TESIS Diseño y Aplicación de Un Programa de Estrategias Metodológicas Basadas en El Enfoque...

7/26/2019 TESIS Diseo y Aplicacin de Un Programa de Estrategias Metodolgicas Basadas en El Enfoque Comunicativo Tex

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Chiclayo, marzo de 2012UNIVERSIDAD CESAR VALEJO

ESCUELA DE POSTGRADOMAESTRA EN EDUCACIN

TESISDiseo y aplicacin de un Programa de estrategias metodolgicas basadas en el

enfoque comunicativo textual, para mejorar produccin de textos narrativos

(cuento y fbula) del rea de omunicacin en los estudiantes del primer grado

!" y #! de la $% &' *+ os Positos-.rrope/

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:

Juan Antonio Vega Rimarachn

Milagros Angulo Marena

ASESORMg. Christhian A. Dios Castillo

CHICLAYO 2012


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UNIVERSIDAD CESAR VALEJOESCUELA DE POSTGRADOMAESTRA EN EDUCACIN

TESISDiseo y aplicacin de un Programa de estrategias metodolgicas basadas en el

enfoque comunicativo textual, para mejorar produccin de textos narrativos (cuento y

fbula) del rea de omunicacin en los estudiantes del primer grado !" y #! de la $%

&' *+ os Positos-.rrope/

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:

Juan Antonio Vega Rimarachn

Milagros Angulo Marena

ASESORMg. Christhian A. Dios Castillo

CHICLAYO 2012


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DICATORIA

A NUESTROS ESTUDIANTES DE1A y B

Por compartir con ellos maravillosasexperiencias de aprendizaje dentrosus in uietudes! aspiraciones!alegras! necesidades " ganas deaprender

A NUESTRAS FAMILIAS

Por ser ellos el motivo de esta

persistente lucha " estar connosotros en cada momento paraanimarnos! #rindarnos su cari$o!comprensi%n " apo"o permanente.


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AGRADECIMIENTO

PRESENTACIN

Al Mg. Christhian A. Dios Castillo por supaciente asesoramiento a la presente tesis.

A Dios por darnos &ortaleza deespritu! salud " decisi%n para

vencer o#st'culos en la vidacotidiana " pro&esional.


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(l presente tra#ajo de investigaci%n se inicia a partir de la necesidad deplantear estrategias ue puedan iniciar a temprana edad la producci%n de textos!capacidad #ase para el desarrollo de &uturos aprendizajes.

)a producci%n de textos a"uda a desarrollar el pensamiento creativo eimaginativo.del ni$o permiti*ndole conce#ir ideas exactas " de&inidas para luegoser plasmado en sus producciones! enri uecer su voca#ulario " expresar ideas.

)os textos ue lleguen a producir de#en o#edecer a su contexto de vidaponiendo de mani&iesto su creatividad e imaginaci%n en cada una de las etapascomo son la plani&icaci%n donde los ni$os o las ni$as conci#en un plan deescritura! la textualizaci%n donde los estudiantes en e uipos de tra#ajo escri#ensu texto " la revisi%n proceso &inal de autocorrecci%n de lo escrito #ajo lamediaci%n del docente.

(l presente tra#ajo de investigaci%n asume la metodologa de lainvestigaci%n acci%n ejecutado con un grupo de ni$os " ni$as del aula del Primer grado +A ",- de la .(. /0 12134 )os PositosM%rrope! descri#e una &orma de iniciar las ha#ilidades de producci%n de textos a trav*s de la aplicaci%n de estrategias#asadas en la producci%n de textos narrativos 5cuentos " &a#ulas6 utilizando elen&o ue comunicativo textual " llev'ndole a ca#o en un programadenominado777777 plasmando en sesiones de aprendizaje del 'rea deComunicaci%n! en lo ue respecta a la competencia de producci%n de textos.

(n el contexto de la nstituci%n (ducativa /8 12134 )os Positos9 M%rropeencontramos una serie de di&icultades en relaci%n a las ha#ilidades de producci%nde textos! lo cual lo rati&icamos al aplicar una prue#a de entrada a los ni$os deprimer grado con la &inalidad de identi&icar sus &ortalezas " de#ilidades paraproducir sus textos! a trav*s del cual se pudo diagnosticar ue exista grandi&icultad en dicha competencia! demostrando ue sus ha#ilidades no esta#andesarrolladas.

Para la ejecuci%n de la presente investigaci%n aplicamos estrategias deproducci%n de textos narrativos 5cuentos! &a#ulas6#asadas en el programadenominado7777777 a trav*s de diez sesiones de aprendizaje deproducci%n de textos narrativos 5cuentos &a#ulas6 con una duraci%n de : unidadesde aprendizaje. Asimismo involucramos a los padres de &amilia en la propuesta decam#io. Culminado el plan de acci%n! nos permiti% conocer el avance de los ni$os" ni$as en el desarrollo de la producci%n de textos! en esta evaluaci%n la ma"orade ni$os " ni$as han logrado mejorar sus ha#ilidades de producci%n de textosnarrativos5cuentos &a#ulas6.

LOS AUTORES

RESUMEN


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(l presente tra#ajo de investigaci%n est' relacionado con la producci%n detextos narrativos 5cuentos " &a#ulas6 a partir del en&o ue comunicativo textual enlos ni$os " ni$as de primer grado de educaci%n primaria. ;e inici% con eldiagn%stico realizado! cu"os resultados revelaron di&icultades para producir textos.

Para el marco te%rico se inclu"% el aporte de la teora de Daniel Cassan"!(milia


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he present research is related to the production o& narrative 5stories and &a#les6&rom textual communicative approach in children o& &irst grade o& primar"education. t #egan Bith the diagnosis! Bhich revealed di&&iculties to produce texts.


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PF= /A; PR() M /AR(; P'g.

D(D CA GR A

A=RAD(C M (/ G

PR(;(/ AC H/

I/D C(

R(; M(/

A,; RAC

/ RGD CC H/

CAP"TULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. P)A/ (AM (/ G D() PRG,)(MA1.?.


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;e$ores miem#ros del jurado! ponemos en su consideraci%n nuestro

tra#ajo de investigaci%n denominado +Diseo y aplicacin de un Programa de

estrategias metodolgicas basadas en el enfoque comunicativo textual, para mejorar

produccin de textos narrativos (cuento y fbula) del rea de omunicacin en losestudiantes del primer grado !" y #! de la $% &' *+ os Positos-.rrope-. (stein&orme es el &ruto del es&uerzo por mejorar las capacidades de producci%n detextos en los estudiantes de primer grado de primaria. ;e desarroll% a partir deldiagn%stico realizado donde los ni$os " ni$as mostra#an di&icultades para escri#ir!haci*ndolo desde su nivel de escritura. 5(milia


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CAP"TULO I

PROBLEMA DEINVESTIGACIN

I! PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I!1! P%a&t a'( &to ) % #ro*% 'a

(n la sociedad actual! era del conocimiento " la tecnologa! losciudadanos necesitan ser capaces de expresar! comprender " producir


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diversos tipos de textos usando para ello di&erentes canales.(sto exigeue la escuela logre desarrollar en ellos las capacidades comunicativas

necesarias para poder interactuar en cual uier contexto socialdeterminado.5Cassan" 1L L6.

(l o#jeto de estudio de la presente investigaci%n es espec&icamentela producci%n de textos de tipo narrativo 5cuento " &'#ula6 dentro delen&o ue comunicativo textual. (ste pro#lema como respuesta a una grandi&icultad ue evidencian los estudiantes del nivel primario para producir textos como consecuencia de muchos &actores entre ellos> )a &alta deconocimiento " uso de estrategias metodol%gicas por parte del docente uees la principal causa! cierta timidez en los ni$os ! algunos de ellosprovienen de hogares con cierto grado de violencia "No maltrato in&antil!autoritarismo del padre! medios " materiales escasos! d*#il exploraci%n delos conocimientos previos de los estudiantes " temas descontextualizados.(sto trae como consecuencia tener en el aula ni$os " ni$as pococomunicativos! con #ajo rendimiento acad*mico! poca creatividad so#retodo para producir textos " lento desarrollo de las ha#ilidades sociales.

(l tra#ajo con los estudiantes uienes &ormar'n parte de la

po#laci%n tomada para la presente investigaci%n! nos ha permitido ir diagnosticando ciertas di&icultades en el 'rea de comunicaci%n donde losresultados o#tenidos en inicial no son tan alentadores segOn se ha podidoen el n&orme de mis progresos ue cada una de las docentes entregan altermino del a$o escolar. (sto nos demuestra ue nuestros ni$os " ni$asno est'n aprendiendo lo ue se espera lograr al &inalizar el ciclocorrespondiente en lo ue respecta a la competencia de producci%n de

textos! pues los estudiantes muestran di&icultades para producir textossegOn su nivel de escritura.5


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(l motivo por el cual ue se llevar' a ca#o el presente tra#ajo! espor ue se o#servan de&iciencias en la ense$anza de producci%n dediversos tipos de textos dentro del 'm#ito de la . (. /0 12134 )os Positos

M%rropeQ los ni$os tienen de&iciencia al escri#ir " producir textos! en losdi&erentes grados del nivel primario! por ue no se ha encaminadoadecuadamente la producci%n siguiendo las etapas de plani&icaci%n!textualizaci%n " revisi%n.

Por eso es ue en el primer grado! en el cual se desarrollar' setendr' en cuenta minuciosamente la aplicaci%n del programa en #ase aestrategias m's adelante descritas para superar esta #recha " desarrollar

una competencia mu" importante del 'rea de comunicaci%n.

I!+! For'u%a,(-& ) % #ro*% 'a

Considerando el nivel de producci%n de textos en los estudiantes de

la ( /0 12134 " en particular en los estudiantes de primer grado algunos

cuentan con estudios en el nivel inicial " otros carecen! pues vienen decasa. (sto nos lleva a plantearse el siguiente pro#lema con miras a corregir

esta pro#lem'tica>

C%mo mejorar la producci%n de textos narrativos> cuento " &'#ula en elen&o ue comunicativo textual del 'rea de Comunicaci%n en los estudiantesdel primer grado A " , de la (./0 12134 )os Positos9M%rrope9?21?S

I!.! /ust(0(,a,(-&

Justi&icaremos el siguiente pro"ecto desde las siguientes perspectivas>

I!.!1! /ust(0(,a,(-& ,( &t$0(,a!


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(l presente estudio est' &undamentado en las teoras de DanielCassan" 5)a cocina de la escritura6! (liza#eth Joli#erth5


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na de las razones es elevar el nivel de producci%n de textos en la

instituci%n! la ma"or parte de los es&uerzos de los maestros se ha centrado

en la comprensi%n de textos dejando de lado la producci%n ue es la

tercera competencia del 'rea de Comunicaci%n 5DC/ ?22 6 " si esta se

realiza ha sido simplemente dejando ue los chicos escri#an sus textos de

&orma li#re sin antes ha#er plani&icado " sean ellos mismos uienes se

autocorrijan " mejoren lo ue desean comunicar! creemos ue mejorando la

producci%n de textos en los primeros grado se estar' sentando las #ases

de una &ormaci%n s%lida ! sosteni#le " adecuada.

1!.!2! /ust(0(,a,(-& so,(a%

Mejorar la producci%n de textos en los estudiantes estamos

contri#u"endo a &ormar estudiantes comunicativos " creativos! personas

ue sa#en comunicar ideas " opiniones en contextos di&erentes! haremos

revalorar sus costum#res! su &orma de vida la misma ue les servir' de&uente de ideas para sus di&erentes textos ue escri#anQ pero ha" algo

importante ue resaltar es lo ue producen " escri#en no uede

simplemente para incrementar los papeles en sus &%lderes ! sino ueremos

promocionar dichos textos " usarlo en otras sesiones de aprendizaje.I!2! L('(ta,(o& s

.K.1. (n las #i#liotecas a las ue hemos visitado para consultar tesis nos

hemos dado cuenta ue generalmente encontramos en el campo de

la comprensi%n lectora ! son pocas las ue se han hecho en

producci%n de textos ! por ue los es&uerzos hasta del mismo

Ministerio de (ducaci%n ha sido mejorar la comprensi%n lectora de


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los estudiantes " la ma"or parte de las evaluaciones censales a los

estudiantes 5(C(6" prue#as internacionales como las P ;A5?2126

han estado orientadas a este o#jetivo! por lo ue se ha descuidado

un poco la producci%n de textos..K.?. Gtra limitaci%n para el presente tra#ajo es el grado en ue se encuentran

los estudiantes ue es el primer grado de primaria! ha" ue entender ue

algunos de ellos si han reci#ido educaci%n inicial! mientras ue otros no! por

lo tanto presentan ma"ores di&icultades " retos para los docentes. (s

limitaci%n tam#i*n la timidez de los chicos! su nivel nutricional! las

tardanzas " las relativas inasistencias a las clases! su nivel cultural de los

padres " la poca disposici%n de ellos para con las actividades de apo"o a

sus hijos en casa.

I!3! A&t , ) &t sa! I&t r&a,(o&a% s

tulo> +(n&o ues de proceso en la producci%n de textos escritos

Autor> Revista signos v.@: n.:19:? Valparaso 9Chile ?22?

Resumen :

no de los elementos lo constitu"e! sin lugar a dudas! la

naturaleza cognitiva " social de la producci%n de textos! resaltandoue el uso del lenguaje escrito se a&ianza gracias a la ri ueza " a

la diversidad de experiencias en producci%n " comprensi%n textual!actividades a las cuales se ven con&rontados los individuos.


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Relevancia. ;u importancia se determina por #rindar in&ormaci%nrespecto a los en&o ues ue se manejan en la producci%n detextos desde la perspectiva de di&erentes autores.

#. Na,(o&a% s

tulo> + / M G;!C (/ G; )( (/DA; D() FR(A D( CGM / CAC H/ D( )G;N)A;(; D A/ (; D( C AR G =RADG D( PR MAR A D( )A . (. /8 22:

CGRAWH/ D( J(;X; D( CY M,G ( 9 A/CA;Y ?22L-.

Autores>,ch. CAMPG; VA)(R G Victoriano )uis,ch. MAR ZG;P(R(DA Woveida Alejandrina

R su' &: (l programa +(scri#e Cortito Pero ,onito- ha contri#uido a&ortalecer en losNlas estudiantes la capacidad de producci%n de textos!prestando atenci%n a la &orma " contenido! utilizando la lengua de &ormaadecuada a la situaci%n " al contexto en un estilo propio.

R % 4a&,(a:Ya contri#uido a &ortalecer en losNlas estudiantes la capacidadde producci%n de textos! prestando atenci%n a la &orma " contenido!utilizando la lengua de &orma adecuada a la situaci%n " al contexto en unestilo propio.

,! Lo,a% s

1! T$tu%o> +PRG=RAMA D( A))(R(; D( CR(A V DAD ) (RAR A (/)A ()A,GRAC H/ D( (U G; (/ )A ( +V C GR RA ) YA A D( )A

GRR(- ;A/ ACR W D( G)(DG! CG/ MAWF! CAJAMARCA ?22L-

Autora> ;onia Violeta [uiroz ,ecerra.


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R su' &: ;e determin% ue las causas de la &alta de creatividadliteraria en la ela#oraci%n de textos es ue los estudiantesmuestran unaactitud pasiva! sin aspiraciones personales! adem's no utilizan conpropiedad " coherencia su lenguaje! as como las caractersticas uese$alan dicho pro#lema! con limitado grado de interpretaci%n " an'lisis deim'genes!as mismo desconocimiento de recursos literarios.Mediante lao#servaci%n directa de sesiones de aprendizaje se veri&ic% la ausencia demateriales did'cticos en el proceso de ense$anza aprendizaje. Adem's se#rindo conocimientos a los estudiantes so#re la teora de los procesosconscientes para ue di&erencien ue esta teora nos va a a"udar a cumplir con los o#jetivos propuestos en este programa "a ue en la &orma pasiva

ue vienen reci#iendo en el proceso de ense$anza aprendizaje!no les dejautilizar su capacidad creativa! re&lexiva " crtica.

R % 4a&,(a:(s positivo para el presente pro"ecto por ue nos ha permitidovisualizar el proceso de las sesiones de aprendizaje en &unci%n de laproducci%n de textos.

+! T(tu%o: +(; RA (= A; M( GDG)H= CA; ,A;ADA; (/ ()

P(/;AM (/ G CR(A VG D( (DEARD D( ,G/G! )A / () =(/C A) /=\I; CA D( =ARD/(R )A ) (RA RA PGP )AR! PARA()(VAR () / V() D( CR(A V DAD (/ )A PRGD CC H/ D( (U G;) (RAR G; /ARRA VG; 5C (/ G6-

Autor s> )ic. Mara Rosa )ozada V's uez

R su' &: )os estudiantes de segundo grado de educaci%n secundaria dela ( + upac Amaru de Yuarango! presentan un #ajo nivel de creatividaden la creaci%n de textos narrativos! lo ue no les permite demostrar la&luidez! originalidad!&lexi#ilidad " creatividad! al expresarse en &orma oral "escrita. (sto se pudo compro#ar con los resultados o#tenidos en el pretest.(l modelo teorico " la propuesta! est'n sustentados en aportes cient&icosde gran valor como> el pensamiento creativo de (dBard de ,ono! la


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inteligencia ling]stica de =ardner " la literatura popular de ataco " Ca#elentre otros.(l desarrollo de las estrategias metodol%gicasmetodol%gicas>-/A(U- 5/arrando con lo existente6! + /P(- 5 nnovandoPer&ilesQ +CAD(- 5CAM, A/DG D(;(/)AC(6 +/A MA- 5/arrandoim'genes6Q ;( (/A 5[ue s*! ue tengo " ue aprender6 +CA/C C (/5De canci%n a cuento6! +/ARR(- 5/arrando re&erencias6Q GR cuento

R % 4a&,(a:(s importante por ue propone una serie de estrategias metodol%gicas pacreadas por el autor para producir cuentos &undamentados en elpensamiento creativo de (dBard de ,ono! inteligencia ling]stica de=ardner " la literatura popular .dichas estrategias son denominadas>+/A(U- 5/arrando con lo existente6! + /P(- 5 nnovando Per&ilesQ +CAD(-5CAM, A/DG D(;(/)AC(6 +/A MA- 5/arrando im'genes6Q ;( (/A5[ue s*! ue tengo " ue aprender6 +CA/C C (/ 5De canci%n a cuento6!+/ARR(- 5/arrando re&erencias6Q GR


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intelectuales! evidenci'ndose niveles de&icientes de desarrollo creativo.Por el contrario a uellos estudiantes ue reci#en estmulos culturalesexpresados en las estrategias metodol%gicas! desarrollan capacidadescreativas re&eridas a la &lexi#ilidad! originalidad " &luidez. (s indispensa#leel tra#ajo cooperativo! en e uipo #ajo la direcci%n del docente.R % 4a&,(a:

(st' en &unci%n ue dicho tra#ajo promueve el tra#ajocooperativo en el aula con lecturas preseleccionadas para desarrollar lacreatividad de los estudiantes. A dem's se resalta ue el &acilitador de#econocer " usar las estrategias de producci%n de textos as como a partir delas existentes proponer otras alternativas.

I!7! OB/ETIVOS:I!7!1! G & ra%:

Dise$ar un programa de estrategias metodol%gicas dentro delen&o ue comunicativo textual para mejorar la producci%n de textosnarrativos en los estudiantes del primer grado de la (./0 121349 )osPositos9 M%rrope! ?21?.

I!7!+! Es# ,$0(,os:

1.9 Determinar el nivel de escritura en ue se encuentran los estudiantesdel primer grado A " ,

?.9 Dise$ar un programa en #ase a estrategias metodol%gicas #asadas enel en&o ue comunicativo textual para desarrollar la producci%n de textosnarrativos.

@.9 Aplicar el programa de estrategias metodol%gicas para desarrollar laproducci%n de textos narrativos en los estudiantes del primer grado de lassecciones +A " ,-.

K.9 Veri&icar los logros alcanzados en los estudiantes respecto a laproducci%n de textos despu*s de aplicado el programa.


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.

CAP"TULO II


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MARCO TERICO


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II! MARCO TERICO

EL PROGRAMA ACADEMICO BASADO EN EL ENFO8UE COMUNICATIVOTE9TUAL

II!1! E&0o u ,o'u&(,at(4o y t ;tua%:(ste en&o ue hace re&erencia a lo comunicativo! ue es la &unci%n&undamental del lenguajeQ es decir! intercam#iar " compartir ideas!sa#eres! sentimientos " experiencias en situaciones reales! haciendo usode temas signi&icativos e interlocutores aut*nticos. ;e en&atiza laimportancia del hecho comunicativo en s mismo! pero tam#i*n se a#orda lagram'tica " la ortogra&a! con *n&asis en lo &uncional " no en lo normativo.

Cuando se re&iere a lo textual se trata de la concordancia con la ling]sticadel texto ue lo considera como unidad ling]stica de comunicaci%n. (n esesentido se propone el uso prioritario de textos completosQ esto uiere decir!

ue cuando sea necesario tra#ajar con pala#ras! &rases o &ragmentos! para&ortalecer alguna de las destrezas de comprensi%n o producci%n textual!de#e asegurarse la relaci%n de interdependencia con un texto.5Ministerio de(ducaci%n PerO6.

(l en&o ue comunicativo! supera el nivel oracional! sitOa el &oco de atenci%nen el texto o discurso! reconoci*ndolo como la unidad real de comunicaci%n!

ue est' constituida por los g*neros textuales ue usamos en un contextodeterminado! con una &inalidad! " dirigidos a un destinatario. (sta realidades ineludi#le! " por ello! las propuestas actuales de&ienden el uso en el aulade textos +reales-! los ue utilizamos para relacionarnos socialmente. )osrelatos de experiencias! las cartas! las instrucciones de juego o de uso dealgOn aparato! las descripciones! etc.! son el punto de partida en laense$anza de la lengua.

Desde esta perspectiva " en relaci%n con el primer aprendizaje de la lenguaescrita! es un'nime la opini%n 5A. Camps! 1LLKQ A. M. ^au&man! 1LL Q A.Pas uier " J. Dolz! 1LL3Q sa#el ;ol*! 1L 4Q A. e#eros "! 1LL?6 uede&ienden el a#ordaje de la lectura " escritura a partir de contextos en los


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ue aparezca de &orma evidente! para los alumnos! el valor &uncional de lalengua escrita. Por lo tanto! independientemente del conocimiento delc%digo ue los ni$os posean! ser' coherente ue se les proponganactividades partiendo de textos! considerando! adem's! ue la mejor &ormade aprender el c%digo es intentando leer " escri#ir algo con signi&icado "

ue interese. (l aprendizaje del c%digo! en este contexto! es una actividadue tiene sentido.

.?. PRODUCCIN DE TE9TOS

)a producci%n de textos es un proceso ue re uiere del conocimientodel plan de redacci%n " de las t*cnicas adecuadas! para ue nuestros

estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo " lainteligencia ling]stica.

;egOn el Dise$o Curricular /acional! en lo re&erente al organizador de Producci%n de textos! nos da a conocer ue se promueve el desarrollode la capacidad de escri#ir! es decir! producir di&erentes tipos de textos ensituaciones reales de comunicaci%n ue respondan a la necesidad decomunicar ideas! opiniones! sentimientos! pensamientos! sue$os "

&antasas! entre otros. (sta capacidad involucra la interiorizaci%n delproceso de la escritura " sus etapas de plani&icaci%n! textualizaci%n "revisi%n. nclu"e la revisi%n de la tipologa textual para la de#idacomprensi%n de sus estructuras signi&icado " el uso de la normativa!ortogra&a " gram'tica &uncionales. (n este proceso es clave la escrituracreativa ue &avorece la originalidad de cada estudiante re uiriendo elacompa$amiento responsa#le " respetuoso de su proceso creativo.

II!+!1!


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de escritura se &undamenta en un proceso espec&ico! ue seencuentra arraigado en un a#anico de estrategias! ue ha divididoen tres partes> estrategias de composici%n! estrategias de apo"o "datos complementarios . 5p. 12?6. De acuerdo con esto! lasestrategias ue plantea son una #uena opci%n para la producci%n deescritos! por ue ponen en contacto a los escritores competentes " nocompetentes con conocimientos nuevos " conocidos " con lasense$anzas ue transmite este tipo se recurso cognitivo. A sa#er! elautor indica ue se hace indispensa#le para el pensamiento " elaprendizaje de la producci%n o composici%n del texto! el dominio deciertas destrezas! por ue ellas activar'n el uehacer de los

escritores " las escritoras. Con respecto a la escritura creativa! detextos reales Cassan" a&irma ue para ue exista una verdaderacreaci%n se de#e recurrir a la aplicaci%n de estas reglas para poder hacerle el seguimiento necesario al productor del texto.

II!+!+! EL TE9TO

(s toda mani&estaci%n ver#al completa ue se produce conuna intenci%n comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos> )asconversaciones amicales o in&ormales! las redacciones de diversandole " &inalidad! los poemas! las noticias! un in&orme! etc

Para Jurij M. )otean 51L4L6! el texto es> +cual uier comunicaci%n ue se realice en un determinado sistema de signos.

As! son textos una presentaci%n de #allet! un espect'culo teatral!una pintura! una ecuaci%n matem'tica! etc.

a! PROPIEDADES DEL TE9TO


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CO>ERENCIA

)as ideas ue han sido seleccionadas " jerar uizadaspara la redacci%n de#en guardar relaci%n con el tema o asunto

al cual se va re&erir el texto. De lo contrario el contenido seraincoherente.

CO>ESIN

)as ideas de un texto de#en estar unidasadecuadamente. na idea se une a otra mediante los signosde puntuaci%n! los conectores l%gicos! la concordancia entresujeto " predicado! etc.

ADECUACIN

(s el uso adecuado de la lengua segOn la intenci%n " eltipo de receptor al ue se uiera dirigir el mensaje. /o es lomismo in&ormar so#re un hecho cient&ico ue narrar unaan*cdota. (l emisor de#e ser capaz de elegir el nivel delengua a utilizar.

*! ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TE9TOS!

)a producci%n de un texto comprende actividades uevan m's all' de la escritura misma. Ya" tareas previas "posteriores a ella ue no de#emos descuidar. De modo general!podemos decir ue la producci%n de textos comprende tresetapas>

La #%a&(0(,a,(-&

(tapa ue corresponde a la generaci%n " selecci%n deideas! la ela#oraci%n de es uemas previos! la toma dedecisiones so#re la organizaci%n del discurso! el an'lisis de las
http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml


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caractersticas de los posi#les lectores " del contextocomunicativo! as como de la selecci%n de estrategias para laplani&icaci%n del texto. Durante esta etapa ha#r' ue dar respuestas a los siguientes interrogantes> ;o#re lascaractersticas de la situaci%n comunicativa> A ui*n estar'dirigido el textoS! Cu'l es la relaci%n del autor con eldestinatarioS! (n calidad de u* escri#e el autorS> A ttulopersonalS! (n representaci%n de alguienS Representando a ungrupoS! Con u* prop%sito escri#eS ;o#re las decisionesprevias a la producci%n del texto> [u* tipo de texto se escoger'de todos los posi#lesS! Cu'l ser' su aspecto general! la silueta

del textoS! [u* material se emplear'S 5textura! tama$o de lahoja6! [u* instrumento se usar' para escri#irS 5lapicero!plum%n! m' uina de escri#ir!computadora6! (l instrumentoescogido es conveniente para el papel " el &ormatoseleccionadosS

La t ;tua%(?a,(-&

(s el acto mismo de poner por escrito lo ue se haprevisto en el plan. )o ue se ha pensado se traduce enin&ormaci%n ling]stica! " esto implicatomar una serie dedecisiones so#re la ortogra&a! la sintaxis " la estructura deldiscurso. Durante la textualizaci%n se consideran algunosaspectos como> ipo de texto> estructura! )ing]stica extual>&unciones dominantes del lenguajeQ enunciaci%n 5signos depersonas! espacio! tiempo6Q coherencia textual 5coherencia

sem'ntica ! progresi%n tem'tica! sustituciones! etc.6 )ing]sticaoracional 5orden de las pala#ras o grupos de pala#ras! relacionessint'cticas! manejo de oraciones complejas! etc.6
http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=1c1dad7f611dab6e&fi=02fef682cc5b93d9http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=547b6d76ba7fc6d1&fi=02fef682cc5b93d9http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=50f1f697468b3890&fi=02fef682cc5b93d9http://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=acebb7ee1aac7c5a&fi=02fef682cc5b93d9http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=18ddddbb0a8dd653&fi=02fef682cc5b93d9http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=1c1dad7f611dab6e&fi=02fef682cc5b93d9http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=547b6d76ba7fc6d1&fi=02fef682cc5b93d9http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=50f1f697468b3890&fi=02fef682cc5b93d9http://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=acebb7ee1aac7c5a&fi=02fef682cc5b93d9http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=18ddddbb0a8dd653&fi=02fef682cc5b93d9http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml


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La r 4(s(-&

Grientada a mejorar el resultado de la textualizaci%n. ;ecumplen tareas como la lectura atenta " compartida de loescrito para detectar casos de incoherencia! vacos u otrosaspectos ue necesiten mejoramiento. ;e da respuesta ainterrogantes! como> Ya" coherencia entre los di&erentesapartados del textoS! )as pala#ras empleadas est'n escritascorrectamenteS! (l registro empleado es el m's adecuadoS!

;int'cticamente las expresiones est'n #ien construidasS!

Ya" casos de impropiedad " am#ig]edadS! )ospronom#res " artculos mantienen la re&erenciaS! Ya" unidaden la presentaci%n de las ideasS! ;e cumple con el prop%sitocomunicativoS

)a etapa de revisi%n inclu"e tam#i*n la re&lexi%n so#reel proceso de producci%n textual. (n realidad! lametacognici%n a#arca las diversas etapas! pues en todo

momento tenemos necesidad de corro#orar si estamoshaciendo #ien las cosas o no.

Durante las tres etapas! el escritor tendr' ue estar preparado para a&rontarpro#lemas de tipo lexical o gramatical!pro#lemas de organizaci%n textual " pro#lemas de tipotem'tico.

)a plani&icaci%n! la textualizaci%n " la revisi%n sonimportantes! pero tam#i*n lo son el propio autor! el lector " lasvaria#les sociales ue condicionan el proceso de producci%n.Co#ra relevancia! pues! la a&irmaci%n de ue un texto es lacreaci%n compartida entre el autor " el lector. (sto re&uerza ladecisi%n de ue los productos de los alumnos sean
http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=1c6791f2bc674e91&fi=02fef682cc5b93d9http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5532401285922961&pb=1c6791f2bc674e91&fi=02fef682cc5b93d9http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml


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compartidos con los dem's 5compa$eros! pro&esores! alumnosde otros grados6 para ir a&irmando laresponsa#ilidad deescri#ir lo ue ueremos! pero pensando en los e&ectos ueproducir' en los dem's. (sto es! autonoma para tomar decisiones " solucionar pro#lemas. De&initivamente! laescritura es un hecho social "! como tal! contri#u"e! adem's!al desarrollo del pensamiento crtico.

[email protected] TE9TOS NARRATIVOS EN EL AULA

)os especialistas en did'ctica de lenguas coinciden en laconveniencia de adoptar un en&o ue comunicativo para mejorar eluso de la lengua! m's ue a la ad uisici%n de sa#eres te%ricos. (stolleva a apo"arse en las aportaciones ue est' realizando la)ing]stica del exto! una de cu"as ocupaciones es la ela#oraci%n detipologas textuales.

a. LA PRODUCCIN DE TE9TOS NARRATIVOS

Para aprender a producir textos! si son escritos! la programaci%ndid'ctica ser' m's coherente si se tiene una concepci%n clara de lo

ue entendemos por +escri#ir #ien-. (sta idea se #asa en ue un #uentexto de#e reunir las propiedades de adecuaci%n! coherencia!cohesi%n " correcci%n. Cassan" a$ade las de presentaci%n "estilstica.

)os pasos previos para la producci%n de textosser'n>Comparaci%n de textos con otras variedades! )ectura de textosrepresentativos " re&lexi%n so#re sus peculiaridades! Producci%n detextos propios! tratando de imitar esos modelos! Comparaci%n detextos variados para identi&icar cu'les son narrativos " cu'les no!
http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml


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identi&icaci%n de clases distintas de textos narrativos! denti&icaci%n desecuencias no narrativas en textos narrativos! o#servaci%n dees uemas textuales e imitaci%n de ellos! trans&ormaciones diversas>emisor! relaci%n emisor 9 receptor! contexto! intencionalidad...!trans&ormaciones ue exijan una re&lexi%n en las posi#ilidadesnarrativas> cam#ios de orden! de punto de vista! introducci%n dedi'logos...

Consignas variadas para desencadenar el proceso decreaci%n de una narraci%n> Actividades pensadas para mejorar lasdi&icultades en la producci%n de textos narrativos " descriptivos!revisi%n " correcci%n de errores! plani&icaci%n conjunta de textos. )aense$anza de la plani&icaci%n +o se aprende haciendo! o no seaprende-.(jercicios con huecos! como paso previo a la ela#oraci%n detexto propio! reconocimiento de las peculiaridades de determinadasclases de textos 5actitud del emisor! nivel de &ormalidad en el lenguaje!temporalidad...6.

+!.!2! TE9TOS NARRATIVOS

a! EL CUENTO.

(l cuento es la narraci%n o composici%n literaria de losucedido o de lo ue se supone sucedido o imaginado puedeser expuesta oralmente o por escrito en verso o prosa. iene unaestructura l%gica a seguir 5inicio! nudo " desenlace6 " utiliza los

di&erentes componentes gramaticales para su total comprensi%n lacreaci%n de un cuento por los ni$os! exige ue ellos utilicenim'genes " representaciones ue se han &ormado de relatos "sucesos anteriores.

E% ' &tos ) % ,u &to!


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>(stor(a: (s lo ue sucede en el cuento.

Narra)or: (s el ue cuenta la historia.

P rso&a@ s:;on los ue viven en la historia.

Mar,o: (s el lugar " tiempo donde se desarrolla elcuento.

Lu ar y t( '#o: ndican donde " cuando trascurren los hechos o

acciones.

Cara,t r$st(,as ) % ,u &to!(stas narraciones sencillas inclu"en hechos o situaciones reales

o imaginarias! etc.)a producci%n de cuentos puede realizarse a partir de diversos

incentivos> la lectura de cuentos! programa de V " cual uier hecho ue comunica a los ni$os

Puede ser #reve o extenso

Part s ) u& ,u &to!

1! I&(,(o: (n este momento se da a conocer el lugar en ue se

realizan los hechos! *poca en ue acontecen las causas uemotivan las acciones! as como los personajes principales ue tienea su cargo la trama de los acontecimientos.

+! Nu)o: (s el momento ue las circunstancias del asunto c*ntrico secomplican " enmara$an! haciendo ue la curiosidad e inter*sdellector u o"ente crezca.

.! D s &%a, o 0(&a%: )lamado tam#i*n &in de la narraci%n de#eser #reve! casi imprevisto! pero siempre de acuerdo a la l%gica delos acontecimientos. De#e llamar la atenci%n o sorpresa por lo&ant'stico e imaginativo ue pueda ser.


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(l personaje es el elemento principal de la producci%nde textos "a ue sin ellos no tendra raz%n de ser una narraci%ncreativaQ esto pueden ser principales " secundarios.(l cuentoliterario agrega elementos ue hacen m's compleja la narraci%n!pero aun ue su lenguaje ad uiere todos los recursos del discursoliterario " el tramo juega con el tiempo en la sucesi%n de otroepisodio! siempre se #asara en la misma estructura de sucesos ohechos ue se cuentan.

I'#orta&,(a ) ,u &to

Desarrolla en el ni$o5a6 la imaginaci%n " la &antasa "a ue cada

uno de ellos ela#ora de acuerdo con sus experiencias " capacidadde creaci%n " a trav*s del cuento la persona desarrolla m's suimaginaci%n. (ntretienen a los ni$os> el escri#ir cuentos causa placer! agrado

emoci%n " cautivan a los ni$os. Desarrolla valores " sentimientos de a&ecto en los ni$os> realmente!

no ha" como los cuentos para transmitir a los ni$os valores "

sentimientos a&ectivos en general! como por ejemplo! a &avor de la justicia! solidaridad! el respeto! el amor hacia los dem's sereshumanos! los animales " la naturaleza. (stimula el desarrollo de la inteligencia al activar diversas

ha#ilidadesCognitivas como> recordar! analizar! sintetizar " evaluar.

Desarrolla " &ortalece ha#ilidades de comunicaci%n oral " escrita.


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Es una narraci%n m's #ien corta! mu" &'cil de reconocer.iene la particularidad de ue su historia #usca transmitir una

ense$anza. (ste consejo se denomina moraleja! " muchas vecesviene escrito textualmente al &inal del relato.

Gtra caracterstica propia de la &'#ula! es ue la ma"ora delas veces los personajes ue participan en ella son animales! a losue se ha personi&icado. (llos ha#lan! piensan! " realizan las

acciones.

)a acci%n se organiza en torno a dos personajes aun ue aveces son m's9 ue est'n en con&licto! " su tema #'sico es elen&rentamiento entre el personaje &uerte " el d*#il. De ese con&lictosu#"ace una actitud crtica! satrica " did'ctica! pues se suelecastigar la vanidad! el a#uso de poder! la pereza "! en general! losdistintos vicios humanos.

ESTRATEGIAS CONSIDERADAS EN EL PROGRAMA BASADO EN ELENFO8UE COMUNICATIVO TE9TUAL PARA PRODUCIR CUENTOS YFABULAS

A! CUENTITOS COMUNALES

DESCRIPCION> Consiste en ue los ni$os5as6 narran oralmente cuentos de su

comunidad! en especial a uellos relatos escuchados en casa por sus &amiliaresso#re #rujeras! encantamientos! &iestas! #autismos! cumplea$os! etc. conestos materiales orales pueden ser un gran pretexto para ue los ni$os " ni$asencuentren motivos para conversar! narrar! leer " expresarse a trav*s de laescritura.Cuentitos comunales les o&rece a los ni$os diversas " variadasoportunidades de leer! narrar " escri#ir las historias populares de sucomunidad.

CONTENIDO> ;ensi#ilidad ante los pro#lemas e inventiva! espontaneidad!imaginaci%n.

OB/ETIVO>


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Recuperamos los sa#eres previos de los ni$os 5as6 so#re historias de sucomunidad.

)ectura de un cuento de la comunidad por parte del docente. Conversan so#re lo ue les gusto m's de la historia. ;e pide ue recuerden historias ue han escuchado o ledo. Conversan so#re la historia ue conocen De u* trataS [ui*n se las

cont%S C%mo hacen para contarles la historiaS (n u* momento lescuentanS

(ntregamos a los ni$os una hoja #ond! l'pices " colores. Pide a losni$os5as6 ue di#ujen la parte ue m's les gusta de su historia pre&eridapara colocarla en el mural del aula.

ndica ue escri#an so#re el di#ujo el nom#re de la historia " de#ajo deldi#ujo! ue est' pasando. )a escritura es li#re. Acepta los escritos ueproducen los ni$os segOn su nivel de desarrollo de la escritura. (l docente

hace anotaciones so#re el signi&icado de lo ue escri#en los ni$os.TIEMPO: @ meses.

, ! FANTASEANDO CON LOS PERSONA/ES

DESCRIPCION> (l desarrollo de la creatividad es un logro &undamental. Paraello se necesita ue las escuelas " docentes #rinden am#ientes ue estimulenla creatividad de los ni$os5as6 con originalidad. )os ni$os de#en sentir uepueden pro#ar hacer cosas nuevas! ue su tutora lo apo"ara cuando intenta

crear! producir! desplegar su &antasa " cuando se arriesga a pro#ar algo nuevoaun a costa de e uivocarse. (sta estrategia consta ue se entrega por e uiposde tra#ajo cartulinas " temperas! los cuales tienen ue esparcirse en toda lacartulina &ormando una imagen! los ni$os tienen ue crear un cuento a partir deesta imagen.

CONTENIDO> imaginaci%n! Desarrollar su &antasa e imaginaci%n al descri#ir al personaje&icticio.DESARROLLO>


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Comunican a la tutora so#re la imagen creada! esta explica ue tienen uecrear una historia con ese personaje teniendo en cuenta las siguientesinterrogantes> C%mo se iniciaS C%mo sigueS C%mo aca#aS

;e crea un escenario para dicho personaje. )a tutora revisa sus producciones se pide ponerle un ttulo de acuerdo al

personaje imaginario! luego pasan a limpio. na vez terminado el tra#ajo expondr'n su historia acerca del personaje

imaginario " ue es lo ue hace.

C! COMPLETANDO M" CUENTO

DESCRIPCION> (sta estrategia desarrollara en los ni$os5as6 su atenci%n!secuencia e imaginaci%n! los cuales conllevaran a completar con las ideas

adecuadas el texto. ;e lograra ue estos se encuentren motivados desde elinicio hasta el &inal de la historia.Para realizar dicha estrategia de realizara con la a"uda de siluetas! mediante elcual el ni$o o#servara la imagen " seguir' la secuencia del cuentoQ haciendouso de su imaginaci%n " creatividad.

CONTENIDO: Desarrollar en el ni$o su creatividad! imaginaci%n " atenci%ncomunicando sus ideas ordenadamente mediante escritos.

DESARROLLO> ;e presenta a los ni$os siluetas de posi#les personajes de la historia. se pide a un ni$o ue empiece la historia mostrando la primera silueta!

luego se presenta otra silueta " se pide a otro ni$o ue continOe el relatodel cuento as sucesivamente hasta terminar la historia.

)a tutora! escri#e en la pizarra lo relatado por los ni$os pegando lasrespectivas siluetas

)os ni$os copian en su cuaderno la historia relatada por ellos. )uego se &orman e uipos de tra#ajo " cada grupo reci#e un so#re de

colores conteniendo siluetas de la historia a relatar cada integrante delgrupo.

Crean su cuento con a"uda de todos sus compa$eros de grupo. (l tutor o tutora revisa " los corrigeQ posteriormente se entrega materiales

para plasmar sus tra#ajos pegando la silueta en el lugar correspondientesegOn su historia creada.

(xponen sus tra#ajos " los colocan en el mural del colegio


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D!CUENT"TITULO

DESCRIPCION> (sta estrategia consiste en ue a partir de un ttulo creancuentos! los ni$os hacen uso de su imaginaci%n " creatividad para producir un

textoQ depende #astante de la predisposici%n de la tutora para mantener motivados a los ni$os " despertar el inter*s para plasmar sus escritos.enemos ue hacer uso de material llamativo " con mensajes sencillos el cual

les &acilite su interpretaci%n.

CONTENIDO> =enerar autonoma " seguridad al producir sus textos a partir deltituloDESARROLLO>

)a tutora plantea un ttulo en la pizarra.+777777777777777777777..-

;e les muestra siluetas con personajes distintos " son los ni$os los ueescogen segOn el ttulo.

erminado de seleccionar la silueta del personaje! se les pregunta> D%ndeviveS C%mo eraS Por u* le decan asS u* hizoS! C%mo crees uese sentaS e gusta el personajeS

)a docente escri#e la pregunta " al mismo tiempo la respuesta ue dan losestudiantes

)uego de ha#er terminado! se #orra las preguntas " se deja s%lo las

respuestas. Despu*s se les pedir' ue escri#an sus textos sin las preguntas. ;egOn elttulo del cartel.

Mediante la t*cnica del museo! exponen sus tra#ajos.

E! MAPEANDO MI CUENTO

DESCRIPCION> (sta estrategia permite al alumno crear textos a partir de

es uemas! el cual le &acilitara poner ideas precisas " continuar la secuenciadel texto! tam#i*n genera hip%tesis so#re lo ue se va a escri#ir. Con estees uema el ni$o podr' cam#iar la historia cuantas veces uiera " se sentir'seguro al escri#ir.

CONTENIDO>


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DESARROLLO>

;e les dar' una &icha con el es uema de un mapa sem'ntico. se les presentara en la pizarra en un papelote el es uema con un ttulo 5el

conejo comel%n6. Mediante la lluvia de ideas se indaga todos los sa#eres previos de este

animalito " se escri#e en la pizarra. De#en completar los espacios con las consignas escritas en la pizarra. erminado cada uno leer' lo ue respondi% siguiendo las &lechas. ;e les pide ue copien el texto en otra hoja pero sin el es uema.


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CAP"TULO III

MARCOMETODOLGICO

III! MARCO METODOLGICO.1. >(#-t s(s >

)a adecuada aplicaci%n de un programa de estrategias metodol%gicasdentro del en&o ue comunicativo textual mejorar' la producci%n de textos

narrativos en los estudiantes del primer grado A " , de la ( /012134

III!+! Var(a*% s:.?.1. D(< / C H/ CG/C(P A)

Var(a*% (&) # &)( &t


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Programa de estrategias metodol%gicas #asadas en el en&o uecomunicativo textual.

(s la aplicaci%n de estrategias de producci%n de textos a losestudiantes como parte del desarrollo curricular para alcanzar la

&ormaci%n integral de los estudiantes.5Ministerio de (ducaci%n PerO6

Var(a*% ) # &)( &t

Mejorar la producci%n de textos narrativos 5cuento " &'#ula6 en losestudiantes del primer grado A " , de la ( /0 12134 )osPositos9 M%rrope.

(s el resultado de la aplicaci%n del Programa Acad*mico #asado enel en&o ue comunicativo textual " generado a partir de su propiocontexto de los estudiantes en situaciones comunicativas reales.5Cassan"! Daniel6

.?.?. D(< / C H/ CG/C(P A)

I&) # &)( &t

VARIABLE DIMENSIN SUB DIMENSIONES DESCRIPCIN

El Programa deestrategiasmetodolgicas

asadas e! el

Acad"micaEstrategia dee#al$aci! de

co!ocimie!tos%re#ios

Com%re!de lae#al$aci!i!icial a &! deesta lecer laestrategiaacad"mica'

Estrategia dee#al$aci! de la

Com%re!de ela!(lisis de la


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e!)o*$ecom$!icati#ote+t$al

%rod$cci! dete+tos'

)orma de%rod$cir de cadaest$dia!te'

Pro)esio!al

Estrategia de

e#al$aci! e! laa%licaci! delPrograma deestrategiasmetodolgicas

asadas e! ele!)o*$e

com$!icati#o te+t$al%ara la %rod$cci!de te+tos !arrati#os

c$e!tos y )a $las-'

A%licaci! det"c!icas ei!str$me!tos dee#al$aci!'

D # &)( &t

VARIABLE DIMENSINSUBDIMENSIONES TIPO ESCALAS

.e/orar la%rod$cci!de te+tos

Comprensi%nde lanecesidad "uso de la

Plani&ica el textoue desea

producir.

Cuantitativa9 Discreta

Destacado)ogroProceso

nicio


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!arrati#osc$e!to y

)( $la- e!losest$dia!tesdel %rimergrado A y de la E 3101456os Positos7.rro%e'

aplicaci%n delPrograma Acad*mico.

extualiza lasideasplani&icadasanteriormente.



nicio

Revisa lo ueescri#i% paramejorar elsentido deltexto.



nicio

III!.! M to)o%o $a

III!.!1! T(#o ) stu)(o

Por su en&o ue es cuantitativo de tipo explicativa. (s cualitativopor ue trata de datos descriptivos " suscepti#les de interpretaci%n!con datos categoriales. )os investigadores cualitativos hacen registrosnarrativos de los &en%menos ue son estudiados mediante t*cnicascomo la o#servaci%n participante " las entrevistas no estructuradas!

teniendo relaci%n directa con el sujeto.

(s cuantitativa por ue la investigaci%n cuantitativa trata dedeterminar la &uerza de asociaci%n o correlaci%n entre varia#les! lageneralizaci%n " o#jetivaci%n de los resultados a trav*s de unamuestra para hacer in&erencia a una po#laci%n de la cual toda muestraprocede.

III!.!+! D(s o

(l dise$o de estudio ue se aplicar' en el presente Pro"ecto denvestigaci%n es Cuasi9(xperimental.

Atendiendo al tipo de investigaci%n seleccionada se utilizara el dise$ode>

=.(> 21 U 2?


42/69

=.C> 2@ 2K

Donde>=.(> =rupo experimental=.C> =rupo control

21 " 2@> Pre9test al =.( " al =.C? " 2K> Post test al =.( " al =.C

III!2! Po*%a,(-& y 'u stra

CUADRO N +

ESTUDIANTES MATRICULADOS EN EL PRIMER GRADO A Y B

DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA IE N 1 17 HLOS POSITOSH

MRROPEH LAMBAYE8UE + 1+

8RA9O SECC O ES TUR O

CG// C A)

; // C A)

TOTA6

; . ; .PR M(RG A MAZA/A 3 K : ?@ :2! 22

, 3 3 K 4 ?@ :2!22


43/69

; , G A) 1? 1K 1?100G A) ?3 ?2 K3

FUENTE: F(, as ) 'atr$,u%a + 1+


44/69

Mu stra5&6:)o representan los K3 del primer grado! de los cuales ?@corresponden a la secci%n A 5=(6 los otros ?@ estudiantes pertenecen a lasecci%n , 5=C6

III!3! M to)o ) (&4 st( a,(-&

(l m*todo de investigaci%n es el M*todo> (mprico (xperimental! atrav*s de la o#servaci%n " experimentaci%n del Programa Acad*mico#asado en elen&o ue comunicativo textual desde el mes de marzo a juliodel ?21? " utilizando el m*todo l%gico 5hipot*tico deductivo6 para realizar la estimaci%n de los resultados de la aplicaci%n del Programa desde el

mes de agosto a Diciem#re del presente a$o.


45/69

III!7! T ,&(,as (&stru' &tos ) r ,o% ,,(-& ) )atos!

Determinaremos a continuaci%n las t*cnicas e instrumentos utilizadospara la recolecci%n de datos durante el pre test " post test.

.4. M*todos de an'lisis de datos

TCNICA INSTRUMENTOG,;(RVAC H/. < CYA D( G,;(RVAC H/R(V ; H/ DGC M(/ AR A. ) ; A D( CG (JG

CGMPRG,AC H/ PR( (;PG; (;

CGMPRG,AC H/ R(= ; RG D( (VA) AC H/

Ca%(0(,a,(-&Cua&t(tat(4a

Ca%(0(,a,(-& ,ua%(tat(4aN(4 % ) A#r &)(?a@

1 H + /ivel Destacado

1. H 17 /ivel de )ogro

11 H 1+ /ivel de Proceso

H 1 /ivel de nicio


46/69

P( ;#%(,ator(o:

)a aplicaci%n del Programa Acad*mico ser' directamente con losestudiantes de la secci%n A del primer grado de primaria.

INFORMACINPRIMARIA

INFORMACIN SECUNDARIA

Contacto directo con el o#jeto de

estudio.

Contacto indirecto con el o#jeto de

estudio.;e realizar' investigacionesso#relas estrategias de producci%nde textos! tecnologas dein&ormaci%n! etc.

;e analizar' la documentaci%nacad*mica de los estudiantes.

;e aplicar'n las &ichas deproducci%n de textos para veri&icar el nivel de logro de su aprendizaje.

;e analizar' in&ormaci%n te%ricarelacionada con estrategiasmetodol%gicas educativas.

;e procesar'n los datos usandoso&tBare estadstico como> ;P;;!(xcel ?212.


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CAP"TULO IV

RESULTADOS


48/69

IV! RESULTADOS

2!1 D s,r(#,(-&

Despu*s de aplicar los instrumentos de recojo de in&ormaci%n> prue#a de entrada" la encuestaQ se procedi% a procesar la in&ormaci%n. tilizando para ello loscuadros de &recuencia porcentual. Cu"os resultados se pueden apreciar en lossiguientes cuadros>

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIASOBRE EL APOYO A SUS >I/OS EN EL JREA DE COMUNICACIN

/8 PR(= / A;; (MPR( A V(C(; / /CA

< _ < _ & _

1 A"uda d. a su hijo o hija en sustareas escolaresS 12 K:!: 12 K:!: @ L!2

? Plani&icas para escri#ir un textoS 11 :2!2 @3!K K 1@!3

@ e gusta escri#ir textosS @3!K 1: 3@!3 22 22

K Conoces los tipos de textos ueexistenS 12 K:!: 12 K:!: @ L!2

: tilizas pasos para producir untextoS 4 @1! 1@ :L!? @ L!2

3 u hijo participa activamente en elpro"ecto de producci%n de textosS 12 K:!: 12 K:!: @ L!2

4 )os docentes desarrollanpro"ectos de producci%n de textosS 4 ?4!? @3!K @3!K

(n u* medida cola#oras en el : ??!4 1K 3@!3 K 1@!4


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pro"ecto de producci%n de textosS

FUENTE: E&,u sta a#%(,a)a a %os #a)r s ) 0a'(%(a ) % 1 A ) %a IE N1 17 !

/ (RPR( AC H/

1. De los ?@ padres de &amilia del aula! solo 12 padres ue representan elK:!:_ apo"an siempre a sus hijos en sus tareas escolares. Mientras

ue la misma cantidad o sea 12 padres con K:!: _ apo"an a veces oeventualmente " s%lo @ padres con el L _ del total no lo hacen nuncaQes decir dejan para otra persona o simplemente ese ni$o tiene uevalerse por s mismo.

?. De los ?@ padres de &amilia! 11 si plani&ican siempre para escri#ir untextoQ mientras ue padres lo hacen a veces! " &inalmente K padres de

&amilia nunca plani&ican escri#ir un texto.@. Del total de padres encuestados! de ellos ue representan el @3!K_

re&ieren ue si les gusta escri#ir textos! mientras ue 1: de ellos re&ierenue a veces les gusta! &inalmente ninguno opta por la alternativa nunca.

K. )os padres " madres encuestados mencionan ue s%lo 12 de ellos osea el K:!: _ siempre conoce los textos ue existen! mientras otros 12padres re&iere ue a veces! " solo @ re&iere ue nunca.

:. De los ?@ padres de &amilia! 4 con @1! _ re&ieren ue siempre utilizan

pasos para escri#ir textos! 1@ padres re&ieren ue a veces " solo @re&ieren ue nunca.

3. Respecto a esta pregunta 12 padres con el K:!: _ o sea casi la mitadre&iere ue sus hijos participan activamente en los pro"ectos deproducci%n de textos! otros 12 re&ieren ue a veces " solo @ padresre&ieren ue sus hijos nunca participan.

4. De los padres encuestados 4 mencionan ue los docentes siempredesarrollan pro"ectos de producci%n de textos! re&ieren ue a veces "

4 expresan ue nunca lo hacen.. De los ?@ padres encuestados! la ma"ora de ellos o sea 1K padres ueson 3@!3 _ mencionan ue siempre cola#oran en el pro"ecto deproducci%n de textos! : siempre lo hacen " s%lo K padres ue son el1@!4_ menciona ue nunca lo hacen.


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CUADRO NK +

R(; ) ADG; D( )A PR (,A D( (/ RADA

ESCALA DECALIFICACIN F

1 H +

1. H 17 2 1 .

11 H 1+ 1 2. 2

H 1 . 1.

G A) ?@ 122!22

FUENTE: Pru *a ) &tra)a a#%(,a)a a %os &( os ) 1A ) %a IE 1 17 H Los Pos(tos M-rro# + 1+!

INTERPRETACIN>

(l Cuadro /8 21 nos muestra ue de los ?@ alumnos ue hacen el 122_ del

=rupo (xperimental! solo K de los estudiantes ue representan el 14!@L_ hano#tenido el /ivel de )ogro! es decir han desarrollado satis&actoriamente la prue#ade entradaQ seguidamente podemos mencionar ue 12 de los estudiantes con elK@!K _ ue es la ma"or cantidad han o#tenido /ivel de Proceso! o sea est'nen proceso de aprendizajeQ mientras ue L estudiantes ue representan el @L!1@_han o#tenido el /ivel de nicio. Por lo tanto los estudiantes en su ma"ora seencuentran en el nivel de proceso de aprendizaje. (l cuadro adem's nos muestra

ue ningOn estudiante se encuentra en el nivel destacado.


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CUADRO NO .

R su%ta)os ,o'#arat(4os & % Pr T st #ara %a Pro)u,,(-& ) T ;tos s Q&&(4 % s a%,a&?a)os & %os ru#os Co&tro% y E;# r(' &ta% A o + 1+

PRODUCCIN DETEXTOS

GRUPO CONTROL GRUPOEXPERIMENTAL

NIVELESf f %

NIVEL DESTACADO 2 22 2 22

NIVEL LOGROK 14!@L K 14!@L

NIVEL PROCESO12 K@!K 12 K@!K

NIVEL INICIO2L @L!1@ 2L @L!1@

TOTAL?@ 122!22 ?@ 122!22

FUENTE: T st a#%(,a)o a %os &( os ) 1 A y B ) %a IE 1 17 H Los Pos(tos M-rro# + 1+

INTERPRETACION:

(n el cuadro / G 2@ se muestran los resultados comparativos del Pre test para la

Producci%n de extos! segOn niveles alcanzados en los grupos Control "(xperimental! o#serv'ndose lo siguiente>

Con respecto al =rupo Control el 14.@L_ ue representa a K alumnos se

encuentran en un nivel de logroQ mientras ue el K@!K _ ue representan a12 alumnos! se encuentran en un nivel de proceso! encontrando L alumnos en


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el nivel nicio 5@L!1@_6! evidenciando los mismos resultados en el =rupo(xperimental.(sto nos indica ue la ma"ora de alumnos tanto del =rupo Control como

(xperimental no mani&iestan e&iciencia en la Producci%n de extos.

CUADRO NK 2

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA

ESCALA DECALIFICACIN F

1 H + .21. H 17 1+ 3+ +

11 H 1+ . 1. 2

H 1

TOTAL +. 1

FUENTE: Pru *a ) sa%()a a#%(,a)a a %os &( os ) 1A ) %a IE 1 17 H Los Pos(tos M-rro# + 1+!

INTERPRETACI N:

A la luz de los resultados se puede o#servar ue las estrategias empleadashan sido mu" importantes! puesto ue de ?@ ni$os del aula! uerepresentan el @K!4 _ han alcanzado niveles %ptimos de desempe$o!seguidamente ha" 1? ni$os " ni$as con el :?!?4 _ o sea m's de la mitad

ue han alcanzado A! lo cual evidencian el nivel de logro en susaprendizajes. s%lo @ alumnos de ?@ ue representan el 1@!2K _ est'n ennivel de proceso de aprendizaje. Por lo tanto no ha" ningOn estudiante ueha"a o#tenido el nivel de inicio. (sto demuestra ue las estrategiasempleadas! el material usado! la participaci%n del padre de &amilia de maneraactiva " secuenciar las sesiones de acuerdo a los procesos de ense$anza


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aprendizaje en el 'rea de Comunicaci%n han dado mu" #uenos resultados encomparaci%n con los iniciales.

CUADRO NO 3

R su%ta)os ,o'#arat(4os & % Pos T st #ara %a Pro)u,,(-& ) T ;tos s Q&&(4 % s a%,a&?a)os & %os ru#os Co&tro% y E;# r(' &ta% A o + 1+

PRODUCCIN DETEXTOS

GRUPO CONTROL GRUPOEXPERIMENTAL

NIVELES f % f %NIVEL DESTACADO

2 22 @K!4

NIVEL LOGROK 14!@L 1? :?!?4

NIVEL PROCESO12 K@!K @ 1@!2K

NIVEL INICIO2L @L!1@ 2 22

TOTAL ?@ 122!22 ?@ 122!22

FUENTE: T st a#%(,a)o a %os &( os ) 1 A y B ) %a IE 1 17 H Los Pos(tos M-rro# + 1+

INTERPRETACION:

(n el cuadro /G

2: se muestran los resultados comparativos del Pre test para laProducci%n de extos! segOn niveles alcanzados en los grupos Control "(xperimental! o#serv'ndose lo siguiente>

Con respecto al =rupo Control el 14.@L_ ue representa a K alumnos se

encuentran en un nivel de logroQ mientras ue el K@!K _ ue representan a


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12 alumnos! se encuentran en un nivel de proceso! encontrando L alumnos enel nivel nicio 5@L!1@_6! datos ue son iguales a los encontrados en el iniciodel proceso.)os resultados en el =rupo (xperimental son claramente notorios!

compro#'ndose ue la aplicaci%n de las estrategias metodol%gicas han dado#uenos resultados pues se logr% el nivel destacado en un nOmero de estudiantes e uivalente al @K!4 _! en el nivel de logro se u#ican 1?estudiantes ue con&orman el :?!?4_ &inaliz'ndose los resultados con unnOmero de 12 estudiantes en el nivel de proceso. (llo nos indica la aplicaci%nde la propuesta ha sido e&iciente en la producci%n de textos.

CONCLUSIONES


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1. (l pre test demostr% ue los alumnos de los gruposexperimental " control mostraron di&icultades en la producci%n de textos!situaci%n ue se re&lej% en sus puntajes #ajos.

?. )a propuesta de estrategias metodol%gicas para lainstrucci%n en la producci%n de textos narrativos tuvo como #ase el en&o uecomunicativo textual en los ni$os " ni$as de primer grado de educaci%nprimaria! inclu"*ndose el aporte de la teora de Daniel Cassan"! (milia


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1. [ue los docentes de los di&erentes niveles " 'reasinteresados en la producci%n de textos narrativos a#ran espacios para ue los

alumnos ela#oren sus textos " con ello evitar la de&iciente &orma de redactar textos de los alumnos.

?. A los docentes del nivel primario ue tengan en cuentalas teoras de Daniel Cassan"! (milia


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INSTRUMENTOS: PRE TEST Y POS TEST

APLICADOS A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO A Y B DE LAIE!N 1 17 LOS POSITOSHMRROPE PARA DETERMINAR SU NIVEL DEESCRITURA!

/GM,R(>77777777777777777..=RADG>7777.;(CC G/>7777777

.(7777777777777777777.77.7777777777777777

/G A>77777777777777.

.9 (scucha las indicaciones del docente para responder adecuadamente a laspreguntas planteadas.

1.9 (scri#e el nom#re de las siguientes&iguras>

7777777. 77777777.77777777

777777777 77777777 77777777777.


58/69

?.9 Relaciona la columna de la derecha con la de la iz uierda.

Pap'

Fr#ol

Vaca

Mam'

@.9 Grdena la secuencia con los nOmeros 1! ?!@


59/69

K.9 Crea un texto con la siguiente imagen>

777777777777777777777777777777777777777777777..

777777777777777777777777777777777777777777777..

77777777777777777777777777777777777777777777777


60/69


61/69


62/69


63/69


64/69


65/69

V . R(; ) ADG; PGR /D CADGR(; D( C(

DIMENSIN===>>

Pla!i&caci! i#el de escrit$ra Re#isi!

INDICADOR===>>

Prod$cete+tos

sig$ie!do$! %la! de

escrit$ra

Escri e co! )acilidadseg

escrit$ra c$e!tos a%artir de sit$acio!es

cotidia!as'

Re#isa y corrige%ara me/orar el

se!tido delte+to *$e *$iere

com$!icar'PREGUNTA==> 8 1 4 ! "

1 1 2 1 1 2 22 1 1 2 1 1 1= 1 2 2 2 1 1> 2 1 2 2 1 1? 1 2 2 1 1 14 1 2 2 1 1 15 1 2 2 1 1 2@ 1 2 2 1 1 1

1 2 2 1 2 210 1 2 1 2 1 111 2 2 2 1 1 212 2 2 2 2 2 11= 2 2 2 1 1 ?1> 1 2 2 1 1 11? 2 2 2 2 1 114 1 2 2 2 1 215 1 2 2 1 2 21@ 1 2 1 2 2 2


66/69

1 1 2 2 1 1 120 2 2 1 1 1 121 1 1 1 122 1 1 1 12= 1 1 1

PROMEDIO# $ "4

$ $ $ 1" $ "$ $ "8 $ "$

MEDIANA# 1 $$ $ $$$ $$ 1 $$ 1 $$ 1 $$

DS# $ 4& $ ' $ ( $ 4" $ 4' $ &!

CV# $ !1 ( (1' '( $ !8 $ &4 $ 8$


67/69

GRUPO===

> GE GC NOTA

ALUMNOS

1 @ 5 12 5 2= > => @ = >? 4 = ?4 0 45 4 0 5@ @ @

? 1010 = ? 1011 > 1112 > 121= 4 10 1=1> ? 10 1>1? ? = 1?14 = @ 1415 5 ? 151@ 5 4 1@1 @ ? 120 2 2021 5 222 5'0>=>5@241 ?2= @ ?

PROMEDIO# " $ & 1MEDIANA# " $ & $DS# 1 8& '

C)*f+,*-.*

/*0 2, 3, ,/ /#

$ '" $ &8

B 0'== : ;ETERO8 EA

D 0'== : ;O.O8 EA


68/69

D 0'== : ;O.O8 EA

. R(; ) ADG; PGR =R PG


69/69

1 2 = > ? 4 5 @ 10 11 12 1= 1> 1? 14 15 1@ 1 20 21 22 2=02>4

@10

GC

8C

1 2 = > ? 4 5 @ 10 11 12 1= 1> 1? 14 15 1@ 1 20 21 22 2=0

?

10

1?

GE

8E

TESIS Diseño y Aplicación de Un Programa de Estrategias Metodológicas Basadas en El Enfoque...

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