TESIS Juegos didácticos como Estrategia de Enceñanza su Efec unellez

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

NUCLEO ACARIGUA PORTUGUESA.

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO

UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AÑO U. E. N. “SABANETICA”. MUNICIPIO PÁEZ, PARROQUIA

RAMÓN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA.

Autoras: López Juana.

Pérez Naileth

Tutora: Aída de Orellana

Acarigua, Noviembre 2009.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOSOCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”


LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE

DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AÑO U. E. N.

“SABANETICA”. MUNICIPIO PÁEZ, PARROQUIA RAMÓN PERAZA.

ESTADO PORTUGUESA.

Trabajo presentado como requisito para optar al Titulo de Licenciado en Educación Mención Física

Autoras: López Juana.

Pérez Naileth

Tutora: Aída de Orellana

Acarigua, Noviembre 2009.

2

UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”


LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN

ESTUDIANTES DE 3er AÑO U. E. N. “SABANETICA”. MUNICIPIO PÁEZ,

PARROQUIA RAMÓN PERAZA. ESTADO PORTUGUESA.

Por: López Juana.

Pérez Naileth

Trabajo Especial de Grado de Licenciado aprobado, en nombre de la

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, por

el siguiente jurado en la ciudad de Acarigua, a los Once días del mes de Noviembre

del 2009, con Mención Honorífica y Publicación.

_______________________ ________________________

Prof. Daniel Caripa Prof. Aída de Orellana

______________________

Prof. Yhajaira Bocaney

3

DEDICATIROA

Son muchas las personas que debería nombrar en estas líneas, pero me quedare

con las más transcendentales… con ellas que no han bajado la guardia, siempre me

han apoyado, tanto a lo largo del desarrollo de esta Tesis como a lo largo de mi vida.

Doy gracias a Dios, por estar siempre presente en mi mida.

A mis padres, por brindarme su apoyo y sus buenos consejos en los momentos

difíciles.

A mi Negra Francisca y demás hermanos , por brindarme su ayuda y lograr

unas de mis metas.

A mi hija NAYBETH, no puedo dejar de nombrar al ser que llego a alegrarme

la vida y que ha sido mi pilar fundamental.

Mi confidente y mejor amigo E. B, que alguien jamás podrá tener, gracias por

estar siempre… por no rendiste de esta a mistad, por no dar tu brazo a torcer y ser un

amigo muy especial

A mis compañeras de estudio: JUANA, MAYRA, MARELI, NINFA, MARIA

E, NELSIDE, DIEGMARY, gracias por los consejos, amistad y las tardes

compartidas, en donde no solo éramos un grupo de estudiantes, sino un grupo de

amigas.

A la Dra. Milagro Anduela, por asesorarme a lo largo de la tesis y

acompañarme en este camino que hoy culmino, en el presente proyecto por

compartir sus conocimientos con nosotras, el tiempo fue poco pero valioso. MIL

GRACIAS.

4

A la Profa. Yajaira Bocaney, Por estar presente a lo largo de nuestra carrera

y compartir con nosotras sus conocimientos para poder lograr esta meta. MIL

GRACIAS.

Naileth Pérez

5

DEDICATORIA

Son muchas las personas que debería nombrar en estas líneas, pero me quedare

con las más transcendentales.

Primeramente a Dios, por darme la sabiduría y el entendimiento para lograr esta

meta.

A mi madre, a aquella incansable mujer que desde que era pequeña me a

guiado y acompañado en los momentos en que más la ha necesitado. Por su apoyo,

por su incondicionalidad de madre y principalmente por su amor que no espera nada a

cambió. Mamá todo mi trabajo va dedicado a ti.

A mis hijas, por estar siempre a mi lado y darme la fuerza para continuar esta

carrera para ser su ejemplo.

Mis hermanos, no puedo sino darles las gracias por el tiempo, por entender las

veces que no pude estar con ustedes, pero sobre todo por el inmenso amor que siento

de su parte, JULIA, MARIA, ERMULA, DOMINGA, DIANA, FAUSTINA, JOSE

GREGORIO, RAFAEL, ANELLY, EUSTORGIO, para que ninguno se sienta

primero, doy gracias a Dios, por haberlos traído a mi vida. Gracias por existir los

QUIERO.

A mi esposo Bello José Tomas, por darme la estabilidad emocional,

económica, sentimental; para poder llegar hasta este logro, que definitivamente no

hubiese podido ser realidad sin usted, serás siempre mi inspiración para alcanzar mis

metas, por enseñarme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa.

Su esfuerzo, se convirtió en su triunfo y el mío, TE AMO.

A mis compañeras de estudio: NAILETH, MAYRA, MARELI, NINFA,

MARIA E, NELSIDE, DIEGMARY, gracias por los consejos, amistad y las tardes

6


amigas.




GRACIAS.



GRACIAS.

Juana López

7

ACRADECIMIENTO

Primeramente a Dios, por estar conmigo en todo momento y guiarme para poder

cumplir esta meta.

A mi madre, por darme la vida, por estar presente y darme consejos.

. Mamá todo mi trabajo va dedicado a ti.

A mis hijas, por estar siempre a mi lado y darme la fuerza para continuar esta

carrera para ser su ejemplo.

Mis hermanos, no puedo sino darles las gracias por el tiempo, por entender las

veces que no pude estar con ustedes, pero sobre todo por el inmenso amor que siento

de su parte, JULIA, MARIA, ERMULA, DOMINGA, DIANA, FAUSTINA, JOSE

GREGORIO, RAFAEL, ANELLY, EUSTORGIO, para que ninguno se sienta

primero, doy gracias a Dios, por haberlos traído a mi vida. Gracias por existir los

QUIERO.

A mi esposo Bello José Tomas, por darme la estabilidad emocional,

económica, sentimental; para poder llegar hasta este logro, que definitivamente no

hubiese podido ser realidad sin usted, serás siempre mi inspiración para alcanzar mis

metas, por enseñarme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa.

Su esfuerzo, se convirtió en su triunfo y el mío, TE AMO. Todo mi trabajo va

dedicado a ti.




amigas.

8




GRACIAS.



GRACIAS.

Juana López

9

AGRADECIMIENTO

A Dios, quien me dio la fe, fortaleza necesaria para seguir siempre adelante

pese a las dificultades, por colocarme en el mejor camino, iluminando cada paso de

mi vida, y por darme la salud y la esperanza para terminar este trajo.

A mis padres, que medieron apoyo incondicional a lo largo de mi carrera.

A mi Negra Francisca y demás hermanos , por brindarme su ayuda y lograr

unas de mis metas.

A mi hija NAYBETH, por comprender y esperar cada día.




amigas.




GRACIAS.



GRACIAS.

Naileth Pérez

10

INDICE GENERAL

Pág

Dedicatoria………………………………………………………………………i.v

Agradecimiento…………………………………………………………………viii

Resumen………………………………………………………………………...xiii

Introducción………………………………………………………………….…..14

Diagnostico…………………………………………………………………….…16

Presentación del Diagnostico…………………………………………………. .. 16

Objetivos del Diagnostico…………………………………………………….. 19

Análisis y Descripción de Técnica e instrumentos empleados……………….. 20

Jerarquización del Problema……………………………………………………..21

Resultados del Diagnostico. ………………………..………………………… 22

Conclusiones del Diagnostico………………………………………………… 23

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Planteamiento y Formulación del Problema………………………………….. 24

Objetivos de la Investigación…………………………………………………. 28

Justificación…………………………………………………………………… 29

CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

Antecedentes…………………………………………………………………… 31

Bases Teóricas…………………………………………………………………. 32

Bases Legales………………………………………………………………….. 41

Operacionalización de la Variable……………………………………………… 44

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

11

Naturaleza de la Investigación………………………………………………….. 46

Población y Muestra….………………………………………………………….46

Diseño de la Investigación……………………………………………………… 47

Instrumento de Recolección de Datos…………………………………………. 48

Análisis de Datos…………………….………………………………………… 49

CAPITULO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Presentación del Plan de Acción……………………………………………….. 50

Objetivos del Plan de Acción…………………………………………………... 51

Criterio para su ejecución…………………………………………………….... 51

Criterio para su evaluación…………………………………………………….. .55

Anexo 1………………………………………………………………………… 57

CAPITULO V

ANALISIS Y DISCUCIÓN DE LOS RESULTADOS…………………….. 63

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones…………………………………………………………………... 67

Recomendaciones……………………………………………………………… 69

Referencias…………………………………………………………………….. 70

Anexos……………………………………………………………………………71

12

UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOSOCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE

DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN ESTUDIANTES DE 3er AÑO U. E. N.

“SABANETICA”. MUNICIPIO PÁEZ, PARROQUIA RAMÓN PERAZA.

ESTADO PORTUGUESA.

Autor: López Juana. Pérez Naileth

Tutor: Aida de Orellana Año: Noviembre, 2009

RESUMEN

El presente estudio de campo es de naturaleza cuasi-experimental, el cual se trabajo con diseño el pres-test y post-test con un grupo control no aleatorio. El propósito de esta investigación fue estudiar el efecto de los juegos didácticos como estrategia instruccional en el Movimiento Rectilíneo Uniforme de los estudiantes de Tercer año Básico. Los sujetos de estudio fueron 70 estudiantes (35 de cada sección) cursante de la asignatura Física de la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza Municipio Páez Estado Portuguesa. Para el análisis cualicuantitativo lo que permitió determinar el efecto que produjeron “los CRUSIFILETRA Y MOVIRECPRA” Para el análisis cualitativo se utilizo la técnica de observación participativa y para cuantitativo, en el cual se proceso los datos obtenidos por la prueba de conocimiento. La información se obtuvo por medio de la escala de t de Studen, para medir el análisis. Este instrumento se administro ante y después del tratamiento. Para ello se hipotetizó el grupo de estudiantes sometidos a la estrategia instruccional “Juegos Didácticos”, incrementarían significativamente el Movimiento Rectilíneo Uniforme, en comparación con el grupo de estudiante no sometido a esta estrategia instruccional. Sin embargo, los resultados no confirmaron la hipótesis planteada en las muestras dependientes e independientes. Los resultados fueron interpretados bajo las perspectivas del efecto del Movimiento.

13

INTRODUCION

Los objetivos de la educación como sistema están centrado en educar y en

formar, esto quiere decir que el proceso educativo no solo debe orientar a la

formación, sino que el mismo se capaz de tomar en contenido administrado por el

docente e internalizado.

La educación actual responsabiliza al educando de su propio aprendizaje

exigiendo del docente como mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje, las

orientaciones necesarias para que el estudiante como participe de dicho proceso logre

un aprendizaje altamente significativo, propiciado entre el estudiante a partir de la

estimulación de procesos mentales que le permitan al mismo observador, inferir,

diferenciar y compara durante la etapa de instrucción. El desarrollo de dichos

procesos en la enseñanza de la asignatura de Física especialmente en el contenido

Movimiento Rectilíneo Uniforme, es de gran relevancia ya que permite al estudiante

abordar situaciones y problemas de la vida diaria.

En tal sentido el desarrollo de este estudio Cuasi-experimental de modalidad

especial, tuvo como objetivo diseñar CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA y evaluar el

efecto que esto produce en el aprendizaje de la Física en los estudiantes de tercer año

Básico de la U.E.N. “Sabanetica”. El cual este estructurado de la siguiente forma:

Capitulo I, representa el planteamiento del problema, en el cual se diseña el

problema de investigación, también los objetivos y la justificación del mismo.

Capitulo II, el marco referencial es el sustenta tanto al planteamiento del

problema con las hipótesis planteadas por las autoras.

Capitulo III, muestra la explicación de la naturaleza del estudio, las variables

del mismo, población y muestra, la recolección de datos para obtener la información

de esta investigación.

14

Capitulo IV, desarrolla la ejecución de las estrategias instruccionales tanto

como la innovadora como la tradicional.

Capitulo V, este manifiesta el análisis e interpretación de datos obtenidos por el

instrumento aplicado para la recolección de datos, para solventar la problemática.

Capitulo VI, muestra las conclusiones y recomendaciones.

El propósito de este estudio está en que aporta un instrumento de enseñanza,

para los estudiantes de tercer año Básico, y así logren un mejor dominio de la Física,

haciéndose por medio de estrategias instruccionales las cuales fueron diseñadas bajo

una visión constructivista, teoría practica del aprendizaje significativo.

15

DIAGNÓSTICO

Presentación del Diagnóstico

La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el recurso más

idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social. Debido a que es por

medio de este proceso educativo que se transmiten los valores fundamentales y la

preservación de la identidad cultural y ciudadana; De allí que la educación se

constituye en la base de la formación y preparación de los recursos humanos

necesarios para el país. En consecuencia la escuela se convierte así, en el lugar para la

adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para la

multiplicación de las capacidades productivas.

Ante todos los cambios que se suscitan en el país, se requiere de las

instituciones educativas su gran cuota de colaboración en pro de la formación del

hombre integral y correspondiente con las necesidades actuales que existen en las

comunidades de venezolanas.

En atención a lo antes expuesto y de manera muy particular las autoras de este

diagnóstico, hacen referencia al caso de la U.E.N. Sabanetica visitada durante las

prácticas profesional I y II de Física, específicamente se limitó al 3er año de

educación básica. En donde se ha detectado a través de la observación directa, así

como en conversaciones mantenidas con los docentes y entrevistas no estructuradas,

algunas deficiencias relativas al proceso de aprendizaje de la asignatura de Física, las

cuales serán especificadas en adelante.

Así mismo es importante señalar que de todas las necesidades detectadas en

este diagnóstico, las autoras del mismo les llamó poderosamente la atención el hecho

de que existe muy bajo rendimiento en la asignatura física, específicamente en lo

referente al contenido sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme. En tal sentido, se

procedió a efectuar un diagnóstico aprovechando la oportunidad de que el docente

16

que administra el curso precitado aún no había desarrollado el contenido. Por lo tanto,

contando con el docente titular de esta asignatura en este plantel, se decidió aplicar

una prueba de conocimiento para determinar el nivel de conocimiento que tenían los

estudiantes sobre el tema en cuestión, quedando demostrado según resultados que

serán graficados en adelante que el 90% no conocen sobre el contenido referido al

Movimiento Rectilíneo Uniforme.

Al parecer esto se debe a que el docente desarrolla un modelo pedagógico

tradicional basado en el desarrollo del contenido, empleando como recursos la tiza, el

pizarrón y su voz. En este particular Díaz (2002) señala que un modelo pedagógico es

“la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar,…es un

paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de

nuevos conocimientos” (pág. 32). Este proceso permite considerar los modelos

pedagógicos para la construcción del conocimiento, así como también la importancia

que tiene el manejo de estrategias de enseñanza que ha de diseñar y aplicar el docente

para este fin.

En tal sentido es importante destacar que en la actualidad el docente cuenta con

un abanicó de estrategias de enseñanza entre las que se encuentran; los mapas

mentales, mapas de conceptos, algoritmos, juegos didácticos entre otros, que

garantiza en los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizaje.

En relación a lo antes expuesto Ivern (1997). Explicita que los juegos didácticos

están estructurados para trabajar situaciones de aprendizaje. No apuntan al

almacenamiento de cualquier tipo de información, sino a la estructuración de la

conducta, son juegos para aprender a registrar y procesar datos, para descubrir una

regla, para formular una respuesta correcta, para elaborar hipótesis, comprobarlas y

reformularías, para pensar una estrategia para ganar, para aprender a aprender .

En este sentido se explica que los juegos didácticos les permiten a los

estudiantes, descubrir nuevas facetas de su imaginación, rescata la fantasía, el espíritu

17

infantil, permite pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar

diferentes modos y estilos de pensamientos y posibilitan el logro de un aprendizaje

útil en el presente y futuro del estudiante.

Tomando en cuenta las consideraciones y el convencimiento de actuar desde la

base principal se plantea la siguiente investigación, que tiene como propósito, evaluar

el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategia de

enseñanza para el aprendizaje del contenido sobre movimiento rectilíneo uniforme en

estudiantes de 3er año de la Unidad Educativa Nacional “Sabanetica”, ubicada en el

Municipio Páez Parroquia Ramón Pereza Estado Portuguesa Estado Portuguesa, bajo

la premisa de acción para optimizar los resultados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Toda vez efectuado el diagnóstico con la pre-prueba para determinar el

conocimiento que poseen los estudiantes del tercer año de educación básica de la

institución educativa arriba mencionada, las autoras han asumido que el paradigma

donde se desarrollará la futura investigación es el cuantitativo; definido, según Cook ,

Reichadt (1998); como aquel que “No solo permiten a una disciplina aclarar

diferentes tipos de fenómenos, sino que proporcionan un marco en el que tales

fenómenos pueden ser primeramente identificados como existentes” (pág. 61).

Así mismo es menester señalar que este estudio se ajustara a la investigación de

tipo cuasiexperimento definida según Campbell y Stanley (1966); como aquella en la

que “hay falta de control experimental total, es imprescindible que el investigador

conozca a fondo cuales son las variables particulares que su diseño específico no

controla. Así, estará más pendiente de su posible influencia y tendrá mejores

elementos para evaluar”. (Pág. 70).

Así mismo Wiersma (1986), agrega que en un estudio cuasiexperimental las

limitaciones deben ser identificadas con claridad la equivalencia de los grupos debe

orientar la posibilidad de generalizar los resultados así como la representatividad. Así

18

pues los cuasi-experimentos difieren de los experimentos verdaderos por que en el

primero se trabajan con grupos intactos y los segundos utilizan un método para ser

equivalentes a los grupos.

Ante tal perspectivas las autoras de este estudio pretenden evaluar el efecto

que produce la aplicación de los juegos didácticos en el aprendizaje del contenido

sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme, por lo tanto se seleccionarán grupos intactos

que se tipificaran como; grupo control y experimental respectivamente, todo ello con

la finalidad de evaluar los resultados que se obtengan en ambos grupos.

Objetivos del Diagnóstico

General:

Diagnosticar la situación actual en relación a la enseñanza y el aprendizaje de

la asignatura de Física de 3er año de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio

Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

Específicos:

Identificar los materiales y recursos que emplea el docente en el desarrollo de

la asignatura física del Tercer año de la U.E.N. Sabanetica. Ubicada en el Municipio

Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado.

Determinar las estrategias de enseñanza que emplea el docente, en el

aprendizaje del contenido de la asignatura de Física de 3er año de la U.E.N.

Sabanetica.

Describir si el docente aplica los juegos didácticos como estrategia de

enseñanza, en el aprendizaje del contenido sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme,

implementado por el docente en la asignatura de Física de 3er año de la U.E.N.

Sabanetica.

19

Descripción de Técnicas e Instrumentos

Para la recolección de información, se utilizo como técnica de recolección de

datos la encuesta y el método de observación. Esta técnica, permite la información

más exacta de los objetos de estudio de manera de conocer la primera necesidad y la

opinión de los encuestados. En tal sentido Hurtado (1.998), expone que esta técnica

“se utiliza cuando se quiere profundizar en un estudio” (pág. 443).

Así mismo el instrumento que se aplicó para confirmar el problema objeto de

la futura investigación fue el cuestionario, definido según Tamayo y Tamayo (1.998),

como “el instrumento de observación formado por una serie de preguntas formuladas

y cuyas respuestas son anotadas por el encuestado” (pág. 130). Por lo tanto se diseñó

una prueba estructurada de preguntas cerradas con la finalidad de garantizar un mejor

procesamiento estadístico.

Es menester señalar que tanto el instrumento de recolección de datos como la

encuesta y el método de observación, sirvieron para proporcionar la información

relacionada al modelo pedagógico utilizado por el docente observado, para la

enseñanza de la Física en la U. E. N “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez,

Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa, con los datos relativos en la forma de

enseñar y las estrategias utilizadas a la hora de evaluar el rendimiento estudiantil.

Jerarquización de Problemas y procedimientos

En relación a los instrumentos aplicados, se presenta a continuación los

resultados.

A tal efecto la enseñanza de la asignatura Física y el uso de los juegos didácticos

como estrategia de enseñanza, deben investigarse en relación con otros ámbitos de la

vida del estudiante. Como consecuencia de esto, este estudio evaluará el efecto que

20

produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategia de enseñanza para el

aprendizaje del contenido sobre movimiento rectilíneo uniforme.

Por lo tanto ha de considerarse que en la aplicación de los juegos didácticos

como estrategia de enseñanza en el aprendizaje del contenido precitado el docente

debe tener en cuenta los intereses más próximos e inmediatos de los estudiantes, los

valores que se quieren resaltar y también el contenido de las áreas del conocimiento

que la institución tiene como deber de comunicar.

En virtud a las entrevistas efectuadas a los estudiantes y docentes de la U. E. N.

“SABANETICA”, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado

Portuguesa se derivan las siguientes necesidades:

ESTUDIANTES DOCENTES

Falta de motivación Ausencia de materiales didácticos en los

Laboratorios.

Deserción. Clases Magistrales para el desarrollo.

Deficiencia en el aprendizaje. Ausencia de estrategias didácticas para el

aprendizaje.

Las clases la da el profesor sin

participación alguna del estudiante.

Falta de ambientación en los

Laboratorios

Alto grado de dificultad para el

aprendizaje de los contenidos de Física.

Docente no especializado en la Materia.

De acuerdo a los resultados obtenidos en este diagnostico, las autoras

pretenden diseñar juegos didácticos aplicarlos a los estudiantes del tercer año en la

asignatura física para luego evaluar el efecto que produce su aplicación en el

aprendizaje del contenido Movimientos Rectilíneo Uniforme. Es importante destacar

que este estudio se realizará en la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez,

21

Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa. Con el fin de solucionar la problemática

planteada.

Resultados del Diagnostico

De acuerdo con los resultados obtenidos en el aula al momento de aplicar las

entrevistas y el cuestionario, se pudo detectar las fallas existentes en los estudiantes

3er año, de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón

Peraza Estado Portuguesa.

Ausencia de instrumentos en los Laboratorios de Física al momento de

realizar las prácticas programadas.

Falta de materiales en el Laboratorios para la realización de las prácticas del

Movimiento Rectilíneo Uniforme.

Se observa bajo rendimiento en las evaluaciones.

Los estudiantes, argumentan dificultades en los objetivos teóricos y prácticos

en la asignatura de Física.

Por tal razón, se consideró esta última necesidad y se aplicó una prueba de

conocimiento que llevada a escala queda de la forma abajo especificada, por lo que

las investigadoras de este futuro estudio tienen como meta, evaluar el efecto que

produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza para el

aprendizaje del contenido sobre, movimiento rectilíneo uniforme el cual según las

autoras presenta mayor dificultad para los estudiantes.

De igual manera, los ítems que conformaron el instrumento (Prueba de

conocimiento permitió determinar los conocimientos previos que poseían los

estudiantes sobre el Movimiento Rectilíneo Uniforme. Los mismos se develan a

continuación;

22

Resultados de la Pre- Prueba

10%

90%No conoce del Tema

Tiene poco Conocimientodel Tema

De acuerdo a los resultados obtenidos una vez aplicado el instrumento a los

Estudiantes 3er año de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia

Ramón Peraza Estado Portuguesa, se pudo llegar a ratificar la problemática que existe

allí, debido a que un 90% de los estudiantes no aprobaron la prueba de conocimiento.

Esto muestra que los estudiantes de ambas secciones no poseen conocimientos

previos sobre el contenido en cuestión.

Conclusiones del Diagnostico

Debido a los resultados del diagnostico, se plantea la necesidad de evaluar el

efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategias de

enseñanza en el aprendizaje del contenido sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme,

con el propósito de lograr una mayor comprensión del tema en estudio por parte de

los Estudiantes de 3er año, de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez,

Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa. Con la finalidad de que deben

argumentar.

23

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.

En la dinámica de la globalización, se requiere de la constante actualización en

el mercado y su requerimiento no puede dejar a un lado la importancia del modelo

educativo y del nuevo diseño curricular, en la cual se evidencian como pilares

fundamentales ser un proceso colectivo e integrador para el desarrollo de las distintas

organizaciones, es desde allí que parte el presente y futuro del nuevo estudiante

venezolano. De allí que son las instituciones Educativas, las llamadas a ofrecer estos

cambios de transformación del conocimiento científico y el adiestramiento para

garantizar que los estudiantes egresados de sus aulas respondan al reto de la

vanguardia del saber en todos los ámbitos, por medio de la enseñanza impartidas en

ellas.

En este particular Díaz (2003) expresa que la enseñanza “es una construcción

como producto de los continuos y complejos intercambios estudiante-docente-

instrucción sin caminos predefinidos.” (Pág. 140). En consecuencia la enseñanza no

es más que el resultado de la construcción conjunta del aprendizaje en la confluencia

estudiante- docente- instrucción.

Esta afirmación se mantiene en atención a que la enseñanza esta a cargo de un

sujeto enseñante diseccionada a los cambios del estudiante a través de la construcción

en conjunto de los contenidos. Estos contenidos estarán definidos por las necesidades

nacionales, regionales y personales del grupo de manera de desarrollar un trabajo en

equipo para los logros de los objetivos o contenidos programados.

24

En atención a lo expuesto, se deduce que la enseñanza es un proceso donde la

actuación del docente es determinante, debido a que es más que un facilitadores un

interventor continuo, que realimenta el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera

continua, corrigiendo las desviaciones y aportando nuevas técnicas, ideas,

conocimientos, experiencias que surjan en el proceso.

De allí que Díaz (2003) indica que “a todo docente se le asignan distintos roles,

el de transmisor de conocimientos, animador, supervisor o guía del proceso de

aprendizaje e investigador educativo.” (Pág. 03), de manera tal que se pudiera decir

que la praxis educativa se comprende como una continua investigación acción, donde

el docente participa como investigador y sujeto, inmerso en el hecho investigado y

aportando paso a paso los frutos de su investigación, una continua tarea de ensayo y

error en la búsqueda de resultados óptimos.

De allí que dentro de las habilidades de un buen docente se debe contar con el

manejo de una serie de estrategias de enseñanza para el aprendizaje de los contenidos

que imparta en el desarrollo del hecho pedagógico.

Sin embargo, para aquellas asignaturas que presentan cierta complejidad como

lo es la física, definida esta por La Biblia de la Física y la Química (2006), como “la

ciencia que investiga los conceptos fundamentales de la materia, energía y espacio y

las relaciones entre ellos. (Pág 6). Ciencia esta de gran importancia para el desarrollo

evolutivo del hombre en sociedad debido a que entre otras cosas estudia la medida, el

movimiento, ya que tiene por finalidad relacionar cuantitativamente las diferentes

magnitudes.

Así mismo es importante mencionarse, que la física es una asignatura donde el

estudiante se le hace más cuesta arriba el logro de su aprendizaje, entonces; en

atención a ello los docentes que desarrollan esta asignatura deben diseñar ya aplicar

un sin número de estrategias que redunden el logro de un aprendizaje significativo

por parte de los estudiantes.

25

En este sentido, Coll (1991), afirma que “el docente ha de evaluar los

contenidos y así graduar la dificultad de las tareas y proporcional al estudiante los

apoyos necesarios para afrontarlas haciendo uso de estrategias de enseñanza.” (Pág.

450). Es así, que de esta manera, les permita a los estudiantes participar con preguntas

y respuesta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyéndose en indicadores

que el docente ha de tomar en cuenta el desempeño de su rol.

Así pues, los docentes de la enseñanza de la Física deben poseer una visión

clara de esta ciencia, para poner en práctica el nuevo diseño curricular acorde con las

necesidades de su praxis profesional y del estudiante y así establecer objetivos, metas

y estrategias adecuadas para el logro del aprendizaje en los contenidos de la física.

De igual forma Díaz (2003), define las estrategias de enseñanza como

“medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica” (Pág. 141). Se refiere que las

estrategias de enseñanza utilizadas en la asignatura, pueden lograr la comprensión y

el crecimiento cognitivo de los estudiantes, facilitando a su vez el aprendizaje de los

contenidos a estudiar, para garantizar el aprovechamiento cognitivo del estudiantado,

y el enriquecimiento de la práctica profesional del docente.

En virtud de lo antes expuesto es necesario señalar que en Venezuela se están

viviendo momentos de profundas transformaciones, orientadas a la consolidación de

una sociedad humanista, democrática, protagónica, participativa, multiétnica,

pluricultural, plurilingüe e intercultural; cuyos principios están definidos en la

constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela de 1999. Este proceso ha

generado cambios profundos en las prácticas pedagógicas, que ameritan de un

docente acoplado a los mismos.

Ante tal perspectiva de la gesta transformacional que vive el País, se requiere

que el docente como uno de los pilares fundamentales de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, oriente su radio de acción en miras de diseñar y aplicar estrategias de

enseñanza para lograr que sus estudiantes alcancen un aprendizaje significativo.

26

Sin embargo, este deber ser al parecer dista de la realidad existente, debido a

que en visita realizada en la Unidad Educativa Nacional “Sabanetica”, ubicada en el

Municipio Páez Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa durante las Prácticas

Profesional I y II de Física, las autoras de este estudio pudieron detectar mediante la

técnica de observación directa y la entrevista no estructurada aplicada al docente que

desarrolla la asignatura en donde el mismo expuso que a los estudiantes, se les hace

muy difícil aprender el contenido sobre Movimiento Rectilíneo Uniforme porque no

poseen los conocimientos previos, esto quedó demostrado a partir del instrumento

aplicado (pre-prueba), en donde se evidenció que un 90% de los estudiantes no

tienen conocimiento previo sobre el contenido del movimiento rectilíneo uniforme.

De continuar esta situación se pudiera propiciar un posible número muy alto de

estudiantes que no dominan este contenido, lo que acarrearía un bajo rendimiento

estudiantil en esta casa de estudios. De allí que Díaz y Hernández (1999), expresan

que durante el proceso de aprendizaje es muy importante y beneficioso para el

aprendiz que el docente le ofrezca variedad en estrategias que le garanticen generar

un clima que permita enriquecer el proceso educativo, y a la vez redunde en la

formación académica de la asignatura de Física.

Con la finalidad de dar solución a la problemática planteada, surge la siguiente

investigación la cual tiene como objetivo general; Evaluar el efecto que produce la

aplicación de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza para el aprendizaje

del contenido Movimientos Rectilíneo Uniforme en los Estudiantes de 3er año de la

U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado

Portuguesa. En tal sentido surgen las siguientes interrogantes de investigación.

Bajo esta perspectiva, Vygotski citado por Gariarolobil, (1995), expresa que el

juego es la preparación para actividades futuras, ya sean profesionales o de carácter

social; los niños toman en cuenta la actividad de los adultos que los rodean, la imitan

y trasforman en juego y las mismas adquieren un carácter social, que luego se verá

27

reflejado en la actuación del niños; de allí que el mismo a partir de sus experiencias

va formando conceptos y les va dando un significado según el ambiente y cultura que

lo rodea.

Por lo tanto se hace notar la importancia que tiene el juego en la niñez; durante

este periodo y hasta en la adolescencia; el juego es una importante estrategia de

enseñanza la cual usan los docentes para enriquecer su labor en su aula de clase; ya

que este tiene un gran valor en el aprendizaje intelectual, emocional y social.

En virtud de lo antes expuesto, ha de destacarse que el docente al diseñar los

juegos didácticos deben considerar los objetivos, contenidos, recursos, métodos y

enseñanza y adecuándose a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización

escolar. Entonces es necesario señalar que la aplicación de los juegos didácticos en

clases rompe con el formalismo, dando una participación activa a los estudiantes en la

misma y lográndose además los resultados esperados.

Objetivo General:

Evaluar el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos como

estrategias de enseñanza para el aprendizaje del Movimientos Rectilíneo Uniforme

dirigido a los Estudiantes de 3er año de la U. E. N “Sabanetica”, ubicada en el

Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

Objetivos Específicos:

Diseñar juegos didácticos para la enseñanza del contenido Movimientos

Rectilíneo Uniforme en la asignatura de Física en 3er año de la U. E. N “Sabanetica”,

ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

28

Aplicar juegos didácticos diseñados a la muestra seleccionada de la población de

los Estudiantes de 3er año de la U. E. N “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez,

Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

Comparar el efecto que produce los grupos, control y experimental, respecto al

aprendizaje obtenido sobre el contenido de Movimientos Rectilíneo Uniforme,

desarrollado en la asignatura de Física por los Estudiantes de 3er año de la U. E. N

“Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado

Portuguesa.

Justificación

El propósito de ésta investigación es evaluar el efecto que produce la aplicación

de los juegos didácticos como estrategia de enseñanza para el aprendizaje del

contenido Movimientos Rectilíneo Uniforme en el laboratorio de Física a los

Estudiantes de 3er año de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el Municipio Páez,

Parroquia Ramón Peraza Estado, con el fin de plantear posible soluciones en la

enseñanza de la Física, obteniendo así mejores resultados en el desarrollo de los

contenidos, en beneficio de los estudiantes y a su vez retroalimentar al personal

docente que labora en dicha institución con la asignatura de Física.

En atención a lo expuesto, se puede decir que, esta investigación se justifica por

cuanto permite evaluar el efecto que produce la aplicación de los juegos didácticos

como estrategia de enseñanza, En tal sentido, Rondon (1993) señala que las

estrategias de enseñanza deben entre otras cosas estimular la criticidad, desarrollar

ideas y lograr que el estudiante convierta el conocimiento aprendido en conocimiento

socialmente útil. Entonces, la presente investigación generará beneficios directos al

docente y a los estudiantes, debido a que podrán ser implementados en el aula de

forma concreta en el campo de las ciencias experimentales con la finalidad de

contribuir a la formación del ser humano integral que busca formar la educación

bolivariana.

29

El aporte de este estudio es proporcionar al docente y al estudiantado una

estrategia de enseñanza para la asignatura Física, como lo son los juegos didácticos,

para lograr de esta manera un mejor aprendizaje.

En el aspecto teórico, se apoya en los postulados teóricos relacionados con

modelos pedagógicos, para el estudio de la física, como un medio importante de su

aplicación práctica. Así mismo, y bajo la perspectiva metodológica, esta investigación

servirá como fuente de consulta o antecedente para otras futuras investigaciones en el

área educativa.

Por tal razón, el estudio que se propone busca enseñar la física con diversas

estrategias a través de juegos didácticos como enseñanza. El presente estudio se

enmarca en el ámbito educacional, con el propósito de generar los juegos didácticos

como estrategias de enseñanza para el aprendizaje del Movimientos Rectilíneo

Uniforme en los Estudiantes de 3er año de la U.E.N. Sabanetica, ubicada en el

Municipio Páez, Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

30

CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

Antecedentes

La educación es un proceso que ha ido paralelo al crecimiento societal, en tal

sentido el docente en su día a día ha ido incorporando en su hecho pedagógicas las

estrategias necesarias para garantizarle a sus discentes un aprendizaje altamente

significativo. De allí que cada día se hace perentorio que el docente de la asignatura

física diseñe y ponga en práctica estrategias que le hagan el aprendizaje y a posteriori

la vida más amena y fácil a los estudiantes.

Por lo antes mencionado las autoras de este estudio tratando de estar a tono con

los nuevos paradigmas de enseñanza y aprendizaje pretenden: Evaluar el efecto que

produce la aplicación de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza para el

aprendizaje del contenido Movimientos Rectilíneo Uniforme en Física dirigido a los

Estudiantes de 3er año de la U. E. N “Sabanetica”, ubicada en el Municipio Páez,

Parroquia Ramón Peraza Estado Portuguesa.

En virtud de lo antes expuesto y con la finalidad de sustentar este estudio, se

exponen a continuación algunas investigaciones que se constituyen en grandes

soportes para las investigadoras.

31

En este particular, González (2005) en su trabajo de Investigación titulado: La

Física en 2005 y el aprendizaje Significativo, discute la enseñanza de la Física sobre

la base de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, específicamente lo que

se refiere a la contraposición entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje

mecánico. En primer caso el estudiante logra relacionar de forma esencial y no

arbitraria lo que trata de aprender con lo que ya conoce. En el segundo solo se forma

asociaciones arbitraria con la estructura cognitiva del que aprende, y el estudiante no

puede utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora.

De presentarse irregularidades durante el aprendizaje de la Física o las

Matemáticas. Estas difícilmente podrán ser removidas o subsanadas más adelante,

más bien servirán de base para nuevas insuficiencias. Lo anterior es valido no solo

para la especialidad de la Física, sino en general para cualquiera de las especialidades

asociadas a la “Pirámide de conocimientos” de la que la Física forma parte. Esta

pirámide incluye la Química, las ciencias de la Vida y de la Tierra, prácticamente

todas las ingenierías.

El presente trabajo investigativo se vincula con la investigación propuesta, por

cuanto determina dificultades durante el aprendizaje de la Física y Matemáticas,

mediante el uso de la relación que se realiza durante el proceso de enseñanza.

Por otro lado Leal (1998), realizo una investigación “Los Juegos Didácticos” como

estrategia instruccional y su efecto en el rendimiento, a los estudiantes de 3er año, a

los sujetos sometidos al estudio 70 alumnos, 35 alumnos por sección que conforman

el grupo experimental y 35 el grupo control seleccionado de forma intencional de la

institución. Los instrumentos utilizados fueron los juegos didácticos, Rompecabezas,

domino.

De algunos valores pertinentes para cada uno de los objetivos desarrollados, se

compara los dos grupo para el cual se aplico la t Studen como análisis estadístico en

el caso de muestra independiente, verificándose que luego de los juegos didácticos

32

como estrategia instruccional permitieron que los estudiantes obtuvieran mayor

rendimiento académico.

Bases Teóricas

Las bases teóricas constituyen el desarrollo del trabajo de investigación, pues

sobre estas se construye todo el trabajo, el análisis de los resultados obtenidos, sin

ella no se puede analizar los resultados. Estas presenta una estructura sobre la cual se

diseña el estudio, sin ella no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y

cuales no. En atención a ello se desarrollan a continuación las bases teóricas de este

estudio.

La Educación en Venezuela

Díaz (2003), define que “la finalidad de la educación que imparte en las

Instituciones es promover los proceso del crecimiento personal del estudiante en el

marco de la cultura del grupo al que pertenece” (Pág. 30). Para enseñanza las nuevas

corrientes Psicológicas hoy por hoy considerarán al aprendizaje como un proceso por

lo que se hace necesario adaptarla y organizarla en función de las diferencias

individuales del estudiante; esto es, convertirla en el centro del proceso de enseñanza-

aprendizaje y dejando al docente simplemente como orientador y no como centro de

proceso como se ha venido practicando en la Educación tradicional.

El nuevo Diseño curricular (2007), establece la formación de nuevos

republicano y republicana, para el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista

y ambientalista: Aprender a crear, es aprender a Convivir y participar, aprender a

valorar y aprender a reflexionar. De allí que para desarrollar que, la creatividad el

docente debe valorarla y desarrollar los aprendizaje desde una práctica creadora en

ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las

ideas y convivencias; así como de trabajo cooperativo, experiencias y vivencias con

la naturaleza.

33

Importancia del juego en el marco de la educación escolar:

No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente

nuevas exigencias al niño(a), se ha de considerar como una oportunidad de

aprendizaje; es más, en el juego aprende con una facilidad notable porque están

especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica a la cual

se dedican con placer. Además la atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el

juego, todo estos aprendizajes, que el niño realiza cuando juega, pueden ser

transferidos posteriormente a situaciones no lúdicas. A lo largo de la historia son

muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo

de los niños.

Filósofos clásicos como Platón y Aristóteles fueron los primeros en plantear la

importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran a sus

hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como

adultos.

Jean Piaget (1981), destaca tanto en sus escritos teóricos como en sus

observaciones clínicas, la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En

ellas relacionó el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la

actividad lúdica. Es así, como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del

desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren

paralelamente las estructuras cognitivas del niño.

Lev S. Vygotsky (1995), propone al juego como una actividad social, en la cual

gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son

complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él

se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas.

La relación que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje,

estrecha ya que el juego es un factor importante y potenciador del desarrollo tanto

34

físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo

infantil está plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una

actividad natural y espontánea a la que el niño y niña le dedica todo el tiempo posible,

a través de él, desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades

intelectuales y psicomotoras.

En general le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a

conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del

niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él.

Los juegos Didácticos como estrategias de Enseñanza:

El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad

profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdricos de

enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico del

egresado y a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de

sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas,

habilidades y hábitos propios de la dirección y de las relaciones sociales.

Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el

formalismo, dándole una participación activa al estudiante en la misma, y se logra

además, los resultados siguientes:

Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que

se despierta en el estudiante.

Profundizar los hábitos de estudio, al sentir mayor interés por dar solución

correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.

Interiorizar el conocimiento por medios de la repetición sistemática,

dinámicas y variada.

Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.

Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el

colectivo, lo que elevó el estudio individual.

35

El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la

personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora. En el intelectual

cognitivo se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía,

la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las

habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc.

Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y

métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la

organización escolar. Entre los aspectos a contemplar en este índice científico

pedagógico están:

correspondencia con los avances científico técnico,

posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos,

influencia educativa,

correspondencia con la edad del alumno,

contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades,

disminución del tiempo en las explicaciones del contenido,

accesibilidad.

Los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad (es el proceso o

facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de

informaciones ya conocidas).

El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias para

operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la

mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo a (los

estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas

alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de

pensamientos y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el

intercambio grupal.

36

El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por

eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar

nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la

autenticidad. Puede llegar a ser un método muy eficaz de la enseñanza problémica.

Hay distintas variantes de tipo competitivo (encuentros de conocimientos,

olimpiadas), de tipo profesional (análisis de situaciones concretas de los servicios,

análisis de casos, interpretaciones de papeles, simulación).

En palabras de Díaz (2003), las habilidades y conocimientos que un docente

debe poseer, “van a depender de la opinión teórica y pedagógicas que se tome, de la

visión filosófica, de los valores y fines de la educación con los que asuma un

compromiso, así como de su convicción personal en el proceso de enseñanza” (pág3).

Como tal es ineludible la direccionalidad que el docente como rector de este proceso

le imprima, esta dependerá de sus convicciones y valores.

Al respecto Díaz (2003), expresa el docente ha de manejarse con “Cono

cimientos teóricos suficientemente profundos y pertinentes del aprendizaje, el

desarrollo y el comportamiento humano; despliegue de valores y actitudes que

fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas; dominio de los contenidos o

materia que enseña; control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje

del estudiante y lo hagan motivante; conocimiento personal practico sobre la

enseñanza” (pág4).

En atención a lo expresado se tiene que, los procesos de formación que

inherentes a la actividad docente, se han de planificar con sentido integrador, de

manera de contribuir de forma efectiva y eficaz a la transformación del educando,

garantizando el éxito de la intervención educativa.

Del mismo modo, Díaz (2002), dice que el docente debe tomar en referencia “el

conocimiento previo del estudiante, para así medir la conductas a modificar y

aquellas que se han de fortalecer” (Pág25). De allí que el docente ha de seguir el

37

proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta, el abanico de estrategias a

utiliza para garantizar el desarrollo de los contenidos a estudiar.

En la generalidad, el docente pocas veces toma en consideración las diferencias

individuales que hay entre sus estudiantes, razón para el desarrollo científico

continuado. Significa que hay libertad en los métodos de trabajo con estudiantes, se

genera diferenciación de capacidad y actitud frente al aprendizaje de las ciencias, sin

embargo no hay que dejar de pensar en la motivación del aprendizaje, haciendo

posible que el estudiante sienta la necesidad de conocer a la ciencia como algo

importante en la vida.

En cuanto a las teorías del aprendizaje que puede ser considerado como

principios básicos que apoyen el aprendizaje en este enfoque se encuentra las teorías

conductistas del campo de gestalt y del campo cognoscitivo.

La teoría cognitiva de Skinner (1974), estimulo-resta, propone un hombre

activo, lo coloca en u continuo donde es un ser reactivo o pasivo de acuerdo con la

repuesta que imita. La percepción es entendida como simple recepción de los sentidos

y su registro en el sistema nervioso, las sensaciones y la interpretación de su

significado se consideran separados, por ende la experiencia tiene un sentido

mecánico basado en el condicionamiento, la motivación tiene una explicación

biológica que responde al placer y el dolor, hechos que son acumulados y

condicionan las acciones presentes y futuras.

El aprendizaje se puede explicar al aceptar que el estimulo se recibe simultaneo

a la sensación si su significado es placentero tendrá a ser repetido con mayor

motivación y estas conductas archivadas conforman la experiencia.

38

Física… su Enseñanza

Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de las propiedades de la materia y

sus interacciones mutuas, con el fin de explicar las propiedades generales de los

cuerpos y de los fenómenos naturales sin cambiar su naturaleza.

En tal sentido, la enseñanza de la Física se ha convertido en un reto a la

investigación, a la capacidad y a la inteligencia, tanto del docente como del

estudiante, tratando de conciliar los recursos disponibles y las exigencias

instruccionales programadas que conduzcan al logro de una Física aplicada;

resolviendo problemas prácticos, experimentando. De allí que Piaget, citado por

Terán de M. (1986), define que “…la experiencia que uno no hace con plena libertad

de iniciativa no es, por definición un experimento, sino un simple ejercicio sin valor

formativo…” (pág135). Entonces las experiencias cognoscitivas quedan elaboradas

de manera que el estudiante relacione la realidad con la experiencia controlada.

De lo anterior antes expuesto se desprende que incentivar la iniciativa conlleva

al compromiso y a la búsqueda de la excelencia en la realización de la tarea. Al

ejecutar el programa de Física de 3er año el docente estará comprometido durante el

proceso de aprendizaje a desarrollar los contenidos establecidos en el programa de

formación como lo es: El Movimiento Rectilíneo Uniforme, así como también debe

diseñar y aplicar los juegos didácticos para la enseñanza del aprendizaje de la Física.

Dentro de las denominadas corrientes pedagógicas contemporáneas, el

aprendizaje de la física se centra en la pedagogía cognoscitiva, la cual apoyada en la

Teoría del Conocimiento y el aprendizaje. Todo conocimiento es el resultado de la

búsqueda y acción real del sujeto el entorno y no puede concebirse como una mera

transmisión desde afuera.

En palabras de Díaz (2003), las habilidades y conocimientos que un docente

debe poseer, “van a depender de la opinión teórica y pedagógicas que se tome, de la

39

visión filosófica, de los valores y fines de la educación con los que asuma un

compromiso, así como de su convicción personal en el proceso de enseñanza” (pág3).

Como tal es ineludible la direccionalidad que el docente como rector de este proceso

le imprima, esta dependerá de sus convicciones y valores lo cual influirá directamente

en el aprendizaje de sus discípulos.

Al respecto el mismo autor expresa que el docente ha de manejarse con

“Conocimientos teóricos suficientemente profundos y pertinentes del aprendizaje, el

desarrollo y el comportamiento humano; despliegue de valores y actitudes que

fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas; dominio de los contenidos o

materia que enseña; control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje

del estudiante y lo hagan motivante; conocimiento personal practico sobre la

enseñanza” (pág4).

En atención a lo expresado se tiene que, los procesos de formación que

inherentes a la actividad docente, se han de planificar con sentido integrador, de

manera de contribuir de forma efectiva y eficaz a la transformación del educando,

garantizando el éxito de la intervención educativa.

Del mismo modo, Díaz (2002), dice que el docente debe tomar en referencia “el

conocimiento previo del estudiante, para así medir la conductas a modificar y

aquellas que se han de fortalecer” (Pág. 25). De allí que el docente ha de seguir el

proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta, el abanico de estrategias a

utiliza para garantizar el desarrollo de los contenidos a estudiar.

Ajuicio de la Enciclopedia del docente (2004), los profesores de ciencias no

deben suponer que los estudiantes “de edad parecida, inteligencia similar o que

simplemente cursan el mismo grado, sean semejantes en lo tocante a otros factores

que afectan la enseñanza” (Pág.59). Esto significa que cada individuo tiene aspectos

personales influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

40

Es en consecuencia que las experiencias que los estudiantes tienen en la ciencia

elemental, se suman con otras adquiridas tanto en el hogar como en su crecimiento,

en las vacaciones y campamentos así como en actividades recreativas van afectando

sus conceptos y la forma de resolver sus problemas y todo ello se traduce en el aula.

En la generalidad, el docente pocas veces toma en consideración las diferencias

individuales que hay entre sus estudiantes, razón para el desarrollo científico

continuado. Significa que hay libertad en los métodos de trabajo con estudiantes, se

genera diferenciación de capacidad y actitud frente al aprendizaje de las ciencias, sin

embargo no hay que dejar de pensar en la motivación del aprendizaje, haciendo

posible que el estudiante sienta la necesidad de conocer a la ciencia como algo

importante en la vida.

Bases Legales:

En la actualidad, exciten numerosas leyes que amparan la educación, el marco

legal proporciona las bases sobres las cuales las instituciones construyen y

determinan el alcance y naturaleza de la participación se fundamenta principalmente

en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, LONPNA

Capitulo VI De los derechos culturales y educativos

Artículo 102.- La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como

función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y

como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al

servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y esta fundamentada

en el respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su

personalidad basada en la valoración ética del trabajo y en la participación

activa consistente y solidaria en los procesos de transformación social

41

consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión

latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la

sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los

principios contenidos de esta Constitución y en la Ley.

Artículo 103.- Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones

que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es

obligatoria en todos los sus niveles, desde el maternal hasta el nivel de medio

diversificado.- La impartida en las instituciones de el Estado es gratuita hasta el

pregrado Universitario. A tal fin, el Estado realizara una inversión prioritaria,

de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones

Unidas.- El Estado creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente

dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema

educativo. La Ley garantiza igual atención a las personas con necesidades o con

discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de

condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema

educativo.- Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas

educativos público sobre la renta según la Ley respectivas.

En conclusión en estos articulos reza que el Estado esta en la obligación de

crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter

gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos

para brindar una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe

garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

L.O.N.P.N.A.

Artículo 08.- La educación se imparte en los institutos será gratuita en todos sus

niveles y modalidades.- La Ley de educación superior en lo referente a este nivel

42

de estudio y el ejecutivo nacional a, la modalidad de la educación especial,

establecerá obligaciones económicas cuando se trate de personas provista de

medio de fortuna, los recursos financieros que el estado destina a educación,

constituye una inversión de interés social que obliga a todos sus beneficiarios a

retribuir reveción a la comunidad.

Artículo 97. El ministerio de educación dentro de las necesidades y

prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales,

establece para el personal docente programas permanentes de actualización y de

conocimiento profesionales.- Los cursos realizados de acuerdo con estos

programas serán considerados a la codificación.-

Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la

educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una

escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.

43

OPERACIÓN DE LA VARIABLE

Operacionalización de Variables

Variables Definición Conceptual Definición

Operacional

Dimensiones Indicadores Ítems

Variable

Independiente

Juegos didácticos

Como estrategia de

Enseñanza.

El desarrollo de las actividades

y la importancia del juego en los

procesos de desarrollo. En ellas

relacionó el desarrollo de los

estadios cognitivos con el

desarrollo de la actividad lúdica.

Es así, como las diversas formas

de juego que surgen a lo largo

del desarrollo infantil tienen en

consecuencia directa con las

Son las respuestas

emitidas por los

diferentes actores que

intervienen en el

desarrollo de la

presente

investigación.

transformaciones que sufren

paralelamente las estructuras

cognitivas del niño. Jean Piaget

(1981).

Variable

Dependiente

Aprendizaje en el

contenido Movimiento

Rectilíneo Uniforme

Teóricamente definida como el

conjunto de conocimientos

teórico prácticos sobre

movimiento rectilíneo uniforme

que deberá incorporar en su

sistema cognitivo el estudiante

del tercer año de educación

básica. Andueza (2000).

Operacionalmente

definida por la

sumatoria de los

puntajes obtenidos

por los estudiantes en

las preguntas

establecidas en la

prueba de

conocimiento.

¿Que tipo de Movimiento?

¿Explique como es el

Movimiento Rectilíneo

Uniforme?

Selección Simple

Rectilíneo- Acelerado-

Retardado.

Completación.

1,2,3,4

5,6,7,8,9,10

2

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO OPERACIONAL

Naturaleza de la Investigación

El presente estudio se ubica en una investigación cuasi-experimental de

modalidad especial. Definida según Campbell y Stanley (1.966); como aquella que

“hay falta de control experimental total, es imprescindible que el investigador

conozca a fondo cuales son las variables particulares que su diseño especifico no

controla. Así, estará más pendiente de su posible influencia y tendrá mejores

elementos para evaluar”. (Pág.70).-

Mientras que Barrio (1998) define a una investigación ubicada dentro de la

modalidad proyecto especial como aquella que:

Leve a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas como Soluciones a

problemas de mostrados o que respondan a necesidades o intereses de tipo

cultural. Son investigaciones que por su carácter innovador pueden producir un

aporte significativo sobre el tema seleccionado (pág.08).

En consecuencia, este estudio tuvo como propósito rediseñar los juegos

didácticos como estrategia de enseñanza para el aprendizaje del Movimientos

Rectilíneo Uniforme en Física dirigido a los Estudiantes de 3er año, en comparación

con aquellos estudiantes que recibieron la misma instrucción pero con la estrategia

tradicional.

Población y Muestra

46

Este estudio se ajusta a una investigación cuasiexperimental. La población

estuvo conformada por 70 estudiantes (35 de cada sección) de la U. E. N

“Sabanetica”, para el periodo escolar 2008-2009, cursante del Tercer año Básico. Las

edades de los estudiantes oscilan en 13-14 años de edad, el estudio se realizo en el

primer lapso del mencionado año escolar.

Diseño de Estudio

Para organizar la información acerca del procedimiento que se siguió en la

ejecución del plan de Trabajo, se ejecutó un diseño de tipo prespueba - postprueba

para grupos intactos. El grupo experimental fue sometido a la influencia de los juegos

didácticos como CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, mientras que el grupo control

se le suministró la misma información pero usando la estrategia tradicional, la

estructura del diseño se puede observar en el siguiente diagrama:

GRUPO PRE – PRUEBA TRATAMIENTO POST - PRUEBA

G1 01 X 01

G2 02 __ 02

G1: Grupo Experimental G2: Grupo Control

01 pre-test post-test 02 pre-test post-test

X: Significa que la agrupación experimental se le aplicó los juegos didácticos como

PISTA DE CARRO, CRUCIGRAMA, mientras que al control no.

Variable Independiente:

Estrategias Instruccionales: Definida teóricamente como el conjunto de

métodos, técnicas y recursos empleados para la enseñanza del efecto sobre el

47

contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme, la asignatura de Física del 3er año. Para

el estudio de esta variable fue definida en dos niveles.

Estrategias Crusifiletra y Movirecpra: Definida teóricamente como el

conjunto de métodos, técnicas y recursos diseñados (Juegos, visualización y talleres),

empleados por el docente para el lograr el aprendizaje en los estudiantes sobre el

contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme, aplicado en 3er año Básico.

Estrategias Tradicionales: Definida teóricamente como el conjunto de

métodos, técnicas y recursos tradicionales (guías, marcadores, borrador y pizarrón

acrílico), empleados por el docente para lograr el aprendizaje en los estudiantes sobre

el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme, aplicado en 3er año Básico.

Variable Dependiente:

Aprendizaje de la Metodología de la Investigación. Definida teóricamente

como el conjunto de conocimientos teórico-prácticos, sobre su efecto en el

Movimientos Rectilíneo Uniforme, que deberá aprender el estudiante de Tercer año

de Física, por medio de Pistas y crucigramas, respectivamente. Operacionalmente

definida como la sumatoria de los puntajes obtenidos por los estudiantes en 10

preguntas establecidas en la prueba de conocimiento, relacionadas con contenidos

referentes al Movimientos Rectilíneo Uniforme.

Procedimiento

El estudio fue desarrollado por las autoras durante las actividades normales de

clases. A continuación se describe la fase ejecutada.

48

Instrumento de recolección de Datos

El instrumento que se utilizo para la recolección de datos fue una prueba de

conocimiento, la cual consistió en una serie de reactivos con un valor cuantitativo

establecido (20 puntos), cuyo puntaje total para cada uno de los estudiantes depende

de las respuestas emitidas por los mismos, al momento de su aplicación.

a.- Elaboración de la prueba de Conocimiento: La prueba fue elaborada en

función de 10 preguntas cada una con un valor de 2 puntos lo que hizo una

calificación total de 20 puntos. La estructura de la prueba estuvo conformada con

base a preguntas cerradas de las cuales 06 fueron de completación y 04 de selección

simple los ítems fueron clasificados por contenidos de la siguiente manera;

Terminología Básica; ítems 1,. Planteamiento del Problema; ítems; 4,5,6,15. Marco

Referencial; ítems; 7,9,10,14,12. Marco Metodológico; ítems; 8,11,13,16,17,18,20.

49

b.- Confiabilidad del instrumento de Recolección de Datos (Pre- Pos-

prueba): Para lograr la confiabilidad de la prueba de conocimiento se procedió

aplicar el instrumento a un grupo piloto quince (15) estudiantes con características

similares a los de los grupos en estudio, una vez obtenidos los resultados de la

aplicación de la prueba se calculo el coeficiente de Kr-20 o Kuder- Richardson el cual

arrojo el siguiente resultado 0. 74, lo que garantizo que el instrumento de recolección

de datos median los objetivos planteados ya que el coeficiente manifestó un alto

grado de confiabilidad.

Tanto la validación como la confiabilidad del instrumento de recolección de

datos permitieron destacar la posibilidad de tendensiocidad, incongruencia y

ambigüedad entre los reactivos.

Análisis de Datos:

Se aplico una t de Student para las muestras correlacionadas con la finalidad

de comprobar las hipótesis planteadas, además se hizo uso de la estadística

descriptiva: media aritmética, desviación estándar. Los resultados se representarán en

gráficos (ver capitulo V). Luego los resultado son analizados e interpretados para la

elaboración de de las conclusiones. (Andueza 2000).

CAPITULO IV

Presentación del Plan de Acción

Los resultados obtenidos en esta investigación son producto del análisis

efectuado a los datos recabados en la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia

Ramón Peraza del Municipio Páez Estado Portuguesa.

50

El objetivo de este capitulo es verificar la hipótesis general del presente estudio,

la cual se refiere a las actividades que le generan información sobre sus variables de

la investigación. Atendiendo la aplicación de la técnica de observación participativa

en función del desarrollo instruccional “Los Juegos Didácticos” incrementará

significativamente el efecto en el Movimiento Rectilíneo Uniforme, con el grupo

control no sometido a este tipo de estrategia.

Estos se ejecutaron al inicio del año escolar 2008-2009, el estudio fue realizado

en el Primer lapso del mencionado año escolar. Para su iniciación se verifico la

cantidad de estudiantes perteneciente al tercer años del Básico, determinándose la

cantidad de treinta y cinco (35) por sección, se eligió al alzar el grupo control el cual

recibiría el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme de manera tradicional

(exposición oral por del contenido por parte del docente, marcador, borrador y

pizarrón acrílico) y el grupo experimental al cual se le aplico el mismo contenido

pero utilizando los juegos como estrategias rediseñadas para el estudio.

Antes de comenzar con la aplicación de las estrategias, con autorización del

docente se aplica los contenidos tanto al grupo control como al experimental se

procedió a aplicar la pre-prueba diseñada, para determinar su grado de conocimientos

que poseían los estudiantes. Sobre el contenido Movimiento Rectilíneo Uniforme.

Una vez seleccionado el grupo que iba a representar el control y al experimental

se procedió a suministrar el contenido; grupo sometido a los juegos didácticos

como estrategias de enseñanza recibió los contenidos relacionados con la

metodología de la investigación de la manera siguiente.

Objetivo del Plan de Acción

Objetivo General:

51

Implementar juegos didácticos como estrategia de enseñanza en los estudiantes

de 3er Año Básico de la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza

Municipio Páez Estado Portuguesa.

Objetivo Específicos:

Conocer la percepción sobre los juegos didácticos que tienen los estudiantes

3er Año Básico de la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza

Municipio Páez Estado Portuguesa.

Conocer la influencia de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza en

la física en estudiantes de 3er Año Básico de la U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la

Parroquia Ramón Peraza Municipio Páez Estado Portuguesa.

Criterio para su ejecución:

También se logró evidenciar a través de la pre prueba, que se produjo un cambio

en la disposición por parte de los estudiantes, hacia la física, posterior a la aplicación

de juegos didácticos como estrategias para el aprendizaje, ya que aquellos que en la

post prueba reflejaban un evidente rechazo hacia el sub. sector cambiaron su postura

e indicaron que el trabajo con juegos didácticos es más entretenido para aprender, por

lo tanto, presentan una mejor disposición hacia este sub. sector, de igual forma, los

resultados de las pruebas reflejaron un avance considerable en el grupo experimental.

Los juegos didácticos como estrategia de enseñanza fueron implementados en

un grupo (control y experimental) tercer año básico perteneciente a de la U.E.N.

“Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza Municipio Páez Estado

Portuguesa, en un período de tres meses, a partir del 22 de septiembre hasta el 12 de

diciembre del pasado año.

52

Con el fin de conocer la percepción de los estudiantes respecto a la metodología

de enseñanza – aprendizaje basada en la utilización de juegos didácticos se aplicó

una pre- prueba y post-prueba, el cual arrojó una percepción negativa por parte de los

educandos hacia el contenido Movimiento Rectilíneo uniforme, debido a la

utilización de una metodología tradicional de enseñanza.

A partir de los instrumentos de recolección de datos, en este caso las notas de

campo y registros, se observó que los estudiantes presentaban una disposición

positiva hacia las estrategias utilizadas, es decir, juegos didáctico como enseñanza de

aprendizaje, lo que se reflejó en la participación activa de éstos, al momento de

trabajar con la metodología antes mencionada.

Estrategia 1

CRUSIFILETRA.

En esta divertida Crusifiletra, se localizará las palabras que se les indican a

continuación, teniendo en cuenta que las misma se pueden leer de izquierda a

derecha, de derecha a izquierda, debajo hacia arriba y de arriba hacia abajo o

diagonalmente. (Ver anexo 1).

Estrategia 2

MOVIRECPRA.

Consiste en la representación en modelado y maqueta de los contenidos de Física

tales como: Movimiento Rectilíneo Uniforme…, propiciando el aprendizaje teórico-

practico de física, es una herramienta valiosa, que propicia la expresión verbal,

corporal, participación y trabajo en equipo, facilita al estudiante el desarrollo de

conceptos así mismo como el establecimiento de relaciones entre las abstracciones y

el dominio cognitivo (ver anexo 2).

53

Año: 3er Área: Física Autoras: Juana López - Naileth Pérez

PLAN DIARIO

Objetivo Especifico

Contenido Actividades

Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje

Técnicas de Evaluación

Instrumento de Evaluación

Recursos

Conocer la percepción sobre los juegos didácticos

Conocer la influencia de los juegos didácticos como estrategias de enseñanza en la física.

Uso y tenencia de Movimiento Rectilíneo Uniforme.

Inicio Saludo a los estudiantes por parte del docente. El docente explicara los contenidos a abordar y la

manera como serán evaluados. El docente iniciara el contenido con el uso de la

pregunta sobre lo Movimientos Rectilíneo Uniforme y cuales actividades se desarrollan en cada una.

Desarrollo Por otra parte, el docente expondrá el uso y tenencia

de las intervenciones en los Juegos Didácticos. Posteriormente los estudiantes en equipo de cinco (5)

personas analizaran el desplazamiento del Móvil en cada uno de sus puntos.

Cierre El docente preguntará acerca de las principales

experiencias que se realiza en el Movimiento Rectilíneo Uniforme con los juegos.

Para culminar la actividad se tomara nota de las intervenciones por parte de los estudiantes.

Explicación Teorica con preguntas guiadas.

Mecánica de la pregunta.

Uso de los Juegos didácticos

Discusión dirigida

Taller Prueba Escala de

estimación

Madera. Material Impreso.Lapiz.Metal. Cinta métrica.Cronometro. Cartulina.Cable MarcadoresPizarrón acrílico.

Objetivo General: Implementar juegos didácticos como estrategia de enseñanza en los estudiantes de 3er Año Básico de la

U.E.N. “Sabanetica”, ubicada en la Parroquia Ramón Peraza Municipio Páez Estado Portuguesa.

54

Criterio para su Evaluación

La aplicación de esta metodología propició que a partir de los juegos realizados

en grupos, los estudiantes desarrollaran la cooperación, y la competencia. En el caso

de la cooperación, esta se logró constatar el trabajo grupal en el cual cada grupo

trabajaba para un fin, en los juegos didácticos, debido a que surgieron las condiciones

para que los estudiantes se ayudaran mutuamente en resolver los problemas para

beneficio del grupo. Producto del esfuerzo mutuo de los autores del proceso de

aprendizaje, permitiendo de igual forma a los docentes y representantes conocer los

avances y logros de los estudiantes.

Del mismo modo, el ambiente originó las condiciones para la competencia

constante entre los grupos, debido a que participaban motivados al realizar de manera

correcta las actividades y más rápidamente, lo que se dio en forma natural sin un

propósito predispuesto y sin darse cuenta que desarrollaban su capacidad lógica en la

física. En este sentido Flores (2002), “la evaluación se propone indagar el grado en

que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus

objetivos” (pág.60).

Una vez evaluadas las estrategias aplicadas se estará en condiciones de:

1.- Evaluar y verificar las intervenciones de los estudiantes realizados a través de las

planificaciones previas de cada una de las clases.

2.- Diagnosticar las debilidades y las fortaleza y en el aprendizaje que presentan los

estudiantes.

3.- Propiciar el fortalecimiento de las conductas de aprendizaje en atención a las

debilidades y fortaleza.

4.- Diagnosticar la participación del estudiante dentro de la escala de valoración

cualitativa y cuantitativa.

55

Los indicadores con cada una de las estrategias propuestas son los siguientes:

Estrategia 1 CRUSIFILETRA

Elaborar crusifiletra con la conceptualización de los fenómenos físicos,

MOVIMIENTO, RECTILINEO, UNIFORME, TRAYECTORIA, POSOCION,

MOVIL, TIEMPO, RAPIDEZ IGUALES, PUNTOS, MRU, DISTANCIA,

DESPLAZAMIENTO, DESPEJE, FORMULAS. FORMULAS.

Propiciar el dominio cognitivo de la abstracción. Fortalecer las destrezas de planificación, organización y dirección del trabajo.

Despierta la creatividad y participación grupal. Sigue instrucciones.

Estrategia 2 MOVIRECPRA

Establecer relaciones entre los contenidos teóricos prácticos y las vivencias.

Fortalecer la expresión motora.

Fortalecer la expresión oral.

Propicia el trabajo en grupo.

Fortalecer las habilidades de planificación, organización, dirección, supervisión.

56

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

Nombre y Apellido: ______________________________ Sección____

Fecha: ______

M O V N O F G H S D E S P B F G S G C K

P O S I C I O N R E J A O O M V I R K T

K O V I B C V M I S S J S A R J F U O I

R A D I G U A L E S E V I B E S O K P E

U M H V M A D G H H D I B H C D R N Z L

K T I E M I B D K J I D G P T H M D E P

A O S S F G E L S E P U L L I A U I S D

I B O G D V R N P S K I G K L F L E N F

M G T P O G D S T O V M H J I P A T C L

P F N A T O J T A O L S J F N E S I N G

O D U R A T O M M I A A K S E M L E M D

R A P I D E Z O K T R O N Y O P F M Ñ A

E E A I D F K B V E Y O M O U R D P L I

G J G J K O L L N M J F T S T S G O G C

T E U N I F O R M E K L Ñ C A J H A K N

O P U M F I E U R P D L E H E K Y H S A

R S P E T D G B U A A L G K K Y E S F T

M E K G P O Y A F C C H B U H P A P G S

B D E S P L A Z A M I E N T O C U R O I

G A D R E S C B M A S A I O P K S E T D

58

Crusifiletra, si me quieres resolver debes conocer el Movimiento Rectilíneo

Uniforme…

Instrucciones:

En esta divertida sopa de letras, localiza las quince (15) palabras que se te

indican a continuación, teniendo en cuenta que las mismas se pueden leer de

izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de bajo hacia arriba, de arriba hacia abajo

o diagonalmente. Las palabras son las siguientes: MOVIMIENTO, RECTILINEO,

UNIFORME, TRAYECTORIA, POSOCION, MOVIL, TIEMPO, RAPIDEZ

IGUALES, PUNTOS, MRU, DISTANCIA, DESPLAZAMIENTO, DESPEJE,

FORMULAS.

59

Instrucciones:

Consiste en la representación en modelado y maqueta de los contenidos de

Física tales como: Movimiento Rectilíneo Uniforme…, propiciando el aprendizaje

teórico-practico de física, es una herramienta valiosa, que propicia la expresión

verbal, corporal, participación y trabajo en equipo, facilita al estudiante el desarrollo

de conceptos así mismo como el establecimiento de relaciones entre las abstracciones

y el dominio cognitivo, el cual se usa de la siguiente manera:

Paso:

1.- Ubicar el Móvil en el modelado maqueta en el punto de referencia.

2.- Tomar el tiempo utilizando el cronometró.

3.- Ubicar cada uno de sus puntos, que va ocupando el móvil a medida que transcurre

el tiempo ya que es la línea formada por todos y cada y cada uno de los Puntos.

(Trayectoria).

En el estudio de los movimientos sobre una recta, además de la resolución de

los problemas en forma algebraica, también se emplean métodos gráficos sobre

coordenadas, que nos dan información, a simple vista o haciendo cálculos

elementales.

Las graficas más usadas son:

A) Posición – Tiempo

B) Distancia – Tiempo

C) Velocidad – Tiempo

D) Rapidez – Tiempo

E) Aceleración – Tiempo.

De esta manera se da un ejemplo del siguiente ejercicio:

62

Desde una montaña una persona lanza un grito y oye el eco 4 seg después. Si la

rapidez del sonido es de 340 mtrs/seg. Calcular a que distancia de la persona que gritó

se encuentra la otra montaña que produce el eco.

t= 4seg

V= 340mtr/seg d= v. t = 340 mtr/seg . 4 seg = 1360mtr

d=?

El sonido recorre 1360 mtrs, por lo tanto, la montaña esta

1360/2= 608mtr

d= 680.

Este problema de Movimiento Rectilíneo Uniforme, el sonido esta caminando

2seg en ri y otros 2 srg en volver con una rapidez de 340mtrs/seg.

63

CAPITULO V

ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

A continuación se presenta, los aspectos más relevantes en este capitulo, explica

los datos obtenidos a partir de la aplicación de la prueba de conocimiento a los

grupos de estudio (control y experimental), para determinar el efecto de

(CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA) en el aprendizaje Movimiento Rectilíneo

Uniforme, por parte de los estudiantes de Tercer Año Básico.

El cuadro 1 muestra las calificaciones obtenidas por los estudiantes del grupo

control y experimental en la pre-prueba y post-prueba que permitió determinar el

conocimiento que estos poseían sobre el contenido sobre la metodología de la

investigación.

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

PRE-PRUEBA POST-PRUEBA PRE-PRUEBA POST-PRUEBA

01-02-01-02-03 09-13-07-10-12 01-01-02-01-03 12-15-14-15-1602-01-01-02-01 11-05-10-07-13 02-01-01-03-01 16-17-15-19-1403-01-01-02-01 08-05-10-10-09 02-01-03-03-02 15-17-15-18-1602-01-01-04-02 07-10-05-09-07 01-04-01-01-01 16-17-12-15-17 03-04-02-01-03 12-12-10-08-08 02-01-03-02-04 13-13-10-16-1502-01-01-01-02 08-11-10-08-08 01-02-01-01-03 16-12-17-14-15 03-02-01-01-01 14-12-07-11-06 02-01-02-01-02 15-11-16-15-14

n = 70Nota: Pérez, Naileth (2009) López Juana (2009)

64

El cuadro 2 muestra los resultados del pre-test de los grupos control y

experimental, se observa que no hubo diferencias significativas entre las medias de

los grupos (t = 0,138; p = ns) lo que demuestra que antes de la aplicación de los

juegos didácticos correspondientes, los estudiantes manifestaron poseer el mismo

conocimiento, lo que indica que los grupos eran homogéneos.

La hipótesis de este estudio tipifica como alterna y nula respectivamente plantea

lo siguiente:

Hipótesis Alterna (ha): Los estudiantes sometidos a los juegos didácticos

obtendrán mayor aprendizaje a con relación a la Metodología de la Investigación, a

diferencia de aquellos estudiantes que se le aplique las estrategias tradicionales.

Hipótesis Nula (ho): No es cierto que sean sometidos a los juegos didácticos

obtendrán mayor aprendizaje sobre el Movimiento Rectilíneo Uniforme que aquellos

que se aplique las estrategias tradicionales.

Para verificar las hipótesis expuestas, se procedió con el siguiente algoritmo de

prueba de hipótesis estadísticas:

Ho: M1 = M2 ó M1– M2 = 0

Ho: M1*M2

Exp: Prueba de t Studen: p = 0,05.

Cuadro 2

Medias y desviación estándar en rendimiento académico para el pre-test de los

grupos control y experimentales.

65

Grupo Experimental RA Grupo Control RA

X S X S t P

1,80 0,93 1,77 0,91 0,138 ns

N = 35 por cada sección.

Nota: López Juana

Pérez Naileth

Los resultados de la t de Studen para el postest de los grupo control y

experimental, se representan en el cuadro 3, se destaca t = 9,513, p = 0,001 resultados

estadísticamente significativamente la diferencia entre las medidas de los grupos, lo

que de muestra que los estudiantes sometidos a CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA,

obtuvieron mayor aprendizaje en el Movimiento Rectilineo Uniforme, a diferencia de

aquellos estudiantes que se les aplicó la estrategias tradicionales.

El t de Studen tc = 9,513 mayor que el tt = 2,45, a un nivel de significación de 0,001,

por lo que acepta la hipótesis planteada en el estudio.

Cuadro 3

Medias y desviación estándar en rendimiento académico para el pre-test de los

grupos control y experimentales.

Grupo Experimental Grupo Control

X S X S t P

14,94 1,96 9,34 2,41 9,513


Nota: López Juana

66

Pérez Naileth

Analizada la hipótesis de estudio, se presentan a continuación un análisis

descriptivo con relación a las variables de estudio.

Cuadro 4

Número de estudiantes aprobados y reprobados en el pre-test y post-test de los

grupos en estudio.

Grupo Experimental Grupo Control

Condición Pres-test Post-test Pres- test Post-test

Fab % Fab % Fab % Fab %

Aprobados - - 35 100 - - 18

51,42

Reprobados 35 100 - - 35 00 17 48,57


Nota: López Juana

Pérez Naileth

En el cuadro anteriormente presentado se observa que los estudiantes que

presentaron el pre test (control y experimental) ninguno aprobó la prueba de

conocimiento efectuada, mientras que los resultados post-test demuestran que el

51,42% de los estudiantes representantes de la muestra control aprobaron la post-

prueba, a diferencia de un 48,57% de este mismo grupo que reprobó. Sin embargo en

la suma, de los resultados de este estudio no pudieron ser comprobados con otros

similares, por cuanto al momento de la revisión teórica-practica no se dispuso de

nivel Básico, relacionada directamente con la variable de estudio.

67

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Conclusiones

Analizando los datos obtenidos en concordancia con los objetivos de la

investigación y la hipótesis de la misma se llego a las siguientes conclusiones:

De acuerdo a los resultados obtenidos se logro demostrar que la enseñanza de

la física de noveno (9º) grado a través de las estrategias instruccional innovadora

CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA. Obtuvieron significativamente mayor

aprendizaje en Movimiento Rectilíneo Uniforme, en comparación con aquellos

Estudiantes que en la estrategia tradicional que fue poco significativa en aquellos

estudiantes.

Los juegos didácticos representan una herramienta fundamental para el

docente, ya que le permite la enseñanza de los contenidos programáticos de Física

de manera significativa, al estimular la participación activa del estudiante, lo que

garantiza el éxito en un aprendizaje

Para todas las dimensiones estudiadas de Física que recibieron la enseñanza

con la estrategia de CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, fueron altamente

creativos en comparación con lo que recibieron la instrucción con la estrategia

tradicional.

68

Recomendaciones

En atención a las siguientes conclusiones señaladas, se proponen las siguientes

recomendaciones:

Poner en practica las estrategias de enseñanza en diferentes niveles de

educación Básica, Media Diversificada y Profesional.

Aplicar y evaluar la estrategia de los juegos didácticos en contenidos

programáticos en otras asignaturas.

Los docentes deben diseñar e implementar estrategias instruccionales

que fomente la formación científica del estudiante, de manera que puedan

enfrentar problemas de realidad que le dificulten.

69

REFERENCIAS

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Cook, Reichadt (1998) Juegos Didácticos como estrategias Instruccional en la Enseñanza de la Educación y su Efecto. En estudiante de 8vo grado de Educación Básica. Trabajo de Maestría con mención no publicación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Barquisimeto.

Campbelly Staneley (1966) Define la Investigación Cuasi-experimental.

Díaz, F. y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivita. México: McGraw-Hill.

Díaz, F. (2002). Modelo Pedagógico para Construcción de Conocimiento.

Díaz (2003) Indica al Docente como Transmisor de Conocimiento. Estrategias de Enseñanza como Recurso Pedagógico. La Finalidad de la Educación. (3)(30),141.

Enciclopedia de la Física y la Química (2006). 6.

Gonzalez 82005). La Física 2005 y el Aprendizaje significativo.

Hurtado, E. (1998). Teoría del Aprendizaje. México: Trillas.

Hernández, Sampieri y Otros (1998). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México.

Iven (1997). Explica la Estructura de los Juegos Didácticos.

70

Jean Piaget (1981). Los Juegos en el Proceso de Desarrolló.

Lev, S y Vygostsk (1995). Los Juegos Didácticos como una Actividad Social.

Leal (1998). Los Juegos Didácticos como Estrategia Instruccional.

Nuevo Diseño Curriculas (2007).

Rondón, J. (1995) Consideraciones sobre el diseño del ambiente instruccional. Caracas: Galac.

Tamayo y Tamayo (1998) El Instrumento de Observación. Tercera edición. México: La Luminosa.

Vygostsk citado por Gariarolobil (1995). Define los Juegos como una Participación

de actividades.

Wiersma (1996). Estudia la Investigación Cuasi-experimental.

71

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

PRES- TEST- PROST- TEST

Apellido y Nombre:______________________ Sección:______ Año:_______ Fecha:____________

I Parte de Selección Simple. A continuación se representa una serie de reactivos, coloca dentro del paréntesis un guión, en las respuestas que consideres correctas:

1.- Que tipo de Movimiento usa una velocidad Constante:

( ) Movimiento Rectilíneo

( ) Movimiento Acelerado

( ) Movimiento Retardado

2.- Como se llama el Movimiento que cuya trayectoria es Recta.

( ) Movimiento Rectilíneo

( ) Movimiento Circular

( ) Movimiento Retardado

3

.- El Movimiento Rectilíneo Uniforme utiliza una velocidad

( ) Variada

( ) Constante

( ) Acelerada

4.-El sistema o punto de referencia es llamado:

( ) Punto Fijo

( ) Punto de Rotación

( ) Punto Visible.

73

II Parte de Completacion. A continuación se representa una serie de reactivos, coloca en el espacio en blanco, el significado correcto de las siguientes expresiones.

5.- Que es Movimiento:___________________________________________________

6.- Explica como es el Movimiento Rectilíneo Uniforme:_________________________

7.- Nombra los tipos de Movimientos:________________________________________

______________________________________________________________________

8.- Cuales son los Elementos del Movimientos:_________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

9.- Los Movimientos en Física son producido por:______________________________

10.- Que parte de la Física estudia los Movimientos:__________________________

74

TESIS Juegos didácticos como Estrategia de Enceñanza su Efec unellez

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