TESIS - Ortega v 2013 Desmotivación y Deserción de Los Alumnos Correcciones 29-Octubre-2013

Motivacin y desercin de los alumnos

Factores motivacionales que inciden en el aprovechamiento acadmico de los alumnos de cuarto semestre de ISC en el ITESA.

ContenidoINTRODUCCIN2Antecedentes2CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA41.1 Descripcin de la problemtica.41.2 Objetivo general.51.2.1 Objetivos especficos.51.3 Preguntas de Investigacin.51.2 Justificacin.6CAPTULO II. MARCO TERICO.72.1 Motivacin.72.1.1 Motivacin del estudiante por aprender.82.2 Tipos de motivacin9Motivacin intrnseca.9Motivacin extrnseca.102.3 Teoras de Motivacin.13Teora de las necesidades de Maslow13Teoras conductistas de la motivacin.14Teoras cognoscitivas de la motivacin16Motivacin de logro y poder17CAPTULO III. HIPTESIS.19CAPTULO IV. DISEO DE INVESTIGACIN.204.1 Diseo y tipo de investigacin204.2 Poblacin y muestra214.2.1 Delimitacin de la poblacin214.2.2Clculo de la muestra224.4 Instrumentos de indagacin.234.5 Escenario de investigacin.24CAPTULO V. PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE DATOS255.1 Definicin de Variables.255.2 Operacionalizacin de variables.265.3 Seleccin del Software (SPSS).275.4 Captura de variables.275.4 Captura de datos.29CAPTULO VI. RESULTADOS ESTADSTICOS.306.1 Estadsticos Descriptivos306.2 Tablas de frecuencias y hallazgos.316.3 Anlisis de Correlacin de Pearson.38CAPTULO VII. ANLISIS DE DATOS.427.1 Descripcin sintetizada de hallazgos.42CONCLUSIONES.43BIBLIOGRAFA.43ANEXOS.46

INTRODUCCINComment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Los ttulos y subtitulos no llevan punto y debe estar centro..AntecedentesLa educacin superior es el elemento fundamental de desarrollo del capital humano y social de cualquier pas. Puesto que es un factor de impulso a los mbitos econmico, social, cientfico, tecnolgico y cultural, tiene la finalidad de preparar al estudiante moderno para que responda a las necesidades del mundo actualy se desenvuelva correctamente en cualquier mbito global. La educacin es el conducto para encaminar los esfuerzos del gobierno y de la sociedad a favor del desarrollo de las potencialidades humanas que contribuyen a generar conocimientos y habilidades para poder acceder a mejores oportunidades de empleo, garantizando as, la estabilidad, bienestar de los individuos y la preservacin de los valores sociales. Por ello, si no se invierte en mejorar la formacin de estudiantes universitarios, la construccin de un proyecto de desarrollo econmico y social ser inalcanzable a mediano plazo. (Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011) Por gestiones del Gobierno Municipal de Apan y del Gobierno Estatal y con base en el estudio de factibilidad realizado por el Instituto Hidalguense de Educacin Media Superior y Superior (IHEMSYS), el Gobierno Federal autoriz la apertura del Instituto Tecnolgico Superior del Oriente del estado de Hidalgo (ITESA), para ofrecer las carreras a nivel licenciatura: Ingeniera Electromecnica (IE) e Ingeniera en Sistemas Computacionales (ISC). El Tecnolgico inici actividades el 6 de septiembre del ao 2000 con una matrcula de 133 alumnos. Las clases empezaron de manera provisional, en instalaciones pertenecientes en aquel entonces a la Secundaria para Trabajadores y al Centro Regional de Maestros, con mobiliario y equipo en su mayora prestado por estas Instituciones y otro proporcionado por el IHEMSYS.De conformidad con el estudio de factibilidad y su respectiva actualizacin, para diversificar la oferta educativa, la Coordinacin General de Institutos Tecnolgicos Descentralizados, por parte de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) del Gobierno Federal, aprob la apertura, a partir del periodo escolar que inici en agosto 2001, de las carreras: Ingeniera en Industrias Alimentarias (IIA) e Ingeniara Civil (IC); tambin a partir de enero de 2007 la apertura de las carreras: Ingeniera Mecatrnica y Licenciatura en Administracin, a partir de julio de 2010 la apertura de Ingeniera en Gestin Empresarial y a partir de julio de 2011 la carrera de Ingeniera Logstica. Para el ciclo escolar 2011-2012, la matrcula escolar fue de 1985 alumnos en las carreras antes mencionadas

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAComment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Centrado. En debe inciar en pgina aparte.1.1 Descripcin de la problemticaLa motivacin es un tema controversial que gira en torno a diversos factores que influyen en el inters para realizar una tarea o actividad. Evidentemente las atribuciones del xito o fracaso escolar son factores que determinan la motivacin de los alumnos. p.45 (polanco, 2005) (Polanco, 2005).Es un hecho que la motivacin influye de manera trascendente en el proceso de enseanza-aprendizaje, hasta el punto de llegar a ser uno de los principales objetivos de los profesores: motivar a sus estudiantes. No obstante, la falta de motivacin es una de las causas que puede llevar al fracaso acadmico de los estudiantes y debera evaluarse en las distintas academias de las mismas, especialmente cuando en la actualidad se requiere elevar los indicadores de calidad para alcanzar y mantener un prestigio ptimo ante la sociedad.Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: No es a la inversa? Los factores motivacionales son la causa del xito o fracaso.Con base en las vivencias en el medio acadmico en el ITESA se ha observado que la transicin entre el bachillerato y la universidad representa un cambio ideolgico en estudiantes, la conciencia y preocupacin de adaptacin a un nuevo sistema escolar: nuevas asignaturas, nuevos compaeros, nuevos profesores, nuevas aulas, etc. El primer semestre es donde la mayora de los alumnos se adaptan al medio escolar y constituye un momento crucial para vislumbrar las expectativas acadmicas de cualquier educando. Se conjetura que la falta de motivacin escolar implica bajo aprovechamiento acadmico, altos ndices de reprobacin y en muchos casos desercin escolar.Se estima que ms de la mitad de los alumnos de los primeros semestres del ITESA tienen el problema de desmotivacin escolar porque segn datos de servicios escolares en los ltimos tres aos existe bajo aprovechamiento acadmico y desercin escolar en dicho semestre. Desde su creacin y hasta la fecha, esta institucin no cuenta con estudios formales que arrojen datos precisos acerca de la motivacin desmotivacin que poseen los alumnos al estudiar en esta institucin. Por lo tanto no se han llevado a cabo acciones concretas para determinar de manera pertinente qu actividades o situaciones realmente impulsan a los alumnos a estudiar en el tecnolgico, ni para definir adecuadamente las situaciones que generan desmotivacin al estudiar esta institucin.Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Cul es el fundamento para poder afirmar esto?Las unidades de anlisis para esta investigacin son los 84 estudiantes de cuarto semestre de la carrera de ISC en elITESA, ubicado en la ciudad de Apan Hidalgo, Mxico. El perodo en que se desarrolla la investigacin es el semestre Enero-Junio de 2012. &&Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Habr que describir en todo caso los datos que arroga la reprobacin, rezago y desercin y lo que se comenta entre profesores y los propios alumnos acerca de ello.1.2 Objetivo general.Identificar los factores motivacionales que inciden en el aprovechamiento acadmico de los alumnos de cuarto semestre de ISC del ITESA.1.2.1 Objetivos especficos.1. Identificar los factores motivacionales que inciden en el bajo aprovechamiento acadmico de los alumnos de cuarto semestre de ISC en el ITESA.2. Identificar los factores motivacionales que inciden en el alto aprovechamiento acadmico de los alumnos de cuarto semestre de ISC en el ITESA.1.3 Preguntas de Investigacin.1. Cules son los factores motivacionales que inciden en el bajo aprovechamiento acadmico de los alumnos de cuarto semestre de ISC en ITESA?2. Cules son los factores motivacionales que inciden en el alto aprovechamiento acadmico de los alumnos de cuarto semestre de ISC en ITESA?

1.2 Justificacin.La motivacin es un tema que genera controversia entre los tericos que han definido su concepto, ya que gira en torno a diversos factores que influyen en el inters para realizar una tarea o actividad. Evidentemente las atribuciones del xito o fracaso escolar son factores que determinan estn determinados por la motivacin de los alumnos (Polanco, 2005).Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Ms estn determinados porEste proyecto busca obtener una aproximacin del conocimiento acerca de la motivacin que existe en los estudiantes del ITESA. Para ello se mostrarn las relaciones entre diversos aspectos motivacionales referentes a los alumnos de cuarto semestre de la carrera de ISC. No obstante, los resultados de esta investigacin se podrn tomar como base para otros proyectos y adems podrn ayudar los profesores de distintas carreras a reflexionar por qu se desmotivan algunos de sus alumnos y reconocer que la motivacin de cualquier persona es indispensable para lograr el xito en cualquier actividad o profesin. El hecho de encontrar fundamentos que aclaren las causas de desmotivacin y bajo aprovechamiento escolar de los alumnospuede ayudar a mejorar algunos indicadores como rendimiento escolar, eficiencia de egreso titulacin ycrear una verdadera conciencia en los profesores de lo importante que es el que sus estudiantes se encuentren plenamente motivados para aprender, y con esto optimizar recursos destinados al proceso de enseanza aprendizaje.

CAPTULO II. MARCO TERICO.Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Hay desarrollarlo ya.

2.1 Teoras de Motivacin.Existen numerosas teoras de la motivacin que abordan diversas perspectivas planteadas por los tericos que han tratado el tema. Para esta investigacin se eligieron las teoras que aparecen con mayor frecuencia y resultan ser las ms aceptadas en los estudios acadmicos revisados hasta ahora.2.1.1 Teora de las necesidades de Maslow.

Necesidades de Autorrealizacin.Necesidades de Autoestima.Necesidades de aceptacin social.Necesidades de seguridad.Necesidades fisiolgicas.Abraham Maslow (1970) postul que existe una jerarqua de necesidades o motivos de tal forma que es indispensable satisfacer las necesidades de nivel inferior de supervivencia y fisiolgicas antes que las de nivel superior de desarrollo intelectual y autorrealizacin. A continuacin se muestra un diagrama con el modelo propuesto Maslow:

La base de la pirmide est formada por las necesidades bsicas o fundamentales, necesidades fisiolgicas como la necesidad de comida, agua oxgeno y sueo. Enseguida se encuentran las necesidades de seguridad, necesidades de sentirse seguro, a gusto y a salvo. A continuacin estn las necesidades sociales o de pertenencia, que incluyen el tener amigos, ser aceptado, apreciado y querido por otras personas o concebir el sentido de pertenencia, pertenecer a un grupo o red social. Posteriormente se encuentran las necesidades de autoestima, el sentirse seguro de s mismos, valorar y apreciar el potencial propio. Finalmente en la cspide de la pirmide se encuentran las necesidades de autorealizacin, sentirse plenos, contentos, satisfechos y alcanzar el xito. Maslow define a las necesidades que corresponden a los tres primeros niveles, las necesidades fisiolgicas, de seguridad y sociales como necesidades de deficiencia o necesidades bsicas que se deben satisfacer antes de lograr alcanzar niveles superiores de motivacin o necesidades de crecimiento. Las necesidades de logro estn vinculadas a las necesidades de estima. Las necesidades de estima se inclinan por desarrollar el respeto por s mismo, obtener la aprobacin de los dems y alcanzar el xito. En la cspide de la pirmide se encuentran las necesidades de autorrealizacin, que buscan cumplir el deseo de xito y realizar todo lo que uno quiere y puede hacer. Adems se inclina no slo por los propios intereses, sino tambin por las situaciones que tienen que ver con los dems.Algunos autores plantean que a veces las personas buscan satisfacer necesidades de nivel superior aun cuando no hay alcanzado las de nivel inferior (Williams y Page, 1989). En ocasiones parece que se pueden activar varias necesidades al mismo tiempo y la motivacin que las relaciona (Greenberg y Baron, 1995).2.1.2 Teoras conductistas de la motivacin. El conductismo es una de las corrientes psicopedaggicas ms importantes de los ltimos tiempos que se usa con frecuencia para explicar los problemas de aprendizaje ms comunes y se fundamenta en la relacin del entorno o medio ambiente como un conjunto estmulo-respuesta. Emplea procedimientos estrictamente experimentales para estudiar la conducta o comportamiento observable del ser humano. Podra decirse que esta corriente es la actualizacin del positivismo, en donde no interesa lo que pase en el proceso sino en el resultado, lo observable, lo medible.Las races de esta corriente se remontan al empirismo filosfico de Aristteles, Ren Descartes, John Locke, Voltaire, George Berkeley, David Hume y Bertrand Russell, en el que existe la idea de que todos los conceptos, creencias, razones y conocimientos se originan y pueden ser justificados slo a partir de la experiencia. Dichos pensadores tambin se les reconoce como los iniciadores del asociacionismo y objetivismo, al considerar que la asociacin de ideas, experiencias y observaciones son la base del conocimiento.El conductismo cuenta con una filosofa peculiar cuyo propsito es la interaccin constante entre el sujeto conductual y los eventos fsicos y sociales que se observan en el entorno. La conducta humana es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. La conducta es la respuesta a una motivacin en la que estn involucrados componentes psicolgicos, fisiolgicos y de motricidad. El desarrollo humano est relacionado con la maduracin de la persona, entendiendo como maduracin a los cambios que surgen en dicha persona de manera gradual, a travs del tiempo, y de manera natural. Los reforzamientos son importantes, para controlar el comportamiento en el campo del aprendizaje. Por su parte, James Mill, John Stuart Mill, Bain y Herbert Spencer hicieron valiosas aportaciones a esta corriente, mientras que los rusos Sechenov, Bechterev y especialmente Ivan Petrovich Pavlov, con el condicionamiento clsico o respondiente, introdujeron mtodos en el estudio del condicionamiento y asociacin estmulo-respuesta empleados en el anlisis de la conducta.En Amrica, el estadounidense Edward Thorndike, postul la ley del efecto, aprendizaje instrumental u operante en donde existe la relacin estmulo-respuesta a travs del ensayo-error, y John Watson, quienes sentaron las bases de la teora conductista, lograron notables adelantos. Pero es con Skinner cuando el conductismo alcanza su madurez y repercute profundamente en el aprendizaje y en el estudio general del comportamiento humano.Basado en el comportamiento operante clsico de Pvlov, Skinner propone como solucin a la crisis de la sociedad actual una utopa conductista, que consiste en la instauracin de una sociedad humana ideal totalmente planeada con una base cientfica y formada en su obra ms all de la libertad y la dignidad, (1971). Defiende el condicionamiento controlado masivo, como medio de control de un orden social dirigido a la felicidad de la sociedad. Considera que los conceptos de libertad y dignidad quedan obsoletos pues estos eran valiosos para luchar contra la tirana y las duras condiciones sociales y polticas pero en la actualidad esta filosofa del individualismo es un impedimento para el progreso. Los sentimientos y creencias no tienen que ver con la ciencia de la conducta humana. Skinner afirmaba que el comportamiento humano se puede explicar completamente en trminos de la naturaleza en que se mueve. Segn Skinner, la enseanza es la disposicin racional de las contingencias de refuerzo por las que aprende el estudiante. Para Skinner la educacin tradicional se da por evitar el castigo, y falta un programa adecuado que vaya pasando por aproximaciones progresivas a la compleja conducta final.El conductismo est conformado por impresiones recibidas a travs de los sentidos. Segn esta teora, todo se adquiere por medio de mecanismos asociativos, reforzados por la recompensa y el castigo.Las teoras conductistas respecto a la actividad acadmica, se sitan en lo que convencionalmente se denomina motivacin extrnseca. Los conductistas utilizan conceptos como incentivo y recompensa para explicar la motivacin. Una recompensa es un objeto o acontecimiento que aparece como consecuencia de una determinada conducta. Un incentivo es un objeto o acontecimiento que alienta o desalienta la conducta (Woolfolk, 1999. p. 375)B. F. Skinner (1953, 1989) reformul la ley del efecto de Thorndike (1913) como ley del refuerzo siendo el refuerzo el que determina la fuerza de la respuesta o probabilidad de ocurrencia de la misma. Para l slo las condiciones externas al organismo, observables, refuerzan o extinguen la conducta. La conducta humana est determinada por las contingencias del refuerzo por las que aprende el estudiante. 2.1.3 Teoras cognoscitivas de la motivacin.A finales de la dcada de los sesentas surge una nueva perspectiva que asegura que el aprendizaje no slo es el resultado de procesos externos como los refuerzos que se emplean en el condicionamiento, tales como la sonrisa del maestro ante la respuesta correcta del alumno o un gesto reprobatorio en caso contrario, sino que tambin participan activamente los procesos internos, que aunque no son observables, llegan a controlar y dirigir la conducta; esto es, la accin del sujeto est determinada por sus representaciones: el ser humano es un procesador de la informacin que recibe. Al respecto, de la misma manera como el conductismo se centra en el estudio del aprendizaje por medio de proposiciones basadas en el anlisis de los estmulos y las respuestas, el procesamiento de la informacin, al ocuparse de las representaciones, ha generado principalmente las teoras de la memoria.Dentro del cognoscitivismo el aprendizaje es un proceso de modificacin interna que se produce como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Tiene absolutamente un carcter de internalizacin por parte del sujeto. (Vzquez Valerio, 2007)La lnea cognitiva ha nacido de la investigacin en seres humanos, destaca los procesos centrales, cognitivos y respecto a la actividad acadmica, se denomina convencionalmente motivacin intrnseca. Este grupo de psiclogos defienden el carcter propositivo de la conducta humana. Las teoras cognoscitivas afirman que la gente es activa, curiosa y que busca continuamente informacin para resolver problemas relevantes. Los tericos cognoscitivos creen que la conducta est determinada por el pensamiento y no nicamente por el reforzamiento o castigos recibidos (Schunk, 1996; Stipek, 1993).

2.1.4 Teora de las Expectativas. La motivacin no es cosa impulsada desde el interior por varias necesidades, sino que es ms una cuestin de ser atrado desde el exterior por las expectativas de obtener resultados deseados. Dichos resultados conocidos como incentivos, pueden ser cualquier cosa que hemos aprendido a valorar: dinero, estutus, poder o admiracin de los dems, etc. El hecho de que la gente se involucre en conductas complejas e incluso dolorosas, como trabajar o estudiar durante largas horas o hacer ejercicios extremos se debe a que uno cree que al hacerlo obtendr los resultados que desea.Esta teora se relaciona con la motivacin para el trabajo, la tendencia a invertir energa y esfuerzo en el trabajo (Locke y Latham, 1990). La gente suele esforzarse en el trabajo cuando cree que hacerlo le permitir obtener los resultados que desea, como un amento de sueldo, asensos o mayor estatus. La teora de las expectativas sugiere que nuestra motivacin para involucrarnos en varias actividades slo ser elevada cuando esperemos que obtendremos como retribucin los resultados deseados (Baron, 1996).2.1.5 Motivacin de logro y poder. La motivacin de logro es el deseo de cumplir criterios de excelencia (superar a otros y cumplir tareas difciles) (McClelland, 1961).La motivacin de poder es un deseo de estar al mando, tener estatus, prestigio, e influencia sobre los dems (Winter, 1973).Es evidente que los individuos difieren mucho en su deseo de logro. Para muchas personas es muy importante cumplir tareas difciles y alcanzar elevados criterios de excelencia para otras basta con irla pasando. Las personas que se esfuerzan en alguna rea por el gusto de hacerlo y no por una recompensa, tienen una alta necesidad de logro. Aquello que impulsa la accin y dirige la conducta es la consecucin competitiva y exitosa de un nivel de relacin o nivel estndar, es decir, la demostracin de la importancia para el propio sujeto. La motivacin de logro es el resultado del conflicto aproximacin-evitacin, la motivacin a lograr el xito y evitar el fracaso (Atkinson,1964).Los individuos que tienen una alta motivacin de logro tienden a obtener mayores calificaciones en la escuela, promociones ms rpidas o mayor xito al emprender sus propios negocios que las personas con motivacin de logro bajas (Andrews, 1967; Raynor, 1970). Las personas con alta motivacin de logro tiende a preferir situaciones que conllevan niveles moderados de riesgo o dificultad ms que niveles muy bajos o muy altos (Atkinson y Litwin, 1960). En las situaciones que implican un riesgo o dificultad moderados existe una buena posibilidad de xito y tambin cierto sentido de reto. En contraste, en las situaciones que implican un alto riesgo o dificultad, es ms probable el fracaso y las situaciones con muy bajo riesgo o dificultad no logran proporcionar el reto del que gustan las personas con elevada motivacin de logro. Los elementos constitutivos de la motivacin de logro son: Motivo. Disposicin que empuja al sujeto a conseguir ese nivel de satisfaccin. Expectativa. Anticipacin cognitiva del resultado de la conducta. Incentivo. Objeto o acontecimiento que anima o desanima la conducta.Para Atkinson (1974) la fuerza de esa motivacin es una funcin multiplicadora entre la fuerza del motivo, la expectativa y el valor del incentivo y esta combinacin se aplica tanto a la consecucin del xito como la evitacin del fracaso.

2.2 Motivacin.Anteriormente no exista el trmino motivacin en psicologa, exista la teora del instinto. Los primeros psiclogos de la historia intentaban explicar la conducta en trminos de instintos: patrones innatos de conducta que son universales para la especie, independientes de la experiencia y provocados por estmulos o condiciones especficas. William James (1890) uno de los fundadores de la psicologa estadounidense, incluy en su lista de instintos humanos bsicos la belicosidad o combatividad, la avidez o codicia, la simpata y la curiosidad. Sigmund Freud sugiri que muchas formas complejas de conducta surgen de instintos heredados de base biolgica. Desde un punto de vista enfocado en la naturaleza, es evidente que todo ser vivo est motivado para alcanzar la finalidad ms esencial: la supervivencia. La motivacin se encuentra presente en los organismos de todas las especies. No obstante, las formas ms complejas de motivacin se dan en el ser humano y ste es el mbito en que se centra esta investigacin. La motivacin se define, bsicamente, como un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de los individuos. Se refiere a los procesos internos que aunque no pueden ser observados directamente, activan, guan y mantienen la conducta de las personas. Actualmente prevalecen diversos conceptos de autores que han tratado y abordado el tema de motivacin desde distintos enfoques para plantear numerosos puntos de vista a partir de experimentos, ensayos e incluso la propia experiencia y observacin de distintas sociedades y personas a travs del tiempo. A continuacin se muestran los principales conceptos de motivacin publicados en los estudios revisados para esta investigacin.

2.3 Tipos de motivacinLos tipos de motivacin se refieren al origen de los estmulos que hacen que un individuo acte. Las fuentes de motivacin varan a lo largo de dos ejes: el interno-externo y el psicolgico-neurofisiolgico. Es decir, se puede decir que existen fuentes internas y fuentes ambientales. Segn Beltrn (2001) existen dos clases de motivacin: intrnseca y extrnseca.Motivacin intrnseca. Se define como el impulso interior o movimiento que el individuo toma o sigue para conseguir un objetivo o realizar una tarea. Est en funcin de las metas que se propone el alumno, las cuales pueden tener diferentes incentivos, ya sea como un valor de logro: ser ms competente, tener ms capacidad, ser el ganador, obtener el premio; o un valor intrnseco, que est ligado al aprendizaje, al aprender, a dominar la tarea, no dependen de recompensas externas, da igual que te valoren o no, la satisfaccin es personal.La Motivacin intrnseca es debida a factores intrnsecos o del entendimiento personal del mundo. Se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla, sin que nadie de manera obvia le de algn incentivo externo. Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivacin intrnseca: uno basado en el disfrute y el otro en la autoexigencia.Un buen ejemplo de motivacin intrnseca puede darse en los estudiantes, un modelo que lleva tres dcadas de estudio y an se sigue desarrollando. Se piensa que los estudiantes estn ms predispuestos a experimentar la motivacin intrnseca si ellos: Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar, por ejemplo la cantidad de esfuerzo que invirtieron y no una habilidad o capacidad determinada. Creen que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean alcanzar, es decir, si creen que los resultados no son determinados por el azar. Estn motivados haca un conocimiento magistral en vez de un aprendizaje maquinal que puede servir para aprobar.Motivacin extrnseca. Es promovida desde afuera, donde se utilizan los premios, los castigos y el reconocimiento de los dems como reforzadores de la conducta, lo cual puede favorecer o disminuir la motivacin por el aprendizaje. Esta puede tomar diferentes valores, dependiendo de las metas del alumno, un valor instrumental externo: encontrar el apoyo y reconocimiento de los dems, su aplauso por dominar la tarea, aprobar la materia; as como un valor negativo: ser el perdedor, no aprobar la materia, el castigo.Algunos estmulos ambientales pueden provocar una respuesta involuntaria en un individuo, aprecindose que la intensidad de la respuesta es proporcional a la intensidad del estmulo. En estos casos, la medida en la que un individuo es activado representa la medida en la que se siente motivado. La conducta involuntaria muestra una relacin uniforme con los estmulos externos. Al final, la conducta es motivada conjuntamente por la interaccin de los eventos internos y los eventos ambientales. Si alguno de esos dos aspectos no se produce, o no est presente, o est, pero de forma incorrecta o deficiente, es muy probable que no se produzca la conducta motivada (Deckers, 2001).La Motivacin extrnseca es debida a factores extrnsecos o incentivacin externa. Aparece cuando lo que atrae no es la accin que se realiza en s sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada.Tradicionalmente, la motivacin extrnseca se ha utilizado para motivar a empleados mediante recompensas tangibles (pagos, promociones o castigos) y recompensas intangibles (elogio en pblico). Con la transicin de economas de cadenas de produccin a prestacin de servicios la importancia de la motivacin extrnseca radica en: Cuanto ms se distancian los trabajos de ser los tpicos de una lnea de montaje, ms difcil se hace medir la productividad individual. En tanto que la motivacin intrnseca no se basa en incentivos econmicos, es barata en trminos monetarios pero cara en tanto que las recompensas inherentes de la actividad deben ser internalizadas antes de que puedan ser experimentadas como una motivacin intrnseca.Sin embargo, la motivacin intrnseca no es la panacea para la motivacin de los trabajadores. Entre los problemas se incluye: Para muchas actividades con viabilidad econmica puede ser imposible encontrar suficientes individuos motivados intrnsecamente. Incluso los empleados con motivacin intrnseca necesitan comer. Otras formas de compensacin se hacen necesarias. La motivacin intrnseca es fcilmente destruida. Por ejemplo, una motivacin extrnseca adicional tiene un impacto negativo en la motivacin intrnseca en muchos casos (el percibir un reparto externo de incentivos injusto agrava la situacin).

CAPTULO III. HIPTESIS.

Los factores motivacionales (intrnseca: inters por la carrera y por algunas asignaturas y extrnseca: estilos de enseanza de sus profesores y la falta de recursos econmicos) inciden en el aprovechamiento acadmico de los alumnos de cuarto semestre de ISC en el ITESA. Comment by gsanchez: Considero que es evidente que los factores motivacionales inciden en cualquier tipo de rendimiento del ser humano. Por ello hago una distincin entre motivacin extrnseca e intrnseca. Sugiero las siguientes hiptesis:

H1: La motivacin intrnseca incide en el aprovechamiento acadmico en los alumnos de cuarto semestre de la carrera de ISC en el ITESA.H2: La motivacin extrnseca incide en el aprovechamiento acadmico en los alumnos de cuarto semestre de la carrera de ISC en el ITESA.Descripcin de Variables. Variable dependiente: bajo aprovechamiento acadmico. Variables independientes: motivacin extrnseca e intrnseca.

CAPTULO IV. DISEO DE INVESTIGACIN.4.1 Diseo y tipo de investigacinHernndez Sampieri (2006), seala que el diseo de una investigacin constituye el plan o la estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una investigacin. La metodologa de este estudio se inclina hacia el enfoque cuantitativo y busca describir los factores que influyen en la motivacin o desmotivacin de los alumnos de cuarto semestre de la carrera de ISC del ITESA en el perodo Enero-Junio de 2012. Este enfoque se eligi por las siguientes ventajas: Posibilidad de generalizar los resultados. Control numrico sobre los fenmenos observados. Facilidad para la comparacin entre estudios cualitativos similares.(Dankhe, 1989), citado por Sampieri 2006, afirma que de acuerdo a su alcance existen principalmente cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. De manera especfica, el presente estudio es de tipo descriptivo cuyo diseo de investigacin es cuantitativa, no experimental, transversal, descriptiva y microsociolgica. De acuerdo a su profundidad y manipulacin de variables es un estudio descriptivo, debido a que el principal objetivo es analizar y describir los posibles factores que ocasionan desmotivacin en los sujetos de estudio. Tambin se pudiera inclinar hacia una investigacin exploratoria, puesto que en el ITESA no se tienen antecedentes formales del tema en cuestin, pero esto ocupara el tema de otro estudio.La investigacin no experimental cuantitativa es la que se realiza sin manipular de manera intencional las variables (Sampieri, 2006). Se afirma que el diseo de nuestra investigacin es no experimental, puesto que se recolectaron los datos tal y como se presentaron en el contexto social, es decir, como la respondieron los sujetos de investigacin, sin llevarse a un laboratorio para ser analizada y modificada deliberadamente. La indagacin adems es transeccional o transversal porque la recoleccin de datos se realiz en un momento dado o tiempo nico. Es decir, como si se tomara una fotografa de algo que sucede en determinado instante con el propsito de describir y analizar ciertas variables en ese momento.Asimismo, de acuerdo a su amplitud es una investigacin microsociolgica ya que el universo (poblacin) son exclusivamente los alumnos de cuarto semestre de ISC del ITESA.En el proceso cuantitativo, cada fase (que en s es tambin un proceso), precede a la siguiente en un orden sistemtico. Sin embargo, debido a su complejidad y flexibilidad, las etapas pueden seguir una secuencia lineal (en el orden secuencial de las fases) si todo resulta como se esperaba, aunque con frecuencia es necesario regresar a etapas previas.4.2 Poblacin y muestra4.2.1 Delimitacin de la poblacinSelltiz et al. (1980) asegura que una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, de lugar y de tiempo. La delimitacin de las caractersticas de la poblacin no slo depende de los objetivos de estudio, sino tambin en el plantemiento del problema.El universo o poblacin de esta investigacin se conforma por 84 alumnos de la carrera de ISC del ITESA en el perodo Enero Junio de 2012. Se pretenda aplicar los cuestionarios de manera censal, es decir, a todos los alumnos que comprenden la poblacin. Debido a que en la semana que se aplicaron los cuestionarios no asistieron 12alumnos a la escuelade los cuales 7estaban aun inscritos y 5 se haban dado de baja (slo se encontraban disponibles 72 alumnos), se procedi a calcular la muestra. 4.2.2Clculo de la muestraPara un proceso cuantitativo la muestra es un subgrupo de la poblacin de inters sobre el cual se recolectarn datos, y tiene que definirse o delimitarse con precisin y ser representativa con respecto a la poblacin (Sampieri, 2006). El muestreo es un procedimiento por el cual algunos miembros de una poblacin, personas o cosas, se seleccionan como representativos de una poblacin completa. La principal ventaja del muestreo es que capacita para conocer algo acerca de una gran poblacin con un costo bajo, razonable y con mayor rapidez comparada con una enumeracin completa de la poblacin como sera el censo (Baeza, 2002).La muestra trata de seleccionar a un subconjunto de la poblacin para minimizar costos y optimizar tiempos sin que se pierda la precisin, Zorrilla, Arena (2007). La teora de muestreo establece las condiciones mediante las cuales las muestras son seleccionadas de manera tal que el subconjunto resultante de la manera contenga el mnimo de sesgos posibles. Existen varios tipos de muestras, no obstante para esta investigacin se utilizar el muestreo aleatorio simple, debido a que los elementos se eligen al azar directamente de la poblacin y se prefiere porque no se conoce lo suficiente sobre los parmetros poblacionales. Esto homogeneiza la muestra y los clculos consiguientes resultan de mayor riqueza y representatividad.Los elementos unidades de anlisis que conforman nuestra muestra se determinaron a partir de la poblacin en cuestin con base en la siguiente frmula general:

n = Tamao de la muestra.S = Desviacin Estndar de la Poblacin (0.1 1)E = Error mximo permitido (0.05).Z = Margen de confiabilidad:2.58 para el 99% y 1.96 para el 95%N = Tamao de la poblacin.donde:

La muestra de este estudio result ser de 69 alumnos del total de la poblacin, despus de aplicar la frmula arriba descrita con un tamao de la poblacin de 84, un intervalo de confianza de 95%, un error mximo permitido estndar de 0.05 y una desviacin estndar de 0.5. 4.4 Instrumentos de indagacin.Un instrumento de medicin adecuado es aquel que registra datos observables que representan los conceptos o las variables que el investigador tiene en mente. En trminos cuantitativos captura verdaderamente la realidad, Bostwick y Kyte, 2005, citados por (Sampieri, 2006). En investigacin existen diversos instrumentos de recoleccin de datos. Uno de ellos es el cuestionario. Hernndez Sampieri (2006) sostiene que un cuestionario es el instrumento ms utilizado para recolectar informacin y consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir. Para esta investigacin el instrumento de medicin que se utiliz fue una adaptacin del cuestionario sobre Evaluacin Motivacional del Proceso Aprendizaje (ndice E.M.P.A.) creado por el Grupo de Investigacin en Accin (Grupo CTS261) en colaboracin con la universidad de Granada en Espaa.La encuesta contiene 20 factores de motivacin, con preguntas cerradas puesto que evitan respuestas ambigas y son ms precisas para codificar y analizar. Las opciones de respuesta fueron previamente definidas y delimitadas a cuatro alternativas:1. Casi nunca.2. Pocas veces.3. Indiferente.4. Frecuentemente.5. Simpre.Estas opciones son mtuamente excluyentes, es decir, los sujetos de estudio slo debieran haber optado por una opcin. El cuestionario se organiz por bloques de cinco y seis preguntas con el fin de obtener informacin concisa para determinar el nivel de desmotivacin de los alumnos, la correlacin entre los grupos de factores yargumentar las respuestas a nuestras preguntas de investigacin.4.5 Escenario de investigacin.El proyecto se limita slo a los estudiantes de cuarto semestre de la carrera de ISC, la aplicacin de los cuestionarios se llev a cabo en el edificio A y en el edifico E del ITESA las dos ltimas semanas del mes de Abril de 2012. Se pidi permiso a profesores de distintas asignaturas para suspender un momento su clase y aplicar el Cuestionario sobre Evaluacin Motivacional (CEM) al grupo en cuestin. En seguida se les pidi a los alumnos en el aula su colaboracin para responder las distintas preguntas del cuestionario de la manera ms honesta y sincera. Para evitar sesgos en sus respuestas se enfatiz que el nombre es opcional y no haba respuestas buenas ni malas, ya que los resultados se utilizaran slo con fines estadsticos. Se aplicaron 69 cuestionarios que fue la cantidad obtenida mediante la frmula muestral.

EST REVISADO HASTA AQU. ENVIADO EL 9 DE ABRIL DE 2013

POR FAVOR, REVISAR A PARTIR DE AQU.

CAPTULO V. PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE DATOS5.1 Definicin de Variables.A partir de los instrumentos de recoleccin de datos, se establecieron las variables correspondientes mediante la reduccin de las preguntas de investigacin. Se busc reducir cada pregunta hasta obtener una etiqueta y un nombre. Aplicando el mismo procedimiento, se generaron las variables que se muestran en la siguiente tabla que asimismo representan el nombre de cada una de las columnas en la vista de datos en SPSS(Ver anexo XXX):No.Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Mandarlo a ANEXOSEtiquetaVariableSiglas

1Intento ser buen estudianteINTSERIS

2Quiero conseguir desarrolloDESPRODP

3Me gusta tener reconocimiento socialRECSOCRS

4Estudio para resolver problemas de la vida laboralRESPRORP

5Mis compaeros me consideren buen estudianteBUNESTBE

6Aprender a tomar decisiones acertadasTOMDECTD

7Realizo tareas porque me otorgan buenas notasBUENOTBN

8Estudio esta carrera para lograr un mejor futuroMEJFUTMF

9Prefiero que el profesor sea exigentePROEXIPE

10Me gusta superar los obstculos escolaresOBSESCOE

11Aprendo cuando el profesor utiliza dinmicasPRODINPD

12Comprender mejor el mundo que me rodeaCOMMUNCM

13Mi profesor me considere buen estudiantePROESTPE

14Aprendo cuando me gusta el temaAPRGUSGT

15Condiciones materiales y econmicasCONECOCE

16Condiciones familiares y afectivasCONFAMCF

17Mi especialidad del bachilleratoESPBACEB

18Desarrollar hbitos de estudioHABESTHE

19Tengo gusto por la lecturaGUSTLECGL

20Me gusta estudiarGUSTESTGE

21SexoSEXOSX

22Vives con tus padres?VIPADVP

23EdadEDADED

24PromedioPROMEPR

25Promedio OrdinalPROORPO

Tabla1. Definicin de variables

5.2 Operacionalizacin de variables.Como ya se mencion arriba, todas las preguntas incluidas en el instrumento de de recoleccin de informacin tienen cuatro posibles respuestas. Se asign un valor numrico a cada opcin de respuesta de las variables involucradas para ser procesado de manera concisa en SPSS. En la siguiente tabla se muestra la operacionalizacin que se utiliz para cada una de las preguntas mostradas en nuestro cuestionario:No.EtiquetaSiglasComment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: ??? Por qu siglas si son valores o categoras de las varibalesOperacionalizacin

1Intento ser buen estudianteIS1) Casi nunca 1

2Quiero conseguir desarrolloDP2) Ocacionalmente 2

3Me gusta tener reconocimiento socialRS3) Indiferente 3

4Estudio para resolver problemas de la vida laboralRP4) Frecuentemente 4

5Mis compaeros me consideren buen estudianteBE5) Siempre 5

6Aprender a tomar decisiones acertadasTD.

7Realizo tareas porque me otorgan buenas notasBN:

8Estudio esta carrera para lograr un mejor futuroMF"Igual hasta la pregunta 20"

9Prefiero que el profesor sea exigentePE

..

::1) Reprobatorio 1 (0-69)

25Promedio OrdinalPO2) Regular 2 (70-79)

3) Bueno 3 (80-89)

4) Muy Bueno 4(90-95)

5) Excelente 5 (96-100)

Tabla2. Operacionalizacin de variables

5.3 Seleccin del Software (SPSS).En la actualidad el anlisis estadstico se puede efectuar por medio de un ordenador o PC mediante el uso de software como Excel o SPSS que son potentesherramientaspara el procesamiento de datos y el anlisis estadstico, respectivamente. Para realizar el anlisis estadstico de la presente investigacin se utiliz el software SPSS 15.0 que originalmente fue creado con el acrnimo de Statistical Package for the Social Sciencespero en la actualidad se ha popularizado el uso del acrnimo como Statistical Product and Service Solutions. SPSS es un Sistema de Procesamiento Estadstico Simultneo muy usado en ciencias sociales, proyectos de investigacin, proyectos para la toma de decisiones y empresas de sondeo de mercados. ste software de gestin de informacin es muy flexible, puede procesar datos de distinta ndole y generar desde sencillos grficos de distribucin de frecuencias y estadsticos descriptivos, hasta anlisis estadsticos ms complejos que hallan las relaciones de dependencia e interdependencia de variables y predicen sus comportamientos.Como programa estadstico tiene la capacidad de trabajar con bases de datos de gran tamao (2 millones de registros y 250.000 variables en la versin 12), adems, de permitir la recodificacin de las variables y registros segn las necesidades del usuario. Su aplicacin fundamental est orientada al anlisis multivariable de datos concernientes tanto a investigaciones experimentales como a no experimentales.(Ver Anexo 1).Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: As debe ir

5.4 Captura de variables.SPSS se inicia siempre mostrando la imagendel Editor de Datos, similar a una hoja de clculo. Lo primero que hicimoses definir el fichero de datos y almacenar esos datos en el editor.El archivo de datos puede crearse directamente en SPSS o importarse ya creado de otro programa, normalmente de una hoja de clculo. La definicin de las variables en SPSS es una tarea obligatoria, para capturar las variables y datos numricos, se tiene la ventaja de realizar el anlisis estadstico de manera rpida y automtica. A continuacin se muestra la pantalla de la vista de variables correspondiente a la presente investigacin: Ver Anexo 2.Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Impersonal Para crear y dar nombre a una nueva variable debemos completar los datos de la pantalla Vista de Variables de la siguiente manera: Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Todo esto no es necesario.1. Asignar un nombre y una etiqueta de preferencia no muy larga a cada variable.2. Identificar el tipo de variable (numrico, cadena, fecha) y ancho de caracteres, con decimales si es el caso. Ver Anexo 3.3. En el cuadro Etiquetas de valor, deberemos definir los posibles valores y las etiquetas de descriptivas que acompaarn al nombre de la variable en las tablas, informes y grficos. Ver Anexo 4.4. Asimismo definimos los valores perdidos, es decir, los cdigos que vamos emplear en aquellos casos en que se ha perdido la informacin o bien se ha cometido un error en la respuesta por parte del encuestado. Esto permitir al SPSS ignorar los casos incorrectos en los anlisis sucesivos. Ver Anexo 5.5. Por ltimo definimos el ancho de las columnas, su alineacin (centrada, izqauierda derecha) y la medida de las variables (escala, ordinal o nominal). Ver Anexo 6.

5.4 Captura de datos.Los datos se observan en la pantalla "Vista de Datos" de SPSS en una presentacin muy similar a una hoja de clculo clsica: los casos corresponden a las filas y las variables corresponden a las columnas.Una vez definidas las variables en la vista de variables de SPSS, pueden teclearse los datos directamente sobre la hoja del editor hasta completar el archivo o tambin pueden copiarse de algn archivo de Excel y pegarse en la hoja del editor de SPSS. Los archivos de datos de versiones actuales de SPSS tienen la extensin .sav.

CAPTULO VI. RESULTADOS ESTADSTICOS.Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Hay que describir e interpretar los datos. As no puedo opinar nada6.1 Estadsticos DescriptivosLos datos que se obtuvieron de los cuestionarios (CFM) aplicados, se cargaron en SPSS 15.0 y posteriormente se realiz un anlisis estadstico descriptivo de frecuencias en dicho software para conocer las tendencias centrales (media, mediana, moda), la dispersin de los datos (desviacin tpica y varianza) as como los grficos de barras que sealan los porcentajes de frecuencias. A continuacin se despliegan los estadsticos descriptivos respecto a cada una de las preguntas de investigacin que se realizaron en el cuestionario ya mencionado.Comment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: No lo veo

Estadsticos

NMediaMedianaModaDesv. tp.Varianza

VlidosPerdidosVlidosPerdidosVlidosPerdidosVlidos

Intento ser buen estudiante6903.524.004.949.900

Quiero conseguir desarrollo profesional6904.334.005.816.667

Me gusta tener reconocimiento social6903.934.004.929.862

Estudio para resolver problemas de la vida laboral6904.174.004.747.558

Mis companeros me consideren buen estudiante6903.464.0041.0511.105

Aprender a tomar decisiones acertadas6904.254.004.673.453

Realizo tareas porque me otorgan buenas notas6904.004.004.939.882

Estudio esta carrera para lograr un mejor futuro6904.585.005.715.512

Prefiero que el profesor sea exigente6903.644.0041.1501.323

Me gusta superar los obstculos escolares6904.204.004.833.694

Aprendo cuando el profesor utiliza dinmicas6904.415.005.773.598

Comprender mejor el mundo que me rodea6904.034.004.874.764

Mi profesor me considere buen estudiante6903.934.0051.0341.068

Aprendo cuando me gusta el tema6904.384.004(a).666.444

Condiciones materiales y econmicas6903.884.0041.0371.075

Condiciones familiares y afectivas6904.204.004.901.811

Mi especialidad del bachillerato6813.964.0051.2271.505

Desarrollar hbitos de estudio6904.174.004.727.528

Tengo gusto por la lectura6903.784.0051.1231.261

Me gusta estudiar6903.944.004.953.908

Sexo6901.291.001.457.209

Vives con tus padres?6901.221.001.415.173

Edad69022.7522.00221.4792.188

Promedio69082.7180.00805.80133.650

Promedio Ordinal6903.033.003.618.382

a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los valores

6.2 Tablas de frecuencias y hallazgos.

Intento ser buen estudiante

FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

VlidosNunca34.34.34.3

Algunas veces45.85.810.1

Indiferente2536.236.246.4

Frecuentemente2840.640.687.0

Siempre913.013.0100.0

Total69100.0100.0

Estudio porque quiero conseguir desarrollo profesional






Siempre3347.847.8100.0

Total69100.0100.0

Me gusta tener reconocimiento social por estudiar una carrera


VlidosAlgunas veces710.110.110.1



Siempre2029.029.0100.0

Total69100.0100.0

Estudio para saber cmo resolver problemas de la vida laboral





Siempre2333.333.3100.0

Total69100.0100.0

Inters porque mis compaeros me consideren buen estudiante






Siempre1115.915.9100.0

Total69100.0100.0

Estudio para aprender a tomar decisiones acertadas





Siempre2434.834.8100.0

Total69100.0100.0

Realizo tareas porque me otorgan buenas notas






Siempre2231.931.9100.0

Total69100.0100.0

Estudio esta carrera para lograr un mejor futuro





Siempre4565.265.2100.0

Total69100.0100.0

Prefiero que el profesor sea exigente






Siempre1826.126.1100.0

Total69100.0100.0

Estudio porque me gusta superar los obstculos escolares






Siempre2739.139.1100.0

Total69100.0100.0

Aprendo ms cuando el profesor utiliza dinmicas en clase





Siempre3855.155.1100.0

Total69100.0100.0

Estudio para comprender mejor el mundo que me rodea






Siempre2029.029.0100.0

Total69100.0100.0

Inters porque mi profesor me considere buen estudiante






Siempre2536.236.2100.0

Total69100.0100.0

Aprendo ms cuando me gusta lo que el profesor explica





Siempre3246.446.4100.0

Total69100.0100.0

Cuento con las condiciones materiales y econmicas para ser buen estudiante






Siempre2130.430.4100.0

Total69100.0100.0

Cuento con condiciones familiares y afectivas para ser buen estudiante






Siempre2840.640.6100.0

Total69100.0100.0

Mi especialidad del bachillerato se relaciona con mi carrera






Siempre3043.544.1100.0

Total6898.6100.0

PerdidosSistema11.4

Total69100.0

Inters por desarrollar hbitos de estudio para aprender





Siempre2231.931.9100.0

Total69100.0100.0

Tengo gusto por la lectura






Siempre2333.333.3100.0

Total69100.0100.0

Me gusta estudiar






Siempre2029.029.0100.0

Total69100.0100.0

Gnero


VlidosHombres4971.071.071.0

Mujeres2029.029.0100.0

Total69100.0100.0

Vives con tus padres?


VlidosS5478.378.378.3

No1521.721.7100.0

Total69100.0100.0

Edad


Vlidos21710.110.110.1

223246.446.456.5

231623.223.279.7

24710.110.189.9

2545.85.895.7

2611.41.497.1

2811.41.498.6

2911.41.4100.0

Total69100.0100.0

Promedio


Vlidos7022.92.92.9

7211.41.44.3

7311.41.45.8

7534.34.310.1

7611.41.411.6

7822.92.914.5

7911.41.415.9

802942.042.058.0

8211.41.459.4

8568.78.768.1

8634.34.372.5

8711.41.473.9

8834.34.378.3

8934.34.382.6

9068.78.791.3

9111.41.492.8

9222.92.995.7

9322.92.998.6

9711.41.4100.0

Total69100.0100.0

Promedio Ordinal


VlidosRegular (70-79)1115.915.915.9

Bueno (80-89)4666.766.782.6

Muy Bueno(90-95)1115.915.998.6

Excelente (96-100)11.41.4100.0

Total69100.0100.0

6.3 Anlisis de Correlacin de Pearson.De acuerdo con Hernndez Sampieri (2006) el coeficiente de correlacin de Pearson es una prueba estadstica para analizar la relacin entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razn. Se simboliza con r y sus valores pueden variar de -1.00 a +1.00, donde:1.00 = Correlacin negativa perfecta. (A mayor X, menor Y o a menor X, mayor Y, de manera proporcional).0.90 = Correlacin negativa muy fuerte.0.75 = Correlacin negativa considerable.0.50 = Correlacin negativa media.0.25 = Correlacin negativa dbil.0.10 = Correlacin negativa muy dbil. 0.00 = No existe correlacin alguna entre las variables.+0.10 = Correlacin positiva muy dbil.+0.25 = Correlacin positiva dbil.+0.50 = Correlacin positiva media.+0.75 = Correlacin positiva considerable.+0.90 = Correlacin positiva muy fuerte.+1.00 =Correlacin positiva perfecta. (A mayor X, mayor Y o a menor X, menor Y, de manera proporcional).Los principales programas computacionales de anlisis estadstico reportan si el coeficiente es o no significativo (s):s= 0.001significancia0.7831valor del coeficienteSPSS muestra el nivel de significancia s dentro de la tabla de correlaciones de Pearson, donde un (*) implica una significancia menor a 0.05 (la probabilidad de error es menor de 5%) y dos asteriscos (**) una significancia menor a 0.01 (la probabilidad de error es menor de 1%). Para que una correlacin de Pearson sea significativa y til, su valor debe estar arriba de 0.30 y su significancia debe ser menor a 0.05. Para comprobar la existenciade correlaciones significativas entre los principales factores sociopedaggicos que pueden provocar motivacin desmotivacin en los alumnos de ingeniera en sistemas; se aplicaron correlaciones bivariadas de Pearson entre las distintas variables de acuerdo a nuestros objetivos especficos cuyos bloques de factores se retoman a continuacin y posteriormente se muestran sus tablas de correlacin:

Tabla 4.25 Correlaciones entre las variables de A con BComment by GREGORIO SANCHEZ MUOZ: Deberas interpretarlo, as presentado no significa nada.CorrelacionesCorrelaciones

SexoVives con tus padres?EdadPromedioPromedio Ordinal

Intento ser buen estudianteCorrelacin de Pearson-.049.081-.022.017.099

Sig. (bilateral).691.508.856.888.417

N6969696969

Quiero conseguir desarrollo profesionalCorrelacin de Pearson.053.087.081.167.272(*)

Sig. (bilateral).668.479.507.171.024

N6969696969

Me gusta tener reconocimiento socialCorrelacin de Pearson.050-.111.008-.001.106

Sig. (bilateral).682.364.947.992.385

N6969696969

Estudio para resolver problemas de la vida laboralCorrelacin de Pearson-.150-.076.133.036.053

Sig. (bilateral).219.533.278.772.667

N6969696969

Mis companeros me consideren buen estudianteCorrelacin de Pearson-.131.203-.133.126.070

Sig. (bilateral).284.094.274.302.570

N6969696969

Aprender a tomar decisiones acertadasCorrelacin de Pearson-.044-.142.003.260(*).301(*)

Sig. (bilateral).718.245.982.031.012

N6969696969

Realizo tareas porque me otorgan buenas notasCorrelacin de Pearson.343(**).301(*)-.074.219.355(**)

Sig. (bilateral).004.012.545.071.003

N6969696969

Estudio esta carrera para lograr un mejor futuroCorrelacin de Pearson.018-.183.206.257(*).361(**)

Sig. (bilateral).882.133.089.033.002

N6969696969

Prefiero que el profesor sea exigenteCorrelacin de Pearson-.049.075.059.319(**).367(**)

Sig. (bilateral).689.541.629.008.002

N6969696969

Me gusta superar los obstculos escolaresCorrelacin de Pearson.075-.129.149.353(**).389(**)

Sig. (bilateral).540.289.223.003.001

N6969696969

Aprendo cuando el profesor utiliza dinmicasCorrelacin de Pearson.162-.050-.207.243(*).221

Sig. (bilateral).184.685.088.044.068

N6969696969

Comprender mejor el mundo que me rodeaCorrelacin de Pearson.052.104.074.074.189

Sig. (bilateral).670.396.546.545.120

N6969696969

Inters porque mi profesor me considere buen estudianteCorrelacin de Pearson-.017.106-.118.031.072

Sig. (bilateral).889.387.336.802.554

N6969696969

Aprendo cuando me gusta el temaCorrelacin de Pearson.119-.088-.083.169.080

Sig. (bilateral).330.473.495.164.512

N6969696969

Condiciones materiales y econmicasCorrelacin de Pearson-.176.059.173.124.166

Sig. (bilateral).147.628.155.310.173

N6969696969

Condiciones familiares y afectivasCorrelacin de Pearson.034-.002.082.161.280(*)

Sig. (bilateral).784.989.502.187.020

N6969696969

Mi especialidad del bachilleratoCorrelacin de Pearson.023.048-.194.163.217

Sig. (bilateral).855.696.113.184.076

N6868686868

Desarrollar hbitos de estudioCorrelacin de Pearson-.065-.127-.028.235.316(**)

Sig. (bilateral).593.298.820.052.008

N6969696969

Tengo gusto por la lecturaCorrelacin de Pearson-.248(*).166-.024-.062.009

Sig. (bilateral).040.173.846.614.940

N6969696969

Me gusta estudiarCorrelacin de Pearson.073.107.052.194.303(*)

Sig. (bilateral).552.383.670.111.011

N6969696969

SexoCorrelacin de Pearson1.051-.219.154.282(*)

Sig. (bilateral).680.070.206.019

N6969696969

Vives con tus padres?Correlacin de Pearson.0511.041-.016-.025

Sig. (bilateral).680.741.895.839

N6969696969

EdadCorrelacin de Pearson-.219.0411-.079-.024

Sig. (bilateral).070.741.520.843

N6969696969

PromedioCorrelacin de Pearson.154-.016-.0791.856(**)

Sig. (bilateral).206.895.520.000

N6969696969

Promedio OrdinalCorrelacin de Pearson.282(*)-.025-.024.856(**)1

Sig. (bilateral).019.839.843.000

N6969696969

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

CAPTULO VII. ANLISIS DE DATOS.7.1 Descripcin sintetizada de hallazgos.

CONCLUSIONES.RECOMENDACIONES.La sociedad actual pasa por una crisis: intolerancia racial y religiosa, violencia, sobrepoblacin, pobreza. Es necesario fomentar en los alumnos una verdadera voluntad de justicia, la capacidad de estimar valores, el sentir comn, un carcter comunicativo; siempre buscando decidir correctamente sobre lo ms justo, sobre lo bueno y lo malo, ya que justicia es dar a cada quien lo que le corresponde, lo que merece, y puede ser bueno o malo, y aqu es donde entran los valores morales, buscando los bienes de justicia y los bienes de gratitud en la sociedad, y llegar al reconocimiento cordial, respeto a la dignidad, y al reconocimiento compasivo. La conducta o comportamiento de nuestros alumnos se debera tratar de modificar en caso de que sea negativa no con violencia, sino de manera humana, con atencin, cordialidad y valorando reforzando los aciertos de los educandos incrementando su autoestima y sobre todo su conocimiento. Cuenta con una filosofa peculiar cuyo propsito es la interaccin constante entre el sujeto conductual y los eventos fsicos y sociales que se observan en el entorno.

BIBLIOGRAFApolanco, f. (2005). psicologia de la motivacion. d.f.: porrua.

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ANEXOS.

Anexo 1. Proceso bsico de recodificacin.

Anexo 2 Vista de Variables en SPSS.

Anexo 2.1 Tipo de variable.

Anexo 2.2 Etiquetas de valor.

Anexo 2.3 Valores perdidos.1.

Anexo 2.4 Ancho, alineacin y medida de variables.

Anexo 2.5 Vista de Datos en SPSS.

Cuestionario de Evaluacin Motivacional (CEM).

El presente instrumento forma parte de una investigacin sobre motivacin escolar, por lo que es importante conocer tu punto de vista. Por favor analiza las indicaciones y responde con sinceridad.Edad:aos.Sexo: M FVives con tus padres?SiNo.Promedio_________A continuacin se muestra una lista de afirmaciones, lelas con atencin y seala con una x el nmero que mejor corresponda a tu situacin (respuestas del 1 al 5). Toma en cuenta que no hay respuestas correctas o incorrectas, puesto que cada quin tiene un criterio distinto a los dems. (1)(2)(3)(4)(5)Casi Nunca Pocas VecesFrecuentementeMuchas Veces Siempre1. Intento ser buen estudiante porque as mi familia me aprecia ms. 1 2 3 4 5E

2. Estudio porque quiero conseguir un desarrollo profesional ptimo. 1 2 3 4 5

3. Me gusta tener reconocimiento social por estudiar una carrera. 1 2 3 4 5E

4. Estudio para saber cmo resolver problemas de la vida laboral. 1 2 3 4 5

5. Me interesa que mis compaeros me consideren un buen estudiante. 1 2 3 4 5E

6. Estudio para aprender a tomar decisiones acertadas. 1 2 3 4 5

7. Realizo las tareas porque as el profesor me otorga buenas notas. 1 2 3 4 5E

8. Estudio esta carrera para lograr un mejor futuro. 1 2 3 4 5

9. Prefiero que el profesor(a) sea exigente y nos deje tareas difciles. 1 2 3 4 5E

10. Estudio porque me gusta superar los obstculos escolares. 1 2 3 4 5

11. Aprendo ms cuando el profesor(a) utiliza dinmicas divertidas para explicar la clase. 1 2 3 4 5E

12. Estudio para poder comprender mejor el mundo que me rodea. 1 2 3 4 5

13. Me interesa que mi profesor(a) me considere un buen estudiante. 1 2 3 4 5E

14. Aprendo ms y mejor en clase cuando me gusta lo que el profesor(ra) est explicando. 1 2 3 4 5

15. Cuento con las condiciones materiales y econmicas para ser buen estudiante. 1 2 3 4 5E

16. Cuento con las condiciones familiares y afectivas para ser buen estudiante. 1 2 3 4 5

17. Mi especialidad del bachillerato se relaciona con la carrera que estoy estudiando. 1 2 3 4 5

18. Me interesa desarrollar hbitos de estudio para aprender ms y mejor. 1 2 3 4 5

19. Tengo gusto por la lectura y conozco de cultura general. 1 2 3 4 5

20. Me gusta estudiar. 1 2 3 4 5

Muchas gracias por tu colaboracin.

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TESIS - Ortega v 2013 Desmotivación y Deserción de Los Alumnos Correcciones 29-Octubre-2013

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