Tesis Psicologia

FACULTAD DE HUMANIDADESESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME DE INVESTIGACIÓN

HABILIDADES SOCIALES Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA.

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA.

AUTORES:BR. ADRIANA GIULIANA VIDALES PÉREZ

BR. RICHARD ARMANDO LLANOS SALAZAR

ASESOR:M. Sc. RUBÉN GUSTAVO TORO ROQUE

PIMENTEL – PERÚ

2012

1

DEDICATORIA

2

A nuestro Padre Celestial, por todo lo bueno, hermoso; por derramar sus bendiciones sobre nosotros y protegernos en cada momento

A nuestros padres por hacer de nosotros personas de bien y responsables; por darnos su apoyo incondicional al confiar en nosotros.

AdrianaRichard

A mi madre Adriana por su abnegado apoyo; a mi esposo Fernando que con su compañía y amor diario hacen realidad esta tesis.

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a la señora directora de la Institución Educativa de Menores " Diego Ferre

Sosa" de la ciudad de Monsefú por permitirnos realizar nuestro trabajo de investigación

quien a su vez nos guio nos dio su total apoyo y facilidades en todo momento.

Al profesor Tito Uceda por su apoyo en la realización de las pruebas y por su apoyo

incondicional para hacer acabo el trabajo de investigación.

A los alumnos que participaron en la presente investigación, dándonos su tiempo y al

mismo tiempo exponiendo sus dudas y experiencias al respeto.

A nuestros asesores por su desempeño, estímulo y orientaciones en el desempeño de

nuestra investigación.

Los Autores.

3

Resumen:

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre las

habilidades sociales y el clima social familiar. Para la obtención de los datos se evaluó a

86 estudiantes del 5to. Grado de secundaria de la I.E.M. Se utilizó la escala de

habilidades sociales EHS de Elena Gismero Gonzales y la escala de clima social en la

familia de Moos y Trickett, ambos gozan de confiabilidad y validez. Los resultados de la

investigación fueron procesados por el coeficiente de correlación de Pearson, se

determinó que existe correlaciones significativas e inversas de la habilidad social

autoexpresión de situaciones sociales con las dimensiones relación (r=-0.23; p<0.05) y

estabilidad (r=-0.29; p<0.01), se encontró además que no existen correlaciones

significativas entre las habilidades sociales de defensa de los propios derechos como

consumidor, expresión de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer

peticiones, iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima

familiar social.

Palabras claves: Habilidades Sociales y Clima Social familiar.

4

AbstractThe present work of investigation was realized, with the aim to know the degree of relation

that exists between the social skills and the social familiar climate. To get information 86

students were evaluated to 5th degree in high school to the I.E M. from Monsefú city that

live with both parents, to whom there was applied scale to social skills EHS to the Elena

Gismero Gonzales through Pontificates university Comillas (Madrid) adapted by Ps. César

Ruiz Alva from Trujillo in 2006 and the scale to the social climate in the family of Moos y

Trickett, adapted to the Spanish for the section of TEA Editions S.A., CES, Fernandez

Ballesteros, R, And Sierra B., from the Autonomous University to Madrid in 1984. The

results to this investigation were processed by the Person’s correlation coefficient, it

decided there exists significant and inverse correlations to the social auto expression

abilities of social situations with the dimensions relation (r=-0.23; p<0.05) ) and stability (r

=-0.29; p <0.01), we also found that no exist significant correlations between social

abilities to the defense of the own rights as consumer, expression to anger or non

conformity, say not and cut the interactions, do requests, initiate positive interactions with

the opposite sex and the dimensions to the familiar social climate.

Key words: Social Skills, family socila climate

5

INDICE

DEDICATORIA 02

AGRADECIMIENTO 03

RESUMEN 04

ABSTRACT 05

INDICE 06-07

INTRODUCCIÓN 10-11

CAPITULO I 13

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA 13-16

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 17

1.3. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 17

1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 17

1.5. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 18

1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 18

Objetivo General 18

Objetivos Específicos 19

CAPITULOII 20

MARCO TEÓRICO 21

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO 21

A NIVEL INTERNACIONAL 21

A NIVEL NACIONAL 22-24

CLIMA SOCIAL FAMILIAR 24

ANTECEDENTES 24

INTERNACIONALES 24

NACIONAL 25-27

LOCALES 27

2.2. DESARROLLO DE LA TEMÁTICA CORRESPONDIENTE AL TEMA INVESTIGADO

27

Áreas de Habilidades Sociales 27-29

Áreas de Clima Social Familiar 29-32

2.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA TERMINOLOGÍA EMPLEADA

33

Habilidades Sociales 33-35

Clima Social Familiar 35

CAPITULO III 36

6

MARCO METODOLÓGICO 37

3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 37

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 38

3.3. HIPÓTESIS 38

Hipótesis General 38

Hipótesis Específico 38-39

3.4. VARIABLES 40

3.5. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 40

3.6. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS 41-45

3.7. ANÁLISIS ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

45

CAPITULO IV 46

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 47

4.1. RESULTADOS DE TABLAS Y GRÁFICOS 47-53

4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 54-57

CAPITULO V 58

5.1. CONCLUSIONES 59-60

5.2. RECOMENDACIONES 60-61

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 62-63

ANEXOS 64-72

7

INDICE DE TABLAS

Tabla N°1 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE

SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ

SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 47

49

51

51

52

52

53

53



SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.



















8

INDICE DE GRÀFICO

Gráfico N°1 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE



48

Gráfico N°2 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE


SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 50

9

INTRODUCCIÓN

Las habilidades sociales óptimamente desarrolladas son fundamentales para

disfrutar una vida saludable y feliz, los seres humanos progresivamente aprenden

competencias en las interacciones sociales cotidianas, estas habilidades sociales se

van edificando desde la temprana infancia por lo tanto se nutre de los distintos

contextos en los que el sujeto haya estado inmerso.

La familia es la matriz primaria de todo estilo vincular futuro, el clima social familiar es

una variable crucial por considerarse un factor de protección o de riesgo, según

como sea el funcionamiento y de donde se conformara el modo base de como una

persona percibe el mundo en que lo rodea y en función de esto como actuara en el.

Cuando las situaciones interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias,

de contención bienestar, comprensión, generando en el niño un sentimiento de

confianza esa actitud positiva al resto de las personas con las que interactúan en el

futuro y a lo largo de su vida.

Es por este motivo que el presente informe se basó en explorar la relación entre

habilidades sociales y el clima social familiar.

Se define habilidades sociales como un conjunto de respuestas verbales y no

verbales, a través de las cuales el individuo expresa en un contexto interpersonal sus

necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad excesiva

y de manera asertiva (Gismero 2000).

Por otro lado el clima social familiar como aquella situación social que se da en la

familia, defendiendo tres dimensiones fundamentales estrechamente vinculadas en

interactúales (Moss 1996).

El objetivo principal de la presente investigación es si existe una relación significativa

entre las habilidades sociales y el clima social familiar en los alumnos del quinto

grado de secundaria del Instituto Educativa de Menores de la ciudad de Monsefú.

10

En el primer capítulo denominado" Problema de Investigación" se encuentra el área

de la realidad problemática, formulación del problema, delimitación de la

investigación, justificación, limitaciones, objetivos que se presentaron para el

desarrollo de la investigación, en el segundo capítulo denominado" Marco Teórico"

se encuentra planteado el área de antecedentes, desarrollo de la temática

correspondiente al tema investigado, definiciones conceptuales las cuales sustenta el

desarrollo del trabajo, pues a través de este capítulo se determinara los términos

básicos que se han empleado en la investigación. En el tercer capítulo denominado"

Marco Metodológico" se encuentra esbozado las variables, tipo y diseño de

investigación, población y muestra, hipótesis, variables operacionalización, métodos

y técnicas de investigación, descripción de los instrumentos utilizados, análisis

estadístico e interpretación de los datos. En el capítulo IV " Análisis e interpretación

de los resultados" se presenta los datos obtenidos con la investigación a través de

tablas estadísticas y sus respectivas interpretaciones, discusión de resultados se

contrastan los resultados de la evaluación con los aportes teóricos de otros

investigadores de tal forma que se sustente la aprobación y desaprobación de las

hipótesis planteadas en el primer capítulo, por último en el capítulo V"Conclusiones y

Recomendaciones" se exponen puntualmente las conclusiones de estudio así como

las recomendaciones a la institución donde se realizo la investigación y a los futuros

investigadores o personas que utilicen los resultados de la investigación para fines

académicos o formativos.

11

CAPITULO I

12

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA: Los hijos atraviesan por un periodo crítico para el desarrollo individual y social en

el que enfrentan diversas situaciones que ponen en juego su inteligencia

emocional y sus habilidades sociales. Uno de los desafíos más apremiantes del

adolescente es la aceptación social que se expresa mediante la popularidad,

indiferencia o el rechazo de sus padres.

La familia es la matriz primaria de todo estilo vincular futuro, los primeros

intercambios con las personas significativas del entorno del niño son el piso desde

donde se conformara el modo base de cómo una persona percibe el mundo que lo

rodea y en función de esto el cómo actuara en el. Cuando las situaciones

interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias, de contención,

bienestar, comprensión, generando en el niño un sentimiento de confianza básica

es más probable que luego el mismo extienda esa confianza, esa actitud positiva

al resto de las personas con las que interactúan en el futuro y a lo largo de toda su

vida. Estas habilidades sociales se van edificando desde la temprana infancia por

lo tanto se nutre de los distintos contextos en los que el sujeto haya estado

inmerso. De esta manera si por el contrario estos vínculos tempranos han estado

cargados de desilusión, carencias afectivas, falta de contención, o seguridades

básicas, es también factible que la actitud ante los demás sea más de

desconfianza, menos comunicativa y a veces hasta hostil.

La calidad del tipo de disciplina ejercida por los padres, que es parte de una

cadena de otros factores familiares, pueden convertirse en factores de

vulnerabilidad o protectivos que disminuyen o incrementan, respectivamente la

capacidad del niño para enfrentarse a situaciones estresantes o de riesgo.

Tomando estas prescripciones los factores de vulnerabilidad son los que

decrementan las habilidades del niño para afrontar eventos estresantes

contrariamente, los factores protectivos mejoran tales capacidades

(Grych&Fincham, 1999, citado en Merino, 2000). Si los padres, mediante sus

prácticas, logran actuar como soporte o apoyo social a los niños, la percepción de

los niños de que pueden disponer de esta ayuda les fortalecerá en sus intentos

para afrontar el estrés (Ptacek et al. 1999, citado en Merino, 2000)

Es por ello, que la familia juega un rol importante en la capacidad individual para

encarar los desafíos de sus hijos, ya que aportan beneficios importantes como el

caso de la aceptación social. De acuerdo con Zirkel ( 2000, citado en Zavala,

Valdez y Vargas, 2008) las personas con alta aceptación social son

13

supuestamente poseedoras de vasto conocimiento acerca de ellos mismos y del

mundo social en el que vive y utilizan activamente este conocimiento para dirigir

su conducta hacia el logro de metas deseadas.

Castro y otros (2002), afirman que la orientación y participación familiar en las

actividades escolares, ayuda y estimula a los padres a proporcionar a sus hijos

afecto y consejo, a contribuir de un modo eficaz a la formación de hábitos

adecuados de conducta y al desarrollo de la autoestima, la cooperación, la

responsabilidad y la capacidad de tomar decisiones propias.

Es así que, resulta importante reconocer a los padres de familia, diversas

capacidades y competencias para desarrollar una serie de habilidades sociales en

sus hijos, como consecuencia de una orientación y de un enriquecimiento de

diversas disposiciones emocionales las cuales pueden ser activadas para

estimular el potencial emocional de sus niños e hijos adolescentes. Es más la

familia proporciona a los hijos los parámetros psicosociales necesarios para

adquirir aspectos significativos de su cultura, por ejemplo, su sistema de roles

sociales, expectativas, creencias y valores y al mismo tiempo para asimilar las

normas sociales que les permita una adecuada integración a la sociedad.

Como se puede observar, la forma en que los padres socializan a sus hijos varia

ampliamente; sin embargo, el tipo de relaciones familiares que se establecen

alrededor de los hijos influyen en su posterior desempeño social; en otras

palabras, las relaciones de calidad entre padres e hijos promueven y potencian el

ajuste psicosocial del hijo, caracterizándose por la existencia de canales efectivos

de afecto y apoyo, por la atención de los padres a la necesidad creciente de

autonomía que experimenta los hijos, por la comunicación familiar abierta y

positiva y por las practicas parentales de socialización adecuadas; en cambio, las

relaciones inadecuadas entre padres e hijos suelen caer en el autoritarismo o en

la negligencia, hecho que no contribuyen a que los hijos aprendan a respetar

ciertos límites y a controlar su propia conducta, fomentándose con esto un

problema de desajuste psicosocial del hijo.

En España el abordaje de los problemas de la adolescencia y juventud han

formado actualmente un nuevo énfasis por el creciente protagonismo juvenil en la

vida social. Los cambios de conducta sociales, la crisis de valores, el ajuste social,

la perspectiva laboral etc., son algunos de los problemas que a esta edad se

presentan con gran intensidad y repercusión de cara al futuro.

14

En Oxford se llego a la formulación de un modelo de competencia social basado

en las similitudes entre la conducta social y la ejecución de habilidades

motoras.En estados unidos el entrenamiento de las habilidades sociales está

firmemente enraizado en la psicología clínica y de consulta.

Inglaterra y en Europa la investigación sobre las habilidades sociales le debe más

a la psicología ocupacional y a la psicología social

Para el año 2010, el número de adolescentes en el mundo será mayor que nunca

antes en la historia: 1,2 mil millones de jóvenescon edades comprendidas entre 10

y 19 años. Una gran proporción de ellos vivirá en Latinoamérica y el Caribe (LAC)

en el año2010: casi 107 millones de gente joven (Oficina de Censos de los

Estados Unidos, 2000). ¿Podrá esta cohorte de jóvenes llenarsu potencial como

regalo para la Región? La respuesta, en gran medida, depende de la capacidad

de las familias, los gobiernos ylas comunidades para desarrollar el potencial

humano de esta generación.

La Organización Panamericana de la Salud, junto con otras organizaciones de las

Naciones Unidas, organizaciones nogubernamentales, gobiernos de países y

otros organismos, ha estado trabajando en una infraestructura para lograr que la

agendapara el desarrollo de los jóvenes se convierta en realidad. Se están

creando políticas y leyes que protejan y promuevan a losjóvenes en muchos

países, con la participación de los mismos jóvenes. Hay más oportunidades para

que los profesionales de lasalud y servicios sociales aumenten sus habilidades

para trabajar con los adolescentes, y el constante aumento de

investigacionessobre mejores prácticas en el desarrollo de adolescentes y jóvenes

está ofreciendo las herramientas y modelos de programa parahacerlo en una

forma más efectiva que nunca. Muchas agencias internacionales, incluyendo la

UNICEF y la Organización Mundial de la Salud (OMS) han apoyado

programaslocales en su trabajo. La Organización Mundial de la Salud ha sido un

patrocinador dedicado, desarrollando documentosconceptuales y planes de

estudios, y congregando a grupos de trabajo y capacitación para agencias

gubernamentales y nogubernamentales en todo el mundo (OMS, 1999, 1996,

1993). La iniciativa global para la salud escolar y la red de trabajo en lasescuelas

para promover la salud han adoptado las habilidades para la vida como una

estrategia prioritaria para la salud escolar enmuchas partes de la Región.

15

En el Perú la población adolescente, entre 10 y 19 años de edad, representa

aproximadamente el 25% de la población total, más de 5 millones de personas

(2), tienen necesidades específicas en materia de educación y salud, incluida la

salud sexual y salud reproductiva. El embarazo temprano impide el desarrollo

equilibrado, físico, mental y social armonioso de las y los jóvenes y dan lugar

frecuentemente a alumbramientos de alto riesgo.

Según Monjas (1999) en su estudio con adolescentes, encontró que en todos los

grupos de adolescentes hay algunos que experimentan dificultades para

relacionarse con los demás. Independientemente de la edad, sexo, contexto

social, actividad o situación, ya que en otra forma esporádica y puntual sufren y lo

pasan mal i no disfruta cuando interactúan con otras personas.

Goldstein, A (1989), manifiesta que los adolescentes no poseían habilidades

sociales tanto primeras como avanzadas, habilidades efectivas o relacionadas con

los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión, habilidades dirigidas a

responder con eficacia al estrés y por último habilidades referidas a la

planificación y el control al estudio, declara que los alumnos presentan marcadas

debilidades en cuanto a sus relaciones interpersonales, presentaciones en

público, crear amistades y tomar decisiones, así como largos procesos para

adecuarse a un grupo nuevo.

En este sentido, el proceso de desarrollo de la comunicación idealmente abierta y

fluida, respetuosa y afectiva de las relaciones familiares podría explicar que el

contexto familiar sea para el niño o adolescente un espacio de confianza y

seguridad donde se encuentran sus principales figuras de apego.

De esta manera, la interacción familiar puede ser facilitadora o restrictiva para el

desarrollo de la identidad, así como posteriormente lo será el contexto escolar,

cumpliendo ambos contextos, un rol importante en el ajuste psicológico del

individuo.

Es aquí donde se ubica la Institución Educativa de Menores de la ciudad de

Monsefú ahí donde se evidenciaron casos de alumnos con escasos recursos,

competencias y habilidades sociales por ende esta investigación se basa en la

relación entre habilidades sociales y el clima social familiar en estudiantes de

quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de Menores.

16

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA¿Existe relación entre habilidades sociales y el clima social familiar en los alumnos

del 5to grado de secundaria de la I.E.M de la ciudad de Monsefú?

ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION

1.3. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El presente trabajo de Investigación se elaboró teniendo como espacio geográfico

en el Instituto Educativo de Menores de la ciudad de Monsefú, Provincia de

Chiclayo, Región Lambayeque con un universo de muestra poblacional de 86

alumnos de ambos sexos de dicha institución; durante el espacio de tiempo de 4

meses calendario, 2011.

1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓNLa presente investigación se justificas por las siguientes razones, es conveniente

para los directivos de la I. E. M. de la ciudad de Monsefú tener conocimientos más

precisos, claros y con valides científica hacerla de la realidad de estos estudiantes,

lo cual, les permitirá formar mejores estudiantes para una mejor calidad de vida.

Los resultados de dicha investigación, contribuirá a los responsables de dicha

institución, a generar políticas para el bienestar psicológicos de sus estudiante, por

lo que cada alumno está sujeto a su historia personal y familiar, ya que cuando los

alumnos hablan acerca de su historia de vida hacen referencia de un modo

generalizado su estilo de vida bajo los cuales adquirieron sus aprendizajes tanto

personales como familiares.

Permitirá a los padres de familia de la ciudad de Monsefú tener una idea clara de

cómo y en qué términos educan a sus hijos, de modo tal, que con ellos se

reflexione acerca de mecanismos o estrategias adecuadas para fortalecer su

desenvolvimiento en el contexto familia y escolar; y así, formar a sus hijos con una

buena personalidad.

Así mismo, para la profesión de psicología al conocer su forma de vida de los

estudiantes han sufrido variaciones en el transcurso del ciclo vital de la familia. Los

acontecimientos como dispositivo que desencadena la adquisición, manifestación y

modificación de ciertos patrones de conducta. Las figuras parentales responden a

17

condiciones situadas, no rígidas en la mayoría de los casos, es por eso que la

presente investigación servirá también, para concientizar sobre la importancia de

las habilidades sociales de los estudiantes, para lograr formar mejores individuos en

el desarrollo del clima familiar.

Es de relevancia porque los adolescentes conocerán sus propias conductas y/o

habilidades frente a sus pares en base de ello, se podrán plantear estrategias de

trabajo para el mejoramiento y recuperación de ciertas habilidades y forma de

aceptación en grupos, también plantear programas de acción, dirigidos a mejorar

las relaciones al interior de la familia.

1.5. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Dentro de las limitaciones que podemos acotar es: escases de bibliografía referente

al tema que nos ocupa.

A cuanto la tesis relacionada con las dos variables,.

1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo GeneralConocer el grado de relación que existe entre las habilidades sociales y el clima

social familiar en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. M. de la

ciudad de Monsefú.

Objetivos Específicos- Determinar la relación entre la habilidad social de autoexpresión de

situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos

del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsefú.

- Determinar la relación entre la habilidad social de defensa de los propios

derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en los

alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsefú.

- Determinar la relación entre la habilidad socialde expresión de enfado o

disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos del

quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsefú.

18

- Determinar la relación entre la habilidad social de decir no y cortar

interacciones y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos del

quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsefú.

- Determinar la relación entre la habilidad social de hacer peticiones con las

dimensiones del clima social en los alumnos del quinto grado de secundaria

de la I.E. M. de Monsefú.

- Determinar la relación entre la habilidad socialde iniciar interacciones

positivas con el sexo opuesto y lasdimensiones del clima social familiar en los

alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsefú.

19

CAPITULO II

20

2. MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO:HABILIDADES SOCIALESA NIVEL INTERNACIONALLa presente investigación fue realizado por Rodríguez Gallardo & Mejía Bejarano y

Tantalean Cubas, (2011) tuvo como objetivo principal encontrar la relación existente

entre el uso de redes sociales y las habilidades sociales. Se realizó a través de un

diseño no experimental, de corte transversal y de tipo descriptivo-correlacional. Se

evaluó a 59 estudiantes de ambos sexos del Colegio Adventista España que

cursaban el 5to año de nivel secundario, a quienes se les aplicó el Cuestionario de

Uso de redes sociales de creación propia (2011) y la Escala de Habilidades

Sociales (EHS) de Gismero (2000). Para esta Investigación se utilizó el estadístico

de correlación de Pearson ya que los datos obtenidos cumplen las características

de normalidad y homogeneidad. Luego del análisis se llegó a la conclusión que

existe una baja correlación inversa entre el uso de redes sociales y las habilidades

sociales, por lo tanto a mayor uso de redes sociales menor conducta habilidosa.

El estudio realizado por Silva Moreno & Martorell Pallás;(2001) tiene como

objetivos: 1) describir las habilidades sociales en adolescentesde 11 y 12 años que

viven en contextos de pobreza de Tucumán, Argentina;2) explorar diferencias en las

habilidades sociales en función del género; y 3)analizar la incidencia de variables

vinculadas al grupo familiar en las habilidadessociales de los adolescentes

estudiados. La muestra está constituida por 194 adolescentesde 11 y 12 años

escolarizados de contextos de pobreza. Se trata de unestudio descriptivo realizado

a través de la Batería de Socialización BAS-3 (SilvaMoreno & Martorell Pallás,

2001) y una encuesta sociodemográfica elaborada por el equipo de investigación.

Se analizan las habilidades sociales de los participantes según género y las

características del grupo familiar (tipo de familia, posición del sujeto en la fratría,

número de hermanos y cantidad de personas que viven en el hogar). En cuanto al

género, los resultados señalan que difieren estadísticamente en la escala de

Ansiedad social/Timidez, siendo más alta en mujeres que en varones.

Respecto de las características de la familia, sólo se encuentra una relación

negativa entre números de hermanos y la escala de Liderazgo. No se registran

diferencias con respecto a las otras características del grupo familiar.

21

A NIVEL NACIONALChoque-Larrauri & Chirinos-Cáceres (2009), efectuaron una investigación sobre

eficacia del programa de habilidades para la vida en adolescentes escolares de

Huancavelica, siendo los resultados de la investigación las diferencias

estadísticamente significativas en el aprendizaje de las habilidades de asertividad y

comunicación. Una razón que tomamos en consideración sobre estos resultados es

que estas habilidades tienen una mayor facilidad en su aprendizaje, puesto que se

aplica en todo momento y no requieren de procesos previos y complejos. Es

importante mencionar además que la metodología educativa aplicada es la

participativa la que conlleva una interacción alta entre los estudiantes y el profesor

lo que obviamente favorece un mejor nivel de comunicación entre los estudiantes.

El estudio también demostró que no hubo diferencias estadísticamente

significativas en el aprendizaje de las habilidades de autoestima y toma de

decisiones. De estos estudios podemos establecer que la autoestima y la habilidad

de toma de decisiones son más complejas y que requieren de una serie de

procesos y etapas previas, así como mayor temporalidad para su desarrollo.

Landázuri Wurst, Vivian, (2007) Esta investigación, de tipo no-experimental, tuvo

un diseño correlacional y su propósito fue determinar la asociaciónentre el rol de

agresores y el rol de víctimas de intimidación escolar, con la autoestima y las

habilidades sociales deestudiantes de un colegio particular mixto del distrito de San

Borja en Lima - Perú. Se aplicó un conjunto de trespruebas: el Cuestionario sobre

Intimidación y Maltrato entre Iguales de Ortega (versión modificada), el Inventariode

Autoestima de Coopersmith y la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de

Goldstein. Las pruebas fueronaplicadas a 671 alumnos entre 11 y 17 años de edad,

quedando la muestra final constituida por 663 alumnos quecumplían los criterios de

inclusión. Se encontró una asociación moderada entre el rol de agresor y el rol de

víctimade intimidación escolar, en el área de Autoestima Social. Se halló diferencias

entre el rol de agresor y el rol de víctimade intimidación, en las áreas de:

Autoestima General, Autoestima Social y Primeras Habilidades Sociales. Las

víctimas obtuvieron los puntajes más bajos en las áreas de Autoestima General,

Autoestima Social, Autoestima Hogareña yPrimeras Habilidades Sociales, mientras

que los agresores alcanzaron puntajes bajos en el área de Autoestima

Hogareña.Se concluyó que las únicas áreas que permitieron establecer una mejor

predicción del rol de agresor y el rol devíctima de intimidación fueron la Autoestima

Social y la Autoestima Escolar. Se encontró una prevalencia del rol delos agresores

de 13,6%, y de 12,4% en el rol de las víctimas.

22

Vallejo Saldarriaga, José (2008) Realizo una Investigación estudia las relaciones

entre las habilidades sociales y la sexualidad en las embarazadas adolescentes del

Instituto Materno Perinatal (Ex - Maternidad de Lima) y el Instituto Materno Infantil

(Hospital San Bartolomé) y una muestra de contraste de adolescentes no

embarazadas.

Se ha investigado a una muestra de 386 adolescentes embarazadas y 409

adolescentes no embarazadas, a las cuales se les aplicó el Inventario de

habilidades sociales de Goldstein y una prueba de conocimientos, actitudes y

comportamiento sexual, elaborada y validada específicamente para la presente

investigación.

Las adolescentes no embarazadas presentan habilidades sociales más altas que

las de las adolescentes embarazada, siendo las habilidades sociales y la

sexualidad correlacionadas en forma significativa en las edades de 15 a 19 años

deedad y en el nivel de secundaria en las embarazadas. Las habilidades sociales

de las adolescentes embarazadas revelan déficit en las habilidades sociales

avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas

frente a la agresión y habilidades para hacer frente al stress. En el área de la

sexualidad, el déficit se da en conocimientos y comportamiento sexual y

reproductivo, así como el poco autocontrol, la incapacidad para negociar y las

emociones y sentimientos inadecuados jugarían un rol fundamental en el embarazo

adolescente.

García (2005), realizó una investigación con un grupo de estudiantes universitarios

de Lima cuyo objetivo principal fue establecer la relación entre las habilidades

sociales y el clima social familiar con el rendimiento académico. Para su realización

se evaluó a 205 estudiantes, de ambos sexos, mayores de 16 años, que concursan

el I ciclo de estudios en Psicología, procedentes de Universidad Particular de San

Martín de Porres y de Universidad Nacional Mayor de San Marcos a quienes se

aplicó la lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, traducida a

nuestro país por Ambrosio Tomás entre 1994 – 95 y la escala de clima social en la

familia de Moos y Trickett estandarizada en el Perú por Ruiz y Guerra en 1993. Los

resultados de la investigación fueron procesados por el coeficiente de correlación

de Pearson, prueba Chi cuadrado, Media y Desviación estándar, el coeficiente alfa

de Cronbach. Los resultados arrojaron una correlación positiva y significativa entre

habilidades sociales y el clima social en la familia, encontrándose también que no

23

existe estadísticamente una correlación significativa entre habilidades sociales y

clima social en la familia con el rendimiento académico; se encontró además que en

relación con las variables habilidades sociales y el clima social en la familia más del

50% de los estudiantes de la muestra total se ubicaron en el nivel promedio (65.9%

y 62.7% respectivamente) y en rendimiento académico solo un porcentaje bajo de

alumnos (9.85) obtuvo notas desaprobatorias.

CLIMA SOCIAL FAMILIAR ANTECEDENTES

INTERNACIONALES Lozano (2003) citado en Figueroa y Rojas (2005), realizo un trabajo sobre "Las

relaciones entre el clima social familiar y el fracaso .escolar en la educación

secundaria”. Para la obtención de datos aplicaron los siguientes instrumentos: la

adaptación del "Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil" TAMAI y

una medida del fracaso escolar. La muestra estuvo constituida por un total de 1.178

alumnos de cuatro Institutos de Almería capital (España) pertenecientes a los

cuatro niveles de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con una edad entre 12 y

18 años. Los datos revelan que el nivel educativo de los padres no es el

comportamiento familiar más influyente en el rendimiento sino que se trata de los

componentes del clima familiar; es decir, aunque una buena formación

académicade los padres y un ambiente cultural positivo favorecen el rendimiento

escolar sonlas variables afectivas y relacionales las que destacan como factores de

apoyo odetrimento del rendimiento.

Jugo; Chávez. (2004), realizaron una investigación descriptiva correlacional entre

las variables clima familiar y nivel de agresividad, con una muestra de123

adolescentes, pertenecientes al 5 año de secundaria de sexo masculino delcentro

educativo Nacional Gustavo Ríes. Utilizaron la Escala de Clima Socialfamiliar (FES)

con una confiabilidad de 0.89 y el cuestionario Modificado de agresividad de BUSS

- DURKEE; encontraron: una relación significativa entre la dimensión Desarrollo y

Agresión Indirecta, verbal, irritabilidad y agresión física. Los alumnos se encuentran

en una categoría media a muy mala en la escala de Clima Social Familia y un nivel

medio superior en las subescalas de Agresión Verbal y Sospecha. Es un término

más distribuido con respecto a las escalas de irritabilidad y resentimiento y nivel

24

medio a bajo en las escalas de Agresión indirecta y agresión física del cuestionario.

Modificado de Agresividad de BUSS – DURKEE.

NACIONALPonce (2003) citado en Calderón y De La Torre (2006), investigó la relación entre

Clima Social Familiar e Inteligencia Emocional, en alumnos de quinto año de

educación secundaria de los centros públicos del Distrito el Porvenir de Trujillo. Su

población estuvo conformada por 300 alumnos de los cuales obtuvo una muestra

de 202 alumnos, según criterio de exclusión. Para la correlación de datos se aplico

el Inteligencia Emocional de Barón (ICE) de 16 a 21 años y la Escala de Clima

Social Familiar (FES), validada en Trujillo por Rodríguez y Vera; llegando a obtener

los siguientes resultados: El 68.8% de alumnos de quinto año de secundaria de los

centros públicos, presentan un nivel medio de Clima Social Familiar. No existe

relación significativa entre el clima social familiar social y la Inteligencia Emocional.

No existe relación significativa entre las áreas del clima social Familiar y la

Inteligencia Emocional. Por tanto el Clima Social Familiar no es un factor que

condicione la Inteligencia Emocional. La escala de clima social familiar tiene una

confiabilidad de 0.8024.

Amezcua (2001), este trabajo de investigación tiene el objetivo de conocer los

elementos del clima social familiar que inciden directamente en el adecuado

desarrollo social de los hijos adolescentes. La muestra estuvo formada por 201

adolescentes de ambos sexos. Se analizaron 10 variables de clima social familiar

medido a través de la Family Environment Scales de Moos, Moos y Trickett (1988) y

5 variables de adaptación utilizando el Cuestionario de adaptación para

adolescentes de Bell (1973). Los resultados indican que los adolescentes cuyo

clima familiar es percibido como elevado en cohesión, expresividad, organización,

participación en actividades intelectuales e importancia atribuida a las prácticas y

valores de tipo ético o religioso, así como niveles bajos en conflicto, evidencian una

mayor adaptación general que sus iguales cuyas percepciones sobre la familia van

en la línea inversa.

Alarcón; Urbina y Emilia (2001) UPCV en su investigación “Relación entre el clima

social familiar y expresión de la cólera hostilidad en los alumnos del quinto de

secundaria de centros educativos públicos del sector Jerusalén – Distrito de la

Esperanza – 2000” para el cual hizo uso de la Escala de Clima Social Familiar y

Inventario Multicultural de la expresión de cólera hostilidad INECH encontraron que

25

tanto varones como mujeres muestran niveles bajos y significativamente bajos en la

dimensión de Relación, Desarrollo, Estabilidad.

Arévalo (2000) citado en Figueroa y Rojas (2005) realizó un trabajo de investigación

para estudiar el clima familiar que presentan los alumnos pertenecientes a los

grupos de alto y bajo rendimiento académico del colegio Claretiano de la ciudad de

Trujillo. Para ello, utilizó la Escala de Clima Social Familiar de R.H. Moos y Trickett

(FES), trabajó con una muestra de 502 adolescentes secundarios, de los cuales 25

pertenecen al grupo de bajo rendimiento. Sus resultados indican que los alumnos

provenientes de las familias y compenetradas tienen un mejor rendimiento

académico y sus relaciones con los demás son más satisfactorias.

Asimismo, señala que los alumnos que poseen mejores logros académicos

provienen de hogares en los que existe mayor seguridad entres sus integrantes,

son más independientes y toma decisiones con mayor convicción que aquellos que

tienen logros académicos bajos, finalmente, demuestra que al interior de las

familias donde la organización, la claridad de las reglas de convivencia y el

cumplimiento de las mismas por parte de todos, será mayor responsabilidad en los

estudios.

Rodríguez & Vera (1999) citado en Figueroa y Rojas (2005), investigaron sobre la

relación entre el Clima Social Familiar y Autoestima en una población de

adolescentes de 13 a 16 años del colegio secundarios del distrito de Trujillo, la

muestra estuvo constituida por 647 alumnos del tercer, cuarto y quinto año de

secundaria (191 varones y 456 mujeres). Para la obtención de datos aplicaron los

siguientes instrumentos: La Escala del Clima Social Familiar (FES) y el Inventario

de Autoestima De Coopersmith (SEI). Los alcances más significativos indican:

Existe correlación positiva moderada entre la escala del clima social familiar y la

puntuación total de autoestima; así como una relación positiva moderada entre el

área de cohesión y el área de autoestima indicando que cuanto mayor es el grado

de compenetración y apoyo entre la familia, mayor es la percepción que tiene los

miembros de ser aceptados y ser estimados dentro de su propio núcleo familiar.

Rengifo (1997) citado en Figueroa y Rojas (2005), en estudio sobre Clima Social

Familiar en estudiantes universitarios, utilizó el método descriptivo simple, trabajó

con la muestra de cien alumnos de ambos sexos, cuyas edades oscilaron entre 16

y 21 años. El instrumento utilizado fue la escala de Clima Social Familiar (EFS). Los

26

resultados obtenidos en la investigación describen el clima socio-familiar de los

sujetos de la muestra, como un ambiente en el cual existen diversos factores que

indican que la familia y en especial los padres, de una manera u otra intervienen en

la formación de la personalidad de los hijos, por lo cual las actitudes, hábitos,

rendimiento académico y orientación vocacional podrían estar influenciadas de

alguna manera y haciendo más difícil su adaptación a la universidad.

LOCALESCalderón & Ramírez (2006) investigo la relación entre Clima Social Familiar y la

Agresividad en los alumnos del segundo año de secundaria de la Institución

Educativa Pérez de Cuéllar – Chiclayo, utilizando la escala de FES de una

correlación negativa, débil y significativa entre clima social familiar y la agresividad,

existe una correlación negativa, débil y significativa ente la sub-escala conflicto,

autonomía, intelectual-cultural, moralidad – religiosidad. En cuanto a la agresividad

de los alumnos de la Institución Educativa Pérez de Cuéllar – Chiclayo encontramos

que un 90.6% de la población se ubica dentro de la categoría médica.

2.2. DESARROLLO DE LA TEMÁTICA CORRESPONDIENTE AL TEMA INVESTIGADO

Habilidades Sociales Las habilidades sociales como el conjunto de respuestas verbales y no verbales, a

través de los cuales un individuo expresa en un contexto interpersonal sus

necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad

excesiva y de manera asertiva, respetando todo ello en los demás que trae como

consecuencia el auto reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir

refuerzo externo.

Define también que la habilidad social es la capacidad que el individuo posee de

percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos sociales en general,

especialmente aquello que proviene el comportamiento de los demás.

Gismero, E. (2000) siendo sus indicadores los siguientes:

27

AREAS DE HABILIDADES SOCIALES

AUTOEXPRESION DE SITUACIONES SOCIALESEste factor refleja la capacidad de expresarse uno mismo de forma

espontánea y sin ansiedad en distintos tipos de situaciones sociales, entrevistas

laborales, tiendas, lugares oficiales, en grupos y reuniones sociales, etc. Obtener

una alta puntuación indica facilidad para las interacciones en tales contextos.

Para expresar las propias opiniones y sentimientos, hacer preguntas.

DEFENSA DE LOS PROPIOS DERECHOS COMO CONSUMIDORUna alta puntuación refleja la expresión de conductas asertivas frente a

desconocidos en defensa de los propios derechos en situaciones de

consumo (no dejar colarse a alguien en una fija o en una tienda, pedir a alguien

que habla en el cine que se calle, pedir descuentos, devolver un objeto

defectuoso, etc.,

EXPRESION DE ENFADO O DISCONFORMIDADUna Alta puntuación en esta sub escala indica la capacidad de expresar

enfado o sentimientos negativos justificados y / desacuerdos con otras personas.

Una puntuación baja indicia la dificultad para expresar discrepancias y el preferir

callarse lo que a uno le ,molesta con tal de evitar posibles conflictos con los

demás (aunque se trate de amigos o familiares),.

DECIR NO Y CORTAR INTERACCIONESRefleja la habilidad para cortar interacciones que no se quieren mantener ( tanto

con un vendedor como con amigos que quieren seguir charlando en un

momento en que queremos interrumpir la conversación , o con personas con las

que no se desea seguir saliendo o manteniendo la relación) así como el

negarse a prestar algo cuando nos disgusta hacerlo. Se trata de un aspecto de la

aserción en lo que lo crucial es poder decir no a otras personas y cortar las

interacciones - a corto o largo plazo - que no se desean mantener por más

tiempo.

28

HACER PETICIONESEsta dimensión refleja la expresión de peticiones a otras personas de algo que

deseamos, sea a un amigo ( que nos devuelva algo que le prestamos que nos

haga un favor) o en situaciones de consumo (en un restaurante no nos traen

algo tal como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en una tienda nos dieron mal

el cambio) Una puntuación alta indicaría que la persona que la obtiene es capaz

de hacer peticiones semejantes a estas sin excesiva dificultad mientras que una

baja puntuación indicaría la dificultad para expresar peticiones de lo que

queremos a otras personas.

INICIAR INTERACCIONES POSITIVAS CON EL SEXO OPUESTOEl factor se define por la habilidad para iniciar interacciones con el sexo

opuesto ( una conversación, pedir una cita…) y de poder hacer

espontáneamente un cumplido un halago, hablar con alguien que te resulta

atractivo. En esta ocasión se trata de intercambios positivos. Una puntuación

alta indica facilidad para tales conductas , es decir tener iniciativa para

comenzar interacciones con el sexo opuesto y para expresar espontáneamente

lo que nos gusta del mismo. Una baja puntuación indicaría dificultad para llevar

a cabo espontáneamente y sin ansiedad tales conductas.

Clima Social FamiliarConsidera al Clima Social Familiar como aquella situación social que se da en la

familia, definiendo tres dimensiones fundamentales, estrechamente vinculadas e

interactuantes, estas dimensiones a su vez están constituidas por elementos que la

componen, distinguiendo la dimensión de Relaciones Familiares, cuyos elementos

son cohesión, expresividad y conflicto. La dimensión de Desarrollo, cuyos

elementos son de Autonomía, Intelectual – Cultural y de Moralidad, finalmente la

dimensión de Estabilidad por los elementos de organización y control.

Rudolf H. Moos (1996) siendo sus indicadores: Dimensiones del Clima Social FamiliarRELACIONESPara “Moos (1996)” la dimensión es la que evalúa el grado de comunicación libre y

expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza.

Estas pautas de interacción que la familia elabora en el curso del tiempo y que

constituye la estructura familiar, cumple tres funciones básicas.

29

Rige el funcionamiento de los miembros de la familia.

Define su gama de conductas.

Facilita la interacción recíproca

En conclusión la dimensión de relación clima familiar depende el tipo de

comunicación y el grado de interacción que tengan sus miembros, es decir, si están

definidas, elaboradas flexibles y cohesivas la familia funcionara adecuadamente.

DESARROLLOMoos (1996) evalúa el desarrollo como la importancia que tiende dentro de la

familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no,

por la vida en común.

En conclusión el clima familiar evalúa el desarrollo de la familia en los procesos

personales de cada individuo, siendo esto un aspecto en su vida para que no ocurra

un vacío social en la persona.

ESTABILIDADMoos (1996) refiere que la estabilidad proporciona información sobre la estructura y

organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen

unos miembros de la familia sobre otros.

En consecuencia estabilidad ejerce control sobre las acciones de cada individuo,

regulando así las relaciones entre cada miembro, convirtiéndose la familia, en “un

conjunto invisible de demandas funcionales”.

Áreas del Clima Social Familiar COHESIÓN Moos (1997) la define domo el grado en que los miembros del grupo familiar están

compenetrados y se apoyan entre sí.

EXPRESIVIDAD Moos (1997) conceptualiza a la expresividad como el grado en el que se permite

expresarse con libertad a los miembros de la familia, comunicando sus

sentimientos, sus opiniones y valoraciones.

30

CONFLICTOMoos (1997) lo define como el grado en que se expresa libre y abiertamente la

cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

En conclusión el Clima Familiar depende de la relación que tengan sus miembros si

están definidas, elaboradas, flexibles y cohesivas la familia funcionará

adecuadamente.

AUTONOMIAMoos (1997) la define como el grado en que los miembros de la familia están

seguros de sí mismo, son independientes y toman sus propias decisiones.

En conclusión autonomía, es el bienestar y del proceso social, en donde las

personas experimentan sus potencialidades y son activas, enfrentando los desafíos

que le presente la vida, teniendo en cuenta los vínculos familiares que intervienen

en relación autonomía-perteneciente.

ACTUACIÓNMoos (1997) define a la actuación como el grado en que las actividades (tal como el

colegio y el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o

competición.

En conclusión actuación es sinónimo de compromiso parental entre los miembros,

que se enmarca en una estructura orientada a la competición y la competición y el

compromiso entre todos.

INTELECTUAL – CULTURALMoos (1997) Es el grado de interés de la familia en actividades de tipo político,

intelectual, cultural y social.

SOCIAL – RECREATIVOPara Moos (1997) esta área hace referencia al grado de participación en diversas

actividades de esparcimiento.

En conclusión el recrearse es importante no solo para sobrevivir sino porque

también proporciona la oportunidad de practicar rutinas parciales y consecuencias

del comportamiento que después forman un conjunto de destrezas, y la habilidad

para resolver los problemas de la vida.

31

MORALIDAD – RELIGIOSIDAD Moos (1997) lo define con la importancia que la familia da a la práctica de valores

de tipo ético y religioso.

En conclusión moralidad religiosa, es la práctica de una religión y valores éticos que

suelen ser tomados como estilos de comportamiento por los hijos, reafirmando la

importancia de la práctica de los valores y de las concepciones éticas y religiosas

que adoptan cada familia, para trasmitirle a cada uno de sus miembros.

ORGANIZACIÓN Para Moos (1997) es la importancia que se le da el hogar a una clara organización

y/o estructura, a planificar las actividades y responsabilidad de la familia.

En conclusión lo principal de una estructura es la interrelación de miembros con

referencial todo y que determinan la función de cada elemento dentro de la familia.

Toda la familia supone una organización, sistema o forma, factores que determinan

su estructura.

CONTROL.Para Moos (1997) es el grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a

reglas o procedimientos establecidos.

En conclusión las familias presentan modos y formas de comportamiento, se dan

actuaciones y ritos, pautas o normas a manera de leyes para la interrelación entre

ellos.

32

2.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA TERMINOLOGÍA EMPLEADA

La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas

definiciones. Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un

conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El termino habilidad se

utiliza también para indicar que la competencia social no es rasgo de la

personalidad, sino más bien un conjunto de comportamientos aprendidos y

adquiridos. Entre las definiciones que se han dado se encuentra las siguientes:

Rinn y Markle, (citado en Michelson et al: 1987) afirman que las habilidades

sociales “son un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de

los cuales los niños influyen en las respuestas de otros individuos en el contexto

interpersonal”.

Combs y Slaby, (citado en Aron; 1993); las define como “la habilidad para

interactuar con otros en un contexto dado de un modo especifico, socialmente

aceptable y valorado y que sea mutuamente beneficioso o primariamente

beneficioso para los otros”)

Pavón, C. (citado por Gismero, 2000) señala que las “habilidades sociales son

comportamientos que permiten a las personas actuar según las normas

socialmente deseables, permitiendo defender sus derechos y respectar de los

demás, solucionar conflictos interpersonales y expresar los sentimientos, opiniones

y deseos, de manera adecuada a cada situación y de forma mutuamente

satisfactoria, las habilidades sociales son de carácter conductual y cognitiva.

Monjas, M. (2000) manifiesta que las habilidades sociales son las conductas o

destrezas sociales requeridas para poder realizar una tarea competentemente, de

tipo interpersonal. Al hablar de habilidades sociales hace referencia a un conjunto

de de conductas o comportamiento adquiridos y aprendidos y no un rango de la

personalidad, entendiéndose que son un conjunto de comportamientos

interpersonales complejos que se emplean en la relación con los demás”.

Caballo, V. (1986) Refiere que “la conducta socialmente habilosa es un conjunto de

conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los

sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derecho de ese individuo de un modo

adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que

33

generalmente resuelven los problemas inmediato a la situación mientras minimiza la

probabilidad de futuros problemas”.

Libet y Lewinsohn (1983), describe que “las habilidades sociales es la capacidad

compleja de emitir conductas que son reforzadas positiva o negativamente, y de no

emitir conductas que son castigadas o extinguidas por los demás”.

Kelly, H. (1982), Expresa que “las habilidades sociales son un conjunto de

conductas identificables, aprendidas que emplean reforzamiento de su ambiente”

Linehan, T (1984) Subraya que “las habilidades sociales son capacidades

complejas para emitir conductas o patrones de respuesta que maximice la

influencia interpersonal y la resistencia a la influencia social no deseada (afectividad

en los objetivos) mientras que al mismo tiempo maximizan las ganancias, y

minimizan las prioridades en la relación con otras personas (afectividad en la

relación) y mantiene la propia integridad y sentido de dominio (afectividad en el

respeto a uno mismo).

Por lo tanto se determina que las habilidades sociales son un conjunto de

conductas aprendidas a la vez con aspectos concretos de la relación interpersonal,

la capacidad de poder relacionarse con los adultos y los iguales de manera

gratificante, afectiva y mutuamente satisfactoria.

Finalmente,Gismero, E. (2000) define a las habilidades sociales como el conjunto

de respuestas verbales y no verbales, a través de los cuales un individuo expresa

en un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias,

opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera asertiva, respetando todo

ello en los demás que trae como consecuencia el auto reforzamiento y maximiza la

probabilidad de conseguir refuerzo externo.

El mismo autor define que habilidad social es la capacidad que el individuo posee

de percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos sociales en general,

especialmente aquello que proviene el comportamiento de los demás.

Todas estas aproximaciones nos permiten apreciar la multiplicidad de aspectos que

se toman en cuenta para la formulación de una definición apropiada. Existe

coincidencia de varios autores en incorporar tanto los aspectos verbales como no

verbales, así como también, el considerarla como una conducta o comportamiento.

34

Algunos incorpora las capacidades cognitivas asociadas a lo conductual. Una

lectura de todas ellas entrega indudablemente una visión comprensiva de lo que se

entiende por habilidades sociales, teniendo en cuenta que cada una enfatiza unos u

otros aspectos dependiendo de la orientación teórica subyacente. Así mismo, todas

ellas contienen el siguiente común denominador “habilidades sociales como un

conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales”.

Clima Social FamiliarRudolf H. Moos (1996) considera al Clima Social Familiar como aquella situación

social que se da en la familia, definiendo tres dimensiones fundamentales,

estrechamente vinculadas e interactuantes, estas dimensiones a su vez están

constituidas por elementos que la componen, distinguiendo la dimensión de

Relaciones Familiares, cuyos elementos son cohesión, expresividad y conflicto. La

dimensión de Desarrollo, cuyos elementos son de Autonomía, Intelectual – Cultural

y de Moralidad, finalmente la dimensión de Estabilidad por los elementos de

organización y control, por otro lado José María Laboz García (2005), considera

que el ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los

miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Datos que concuerdan

con Inés García (2001), quien refirió que el Clima Social Familiar, es el fruto de las

sumas aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo

que proporciona emoción, de igual manera Guerra (1993) y Keimper (2000), toman

el mismo concepto para definir el Clima Social Familiar, haciendo referencia a las

características psicosociales e institucionales de un determinado grupo sentado

sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del

individuo y el ambiente. Definen al Clima Social Familiar por las relaciones

interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que

involucra aspectos de desarrollo, de comunicación, interacción y crecimiento

personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en común, sin embargo Guerra E. (1993), refiere que el Clima Social Familiar es el medio en donde la cultura, los

valores, creencias y costumbres de la sociedad se transmiten al individuo. Además

nos dice que dentro del ambiente familiar es donde se obtienen los significados

fundamentales para la vida, la confianza, el amor, la aceptación, etc., finalmente

Clemens H. (1993), considera el Clima Social Familiar como el resultado de

sentimientos, actitudes, normas y formas de comunicarse que las caracterizan

cuando los componentes de la familia se encuentran reunidos.

35

CAPITULO III

36

MARCO METODOLÓGICO

3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación:Corresponde a una investigación Descriptiva y Correlacional, Descriptiva por decir

como es y cómose manifiesta determinado fenómeno, Correlacional porque mide

El grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables (Hernández

2000)

DISEÑO DE INVESTIGACIÓNEl diseño de investigación corresponde al descriptivo correlacional, ya que se busca

decir como es y cómo se manifiesta y medir el grado de relación que hay entre las

dos variables de investigación (Hernández 2000)

OY

M

VI

Dónde:

M= Muestra de la Investigación.

OY= Habilidades Sociales

VI= Clima Social Familiar

R= Relación entre variables

P= Población muestra

CRITERIO DE INCLUSIÓNEstudiante del 5TO grado de secundaria de secundaria

Estudiante de ambos sexos.

Estudiante que viven con ambos padres.

37

CRITERIO DE EXCLUSIÓNAlumnos que no llegarán al colegio

Alumnos que no pertenecen al I. E.

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRAPoblación – MuestraLa población estuvo conformada por un total de 86 estudiantes de nivel secundario

que viven con ambos padres, se tuvo a bien considerar a su totalidad teniendo en

cuanta accesibilidad a la población asumiendo un carácter censal.

Estos estudiantes pertenecen a la Institución Educativa– Monsefú, período 2011,

los cuales cursan el quinto grado de secundaria.

3.3. HIPÓTESIS Hipótesis General

H1 Existe relación significativa entre las habilidades sociales y el clima social

familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de Monsefú.

Hipótesis Específico

H1 Existe relación significativa entre la habilidad social autoexpresión de

situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del

quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.

Ho No existe relación significativa entre la habilidad social autoexpresión de

situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del


H2 Existe relación significativa entre la habilidad social defensa de los propios

derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en

alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.

Ho No existe relación significativa entre la habilidad social defensa de los propios

derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en


38

H3 Existe relación significativa entre la habilidad social expresión de enfado o

disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del


Ho No existe relación significativa entre la habilidad social expresión de enfado o

disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del


H4 Existe relación significativa entre la habilidad social decir no y cortar

interacciones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto

grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.

Ho No existe relación significativa entre la habilidad social decir no y cortar

interacciones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto

grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.

H5 Existe relación significativa entre la habilidad social hacer peticiones y las

dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de

secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.

Ho No existe relación significativas entre la habilidad social hacer peticiones y las

dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de

secundaria de I.E.M. de la ciudad de Monsefú.

H6 Existe relación significativa entre la habilidad social iniciar interacciones

positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar en


Ho No existe relación significativa entre la habilidad social iniciar interacciones

positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar en


ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

3.4. VARIABLES – INDICADORES

39

Habilidades Sociales, las cuales fueron evaluadas con la escala de habilidades

sociales E. H. S.

Indicadores: Autoexpresión de situaciones sociales.

Defensa de los propios derechos como consumidor.

Expresión de enfado o disconformidad.

Decir no contar interacciones.

Hacer peticiones.

Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.

Escala de Clima social familiar FES/ R. H. Moos.

Indicadores:Cohesión (CO).

Expresividad (EX)

Conflicto (CT)

Autonomía (AU)

Actuación (AC)

Intelectual–Cultura (IC)

Social–Recreativo (SR)

Moralidad– Religiosidad (MR)

Organización (OR).

Control (CN)

3.5. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:Técnica: La investigación se trabajó en base a la técnica de evaluación Psicométrica en

donde se utilizó los siguientes instrumentos:

Instrumentos:Se utilizó la escala de habilidades sociales EHS de Elena Gismero. Y la escala de

clima social familiar de FES.

40

3.6. DESCRIPCIÓN DELOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALESEHSI. Ficha Técnica

Nombre : EHS Escala de Habilidades Sociales

Autor : Elena Gismero Gonzales – Universidad Pontificia

Comillas (Madrid)

Adaptación : Ps. César Ruiz Alva – Universidad César Vallejo

de Trujillo2006

Administración : Individual o colectiva

Duración : Variable aproximadamente 10 a 16 minutos

Aplicación : Adolescencia y Adultos

Significación : Evaluación de la aserción y las habilidades

sociales.

Tipificación : Baremos Nacionales de población general

(varones – Mujeres/jóvenes y adultos)

II. Características BásicasEl EHS en su versión definitiva está compuesto por 33 ítems, 28 de los cuales

están redactados en el sentido de falta de aserción o déficit en habilidades

sociales y 5 de ellos en el sentido positivo. Consta de 4 alternativas de

respuesta, desde No me identifico en absoluto y me sentiría o actuaría así en la

mayoría de los casos. A mayor puntaje global el sujeto expresa más

habilidades sociales y capacidades de aserción en distintos contextos.El

análisis factorial final ha revelado 6 factores: auto expresión en situaciones

sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresión de

enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e

iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Sus ámbitos de aplicación

preferentes son el clínico, educativo y el de investigación con adolescentes y

adultos. El tiempo que se requiere para su contestación es de

aproximadamente 15’.

III. ValidezTiene validez de constructo, es decir que el significado atribuido al constructo

médico (habilidades sociales o asertividad) es correcto. Tiene validez de

41

contenido, pues su formulación se ajusta a lo que comúnmente se entiende por

conducta asertiva.Existe, asimismo, validez del instrumento, es decir que se

valida toda escala, el constructo que expresan todos los ítems en su conjunto

que expresan a todos los ítems en su conjunto, a través de la confirmación

experimental del significado del constructo tal como lo mide el instrumento, y de

los análisis correlaciónales que verifican tanto la validez convergente (por

ejemplo, entre asertividad y autonomía) como la divergente (por ejemplo, entre

asertividad y agresividad). La muestra empleada para el análisis correlacional

fue llevaba a cabo con 770 adultos y 1015 jóvenes, respectivamente. Todos los

índices de correlación superan los factores encontrados en al análisis factorial

de los elementos en la población general, según Gismero (por ejemplo, 0,74

entre los adultos y ,70 entre los jóvenes en el factor IV).

IV. ConfiabilidadLa EHS de Gismero muestra una consistencia interna alta, como se expresa en

su coeficiente de confiablidad α=0,88, el cual se considera elevado, pues

supone que el 88% de la varianza de los totales se debe a lo que los ítems

tienen en común, o a lo que tienen de relacionado, de discriminación conjunta

(habilidades sociales o asertividad).

ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)Ficha TécnicaNombre Original : The Social Climate Scales: Familia, Works,

42

Correctional Institutions and Classroom

Environment Scales” Escala del clima

Social en la Familia (FES)

Autores : R. H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett.

Adaptación Español : Sección de Estudios de TEA Ediciones

TEA Ediciones, S.A., CES, Fernández

Ballesteros, R, y Sierra. B., de la

Universidad Autónoma de Madrid, 1984.

Administración : Individual o colectiva

Duración : Variable aunque el promedio lo realiza en

20 minutos para dada escala, aprox.

Aplicación : Adolescencia y Adultos

Significación : Se trata de cuatro escalas independientes

Que evalúan las características socio –

Ambientales y las relaciones en la familia.

Tipificación : Baremos para la escala con muestra Española.

AREAS QUE MIDEA. Dimensión de Relación.- Evalúa el grado de comunicación libre expresión

dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza,

está integrada por 3 subescalas: cohesión, expresividad y conflicto.

1. Cohesión (CO).- Grado en que los miembros de la familia están

compenetrados y se ayudan y apoyan entre sí.

2. Expresividad (EX).- Grado en que s e permiten y se animan a los

miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente

su sentimiento.

3. Conflicto (CT).- Grado en que se expresen libre y abiertamente la

cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

B. Dimensión y Desarrollo.- Evalúa la importancia que tienen dentro de la

familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser

fomentados, o no, por la vida en común. Esta dimensión comprende las 5

subescalas de: autonomía, actuación intelectual – cultura social, recreativa

y moralidad – religiosidad.

1. Autonomía (AU).- Grado en que los miembros de la familia están

seguros de si mismo son autosuficientes y toman sus propias

decisiones.

43

2. Actuación (AC).- Grado en que las actividades (tal como escuela o

trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o

competitiva.

3. Intelectual – Cultural (IC).- Grado de interés en las actividades

políticas, sociales, intelectuales y culturales.

4. Social – Recreativo (SR).- Grado de participación en este tipo de

actividades.

5. Moralidad – Religiosidad (MR).- Importa que se da a las prácticas y

valores de tipo ético y religioso.

C. Dimensión de Estabilidad.- Proporciona información sobre la estructura y

organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente

ejercen unos miembros de la familia sobre otros. La forman 2 subescalas:

organización y control.

1. Organización (OR).- Importancia que s ele da en el hogar a una clara

organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidad

de la familia.

2. Control (CN).- Grado en el que la dirección de la vida familiar se

atienen a reglas y procedimientos establecidos.

CONFIABILIDADPara la estandarización Lima, usando el método de Consistencia Interna

los coeficientes de fiabilidad van de 0.88 a 0.91, con una Media de 0.89

para el examen individual, siendo las áreas de cohesión, Intelectual –

Cultural, siendo las áreas Cohesión, intelectual – cultural, Expresión y

Autonomía, las más altas (la muestra usada para este estudio de

confiablidad fue de 139 jóvenes con promedio de edad 17 años).

En el test – retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 1.86 en

promedio (variado de 3 a 6 ptos).

Validez

44

En nuestro estudio se probó la validez de la prueba correlacionándola con

la prueba de Bell especialmente el área de ajuste de: Cohesión 0.57,

Conflicto 0.60, organización 0.51.

Con adultos los coeficientes fueron 0.60, 0.59, 0.57 para las mismas áreas

y Expresividad 0.53, en el análisis a nivel del grupo familiar. También se

prueba el FES con la escala TAMAI (Área Familiar) y al nivel individual los

coeficientes en Cohesión son de 0.62, Expresividad de 0.53 y conflicto

0.59. Ambos trabajos demuestran la validez de la escala FES (La muestra

individual fue de 100 jóvenes y de 77 familias).

3.7. ANÁLISIS ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOSSe realizará; tablas unidimensionales y/o bidimensionales acompañadas de gráficos

de barras y/o tortas según sea el caso. Así mismo, se aplicará el estadístico de la

Chi 2 de Pearson para contrastar la hipótesis. Todo el análisis será a través de

software estadístico SPSS versión 19 español y como medio auxiliar el programa

Microsoft Office Excel 2011

45

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

46

IV.1. Resultados de tablas y gráficos

Tabla 1Distribución muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú según las categorías de las habilidades sociales.

Categorías

Autoexpresión

de Situaciones

Sociales

Defensa de los

Propios

Derechos del

Consumidor

Expresión de

Enfado o

Disconformidad

Decir no o

Cortar

Interacciones

Hacer

Peticiones

Iniciar

Interacciones

positivas con el

Sexo Opuesto

N % N % N % N % N % N %

Alto tendencia

a

Alto

5

14

6

16.9

12

8

14.5

9.6

12

5

14.5

6

12

7

14.5

8.4

8

4

9.6

4.8

17

12

20.5

14.5

Promedio

Tendencia a

Bajo

10

13

12

15.7

13

10

15.7

12

18

1

21.7

12

25

10

30.1

12

15

9

18.1

10.8

27

4

32.5

4.8

Bajo 41 49.4 40 48.2 47 56.6 29 34.9 47 56.6 23 27.6

Total 83 100 83 100 83 100 83 100 83 100 83 100

Fuente: Habilidades sociales Gismero

Descripción: En esta tabla se puede apreciar que en los alumnos de quinto grado

de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú predomina la

categoría bajo en las habilidades sociales autoexpresión de situaciones sociales,

defensa de los propios derechos del consumidor, expresión de enfado o

disconformidad, decir no o cortar interacciones y hacer peticiones. De otro lado,

en la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto prevalece

la categoría promedio.

47

GRÀFICO Nº 1

Distribución muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú según las categorías de las habilidades sociales.

Autoexp. Sit. Soc.

Def. Prop. Der. Cons.

Expr. Enf. Dosc.

Dec. No Cort. Inter.

Hac. Pet. Ini. Int. Pos. Sex. Opu.

0

10

20

30

40

50

60

Alt. Tend.AltoPromd.Tend. BajoBajo

Habilidades Sociales

PORC

ETAJ

E

.

48

Tabla 2Distribución muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la

institución educativa de la ciudad de Monsefú según las categorías de las

dimensiones de clima social familiar

Categorías

Relación Desarrollo Estabilidad

N % N % N %

Excelente

Buena

00

00

00

00

3

1

3.6

1

00

00

00

00

Tendencia a buena

Promedio

3

39

3.6

47

7

33

8.4

39.8

3

53

3.6

63.9

Mala

Deficiente

30

11

36.14

13.3

35

4

42.2

4.8

23

4

27.7

4.8

Total 83 100 83 100 83 100

Fuente: Clima Social Familiar Moss

Descripción: En esta tabla se puede apreciar que en los alumnos de quinto grado

de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú predomina la

categoría mala en las dimensiones relación y desarrollo, mientras que en la

dimensión estabilidad prevalece la categoría promedio.

49

GRÀFICO Nº 2

Distribución muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú según las categorías de las dimensiones de clima social familiar.

Relación Desarrollo Estabilidad0

10

20

30

40

50

60

70

03.6

00 1 03.6

8.4

3.6

47

39.8

63.9

36.14

42.2

27.7

13.3

4.8 4.8

Excelente

Buena

Tendencia Buena

Promedio

Mala

Deficiente

Dimensiones Clima Social Familiar

PORC

ENTA

JE

50

Tabla 3La relación entre la habilidad social autoexpresión de situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institución educativa Diego Ferré Sosa de la ciudad de Monsefú.

Dimensiones del clima Autoexpresión de situaciones psocial familiar socialesRelación -0.23 0.41*Desarrollo -0.20 0.068 Estabilidad -0.29 0.007***p < .05; **p < .01

Fuente: Habilidades Sociales – Clima Social Familiar

Descripción: En esta tabla se puede apreciar que existen correlaciones

significativas e inversas de la habilidad social autoexpresión de situaciones

sociales con las dimensiones relación (r=-0.23; p<0.05) y estabilidad (r=-0.29;

p<0.01) del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de

la institución educativa de la ciudad de Monsefú.

Tabla 4La relación entre la habilidad social defensa de los propios derechos como

consumidor y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto

grado de secundaria de la institución educativa de menores de la ciudad de

Monsefú.

Dimensiones del clima Defensa de los propios psocial familiar derechos como consumidorRelación 0.06 0.565Desarrollo 0.07 0.562 Estabilidad 0.07 0.533p > .05


Descripción:En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones

significativas de la habilidad social defensa de los propios derechos como

consumidor con las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de

quinto grado de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú.

51

Tabla 5La relación entre la habilidad social expresión de enfado o disconformidad y las

dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de

secundaria de la institución educativa Diego Ferré Sosa de la ciudad de Monsefú.

Dimensiones del clima Expresión de enfado psocial familiar o disconformidadRelación 0.14 0.211Desarrollo -0.07 0.543 Estabilidad -0.08 0.485p > .05

Descripción:En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones

significativas entre la habilidad social expresión de enfado o disconformidad y las


secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú.

Tabla 6La relación entre la habilidad social decir no y cortar interacciones y las


secundaria de la institución educativa Diego Ferré Sosa de la ciudad de Monsefú.

Dimensiones del clima Decir no y cortar psocial familiar interaccionesRelación 0.09 0.442Desarrollo 0.09 0.428 Estabilidad -0.11 0.342 p > .05


Descripción: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones

significativas entre la habilidad social decir no y cortar interacciones y las


secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú.

52

Tabla 7Relación entre la habilidad hacer peticiones y las dimensiones del clima social

familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institución educativa

de la ciudad de Monsefú.

Dimensiones del clima Hacer peticiones psocial familiar Relación - 0.09 0.400Desarrollo - 0.14 0.198 Estabilidad 0.01 0.938 p > .05



significativas entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima

social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institución

educativa de la ciudad de Monsefú.

Tabla 8Relación entrela habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo

opuesto y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado

de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú.

Dimensiones del clima Iniciar interacciones positivas psocial familiar con el sexo opuestoRelación 0.13 0.252Desarrollo 0.08 0.465 Estabilidad 0.05 0.687 p > .05



significativas entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo

opuesto y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto

grado de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú.

53

IV.2. DISCUCIÓN DE RESULTADOS : Teniendo en cuenta los resultados encontrados, procederemos a discutir los

principales hallazgos tanto a nivel descriptivo como correlacional.

A nivel descriptivo resulto posible identificar en los alumnos del quinto grado de

secundaria lo que respeta a la variable de habilidades sociales se ha podido

determinar que la mayor parte de los alumnos del quinto de secundaria se ubica

en la categoría bajo en las habilidades sociales de Autoexpresión de situaciones

sociales (49.4%), Defensa de los propios derechos del consumidor, (48.2%)

Expresión de enfado o disconformidad, (56.6%) Decir no o cortar interacciones

(34.9%) y Hacer peticiones,(56.6%) En este sentido implica que los alumnos

tienen inconvenientes para expresar de manera espontánea a distintos tipos de

situación social, a expresar conductas asertivas frente a desconocidos en

defensa de los propios derechos en situaciones de consumo. Tienen limitaciones

para expresar discrepancias y el preferir callarse lo que a uno le molesta,

inconvenientes para cortar interacciones que no quiere mantener dificultad para

expresar peticiones de lo que queremos a otras personas, también una baja

capacidad para interactuar con los demás y manejar razonablemente

inconvenientes de índole interpersonal, y un aceptable capacidad para

vincularse con el sexo opuesto.

En lo que concierne al clima social familiar, los alumnos del quinto grado de

secundaria se ubica en la categoría mala en Relación y desarrollo. Lo cual

implica que los alumnos tiene una percepción negativa acerca la manera de

cómo se comunican dentro de la familia, tiene una valoración poco favorable del

crecimiento al interior del hogar, en lo que respeta de manera aceptable es la

dimensión de Estabilidad que se ubica en la categoría promedio, esto quiere

decir que los alumnos del quinto grado de secundaria posee una base sólida de

la estructura de la familia y como está conformada.

Teniendo en cuenta los antecedentes mencionados debe asumirse de una u otra

manera en el caso de los alumnos del quinto grado de secundaria de la ciudad

de Monsefú seguramente bajo ciertas circunstancias o condiciones han tenido

esas experiencias que conlleva que resistan o cuestionen lo que es el rol o papel

que asumen sus padres.

54

Lo que respeta a la naturaleza correlacionar del trabajo se procederá a

continuación a analizar cada una de las hipótesis planteadas en ese sentido de

modo tal que con ello se podrá determinar si ocurre o no la correlación y en qué

términos y en ese sentido básicamente se hará el examen de las hipótesis

específicas para luego concluir en qué medida se acepta o se rechaza la

hipótesis general.

Con respecto a la hipótesis específica 1, si fue posible establecer la relación

entre la habilidad social autoexpresión de situaciones sociales y las dimensiones

del clima social familiar. En ese sentido se probó la relación entre la habilidad

social autoexpresión de situaciones sociales y las dimensiones relación y

estabilidad. Estos hallazgos nos señalan que aquellos estudiantes de quinto

grado que se caracterizan por expresarse de manera espontánea y sin ansiedad

reflejan una actitud negativa hacia la comunicación libre dentro de la familia y

asimismo valoran muy poco el grado de control que ejercen unos miembros de la

familia sobre otros. Lo encontrado guarda relación con García (2005) que realizo

una investigación a un grupo de estudiantes cuyo objetivo fue establecer una

relación entre las habilidades sociales y el clima social familiar con el rendimiento

académico, los resultados arrojaron una correlación positiva y significativa entre

habilidades sociales y clima social familiar.

En lo referente a la hipótesis específica 2, no fue posible establecer una

correlación significativa entre la habilidad social defensa de los propios derechos

como consumidor y las dimensiones del clima social familiar. En ese sentido, se

entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica

que no necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la

otra. En pocas palabras, la mayor o menor capacidad que tengan los estudiantes

de quinto grado para hacer una defensa asertiva de sus derechos no

necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el

clima social familiar a nivel de relación, desarrollo y estabilidad.

En lo referente a la hipótesis especifica 3, no fue posible establecer una

correlación significativa entre la habilidad social expresión de enfado o

disconformidad y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se

entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica

que no necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la

otra. En pocas palabras, la mayor o menor capacidad que tengas los alumnos

55

del quinto grado para expresar enfado o sentimientos no necesariamente se

conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar a

nivel de Relación, Desarrollo y Estabilidad.


correlación significativa entre la habilidad social Decir no y cortar interacciones y

las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe

una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no

necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la otra. En

pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto

grado para cortar interacciones que no se quiere mantener no necesariamente

se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar

a nivel de Relación, Desarrollo y Estabilidad.


correlación significativa entre la habilidad social hacer peticiones y las

dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe

una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no

necesariamente lo que ocurra en una variable tiene que reflejar en la otra. En

pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto

grado para expresar peticiones a personas de algo que deseamos no

necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el

clima social familiar a nivel de Relación, Desarrollo y Estabilidad.


correlación significativa entre la habilidad social iniciar interacciones positivas

con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido,

se entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica

que no necesariamente lo que ocurra en una variable tiene que reflejar en la

otra. En pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del

quinto grado para iniciar interacciones con el sexo opuesto no necesariamente

se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar

a nivel de Relación, Desarrollo y Estabilidad. Lo encontrado guarda relación con

lo que señala Alarcón, Rita, Urbina y Emilia (2001) en su investigación Relación

entre el clima social familiar y expresión de la cólera hostilidad en los alumnos

del quinto de secundaria, encontrando que tantos varones como mujeres

56

muestran niveles bajos y significativamente bajo en la dimensión Relación,

Desarrollo, Estabilidad.

A partir del análisis realizado se entiende que solamente se puede asumir que se

ha cumplido en parte la hipótesis general planteado, es decir que no se puede

asumir fehacientemente el nexo entre las habilidades sociales y el clima social

familiar salvo en aquello vinculado a el nexo o la correspondencia entre la

habilidad social Autoexpresión de situaciones sociales y las dimensiones del

clima social familiar Relación y Estabilidad. En este sentido resulta pertinente

seguir investigando seguir estudiando estas variables de modo tal que con ellos

se podrán tener mayor aproximación al nexo entre las mismas.

57

CAPITULO V

58

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de

Menores de la ciudad de Monsefú, Se encontró bajo en las habilidades sociales de

Autoexpresión de situaciones sociales, Defensa de los propios derechos del

consumidor, Expresión de enfado o disconformidad, Decir no o cortar interacciones

y Hacer peticiones.

La mayor parte de los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución

Educativa de Menores de la ciudad de Monsefú, se encontró promedio en la

habilidad social Iniciar interacciones con el sexo opuesto.

Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de

Menores de la ciudad de Monsefú, se encontró mala en la dimensión del clima

social familiar de Relación Y Desarrollo.

Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de

Menores de la ciudad de Monsefú, se encontró promedio en la dimensión del clima

social familiar de Estabilidad.

Se establecen en los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución

Educativa de Menores de la ciudad de Monsefú, relaciones significativas e inversas

de la habilidad social autoexpresión de situaciones sociales con las dimensiones

relación y estabilidad.


Menores de la ciudad de Monsefú, no se halló relaciones significativas de la

habilidad social defensa de los propios derechos como consumidor con las

dimensiones del clima social familiar.


Menores de la ciudad de Monsefú, no se encontró relaciones significativas entre la

59

habilidad social expresión de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima

social familiar.


Menores de la ciudad de Monsefú, no se halló relaciones significativas entre la

habilidad social decir no y cortar interacciones y las dimensiones del clima social

familiar.


Menores de la ciudad de Monsefú, se halló que no existen relaciones significativas

entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima social

familiar.


Menores de la ciudad de Monsefú, se encontró que no existen relaciones

significativas entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo

opuesto y las dimensiones del clima social familiar.

5.2. RECOMENDACIONES

En vista de haber realizado esta investigación podemos plantear:

Seguir llevando estudios que incidan en las habilidades sociales y el clima social

familiar en muestras más amplias y así mismo, sopesar otras variables de

carácter demográfico y psicosocial con el fin de clarificar el nexo entre el ejercicio

que hacen los padres por educar y la conducta social de sus hijos.

Generar programa de habilidades sociales para los alumnos de la I.E.M de la

ciudad de Monsefú, que permitan fortalecer las relaciones interpersonales de los

alumnos y de esa manera tenga capacidad de afrontar vicisitudes del entorno

social.

Realizar talleres para el fortalecimiento de su Autoestima, para que los alumnos

se acepten tal y cual es, acepten sus cualidades y sus defectos que se tracen

objetivos en su vida y le dediquen tiempo.

Sensibilizar a los padres de familia de la importancia del clima social familiar,

especialmente de la relevante que es mantener una buena cohesión familiar e

60

interesarse de lo intelectual-cultural como de permitir la expresividad dentro de la

familia, mantener los valores Morales y Religiosos y crear una buena organización

familia; como factores protectores no solo en las habilidades, si no de otras

problemáticas, por el valor inestimable que tiene la familia funcional a la salud

mental de sus hijos. Esto puede realizarse a través de las escuelas de padres.

Generar programas que involucren a los padres con el fin de sensibilizarlos y

predisponerlos a tener mayor acercamiento o una mejor relación con sus hijos.

61

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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ANEXOS

64

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES

N°Ord. FRASES

1 En mi familia nos ayudamos y apoyemos realmente unos a otros.

2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si

mismos.

3 En nuestra familia peleamos mucho.

4 En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.

5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que

hagamos.

6 A menudo hablamos de temas políticos o sociales en la familia.

7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las

diversas actividades de la iglesia.

9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.

10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.

11 Muchas veces da la impresión de que en casos sólo estamos 'pasando

el rato".

12 En casa hablamos abiertamente de los que nos parece .o queremos.

13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.

14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada

uno.

15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.

16 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,

conferencias,

etc).

17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.

18 En mi casa no rezamos en familia.

19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.

20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.

21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa

65

22 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos.

23 En casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o

rompemos algo.

24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.

25 Para nosotros no es importante el dinero que gana cada uno.

26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.

27 Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte.

28 A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa,

Santa Rosa de Lima, etc.

29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las

necesitamos.

30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.

31 En mi familia estamos fuertemente unidos.

32 En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente.

33 Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra cólera.

34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere

35 Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”.

36 Nos interesan poco las actividades culturales.

37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.

38 No creemos en el cielo o en el infierno.

39 En mi familia la puntualidad es muy importante.

40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.

41 Cuando hay que hacer algo en la casa es raro que se ofrezca algún

voluntario.

42 En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin

pensarlo más.

43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente una a otras.

44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.

45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.

46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

47 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.

48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que

está bien o mal.

49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.

50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas.

51 Las personas de mi familia nos ayudamos unas a otras.

66

52 En mi familia, cuando uno se queja siempre hay otro que se siente

afectado.

53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.

54 Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en si misma

cuando surge un problema.

55 En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las

notas en el colegio.

56 Algunos de nosotros toca instrumento musical.

57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de

trabajo o del colegio.

58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.

59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios

y ordenados.

60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.

61 En mi familia hay poco espíritu de grupo.

62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.

63 Si en mi familia hay desacuerdo todos nos esforzamos para suavizar las

cosas y mantener la paz.

64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al

defender sus propios derechos.

65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.

66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o

leemos obras literarias.

67 Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos o clases

particulares por afición o por interés.

68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o

malo.

69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.

70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.

71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.

72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.

73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.

74 En mi casa es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los

demás.

75 “Primero es el trabajo luego es la diversión” es una norma en mi familia.

76 En mi casa ver la televisión es más importante que leer.

67

77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.

78 En mi casa, leer la Biblia es algo importante.

79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.

80 En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse.

81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.

82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y

espontáneo.

83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.

85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo

o el estudio.

86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la

literatura.

87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar

radio.

88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.

89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después

de comer.

90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

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ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN FAMILIA (FES) DE R.H. MOOS.

N°Ord. FRASES

1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si

mismos.

3 En nuestra familia peleamos mucho

4 En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.

5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que

hagamos.

6 A menudo hablamos de termas políticos o sociales en la familia.

7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las

diversas actividades de la iglesia.

9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.

10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.

11 Muchas veces da la impresión de que en casos sólo estamos “pasando

el rato”.

12 En casa hablamos abiertamente de los que nos parece o queremos.

13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.

14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada

uno.

15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.

16 Casi, nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,

conferencias, etc).

17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.

18 En mi casa no rezamos en familia.

19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.

20 En nuestra familia hay pocas normas que cumplir.

21 Todos nos esforzamos muchos en lo que hacemos en casa.

69

22 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos.

23 En casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o

rompemos algo.

24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.

25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.

26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.

27 Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte.

28 A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa,

Santa Rosa de Lima, etc.

29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las

necesitamos.

30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.

31 En mi familia estamos fuertemente unidos.

32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales,

33 Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra cólera.

34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.

35 Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”

36 Nos interesan poco las actividades culturales.

37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones paseos.

38 No creemos en el cielo o el infierno.

39 En mi familia la puntualidad es muy importante.

40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.

41 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algún

voluntario.

42 En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin

pensarlo más.

43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente una a otras.

44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.

45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.

46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

47 En mi casa todos tenemos una o dos aficiones.

48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que

está bien o mal.

49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.

50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir normas.

51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.

70

52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente

afectado.

53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.

54 Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en si misma

cuando surge un problema.

55 En la casa nos preocupamos poco por los ascensos o el trabajo o las

notas en el colegio.

56 Alguno de nosotros toca algún instrumento musical.

57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de

trabajo o del colegio.

58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.

59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios

y ordenados.

60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.

61 En mi familia hay poco espíritu de grupo.

62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.

63 Si en mi familia hay desacuerdos, todos nos esforzamos para suavizar

las cosas y mantener la paz.

64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al

defender sus propios derechos.

65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.

66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o

leemos obras literarias.

67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases

particulares por afición o por interés.

68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o

malo.

69 En mi familia está claramente definidas las tareas de cada persona.

70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.

71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.

72 Generalmente tenemos cuidado con lo que decimos.

73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.

74 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los

demás.

75 “Primero es el trabajo, luego la diversión” es una norma en mi familia.

76 En mi casa ver la televisión es más importante que leer.

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77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.

78 En mi casa, leer la Biblia es algo importante.

79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.

80 En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse.

81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.

82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y

espontáneo.

83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.

85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo

o el estudio.

86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la

literatura.

87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la

radio.

88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.

89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después

de comer.

90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

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Tesis Psicologia

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