uno de los factores importantes, es el

aspecto afectivo, para lo cual, trato de aprenderme los nombres de los alumnos, entre

sesión y sesión, a fin de tratarlos como seres humanos y no como objetos, en mi

experiencia como profesor tutor, este factor ha dado resultados, ya que al alumno al

llamarlo por su nombre, genera mayor compromiso del alumno para con el profesor y

por ende el alumno desarrolla un mejor esfuerzo por aprender más y mejor” (s.a., pág.

3).

El mensaje que nos queda es muy claro:

Los profesores y con mayor razón el tutor debemos tener la delicadeza de aprendernos

los nombres de los estudiantes y tratarlos con el respeto que ellos merecen, porque sin

lugar a dudas de esta calidad y calidez de tratamiento dependerán los valores que

asimilan de sus maestros.

Ahora en relación al juicio, el artículo antes mencionado, dice:…”el Instituto Politécnico

a través de sus Autoridades han implementado, con el único propósito de mejorar la

enseñanza y consecuentemente el aprendizaje, con la premisa de que tanto el

Programa Institucional de Tutorías, como: El Modelo Educativo, son programas no

acabados, susceptibles de modificar, enriquecer, etc.” , esto, nos deja aclarado el

objetivo de que las tutorías son pilar fundamental si queremos resultados positivos

dentro del quehacer educativo y de la educación en su conjunto. Y al margen de que la

referencia sea dada por cualquier Instituto, se la debe adoptar para todos los centros

educativos y en todos los niveles.

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2.8. Tipos de tutoría.

La propia naturaleza, objetivo y condición misma de la tutoría no permite aplicarla por

igual a todos los casos, sin considerar en particular las características especiales de

cada uno de ellos, lo que a su vez, por obvias razones nos obliga a clasificarla desde

diferentes puntos de vista, que de manera muy ligera se detallan a continuación y que si

bien es cierto, no son de mi autoría, sin embargo recogen de manera muy clara los

distintos criterios de clasificación.

2.8.1. Tutoría individual.

La tutoría individual se caracteriza por la atención personalizada a un estudiante por

parte del tutor, cuya interacción puede ser cara a cara o a distancia. Esta tutoría

generalmente es expedita y oportuna. En ella se establecen relaciones de confianza

para reforzar la autoestima y seguridad personal del estudiante. Significa una magnífica

oportunidad para propiciar la capacidad de pensar por sí mismo y encontrar soluciones

a los problemas o dificultades que se le presenten durante el estudio.

2.8.2. Tutoría grupal.

Este tipo de tutoría, como su nombre lo indica, el tutor interactúa con un grupo de

estudiantes, puede realizarse de manera presencial o a distancia. Requiere de

planeación previa, en donde se establecen fechas de reunión (presencial o virtual),

horario y temas a discutir.

En esta modalidad de tutoría, se exige, por parte del tutor, determinados conocimientos

y habilidades sobre la dinámica y dirección de grupos, manejo de recursos didácticos y

medios de comunicación. Además promueve la formación de actitudes sociales en los

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estudiantes, tales como liderazgo, la exposición en público, atención a los demás,

habilidades de discusión, trabajo colaborativo, etc.

2.8.3. Tutoría presencial.

Es la interacción cara a cara que se establece entre el estudiante o estudiantes y el

tutor, en el mismo espacio y tiempo.

2.8.4. Tutoría a distancia.

La tutoría a distancia está dirigida a los estudiantes que por diversas circunstancias no

pueden participar en tutoría presencial. Las herramientas telemáticas son el medio o

recurso para desarrollar la tutoría (como el correo electrónico) y facilitan la interacción

entre el tutor y el estudiante.

La tutoría a distancia es la acción que realiza el tutor con los estudiantes en diferente

espacio, también puede ser en diferente tiempo. Es aquella en la que se utilizan

diversos medios de comunicación para establecer la interacción didáctica.

Según otro criterio la tutoría se clasifica: “En función de los objetivos que persiga y de la

forma en que se desarrolle y puede ser”.

SEGÚN TIPOS

La finalidad Tutoría didáctica.

Tutoría orientativa.

Los destinatarios Tutoría individual.

Tutoría grupal.

La forma de llevarla a cabo Tutoría a distancia.

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Tutoría presencial.

FORMA TIPOS

Tutoría presencial. Colectiva o grupal.

Individual.

Tutoría no presencial. Postal.

Telefónica.

Telemática.

2.9. Dimensiones de la tutoría.

Las tutorías también se clasifican por dimensiones, con dimensión nos referimos a todo

lo que una tutoría puede abarcar con respecto al desarrollo de un estudiante.

DIMENSION METAS DE AMPLIACION DEL

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

Académica 1. Conocer las exigencias de las

diversas opciones académicas.

2. Aprender habilidades de estudio

eficaces.

3. Fomentar habilidades de

pensamiento crítico.

4. Identificar los estilos de aprendizaje

individuales.

5. Promover habilidades de toma de

decisiones.

Personal 1. Fomentar el conocimiento y

22

aceptación de uno mismo.

2. Desarrollar el sentido de la

responsabilidad personal.

3. Promover habilidades

interpersonales y de comunicación

eficaces.

4. Suscitar el trabajo en grupo, el

reconocimiento de discrepancias.

5. Fomentar la comprensión y el

respeto hacia los demás.

Profesional 1. Conocer las características,

intereses, aptitudes y habilidades

propias.

2. Fomentar el conocimiento y el

respeto por la diversidad del mundo

del trabajo.

3. Comprender la relación entre

rendimiento escolar y elecciones de

futuro.

4. Desarrollar una actitud positiva

hacia el mundo del trabajo.

5. Examinar la influencia de los

cambios en el mundo del trabajo.

(

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2.10. La estructura y organización de la tutoría.

23

Por la dificultad de la función tutorial y por la inherente complejidad de la escuela como

organización humana es inadecuado partir de un modelo estandarizado.

Diferentes modelos son concebibles dentro de la eficacia. Las alternativas se pueden

globalmente tipificar en cuatro ejes: El modelo de los especialistas, el modelo del tutor

personal, el modelo de los tutores de clase y el modelo cluster-team. La implantación de

cualquiera de estos modelos debe relacionarse estrechamente con las características

estructurales y la respuesta organizativa de la institución.

2.10.1. El modelo de los especialistas.

En este modelo la tutoría está diseñada desde la dirección escolar, eventualmente

ayudada por coordinadores y profesores especialistas. El director y/o los coordinadores

recogen sus informaciones a través de claustros generales, profesores individuales,

observaciones, conversaciones con los padres e informes. La conjunción de la

información recibida no se realiza de modo sistemático y los problemas se remiten a los

especialistas: tutor especializado, psicólogo escolar, profesor de apoyo, etcétera.

La tutoría en este diseño ocupa un espacio marginal en la estructura del centro.

Puede ser que haya mucha tutoría informal, pero esto depende de la dedicación

voluntaria de los profesores individuales. Algunas veces hay profesores de clase

implicados, pero estos tienen, especialmente, una tarea organizativa: comunicar

información a los alumnos, dar boletines de notas, ofrecer clases extras,... El modelo de

los especialistas se encuentra, con mayor frecuencia, en organizaciones escolares

segmentadas donde el programa de aprendizaje es uniforme para todos los alumnos,

los profesores trabajan en forma muy independiente, hay poco debate sobre los

contenidos de los programas y la tutoría está al servicio de las decisiones curriculares y

el rendimiento académico.

24

2.10.2. El modelo del tutor personalizado.

En este modelo cada alumno tiene su propio tutor -un mentor personal- por quien está

asistido en principio durante todo el período escolar. Los estudiantes no siempre son

alumnos de dicho tutor. En caso de problemas severos se remiten a los especialistas de

dentro o de fuera de la institución. El tutor cumple generalmente su tarea a su modo.

Únicamente, en caso de instituciones pequeñas hay cohesión de tutoría a través de

contactos informales.

El diseño de adscripción de tutor se encuentra en organizaciones segmentadas y de

tipo «línea-cuadro», con una dirección muy estructurada y jerárquica, que contrasta

claramente con la organización fragmentada descrita en el punto anterior.

La tutoría está al servicio de la elección de asignaturas, la división en niveles y la

orientación profesional. La independencia del profesor permanece pero en las

secciones de áreas y materias se intenta coordinar las asignaturas, la metodología y las

evaluaciones. Para algunas asignaturas se dividen a los alumnos en grupos de nivel

homogéneo según su rendimiento.

2.10.3. El modelo de los tutores de clase.

En este sistema cada clase tiene adscrito un tutor que es responsable de la tutoría de

todo el grupo en su conjunto e individualmente. El mentor de clase forma la primera

línea tutorial, estando la segunda línea formada por especialistas dentro de la escuela.

Estos aconsejan, informan u orientan a los tutores de clase.

Asimismo, existen unas relaciones con la tercera línea tutorial, los especialistas de

instituciones ajenas al centro escolar.

La coordinación se organiza inicialmente en cada curso por el claustro de tutores. En

este espacio se intercambian experiencias, se pasa información, se discuten los

problemas y se establecen compromisos. En segundo lugar, estas escuelas mantienen

25

muchas veces una deliberación llamada ABCD -Algemene Begeleiding, Counselling en

Decanaat (Tutoría general, Orientación y Departamento de Estudios). Esta estructura

permite un debate entre coordinadores de curso, especialistas de dentro y/o fuera de la

escuela y miembros de la dirección escolar y/o coordinadores.

El modelo de los tutores de curso se encuentra en organizaciones colegiadas y en

organizaciones-matriz.

Las organizaciones colegiadas se distinguen por ofrecer una enseñanza diferenciada.

Las áreas, departamentos o secciones curriculares tienen una importante función

relativa a la gestión del centro y la política curricular aunque no existe una relación

estructurada entre funciones docentes y curriculares y funciones tutoriales. El tutor de

clase tiene que establecer esta relación en muchas ocasiones a través de discusiones

no normalizadas con los numerosos profesores implicados. La dirección delega tareas y

se ve a sí misma como árbitro del proceso. La organización tipo matriz mantiene menor

separación entre enseñanza y tutoría, las secciones por áreas de conocimiento son

menos importantes y en su lugar están los cursos. Los profesores de las asignaturas y

los tutores debaten juntos sobre el curso. La tutoría se orienta conjuntamente al

desarrollo personal, social y cognoscitivo.

2.10.4. El modelo cluster-team.

En este modelo enseñan y tutorizan simultáneamente un equipo fijo de un número

limitado de profesores, durante algunos cursos. La escuela está dividida en sub-

equipos. Se presta atención tanto al desarrollo cognoscitivo del alumno como al

socioemocional. La enseñanza y la tutoría se consideran inseparables, todos los

profesores tienen una tarea integrada de enseñanza y tutoría. La orientación colegiada

y la colaboración son el eje central en cada equipo. También en este modelo los

profesores/tutores pueden apelar a los colegas especializados para consulta o para

remisión de casos muy problemáticos. El modelo de grupo-equipo se halla en

organizaciones modulares, cuyas características son los grupos autónomos, en los

cuales está totalmente integrado el sistema de enseñanza y tutoría con un sistema de

26

aprendizaje muy diferenciado. La coordinación entre los equipos se hace normalmente

a través de debates informales, con una relación entre los equipos a veces bastante

débil. La dirección escolar tiene un papel de estructuración del proceso, orientado a la

construcción de un marco colectivo común. Hay pocas instituciones que trabajen según

este modelo.

2.11. Campo de acción de la tutoría.

Desde mi punto de vista, el campo de acción de un tutor va más allá de su horario y de

su centro educativo. Ello porque los problemas y la demanda de soluciones no se

circunscriben ni en un tiempo ni en un espacio determinados.

Bajo esta consideración las veinticuatro horas del día se apegan a su responsabilidad.

Vamos a suponer que un problema requiera atención al haber sucedido y dado a

conocer fuera de horas clase, porque el estudiante en confianza lo deposito en él. Ante

esto el tutor debe tener la precaución de contar con direcciones y datos de sus

estudiantes, de autoridades, de profesores y más responsables de la institución

educativa.

Además siendo profesional y académicamente formado, y si algo se dijo sobre

conocimientos que debe tener sobre psicología, es con Orientación Vocacional con

quien más de cerca debe trabajar. Internamente debe auscultar y preocuparse por

saber principales problemas, dificultades de aprendizaje, problemas de atención,

incumplimiento de tareas y otras realidades que le impiden, en y para cada materia,

rendir positiva y favorablemente.

Sin embargo, no se puede pedir al tutor el dominio absoluto de todas las materias, pero

si una visión general de ellas, para orientar a sus estudiantes, para lo que previamente

debe dialogar y averiguar sobre asuntos metodológicos, de contenidos, disciplinarios,

27

de rendimiento, con cada profesor, a fin de ayudar al estudiante a canalizar estas

inquietudes, incluyendo la motivación para conseguir acaso que le interese A o B

materia, pues no se descarte que hay estudiantes que llegan a tener tedio por

determinadas asignaturas y hasta por ese lado consiste el trabajo de un tutor.

Sobre este tema hay material sumamente importante y bien desarrollado por varios

autores, de los cuales a continuación se transcribe, el a mi parecer el más adecuado

sobre los ámbitos de la tutoría

(http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia_e_investigacion/2/Carmina.htm).

Ámbito personal: Con el objetivo de que la persona:

Se conozca y consiga una idea objetiva de sí mismo, de sus posibilidades

Sea consciente de sus metas vitales, de sus intereses y aptitudes

Decida adecuadamente y se responsabiliza de las decisiones tomadas

Y llegue a la auto orientación.

La tutoría en el ámbito de lo personal es función del orientador profesional, como

experto en orientación, y puede realizarse en cualquier momento de la vida.

Ámbito académico: con el objetivo de que el alumno:

Conozca sus capacidades y destrezas en el ámbito del aprendizaje (su perfil

como estudiante).

Sea consciente de lo que debe reforzar según el contenido a aprender

(dificultades de aprendizaje).

Se oriente en la elección de contenidos de estudio y tareas académicas.

Tenga conciencia de la condición de ser estudiante.

Utilice adecuadamente las técnicas de trabajo intelectual que mejoren su

rendimiento escolar y el escrito en los exámenes.

Aumente la satisfacción ante el trabajo intelectual.

Se capacite para el trabajo autónomo: aprender a aprender.

28

Ámbito profesional: con el objetivo de que el alumno:

Sea consciente de sus metas profesionales, sus expectativas reales.

Conozca lo que exige el ejercicio diario de la profesión concreta elegida, no sólo

lo más excelente e idílico.

Analice las capacidades y cualidades en las que debe destacar: capacidad de

organización iniciativa, constancia, responsabilidad, cooperación, comunicación,

decisión, resistencia a la frustración (En muchas ocasiones los alumnos justifican

la elección de la carrera de Magisterio por motivos como "porque me gustan los

niños", "porque me gusta la enseñanza",...)

En el ámbito profesional el tutor podrá:

Facilitar opciones profesionales, dando información objetiva de las mismas.

Conocer cuáles son las expectativas profesionales del alumno.

Valorar conjuntamente con el alumno las discrepancias que pueda haber entre

sus expectativas y sus aptitudes profesionales.

Hacer hincapié en la conexión que existe entre determinados contenidos de la

carrera y la profesión: utilidad de los conocimientos psicológicos, sociológicos,

pedagógicos, lingüísticos, artísticos y culturales, y no solo los concretos de la

especialidad cursada.

Dar a conocer los programas que se ofrecen para la ampliación de estudios,

cambios de centros, posibilidad de obtener doble titulación, obtención de becas.

Ayudar, en fin, a que el alumno se oriente a sí mismo y encuentre su camino más

adecuado.

2.12. Perfil del tutor.

Lázaro y Asensi señalan que “todo profesor es un tutor y que la tutoría incide en los

aspectos del ambiente escolar que condicionan la actividad del estudiante y sus

realizaciones de éxito o fracaso” (1987, pág. 19).

29

Existe consenso en señalar que el tutor debe articular como condiciones esenciales:

conocimientos básicos, características personales, habilidades y actitudes específicas

para desempeñar la tutoría. En principio, el perfil ideal de un tutor requeriría para cada

uno de los factores señalados el cumplimiento de los atributos que a continuación se

indican.

De acuerdo con el factor de conocimientos fundamentales, el tutor debe poseer un

conocimiento básico de la disciplina, de la organización y normas de la institución, del

plan de estudios de la carrera, de las dificultades académicas más comunes de la

población escolar, así como de las actividades y recursos disponibles en la institución

para apoyar la regularización académica de los alumnos y favorecer su desempeño

escolar.

En cuanto a las características personales, el tutor debe ser una persona responsable,

con clara vocación para la enseñanza, generoso para ayudar a los alumnos en el

mejoramiento de sus experiencias académicas y con un código ético. Según las

habilidades básicas que debe poseer un tutor, pueden citarse la habilidad para

organizar lógicamente el trabajo académico, la capacidad para desempeñarse con

disciplina y escuchar con atención los planteamientos de los alumnos.

Por último, en cuestión de actitudes un tutor debe demostrar interés genuino en los

alumnos, facilidad para interactuar con ellos, respeto, y sin duda, compromiso con su

desarrollo académico.

Es importante destacar que la actuación de un tutor debe estar siempre acotada y que

no puede transgredir los límites de su competencia académica. El tutor debe ser capaz

de reconocer cuándo se requiere la intervención de otros profesionales para que los

alumnos reciban el consejo especializado que requieran según la problemática en

cuestión.

30

2.13. La tutoría y el tutor.

No se ha encontrado una definición precisa de tutor, esto quizás se deba a las distintas

acepciones conceptuales que existen. Sin embargo varios autores coinciden en que el

tutor o titular es la persona que se encarga principalmente de un grupo de alumnos y

realiza para ellos una serie de actividades burocráticas y de relación entre otras.

Al hablar de tutor nos referimos a un profesor que debe estar vinculado

profesionalmente a los procesos instructivos, no podemos entonces desvincular a la

acción tutorial de la actividad educativa. Podemos definir al tutor o titular como un

orientador (no especializado) quien conjuga la orientación con la actividad docente.

Viéndolo desde este punto de vista el tutor es una pieza central dentro del engranaje

educativo, como dirían Lázaro y Asensi: “La figura del tutor adquiere una importancia

decisiva, ya que se convierte en el eje que mueve coordina y recoge las aportaciones y

sugerencias de toda la comunidad escolar (profesores, padres, alumnos, equipo

orientador). Él es quien mejor debe conocer a todos y cada uno de los alumnos de su

grupo, quien establece sus posibilidades y progresos y quien tiene la responsabilidad

de orientarle de una manera directa e inmediata. El tutor es pues orientador,

coordinador, catalizador de inquietudes y sugerencias, conductor del grupo y experto en

relaciones humanas. Entendemos la tutoría como una actividad inherente a la función

del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo

clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.”

(1989, pág. 49-50) La presencia de un tutor en secundaria es de vital importancia dado

que la currícula propia de esta etapa no permite el acercamiento que había en primaria

entre alumnos y el profesor titular. Por ello tener un profesor que conviva más cerca de

ellos resulta extremadamente asertivo.

Se podría decir que el tutor es el profesor que, tiene una personalidad afectiva y

armónica integrada con los factores intelectivos, posee conocimientos técnicos

especiales (orientación dinámica de grupo, programación, evaluación, etc.). Lo que le

permite actuar de educador integral de un grupo de alumnos, catalizar y coordinar a su

31

profesorado mejorando la atmósfera y cohesión de equipo a la vez que sirve de enlace

y mediador entre éste, los alumnos y sus familias. También se encarga de las tareas

administrativas imprescindibles que estas relaciones conllevan. En resumen: el tutor es

el educador que requiere el momento histórico que vivimos, en una época donde

muchos de los adolescentes están solos en gran parte del día, la presencia de un

profesor con las características que hemos venido mencionando, es decir, aceptación

positiva incondicional, empatía y transparencia, resulta muy enriquecedor para los

adolescentes.

Es un profesor (no todo profesor tiene por qué ser tutor) que además de ocuparse de

las actividades relacionadas con la enseñanza del centro donde trabaja, se encarga de

atender diversos aspectos que no pueden ser atendidos en clase de forma suficiente.

Es importante hacer mención que en las escuelas a las que se hace referencia en este

estudio, existen profesores de materia y profesores Tutores o Titulares, en ellos recae

esta difícil carga, por ello es necesario brindar a ellos estas herramientas básicas para

desempeñar con más claridad y armonía su labor.

El titular destaca en su persona y en su actividad educativa:

La reflexión.- Se interroga sobre lo que ha logrado y planifica lo que desea, basado en

la reflexión hasta llegar a ser un investigador educativo, en la acción misma es donde

aprende, conjuntando teoría y práctica.

La planeación.- Planea de acuerdo a la realidad de sus alumnos, al proyecto educativo

y a los objetivos propuestos.

La acción.- Lleva a cabo lo planeado mediante acciones ordenadas y programadas.

La relación.- Con compañeros maestros y alumnos. En continuo diálogo. Es cordial.

Aprovecha las reuniones formales y las platicas informales. Valora los asuntos

cotidianos que se presentan a él o a sus alumnos.

32

El espíritu de equipo.- Con su coordinador, los maestros y alumnos….la educación es

una labor de equipo hasta conformar la labor educativa: con alumnos, maestros, padres

de familia, empleados.

La prudencia.- Sabe llegar al punto medio entre la norma y la persona.

“El titular en cuanto orientador educativo al emprender esta tarea debe tener como

herramientas, constituidas ya como parte de su personalidad; la aceptación y la

comprensión; y como habilidades bien desarrolladas; la capacidad de diagnosticar,

comunicarse efectivamente y observar”. (Alonso José, 2000 p. 69).

La tutoría como labor orientadora que presta el tutor a los alumnos que conforman su

grupo de tutelares funciona de la siguiente forma: La labor tutorial depende en parte del

rol que desempeña en la escuela el tutor como orientador y es organizada por la

psicóloga de la escuela en conjunto con el equipo de tutores y directivos de la

institución.

Esta labor orientadora del tutor está limitada al horario escolar y dentro del ámbito

escolar, motivo por el cual, las sesiones son preparadas, por los tutores, diligentemente

y pensando en las necesidades de los tutorados no nada más del momento sino a

futuro. Las sesiones de trabajo se llevan a cabo una vez a la semana, cada una con

duración de 45 minutos, durante los cuales; el tutor interrelaciona con los alumnos

mediante dinámicas, exposiciones de temas, debates, reflexiones, o bien,

conversaciones ellos (McDonald, 2000, pág. 126).

Los temas que se abordan son muy variados, pero sobre todo se toman más en cuenta

aquellos que promuevan la integración grupal, el desarrollo académico, la toma de

decisiones, el liderazgo positivo, las solución de problemas, las relaciones

interpersonales alumno – alumno, maestro – alumno, el manejo de emociones, y la

prevención de enfermedades y adicciones. Puesto que el tiempo es tan limitado, la

organización de las sesiones está planeada de acuerdo a los objetivos que se quieran

lograr con los alumnos.

33

La orientación que proporciona el tutor al estudiante en el transcurso de la sesión o

fuera de está abarca una o varias áreas del funcionamiento del estudiante (problemas y

preocupaciones educativos, toma de decisiones en materia académica, competencia

cognoscitiva y conductual, y funcionamiento emocional y social), pero siempre

supervisada y monitoreada por un profesional de la orientación (psicóloga de la

escuela). Esto significa que la acción tutorial se realiza conforme a planes ideados y

estructurados especialmente para cada caso en particular de manera conjunta por parte

de la dirección de área, del psicólogo (a), del tutor (a) y de los maestros.

2.13.1. Objetivos de la tutoría.

Que los maestros tutores logren la implicación personal de los alumnos de

manera total: Autoconocimiento, autoconfianza, autodisciplina, autosatisfacción y

autoevaluación.

Que los estudiantes a través de sus experiencias de vida logren aprendizajes

significativos que los lleven a una vida creativa; por medio de “su sensitiva

apertura a su mundo, su confianza en su propia habilidad para formar nuevas

relaciones con su medio” (Rogers, 1996).

Fomentar la responsabilidad individual entre los alumnos.

Favorecer la educación integral del alumno como persona teniendo en cuenta

sus necesidades.

Que los tutores impulsen el avance académico de los tutelados motivándolos y

dándoles seguimiento a sus tareas académicas.

Que se les provean a los alumnos estrategias de aprendizaje para potencializar

su aprovechamiento académico autónomo e independiente.

Que los tutelados desarrollen interacciones académicas positivas y cooperativas

entre los alumnos (trabajo en equipo).

Mantener la cooperación educativa con la familia.

34

2.13.2. Características del tutor.

El tutor debe ser un mediador, entre los profesores que imparten las diferentes materias

en su grupo y los alumnos.

El tutor, al no ser un orientador especializado (psicólogo) debe canalizar los

problemas de sus alumnos a un departamento especializado.

Al ser los padres los responsables últimos en la educación de sus hijos, el tutor

deberá entrevistarse con ellos, para aclarar puntos concernientes al desempeño

académico y disciplinario del alumno.

El tutor deberá tener mucho tacto al entrevistarse con los padres, ya que deberá

actuar desde el marco del respeto, la prudencia y vislumbrar las oportunidades

que pueda obtener de esta entrevista para ayudar al alumno.

El tutor constituye una puerta por la que los padres pueden entrar a la institución,

por lo tanto se deberá propiciar una relación armónica, de comprensión y de

respeto, con ellos.

El tutor deberá tener una actitud positiva y profesional de contacto frecuente con

alumnos, profesores de materia, padres de familia y superiores.

El tutor deberá estar presente como una figura de autoridad, pero también de

apoyo y acompañamiento para con sus alumnos.

El tutor deberá aceptar y comprender a sus alumnos, lo cual no significa que

propiciará que estos traspasen límites.

El tutor ejercerá su liderazgo de forma positiva y adecuada, propiciando en sus

alumnos la capacidad para tomar decisiones, convivir con maestros y

compañeros, impulsándolos a externar sus inquietudes de forma verbal y

adecuada.

El tutor es un portavoz de las inquietudes y problemas de su grupo de alumnos, y

deberá saber encauzar adecuadamente éstas.

El tutor podrá ejercer su liderazgo intentando dar soluciones inmediatas y

dirigidas a los problemas del grupo o bien dándole a este la libertad para que

ellos puedan resolver los problemas que se presentan.

35

2.13.3. Funcionamiento del tutor.

Hacer explícita la finalidad del grupo, por ello es importante que el tutor y el

grupo delimiten los objetivos de ambos.

Tratar de que los objetivos que fueron delimitados en un principio se mantengan

a lo largo del curso, y se vayan cumpliendo.

El tutor estará abierto a la comunicación no puramente académica sino extra

clase que propicie un clima positivo de acercamiento entre el tutor y el grupo.

Tratar de moldear personas que trabajan en equipo que cooperan con los

intereses del grupo, que sean flexibles, conozcan sus fines y respeten al prójimo.

Es muy importante que el tutor establezca quiénes son los alumnos líderes

positivos y negativos, los aislados, los rechazados, la problemática, que trate de

favorecer la cohesión en el grupo, así como la colaboración frente a la

competencia.

El tutor deberá prestar atención a la estructura informal del grupo, esto lo puede

hacer a través de la aplicación de un socio-grama, con el cual podrá conocer la

posición que cada alumno juega dentro del grupo, le aportará datos que le guíe

en la apreciación que haga del grupo como equipo de trabajo.

Es muy importante prestar atención a la parte afectiva de los alumnos y

ofrecerles tareas útiles.

El tutor tratará de lograr un clima de aceptación dentro del grupo, para que

ambos tutor y alumnos se sientan bien y la sesión pueda fluir de manera flexible

y espontánea.

Acompaña a los alumnos tanto personal como grupalmente.

Designa lugares en el salón de clases de acuerdo a las necesidades de cada

alumno y no tomando únicamente parámetros de disciplina.

2.13.4. Diferencias entre maestro-tutor y maestro de materia.

36

Las tareas que realizan los tutores maestros son más de las que realizan los maestros.

Ambos son especialistas en la materia que imparten, y tratan de mantener una relación

maestro – alumno de respeto y cooperación que facilite el desarrollo de la clase de

manera fluida y sin contratiempos, además el tutor cuenta con capacitación que lo

habilita en el desempeño de su rol de orientador. Aunque ambos tienen

responsabilidades que derivan del trato con alumnos adolescentes de entre 16 y 18

años; las expectativas que se tienen sobre el grado de responsabilidad del tutor es

diferente, puesto que, tanto los alumnos como los directivos y orientadores de la

escuela esperan del maestro tutor aún mayor compromiso y responsabilidad con los

tutorados que con los otros alumnos. Inclusive el maestro tutor se concibe a sí mismo

como el maestro-guía que ejecuta a la vez el rol de maestro y de orientador frente a sus

tutelados. Las expectativas del maestro por sus alumnos están dirigidas más hacia el

desarrollo de habilidades cognitivas y hábitos de estudio. En cambio el tutor se interesa

y persigue la implicación personal del alumno de una manera integral y total. Se

preocupa más por la formación de alumnos que se valoren a sí mismos, sean

autosuficientes y responsables, se interrelacionen con compañeros y maestros

positivamente, logren superar problemas de aprendizaje, sean autosuficientes,

disminuyan el estrés de los alumnos generado por sobrecarga de obligaciones y

demandas de rendimiento inherentes al entorno escolar, etc.

El maestro tutor coordina a los maestros de sus tutelados para diseñar estrategias de

aprendizaje para aquellos alumnos con problemas y verifica con la psicóloga si es la

mejor opción para el alumno. Asimismo realiza encuentros alumno – maestro, alumno –

alumno para la solución de conflictos. Las expectativas de los alumnos hacia el maestro

varían si es además su tutor. Los alumnos esperan de los maestros que les enseñe la

materia de forma dinámica y divertida, sin problemas y de la manera más fácil posible.

Del maestro tutor además de considerar lo anterior, los alumnos buscan la resolución

de sus problemas lo más pronto posible, esperan ser atendidos, inclusive durante la

clase así, además de impartir su clase, el tutor, en ciertas ocasiones, cuando lo amerite,

orientará al joven. En cuanto lo ven, el rol de tutor sobrepasa al del maestro, no importa

37

que no sea la hora de tutoría para arreglar problemas, los tutorados buscan más que al

maestro al tutor en clase.

2.14. Relación tutor-alumno.

Los alumnos con quienes el maestro-tutor está en contacto diariamente son estudiantes

cuyas edades oscilan entre los 16 y 18 años, lo cual significa que se encuentran en una

etapa evolutiva que abarca adolescencia, dependencia e independencia. La

adolescencia es el período de transición que media entre la niñez dependiente y la

edad adulta y autónoma.

Abarca un periodo de constantes cambios en todos los aspectos: A nivel sociológico los

jóvenes circularan por un camino que los lleva de la dependencia del niño a la

independencia del adulto maduro y autónomo; a nivel psicológico los jóvenes tienen

que realizar una serie de nuevas adaptaciones a sus conductas de tal manera que la

sociedad las distinga de las conductas infantiles; a nivel cronológico la adolescencia

comprende el lapso desde los doce o trece años hasta los últimos de la segunda

década o primeros de la tercera incluyendo en éste grandes variaciones individuales y

culturales.

Consideramos a la pubertad como un fenómeno netamente biológico, y a la

adolescencia como la adaptación psicosocial a dichos cambios corporales que culminan

cuando se llega a establecer la independencia, anuncio del comienzo de la etapa de

adulto joven. La etimología del término lo demuestra: Adolescente viene del latín

“adolescens”, participio presente del verbo adoleceré, que significa crecer. Es

importante señalar que este periodo que se extiende entre la niñez y la adultez es una

característica de la especie humana. Además se puede decir que no es innata, es decir

se ha inventado como una necesidad social. Incluso en algunas sociedades se tienen

ritos para suprimir esta etapa humana. En nuestra sociedad el adolescente tiene

múltiples modelos sociales de identificación y se dice que cuanto más compleja es una

38

sociedad, más conflictiva y larga es la adolescencia. Entre las características podemos

mencionar: Época de cambios, es decir se comienzan a experimentar una serie de

cambios tanto a nivel corporal, como en el estado de ánimo, en la sensibilidad entre

otros y generalmente no saben cómo manejarlos. Los adolescentes tienen tendencias

instintivas y aún no tienen la capacidad de razonarlas, de afrontarlas, ni de lograr un

equilibrio temperamental. Es también una época de búsqueda y de autoafirmación de sí

mismos, tienden a rechazar todo lo que recibieron en la niñez, ya que quieren

construirse un mundo por sí solos, hecho por ellos. Incluso rechazan los valores que

recibieron de sus familias. Buscan nuevas amistades y adquieren una cierta actitud de

rebeldía y de crítica ante todo, partiendo todo esto de su deseo de autoafirmación. Otra

característica importante es que se trata de una época de formación de la personalidad,

esto significa que generalmente en esta etapa queda formado el carácter y fijada la

personalidad.

La Organización Mundial De la Salud señala que la adolescencia es el período

comprendido entre los 10 y 19 años. Estos jóvenes por un lado, están teniendo

importantes cambios biológicos y por el otro, tratan de adaptarse a las nuevas reglas

del juego del grupo social y sus instituciones. En el ámbito escolar buscan la adaptación

a las nuevas reglas escolares propias de la educación; se esmeran por alcanzar la

madurez que les requiere el nuevo nivel de estudios y forma de trabajo de la institución,

sin importar si la edad cronológica responde al grado de madurez alcanzado por los

alumnos. Los jóvenes lidian diariamente con sus necesidades biológicas y con el nivel

de madurez y adaptación requerido en la escuela. En cuanto a la vida emotiva de los

jóvenes, éstos se encuentran en un vaivén de tendencias contradictorias: Energía,

exaltación y actividades sobrehumanas, alternan con la indiferencia, el letargo y el

desgano. La alegría exuberante, las risas y la euforia ceden su lugar a la disforia, la

lobreguez depresiva y la melancolía. El egoísmo, la vanidad y la presunción son tan

característicos como el apocamiento, el sentimiento de humillación y la timidez.

Egoísmo pueril alterna con creciente altruismo idealista; bondad y virtud alternan con

dominio de la tentación; necesita la soledad y el aislamiento pero a la vez se encuentra

39

formando grandes grupos y amistades. Su anhelo por encontrar ídolos y autoridad no

excluye su radicalismo revolucionario dirigido contra toda autoridad.

Así en la escuela tratamos, a momentos, con grupos que internamente son

excesivamente heterogéneos respecto a actitudes, comportamientos, emociones e

intereses en los diferentes tipos de conocimiento; mientras algunos alumnos mantienen

el interés en la clase, cumplen con sus responsabilidades escolares y participan, otros

se dispersan fácilmente; en tanto unos respetan la autoridad, otros la desprecian y la

cuestionan racional o irracionalmente; mientras algunos mantienen su convicciones

otros se dejan influenciar fácilmente. Hay alumnos exitosos con el sexo opuesto, o bien,

alumnos que se sienten “bateados“; hay jóvenes con facilidad para interrelacionarse

tanto con los compañeros como con los maestros y los que son retraídos y difícilmente

hacen amigos o bien crean tensión dentro del grupo.

Cada día y cada momento cambian de estado de ánimo, pueden ser los profesores lo

más importante un día, sus amigos, los que los comprenden y son justos, al siguiente

momento son quienes sólo tratan de humillarlos o hacerlos sentir menos, no los

comprenden y tienen todas las ventajas y poder en la escuela. Para algunos jóvenes la

autoridad es despreciable, intransigente, incongruente y poco confiable; en cambio para

otros, es más congruente, más comprensiva, más justa, no tan despreciable ni tan

intransigente.

Todas estas situaciones nos llevan a concluir la importancia del profesor tutor como

promotor de la relación maestro alumno y del desarrollo humano de ambos. Es en esta

parte donde podemos aplicar la aceptación positiva incondicional, la escucha atenta, la

empatía y todas aquellas capacidades y habilidades del tutor que ayuden a crear una

relación de crecimiento entre tutor y alumno, dónde como tutores motivemos a nuestros

alumnos hacia la autorrealización (Arevillaga, 1997).

2.14.1. Relación tutor-alumno según Rogers.

A) Tendencia actualizante.

40

¿A qué nos referimos con tendencia actualizante? A lo que propone Rogers en cuanto

que: “Todo organismo tiene la tendencia innata a desarrollar todas sus potencialidades

para conservarlo o mejorarlo. Abarca no sólo la tendencia a satisfacer lo que Maslow

denomina ‘necesidades deficitarias de aire, alimentación, agua…sino también a realizar

actividades más generalizadas como el desarrollo tendiente a la diferenciación

creciente de los órganos y funciones, la expansión en función del crecimiento, la

expansión de la eficacia mediante el uso de herramientas, la expansión y mejoramiento

a través de la reproducción. Es el desarrollo en el sentido de la autonomía y en sentido

opuesto de la heteronomía (o control ejercido por fuerzas externas) y que es el

organismo en su totalidad, y sólo en su totalidad, el que presenta esa tendencia. Éste

incluye también las motivaciones de crecimiento que parecen ir más allá de estos

términos: la tendencia a reducir las tensiones, la tendencia a ser creativo, la tendencia a

caminar en lugar de arrastrarse.” (Rogers, 1998, pág. 24).

Así los jóvenes que están abiertos a su experiencia, a través de la cual cada uno de

ellos “se alimenta de todos los datos que le ofrecen sus sentidos, su memoria, sus

aprendizajes previos y su estado visceral interno.” (Rogers, 1996, p.355) Los alumnos

reaccionan frente a una información distorsionada y no accionan conforme a la síntesis

de toda la información adquirida y su tendencia actualizante.

Como maestros el principal objetivo es lograr desarrollar como dice Rogers “los mejores

seres humanos”, “personas que funcionen plenamente” (Rogers, 1996, p.349).

Pretendemos formar y ayudar a construir seres humanos exitosos, con valores propios

independientes del ámbito en el que se desarrollen, con conductas constructivas,

abiertos a su propia experiencia (en el sentido rogeriano) congruente, habilitados para

responder ante la vida con ciertas herramientas y conocimientos. En una palabra, seres

humanos en proceso de integración.

Parece ser que dentro de los objetivos de la educación actual no están implicados todos

los términos de nuestro principal objetivo como maestros y maestras por varias

razones. El currículo escolar, la metodología, la libertad de acción para los alumnos, la

41

disciplina esperada por parte de la institución, el tiempo necesario para la adecuación

para nuevas propuestas de formación, la falta de capacitación de los profesores, el

tiempo disponible para la preparación de clases apropiadas y enfocadas algunas

desarrollo integral de los alumnos, etc., hacen titánico el trabajo el maestro.

Nos encontramos profesores y profesoras frente a un inmenso reto en la educación: ¡La

formación de personas que funcionen plenamente! Es una frase pequeña de un

inmenso contenido y gran responsabilidad para profesores e instituciones educativas

que buscamos formar personas que sean capaces de vivir plenamente. Pero esta no es

una labor única de la educación, es una labor conjunta entre familia, escuela,

comunidad y sociedad. Un trabajo difícil pero no imposible, gradual, permanente y que

necesita tiempo y experimentación.

En el ámbito escolar podremos promover la tendencia actualizante de los alumnos sí

como profesores tenemos en cuenta las condiciones de una persona que vive en

plenitud según Rogers:

“Es capaz de vivir plenamente en y con cada uno de sus sentimientos y

reacciones.

Utiliza todo su equipo orgánico para sentir, con la mayor exactitud posible, la

situación existencial desde dentro y desde fuera.

Utiliza todos los datos que le proporciona su sistema nervioso, haciendo

intervenir su conciencia pero sabiendo que a menudo la totalidad de su

organismo es más sabia que su sola conciencia.

Permite que su organismo funcione en toda su complejidad para seleccionar, de

entre una multitud de posibilidades, la conducta que en este momento preciso

será más satisfactorio.

Es capaz de confiar en su organismo no porque éste sea infalible, sino porque

puede estar abierto por completo a las consecuencias de cada una de sus

acciones y corregirse si no son las más adecuadas.

Es capaz de experimentar todos sus sentimientos y no teme a ninguno.

42

Es su propio evaluador de pruebas, pero está abierto a la evidencia de todas las

fuentes.

Está comprometido de una manera total en el proceso de ser él mismo, y así se

descubre que es un ser real y sólidamente social.

Vive totalmente en este momento, pero aprende que ésta es la vivencia más

sólida.

Es un organismo que funciona plenamente y como su conciencia de sí mismo

fluye libre, en y a través de sus propias experiencias, es una persona que

funciona con entera plenitud.” (Rogers, 1996, pág.356).

Cuando la persona se siente plena es porque vive conforme a los sentimientos que

experimenta sin temor y asume las consecuencias, responsablemente, de sus acciones

y reacciones. Está alerta y confía lo que le comunica su organismo facilitándole así la

selección que debe hacer ante el sin número de opciones que le brinda su experiencia.

Cuando se evalúa, considera que hay otras fuentes de medición que debe tomar en

cuenta, también está consciente de sí mismo, además de que se identifica no sólo

como un ser individual sino como un ser social. Estima el presente como aquello que le

facilita y tiene mayor peso en la persona que lo haga vivir plenamente a través de sus

propias experiencias.

B) Condiciones necesarias y suficientes.

La hipótesis esencial de cambio en la personalidad de Carl Rogers del Enfoque

Centrado en la Persona nos dice que “un cambio constructivo en la personalidad se

presenta sólo cuando el paciente percibe y experimenta un cierto clima psicológico en

la relación terapéutica, cuyos elementos no consisten en los conocimientos, el

entrenamiento intelectual, la orientación intelectual en psicoterapia o las técnicas. Son

sentimientos o actitudes que deben ser vividos por el terapeuta y que deben ser

percibidos por el paciente para que sean efectivos. Los tres elementos esenciales son:

la realidad, genuinidad o congruencia del terapeuta; con aprecio cálido y aceptante, así

43

como un interés positivo incondicional por la persona, y una comprensión sensible y

empática de los sentimientos del paciente.” (Lafarga, 1997pág. 99).

En el plano de la educación sucede lo mismo con los alumnos, cuando ellos perciben al

maestro como una persona que no únicamente los guía por el camino del aprendizaje

sino por el de la autorrealización, su formación como personas “sanas”

(psicológicamente hablando) fluye hacia la búsqueda. Quieren ver en él alguien en

quien confiar porque muestran que son genuinos, es decir, porque expresan lo que

sienten de una manera auténtica y son capaces de transmitirlo, además los consideran

sensibles para percibir sentimientos y emociones en ellos de una manera “aceptante”.

Los alumnos esperan también de los maestros y en especial de sus tutores, “una

actitud cálida, positiva y aceptante” hacia su realidad; quieren una auténtica y completa

disposición para escucharlos, ayudarlos a resolver sus problemas y comprenderlos;

esperan que se les acepte y entienda aun cuando su comportamiento no haya sido

bueno, hayan cometido errores y repetido acciones antes censuradas. Quieren un total

y real interés por sus avances, tropiezos, desvíos, miedos, alegrías, logros, problemas,

en una palabra, que al maestro tutor le importe todo aquello que les afecta y mueve

interiormente sin importar cómo haya sido su comportamiento. Piden a los profesores, y

especialmente a los tutores, que entiendan el mundo en el que viven, su realidad

externa e interna. El maestro tutor puede comprender su realidad, ver el mundo desde

su perspectiva, como dice Rogers, “no perdamos jamás la cualidad de cómo si” es

colocarse, bajo su perspectiva, en su realidad “como si” los maestros fueran otros

alumnos. Se necesita, que los tutores sientan, piensen, analicen y evalúen como lo

hacen sus discípulos y así moverse dentro de su mundo para llevar a cabo y entablar

una comunicación verdadera en donde como profesores y tutores logren “expresar

significados de la experiencia”. Este tipo de comunicación libre de críticas y juicios hace

que los alumnos se sientan realmente acompañados en su camino hacia la

autorrealización y la formación académica.

En suma las condiciones esenciales para lograr un cambio constructivo en los alumnos

son entonces:

44

Autenticidad y congruencia del maestro.

Interés positivo incondicional para con los alumnos.

Entendimiento de la realidad y del mundo de los alumnos como si fuera el propio.

CAPITULO 3: MARCO CONTEXTUAL

3.3. Antecentes históricos del Cecyte Plantel 7

Atendiendo a la solicitud hecha por los padres de familia, habitantes y autoridades del

Fracc. Heriberto Kehoe V. de la ciudad de Villahermosa, Tabasco, siendo el

representante de este grupo social, el C. Juan García Sivaja, se realizaron los trámites

permitentes ante la Secretaria de Educación y contando con el apoyo decidido del

Gobernador del Estado que representa el Lic. Víctor Manuel Barceló Rodríguez.

45

Inicia sus actividades académicas-administrativas el Colegio de Estudios Científicos y

Tecnológicos del estado de Tabasco Plantel No. 7, en el ciclo escolar 1999-2000, abre

sus puertas el 1ro de Septiembre de 1999, siendo a si sus primeras clases impartidas

en las instalaciones de la Esc. Secundaria Federal No. 6 Graciela Pintado de Madrazo,

en el turno vespertino, con 110 alumnos de los cuales se formaron dos grupos divididos

en dos carreras técnicas como: Técnico en Turismo y Técnico en Computación Fiscal

Contable y una plantilla de 8 docentes, todo esto a cargo de Ing. Estelin Trinidad

Muñoz, siendo este el Director del Plantel.

Transcurriendo un mes se traslada de lugar a un inmueble que brindo el Sindicato de

Trabajadores Petroleros de la Republica Mexicana Sección 44 (S.T.P.R.M), ubicada en

calle Flores y Sauces No. 101 del Fracc. Heriberto kehoe V. reanudando sus labores a

principios del mes de Octubre.

Posteriormente al año siguiente se inicia la construcción de la infraestructura en la que

actualmente esta ubicado el plantel No. 7, con dirección en la calle Av. Flores Norte No.

106 del Fracc. Heriberto Kehoe V. Haciendo entrega de las instalaciones el Gobierno

del Estado, con siete aulas de estudio, un laboratorio de usos múltiples, dos baños, una

bodega, el 30 de Septiembre de 2000.

Debido a la gran demanda aumenta la matricula de alumnos abriendo así dos turnos, el

matutino y el vespertino, por lo que incremental el numero de docentes, siendo así

asume el cargo de Director interino a la Lic. Marcelina Uriostegui Pineda, anterior cargo

de Jefa de Control Escolar, trascurrido tres meses se designa al Lic. Darwin García

Serra como director del Plantel 7.

El concepto general que engloba la Educación actual en nuestros alumnos es de

carácter integral, es decir que no solo circunscriba al ámbito educativo sino que se

complementa con el aspecto social, político y cultural.

Por lo anterior en el Cecyte Plantel 7 Centro, preocupados por atender sus aspectos, se

implemento la conformación de varios talleres como es el de teatro, danza folklórica,

46

danza moderna, pintura y se organiza la rondalla del plantel, la cual inicio en el 2001

con los alumnos que formaron parte de la primera generación de egresados de ambas

especialidades, tanto de computación fiscal contable como de turismo.

Las participaciones del Cecyte Plantel 7 en eventos sociales y culturales:

Participación en el programa Construye-T

Círculos de Lectura

Concursos de Oratoria

Participación en los dos desfiles anuales que se llevan a cabo en esta

ciudad como son el del 16 de Septiembre y el del 20 de Noviembre

Actualmente hasta la fecha esta institución educativa cuenta con una infraestructura

mas amplia como son: tres edificios que tienen 12 aulas de estudio, 1 laboratorio de

computo, 1 laboratorio de química y biología, 1 cancha de fútbol rápido, 1 cancha de

fútbol soccer, y cafetería, 2 baños, 1 sala de maestros, 1 bodega.

En cuanto a la plantilla del personal que labora en esta institución tanto del turno

matutino y vespertino, corresponde ha un total de 30 docentes, y 29 administrativos,

los cuales hay 1 director, 2 subdirectores.

3.1.1. Plantilla de personal docente actual:

Maestros:

Lic. María Guadalupe Alvarado Jaimes

Lic. Ana Luisa Arteaga Silvan

Lic. Baltazar de la Cruz Jiménez

Lic. Alarife Padilla Correa

Lic. Araceli Gordillo Almeida

47

Lic. Rusbel Cámara Aguirre

Lic. Oved Palma Javier

Lic. Eliu Galmiche Frías

Lic. Santiago Laparra Torres

Lic. Mateo Rodríguez Falcón

Lic. Silvia Martínez Romero

Lic. Nelsa Patricia Zapata Romero

Lic. José Antonio Castro Baeza

Lic. Román Hernández García

Lic. Enrique Julián Félix

Lic. Olga Beatriz Suárez Hernández

Lic. Rocío del Carmen Duran Maldonado

Lic. Francisco Pérez Hernández

Lic. Raúl Álvarez Priego

Lic. Lorena Orozco Gómez

Lic. José Cesar López del Castillo

Lic. Erick García Madrazo

Lic. Luis Arturo Pérez Ruiz

Lic. Armando Arias Jiménez

3.1.2 Plantilla de personal administrativo actual correspondiente a turno matutino y vespertino:

Lic. María Luisa Santiago Lerma

Ing. Manlio Alberto Evoli Moscos

Lic. Susana Chávez Juárez

Lic. Martha Lorenia Hernández Ordaz

Ing. Eladio Zurita Priego

C. Norma Felipa Morales Guzmán

48

C. Marisol Martínez Aquino

Tec. Enedina Carrillo Izquierdo

Lic. Rosa Elena Escobar Priego

Lic. Yeni Elizabeth Montejo Lozano

C. Elisa López Cruz

C. Jesús Cruz Flacón

C. Eber Cruz Hernández

C. Concepción Guzmán Reyes

C. Esmeralda Correa Cornelio

C. Iturvide Aguilar Cárdenas

C. Nereyda Marin Tintore

C. José Antonio de la Cruz Pérez

C. José Alberto González Ramírez

C. José de los Santos Calderón Contreras

C. Isaías de la Cruz García

C. María de Jesús López Mazariego

Tec. Eladia Avalos Ramón

3.2 La tutoría en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de

Tabasco.

3.2.1. Historia

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Tabasco, en el

contexto de la Reforma Curricular, presenta para el desarrollo del Programa

Institucional del Tutorías, una metodología que facilite las acciones de apoyo a la

49

prevención de los problemas de deserción y rezago de los alumnos que cursan el

bachillerato tecnológico.

El Programa Institucional de Tutorías, se respalda en las posibilidades de la

organización y el aprovechamiento eficiente del personal, instalaciones, equipos y

espacios físicos de la Institución Educativa, en un proceso de articulación de esfuerzos

y programas institucionales ya existentes, para elevar los índices de eficiencia terminal.

La Tutoría se ocupa del conjunto de aspectos relacionados con la integración, la

retroalimentación del proceso educativo, la motivación del Estudiante y el apoyo

Académico. Es desarrollada por el Profesor-Tutor y el Profesor-Asesor-Académico,

asistido por Trabajo Social y Control Escolar. Se emplean principios educativos que

favorecen la superación académica, estimulan la capacidad y procesos de

pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas y el sentido de la

responsabilidad.

Se considera que algunos de los factores que influyen en el rezago educativo son: las

condiciones desfavorables económicas de los estudiantes, el nivel cultural de la familia

a la que pertenecen, la decepción temprana de la vida estudiantil, el bajo rendimiento

académico y la falta de métodos apropiados de estudio, entre otros; por lo que se

propone como parte de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico, el

instrumentar la metodología del Programa Institucional de Tutorías, ya que es una

actividad del currículum formativo, además de ser una manera de participar en la

transformación cualitativa del proceso educativo en el nivel medio superior,

especialmente en el Bachillerato Tecnológico.

El propósito fundamental del Programa Institucional de Tutorías, es intervenir en las

necesidades que originan la reprobación, deserción, rezago e inconsistencia, en un

ambiente espontáneo y deliberadamente educativo, a fin de fomentar la calidad humana

en la persona, el sentido de responsabilidad y la autodirección en el aprendizaje de los

alumnos.

50

La metodología que se implementa en CECyTE se fundamenta y se desarrolla

mediante el Programa Institucional de Tutorías, la cual se entiende: “como la actividad

que ayuda y orienta a los profesores-tutores, a los alumnos en su centro educativo,

organizados en una red o comité de tutorías. Se concreta en una planificación general

de actividades, una formulación de objetivos y en una programación concreta y realista.

La asignación a cada tutor de funciones específicas, es básica para realizar

adecuadamente la tutoría”.

Retomando una de las características del aprendizaje, referida en la obra psicológica de

Vigotsky, con un enfoque humanista y desde una perspectiva histórica - dialéctico,

plantea que el aprendizaje se da “en base a la diferencia que existe entre el nivel de

desarrollo real actual y de nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la

resolución de problemas con la guía o colaboración de adultos o compañeros mas

capaces” denominado, Zona de Desarrollo Próximo. Este proceso psicológico conlleva

una doble mediación social y la instrumental para su formación. La mediación

instrumental interpersonal entre dos o más personas que cooperan en una actividad

conjunta o colectiva, lo que construye de mediación que el sujeto pasa a emplear más

tarde como actividad individual.

Este proceso de mediación llevado a la interacción del adulto - adolescente, permite al

adolescente que su visión del mundo tenga mayor objetividad.

De esta manera al emplear conscientemente la mediación social, en el ámbito

educativo, no solo al contenido (qué es lo que se enseña y con qué), sino también a los

agentes sociales (quién enseña), el adolescente mejora el trabajo individual, en sus

procesos llevados a nivel interno y mental, la búsqueda, la autocrítica y la revisión del

pensamiento interno, una vez que tengan la posibilidad de ser acompañados y

ratificados, en el trabajo de acción tutorial.

51

Las actividades del Programa Institucional de Tutorías se deberán construir en el

ambiente de la Institución Educativa un andamiaje entre el Profesor-Tutor y Tutorado,

así el alumno mantendrá un sentido de autodirección en sus decisiones académicas,

contribuyendo la Tutoría de esta manera en la formación integral del profesional

técnico.

CONCENTRADOS ESTADISTICOS DE LOS INDICES DE DESERCIÓN, REPROBACIÓN Y

EFICIENCIA TERMINAL DE ALUMNOS

2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-20080%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

8.00% 6.45% 6.20% 5.98% 9.48%

21.50% 21.88% 25.32% 24.76%22.05%

68.90%

62.77%

75.00%

60.07%60.45%

Deserción Reprobación Eficiencia Terminal

Ilustración 1 Indicadores Generales

INDICE DE TITULACIÓN

52

Programa Institucional de Tutorías (PIT)

Programa de Orientación Educativa (POE)

Área de Trabajo Social

Coordinador-TutorProfesor-TutorProfesor-Asesor-Académico

CoordinadoresCoordinador Estatal del ProgramaCoordinador-Tutor dentro del PlantelDirectivosDirección GeneralDirección AcadémicaDirector de Plantel

2001-2004 2002-2005 2003-2006 2004-2007 2005-20080.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

32.50%

55.20%

45.40%

63.17%

38.00%

Generaciones

Ilustración 2 Índices de Titulación

Fuente: Departamento de Control Escolar de la Dirección General del CECyTE

3.2.2. Plan de tutorías

Para la puesta en marcha del Programa Institucional de Tutorías en el CECyTE

Tabasco, es necesario establecer un conjunto de etapas y procesos necesarios, que

nos permitan facilitar su implementación en todos los planteles, así mismo lograr los

objetivos y metas propuestas, que se traducen en menores índices de reprobación y

deserción escolar, mayores índices de aprovechamiento y eficiencia terminal.

Para la consolidación del Programa, en un primer momento debemos comprender

claramente los perfiles y funciones que tendrán cada uno de los participantes, así

mismo debemos observar las tres áreas que estarán en contacto con el alumno.

53

La implementación del Programa Institucional de Tutorías viene a completar la

estructura de la atención integral a los alumnos. CECyTE Tabasco tiene el objetivo

fundamental de brindarle un seguimiento Académico al Alumno. El Alumno del

Bachillerato Tecnológico en su mayoría son adolescentes entre los 15 y 18 años de

edad, que se encuentran en las etapas del desarrollo humano e intelectual..

El Programa Institucional de Tutorías brinda el elemento que faltaba de seguimiento

académico del alumno, y el Profesor- Tutor tendrá en sus mano la misión de orientar

académicamente y apoyar a los alumnos buscando en todo momento su superación, y

la finalidad de disminuir de manera sustancial la deserción escolar y lograr mejores

índices de aprovechamiento y aprobación.

El Programa se enlaza a los trabajos realizados por el Programa de Orientación

Educativa y el área de Trabajo Social. Cada una de estas áreas tiene funciones

diversas de atención a los alumnos, que van desde la realización de los estudios

Socioeconómicos hasta la sesión en grupos donde la temática va orientada a la

atención de temas de importancia en la vida cotidiana.

54

Si bien la función del Profesor-Tutor, es en si misma orientadora, los profesores que

actualmente son Orientadores Educativos tendrán una doble competencia, ya que

intervendrán en dos ámbitos de la estructura de atención integral de los alumnos.

En este sentido la Atención Integral a los Alumnos resulta ser una tarea de equipo entre

profesores, orientadores, directivos y trabajadores sociales, participando con diversos

niveles de responsabilidad.

A fin de que los esfuerzos conjuntos coincidan en el desarrollo académico y en la

personalidad de los alumnos, aumentando su identidad y su sentido de pertenencia, en

un mundo globalizado, en este apartado se presenta una invitación al Orientador

Educativo para que desarrolle, en la medida de lo posible, la Tutoría y que se sume con

los Profesores-Tutores en un trabajo colaborativo de organización y planeación

académico-administrativa del plantel, para favorecer el índice de eficiencia terminal,

aprobación, y disminuir la deserción escolar.

3.2.3. ¿Qué SON LAS TUTORIAS?

Es un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, se

concreta mediante atención personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos

por parte de Profesores formados específicamente para ello.

3.2.4. OBJETIVOS

Incrementar el rendimiento académico.

Desarrollar hábitos y habilidades de estudio.

Contribuir a la solución de problemas escolares y administrativos.

Reducir la posibilidad de deserción escolar.

55

Elevar los índices de titulación y eficiencia terminal.

Detectar y canalizar a los alumnos con necesidades educativas especiales y a

los estudiantes con problemas personales.

3.2.5 MISIÓN

Brindar una atención personal a nuestros estudiantes durante su proceso formativo;

enriqueciendo la práctica educativa y estimulando las potencialidades del aprendizaje

de nuestros alumnos.

3.2.6. METAS

Contar con una planta docente de Formación Tutorial en cada plantel.

Vigilar, supervisar y apoyar la integración de los estudiantes a los procesos

educativos del plan de estudios del subsistema.

Consolidarse como un modelo educativo que promueve el cambio de la función

docente y el desarrollo académico de los alumnos.

3.2.7 El profesor-Tutor

3.2.7.1. ¿Qué es el Profesor-Tutor?

Es el Profesor que asume el rol de acompañante, apoyando al tutorado en su formación

académica que le permitan potencializar sus capacidades, habilidades, destrezas,

competencias, aptitudes, talentos, mediante un proceso de intervención.

3.2.7.2. Requisitos para ser un Profesor-Tutor

Ser docente del plantel

Ser docente de campo básico y propedéutico.

No haberse hecho acreedor a un Acta Administrativa en un lapso de 2 años.

56

Haber resultado APTO en las evaluaciones psicométricas que aplique la

Dirección General.

Firmar la carta compromiso.

3.2.7.3. Funciones del Profesor-Tutor.

Integrar el historial académico de los tutorados, que incluya aspectos:

académicos, actitudes y aptitudes para conformar su portafolio de evidencias.

Conocer y firmar la carta compromiso de participación en el programa de tutorías

de su plantel semestralmente.

Elaborar el plan de acción tutorial y entregar un informe de sus resultados al

coordinador de tutorías estatal, por parcial.

Realizar la entregar al término del semestre del portafolio de evidencias

generado, así mismo del informe final al Coordinador Académico.

Comprometer al alumno-tutorado y establecer una carta compromiso con los

padres de familia o tutor legal.

Convocar a los Padres de Familia o Tutor Legal a través del Área de Trabajo

Social y con el visto bueno del Director de Plantel.

Mantener comunicación permanente con quienes estén involucrados en la

tutoría: coordinador de tutorías, orientador educativo, alumnos-tutorados,

docentes, padres de familia o tutores legales

Establecer un seguimiento de las evaluaciones parciales del tutorado.

Acompañar y orientar al alumno-tutorado en los aspectos académicos y

vocacionales procurando que tenga continuidad desde el inicio de sus estudios

hasta su conclusión.

Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesoría académica,

grupal (no más de 5 alumnos) o personalizada

Canalizar al tutorado a las áreas de atención mas especializada cuando se

requiera.

Orientar y asesorar académicamente en el ámbito de su asignatura que imparta

al tutorado cuando este lo requiera.

57

Elaborar un registro de las sesiones tutoriales que desarrolle con los alumnos-

tutorados.

Supervisar la realización de las asesorías académicas y el cumplimiento de las

mismas.

3.2.7.4 Perfil del Profesor-Tutor.

El perfil del profesor-tutor se refiere al conjunto de características personales y

profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir por el docente como

una función adicional a la del trabajo docente. Este conjunto de características son las

habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes (competencias básicas), que se requieren

del Profesor-Tutor para desempeñar sus funciones de manera pertinente. A

continuación se mencionan las características básicas que integran el perfil del

Profesor-Tutor:

Capacidad de planeación, que se proyecta mediante sus acciones ordenadas y

programadas.

Empático y cordial en la relación interpersonal con sus alumnos y con el personal

de la Institución Educativa.

Sensible ante las características y disposición del grupo donde es capaz de crear

respuestas adecuadas a las necesidades académicas de los alumnos y de

relación interpersonal con docentes.

Muestra interés por el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Habilidad para utilizar y crear, a partir de los principios educativos, las

herramientas que aseguren el éxito académico de los estudiantes.

Capacidad de análisis respecto al rendimiento académico de los estudiantes.

Estabilidad emocional, autocontrol personal y alta autoestima.

Promotor y facilitador grupal de las relaciones interpersonales que se generan en

el interior del grupo y en las distintas etapas del mismo.

58

Observador constante y consistente en atención de todo tipo de procesos por los

que pasa un grupo.

Aptitud para autoevaluarse.

Amplio conocimiento de los fundamentos del Bachillerato Tecnológico y del

CECyTE Tabasco.

Poseer un equilibrio entre la relación afectiva y cognoscitiva, para una

delimitación en el proceso de la Tutoría.

Disposición para mantenerse actualizado en el campo del conocimiento donde

ejerce la Tutoría.

Habilidades para comunicarse, a través del lenguaje oral, gráfico y corporal.

Creativo, para estimular el interés del alumno en el proceso tutorial.

Auténtico, veraz, considerado, sociable y comprensivo con los demás.

3.2.8 Funciones del profesor-tutor con sus alumnos tutorados.

Una vez que el profesor-tutor ha aceptado llevar a cabo la tarea de la acción tutorial, es

necesario que invierta tiempo para realizar las siguientes actividades: participar en los

diversos programas de capacitación que la institución promueva; elaborar el plan de

trabajo; sistematizar acciones y llevar un registro de los alumnos, entre otras. Así

mismo, los alumnos también tendrán que asumir el compromiso con su tutor en el

desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el

único responsable de su proceso de formación es el mismo. En este sentido, las

funciones básicas del profesor-tutor hacia con los alumnos son:

Generar un clima de confianza en la relación profesor-tutor y alumno, así como

con el grupo, evitando la excesiva camaradería y la sobreprotección.

Mantener el respeto y consideración de las circunstancias particulares de la

persona de cada alumno.

59

Realizar entrevistas. (No es de competencia del tutor dar solución a los asuntos

de índole personal expuestos por el alumno, solo se abordaran problemas

académicos).

Conocer el plan de estudios (mapa curricular).

Solicitar información en caso de ser necesario a los docentes sobre aspectos

actitudinales y académicos de sus alumnos.

Solicitar las actas de evaluaciones parciales al área de Control Escolar de las

demás asignaturas de sus alumnos tutorados.

Elaborar un concentrado de las evaluaciones obtenidas para intervenir de

manera oportuna en el campo de lo académico.

Participar en actividades académicas que organice la Institución Educativa.

Llevar a cabo el seguimiento de la trayectoria escolar de sus alumnos tutorados.

Propiciar el enlace con Profesores – Asesores para que el alumno tutorado

pueda acceder a la asesoría en los temas de mayor dificultad en las diversas

asignaturas.

Invitar a Profesores para que funjan como Profesores – Asesores y apoyen a los

alumnos de bajo rendimiento con asesorías personalizadas o en pequeños

grupos.

Planear de acuerdo a la variedad y necesidades de sus alumnos, al proyecto

educativo y a los objetivos propuestos.

Mantener y elevar el entusiasmo de los alumnos avanzados.

Apoyar a los alumnos tutorados en las cuestiones relacionadas con las técnicas

de estudio.

Conocer las condiciones del alumno, mediante un diagnóstico que le permite

aproximarse al conocimiento del perfil de los estudiantes.

Conocer las capacidades intelectuales de los alumnos.

Conocer los intereses, aspiraciones e ideales de los alumnos.

Organizar un programa de refuerzo académico en apoyo a los alumnos de bajo

rendimiento.

60

Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta y enfrente las

consecuencias de la misma.

Aplicar el cuestionario para ratificar el perfil psicosocial del grupo.

Aprovechar y comprometer en beneficio del grupo a los alumnos-tutorados

excelentes.

Poseer conocimiento de las características del adolescente, para identificar los

problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeño del estudiante y

en su caso poder ser canalizado con el especialista que corresponda.

Realizar el acopio de la información útil sobre el rendimiento de sus tutorados.

Tener conocimiento en torno al perfil del profesional técnico.

Detectar situaciones del ambiente y de la organización escolar que puedan estar

alterando la dinámica académica de sus tutorados.

Canalizar a los alumnos a las áreas en donde puedan recibir una atención

oportuna, sea de carácter preventivo o para solucionar sus problemas,

identificando las deficiencias formativas que los estudiantes tienen desde los

niveles educativos precedentes.

Colaborar con los profesores y padres de familia para la prevención y detección

de problemas de aprendizaje.

Dar a conocer a los alumnos sus resultados parciales mediante el seguimiento

personal de su actividad escolar.

3.2.9 Funciones del profesor-tutor con los padres de familia de sus alumnos tutorados.

Objetivo: Que los padres identifiquen al profesor-tutor del grupo al cual pertenece su

hijo, con la finalidad de fortalecer y vincular los esfuerzos en la formación integral del

alumno durante el desarrollo del año escolar. Actividades sugeridas:

61

Presentarse con los padres de familia como profesor-tutor en una reunión.

Dar a conocer las funciones que desempeñará como profesor-tutor, con respecto

al acompañamiento personal y académico que llevará en forma individual y

grupal durante el semestre.

Informar del conjunto de acciones coordinadas que se ofrecen en la institución

educativa, entre las autoridades y los docentes, así como los servicios de apoyo

como son control escolar y orientación educativa, que inciden en la formación de

los alumnos.

Entrevistar a los padres de familia, en los casos que se requiera.

Establecer el calendario y horario en el cual puede ser consultado para tratar los

asuntos relacionados con los alumnos.

Solicitar a los padres de familia su colaboración con respecto a las necesidades

de apoyo académico y personal para los alumnos, durante el semestre.

Mantener comunicación con los padres de familia.

Convocar, presidir, informar y recibir información, respetando siempre la persona

del alumno, bajo el acuerdo con las autoridades de la institución educativa sobre

lo que deberá informar.

Actualizar en el ámbito académico a los padres que lo soliciten y lo requieran,

para comprensión y apoyo de sus hijos.

3.2.10 Funciones de los Directivos con el Profesor-Tutor

3.2.10.1. Dirección General

Crear las condiciones normativas, laborales y de gestión, para organizar la

instrumentación del Programa Institucional de Tutorías en la Institución

Educativa.

Considerar la labor de la Tutoría, como parte del Programa de Estímulos al

Desempeño Docente.

62

Establecer un programa de formación y actualización para los tutores, a fin de

que puedan cumplir con las funciones asignadas.

Alentar entre el profesorado y los alumnos, las ventajas académicas, que

conlleva el Programa Institucional de Tutorías dentro de la institución.

3.2.10.2 Dirección Académica

La Dirección Académica a través del Departamento de Innovación Educativa, quien

funge como Coordinador Estatal del Programa Institucional de Tutorías tendrá las

siguientes actividades a su cargo:

1. Organizar las actividades posibles para los tutores, a través del conocimiento de

la metodología y su ajuste o adaptación en caso de que se requiera.

2. Definir la cobertura para el desarrollo de la Tutoría, para esta primera etapa se

comenzarán con los primeros semestres del ciclo.

3. Definir el rol de los Profesores-Tutores y Profesores-Asesores-Académicos.

4. Vigilar la asignación del grupo y el número de alumnos a cada tutor.

5. Conformar una red de profesores-tutores para la mejora y eficiencia del trabajo

tutorial a fin de mantener un intercambio de experiencias e información para la

promoción de apoyos que permitan una constante actualización, evaluación y por

lo tanto el fortalecimiento de la PIT.

6. Coordinarse con las áreas de: Orientación Educativa, Planes y Programas,

Trabajo Social y Control Escolar.

7. Gestionar los mecanismos internos para la organización, el personal, las

instalaciones, los equipos y los espacios físicos necesarios para instrumentar la

PIT.

8. Identificar por parte de los profesores-tutores las características académicas y

personales de los grupos y alumnos.

63

9. Evaluar el carácter cualitativo a través de reuniones semestrales de tutores, con

el fin de detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora

continua del programa.

10.Elaborar un Informe General de Resultados del PIT de forma anual.

3.2.10.3 Directivos en el Plantel

Acondicionar un lugar (aula o cubículo) para reunirse con los tutores, guardar

material, realizar asesorías académicas, entre otras actividades propias de la

Tutoría.

Contar con la disponibilidad del personal docente suficiente, para que cada grupo

del plantel cuente con un profesor-tutor.

Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo académico y

administrativo, cuya colaboración es necesaria para la instrumentación de la

metodología del Programa Institucional de Tutorías.

3.2.11 Funciones de Control Escolar con el Profesor-Tutor

El Departamento de Control Escolar y sus coordinaciones en los planteles son muy

importantes en la aplicación del Programa Institucional de Tutorías. Su actividad

principal será la de mantener informado a los Profesores - Tutores sobre las

calificaciones parciales del grupo tutorado, esto con la finalidad de que el Profesor -

Tutor integre su Portafolio de Evidencias y brinde un seguimiento académico a sus

alumnos tutorados.

El concentrado de calificaciones parciales de los grupos tutorados deberán ser

entregados a los profesores-tutores cuando mucho dos semanas después del parcial.

64

Los indicadores instituciones que genere el departamento de control escolar, nos

permitirán evaluar el desempeño del Programa Institucional de Tutorías y su impacto en

los índices de aprobación, deserción y eficiencia terminal.

3.2.12 Funciones del Área de Trabajo Social con el Profesor-Tutor

Mantener un expediente documental y electrónico de los alumnos del plantel.

Aplicar los estudios socioeconómicos y psicopedagógicos correspondientes.

Actualizar en forma anual la ficha psicopedagógica y socioeconómica de cada

alumno sobre los datos más significativos para los tutores de cursos sucesivos.

Poseer conocimiento de las características del adolescente, para identificar los

problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeño del estudiante y

en su caso poder ser canalizado con el especialista que corresponda.

Canalizar a los alumnos que lo ameriten a las instancias que correspondan.

Elaborar un diagnóstico y pronóstico de los alumnos en el ámbito académico y

psicosocial explorando los aspectos de salud, pedagógicos, psicológicos y

sociales del mismo.

Integrar el perfil de los alumnos que ingresan y como egresan.

Dar a conocer el reglamento interno del plantel en el proceso de inscripción a los

alumnos de nuevo ingreso y a Padres de Familia. Los cuales deberán firmar de

enterado.

Hacer cumplir el reglamento interno de disciplina del plantel.

3.2.13. El Orientador Educativo como Tutor.

3.2.13.1 ¿Qué es el Orientador Educativo?

El docente-orientador es facilitador en el proceso enseñanza aprendizaje en los temas

que fortalezcan a los alumnos a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea, en

las áreas afectivas- emocional, como en la escolar y vocacional del educando, con el

objetivo de que perciban sus actitudes y potencialidades para una mejor comprensión

en la toma de decisión pertinente de su desarrollo personal, social y profesional.

65

3.2.13.2 Competencias del Orientador Educativo-Tutor.

Los conocimientos elementales del Orientador Educativo como Tutor son los siguientes:

Dominar la técnica de la entrevista.

Conocer el sentido y la técnica del diagnóstico familiar.

Estar capacitado para la elaboración, aplicación e interpretación de técnicas

grupales y/o instrumentos de evaluación (cuestionarios, encuestas, escalas de

actitudes, etc.)

En relación con el trabajo en grupo:

Tener conocimientos teóricos y prácticos sobre el diagnóstico y pronóstico

grupal.

Saber interpretar y construir instrumentos de observación y análisis de grupo,

tales como listas de verificación y escalas de evaluación.

Gestionar y organizar pláticas, talleres, seminarios y convivencias.

En relación con el trabajo personal:

Tener conocimiento teórico-práctico y de estrategias didácticas y metodologías

para acrecentar los factores del éxito y disminuir las causantes del fracaso

escolar.

Como habilidades básicas del Orientador Educativo en la Acción Tutorial se consideran

las siguientes:

El control de emociones e impulsos en la solución de problemas.

La autonomía mediante el conocimiento de si mismo, el proceso de toma de

decisiones y fortalecimiento en las relaciones interpersonales.

La autoestima mediante la ejercitación de la empatía y la comunicación afectiva.

La capacidad de comprensión y análisis de las situaciones.

Competencia cognitiva, la cual se favorece con la ejercitación del pensamiento

crítico y solución de problemas.

66

Cabe señalar que estas habilidades básicas también aplican para el profesor-tutor.

3.2.13.3 Funciones del Orientador Educativo-Tutor con los alumnos tutorados.

Orientación Grupal:

Obtener una impresión diagnóstica para estimar el grado de identidad,

propósitos, autoconocimiento, talentos y aspiraciones de su grupo en Acción

Tutorial.

Facilitar situaciones que permitan el autoconocimiento, tanto como alumno y

como persona.

Favorecer situaciones para la toma de decisiones a nivel grupal.

Favorecer y facilitar las relaciones interpersonales.

Contribuir a crear un clima positivo, natural y democrático.

Pronosticar y prevenir los posibles conflictos en el ámbito del grupo.

Fortalecer el trabajo de grupo escolar.

Llevar a cabo un diagnóstico con el fin de conocer:

Estructura del grupo.

Necesidades en relación con el trabajo escolar.

Información de la evaluación inicial con docentes de las asignaturas del

grupo en relación con: (Nivel de rendimiento del grupo, los métodos de

trabajo, las estrategias y los estilos de aprendizaje, la capacidad

intelectual, los rasgos de personalidad y los factores ambientales).

3.2.14 El Alumno-Tutorado

3.2.14.1. ¿Qué es un Alumno-Tutorado?

Es el alumno al cual se le asigna un profesor-tutor desde su ingreso, para la

permanencia y conclusión de sus estudios, sujeto de un proceso de acompañamiento

en el aspecto académico, que le apoyan en su formación.

67

3.2.14.2 Derechos y Obligaciones

Derechos

Contar con un tutor.

Asumir la responsabilidad de diseñar su trayectoria académica.

Solicitar al tutor en caso extraordinario una tutoría individual si es que lo requiera,

pero sólo con carácter académico.

Que el tutor lo canalice ante las instancias de apoyo y/o servicios profesionales.

Solicitar asesorías académicas para fortalecer deficiencias en asignaturas.

Recibir en tiempo y forma las sesiones de tutorías en relación con el calendario

escolar.

Obligaciones

Informarse sobre el programa de tutorías.

Asistir a las reuniones programadas por el tutor.

Participar en los procesos de evaluación del programa de acuerdo a los

mecanismos institucionales establecidos

Llevar el registro de la sesión de tutorías recibidas, así como de las asesorías

académicas recibidas, que le permitirán reinscribirse.

Asistir a las asesorías académicas.

Notificar al profesor-tutor con oportunidad decisiones tomadas en cuanto a su

trayectoria académica.

Firmar una carta compromiso con el profesor-tutor.

3.2.15. Las Asesorías Académicas.

3.2.15.1 ¿Qué son las Asesorías Académicas?

Las asesorías académicas son sesiones personalizadas de no más de 5 alumnos, en

donde un Profesor-Asesor-Académico designado por el Profesor-Tutor apoya al o los

68

alumnos-tutorados con temas en los que presentan cierta deficiencia y que lo

mantienen en un nivel bajo de calificación.

Estas sesiones no pueden sobre pasar las 5 clases de una hora por día. Solo es

aceptable en días donde no haya labores.

Las sesiones no deben afectar en ningún momento la jornada laboral del Profesor-

Asesor-Académico, y las clases de los alumnos.

3.2.15.2 El Profesor-Asesor-Académico

Es un docente que brindara asesorías académicas de los temas y/o asignaturas, en los

que el alumno- tutorado, tenga bajo rendimiento escolar.

El participar como Profesor-Asesor-Académico de alumnos-tutorados, es parte de la

puntuación del programa de Estímulos al Desempeño del Personal Docente.

3.2.15.3 Relación entre el Profesor-Tutor y El Profesor-Asesor-Académico

Comunicación permanente.

Relación empática, y con la visión de apoyar a los alumnos en su desarrollo

académico.

El Profesor Tutor tiene la facultad de invitar a docentes para participar como

Profesores-Asesores-Académicos. Deberá entregar oficio de asignación con le

Vo. Bo. del Coordinador Académico.

Al finalizar la asesoría académica del Profesor-Asesor-Académico, el Profesor-

Tutor deberá reportarla al Coordinador Estatal a través del Coordinador

Académico de su plantel, para la emisión de la constancia. Para esto, deberá

enviar: Lista de asistencias de los alumnos-tutorados, oficio de designación y

temas impartidos.

3.2.16. Los Comités.

Comité Estatal

Estará integrado por

69

Jefa del Depto. de Innovación Educativa. Coordinadora Estatal

Jefa del Depto. de Orientación Educativa. Apoyo

Jefa del Depto. de Planes y Programas de Estudio.

Apoyo18 Coordinadores de Tutorías del Plantel.

3.3. Seguimiento y Evaluación del P.I.T.

3.3.1. Plan de Seguimiento.

Plan de Seguimiento del PIT=Informes por parcial y seguimientos académicos estos se

harán a través de portafolio de evidencias, seguimientos individuales, cronogramas de

actividades y encuestas de satisfacción.

Dentro del seguimiento que el Coordinador Estatal de Tutorías deberá realizar en la

aplicación del PIT en los planteles se establecen la realización de dos actividades

fundamentales:

Informe Parcial

El Profesor-Tutor deberá remitir vía Área Académica el Informe por parcial, a través del

formato autorizado para ello.

Este informe contendrá información acerca del seguimiento que esta realizando el

Profesor-Tutor con sus Tutorados.

Supervisiones Académicas

El Coordinador Estatal del PIT realizará durante el semestre visitas académicas, con la

finalidad de supervisar los siguientes aspectos:

70

• Portafolio del Profesor-Tutor

El Profesor-Tutor deberá contener la siguiente documentación:

o Autoevaluación

o Entrevista Inicial de los Alumnos-Tutorados

o Informes por Parcial, con sello de recibido.

o Reportes de Calificaciones de sus Alumnos-Tutorados proporcionado por

Control Escolar.

o Reporte de las Sesiones Individuales con Alumnos-Tutorados y/o Padres

de Familia.

o Informes de Asesorías Académicas a las cuales canalizó a sus Tutorados.

o Satisfacción del servicio

El Supervisor podrá medir el desempeño del Profesor-Tutor a través de la aplicación de

encuestas de satisfacción a quienes considere pertinente hacerlo (tutorados,

administrativos, profesores, padres de familia, etc.)

33.3.2. Plan de Evaluación.

La evaluación del PIT debe partir de la comprensión total de su finalidad, y el porqué de

su aplicación. Los aspectos que se evaluarán para vigilar su eficacia estarán

sustentados en cuatro factores que vemos en la gráfica siguiente:

71

72

Programa Institucional de

Tutorías (Plan de Evaluación)

Indicadores Institucionales

Situación Socio-afectiva del

Profesor-Tutor

Desempeño del Profesor-Tutor

Auto-Evaluación

Es necesario mencionar que hasta la fecha no nos han dado capacitaciones para el

nuevo programa de tutorías que a continuación menciono y que se ha hecho a partir de

este semestre Agosto-Diciembre de 2012.

3.4 Formatos de tutorías en Línea.

73

74

¿Cómo formo parte del Proyecto de “Tutorías en Línea”?

1.- Contar con una cuenta en .* es necesario un correo electrónico para crear una cuenta.

Escribir nuestro correo electrónico.

Introducir contraseña.

Dar clic.

2.- Iniciar sesión en mi cuenta de .

75

- Ir a la barra de búsqueda.

- Escribir en ella Tutorías en línea, Cecyte Tabasco.

Para ser parte de la Página dar clic.

76

- Al escribir en la barra de búsqueda, nos muestra

el resultado de la página que andamos buscando.3.- Una vez accesado a ella nos muestra la siguiente

CAPÌTULO 4: TRABAJO DE CAMPO

4.1. Metodología Propuesta.

El trabajo se realizó en base al enfoque cuantitativo ya que se aplicaron los

cuestionarios para la recolección de datos y análisis que permitirán saber si los

docentes, administrativos y alumnos conocen el plan de tutorías de tal forma que les

sirva para coadyuvar al educando en su quehacer educativo e integral.

Por su alcance la siguiente investigación es de tipo explicativo ya que nos enfocaremos

a explicar del porqué se da este fenómeno de falta de motivación para el cumplimiento

del programa de tutorías, lo cual pretende dar respuesta a la problemática e identificar

las posibles causas de la falta de interés de los actores principales y de alguna manera

proponer estrategias que permitan o ayuden a su correcta aplicación.

El método que se utilizó fue el inductivo ya que se basa en el razonamiento que va de lo

particular a lo general, basándonos en un estudio exploratorio, descriptivo y

ciorrelacional que ayudaron en la recopilación de datos y de esta forma llegar a un

resultado.

4.2 Sujetos de la Investigación.

Alumnos de primer, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto semestre de bachillerato.

77

Características reales: Jóvenes entre 15 y 18 años de edad. Nivel económico bajo a

medio.

Docentes tutores: Profesores y profesoras en edad adulta, nivel económico medio bajo

a alto. Nivel académico oscila entre la licenciatura y la maestría. Experiencia de 1 a 15

años en docencia.

Criterios de selección de sujetos: Los sujetos a los cuales se les aplicaron los

instrumentos fueron elegidos en base a un criterio cualitativo, ya que son personas con

las que se trabaja en la labor tutorial. Con ellos se tuvo la facilidad de investigar y

observar diariamente.

4.3. Escenario.

La investigación se realizó en el plantel CECyTE 7 que imparte estudios de bachillerato

tecnológico y otras modalidades educativas relacionadas con la formación para el

trabajo, esta institución cuenta con las especialidades de contabilidad, turismo e

informática, impartidas en turnos matutino y vespertino.

El CECyTE es una institución de más de quinientos alumnos, y en donde se cuenta con

instalaciones para el desarrollo físico y académico de los estudiantes. Está ubicado en

el municipio del Centro, Av. Flores Norte 106, Fracc. Heriberto Kehoe Vicent.

4.4. Técnicas e Instrumentos.

La encuesta.

Fue un instrumento ideal para averiguar los hechos relacionados con las condiciones y

prácticas vigentes en la labor tutorial “hoy en día” en el plantel que se estudió. Las

preguntas que se presentaron estuvieron cuidadosamente elegidas y ordenadas, para

así obtener los datos necesarios para la investigación. Se consideró que en el

78

desarrollo de la investigación las encuestas fueron un instrumento viable para obtener

datos objetivos y confiables.

Las encuestas contienen preguntas semi-abiertas o cerradas. Se realizaron de esta

forma ya que se estimó que las preguntas cerradas resultaron fáciles de aplicar puesto

que al sujeto le fue más sencillo responder concentrado en el tema, mismo que le

permitió realizarlo con mayor rapidez; aunque los resultados son un poco limitados.

A los profesores tutores se les aplicaron cuestionarios similares, aunque con preguntas

semi-abiertas que enriquecieron la información. Las preguntas semi-abiertas fueron de

gran utilidad.

Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el

entorno ni controla el proceso que está en observación.

A continuación se muestran tres ejemplos de encuestas aplicadas a estudiantes y

profesores del CECyTE 7 con el fin de recolectar la información necesaria para

complementar el servicio de tutorías de dicha institución.

4.4.1. Encuesta para estudiantes.

Este estudio fue realizado para recopilar datos importantes del cuerpo estudiantil, tales

como: Datos personales, historial escolar, vida familiar, conocimiento de su entorno y

puntos de vista del estudiante. Con la ayuda de la información recolectada se pudo

saber cuáles estudiantes requerían más atención y apoyo por parte del tutor.

4.4.2. Encuesta para evaluar al profesorado.

Esta encuesta fue dada a los estudiantes para calificar el desempeño de cada uno de

los profesores del plantel, esto se hizo para poder apreciar en que materias y porque

razones habían calificaciones bajas, ya que esto podría ser una causa de deserción.

79

4.4.3. Encuesta para tutores.

Esta investigación pretendía conocer la opinión de los tutores de cara a la elaboración

del plan de orientación y acción tutorial, de alguna manera, dichos datos también

arrojaron información acerca de la disposición de cada tutor para con sus tutorados.

4.5 Hipótesis4.5 Hipótesis

El incumplimiento al cien por ciento del programa de tutorías, se debe a la falta de

compromiso por parte del docente principalmente, así como el desinterés por parte de

los alumnos, y también el no darle la seriedad que necesita tal programa por parte de

las autoridades educativas del mismo Plantel también considero que la

responsabilidad de capacitarnos es del mismo subsistema y quienes la componen ya

que delegan esas actividades en la coordinadora de tutorías del mismo dando como

resultado una subjetividad del mismo y a veces quedarnos con las dudas y al mismo

tiempo no darle una plática a los alumnos para que sepan de que trata el mismo, por lo

que considero que con todo esto los el mismo alumnado no sabe ni para que sirve y

por tanto no lo aprovechan y da como resultado un bajo aprovechamiento escolar y en

repetidas ocasiones la deserción de la Institución Educativa.

4.6 Resultados de las encuestas

4.6.1 Datos arrojados por las encuestas aplicadas a los estudiantes.

Tomando en consideración que la tutoría es un proceso dinámico de acompañamiento

en la formación del estudiante, que se lleva a cabo de manera periódica y sistemática,

80

se aplicaron las encuestas anteriormente mostradas a 57 alumnos, de los cuales se

eligieron 10 al azar para graficar los resultados.

70%

30%

Sexo de estudiantes a los que se le aplicaron las encuestas

H M

En la gráfica anterior se muestra que el número de alumnos es en su mayoría del sexo

masculino.

MATEMATICAS

ESPAÑOL

OTROS

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Número de estudiantes con problemas en asignaturas

Número de estudiantes

En esta gráfica se puede observar que de cada 10 alumnos 9 presentan problemas en

matemáticas, 4 en español (lengua oral y escrita) y 6 en otras asignaturas.

81

SI

NO

0 1 2 3 4 5 6 7

Número de estudiantes que cuentan con un sitio adecuado para estudiar

Número de estudiantes

Aquí se observa que la mayoría de los estudiantes encuestados no cuenta con un sitio

adecuado para estudiar.

50%50%

Porcentaje de estudiantes que han repe-tido curso

SI NO

En esta gráfica es notable que el 50% de los alumnos ha repetido cursos anteriores.

82

10%

90%

Porcentaje de estudiantes que gustan del trabajo en equipo

SI NO

En el esquema anterior se muestra que los estudiantes tienen problemas al

relacionarse con sus compañeros para trabajar.

100%

Porcentaje de estudiantes que organizan su tiempo para estudiar

SI NO

Aquí se evidencia que ninguno de los estudiantes sabe organizar su tiempo para

estudiar.

83

BAJO

MEDIO

ALTO

0 1 2 3 4 5 6 7

Número de estudiantes que dan un nivel de importancia al estudio

Número de estudiantes

En esta gráfica se ejemplifica que de 10 estudiantes 6 le dan un nivel de importancia

medio al estudio, mientras que 4 lo califican como altamente importante.

SI TIENEN

NO TIENEN

0 1 2 3 4 5 6 7

Número de estudiantes que tienen pareja

Número de estudiantes

Como se ve en esta gráfica la mayoría de los alumnos no tienen relaciones de

pareja/noviazgo por su problema para relacionarse con su entorno.

84

20%

80%

Porcentaje de estudiantes que trabajan

SI TRABAJAN NO TRABAJAN

Aquí se ejemplifica que del grupo de encuestados el porcentaje de estudiantes que

trabajan es mínimo.

10%

90%

Porcentaje de estudiantes que tienen problemas con el profesorado

SI NO

Se observa que el porcentaje de estudiantes que tienen problemas con los profesores

es solo del 10%.

85

80%

20%

Porcentaje de estudiantes con problemas en historial escolar o vida familiar

SI TIENEN PROBLEMAS NO TIENEN PROBLEMAS

En esta gráfica se puede ver que el porcentaje de estudiantes con problemas familiares

y o problemas en su historial escolar es del 80%.

SITIO P/ESTUDIAR ORGANIZAN EL TIEMPO REPITIERON CURSO

6

10

54

0

5

Aspectos relacionados que provocan deserción escolar

NO SI

Relacionando los datos obtenidos en la encuesta se observó, que los aspectos tales

como: si los estudiantes cuentan o no con un sitio para estudiar y si organizan o no el

tiempo puede resultar en la repetición de un curso mismo que provoca a la vez la

deserción escolar.

86

4.6.2. Datos arrojados por las encuestas para evaluar el desempeño del

profesorado.

SI ES PUNTUAL

NO ES PUNTUAL

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Estudiantes que califican la puntualidad del profesorado

Número de estudiantes

SI ASISTE

NO ASISTE

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Estudiantes califican la asistencia del profesorado

Número de estudiantes

87

90%

10%

Porcentaje de estudiantes que evaluan la utilidad del conocimiento adquirido

SI ES UTIL NO ES UTIL

100%

Porcentaje de estudiantes que califican el desarrollo de las clases

BUENO MALO

88

80%

20%

Porcentaje de estudiantes si hay una re-lación respetuosa con el profesorado

SI HAY RESPETO NO HAY RESPETO

20%

40%

20%

20%

Sugerencias de los estudiantes al pro-fesorado

TOLERANCIA CLASES ACTIVAS

MEJOR METODO DE ENSEÑANZA NINGUNA

89

En las gráficas anteriores se mostró que según los estudiantes:

Los profesores asisten seguida y puntualmente a sus clases.

El conocimiento adquirido durante las clases es útil y el desarrollo de éstas es

bueno.

La relación profesor-estudiante es de respeto.

El 80% de los encuestados sugieren que los profesores sean tolerantes y que

mejoren el método de enseñanza agregando clases más activas, solo el 20% se

mostró indiferente y no sugirió nada.

4.6.3 Datos arrojados por las encuestas aplicadas a los tutores.

Clave para comprensión de la gráfica

NECESIDADES DE INFORMACION ESCOLAR

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA A

ORDENACION DEL SIST. EDUCATIVO B

CARAECTERISTICAS DE LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS C

OFERTAS DE ESTUDIOS EN LA ZONA D

MEDIOS PARA CONSEGUIR BECAS Y AYUDAS E

METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO F

FUNCIONES DEL TUTOR G

DERECHOS Y DEBERES COMO ALUMNOS H

ASOCIACION DE ALUMNOS I

90

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

1 1 1 1 1 1

2 2

1 1 1

2

1 1

2

1

3

2

1

4

3

4

5

4

5

Necesidades de información escolar

MUCHA REGULAR NADA NO RESPONDIO

Clave para comprensión de la gráfica

NECESIDADES DE INFORMACION PROFESIONAL

SECTORES PRODUCTIVOS Y POSIBILIDADES DE TRABAJO A

METODOS DE BUSQUEDA DE EMPLEO B

PROFESIONES DIFERENTES A UN CAMPO PROFESIONAL C

CONOCIMIENTO DE SUS CAPACIDADES Y APTITUDES D

0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

4

1 1

4

1 1

2

1

2

1

2

1

2

1

Necesidades de información profesional

A B C D

91

0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

4

1 11

2 2

1

3

1 1 1

3 3

Medidas mas eficaces para orientar a los alumnos profesionalmente

A B C D

92

Clave para comprensión de la gráfica

MEDIDAS MAS EFICACES PARA ORIENTAR A LOS

ALUMNOS PROFESIONALMENTE

CHARLAS Y ENTREVISTAS EN LA TUTORIA A

ACTIVIDADES DENTRO DE CADA MATERIA B

CHARLAS Y ENTREVISTAS CON ORIENTADOR C

ACTIVIDADES E IMPLICACION DE PADRES D

0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

3

1 1 1

2 2

1 1

3

1 1 1

5

1

Medidas mas eficaces para orientar a los alumnos escolarmente

A B C D

93

Clave para comprensión de la gráfica

MEDIDAS MAS EFICACES PARA ORIENTAR A LOS

ALUMNOS ESCOLARMENTE

CHARLAS Y ENTREVISTAS EN LA TUTORIA A

ACTIVIDADES DENTRO DE CADA MATERIA B

CHARLAS Y ENTREVISTAS CON ORIENTADOR C

ACTIVVIDADES E IMPLICACION DE PADRES D

0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

4

1 11

3

1 1

4

2

Medidas mas eficaces para orientar a los alumnos personalmente

A B C

94

Clave para comprensión de la gráfica

MEDIDAS MAS EFICACES PARA ORIENTAR A LOS

ALUMNOS PERSONALMENTE

ENTREVISTAS CON EL TUTOR A

ENTREVISTAS CON EL ORIENTADOR B

ENTREVISTA CON AMBOS C

Clave para comprensión de la gráfica

ACTIVIDADES A REALIZAR EN ALGUN MOMENTO CON EL GRUPO

PREPARACION Y SEGUIMIENTO EN TECNICAS DE ESTUDIO A

POTENCIAR LA MOTIVACION POR EL ESTUDIO Y EL FUTURO PROFESIONAL B

CONOCIMIENTO DEL GRUPO A TRAVES DE TECNICAS DE GRUPO C

CUESTIONARIOS PERIODICOS SOBRE LA SITUACION PERSONAL DE LOS

MIEMBROS DEL GRUPOD

TRATAMIENTO DE TEMAS SOCIALES ACORDES CON SUS

PREOCUPACIONESE

FORMACION EN TOMA DE DECISIONES Y ORIENTACION PROFESIONAL F

ANALISIS Y RESOLUCION DE LOS PROBLEMAS DEL CURSO G

0 1 2 3 4 5 6 7 8

1 1 1 1 1 11 1 1

3 3

2 2 2

3

1

5

2 2

3 3

2

Actividades a realizar en algún momento con el grupo

IMPORTANTE POCO IMPORTANTE

NO IMPORTANTE NO RESPONDIO

95

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1

3 3

2

3 3 3

4

3

2

1

2

Consideraciones respecto a las tutorías

IMPORTANTE POCO IMPORTANTE

NO IMPORTANTE NO RESPONDIO

96

Clave para comprensión de la gráfica

CONSIDERACIONES RESPECTO A LAS TUTORIAS

SE DEBEN REALIZAR ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA RELACION Y HABILIDADES

SOCIALES DE LOS ALUMNOSA

EL ORIENTADOR DEBE FACILITAR MATERIAL PARA CONOCER Y AYUDAR A LOS

DIFERENTES GRUPOSB

EL ORIENTADOR DEBE IMPLICARSE DIRECTAMENTE CON EL TUTOR EN ALGUNAS HORAS

DE TUTORIAC

ES NECESARIO MANTENER ALGUNAS REUNIONES INFORMATIVAS O FORMATIVAS CON

LOS PADRES DE TUS ALUMNOSD

ES IMPORTANTE MANTENER ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON LOS PADRES DE LOS

ALUMNOSE

SERIA IMPORTANTE LA FORMACION DE UN GRUPO DE TRABAJO PARA TRATAR ESTOS

TEMASF

HABRIA QUE IMPLANTAR RAPIDAMENTE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS

ALUMNOS CON DIFICULTADES NOTORIASG

HABRIAQUE BUSCAR TIEMPO PARA REFUERZOS EDUCATIVOS H

En los esquemas anteriores hubo la necesidad de crear una clave debido a que cada

opción era demasiado larga para poner en las gráficas, por ello a cada opción se le

asignó una letra para identificarla en el esquema.

Tomando en cuenta los resultados de la encuesta aplicada a 6 tutores se pudo

constatar que no todos están en la mejor disposición de apoyar al alumno en su

desarrollo escolar, profesional y personal, ya que de los 6 encuestados solo 1 respondió

que la preparación y seguimiento en técnicas de estudio era importante, 2 contestaron

que era importante conocer el grupo a través de técnicas grupales, 2 respondieron que

aplicar cuestionarios periódicos sobre la situación personal de los miembros del grupo

era importante y por ultimo solo 2 contestaron que era importante analizar y solucionar

los problemas del curso.

También de acuerdo a la opinión de los tutores los más importante para ellos es:

Informar a los estudiantes acerca de los métodos y técnicas de estudio, hacerle saber a

los estudiantes sus derechos y deberes, darles información acerca de profesiones

diferentes a un campo profesional, conocer sus capacidades y aptitudes, realizar

actividades que impliquen a los padres, la existencia de charlas y entrevistas en la

tutoría, potenciar la motivación por el estudio y el futuro profesional y mantener

reuniones informativas o formativas con los padres de familia.

97

Clave para comprensión de la gráfica

LO QUE LOS TUTORES CONSIDERAN DE MAYOR IMPORTANCIA

INFORMAR ACERCA DE LOS METODOS Y TECNICAS DE ESTUDIO A

INFORMAR A LOS DERECHOS Y DEBERES COMO ALUMNOS B

INFORMAR ACERCA DE PROFESIONES DIFERENTES A UN CAMPO

PROFESIONALC

HACERLES CONOCER A LOS ESTUDIANTES SUS CAPACIDADES Y APTITUDES D

REALIZAR ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN A LOS PADRES E

REALIZAR CHARLAS Y ENTREVISTAS F

POTENCIAR LA MOTIVACION POR EL ESTUDIO Y EL FUTURO PROFESIONAL G

MANTENER REUNIONES INFORMATIVAS O FORMATIVAS CON LOS PADRES DE

LOS ESTUDIANTESH

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

A través de este estudio se analizó la situación actual de algunos profesores y

estudiantes, pertenecientes al CECYTE 7, lo cual permitió verificar de una manera

vivencial, la forma en que se resuelven determinados problemas que se viven dentro

del aula con los alumnos y la importancia de establecer un plan de acción tutorial.

Para realizar esta investigación nos basamos en encuestas aplicadas a un grupo de 57

alumnos, en las cuales ellos dieron pautas para concebir de qué forma ven a sus

profesores, también se aplicaron encuestas a los tutores para conocer que pautas

toman al momento de elaborar su plan tutorial así como el desarrollo del mismo.

A través de la investigación se encontró que la mayoría de los maestros carecen de

herramientas que les puedan en un momento dado servir como base para acompañar a

sus alumnos en este proceso, no obstante todos están conscientes de la importancia de

contar con un asidero que les sirva como guía durante éste.

Se constató que los profesores tutores son escogidos, por lo general porque tienen

algunas características que los hacen ser carismáticos con sus alumnos o porque son

los profesores con menos horas de trabajo asignadas, pero no necesariamente porque

cuenten con la preparación que les haga eficientes y efectivos su labor.

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También se constató que las características de los adolescentes en esta etapa de

preparatoria ocasionan problemas que son reforzados por la problemática que viven en

sus casas, y en específico en ciudades como las nuestra. Por ello el contar con el

acompañamiento adecuado de un profesor tutor fomentaría la relación maestro-alumno

positiva.

Se concluyó que sería muy importante plantear a través de una capacitación y de un

manual las herramientas que ayudarían al tutor de forma práctica llevar a cabo su labor.

Identificamos que la importancia del manual radica en que este es un instrumento, que

puede ayudar al maestro a tener una idea más clara de lo que es ser tutor e incluso

facilitarle la organización de actividades y dinámicas para el desarrollo integral de sus

alumnos así como para abordar los valores y una mejor forma de aproximarse a ellos

de manera personal.

Si hubiera un manual, este podría ser utilizado por la coordinación o dirección

académica, como una guía para capacitación de maestros tutores y maestros de

materia. Además que es una propuesta que apoya la planeación y diseño de

actividades y dinámicas que realizan los tutores.

Como recomendación se podría decir que las horas dedicadas a la labor tutorial

deberán estar organizadas de acuerdo a un plan de acción diseñado por el

departamento de psicopedagogía, tomando en cuenta a los tutores, debido a que éstos

se encuentran inmersos en el aula, y por lo tanto proporcionan ideas más adecuadas

para trabajar con los alumnos.

Sería de gran ayuda reducir las horas de trabajo a los profesores-tutores, a fin de que

éstos tengan más tiempo disponible para dedicarse a la tutoría, o en su defecto

evitarles la carga de trabajo correspondiente a otras asignaturas para así atender de

lleno las necesidades de cada estudiante y realizar reuniones periódicas con los padres

de familia de esos alumnos, dándoles platicas de orientación acerca de cómo pueden

ayudar a sus hijos en el hogar, proporcionándoles el espacio adecuado para que

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puedan realizar sus trabajos escolares y a su vez proporcionarles el apoyo familiar para

continuar sus estudios.

Otra recomendación es que a principio del curso escolar se establezcan junto con el

departamento de psicopedagogía y la coordinación académica los objetivos del plan de

acción tutorial, para que a lo largo del año se vayan alcanzando.

Justificamos que las actividades involucradas en el rol del tutor tales como: entrevistas

con los padres de familia, establecimiento de compromisos por parte de los alumnos y

profesores, dinámicas con los alumnos, manejo de conflictos, alumno-alumno, maestro-

alumno, tutor-maestro de asignatura, se pueden resolver y llevando a cabo los métodos

de tutorías adecuados.

Se podría decir que las teorías de Carl Rogers, son una gran ayuda sobre todo con

grupos pequeños o bien en una relación de tú a tú con los alumnos. Además se

concluyó que en grupos grandes es necesaria una mayor planeación de las actividades,

así como capacitación del maestro pues resulta más complicado el manejo de grupos

grandes con disciplina para no generar así confusión entre los alumnos.

Se debe tomar en cuenta que dada la carga de trabajo de la mayoría de profesores que

llevan además una tutoría la capacitación no debe de ser muy tediosa por ello

recomendamos el señalar objetivos, muy claros, prácticos y específicos para que el

tutor vaya trabajando dentro del aula poco a poco con los alumnos, de tal modo que

promueva el aprendizaje que beneficie a ambas partes.

Se aconseja que los profesores tutores cuenten con una capacitación específica que les

permita adentrarse en la escucha atenta, la congruencia, la aceptación positiva e

incondicional.

Sería bueno proporcionarle a los tutores técnicas de trabajo basadas en ECP (Enfoque

Centrado en la Persona) para fortalecer la interrelación maestro-alumno y maestro-

padres de familia. Esto sería de gran utilidad ya que muchos de los tutores carecen de

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estas técnicas y aunque cuentan con intuición y carisma como educadores una

capacitación en este sentido es de gran utilidad.

Esta investigación me permitió también entender cuan valioso puede ser el tema

tutorial y resultar el oportuno apoyo y ayuda que un docente y con mayor razón un tutor

lo puede hacer. Me ha servido para sentirme más humana, más sencilla y presta a la

ayuda, en una obligación por superarme día a día, a fin de ser más comprensiva, más

atenta y resuelta a atender los problemas, que a lo mejor si los atendía, pero no con la

visión que hoy tengo, pues me siento mejor adiestrada, con una visión especial y

espacial, dada gracias a esta experiencia de estudios.

De ahí que, para finalizar, diré que todo este proceso de investigación, este nuevo

hábito de estudio adquirido a lo largo de esta maestría, me servirá de inicio para seguir

trabajando y entregarme profesionalmente y de modo honesto a la responsabilidad que

se me ha entregado; efectivizada ahora, mediante el uso de tantas herramientas

valiosísimas que vendrán a contribuir notablemente a mi vida, a mi profesión y para

ayudar en estos casos a los jóvenes estudiantes.

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