UNIVERSIDAD HERMANOS SAZ MONTES DE OCA PINAR DEL RO

CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR (CECES)

Tesis presentada en opcin del grado cientfico de

Master en Ciencias de la Educacin

Ttulo: Estrategia para la implementacin del proceso de gestin del trabajo poltico ideolgico de cuadros y funcionarios de la Facultad de Cultura Fsica en Pinar del Ro

Autor: Lic. Rosa Mara Acosta Castillo

Tutora: Dr.C.Tania Yakelyn Cala Peguero

Pinar del Ro, 2014

Dedicatoria

A los dos seres que me han dado la vida, por inculcarme principios y valores durante

todo el tiempo que me han acompaado mi padre: Juan Rafael Acosta Lugo y mi

madre: Alejandrina Castillo Hernndez que sigue junto a m.

A mi esposo Jos Adolfo Frontela Lpez, por ser ms que mi compaero en la vida, mi

vida misma

A mi hijo Jos Adolfo Frontela Acosta que es mi razn de ser

A mi hermano Rafael Acosta Castillo y mis dos sobrinos: Kevin y Keyvel

Agradecimientos

A la vida, que me ha dado la posibilidad de contar con muchos amigos y amigas, a

todos ellos, muchas gracias por su preocupacin, ayuda y fidelidad.

A mi tutora, por sus conocimientos, amistad, comprensin y confianza, sin la cual este

esfuerzo hubiece sido en vano

A Niurka, la persona que me arrastr a esta experiencia cientfica

A mi Hildalina, por ser mi gran amiga

A Barbi y Pedro por sus consejos y ayuda incondicional en todo momento

A mis compaeros de la Direccin Povincial de Educacin por confiar siempre en m, y

estimularme siempre en la conquista de mis triunfos.

A mis compaeros de la Facultad de Cultura Fsica en general y de mi Departamento de

Marxismo Leninismo e Historia en particular que siempre han estado a mi lado, con su

apoyo, preocupacin y en muchos casos ocupacin por mi investigacin.

A todos mis maestros y profesores, que a lo largo de mi vida me han transmitido no solo

conocimientos, sino tambin altos valores humanos.

A Tania y Liyanis, dos amigas incondicionales, que sin ellas no hubiese llegado al final

de este largo camino.

A Mayi, por su bondad, desprendimiento y amistad sincera .

Al CECES por ser uno de los pilares de la Ciencia en Pinar del Ro, en Cuba y el

mundo.

Sntesis

Superar las insuficiencias asociadas con el proceso de gestin del trabajo poltico

ideolgico de los cuadros y funcionarios de la Facultad de Cultura Fsica, en Pinar del

Ro que se evidencian en la desarticulacin del sistema de influencias formativas a

desarrollar conscientemente en la institucin educativa desde la dimensin cognitiva

procedimental del gestor y la valrica - actitudinal constituye un reto impostergable.

Esta investigacin presenta una estrategia para la gestin del trabajo poltico ideolgico

en la formacin de profesionales de la Cultura Fsica, que busca solucionar dichas

insuficiencias otorgndole eficiencia y articulacin a las formas de trabajo de los

directivos desde la carrera, los departamentos hasta el colectivo de ao a partir de las

funciones propias de la gestin, mediante la actuacin de dichos factores sobre los tres

grandes componentes de la gestin del TPI para nuestra organizacin: las personas,

cuya formacin, motivacin y cambio cultural ideo poltico son indispensables; las

actividades o procesos que caracterizan la contribucin a los objetivos, y las cosas, es

decir de los sujetos y objetos, de cuya aplicacin depende el xito de las

transformaciones.

Se han asumido como bases tericas la teora Marxista Leninista (Marx, Engels y

Lenin), enfoque sistmico del proceso de direccin y gestin educativa (Dr. Ruiz Calleja,

Dr. Pedro A. Alemn, Dr. Juan C. Lpez Gutirrez) la teora de la actividad (A. N.

Leontiev), teora de la formacin planificada y por etapas de las acciones mentales y de

los conceptos (P. Y Galperin), la teora de los procesos conscientes (Carlos lvarez de

Zayas).

Para la implementacin de la gestin del TPI de los cuadros y funcionarios de la FCF se

propone una estrategia que se desarrolla a travs de tres estrategias especficas:

Programa de capacitacin a cuadros y funcionarios de la Facultad de Cultura Fsica en

la gestin del TPI.Taller de generalizacin de experiencias sobre TPI. Trabajo

metodolgico.

ndice

INTRODUCCIN ......................................................................................................................................... 1

CAPTULO I: LA GESTIN DEL TRABAJO POLTICO IDEOLGICO EN LA UNIVERSIDAD .... 9

1.1. Sobre el uso del trmino gestin, su direccin ....................................................................... 9

1.1.1 La gestin en las Instituciones de Educacin Superior ...............................................................15

1.1.2 El trabajo poltico ideolgico como proceso de gestin en la universidad .................................21

1.2. La gestin del trabajo poltico ideolgico en el contexto de la Cultura Fsica. Conceptualizacin del trmino. ...........................................................................................................27

1.2.1. La gestin del TPI en el contexto de la Cultura Fsica: sus particularidades en la Facultad de

Cultura Fsica ........................................................................................................................................34

1.3. Papel de los cuadros como mximos responsables del proceso de gestin TPI de la Facultad de Cultura Fsica en Pinar del Ro .....................................................................................37

Conclusiones del Captulo I .................................................................................................................41

CAPTULO II: CARACTERIZACIN DEL ESTADO ACTUAL QUE PRESENTA EL PROCESO

DE GESTIN DEL TPI DE LOS CUADROS Y FUNCIONARIOS DE LA FCF EN PINAR DEL

RO ...............................................................................................................................................................42

2.1. Concepcin metodolgica de la investigacin ..........................................................................42

2.2. Caracterizacin del estado actual del proceso de gestin del TPI de los cuadros y

funcionarios de la FCF en Pinar del Ro. ...........................................................................................44

2.3. Anlisis de los resultados. ............................................................................................................48

2.4. Caracterizacin del estado actual. Fortalezas y debilidades ..................................................60

Conclusiones del Captulo II ................................................................................................................61

CAPTULO III: LA GESTIN DEL TPI DE LOS CUADROS Y FUNCIONARIOS DE LA FCF:

UNA ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIN ...........................................................................63

3.1 Consideraciones preliminares .......................................................................................................63

3.2. Fundamentos tericos de la estrategia para la gestin del TPI de los cuadros y

funcionarios de la FCF en Pinar del Ro ............................................................................................65

3.2.1. Estructura de la Estrategia para la gestin del TPI de los cuadros y funcionarios de la FCF en

Pinar del Ro. ........................................................................................................................................76

3.2.2. Principios que sustentan la estrategia. ......................................................................................78

3.2.3 Etapas de la Estrategia para la gestin del TPI de los cuadros y funcionarios de la FCF en Pinar

del Ro. ..................................................................................................................................................84

3.3 Validacin de la introduccin preliminar a la prctica pedaggica de la Estrategia para la

gestin del TPI en los cuadros y funcionarios de la FCF en Pinar del Ro ..................................96

3.3.1. Mtodo de expertos ...................................................................................................................96

3.3.2 Valoracin de la validacin prctica de la estrategia para la gestin del TPI de los cuadros y

funcionarios de la FCF en Pinar del Ro ................................................................................................99

Conclusiones del Captulo III .............................................................................................................101

Conclusiones ............................................................................................................................................103

Recomendaciones ...................................................................................................................................104

Referencias bibliogrficas:

Bibliogrfia

Anexos

1

INTRODUCCIN

En los momentos actuales en que vive el mundo y nuestro pas como parte de l, los

idelogos burgueses se han empeado en tergiversar o desideologizar la teora

marxista- leninista y por consiguiente ejercer una notable influencia negativa en la

sociedad en su conjunto y en particular en las jvenes generaciones en el orden moral,

poltico e ideolgico.

El objetivo final de esta estrategia a escala planetaria, es derrotar en el terreno de las

ideas las alternativas a nuestro dominio, mediante el deslumbramiento y la persuasin,

la manipulacin del inconsciente, la usurpacin del imaginario colectivo y la

recolonizacin de las utopas redentoras y libertarias, para lograr un producto

paradjico e inquietante: que las vctimas lleguen a comprender y compartir la lgica de

sus verdugos Dulles, Allen W. (1953) (1).

Convertir la subversin como principal instrumento del gobierno de los EEUU en su

guerra contra Cuba y el resto del mundo es la primera prioridad de la potencia ms

poderosa del mundo y sus aliados, que sin titubeos apuestan por la juventud cuando

abiertamente declaran: la corromperemos, desmoralizaremos y pervertiremos.

Estos elementos son reiterados en el debate ideolgico contemporneo como parte de

las corrientes de la pedagoga burguesa, de gran actualidad hoy a nivel mundial, que

basan sus concepciones en la accin sobre la inteligencia y los sentimientos humanos,

en un proceso de educacin al cual dedican todas las fuerzas y recursos tecnolgicos y

propagandsticos. Tesis reaccionarias como divide y vencers, teoras como la

Postmodernidad con sus propsitos neutralizadores en el ejercicio del pensar, para

lograr una juventud pesimista alimentada por el espejismo del llamado fin de la

historia, utilizando un dicurso demaggico, con trminos como convergencia,

desideologizacin, y ms actualmente polticas dirigidas a subvertir el orden interno de

cualquier nacin, hacen a los revisionistas hablar de socialismo liberal, mejorado,

democrtico, nacional, menos de socialismo con comunistas y sobre los principios del

Marxismo Leninismo.

Para ellos la educacin debe estar libre de todo contenido ideolgico, comn a todos

los pueblos del mundo, independientemente de las condiciones materiales de vida, del

carcter del sistema social que impere, y donde la esencia est en trabajar a favor de la

2

creacin de condiciones subjetivas que permitan la edificacin de la denominada

comunidad mundial unificada. En esencia esta teora plantea que la educacin es un

fenmeno independiente de las clases y la lucha de clase.

De ah la importancia de enfrentar esta estrategia de dominacin cultural global que

demanda un fuerte nfasis en los factores subjetivos, ya que los cambios a implementar

en la estructuracin y funcionamiento de la vida social requieren una intensa

capacitacin de actores (dirigentes y dirigidos) a todos los niveles institucionales, acerca

de las pautas y presupuestos de la actividad poltica e ideolgica a desarrollar.

Aspectos tratados en todos los Congresos del PCC como parte de la labor poltico

ideolgica y que se concretan en la actualidad en los Lineamientos generales 140, 143,

144, 145, 146, 147 y 151 de la poltica econmica y social del Partido y la Revolucin y

en el cumplimiento de los objetivos de trabajo del Partido Comunista de Cuba

aprobados por la Primera Conferencia Nacional como premisas fundamentales en el

sistema de atencin al Trabajo Poltico Ideolgico (49, 50, 51, 52, 54, 56, 63, 64 y 66).

Especial atencin al objetivo 49: Desarrollar la labor poltica e ideolgica de manera

creativa, diferenciada, personalizada y continua, a partir de conocer y atender las

especificidades de cada lugar, con la utilizacin de mtodos, formas y vas de

comunicacin ms diversas y eficaces.

En este contexto, las exigencias y retos para la Universidad cubana son cada vez ms

elevadas, por cuanto se requiere formar a un hombre o mujer que logre slidos

conocimientos cientfico tcnicos y habilidades prcticas, y al mismo tiempo, sea

portador de una amplia plataforma cultural, que lo obligue no solo a cultivar su

espiritualidad, sino tambin, a alcanzar honda sensibilidad, esto le permitir no solo

altos niveles de competitividad, sino tambin, no estar ajenos a los graves problemas

globales que enfrenta hoy la humanidad, clasificados estos, como aquellos que afectan

los intereses de la comunidad mundial, que amenazan el futuro de la humanidad y que

atentan contra las posibilidades de desarrollo de la civilizacin.

Para el desarrollo sostenible de las universidades, se trabaja continuamente en el

mejoramiento de la calidad y competitividad de los productos finales de los procesos

que en ella tienen lugar: docencia, extensin e investigacin; cuya adecuacin en

funcin de lo que la sociedad exige y espera de ella, demuestra la pertinencia del

3

proceso de gestin del trabajo poltico ideolgico como base y fundamento de la

concepcin cientfica del mundo, e identificacin con el proceso social que construimos.

Para Lpez Gutirrez, Juan Carlos (2010) el perfil del trabajador que se demanda exige

un conjunto de nuevas competencias cognitivas, sociales y tecnolgicas que exige a la

persona, adaptarse y promover una nueva forma de organizacin para el trabajo,

caracterizada por estructuras menos jerarquizadas, capaces de desarrollar actividades

variadas y diferenciadas. Se requiere, as, de capital humano cualificado, sobre una

base ms compleja, diversa e integral. (2)

No por casualidad, en el Congreso Internacional Pedagoga 95, se plantea la

importancia de la superacin profesional de los que laboran en la orientacin y control

del trabajo de los docentes, desde las estructuras de direccin y donde se insiste en

que el dirigente educacional de cualquier nivel debe ser ejemplo como ciudadano y

como profesional, capaz de demostrar con su actuacin ms que con sus palabras, su

autoridad del prestigio que sea capaz de alcanzar ante sus subordinados.

Esta realidad constituye hoy un reto para los cuadros y funcionarios que dirigen una

institucin de educacin superior no solo por su capacidad para enunciar

programticamente - e incluso legislativamente - su vocacin de estar relacionado con

el mundo productivo, sino ms bien por su capacidad para traducir dicho enunciado en

medidas, iniciativas y procedimientos concretos y tangibles que constituyan un avance

real y objetivo en la construccin de esa relacin postulada entre el mundo formativo y

el mundo productivo Planas, J. (2005) (3).

Esta interrelacin permite identificar una concepcin contextual de la gestin del trabajo

poltico ideolgico de los cuadros y funcionarios, la cual integra la teora, la prctica de

direccin y el contexto organizacional en el cual este se desempea en el propio

proceso de formacin, convirtiendo las funciones ejecutadas en la organizacin en

situaciones reales de aprendizaje.

En tal sentido, las profundas transformaciones que matizan el esfuerzo actual por elevar

la calidad de la enseanza en la Educacin Superior Cubana, y lograr una mayor

pertinencia, eficiencia, racionalidad e integracin de su gestin en todos los tipos de

cursos, precisa que este esfuerzo se sustente, fundamentalmente, en la conduccin del

trabajo poltico ideolgico de manera creativa y con marcada intencionalidad, para

4

garantizar la formacin de profesionales de elevada competencia, comprometidos con

la sociedad y los principios revolucionarios que defendemos.(4)

En el caso particular de la Facultad de Cultura Fsica y Deporte en Pinar del Ro, lograr

un modelo pedaggico de perfil amplio, requiere formar un profesional que en el

ejercicio de su profesin no solo, demuestre habilidades pedaggicas, fsicas,

deportivas y recreativas, con dominio de la comunicacin, la tecnologa y la

investigacin, sobre bases cientficas en correspondencia con los enfoques filosficos,

econmicos, psicopedaggicos, biolgicos, socioculturales, ticos, estticos, de

direccin y medio ambientales asociados a la Cultura Fsica, con un pensamiento

reflexivo, transformador y de atencin a la diversidad, sino tambin al servicio

permanente de la Revolucin y de nuestra sociedad y con un nivel de actuacin

ciudadana y profesional que evidencie su amor por la Patria y su disposicin a

defenderla; siendo los mximos responsables de tan alta misin los cuadros y

funcionarios que dirigen la institucin educativa.

Tal como precisa Ral Castro: Hoy ms que nunca se requieren cuadros capaces de

llevar a cabo una labor ideolgica efectiva, que no puede ser dilogo de sordos ni

repeticin mecnica de consignas; dirigentes que razonen con argumentos slidos, sin

creerse dueos absolutos de la verdad; que sepan escuchar, aunque no agrade lo que

algunos digan; que valoren con mente abierta los criterios de los dems, lo que no

excluye rebatir con fundamentos y energa aquellos que resulten inaceptables (5).

Esta necesidad constituye un reto para nuestros cuadros y funcionarios que tienen la

responsabilidad de orientar a grupos humanos ante nuevas polticas econmicas y

sociales, sustentadas en teoras burguesas contemporneas, que requieren de ellos no

solo expresarse en pblico, fundamentar proyectos, colaborar con otros especialistas

en la solucin de problemas, argumentar puntos de vista y dirigir procesos sino tambin

ganar en capacidad de gestin, para desde bases cientficas y con una slida

concepcin cientfica del mundo dirigir el proceso de gestin del trabajo poltico

ideolgico de forma eficiente y eficaz, integrando el sistema de influencias formativas a

desarrollar en la institucin educativa.

Al evaluar la situacin contextual, a partir de las vivenvias y experiencias acumuladas

por la investigadora, esta revel el conflicto entre la necesidad de desarrollar el TPI de

5

forma sistmica y contextualizada y las vas y mtodos que se utilizan en la prctica

pedaggica para desde la gestin desarrollar un proceso tan complejo como este, en

funcin de direccionar ese modo de actuacin de los cuadros y funcionarios de la FCF

en Pinar del Ro que an no abandona los cnones de la pedagoga tradicional y que

evidencia dificultades para impulsar la nueva poltica econmica y social del Estado

cubano, sin comprometer la misin de la universidad, y lograr la formacin de un

profesional comprometido con el modelo social que construimos.

Para constatar el estado de esta problemtica se realiz un estudio exploratorio inicial

(mediante un cuestionario de encuesta a cuadros y funcionarios de la FCF en Pinar del

Ro). Posteriormente se realiz una entrevista individual y la revisin documental. Los

resultados alcanzados revelaron:

- Formacin heterognea de los cuadros y funcionarios, con escasa preparacin

para dirigir procesos pedaggicos.

- Carencia de conocimientos, habilidades y valores integrados para asumir la

gestin del TPI como modo de actuacin secuenciado y aplicable al sistema

institucional.

- No es integral la visin de necesidades estratgicas del sistema institucional y

se desconocen vitales mecanismos de gestin para desarrollar el TPI.

- Las acciones de superacin de los cuadros y funcionarios de la FCF se dirigen a

la transmisin de informacin poltica.

- El sistema de trabajo vigente no logra la articulacin consciente del sistema de

influencias formativas en la institucin.

Sobre la base de este reconocimiento, se plantea como situacin problmica:

El proceso de gestin del trabajo poltico ideolgico que realizan los cuadros y

funcionarios de la carrera de Cultura Fsica en Pinar del Ro presenta insuficiencias, al

ser asistmico y descontextualizado, al no lograr la articulacin consciente del

sistema de influencias formativas en la institucin, lo que incide en la falta de

pertinencia del proceso formativo.

De lo cual se define como problema cientfico: Cmo concebir el proceso de gestin

del trabajo poltico ideolgico de los cuadros y funcionarios, de forma sistmica y

6

contextualizada, teniendo en cuenta la articulacin consciente del sistema de

influencias formativas de la Facultad de Cultura Fsica, en Pinar del Ro?

Objeto de Investigacin: El proceso de gestin del trabajo poltico ideolgico de los

cuadros y funcionarios de la Facultad de Cultura Fsica, en Pinar del Ro.

Objetivo de la Investigacin: Elaborar una estrategia para la gestin del trabajo

poltico ideolgico de los cuadros y funcionarios, de forma sistmica y contextualizada

en funcin del logro y la articulacin consciente del sistema de influencias formativas a

desarrollar en la Facultad de Cultura Fsica, en Pinar del Ro.

Guan la investigacin un conjunto de preguntas y tareas cientficas, que permitieron la

obtencin del resultado final.

Preguntas cientficas:

1. Cules son los antecedentes histricos que han caracterizado hasta la

actualidad del proceso de gestin del trabajo poltico ideolgico de los cuadros y

funcionarios en la formacin de profesionales de la Cultura Fsica, en Pinar del

Ro?

2. Cul es el estado actual del proceso de gestin del trabajo poltico ideolgico

de los cuadros y funcionarios en la formacin de profesionales de la Facultad de

Cultura Fsica, en Pinar del Ro?

3. Qu estructura y contenido debe poseer una estrategia para la gestin del

trabajo poltico ideolgico de los cuadros y funcionarios en la formacin de

profesionales de la Facultad de Cultura Fsica, en Pinar del Ro?

4. Qu factibilidad posee la estrategia para la gestin del trabajo poltico

ideolgico de los cuadros y funcionarios en la formacin de profesionales de la

Facultad de Cultura Fsica, en Pinar del Ro?

En consonancia con el objetivo de la investigacin se ejecutaron las siguientes tareas

en la investigacin:

1. Sistematizacin de los antecedentes histricos que han caracterizado hasta la

actualidad del proceso de gestin del trabajo poltico ideolgico de los cuadros y

funcionarios en la formacin de profesionales de la Cultura Fsica, en Pinar del

Ro

7

2. Determinacin del estado actual del proceso de gestin del trabajo poltico

ideolgico de los cuadros y funcionarios en la formacin de profesionales de la

Facultad de Cultura Fsica, en Pinar del Ro

3. Determinacin de la estructura y contenido de la estrategia para la gestin del

trabajo poltico ideolgico de los cuadros y funcionarios en la formacin de

profesionales de la Facultad de Cultura Fsica, en Pinar del Ro

4. Valoracin de la factibilidad que posee la estrategia para la gestin del trabajo

poltico ideolgico de los cuadros y funcionarios en la formacin de profesionales

de la Facultad de Cultura Fsica, en Pinar del Ro

El mtodo general que a su vez se convierte en metodologa a seguir durante toda la

investigacin es el dialctico materialista.

Los mtodos tericos utilizados fueron el histrico y lgico para valorar la gestin del

TPI en su desarrollo y fundamentar el comportamiento de su proyeccin y esencia hasta

llegar a la FCF, el anlisis y sntesis para el anlisis de la bibliografa relacionada con el

tema y el establecimiento de generalizaciones sobre la gestin del TPI de los cuadros y

funcionarios. El inductivo deductivo para el diseo de la estrategia de gestin del TPI,

su introduccin en la prctica y sus resultados.

Los mtodos empricos utilizados fueron: el anlisis documental, permiti el estudio

de los documentos normativos y metodolgicos sobre el TPI y su dominio e

implementacin en la FCF por parte de sus cuadros y funcionarios que dirigen este

proceso, la entrevista para constatar el enfoque que se asume para la planificacin del

trabajo poltico ideolgico a nivel de Facultad de Cultura Fsica de Pinar del Ro, la

encuesta para obtener informacin sobre el nivel de conocimientos ideo polticos y de

gestin educativa necesarios que garanticen la efectividad del proceso de gestin del

trabajo poltico ideolgico, y el criterio de expertos, para conocer la valoracin terica de

la estrategia propuesta, antes de su aplicacin parcial y realizar los ajustes necesarios

para su mejor implementacin.

Mtodos matemtico-estadsticos: Se utiliz la estadstica descriptiva, tablas y

grficos.

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La novedad cientfica de esta investigacin reside en que se concibe una estrategia

para la gestin del TPI de cuadros y funcionarios de la FCF en Pinar del Ro, en el

marco de las condiciones actuales del pas en general y de la Universidad de la Cultura

Fsica y el Deporte en particular, a partir de la articulacin consciente del sistema de

influencias formativas a desarrollar en la institucin, fundamentado en el mtodo

dialctico materialista y el enfoque histrico-cultural; tema ste de gran actualidad, por

cuanto responde a la necesidad de perfeccionar desde la gestin el TPI por parte de los

cuadros y funcionarios, a partir de la integracin de los esfuerzos de toda la comunidad

universitaria, tanto por la va curricular como extracurricular, de forma sistmica y

contextualizada de este proceso.

El aporte prctico de este trabajo est dado en la concrecin en la prctica

pedaggica de una estrategia para la gestin del TPI de los cuadros y funcionarios, a

partir de la articulacin consciente del sistema de influencias formativas a desarrollar en

la institucin, donde se aportan mtodos, vas y procedimientos, asumiendo el sistema

de trabajo como la forma de instrumentar la gestin de dicho proceso, reconociendo el

ao acadmico como su clula fundamental del TPI; tomando como base sus

necesidades y potencialidades.

La tesis consta de introduccin y tres captulos. En el primero se sistematizan los

referentes tericos que sirven de sustento al proceso de gestin del TPI en el contexto

de la Cultura Fsica, en el segundo se concretan las bases tericas que fundamenten el

proceso de gestin del TPI y una caracterizacin del estado actual que presenta el

campo de investigacin y, en el tercero, se ofrece la estrategia de gestin del TPI

diseada, su fundamentacin, contenido y estructura, as como los criterios de

valoracin terico prctica del resultado investigativo propuesto. Se culmina con las

conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.

9

CAPTULO I: LA GESTIN DEL TRABAJO POLTICO IDEOLGICO

EN LA UNIVERSIDAD

Precisiones en torno a la gestin de directivos

En el presente captulo se sistematizan los antecedentes histricos que han

caracterizado hasta la actualidad el proceso de gestin del trabajo poltico ideolgico en

la educacin universitaria, especial atencin al rol del directivo por la responsabilidad

social que tienen en la formacin del futuro profesional. Est estructurado en tres

epgrafes; en el primero se parte de los orgenes del trmino gestin y sus diversas

aserciones hasta su aplicacin a la educacin, en el segundo epgrafe se abordan las

conceptualizaciones sobre el proceso de gestin del trabajo poltico ideolgico y su

aplicacin en la formacin de los profesionales de Cultura Fsica y el tercero aborda el

papel de los cuadros y funcionarios como mximos responsables de este proceso en la

Facultad de Cultura Fsica en Pinar del Ro, se aporta la definicin operacional y se

establece el sistema de relaciones imprescindibles para el desarrollo de esta labor.

1.1. Sobre el uso del trmino gestin, su direccin

Etimolgicamente la palabra gestin proviene de la acepcin latina gesti onis, accin

del verbo gnere que quiere decir o significa accin y efecto de gestionar, o sea, hacer

diligencias que conduzcan al logro de un negocio o deseo cualquiera.

Tambin gestare significa conducir o dirigir algn proceso. Aquel antiguo sentido se

convirti en sus derivaciones y hoy el trmino se emplea en numerosas zonas de lo

social para referirse a la conduccin de acciones que los hombres acometen con vistas

a obtener determinados beneficios.

En este sentido moderno la palabra se emplea lo mismo para la accin ya mencionada

que para su implicacin ms local y perceptible: gestar es producir u obtener algo.

La Norma ISO 9000:2000 en su apartado 3.2.6 precisa: actividades coordinadas para

dirigir y controlar una organizacin (6) en otros casos es vista como el eslabn

intermedio entre la planificacin y los objetivos concretos que se pretenden lograr.

10

Como ciencia emprica antigua, la gestin tiene sus orgenes desde el propio surgimiento

del hombre, lo que hizo evidente la necesidad de formas elementales de organizacin

que potenciaran la utilizacin ms efectiva de sus habilidades individuales. Este proceso

fue acertadamente sintetizado por Marx en su obra cumbre El Capital, donde seala:

"Todo trabajo directamente social o colectivo en gran escala, requiere en mayor o menor

medida, una direccin que establezca un enlace armnico entre las diversas actividades

individuales y ejecute las funciones generales que brotan de los movimientos del

organismo productivo total, a diferencia de los que realizan los rganos individuales".

Desde la antigua Roma se han encontrado evidencias de escritos sobre administracin,

en estudios sobre la evolucin histrica del trmino gestin, Trist Prez, Boris seala

que mediante el uso del principio piramidal y la delegacin de autoridad, la ciudad de

Roma lleg a ser un imperio con una organizacin y eficiencia tales que nunca antes se

haban conocido. Precisamente esta aseveracin permiti llegar a la conclusin de que

es a ellos, a quienes debemos los trminos gestin, direccin y administracin, que tan

confusos resultan hoy en da. (7)

No es hasta los albores del Siglo XX que la gestin se convierte en disciplina cientfica,

como resultado de las necesidades generadas por la Revolucin Industrial.

Indistintamente se ha abordado por los especialistas del tema la terminologa ms

adecuada para referirse a la direccin moderna de las organizaciones empresariales y

universitarias. Resulta comn encontrar que sea designada como direccin,

administracin, gestin e incluso, gerencia, sin que logren establecerse diferencias

significativas en su contenido.

Como parte del enfoque tradicional de la direccin o administracin autores como

Taylor (1916); Fayol (1931); Mc Gregor; Drucker; O. Donnell (1955); Jurn; Ishikawa;

Crosby; entre otros, definen que este parte de la significacin de determinados

recursos para ser empleados en procesos o actividades especficas que implican la

existencia de mecanismos de planificacin, organizacin y control, que garanticen su

utilizacin estricta y acorde a las intenciones y presupuestos por y para los que fueron

asignados.

Un anlisis ms actualizado del tema, apunta que este concepto tradicional no resulta

suficiente para reflejar la obtencin de eficiencia, especialmente eficacia en una visin

11

prospectiva como condicin imprescindible para atender a las actuales condiciones y

exigencias institucionales y sociales. De ah que en la prctica contempornea y la

literatura especializada el concepto gestin se utiliza para definir la actividad directiva

organizacional ms vinculada con sus acciones ms propiamente operativas, pero en

muchos otros casos tambin se vincula con la prospectiva, la direccin y planeacin

estratgica. Por eso ante la pregunta administrar, gestionar o dirigir? Responden las

tres cosas. Ruiz Calleja, J.M. (2010) (2)

Por esa razn, se tiende a identificar la gestin con los procedimientos mediante los

cuales se gestiona, lo ms eficientemente posible, para lograr aquello a lo cual va

dirigido la gestin. Esta es la acepcin que se utiliza cuando se habla de gestin

empresarial, gubernamental, poltica, ambiental, sociocultural, segn sea el mbito en

que se gestiona y las caractersticas y objetivos de la institucin, grupo o persona que la

realiza.

Para Pozner, Pilar la gestin de directivos tiene que ver con esto, con focalizar a la

escuela en el aprendizaje de los estudiantes; tiene que ver con influir positivamente en

la vida de los estudiantes, no es slo que pasen por un currculo y se lleven una carpeta

de notas. No, cuando influimos positivamente en la vida de los estudiantes hay cambios

reales, por eso la gestin implica una poltica educativa en el mbito institucional, y para

ello, hay que tener mucha conciencia, mucha reflexin sobre lo que hacemos y cmo lo

hacemos. (9)

Gestin implica no slo disciplina, implica siempre una tensin entre tica y eficacia. No

basta con ser eficaz, tambin la decisin tiene que ser tica; no basta con administrar la

escuela, hay que gobernarla con criterios claros pedaggicos; no basta con el

conocimiento terico, porque ningn libro les va a decir lo que tienen que hacer para los

casos que se les presenta en cada una de las escuelas; hace falta estudiar el

conocimiento terico, pero tambin hace falta recuperar un conocimiento que viene de

la prctica, que tiene que ver con los problemas que se nos presentan.

Comprender que la gestin no es nicamente aplicable a las empresas y entidades

econmicas, puede y de hecho se aplica a otras esferas de la vida social, como son las

instituciones educativas y a sus procesos sustantivos, supone una ntima relacin entre

los componentes estructurales de la personalidad cognoscitivos, afectivos y volitivos -

12

y la concepcin del mundo que tenga a la hora de tomar posicin ante la vida y la

actuacin prctica; implica un reto para los cuadros o funcionarios de cualquier

institucin educativa.

La primera responsabilidad de un directivo es definir su realidad: la institucin, su

entorno y su nivel de gestin. La gestin se refiere al manejo de fines en la cual se

demanda, por parte de los gestores, imaginacin, capacidad y compromiso, as como

conceptuar los propsitos para generalizar comprensin.

Para Ruiz Calleja, Alemn, Pedro A., y un colectivo de autores, en el caso de la

educacin, la gestin educativa se define como la accin de proyectar y llevar a vas de

hecho el desarrollo integral de la institucin para cumplir con eficiencia y eficacia su

funcin social mediante el perfeccionamiento de sus relaciones internas y con el medio

exterior, para convertirla en un relevante centro cultural de su entorno comunitario, que

permita, con un concepto de integralidad, la formacin de las nuevas generaciones de

ciudadanos, capaces de interactuar y transformar la realidad, con una concepcin de

universidad de los saberes, pero basados en los fundamentos de la cultura nacional y

en un sentido de desarrollo autctono al interior de sus entornos territoriales y

regionales ms concretos.

En este sentido la gestin est en funcin de la filosofa, los objetivos, valores y

principios que rigen el sistema educacional y debe encaminarse a la satisfaccin de su

encargo social, que en el caso cubano, requiere de la conduccin de actividades

coordinadas que articulen el sistema de influencias a nivel de facultad, departamentos

docentes y aos acadmicos para estructurar y evaluar el proceso de forma

consciente, convirtindose en el eslabn intermedio entre la planificacin estratgica y

los objetivos concretos que se pretenden lograr, teniendo en cuenta las reas de

recultados claves..

Julia Mora, citada por Restrepo Gonzlez, G. (2003) define dos niveles de gestin: el

lineal o tradicional, donde por gestin se entiende el conjunto de diligencias que se

realizan para desarrollar un proceso o para lograr un producto determinado y donde se

asume como direccin y gobierno actividades para hacer que las cosas funcionen, con

capacidad para generar procesos de transformacin de la realidad y; el otro nivel con

una connotacin ms actualizada o gerencial donde la gestin es planteada como

13

"funcin institucional global e integradora de todas las fuerzas que conforman la

organizacin" (10). En ese sentido, la gestin hace nfasis en la direccin y en el

ejercicio del liderazgo.

La autora coincide al considerar que, para la gestin directiva de los procesos y en

particular el proceso de gestin del TPI, es esencial la articulacin de todos los factores

que intervienen con este fin, a partir del liderazgo con su capacidad para generar

transformaciones en la realidad con sentido organizacional. Aspecto este a tener en

cuenta ante la complejidad que impone en la actualidad este proceso, de lo que se

deriva la necesidad de precisar conceptos, estructuras, modelos de gestin, estilos de

direccin, polticas y estrategias, de forma tal que la Educacin sea realmente un factor

determinante en el desarrollo del pas y logre los niveles de calidad que hoy demanda la

Educacin Superior Cubana.

Guerra Zaldvar, M. (2005) al referirse a la gestin directiva la define como el proceso

de influencias conscientes que se dan en las relaciones entre los subsistemas dirigente

y dirigido, que garantiza la estabilidad del sistema, y coordina las acciones y los

esfuerzos tanto individuales como colectivos, para alcanzar mediante la contribucin

voluntaria los objetivos de la institucin a travs de las interrelaciones inherentes al

sistema y de las funciones que lo caracterizan. (11).

Teniendo en cuenta una de las leyes objetivas del desarrollo del socialismo, que

establece que la sociedad debe ser gobernada sobre bases cientficas y

comprendiendo que los componentes del sistema son los hombres, las cosas, los

procesos y las ideas, vinculados todos ellos mediante determinadas relaciones; el

elemento ms importante de esa gestin es dirigir a los hombres, convirtiendo a estos

en objeto y sujeto del proceso.

Para manejar adecuadamente estos elementos se desarrollaron otros ms complejos:

la planificacin, la organizacin, la ejecucin y el control. De ah que la planificacin

ayude a desarrollar las ideas, la organizacin y la ejecucin a influir en el trabajo que la

gente realiza y el control a incidir sobre las cosas y el resultado final, todo ello con base

en una meta comn, el objetivo que el grupo desea alcanzar.

14

Comprender que la gestin es un proceso, significa que este debe ser realizado por una

o ms personas para coordinar las actividades planificadas de otras personas con la

finalidad de lograr resultados de alta calidad y que por lo mismo difiere de una simple

administracin.

Tal y como plantea Lpez Gutirrez, Juan Carlos, para dirigir colectivos laborales

cohesionados, eficientes y competentes se hace necesaria una firme conviccin poltico

ideolgica.

Las decisiones de los directivos se derivan principalmente de la percepcin que tengan

stos sobre el desarrollo del proceso de interaccin entre las actividades y las

direcciones principales del trabajo poltico ideolgico. El conocimiento del entorno, de

hecho, es fundamental para desarrollar una gestin con xito, de ah su

contextualizacin.

Para manejar adecuadamente estos elementos se desarrollaron otros ms complejos:

la planificacin, la organizacin, la ejecucin y el control. De ah que la planificacin

ayude a desarrollar las ideas, la organizacin y la ejecucin a influir en el trabajo que la

gente realiza y el control a incidir sobre las cosas y el resultado final, todo ello con base

en una meta comn, el objetivo que el grupo desea alcanzar.

El entorno en el que los cuadros y funcionarios deben tomar decisiones se hace cada

vez ms difcil. La complejidad de los problemas sociales, econmicos y polticos crece

ms rpidamente que las capacidades de estos para enfrentarlos de manera eficaz, lo

que se traduce en sistemas de gestin pasivos, con bajas posibilidades de previsin y

reaccin ante situaciones inesperadas y en muchos casos esto va unido a la falta de

anlisis riguroso acerca del imperativo de decisiones importantes sobre la realidad

educativa que enfrentan.

Al mismo tiempo incrementar la capacidad de gestin directiva de los cuadros y

funcionarios a cualquier nivel, est en estrecha correspondencia con los cambios que

puedan generarse positivamente en las actitudes y aptitudes de los decidores, por lo

que su capacidad como gestores, constituye hoy una importante va para inducir

cambios y procesos organizacionales que respondan a las nuevas exigencias de la

universidad sobre bases ideolgicas bien definidas.

15

No olvidemos que las condiciones histricas actuales exigen de la Universidad, cuadros

cada vez ms competitivos, flexibles, mejores comunicadores, creativos, capaces de

reaccionar de forma consciente, inmediata, con dominio tecnolgico, y sentido crtico y

auto crtico para garantizar, desde la gestin directiva el trabajo poltico ideolgico de

forma eficiente y eficaz.

1.1.1 La gestin en las Instituciones de Educacin Superior

En la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI se plantea:

...Una transformacin y expansin sustanciales de la educacin superior, la mejora

de su calidad y su pertinencia y la manera de resolver las principales dificultades que la

acechan exigen la firme participacin no slo de gobiernos e instituciones de educacin

superior, sino tambin de todas las partes interesadas, y exigen igualmente que las

instituciones de educacin superior asuman mayores responsabilidades para con la

sociedad y rindan cuentas sobre la utilizacin de los recursos pblicos y privados,

nacionales o internacionales... (12)

Imposible pensar en el desarrollo de una institucin educativa, sin considerar el

surgimiento de una actividad que fuese capaz de integrar los diferentes procesos que

en ella tienen lugar y los esfuerzos aunados de toda la comunidad educativa en un

objetivo comn que tiene lugar en el marco de los diferentes procesos complejos de

cada contexto histrico concreto. Y precisamente esa actividad integradora es la

Gestin, la cual a partir del reconocimiento de su significacin para el trabajo industrial,

abarcar todo el mundo empresarial, y posteriormente, con variado nfasis, penetrar

en organizaciones no lucrativas de servicio pblico, incluyendo las Instituciones de

Educacin Superior.

Sin embargo, la gestin en los inicios del Siglo XXI, estuvo muy marcada en su

desarrollo por la organizacin de los procesos industriales y la eficacia empresarial, por

lo que sus proposiciones chocaron con los paradigmas imperantes en las Instituciones

de Educacin Superior. El crecimiento de la complejidad de estas, debido a los

incrementos de matrcula y a la consolidacin de la investigacin y la extensin como

funciones sustantivas, el desarrollo cientfico tcnico, hicieron imprescindible la

incorporacin de algunos elementos de gestin a la actividad universitaria, sin afectar

sus paradigmas esenciales.

16

De forma paralela, ya en los finales del siglo XIX, pero sobre todo en los inicios del siglo

XX, se produce un proceso de intensificacin del vnculo entre los resultados de la

educacin superior y el desarrollo econmico social. Surge, paulatinamente, un nuevo

paradigma de la educacin que, como factor de desarrollo, deba responder a las

demandas del entorno y no slo a sus concepciones internas sobre la generacin y

difusin del saber.

Las modificaciones que se producen de los procesos internos de las Instituciones de

Educacin Superior exigen un nuevo enfoque en su gestin, entre ellos:

Las tendencias actuales de acentuacin del carcter multi e interdisciplinario de

los procesos universitarios, que han incrementado la interconexin y la

necesidad de coordinacin, para lograr resultados ms significativos;

La necesidad de utilizar recursos comunes, lo que disminuye la posibilidad de

autosuficiencia en cada componente del sistema y aumenta, por tanto, la

necesidad de coordinacin.

As la escasa funcionalidad de los paradigmas tradicionales de funcionamiento

institucional en nuevas condiciones internas y externas, da lugar a la generalizacin de

la gestin en la actividad universitaria. Su introduccin se hizo con mucho cuidado, para

lograr su adaptacin a las particularidades del contexto acadmico y disminuir la

resistencia abierta de los actores.

Ms que trabajar en un modelo integrado de gestin, se fueron desarrollando distintos

aspectos que podan parecer ms legtimos dentro de la actividad acadmica.

Para Galarza Lpez, Judith y Almuias Rivero, Jos Lus la gestin de procesos

universitarios ha despertado un inters creciente en la actualidad. Ello incluye, no solo

la modelacin de los sistemas como un conjunto de procesos interrelacionados

mediante vnculos causa-efecto, sino tambin la pretensin de que dichos procesos se

desarrollen de forma coordinada, mejorando sus resultados con elevado significado

social e incrementando los niveles de satisfaccin de todas las partes interesadas.

Lograr una adecuada gestin de los procesos universitarios implica la combinacin de

la teora general para gestionar los procesos de Planificacin Estratgica, Conformacin

y Evaluacin de los Objetivos en las IES (Teora para gestionar cualquier objeto), la

cual permite delimitar la manera en que ha de concebirse y desarrollarse el proceso de

17

gestin en torno al objeto declarado (planificacin, organizacin, ejecucin, control), con

la Teora del objeto a gestionar (Teora de cualquier objeto a gestionar), en este caso

referida al proceso de gestin del TPI, siendo esta ltima, capaz de brindar los

principales fundamentos tericos y metodolgicos que redundan en el dominio del tema

en cuestin.

Estos argumentos permiten aseverar que no resulta posible gestionar ningn objeto, si

no existe dominio de los aspectos normativos y tericos-conceptuales que lo

acompaan, as como tampoco son suficientes, por s solos, los conocimientos que se

tengan acerca de dicho objeto para intentar gestionarlo adecuadamente. Por ello se

necesitan articular adecuadamente los elementos que soportan terica y

metodolgicamente el objeto en s, conjuntamente con aquellos que van a permitir su

eficiente gestin. (13)

Dentro de ellos los planes de estudio de las diferentes carreras adscriptas al Ministerio

de Educacin Superior, se van perfeccionando a medida que cambian las necesidades

sociales. Estos cambios se realizan, entre otros aspectos, basados en los resultados

de las investigaciones llevadas a cabo por instituciones investigativas, Centros de

Educacin Superior y el propio Ministerio de Educacin Superior, destacndose las

realizadas por el Centro para el Estudio y Perfeccionamiento de la Educacin Superior

(CEPES) y el Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin Superior (CECES) de

Pinar del Ro, tambin dirigidas a la caracterizacin y medicin de la calidad del

graduado universitario.

En un anlisis realizado por especialistas del Centro de estudios para el

perfeccionamiento de la Educacin Superior en Cuba se expone cronolgicamente

como para la dcada del 70 comienzan a generalizarse distintas concepciones y

tcnicas orientadas a perfeccionar el planeamiento universitario, incluyendo los

aspectos presupuestarios con la introduccin del presupuesto por programas.

En la dcada del 80 se generalizan, los programas de evaluacin institucional, con el fin

de propiciar la identificacin de problemas y el desarrollo de la calidad. Ya en la

segunda mitad de los 80 y en los 90, al problema de la calidad se une el problema de la

supervivencia, por las difciles condiciones financieras. Pasa a primer plano entonces, la

gestin institucional, orientada a la eficiencia en la utilizacin de los recursos, la

18

bsqueda de fuentes alternativas de financiamiento y la generalizacin de enfoques

costo-beneficio en la actividad acadmica.

Ms recientemente, y sobre las mismas bases que condicionaron los desarrollos

anteriores, se ha generalizado el nfasis en la direccin o regulacin con el fin de

garantizar, no slo el planteamiento de objetivos y metas o la identificacin de

problemas, sino, el compromiso personal y el involucramiento directo de sus actores,

para el cumplimiento de estos objetivos y metas y para la bsqueda e implementacin

de soluciones. Surgen as, otras reas de inters como Cultura y Liderazgo; Motivacin;

Gestin del Cambio Institucional; Desarrollo Directivo, Gestin Extensionista, Gestin

del Conocimiento, Gestin Medio Ambiental y otros.

Esa realidad exige a las universidades desempear un papel determinante, dado a que

deben formar los especialistas que la sociedad requiere, contribuir al desarrollo de

nuevas habilidades en la prctica profesional, generar los conocimientos y la

informacin necesarios para tomar decisiones y contribuir a preservar y enriquecer los

valores culturales. En otros trminos, se requiere de una vez por todas garantizar una

Universidad de Excelencia.

Para Pagano, Claudia M. toda institucin educativa posee objetivos, estructura y

sistema relacional, por otro lado tiene como finalidad la de distribuir conocimientos

socialmente vlidos en un determinado contexto y que la persona no los puede obtener

por otra va por tanto como realidad social est abierta al entorno y obligada a

considerar el marco legal y jurdico que la ampara, la estructura administrativa existente,

las posibilidades que le proporciona el entorno, los valores que la sociedad demanda y

las caractersticas personales, sociales y culturales que definen a sus componentes.

Mientras que al considerarla como comunidad, se est pensando en la existencia de un

conjunto de personas que interactan con diferentes roles y necesidades (docentes,

alumnos, trabajadores), pero con intereses comunes.

Hoy la formacin de profesionales se estructura a partir del modelo de perfil amplio,

cuya cualidad fundamental es la profunda formacin bsica, con dominio de los

aspectos esenciales para su ejercicio profesional, asegurando la capacidad de

desempearse con xito en las diferentes esferas de su actividad laboral. Esto hace

que se centre el quehacer de las universidades en la formacin de valores en los

19

profesionales de forma ms plena, dotndolos de cualidades de alto significado

humano, capaces de comprender la necesidad de poner sus conocimientos al servicio

de la sociedad en lugar de utilizarlos slo para su beneficio personal, sin perder de vista

que como eje de este proceso formativo esta el trabajo poltico ideolgico.

Esto implica, lograr formar a un profesional creativo, independiente, preparado para

asumir su autoeducacin durante toda la vida; que sea capaz de mantenerse

constantemente actualizado, utilizando igualmente las oportunidades ofrecidas por las

universidades tanto en el pregrado como en el postgrado, siempre en correspondencia

con las necesidades del desarrollo del pas, lo que explica cmo la educacin superior

cubana ha asumido esta idea de formacin integral, elevndola al rango de idea rectora

principal.

La labor de un dirigente educacional, cualquiera que sea su radio de accin, ya sea

directivo o ejecutivo, es crear dentro de su rea un ambiente que facilite el cumplimiento

de los objetivos y metas trazadas; como dirigentes todos estn interesados en obtener

resultados a travs de la accin de las personas y los educandos que le estn

subordinados. Cabra entonces plantearse: Cules son las funciones ha desempear

para gestionar? Est preparado para adems de administrar recursos y dirigir

procesos, pueda cumplir con su papel de gestor principal del TPI, como base y sosten

del modelo del profesional al que se aspira?

El que dirige un proceso de gestin de TPI, planifica, prev las operaciones de sus

subordinados, organiza sus relaciones de estudio y trabajo, los dirige, prepara y mide

sus resultados reales para corregir las acciones. En nuestro caso se reconoce la

Universidad como institucin portadora y generatriz de la cultura social, incluye la

poltica, como la ciencia de su direccin y tiene que ser forjadora de las ideas ms

avanzadas y revolucionarias para la optimizacin de esa misma sociedad.

La Universidad y los sujetos que en ella laboran tienen que ser ejemplo de los

conceptos ms renovadores de la estructura social, conceptos que no siempre son

coincidentes, ni siempre tienen que identificarse con un solo tipo de corriente poltica.

La participacin consciente de los profesores y estudiantes en el anlisis, valoracin y

solucin de los problemas inherentes a los procesos sustantivos que en ella se

desarrollan, se convierten en la va fundamental para su formacin.

20

Si quisiramos definir qu se entiende por Gestin en las instituciones de Educacin

Superior tendramos que precisar los siguientes aspectos:

Dirigir las acciones que constituyen la puesta en marcha de la poltica del Partido y

el Estado cubano.

Tomar decisiones orientadas a alcanzar los objetivos propuestos.

Evaluar desempeo

Y motivar a la comunidad universitaria que representa, a partir de su propio

ejemplo personal.

Al decir de lvarez de Zayas, C. (1995) la sociedad gesta las instituciones docentes

con el fin de resolver un problema de enorme trascendencia; problema este que se

denomina encargo social y que consiste en la necesidad de formar a los ciudadanos de

esa sociedad, tanto su pensamiento (la instruccin) como sus sentimientos (la

educacin) en correspondencia con los valores ms importantes de la misma. (14)

El cambio, en las instituciones educativas de la Educacin Superior, principalmente en

los procesos formativos:

Formacin de profesionales

Formacin de postgrado

Formacin de investigacin o servicios cientfico tcnicos

Formacin de extensin a la comunidad

Formacin de gestin de los recursos humanos, financieros y materiales

no puede lograrse de manera espontnea, tiene que ser dirigido conscientemente y

para ello no solo deben ser modernizados sus equipamientos y tecnologas, es

necesario cambiar las tradicionales y obsoletas concepciones y aplicar nuevos estilos

de gestin directiva, a la luz de las tendencias contemporneas de las Ciencias de la

Educacin y la gestin o direccin cientfica.

Tal como plantea el Dr. lvarez de Zayas:

La formacin del hombre, tanto de su pensamiento como de sus sentimientos, para

que sea eficiente, no se debe desarrollar espontneamente, se hace necesario que sea,

ejecutada sobre bases cientficas y con un carcter sistmico. (15)

En correspondencia con el enfoque sistmico que propone Carlos lvarez de Zayas,

para caracterizar a la universidad, vista como aquella entidad orgnica en que un

21

mismo aspecto aparecer, en forma simultnea y con valoraciones distintas en uno a

otro proceso.

Se hace necesario pensar en la gestin como una prctica tendiente a procurar la

funcionalidad entre los objetivos institucionales, las estructuras de organizacin y

funcionamiento y el sistema relacional. Entonces cuando se habla de gestin del trabajo

poltico ideolgico, se hace mencin a la revisin y reflexin crtica de la vida

institucional con el objeto de construir prcticas que tiendan a mejorarla, potenciarla y

enriquecerla desde el cumplimiento de la poltica educacional trazada por los

organismos superiores y las bases ideolgicas que sustentan nuestra ideologa.

Asumir el cargo de direccin en las condiciones actuales de la universidad cubana,

significa enfrentar tres retos insoslayables para cumplir nuestro encargo social:

1) Dirigir cientficamente de conjunto con las organizaciones polticas y de masas la

formacin integral comunista de nuestros egresados,

2) Dirigir la formacin y superacin profesional de los docentes, cuadros y funcionarios

que trabajan en la institucin, sin olvidar el personal no docente

3) Dirigir la actividad cientfica que se requiere para fundamentar e impulsar el

desarrollo de los dos primeros procesos.

Siguiendo el enfoque sistmico del proceso de direccin se necesita a un cuadro o

funcionario que sepa estimar el estado del objeto de direccin en todo su conjunto y

saber tomar las decisiones pertinentes teniendo en cuenta todas las circunstancias y

sus posibles consecuencias para el sistema de la organizacin en su integralidad.

1.1.2 El trabajo poltico ideolgico como proceso de gestin en la universidad

Una importante cualidad en las concepciones actuales de la universidad como

institucin social es la de formacin integral. El trmino, por su carcter tan general,

resulta necesario precisarlo mejor para entender en cada caso qu se quiere decir

cuando se emplea.

La formacin integral del estudiante es el objetivo central de la educacin superior

cubana. Ello supone no slo garantizar determinados conocimientos y habilidades.

Conjuntamente con ello, y de manera esencial, es necesario incorporar a este proceso

la formacin de convicciones en los estudiantes, a partir de la determinacin del sistema

22

de valores institucionalmente establecidos, dirigido a asegurar su pleno desempeo

como profesional en la sociedad, aspecto este que se desarrolla como parte del TPI, de

ah su complejidad.

En Cuba, la educacin entendida como institucin social, tiene carcter estatal y

responde a una direccin nica y centralizada, subrayndose en este sistema, su

carcter clasista y sus fines ideolgicos.

De ah que los principios por los que se rige el Sistema Nacional de Educacin a todos

los niveles, tiene sus fundamentos en la Resolucin sobre Poltica Educacional probado

en el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC) y ratificado en los

Congresos posteriores, que declara como propsito esencial La formacin multilateral y

armnica del individuo mediante la conjugacin integral de una educacin intelectual,

cientfico - tcnica, politico ideolgica, fsica, moral, esttica, politcnico laboral y

patritico militar. (16)

Por ello la Educacin es una funcin del Estado, correspondiendo a los cuadros y

funcionarios hacerla cumplir en cada institucin educativa, no solo organizando y

dirigiendo el proceso docente educativo sino tambin coordinando las restantes

influencias educativas que contribuyen con este fin. La gestin directiva debe ser la

premisa esencial para el cambio en la Universidad. Para ello deber asumirse la

concepcin que sita al hombre (profesores y estudiantes entre otros) en el centro de

esta transformacin.

En el caso especfico de la Educacin Superior, dentro de las lneas de trabajo

estratgicas del presente curso, figura lograr una mayor pertinencia, eficiencia y

eficacia en el trabajo poltico e ideolgico de forma sistmica y contextualizada.

No se trata solo de dirigir y administrar recursos, se trata de utilizarlos en beneficio

social, conscientes de que formamos parte de una humanidad que experimenta un

proceso simultneo y contradictorio de globalizacin y fragmentacin, en el que la

estratificacin de la clase obrera y la burguesa, la proletarizacin de la intelectualidad

como aristocracia obrera, la reduccin del campesinado, los cambios demogrficos, la

crisis ambiental, la concentracin creciente de la riqueza, unido a la conversin del

conocimiento en mercanca, hacen que la produccin cientfico tcnica, a escala global,

no se oriente por la demanda social sino por la solvente. (17)

23

Esta realidad exige que ninguna Institucin de Educacin Superior cubana actual puede

ser dirigida mediante mecanismos de improvisacin o de intuicin personal, es

necesario saber y saber hacer. La experiencia ha demostrado que para enfrentar este

desafo, adems de la formulacin de las polticas generales trazadas por el Partido y el

Estado, es necesario disponer de personas altamente calificadas, con visin, capaces

de ejercer un liderazgo transformador con mtodos participativos y que tengan siempre

presente el papel que ocupan en la formacin de nuestros profesionales, una slida

preparacin poltico ideolgica.

En este contexto la misin de la Universidad cubana est en funcin de preservar,

desarrollar y promover la cultura de la humanidad, en plena integracin con la sociedad.

Llegar con ella a todo el pueblo, con pertinencia y calidad, con sentido de superacin

permanente, contribuyendo al desarrollo sostenible de nuestra sociedad.

Sobre esto, nuestro Comandante en Jefe (2004) expresaba: Hay que mantener a los

profesores que hoy estn en nuestras aulas, e incrementar su reserva, cuidar

celosamente los recursos humanos jvenes que hemos formado en estos aos,

enfatizando en su profesionalidad y superacin; continuar analizando las necesarias

transformaciones a que debe ser sometida la enseanza tcnica profesional y el

preuniversitario; perfeccionar el proceso de universalizacin de la educacin superior y

lograr que todas las universidades del pas transiten a partir de esta idea hacia esa

excelencia acadmica y revolucionaria que el pas demanda de sus estudiantes y

profesores universitarios. (18)

Esa excelencia revolucionaria de la que se nos habla, exige desarrollar el trabajo

poltico ideolgica a partir de un sistema de influencias formativas que incluya las

proyecciones de trabajo de la direccin de la universidad que se refleja en todos los

objetivos y reas de resultados claves, estructuras y formas organizativas de los centros

de educacin superior, con el objetivo de adquirir la formacin de una cultura general

integral que involucre a toda la comunidad universitaria, siendo responsabilidad de los

cuadros y funcionarios de la institucin tan alta misin.

Teniendo en cuenta estos aspectos, resulta de vital importancia la preparacin de

nuestros cuadros y funcionarios para dotarlos de conocimientos, tcnicas y habilidades

24

que les permitan enfrentar situaciones de riesgo e influir en la comunidad universitaria

que dirigen, para la obtencin de los objetivos propuestos.

Hoy la problemtica internacional actual y la dinmica entre lo interno y lo externo en el

proceso de actualizacin de nuestro modelo econmico y social socialista precisa que

el trabajo poltico ideolgico responda en sus diversas formas, al carcter consciente

del proceso de edificacin del socialismo y a la concepcin estratgica de que en sus

protagonistas, empiezan a manifestarse los rasgos esenciales del constructor de la

nueva sociedad.

Tal es as que en el marco de la crisis estructural sistmica, econmica y financiera,

energtica, medioambiental, alimentaria, social, moral y educacional que vive hoy la

humanidad, que al decir de Fidel Castro es una etapa nica de su historia. Esta realidad

reclama de los cuadros y funcionarios de todos los organismos e instituciones del pas,

un alto nivel de gestin de los recursos humanos, financieros y materiales que dirige

para evitar la premonicin martiana que dice Los peligros no se han de ver cuando se

les tiene encima, sino cuando se les puede evitar. Lo primero en poltica es aclarar y

prever. (19)

Los cuadros y funcionarios de las diferentes Instituciones de Educacin Superior no

solo tienen la responsabilidad de estar comprometidos, identificados, informados y

sensibilizados con la realidad social en que vivimos, sino estar preparados para

gestionar con un proceso tan complejo como es el trabajo poltico ideolgico tanto en la

dimensin institucional global (cognitiva, liderazgo, trabajo en equipo) como en la

valrica - actitudinal, para desde su desempeo como gestor, incidir en toda la

comunidad universitaria de forma sistemtica, eficiente y eficaz.

Para Breijo, Taim (2010) constituye una necesidad desde la etapa de formacin inicial

preparar a los estudiantes en el proceso formativo en este aspecto, que constituye uno

de los problemas profesionales, a que se enfrentar como parte del desempeo de sus

funciones como profesional. (20).

El estudio terico del objeto llev a la autora a considerar la existencia de dos enfoques

de la gestin para desarrollar el TPI en la Educacin Superior:

Por un lado, se asume la gestin con un enfoque ms organizacional, derivado de la

acepcin de esta palabra, relativa a la accin de gestionar. Se trata en este caso de

25

asumir la complejidad de la direccin y conduccin del TPI y, especialmente del

funcionamiento de la institucin vinculada a esta esfera del quehacer humano. Para

asumir adecuadamente este sentido de la gestin es indispensable tomar conciencia de

la complejidad de tal labor en la esfera del deporte, por cuanto si bien podemos estar

tratando de productos y valores que, aunque intangibles, son identificables con otros

valores y productos, por lo tanto, la significacin que ellos encierran no pueden

reducirse a precios, costos y utilidades.

Esta complejidad implica la realizacin de la gestin del TPI, integrando el conocimiento

y la aplicacin rigurosa de tcnicas y procedimientos para hacerlo con la

profesionalidad que merece y necesita la sociedad cubana actual, y con la capacidad,

sensibilidad que encierra el tratamiento de este tipo especfico de actividad ideolgica

desde la carrera de Cultura Fsica.

Por otro lado se puede asumir la gestin con un enfoque ms social, derivado de la otra

acepcin de la palabra: gestacin, que en el caso del TPI, nos conduce a comprender

esta capacidad y funcin como mecanismo para facilitar la apropiacin de

concepciones, valoraciones y capacidades de asumir roles protagnicos en la praxis,

as como enfrentar las prcticas y mtodos obsoletos y descontextualizados que se

generan hoy y que hacen el juego a polticas muy bien diseadas como la

desideologizacin y la subversin. Esta resulta ser una gestin ms difcil y

comprometida, para la cual tambin debemos estar preparados profesionalmente como

cuadros y funcionarios de la institucin educativa que dirigen.

En este sentido moderno, la palabra se emplea lo mismo para la acepcin ya

mencionada que para su implicacin ms local y perceptible: gestar es producir u

obtener algo. Frecuentemente cuando se habla de gestin se tiende a identificar con

ello la actividad que se hace para lograr un objetivo determinado. En este caso, la

accin que se realiza es la de gestionar y, por ello, quien la realiza es en realidad un

gestionador.

Por esa razn, se tiende a identificar la gestin con los procedimientos mediante los

cuales se gestiona, lo ms eficientemente posible, para lograr aquello a lo cual va

dirigido la gestin ya sea empresarial, gubernamental, cultural o poltico ideolgico,

26

segn sea el mbito en que se gestiona y las caractersticas y objetivos de la

institucin, grupo o persona que la realiza.

Dicho as, cuando se habla de TPI se piensa en el sistema de acciones que se

proyectan en la institucin educativa para realizar y ejecutar esta labor. Queda, por

tanto, ms en los mecanismos de control, convirtindose en un proceso remedial, que

puede ser creativo o no, donde se aplican mtodos y procedimientos tradicionales, o un

proceso de generalizacin, con el cual se pretende perfeccionar el proceso formativo

desde donde se realiza esta actividad, pero, no necesariamente, con el conjunto de

agencias y agentes con los cuales el cuadro y funcionario de la institucin educativa

interacta.

En este sentido la gestin del TPI es una modalidad de intervencin, caracterizada por

la gestin movilizadora y transformadora que se hace por parte de los cuadros y

funcionarios con el empleo de recursos no solo humanos, sino tambin, financieros y

materiales, indispensable si pretende ser efectiva, lo que incluye acciones complejas,

dirigidas a dirigir cientficamente de conjunto con los organismos y organizaciones de la

sociedad la formacin integral del futuro profesional; adems de satisfacer demandas y

necesidades de los miembros del colectivo laboral que dirige, teniendo en cuenta no

solo desde dnde se hace, sino a quin va dirigida. Ello implica que la gestin puede

hacerse fundamentalmente en y desde la direccin. No olvidemos que no es lo mismo

hacer gestiones que conducir las acciones que un grupo de sujetos debe realizar para

obtener determinados resultados.

En trminos generales, todo proceso de gestin supone un proceso de racionalizacin y

organizacin de las acciones que se ejecutarn en el marco de una actividad

pedaggica, en este caso de una actividad ideolgica consciente, lo que requiere

formar nuestros propios gestores.

Un gestor del TPI comparte con cualquier otro funciones y tareas como la de

administrar recurso, pues sin recurso y sin control de estos no es posible sostener una

accin poltico ideolgica, por tanto sin administracin de los recursos humanos,

materiales y financieros no es posible alcanzar los objetivos que la institucin educativa

se trace. Otro punto de coincidencia es que el ejerce control sobre la atencin, la

marcha y los resultados del proceso, o sea, relacionado con los productos de las

27

acciones y sobre las acciones mismas, ya que estas especialmente en el campo del

trabajo poltico ideolgico, son o pueden ser el resultado del proceso, por ejemplo, un

matutino, los 10 minutos de conversacin inicial, la clase, los turnos de reflexin y

debates, anlisis del presupuesto, balance de la actividad cientfica, todas estas

acciones exigen alto grado de control, con vistas a asegurar su calidad con eficiencia y

eficacia.

1.2. La gestin del trabajo poltico ideolgico en el contexto de la

Cultura Fsica. Conceptualizacin del trmino.

Para profundizar en el estudio del objeto se requiere precisar previamente el trmino

gestin del trabajo poltico ideolgico, el estudio realizado por la autora arroja que el

trmino no ha sido empledo en la bibliografa consultada, sino que ha sido tratado

indistintamente como labor, trabajo o educacin poltico ideolgica, desde la Pedagoga

por autores como Klingberg (1978), Baikova, V. (1979); Fabelo R, J (1986, 1994,

1995,1996); Labarrere Reyes, Guillermina y Valdivia Pairol, Gladys E. (1988); Limia,

David, M. (1990); Blanco Prez A (1995, 2002); Chacn, Nancy (1996, 1999, 2002,

2004); Baxter, Esther (1994, 1999, 2002); Addine, Ftima (2002); Breijo, Taim (2010) yy

oottrrooss ponen de manifiesto, la falta de una concepcin sistmica del trabajo poltico

ideolgico, en especial los cuadros y funcionarios que asumen la direccin y gestin de

este proceso.

Resulta recurrente en las diversas definiciones revisadas la alusin a la gestin como

accin o efecto de determinado colectivo para el logro de los objetivos propuestos lo

que se considera compatible con los intereses de la presente investigacin. Cabe

destacar que en el mbito de la Educacin Superior Iberoamericana se utiliza

ampliamente el trmino gestin universitaria.

En la investigacin que se desarrolla, se reconoce en la definicin asociada a la

gestin, la existencia de cuatro funciones bsicas de la direccin:

La planificacin es una funcin vital de la institucin a travs de la cual se

disean los objetivos, planes y programas necesarios para alcanzar las metas.

Desde ella se establece la ruta para la prediccin del futuro de la entidad, pues

28

aqu se decide con anticipacin qu, cundo, con qu y con quin se deben

realizar las acciones pertinentes para su desarrollo y evolucin.

La organizacin est compuesta por las acciones a travs de las cuales las

personas coordinan la operacin de sus actividades para lograr objetivos

comunes. En las organizaciones ms pequeas o comunidades que subyacen

en su estructura, se racionalizan por medio de las acciones, decisiones y los

mtodos para optimizar la ejecucin del trabajo, partiendo de los objetivos y la

cultura organizacional, como va para la construccin de la realidad y el

direccionamiento de la institucin.

La regulacin o mando, consiste en la capacidad de conducir un grupo humano

para gobernar y regir los destinos de la organizacin, a travs del manejo del

talento humano, la promocin, el desarrollo del individuo y su desempeo en el

puesto de trabajo, as como el desarrollo de su capacidad innovadora.

El control es la funcin que reconoce el nivel de ejecucin, mide, corrige y vigila

el rendimiento y cumplimiento por grupos y funcionarios de las metas y objetivos

de la institucin, por lo que atraviesa todas las funciones de direccin de la

organizacin para regular y evaluar su rendimiento.

Partiendo de concebir al mismo como un proceso es oportuno definir el trmino que

proviene del latn precesus como el conjunto de actividades o eventos que se realizan o

suceden (alternativa o simultneamente) con un determinado fin.

La palabra proceso seala las distintas fases o etapas de un fenmeno, pero esto no es

suficiente, ya que adems de lo antes sealado, est el carcter legal de todo proceso;

de acuerdo con la concepcin materialista dialctica sobre la esencia del trmino

proceso, este es inseparable del carcter de ley, es decir, todo proceso es legal, est

sometido a leyes.

Segn M. Rosental y P. Iudin el proceso de trabajo incluye tres momentos:1) la

actividad de los hombres dirigida a un fin, es decir, el trabajo mismo,2) el objeto del

trabajo y 3) los instrumentos de produccin con que el hombre acta sobre el objeto

dado. (21).

Por su parte Marx en su obra El Capital caracteriza el trabajo como un proceso entre

el hombre y la naturaleza, un proceso dentro del cual el ser humano favorece, regula y

29

controla su cambio material con la naturaleza misma como un poder natural. Las

fuerzas naturales, brazos y piernas, cabezas y manos, que pertenecen a su fsico, las

pone en movimiento, sobre la naturaleza externa a l, modificndola, modifica al mismo

tiempo su propia naturaleza. Desarrolla las potencialidades latentes en ella, sometiendo

el juego de sus fuerzas a su propio dominio, continua explicando que influye no slo

que produzca una modificacin de formas en lo natural; realiza en lo natural al mismo

tiempo su objetivo, del que conoce que determina como ley, su modo de actuar y al cual

debe someter su voluntad. (22)

Desde el punto de vista psicolgico J.L. Rubinstein (1969) enfatizando en el papel de la

categora actividad en este sentido expresa que El trabajo es la necesidad ms

perentoria del hombre, trabajar quiere decir manifestarse en una actividad, transformar

la intencin en un hecho, materializarla en productos materiales, trabajar quiere decir

objetivarse en sus productos de trabajo, enriquecer y extender su propia existencia ser

creador y formador (23).

Siguiendo esta misma lnea A. Petrovski (1980) define el trabajo como: La actividad

orientada a la produccin de determinados productos materiales o ideales, socialmente

tiles (o por lo menos consumidos por la sociedad) (24), donde dicha actividad

(actividad intelectual) garantiza la supervivencia del hombre.

Este autor plantea que los fines de la actividad laboral pueden ser cosas, consumidas

por la gente o cosas necesarias para producir artculos de consumo (mquinas,

alimentos, muebles, ropa, etc.). Tambin puede ser energa (calor, luz, electricidad,

movimiento, etc.) o medios de informacin (libros, dibujos, pelculas). Finalmente puede

ser productos ideolgicos (polticas, ciencias, arte) y acciones organizativas del

comportamiento y el trabajo de la gente (administracin, control, vigilancia, educacin).

Al participar en la actividad el hombre coopera con otros hombres. Por esta razn el

proceso de trabajo que se realiza entre el hombre y la naturaleza es al mismo tiempo,

un proceso de intercambio de los resultados del trabajo y de la adquisicin de la

experiencia de otros hombres.

El trabajo constituye una actividad que se orienta a la produccin de determinados

productos materiales o ideales, dentro de estos encontramos productos ideolgicos

30

como la poltica. Entonces siguiendo el anlisis de las categoras fundamentales del

Trabajo Poltico-Ideolgico se debe hacer la pregunta Qu es la Poltica?

Al respecto Lenin (1980) plante: La poltica es la expresin concentrada de la

economa, expresa directamente los cambios econmicos (25). Destacando la relacin

superestructural entre las clases, estados y partidos.

Siguiendo este mismo anlisis, M. Rosental y P. Iudin (1973) precisan que la poltica es

la participacin en los asuntos del Estado, la orientacin del Estado, la determinacin

de las formas, de las tareas y del contenido de la actividad estatal.

Entran en la esfera de la Poltica, las cuestiones valorativas en la organizacin del

Estado, al gobierno del pas, a la direccin de las clases y las relaciones que entre ellas

existen. Las ideas polticas, como tambin las instituciones que les corresponden,

constituyen una superestructura de la base econmica de la sociedad.

El papel de la poltica en el Socialismo est determinada en que la clase obrera alcanza

el poder y en alianza con los dems sectores trabajadores, aplica su poltica

apoyndose en la propiedad social y en la economa centralizada que se desarrolla de

acuerdo a un plan, lo que pone de manifiesto las necesidades cardinales de la

produccin socialista.

La cultura y todas las esferas de la ideologa, ciencia, arte, moral, etc., se desarrolla

bajo la accin dirigente y orientadora de la poltica del Partido Comunista, sobre la base

de la fidelidad a los principios del Marxismo-Leninismo, y a todo el acervo cultural,

poltico, ideolgico y moral de la obra martiana y de lo mejor de la intelectualidad

progresista cubana, asignndole un valor importantsimo a la educacin poltica de las

masas.

De manera oficial el Partido Comunista de Cuba en las Tesis y Resoluciones del

Primer Congreso plantea que la poltica es una actividad vinculada a las relaciones

entre clases, las naciones y grupos sociales cuya esencia consiste en conquistar,

mantener y utilizar el poder estatal, expresando los intereses cardinales de las clases,

que dimanan de su situacin econmica,se refleja en la conciencia slo a travs de la

Ideologa (26).

Despus de haber analizado los conceptos trabajo y poltica estamos en condiciones de

precisar en qu consiste el trabajo poltico. Segn Chacn Arteaga, Nancy (2002) el

31

trabajo poltico es: La actividad de los grupos, clases, organizaciones e instituciones

sociales, encaminadas a la profundizacin de la conciencia poltica y a la

transformacin de las actitudes y conductas de los individuos en aras del logro de

objetivos polticos o programas de acciones que corresponden a los intereses de las

clases (27)

Como puede apreciarse, el contenido del Trabajo Poltico-Ideolgico es la ideologa.

Siguiendo el anlisis que se realiza en este trabajo, toca hacer la siguiente pregunta:

Qu es la ideologa?

En el pensamiento marxista el uso de la palabra ideologa se observa en dos formas

que se suceden en el tiempo, una como conciencia falsa, tergiversada y otra como

ideas tericas y concepciones de una clase social.

En el manifiesto comunista Carlos Marx y Federico Engels muestran la ideologa en lo

que respecta a la gua de la clase obrera como las tesis tericas de los comunistas que

son expresin del conjunto de las condiciones reales de una lucha de clases existentes,

de un movimiento histrico que se ha desarrollado.

Respondiendo a los criterios antes planteados M. Rosental y P. Iudin expresan que la

ideologa es el sistema de concepciones e ideas: polticas, jurdicas, morales, estticas,

religiosas y filosficas. La Ideologa forma parte de la superestructura (base y

estructura) y como tal refleja, en ltima instancia las relaciones econmicas (28).

En la obra de Marx y Engels se analiza la relacin entre lo material y lo espiritual, oculto

bajo relaciones ideolgicas, por tanto, el anlisis de la ideologa debe hacerse de

manera integral precisando su papel y significado en relacin con los fenmenos y

procesos sociales como elementos que estimulan o frenan su evolucin.

En este sentido un colectivo de autores del Instituto Superior Pedaggico Flix Varela

(1999) plantea que una caracterizacin de la ideologa debe tener en cuenta:

1- Es un reflejo indirecto complejo de la existencia social, as como de

fenmenos y relaciones sociales determinadas por ella: la ideologa est entre

los fenmenos de carcter superestructural que manifiestan en las relaciones

espirituales, parte de la existencia social pero no se reduce a ella pues supone la

expresin de esas relaciones sociales a travs de la actividad de los hombres.

Se manifiesta en la Psicologa social y en la conciencia comn, que constituye un

32

conjunto de ideas, pensamiento, estados de nimo, valoraciones no sistmicas,

resultado de la accin espontnea de los hombres.

2- Reflejo que adquiere caractersticas de sistema coherente de teoras,

conceptos e ideas, dirigidas a conocer la esencia de la sociedad, las leyes que

rigen su funcionamiento y desarrollo. En este sistema las teoras tienen un lugar

esencial con lo que se posibilita diferenciar la ideologa de la conciencia comn.

3- Expresan los intereses cardinales, bsicos y fundamentales de una clase u

otra, es un sistema sociopoltico y filosfico de opiniones de una clase social

determinada, aqu radica su carcter clasista.

Precisamente Marx y Engels (1979) plantearon al respecto que: los pensamientos

dominantes son en toda poca los de la clase dominante, es decir, de la clase que tiene

a su disposicin los medios de produccin materiales, dispone tambin por virtud de

ellos, de los medios de produccin materiales y gracias a ello, domina y gobierna el

pensamiento de cuantos hayan privado de medios para producir espiritualmente (29).

Aspecto que responde a la definicin de ideologa planteada por el Comandante en Jefe

Fidel Castro Ruz el cual expresa que ideologa es ante todo conciencia, conciencia es

actitud de lucha, dignidad, principio y moral revolucionaria, es tambin arma de lucha

frente a todo lo mal hecho, frente a los privilegios, las inmoralidades, las debilidades

(30)

En esta misma lnea de pensamiento el investigador Limia David, Miguel en cuanto al

concepto de ideologa se refiere a la identidad espiritual, sistemtica, terica que cobra

cuerpo en las relaciones entre los individuos a travs de la correspondiente realidad

social, constituye un nivel estructural que penetra todas las esferas y formas en que se

manifiesta y no existe independiente de ellas.

La propia complejidad de la Ideologa segn este autor hace que deba estudiarse como

un fenmeno social, de masas, aunque es producto inmediato de la elaboracin terica

de los especialistas y plantea el abordaje de este concepto a la luz de la situacin

histrica concreta, no reducindolo al anlisis del pensamiento poltico aunque esto ha

tenido un papel importante en la cultura nacional, sino que penetra en todo el

pensamiento esttico, artstico, tico y poltico, cosmovisivo, filosfico, pedaggico,

33

jurdico y econmico. Es por ello que la ideologa de la revolucin cubana se define

como martiana, marxista leninista y fidelista.

Por lo tanto ha sido y es un proceso de produccin y reproduccin de valores que no se

pueden consi