Tesis Maricela Definitivo Despues de La Luz
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ FACULTAD DE HUMANIDADES ARTE Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR CUADERNO DE ACTIVIDADESDIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Educación Mención: Preescolar Autora: González. Maricela C.I: 12.589.289 Tutor: Ferrer, Jean C.I: 13.653.708
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TESIS SOBRE LA LECTURA EN NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES ARTE Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
CUADERNO DE ACTIVIDADESDIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Educación Mención: Preescolar
Autora:
González. Maricela
C.I: 12.589.289
Tutor:
Ferrer, Jean
C.I: 13.653.708
Maracaibo, Julio de 2014
CUADERNO DE ACTIVIDADESDIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ACTA DE VEREDICTO DEL TRABAJO DE GRADO ESPECIAL DE TITULACION
Quienes suscriben: JEAN FERRER y CARMEN HERNÁNDEZ, designados por el Comité Técnico de Trabajo de Grado de la Escuela, como evaluadores para conocer el Trabajo Especial de Grado titulado: CUADERNO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA EN NIÑOS Y YNIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL, bajo la modalidad de: INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
Presentado por: GONZÁLEZ, MARICELA, titular de la Cédula de Identidad Nro.: 12.589.289 quien opta al título de: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. Una vez realizada la entrevista de evaluación correspondiente, se deliberó y decidió APROBARLO con la calificación de_________________ (________ puntos), de acuerdo al artículo 55 del Reglamento respectivo.
En Maracaibo a los (__) días del mes de Agosto de 2014.
Prof. JEAN FERRERC.I: 13.653.708
Tutor Académico
Prof. CARMEN HERNÁNDEZ C.I: 4.994.874
Jurado Evaluador
_______________________________Prof. CARMEN HERNANDEZ
Cédula de Identidad Nro.4.994.874 Directora de la Escuela de Educación Preescolar
_______________________________Prof: MARIBEL ALVIÁREZ
Cédula de Identidad Nro. 5.822.298Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educación
DEDICATORIA
Le doy gracias a mi Padre Celestial porque sé que si él nada de esto sería
posible, porque me ha llevado de la mano en esta jornada. A mi Madre Diana Sosa
por enseñarme a luchar y perseverar hasta el fin, por ser una guía y un ejemplo para
mí. A mi Padrastro Armando Borges quien ha sido un ejemplo de amor, dedicación,
quien me ha enseñado el valor de la familia quien ha sido ese padre ejemplar que
toda hija desea, gracias por todo lo que haces por nosotros. A mi Esposo Edgar
Ferrer quien ha estado durante 11 años en mi vida, quien hace que mis días sean
más alegres a pesar de las dificultades, gracias por hacerme sonreír. A mis Hijos
Santiago Ferrer y Valentina Ferrer que son el motor que me impulsan a seguir
adelante, para luchar día a día, para los cuales quiero ser mejor persona y madre. A
mis Hermanos Carlos Méndez quién ha sido como un hijo para mí a quien cuidé con
amor. A mi Hermano Iván Borges quién siempre se ha preocupado por mi quién me
anima a seguir adelante. A mi Hermana Sheila Borges que a pesar de ser la menor
me ha dado grandes enseñanzas, a quien admiro. A mi Sobrinos Samuel, Nohelany
y Jesús Enrique por ser esas almas maravillosas que alegran a nuestras familias y
que son un recordatorio de que son la generación de relevo a quienes debo formar
con amor, humildad y dedicación.
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Dr. José Gregorio Hernández por ser mi casa de estudio a mi
tutor Jean Ferrer por sus orientaciones a la jurado Carmen Hernández al C.E.I.N..
R4 San Jacinto donde se realizó el proyecto, al personal docente, directivo y
administrativo por su maravillosa colaboración, a mis compañeras de la Universidad
y demás amigos que hicieron posible cumplir mi sueño de ser Licenciada en
Educación Preescolar.
GONZÁLEZ, Maricela “CUADERNO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL” Facultad de Humanidades, Arte y Educación, Escuela de Educación Preescolar. Maracaibo (2014)
RESUMEN
La presente investigación tuvo como finalidad diseñar una cuaderno de estrategias didácticas para desarrollar la escritura en niños y niñas de 5 años de educación inicial, para ello se tomó una población 150 estudiantes y 12 docentes, en observación al turno vespertino, las bases teóricas sobre la cual se fundamenta el presente estudio abarca las teorías expuestas por Teberosky (2005), Fraca (2003), Salgado (2000), Solé (2001) entre otros que permitió estudiar los distintos puntos de vista de especialistas en el tema. Desde el punto de vista metodológico el proyecto está enmarcado en la categoría factible, debido a que es posible realizarlo, además se utilizó como técnica la observación participante y la aplicación del árbol del problema y el análisis FODA. En este sentido los resultados de la investigación arrojaron que la problemática existente se debe a la falta de actividades didácticas por parte de los docentes que apoyen el proceso de enseñanza – aprendizaje en el desarrollo de actividades didácticas para fomentar la escritura, generando así apatía y falta de interés en los educandos hacia las actividades escritas, por tanto se recomienda la guía para mejorar la práctica pedagógica de los docentes ofreciéndoles diversas actividades innovadoras que servirán de ayuda, ya que mejoraran su labor dentro del aula y por ende motivara a los estudiantes a realizar las actividades de escritura propuestas por él, logrando incrementar así su rendimiento académico.
Palabras claves: cuaderno, actividades didácticas, escritura
GONZÁLEZ, Maricela ”JOURNALOF EDUCATIONAL ACTIVITIES TO DEVELOP WRITING IN CHILDREN UNDER 5 YEARS OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION” school of humanities ,arts and education, school of early childhood education. Maracaibo (2014).
This research was aimed at designing a notebook to develop teaching strategies writing children 5 years of initial education, for it took a village 150 students and 12 teachers in the afternoon shift observation, the theoretical basis on which this study is based covers the theories advanced by Teberosky (2005), Fraca (2003), Salgado (2000), Solé (2001) among others that allowed study the different views of experts on the subject. From the methodological point of view the project is framed in the feasible category, because it is possible to do, besides the technique used participant observation and application of the problem tree and SWOT analysis. . In this respect the results of the investigation showed that the existing problem is due to the lack of educational activities by teachers to support the teaching - learning in the development of educational activities to promote writing, generating apathy and lack interest in students towards writing activities, so the guide is recommended to improve the pedagogical practice of teachers by offering various innovative activities that will help, as it will improve their work in the classroom and thus motivate students to perform writing activities proposed by it, thus achieving their academic performance increase.
Keywords: notebook, learning activities, writing
INDICE GENERAL
PágVEREDICTO…………...……………..………………………………………........................................DEDICATORIA………………………………………………………………………………………………………
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………………………………
RESUMEN…………………………………………………………………………………………………………..
INDICE GENERAL….…………………………………………………………………………………………..
INDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………………………
INDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………...................................
INTRODUCCIÓN…………………………………….....…………………………………………………….
CAPÍTULO I. El Problema
1.1 Título del Proyecto…………………………………………………………
ix
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRÁFICOS
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el proceso de enseñanza para los educadores ha traído
cantidades de inconvenientes en las diferentes áreas de enseñanza-aprendizaje. El
área de lenguaje no es la excepción y más aún en aquellos educadores que no han
superado los cambios tantos tecnológicos como educativos y cognitivos de los niños
en edad preescolar. La principal problemática por la que atraviesa la educación
venezolana; es que se están formando maestros con carencias de ideas o
estrategias para aplicar nuevas tecnologías de enseñanza, que de algún modo
impulsen a los niños y niñas de escuelas al estudio y producción de su propio
aprendizaje.
Los primeros años escolares representan el inicio de una etapa del niño o la
niña, en la cual deberá afrontar aprendizajes complejos como aprender a escribir,
reconocer sonidos o leer y resolver diversas operaciones matemáticas. Así mismo,
el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008) señala que se debe exigir
un educador dotado no solamente de capacidad técnica, sino también, poseedor de
una conciencia firme y clara sobre estrategias en cualquier nivel de educación.
Igualmente la inutilización de estrategias educativas o de aprendizajes que
ayuden y soporten el desarrollo cognitivo del educador y del educando con base a la
identidad regional, donde los docentes a través de diversos materiales de lectura y
escritura emplean cuentos, historietas y tiras cómicas de uso comercial en ocasiones
de otros países, sin darle importancia a la cultura regional.
En este sentido, se está obviando que las estrategias y los recursos educativos
que se utilizan en la práctica educativa, constituyen una herramienta importante para
el desarrollo del proceso de aprendizaje del de los niños y niñas desde el mismo
momento que son empleados en forma inadecuada, por lo que se convierten en un
elemento que entorpecen u obstaculiza la continuidad de un proceso inicial en la
educación, en el cual le corresponde apropiarse formalmente de las actividades
inherentes a su nivel.
De esta forma, esta investigación está estructurada de la siguiente manera:
Capítulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los
autores del mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, tomando en cuenta
los usuarios potenciales y directos, descripción situacional , justificación del estudio,
delimitación y objetivos tanto general como específicos
Capítulo II: Se refiere a la fundamentación teórica, el cual contiene los
antecedentes de la investigación y revisión bibliográfica de la temática sustentada
por diversos autores
Capítulo III: Marco metodológico, hace referencia a la metodología de la
investigación tipo y diseño, población, muestra instrumento de recolección de
información, análisis cualitativo o explicativos de los resultados. Así mismo la
metodología de desarrollo de la investigación
Capítulo IV: La Propuesta, es decir, La presentación de la propuesta para dar
solución al problema Finalmente, se darán las recomendaciones y conclusiones que
conllevan a los resultados después de haber realizado cada paso con su objetivo y
las referencias bibliográficas que son las publicaciones o sitios de donde se extrajo
la información que ayudó a desarrollar y sustentar la información para la
investigación.
CAPÍTULO I
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
1. Descripción General del estudio (Ficha).
1.1 Título de la Investigación
Cuaderno de actividades para desarrollar la escritura en niños y niñas de 5 años
de educación inicial
1.2 Identificación de la Investigadora.
Tabla N° 1
Apellidos y Nombres
Cédula de Identidad
Teléfono Correo electrónico
González, Maricela
V- 12.589.289 [email protected]
Fuente: González, (2014)
1.3 Línea de Investigación
Línea: Lingüística
Según Staiger, (2006), “a lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se
transforma en sentido de la mente del autor”. Por tanto, cabe estudiar el lenguaje
como fin en sí mismo, que constituyó el estudio teórico y como medio para ser
aplicado a otras normas del saber o a técnicas concretas que es un estudio aplicado.
Asimismo, Jiménez (2010), define la lingüística como “la ciencia que estudia el
lenguaje articulado. Puede centrar su atención en los sonidos, las palabras y la
sintaxis de una lengua concreta, en las relaciones existentes entre las lenguas o en
las características comunes a todas ellas. También se puede atender los aspectos
psicológicos y sociológicos de la comunidad lingüística”.
Por tanto, las actividades para fortalecer la lectura y escritura poseen el propósito
de solucionar problemas y demandas académicas: de hecho consisten en afecta la
norma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento,
inclusive la modificación del estado motivacional del aprendiz lo cual ayudará a que
el educando aprenda con mayor eficacia las enseñanzas que se les presente.
Por consiguiente, esta línea tiene como finalidad el examinar o manifestar como
la lingüística por medio de la lectura y escritura favorece a estimular en los
estudiantes, orientándolos a la asimilación y generación del conocimiento para
obtener aprendizajes significativos, que incentiven los conocimientos y habilidades
de manera concreta en el proceso pedagógico.
1.4 Facultad y escuela
La elaboración de este proyecto se llevará a cabo dentro de la Facultad de
Humanidades, Arete y Educación , la misma perteneciente a la Universidad Dr, José
Gregorio Hernández, situada en Maracaibo, Estado Zulia.
1.5 Área: Humanística, Educación Inicial
El área humanista según Garavito (2012), busca que el estudiante adquiera un
saber y un saber hacer mediante un enfoque problemático que le permita establecer
un dialogo crítico con la tradición a la que inevitablemente pertenece, con el fin de
comprenderse a sí mismo y al otro, la forma de actuar de manera pertinente con el
fin de transformar lo que sea necesario transformar para garantizar “el vivir bien” de
la humanidad. En otras palabras pertenece a esta área porque se presenta como
una investigación de aprendizajes, orientador y promotor, que propone alternativas
para la solución de los problemas educativos. En este sentido, su objetivo es crear
situaciones para que los educadores participen activamente en el proceso educativo
y se conviertan en agentes de cambio que propicien el desarrollo integral de los
niños (as).
Según el Ministerio de Educación (2012), la educación inicial es el Nivel del
Subsistema de Educación Básica, que brinda atención educativa a niñas y niños
entre 0 y 6 años de edad, con la participación activa de la familia y la comunidad. Se
conciben como sujetos de derecho, seres sociales, que poseen características
personales, sociales, culturales y lingüísticas propias, que aprenden en un proceso
constructivo e integrado lo afectivo con lo lúdico, a fin de garantizar su desarrollo
integral.
Como establecen la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) y la Ley Orgánica de Educación (2009), comprende dos Etapas:
Maternal, referida a la atención integral de niñas y niños desde los 0 meses hasta
cumplir los 3 años de edad.
Preescolar, que ofrece el proceso educativo desde los 3 hasta cumplir los 6 años,
o hasta su ingreso al primer grado de Educación Primaria.
1.6 Eje Curricular
1.7 Modalidad de Investigación
El tipo de modalidad del proyecto es de: Investigación de Campo.
La modalidad de un proyecto, consiste en la investigación, elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de la organización o grupos sociales;
puede referirse a la formulación de políticas, programas. Tecnologías, métodos o
procesos. Franco (2005).
Según Blanco (2010), Se entiende por Investigación de Campo, el análisis
sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas
y efectos, o predecir su ocurrencia; haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo.
Los datos de interés son recogidos de forma directa de la realidad; en este sentido
se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios.
2. Descripción Situacional
En la actualidad el proceso de enseñanza para los educadores ha traído
cantidades de inconvenientes en las diferentes áreas de enseñanza-aprendizaje. El
área de lenguaje no es la excepción y más aún en aquellos educadores que no han
superado los cambios tantos tecnológicos como educativos y cognitivos de los niños
en edad preescolar. La principal problemática por la que atraviesa la educación
venezolana; es que se están formando maestros con carencias de ideas o
estrategias para aplicar nuevas tecnologías de enseñanza, que de algún modo
impulsen a los niños y niñas de escuelas al estudio y producción de su propio
aprendizaje.
En tal sentido, los primeros años escolares representan el inicio de una etapa del
niño o la niña, en la cual deberá afrontar aprendizajes complejos como aprender a
escribir, reconocer sonidos o leer y resolver diversas operaciones matemáticas. Así
mismo, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008) señala que se debe
exigir un educador dotado no solamente de capacidad técnica, sino también,
poseedor de una conciencia firme y clara sobre estrategias en cualquier nivel de
educación.
El área de lenguaje es de suma importancia, ya que se espera que los niños y
niñas desarrollen potencialidades que les permiten, como seres sociales y culturales,
promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, participativas donde se
expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicación efectiva al expresar
sus necesidades, intereses sentimientos y experiencias en la familia, escuela y
comunidad, respetando la diversidad en los códigos lingüísticos.
Partiendo de todo lo anteriormente expuesto, es necesario que dentro del
proceso de aprendizaje se fundamente en la educación inicial la relevancia que
tienen el desarrollo de la lectura y escritura como estrategia para el docente de
educación inicial ya que en muchos casos estos no fomentan dicho desarrollo de
forma adecuada o constante, limitándose en simplemente actividades en el aula y de
tipo pasiva, lo cual genera en los infantes posibilidad en el desarrollo lingüístico, por
lo tanto es en este aspecto que hay que resaltar lo expuesto por Cardona (2009), en
relación a la lingüística “es un área interdisciplinaria que se centra en el estudio de
problemas sociales que tienen que ver con el lenguaje”.
Venezuela se caracteriza por la pluriculturalidad étnica y cultural de sus
diferentes regiones en el proceso de formación de la nación moderna y de su
legitimación política, han permanecido casi ocultas y se les ha homogenizado en
aras de la comunidad nacional. Ahora bien, dentro de las regiones que conforman el
Estado venezolano, la región zuliana representa una unidad política y un estado
federado. Actualmente, la carencia de la identidad local es un problemática vista en
una actitud contraria de la sobrevaloración de lo propio para destacar lo ajeno.
Lamentablemente los programas escolares son irreales y poco adaptables a la
situación que se presenta en las instituciones escolares, la falta de pertenencia de la
región zuliana, el escaso conocimiento hacia elementos representativos, el poco
desarrollo de otras lenguas aborígenes, son algunos de los aspectos que influyen en
la identidad.
Igualmente la inutilización de estrategias educativas o de aprendizajes que
ayuden y soporten el desarrollo cognitivo del educador y del educando con base a la
identidad regional, donde los docentes a través de diversos materiales de lectura
emplean cuentos, historietas y tiras cómicas de uso comercial en ocasiones de otros
países, sin darle importancia a la cultura regional, quitándole la oportunidad a los
niños o niñas de crear su propia tira cómica o su historieta, sino que utilizan las que
ya están elaboradas por las editoriales.
En este orden de ideas, Genaro (2007) sostiene que siempre la relación de los
efectos globales de la crisis, genera distinción en el papel de la educación. En
efecto, el docente constituye un modelo que evidencia mediante sus actos la
importancia de la sociedad, la responsabilidad, el respeto, la cooperación y la
justicia; el compartir constituye en suma, la base sobre la cual se sustentan sus
estrategias de enseñanzas. No obstante, en el C.E.I “R4 San Jacinto” ubicado en el
municipio Maracaibo fundado hace 40 años aproximadamente, parroquia Juana de
Ávila, se observa que algunos docentes presentan dificultades en el manejo de
estrategias, para que los niños de sala de 5 años desarrollen correctamente la
escritura, adecuada a su edad.
En este sentido, se está obviando que las estrategias y los recursos educativos
que se utilizan en la práctica educativa, constituyen una herramienta importante para
el desarrollo del proceso de aprendizaje del de los niños y niñas desde el mismo
momento que son empleados en forma inadecuada, por lo que se convierten en un
elemento que entorpecen u obstaculiza la continuidad de un proceso inicial en la
educación, en el cual le corresponde apropiarse formalmente de las actividades
inherentes a su nivel.
El desarrollo de la escritura en un niño de 5 años, resulta un tema muy complejo
para algunos, trayendo como consecuencias la desmotivación y apatía a temprana
edad. Desde esta perspectiva el C.E.I. N “R4 San Jacinto”, donde se observó que
los niños y niñas de sala de 5, presentan una deficiencia notoria en lo que concierne
al desarrollo de la escritura correcta, se pretende como propuesta elaborar un
cuaderno de actividades para desarrollar la escritura en niños y niñas de sala de 5
años.
3. Justificación del Estudio
La actual investigación tiene el propósito de favorecer y aportar actividades
didácticas que faciliten al docente de educación inicial al adecuado desarrollo de la
lectura y escritura de los niños (as) y por ende generar una herramienta que puede
ser completamente orientativa sobre la importancia de la lingüística en los niños y
niñas de educación inicial del R4 San Jacinto.
Según el autor Moncada (2009), la justificación del estudio son los efectos
positivos de la población, de la incorporación de conocimiento científico-teórico en
prácticas sociales e institucionales.
3.1Justificación Teórica
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), con la investigación, se logrará
generalizar los resultados a principios más amplios, no obstante la información que
se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar teoría; ya que puede
seguir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios.
La importancia de la investigación reside desde el punto de vista teórico, ya que
permitirá analizar el problema de la escritura desde la óptica de diversos autores,
para mejorar el desarrollo social del lenguaje y la escritura gráfica en los niños y
niñas de educación inicial.
3.2 Justificación Práctica
El desarrollo de la escritura a través de la aplicación de actividades didácticas,
aportará técnicas relevantes que permitirán mejorar la planificación y proyectos de
aprendizajes de los docentes, así como las habilidades y destrezas que los niños y
niñas puedan mejorar dentro de su desarrollo de la lengua y escritura partiendo de la
práctica pedagógica.
Siguiendo este orden de ideas, Márquez (2010), expresa que el alcance e
impacto educativo es el avance que deja todo proyecto hacia una mejor calidad en el
proceso educativo. Ahora bien, este proyecto logrará desarrollar las diferentes
estrategias didácticas, para el enriquecimiento de los conocimientos del docente en
cuanto al desarrollo de la lectura y escritura, desenvolviéndose por nuevos métodos
y técnicas para abordar el bienestar armónico escolar entre docentes y alumnos
permitiendo al niño o niña explorar su curiosidad de aprender algo nuevo todos los
días que su vez comparte con los demás niños y niñas, además de fomentar la
importancia del buen desarrollo de lectura y escritura.
3.3 Justificación Metodológica
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), la investigación puede ayudar a
crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos, así mismo permite
definir un concepto, variable o relación entre variables, sugiere como estudiar
adecuadamente una población. Desde el punto de vista metodológico, permitirá
realizar un instrumento debidamente validado para estudiar la problemática de la
escritura desde el punto de vista de los actores educativos, siendo este un apoyo
para futuras investigaciones.
3.4 Justificación Social.
En el proyecto existe un justificación socio-cultural positivo, tomando en cuenta
los criterios de Medina (2010), quien dice que las estrategias garantizan la
participación del educando, fomentando el desarrollo social del lenguaje, en este
caso la escritura, debido que por medio de la misma se busca que el docente cuente
con nuevas actividades para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A su vez la justificación social se entiende como los beneficios que puedan
obtener la comunidad, y los usuarios directos e indirectos del proyecto. Con relación
al cuaderno de actividades didácticas para desarrollar la escritura; la justificación
social es directa para el desarrollo lingüístico en los niños y niñas involucrados; por
cuanto servirá como herramienta o guía para facilitar la labor docente, al momento
de impartir las clases, por medio de un proceso de enseñanza diferente al que se
está acostumbrado y esto beneficiará a la comunidad, a la familia ya que fortalecerá
el desarrollo de oralidad y escritura de los niños y niñas , y esto mejorará las relación
entre estos y lo que rodea.
4. Delimitación
La presente investigación se realizará en el C.E.I.N. R4 San Jacinto, ubicado en
el Municipio Maracaibo del Estado Zulia, durante el lapso comprendido desde mayo
2014 hasta julio 2014.
5. Objetivos
5.1 Objetivo General
Diseñar un cuaderno de actividades didácticas para desarrollar la escritura en
niños y niñas de 5 años.
5.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar la situación actual de la lengua escrita en los niños y niñas de
C.E.I.N. R4 San Jacinto.
Determinar las actividades pedagógicas que permitan que los niños logren un
correcto y significativo desarrollo del lenguaje escrito.
Explicar los fundamentos teóricos curriculares que requiere el niño y niña de
sala de 5 años en cuanto al desarrollo de la lengua escrita.
Elaborar un cuaderno para desarrollar la escritura en los niños y niñas de 5
años.
CAPÍTULO II
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La fundamentación teórica es la que permite la presentación de los principales
conceptos implicados en el núcleo de la investigación. Esto se logró mediante la
documentación de textos relacionados al tema, estado actual del conocimiento al
respecto, otras investigaciones en curso y por último hacer una revisión documental
exhaustiva para confeccionar el marco teórico definitivo y obtener los datos iniciales
para la investigación
2.1 Antecedentes
García (2010), realizó una investigación titulada “Estrategias lúdicas para
promover la lecto-escritura en niños y niñas de educación preescolar”, la cual se
realizó en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín (URBE). El estudio se
caracterizó por ser de tipo descriptivo de campo. La población estuvo conformada
por 140 niños y niñas del C.E.I.N. Monseñor Godoy. Para la recolección de datos de
realizó una encuesta conformada por 25 ítems. El instrumento fue validado
aplicando la técnica juicio de expertos; el proceso estadístico se realizó calculando
las frecuencias y porcentajes por indicadores y dimensiones. Los resultados de este
trabajo, ayudará a la presente investigación mediante la puesta en práctica de
actividades lúdicas para promover la lecto-escritura en niños y niñas de educación
preescolar.
Seguidamente en la investigación realizada por Sánchez (2012), titulada
“Cuaderno de estrategias didácticas para fortalecer el proceso de la lecto- escritura
en niños y niñas de educación preescolar”, la cual fue realizada en la Universidad
Dr. José Gregorio Hernández, tomando como objeto de estudio el C.E.I.N Carmen
América de Leoni, para ello se formuló el estudio utilizando estrategias didácticas
con la finalidad de fortalecer la lectura y escritura. El tipo de investigación que
adopta es de campo, a través de esta modalidad de trabajo se busca transformar
una realidad con la participación de los sujetos implicados en la situación
problemática: (estudiantes, docentes y padres de familia). Se utilizó como
instrumento de recolección de datos una encuesta tipo cuestionario conformado por
20 ítems. La población de estudio estuvo constituida por 190niños y niñas. Después
del análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la investigación, se toma
en cuenta las conclusiones y recomendaciones con respecto al contenido en el
trabajo.
Por último en la investigación realizada por Martínez (2013), la cual se denominó
“Actividades didácticas para promover la lectura y escritura en los niños (as) de la
E.B.N. Adolfo Colina, para esto se soportó en autores de reconocida trayectoria
como Pérez (2006), Ramírez (2005) entre otros, en cuanto al tipo de investigación es
descriptiva, como instrumentos de recolección de datos estuvo la observación y una
encuesta conformada por 20 ítems. Cómo población de estudio se encuentran (125)
alumnos y (6) docentes de la institución educativa antes mencionada. Por tanto, el
aporte de esta investigación a la presente investigación es que permite resaltar la
importancia que tiene la lecto-escritura para los niños y niñas en edad preescolar.
2.2 Revisión de Bibliografía
2.2.1 Cuaderno
En palabras de Kramsch (2008), un cuaderno es una especie de libro formado
por hojas de papel en el que se registra todo tipo de información relacionada con
una determinada actividad. Estos suelen tener información de cualquier tipo de
interés y necesidad de cada usuario o persona. Es una libreta de pequeño o gran
tamaño que se utiliza para tomar notas, dibujar, escribir, hacer tareas o añadir
apuntes. El cuaderno sirve para apuntar las notas de las distintas asignaturas, o
realizar los trabajos que los profesores piden.
No obstante Guerra (2009), los cuadernos escolares son bloques de hojas
cosidas por uno de los lados, donde los alumnos realizan los trabajos escolares
escritos. Además afirma que es una herramienta de trabajo potencial para cada uno
de sus beneficiarios. Un cuaderno es un objeto con forma rectangular que tiene
hojas de papel y sirve para tomar notas en la escuela de las materias que tocan
cada día, también se usa para escribir en el las notas de una pizarra. Así mismo
Palma (2011), hace referencia que el cuaderno es un conjunto o agregado de
algunos pliegos de papel doblados y cosidos en forma de libro, que sirven para
anotar cualquier tipo de información.
Los cuadernos son un conjunto de hojas de papel, impresas o en blanco, unidas
con una espiral o dobladas, encajadas o cosidas, que forman una libreta delgada y
sirve para escribir notas. En otro orden, Alvarado (2011), indica que los cuadernos
son libretas de tamaño pequeño, estructurados por un conjunto de hojas que se
utiliza para tomar notas de diversas asignaturas, en ellos se toma registro de los
conocimientos o notas importantes. De acuerdo a lo anterior, se puede concluir
entonces que un cuaderno es un apoyo de suma importancia y de uso personal para
cada alumno, que le permite plasmar su día a día durante cada año escolar y de esa
manera observar el avance que obtiene desde el inicio del año escolar hasta la
culminación del mismo, presente en las diferentes áreas o asignaturas del curso.
2.2.2 Cuaderno de Actividades
Según Téllez (2009), un cuaderno de actividades es un material que está dirigido
al trabajo del alumno, con un formato atractivo, original y multitud de ejercicios
prácticos, dispuestos en forma de cuentos para que sea el alumno el que descubra
dentro de la interacción con el material propuesto. El asunto que se aborda en el
cuaderno de actividades es el aprendizaje de los sifones, uno de los últimos y más
importantes pasos hacia el aprendizaje de la lecto-escritura.
2.2.3 Importancia del Cuaderno
Indica Guerra (2009), que la importancia del cuaderno de clases, es muy valiosa
ya que son los espacios donde se escriben las primeras huellas creativas de los
pequeños aprendices, además de ser la primera libreta de notas; ellos logran su
propio hacer, descubriendo rayas, borraduras, espacios en blancos que les
pertenece, algo propio que logra ser muy significativo para ellos. Este cuaderno de
clases tiene un trato diferente, para ello primero tiene que establecerse un vínculo en
el cual se sienta identificado cada niño o niña con el mismo. Mientras tanto Rosales
(2008), manifiesta que es más que contenido, felicitaciones, aplazas o correcciones,
en psicopedagogía miramos el trazo que en esas hojas dejó su autor o autora.
Se mira aquello que gracias a la capacidad creativa toma forma en sus hojas
blancas de creación viviente, expresión palpitante de un ser que siendo creativo,
deja sus primeras huellas impresas, para ser admiradas por otros. La importancia
de los cuadernos es conocer o profundizar el pensamiento intelectual del niño y a
través de este se muestra las diferentes habilidades y destrezas que se pueden
desarrollar a lo largo del desarrollo intelectual.
2.2.4 Lenguaje Escrito
Según Benveniste (2012), otra de la circunstancia que han llevado a sostener que
la lengua escrita no es una transcripción de la oral, se refiere a tipo de lenguaje
escrito es más elaborado y suele ser más formal que utilizamos en nuestras
conversaciones, no solo en lo que se refiere al léxico sino a las construcciones
sintácticas elegidas y a los enlaces que cohesionan las frases entre sí. Una vez más
se comprueba que lo oral no alcanza como referencia al escribir, sino que son los
conocimientos relativos al lenguaje escrito en sí mismo, y no lo referente al lenguaje
oral, los responsables de que podamos producir escrituras con un lenguaje
adecuado para determinados fines.
La adquisición del lenguaje tiene una especial importancia en la Educación Inicial.
No obstante, la lectura y la escritura son causales de muchas interrogantes e
inquietudes en aquellos adultos significativos que acompañan a los niños y niñas
entre 0 y 6 años en este proceso de construcción y práctica social. En el currículo de
Educación Inicial se incluyen elementos teóricos y prácticos para el abordaje de la
lectura y la escritura con un enfoque constructivista social, en contraposición de una
práctica educativa mecanicista y conductista que se viene dando en ambientes
convencionales y no convencionales, favoreciendo el interés y exigencias de padres
y representantes porque sus hijos(as) aprendan a leer y escribir a través de planas y
lecturas fragmentadas.
Es por ello, que el propósito principal del currículo de Educación Inicial es
orientar las acciones mediadoras que contribuirán a que niños y niñas, cuenten con
las capacidades y destrezas necesarias, para la continuidad de su proceso de
construcción de la lengua escrita, cuando ingrese al primer grado, haciendo de él o
ella un ser humano capaz de aprender durante toda la vida. El lenguaje es uno de
los logros fundamentales del género humano, su papel en la apropiación de la
cultura e incorporación del individuo a la sociedad, constituye un instrumento clave
del proceso educativo.
2.2.5 Funciones del Lenguaje Escrito
La lengua escrita, es la conjunción de un sistema de escritura y de un lenguaje
característico, tiene dos funciones sociales básicas; servir para conservar o
recuperar conocimientos a lo largo del tiempo y para transmitir o recibir información
a través del espacio. Se observa las funciones de la lengua escrita en las siguientes
situaciones de uso:
Al divertirse jugando con ella (como en las “palabras cruzadas”, donde es
necesario “conservar información” mientras se juega).
Al comunicarnos con otros distantes especialmente (cartas, tarjetas de
navidad, invitaciones a bodas, telegramas).
Al compartir ideas, aspiraciones ilusiones y forma de percibir el mundo (a
través de literatura-poesía).
Así mismo, en líneas generales, el uso social de la lengua escrita es muy variado,
cotidianamente todas las actividades desde la más sencilla a la más elaborada tiene
como finalidad la comunicación en el sentido más amplio y permiten resolver
situaciones o problemas vitales para el sujeto que las realiza.
2.2.6 Evolución de la Educación Inicial en la enseñanza de la lectura y
escritura
Desde su surgimiento, la educación preescolar estuvo dirigida a entrenar a los
niños y niñas, de una manera casi compulsiva, en la adquisición de la lectura y
escritura durante largas horas. Se conocía poco respecto al desarrollo y a las
diferencias individuales de niños y niñas. Como consecuencia de ello, se enseñaba
a todos por igual desde que ingresaban a la educación preescolar.
Alrededor de los años 20, con el surgimiento de la psicología del desarrollo,
surgió la idea de no forzar al niño, sino esperar hasta que estuvieran presentes las
condiciones necesarias para aprender. Es así como comienza el desarrollo de las
listas de prerrequisitos para aprender la lectura y escritura, y la importancia de su
evaluación para definir el momento preciso en que el niño está maduro para el
aprendizaje. Sin embargo, a pesar de estas consideraciones, muchos de los niños y
niñas fracasaban en el aprendizaje. Solé (2001).
Desde la década de los años 60, comienzan a definirse dos posiciones en la
educación preescolar respecto a la enseñanza de la lectura y escritura en este nivel.
La primera hace énfasis en la ejercitación de habilidades que se consideran
prerrequisitos para su aprendizaje, propone conducir al niño hacia la madurez en
estas áreas antes de iniciarlo en la enseñanza formal de la lengua escrita. La
segunda postula que la adquisición de la lectura y escritura dependerá de la eficacia
de los procedimientos utilizados por el maestro, la iniciación del aprendizaje de estos
procesos no debe realizarse en un momento especial, ya que cuanto más manipula
y experimenta un niño con material impreso más rápidamente podrá entender el
significado de este.
2.2.7 La escritura en la educación inicial venezolana
Durante décadas, la docencia preescolar en Venezuela fue ejercida por personas
que transformaron el preescolar en un primer grado que trataba de enseñar a leer y
escribir sin considerar ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y
motivaciones del niño y la niña. No es sino hasta 1980, con la promulgación de la
Ley Orgánica de Educación (LOE), cuando se establece que el aprendizaje de la
lectura y escritura debe iniciarse cuando el niño esté maduro para ello; y su
promoción, cuando su rendimiento así lo permita.
El nivel inicial se puede conceptualizar, en relación con su función en el
aprendizaje de la lectura y escritura, por una parte, como aquella etapa en la cual se
ejercitan las habilidades básicas necesarias para comenzar a leer y escribir; para
ello, se deben desarrollar actividades pedagógicas que conduzcan a los niños y
niñas al aprendizaje de la lectura y escritura. Otra manera de conceptuarlo consiste
en considerar que el objetivo central del preescolar es el desarrollo de las
competencias del niño y la niña en áreas tales como: leer, sumar, escribir, restar,
entre otras.
2.2.8 ¿Se debe o no enseñar a leer y escribir en educación inicial?
Ferreiro (2000), plantea que la pregunta está mal formulada, porque si la
respuesta es NO equivale a dejar esa responsabilidad al nivel primario. Si la
respuesta es Sí, presupone introducir en el preescolar las malas prácticas
tradicionales de la primaria. La propuesta es replantear la pregunta por otra
centrada en el aprendizaje y no en la enseñanza: ¿Se debe o no permitir que los
niños aprendan acerca de la lengua escrita en el preescolar?
En este caso, la respuesta es única…Sí. El niño debe, entonces, tener
experiencias diversas con la lengua escrita: explorar materiales variados, descubrir
las diferencias entre imagen y texto, descubrir las partes de un libro, entre otras.
Cuando el preescolar asume los reclamos de la primaria de que los niños están
llegando a este segundo nivel sin saber nada, también acepta la carga de
prepararlos en los términos establecidos por la primaria: empieza la práctica de la
sílaba en el preescolar, el aprestamiento de la mano, las planas, etc. Otra posición
absurda es de la lengua escrita sólo se ocupa la primaria por cuanto el facilitar al
niño situaciones para interactuar con diversidad de materiales que contemple el
sistema de escritura es ocuparse de la lengua escrita.
Ferreiro (2000), explica que los estadio de Piaget se han utilizado como
indicadores de madurez cognitiva para explicar lo que el niño puede o no puede
aprender en cierto momento, sin embargo, estos estadios se han aprovechado
mucho para generar prohibiciones: una cosa es que le niño no pueda hacer ciertos
trabajos intelectuales hasta cierto momento y otra es que se le prohíba tomar
contactos con objetos y problemas que desafíen sus posibilidades actuales. Por
ejemplo, la prohibición de abordar la lengua escrita hasta que el niño madure. Un
ambiente en el cual se pueda aprender, que no prohíba aprender, deben tener libros
y dejar circular la información sobre la lengua escrita. Si prohíbo la lengua escrita,
genero un ambiente escolar en el cual la escritura no tiene ningún lugar; mientras
que en el mundo que lo rodea, la escritura tiene su legar.
2.2.9 La escritura en este nivel
La escritura consiste en una actividad intelectual mediante la cual se transmiten
mensajes con significados a través de un sistema de escritura, en forma de textos,
en una situación determinada y con una intención específica Fraca (2003), el niño
luego de elaborar un dibujo, lo describe a través de un escrito. Las manifestaciones
de escritura en este nivel deben evaluarse desde tres dimensiones:
El nivel del conocimiento del código referido al reconocimiento del alfabeto, de
la direccionalidad y de los aspectos formales de la escritura (signos de
puntuación, mayúsculas, minúsculas, etc).
La reflexión que se hace acerca de los procesos de escritura y lectura.
La funcionalidad de los textos en términos de sus propósitos: solicitar,
describir, informar, etc.
Desde la revisión teórica que se viene realizando, parece claro que la lectura y
escritura tienen un lugar en la educación inicial, lugar que cada plantel deberá
concretar en sus propuestas educativas. Inicialmente, es necesario reconocer que el
sistema de la lengua escrita es complejo y que va a requerir esfuerzos de los
docentes y los niños que van abordar su enseñanza y aprendizaje. Pero ello no debe
implicar menospreciar la capacidad de éstos ni intentar reducir este si tema complejo
a un conjunto de subhabilidades de dudosa vinculación con la lectura. Solé (2001).
2.2.10 Poner en contacto al niño (a) con la lengua escrita
Algunos estudios como los de Fraca (2003) y Salgado (2000), proponen abordar
una pedagogía en preescolar, donde se trabaje a partir de la noción de palabras
como unidad mínima de significado y que sirva para formar oraciones o textos. Las
actividades iniciales deben estar dirigidas al desarrollo de la oralidad y de la escritura
a partir del dibujo sobre temas tratados que luego son complementados con
escrituras relativas a éste (los niños acompañan de escrituras sus dibujos). Se debe,
además, permitir el manejo de distintos materiales escritos: cartas: adivinanzas,
recetas, historias, envoltorios, etc. Todo esto con la finalidad de usar el lenguaje
escrito relacionado con el lenguajes oral del niño, basado en su experiencia;
reconociendo palabras completas, el nombre de las letras; ejercitando la memoria
auditiva, la memoria visual, secuencias, progresión de izquierda a derecha y de
arriba abajo y asociando el sonido con el símbolo.
Posteriormente, los niños deben interactuar con oraciones definidas como un
conjunto de palabras con sentido completo, a través de elaboración de tiras cómicas
y adivinanzas, descubrimiento de elementos extraños en la oración. Por último,
determinar el texto como punto de referencia para la mayoría de las estrategias:
producir cuentos, tarjetas, felicitaciones, lista de mercado entre otras.
Teberosky (2001), por su parte, presenta un planteamiento diferente del proceso
enseñanza-aprendizaje, propone nuevas formas de organizar actividades didácticas,
en las cuales se seleccionen dos funciones: lo escrito funcional y lo escrito ficcional;
y dos tipos de escritos: lo escrito del mundo urbano y lo escrito documental. Estas
nuevas formas de organizar las actividades didácticas requieren nuevos objetivos,
para lo cual propone ampliar los conocidos objetivos de dominio de código, de
control de gráfico, de identificación visual de palabras o de comprensión con nuevos
objetivos cada vez más precisos.
Solé (2001), considera que la mayoría de los niños ya ha empezado, de hecho su
contacto con la lectura antes de comenzar la educación inicial donde es mucho lo
que puede hacerse sin necesidad de acudir al código. Entonces, acercar los niños a
la lectura, en educación inicial, supone acercarlos
2.2.6 Uso Escolar de la Lengua Escrita
Rockwell (2007), menciona que en la escuela la finalidad primordial de la práctica
de la lengua oral y la lengua escrita, suele ser aprender a leer y a escribir. A esta
práctica cuestionable se le ha llamado uso escolar de la lengua escrita, para
contraponerla a sus auténticos usos sociales; con frecuencia se suele pensar
equivocadamente que la lengua escrita es una manera de transcripción que
convierte las unidades sonoras en gráficas, por ello su aprendizaje se concede como
una técnica cuya base se encuentra en la discriminación visual y auditiva. Esta
forma de entender el objeto de conocimientos centra la discusión de muchos
educadores en que, una unidad de lengua oral o escrita al tratar de ser enseñada en
casos particulares resulta muy compleja; por lo cual se opta por los sonidos, otros
por los fonemas, letras, sílabas, palabras o frases tomando decisiones de acuerdo a
cada caso particular y del orden de presentación de estas unidades.
E. Ferreiro y A. Teberosky (2005) advierten que independientemente de la opción
que se haga, se ha fragmentado la lengua escrita, la relación entre significante y
significado, se ha perdido en las actividades didácticas que se suelen proponer. Por
lo que se observa que en la actualidad cuando finalmente se decide incluir en la
enseñanza de la escritura o la producción de textos sencillo, estos suelen estar
despojados mayormente de sus finalidades comunicativas o de los contextos
situacionales en los que tendrían sentido; se incluye como algo tipo accesorio o
como un contenido curricular más o menos entretenido.
2.2.7 Implicaciones Pedagógicas de la Lengua Escrita
Lo dicho nos lleva a cuestionar una vez más, ciertas prácticas escolares donde
escribir y leer se conciben fundamentalmente como la posibilidad de establecer
correspondencias entre las letras y sus sonidos, también nos hace objetar las
tradiciones de enseñanza donde la lectura escrita se entiende como transcripción
gráfica de un único lenguaje (el oral) y no se enseña, pues a producir o a
comprender el lenguaje característico de los escritos.
En esta perspectiva la lengua escrita, despojada de su circunstancia de uso y de
las funciones que tiene, deja de ser lengua escrita; en consecuencia enseñar la
lengua escrita en el aula debe significar la importancia que la misma tiene para
comunicarse dentro de un contexto u otro, y esto se enseña trabajando
conjuntamente los contenidos referentes al sistema de escritura y los referidos a los
usos del lenguaje escrito.
2.2.8 Fases del Desarrollo de la Escritura en los Niños.
Según Roberts (2009), Aprender a escribir no sólo implica aprender las letras y
los números, sino también las sub-habilidades como el control motor, la memoria y la
capacidad de procesar pensamientos coherentes en un orden lógico. Los niños
aprenden a escribir con la adquisición de habilidades y el desarrollo de
esas habilidades en fases. Todas las fases del desarrollo de la escritura en los niños
se producen durante todo el año escolar.
Dibujo y exploración
La primera fase del desarrollo de la escritura es la fase del dibujo y la exploración,
que se produce durante la edad preescolar y el comienzo del primer grado. En esta
etapa, el niño primero comenzará a imitar por escrito por dibujar o hacer garabatos.
El niño va a proceder a tomar conciencia de las formas y las formas de las letras y
aprender a escribir las letras y los números en una línea. Las habilidades motoras
del niño están en su mayor parte sin desarrollar en esta etapa.
Experimentación con confianza
La segunda etapa del desarrollo de la escritura es la etapa de experimentación
con confianza, que se produce durante el final del primer grado hasta el comienzo de
la segunda grado. En esta etapa del desarrollo, un niño confía en su capacidad
de imprimir letras y números, y se siente cómodo con sus órdenes. El niño puede ser
un poco consciente de sí mismo y preocupado por el aspecto de su escritura en
lugar de la escritura de un compañero. A esta edad, las habilidades del deletreo de
un niño están empezando a desarrollar.
Incorporación
La tercera etapa del desarrollo de la escritura es la etapa de incorporación, que
se produce durante el final del segundo grado hasta el comienzo del cuarto grado.
En esta etapa, el niño está aprendiendo y aplicando mayúsculas, gramática,
puntuación y la sintaxis. El niño es capaz de relacionar experiencias a través de su
escritura, reconocer cuándo es necesario revisar y escribir sin una planificación
previa. En esta etapa el niño también está aprendiendo a escribir en letra cursiva.
Automatización
La cuarta etapa del desarrollo de la escritura es la etapa automatizada, que se
produce durante el final del cuarto grado hasta el comienzo del séptimo grado. En
esta etapa, el alumno es capaz de escribir de forma automática, mientras que la
aplicación de las reglas de puntuación, gramática y ortografía. Estilo de escritura del
estudiante también refleja su nivel de expresión. En esta etapa, el alumno es capaz
de revisar su trabajo y evaluar su propia escritura. Los estudiantes comenzarán a
incorporar múltiples borradores y esbozos en su escritura.
Competencia
La etapa final del desarrollo de la escritura es la etapa de competencia, que se
produce durante el final del séptimo grado y más allá. En esta etapa, el alumno es
capaz de escribir con la elaboración y personalización. Un estudiante usará palabras
de transición, el vocabulario sofisticado, y su nivel de escritura superará su nivel de
expresión. En esta etapa, el estudiante tiene la capacidad de expresar un punto de
vista, escribir de manera creativa, desarrollar su propio estilo de escritura y el uso de
la escritura como una herramienta para recordar, la resolución de problemas y el
pensamiento.
Los niños en preescolar usan lo que saben sobre las letras y los sonidos para
escribir mensajes e “inventan la ortografía” o deletrean las palabras tal como
suenan. Conforme van aprendiendo a “estirar” las palabras para ayudarse a
identificar los sonidos individuales, los niños de preescolar pueden ponerle un letrero
a su dibujo. Su hijo podría escribir “VR” en vez de “ver” o “ISE MI CAMA” en vez de
“hice mi cama”. Generalmente, los niños de preescolar usan principalmente las
consonantes en sus escritos. El hecho de usar la ortografía inventada, en realidad
ayuda a que su hijo practique la relación de las letras con los sonidos que necesitará
para la lectura.
Además de escribir las palabras según les suenan, los niños de preescolar están
formando un banco de palabras que escriben con frecuencia y que pueden
escribirlas de la manera “correcta”. Estas palabras podrían incluir sus propios
nombres y los nombres de sus amigos y de los miembros de su familia. El hecho de
escribir estas palabras una y otra vez en forma correcta ayudará a que el niño
también sea capaz de leerlas.
2.2.9 Los niños de Preescolar pueden Leer lo que han Escrito.
A pesar de que ustedes tengan dificultad para interpretar lo que su hijo de
preescolar ha escrito, es probable que él sí pueda leer el mensaje que ha escrito. En
la escuela, muchos niños de preescolar se sienten orgullosos de mostrar sus
escritos a los demás niños de la clase. En muchas clases se tienen reuniones
especiales para festejar a la escritura o se separa un tiempo especial para ocupar la
“silla del autor” con la idea de que los niños compartan su trabajo. No a todos los
niños les gusta compartir sus escritos con los demás, por lo que es perfectamente
aceptable que un niño “pase” y no acepte esta actividad de compartir.
CAPÍTULO III
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología de la Investigación.
Según Rodríguez (2011), La Metodología de la Investigación se considera y se
define como la disciplina que elabora, sistematiza y evalúa el conjunto del aparato
técnico procedimental del que dispone la Ciencia, para la búsqueda de datos y la
construcción del conocimiento científico. La Metodología consiste entonces en un
conjunto más o menos coherente y racional de técnicas y procedimientos cuyo
propósito fundamental apunta a implementar procesos de recolección, clasificación y
validación de datos y experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los
cuales pueda construirse el conocimiento científico.
3.2 Tipo y Diseño de Investigación según el Caso de Estudio.
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación,
para la cual Sabino (2006), “señala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales en que se han conseguido los datos. A su vez Hernández,
Fernández y Baptista (2006), definen a la investigación de campo como aquella que
construye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento,
análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de recolección directa de
la realidad de las informaciones necesarias para la investigación.
Por todo lo antes expuesto se considera la presente investigación como de
campo ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.
Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede manejar los datos
con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y
experimentales, creando una situación de control en la cual manipula sobre una o
más variables dependientes (efectos). Por tanto, es una situación provocada por el
investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él,
para controlar el aumento o disminución de esas variables y sus efectos en las
conductas observadas.
Ahora bien el diseño de investigación según Fernández, Hernández y Baptista
(2006), es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir,
es una investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables
independientes. Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlas.
Como señala Sabino (2006, p. 116). “la investigación no experimental o expost-facto
es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”. De hecho, no hay condiciones o
estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son
observados en su ambiente natural, en su realidad.
Por lo antes expuesto, se considera que esta investigación es no experimental,
ya que en este tipo de investigación las variables independientes ya han ocurrido y
no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas
variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos,
y se denomina también por ser en el campos de la ciencias sociales,
específicamente en el área educativa transeccional, ya que sus resultados solo son
válidos en un momento único y en una realidad especifica.
3.3 Población y Muestra
Se entiende por población según (Arias, 2006. P. 81),por el conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y por los
objetivos del estudio. Es decir, se utilizara un conjunto de personas con
características comunes que serán objeto de estudio.
Para Hernández Sampieri (2006:65), “una población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. Es la totalidad del
fenómeno a estudiar, donde las entidades de la población poseen una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.
Se entiende por muestra según Hernández Sampieri (2006: 65), al “subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible” (Ob. Cit.p.83). Es
decir, representa una parte de la población objeto de estudio. De allí es importante
asegurarse que los elementos de la muestra sean lo sufrientemente representativos
de la población que permita hacer generalizaciones. Para la presente investigación,
la población se considera son los 150 niños y niñas que son atendidas por los 12
docentes del C.E.I.N R4 San Jacinto.
Para Chávez (2003), la muestra se clasifica en probabilística y no probabilística.
La probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la población tienen la
misma opción de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple,
muestra de azar sistemático, muestra estratificada o por conglomerado o áreas. La
no probabilística, la elección de los miembros para el estudio dependerá de un
criterio específico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la
población tienen igualdad de oportunidad de conformarla. La formas de obtener este
tipo de muestra es: muestra intencional u opinática y muestra accidentada o sin
norma. Asimismo, según Tamayo, T. y Tamayo, M (2007), afirma que la muestra “es
el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico” (p38), en el caso de la presente investigación se considera la muestra 4
docentes los cuales se les aplicará el instrumento de recolección de información y 80
niños (as) del C.E.I.N. R4 San Jacinto.
3.4. Instrumento de Recolección de Información.
Un instrumento de recolección de datos, según Sabino (2006), es en principio
cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información. De este modo el instrumento sintetiza en
si toda la labor previa de la investigación, resume los aportes del marco teórico al
seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o
conceptos utilizados.
En este sentido para esta investigación se utilizará un cuestionario con 10 ítems
en escala de Likert, esto según Sabino (2006), es un formato redactado en forma de
interrogatorio para obtener información acerca de las variables que se investigan,
puede ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva y
debe reflejar y estar relacionado con las variables y sus indicadores. El mismo autor
antes indicado anota los procedimientos para su elaboración
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES ARTE Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
CUADERNO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Educación Mención: Preescolar
Autora:
González. Maricela
C.I: 12.589.289
Tutor:
Jean, Ferrer
C.I: 13.653.708
PRESENTACION
El presente cuestionario tiene como propósito, recoger la información
necesaria para realizar un proyecto de investigación de campo sobre una
Cuaderno de actividades didácticas para desarrollar la escritura en niños y
niñas de 5 años de educación inicial por lo que se requiere de usted la valiosa
colaboración en el sentido de responder las 10 preguntas que se formulan, las
cuales están dirigidas a los 4 docentes.
Los resultados obtenidos serán completamente confidenciales.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente el cuestionario antes de responderlo, y si se presenta
alguna duda al responder, consulte con el encuestador.
La escala que aparece al lado de cada ítems, consta de dos (4) alternativas
de respuestas, marque con una (X) una sola alternativa
Gracias
Ítem Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Nunca
1. Considera usted importante diseñar un cuaderno de actividades didácticas para desarrollar la escritura en niños y niñas de educación inicial2. Conoce usted las funciones del
lenguaje escrito para recibir o transmitir
información
3. Considera usted que el dibujo permite
desarrollar la escritura en los niños y niñas
4. Aplica usted con los niños y niñas
durante la jornada diaria actividades para
desarrollar la escritura.
5. Cree usted que los niños y niñas de
educación inicial puede3n leer lo que han
escrito
6. Los niños y niñas transcriben palabras
que se encuentran en su entorno
7. Considera usted que se debe enseñar
a leer y escribir en educación inicial
8. Utiliza usted la pizarra como
herramienta principal para desarrollar la
escritura en los niños y niñas de
educación inicial
9. Realiza usted material didáctico para
promover la escritura en los niños y niñas
10. Existe en esta institución un cuaderno
de actividades didácticas para desarrollar
la escritura en niños y niñas de educación
inicial
Fuente: González, (2014)
Descripción , validación
Para este estudio se considera necesario aplicar una escala de Likert, la cual
según el autor antes expuesto se define como un instrumento de recolección de
datos donde se analiza la tendencia positiva o negativa sobre el problema objeto de
estudio, el mismo está estructurado con 10 preguntas y 4 alternativas de respuestas
(siempre, casi siempre, algunas veces, nunca) dirigidas a los 4 docentes, este, este
según Ballestrini M (2007), es un método que permite registrar los datos con más
facilidad, donde el observador cuenta con un tipo de rejilla, plantilla, lista en la que
puede apuntar, no sólo la presencias o usencia de determinado comportamiento,
sino la intensidad y frecuencia con que se produce, la cual persigue una relación de
acontecimientos concretos o categóricos, ante los cuales la respuesta se efectúa
mediante un código de valoración preestablecido, que nos indica el grado de la
presencia de la conducta objeto de estudio.
En cuanto a la validación del instrumento, esta es la eficiencia con la que un
instrumento mide lo que pretende medir. En el este orden, Chávez (2001), la validez
“es la eficacia con que el instrumento mide lo que se pretende y la confiabilidad es el
grado de estabilidad que obtiene resultados en distintas aplicaciones”. El
cuestionario será validado por expertos, quienes aportarán sugerencias sobre la
relación y pertinencia de los ítems, así como, las ambigüedades de las preguntas
con respecto al contexto de las variables, insinuación de respuestas entre otros, lo
cual permitirá redactar la segunda versión.
3.5 Análisis cualitativo o explicativo de los resultados.
Luego de aplicar la encuesta, se obtuvo los siguientes resultados.
A continuación, se presentan los resultados de la encuesta, el cual permite
analizar el problema objeto de estudio, para esto se realizó una encuesta escala
Likert, la cual está conformada por 10 preguntas y 4 alternativas de respuesta, la
cual fue aplicada a 4 docentes del C.E.I.N. R 4 San Jacinto.
GRÁFICO N°1
¿Considera usted importante diseñar un cuaderno de actividades didácticas para
desarrollar la escritura en niños y niñas de educación inicial?
Fuente: González, (2014)
El ítem correspondiente cuya pregunta es ¿Considera usted importante diseñar un
cuaderno de actividades didácticas para desarrollar la escritura en niños y niñas de
educación inicial?
El 75% considera que siempre es necesario diseñar un cuaderno de actividades
didácticas para desarrollar la escritura en niños y niñas, mientras que un 25%
considera que casi siempre es necesario
GRÁFICO N°2
¿Conoce usted las funciones del lenguaje escrito para recibir o transmitir
información?
Fuente: González, (2014)
El ítem correspondiente cuya pregunta ¿Conoce usted las funciones del lenguaje
escrito para recibir o transmitir información?
El 100% considera que siempre conoce las funciones del lenguaje escrito
GRÁFICO N°3
¿Considera usted que el dibujo permite desarrollar la escritura en los niños y niñas?
Fuente: González, (2014)
El ítem correspondiente cuya pregunta ¿Considera usted que el dibujo permite
desarrollar la escritura en los niños y niñas?
El 100% considera que siempre el dibujo permite desarrollar la escritura en los niños
y niñas
GRÁFICO N°4
¿Aplica usted con los niños y niñas durante la jornada diaria actividades para
desarrollar la escritura?
Fuente: González, (2014)
El ítem correspondiente cuya pregunta ¿Aplica usted con los niños y niñas durante
la jornada diaria actividades para desarrollar la escritura?
El 100% considera que siempre el dibujo permite desarrollar la escritura en los niños
y niñas
GRÁFICO N°5
¿Cree usted que los niños y niñas de educación inicial pueden leer lo que han
escrito?
Fuente: González, (2014)
El ítem correspondiente cuya pregunta ¿Cree usted que los niños y niñas de
educación inicial pueden leer lo que han escrito?
El 25% considera que siempre pueden leer lo que han escrito, mientras que el 25%
considera que casi siempre pueden leer lo que han escrito restando un 50%
quienes consideran que solo algunas veces pueden leer lo que han escrito
GRÁFICO N°6
¿Los niños y niñas transcriben palabras que se encuentran en su entorno?
Fuente: González, (2014)
El ítem correspondiente cuya pregunta ¿Los niños y niñas transcriben palabras que
se encuentran en su entorno?
El 100% considera que siempre transcriben palabras del entorno
GRÁFICO N°7
¿Considera usted que se debe enseñar a leer y escribir en educación inicial?
Fuente: González, (2014)
El ítem correspondiente cuya pregunta ¿Considera usted que se debe enseñar a
leer y escribir en educación inicial?
El 50% considera que siempre se debe enseñar a leer y a escribir en educación
inicial, mientras que el 50% considera que algunas veces se debe enseñar a leer y
escribir.
GRÁFICO N° 8
¿Utiliza usted la pizarra como herramienta principal para desarrollar la escritura en
los niños y niñas de educación inicial?
Fuente: González, (2014)
El ítem correspondiente cuya pregunta ¿Utiliza usted la pizarra como herramienta
principal para desarrollar la escritura en los niños y niñas de educación inicial?
El 100% considera que siempre utiliza el pizarrón como herramienta principal para
desarrollar la escritura en los niños y niñas
GRÁFICO N° 9
¿Realiza usted material didáctico para promover la escritura en los niños y niñas?
Fuente: González, (2014)
El ítem correspondiente cuya pregunta ¿Realiza usted material didáctico para
promover la escritura en los niños y niñas?
El 25% considera que siempre realiza material didáctico para promover la escritura,
mientras que el 50% considera que algunas veces realiza material didáctico,
restando un 25% que solo algunas veces realiza material didáctico
GRÁFICO N° 10
¿Existe en esta institución un cuaderno de actividades didácticas para desarrollar la
escritura en niños y niñas de educación inicial?
Fuente: González, (2014)
El ítem correspondiente cuya pregunta ¿Existe en esta institución un cuaderno de
actividades didácticas para desarrollar la escritura en niños y niñas de educación
inicial?
El 100% considera nunca ha existido un cuaderno de actividades didácticas para
desarrollar la escritura en niños y niñas de educación inicial
3.6 Metodología de desarrollo según el caso.
La metodología del desarrollo de la investigación, se realizó a través de un
diagrama de Gantt, el cual según Bravo, (2007), es un instrumento que recoge
sistemáticamente todas las actividades y tareas que deben realizar para ejecutar el
proyecto. En este, se especifican las fechas de inicio y culminación de la actividad,
los responsables de la ejecución y la situación en que se encuentran el
cumplimientos de dicha actividad.
Cuadro N°3
Cronograma de Actividades
Actividades Mayo
2014
Junio
2014
Julio
2014
Agosto
2014
Selección del Tema
Revisión del Tema
Diagnostico Situacional
Objetivos de Investigación y
Justificación
Fundamentación Teórica
Realización del marco
metodológico y el instrumento
de recolección de datos
Diseño del Cuaderno
Conclusiones y
Recomendaciones
Presentación de la propuesta a
la tutora
Entrevista y defensa de la
Investigación
Fuente: González, (2014)
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
