UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADOTESISNIVEL DE COMPETENCIAS DOCENTES EN EL MARCO DEL PELA DE LA RED EDUCATIVA SAN FRANCISCO TABACONAS, SAN IGNACIO, 2014PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO

EN EDUCACION PRIMARIAAUTORES

ASESORDEDICATORIA

INDICEDEDICATORIAii

AGRADECIMIENTOiii

PRESENTACINiv

NDICEv

RESUMENvii

ABSTRACTviii

INTRODUCCINix

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema12

1.2. Formulacin del problema15

1.3. Justificacin15

1.4. Limitaciones16

1.5. Antecedentes16

1.6. Objetivos25

1.6.1. Objetivo General25

1.6.2. Objetivos Especficos25

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Marco terico27

2.1.1. Enfoques que sustentan el desempeo docente27

2.1.1.1. Enfoque de competencias27

2.1.1.2. Enfoque critico reflexivo32

2.1.1.3. Modelo de acompaamiento pedaggico.34

2.1.2.Dimensiones del Desempeo Docente35

2.1.3. Definiciones conceptuales de competencias docentes 38

2.1.4.Temas Fuerza de la Variable competencias docentes 41

2.1.4.1.Marco de Buen Desempeo Docente41

2.1.4.2.El enfoque por competencia y su implicancias en la prctica docente43

2.2.Marco Conceptual47

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1. Variables53

3.1.1. Definicin conceptual53

3.1.2. Definicin Operacional53

3.1.3. Operacionalizacin de variables55

3.2. Metodologa57

3.2.1. Tipo de Investigacin57

3.2.2. Diseo57

3.3. Poblacin y muestra58

3.3.1. Poblacin 58

3.3.2 Muestra59

3.4. Mtodos de la investigacin59

3.4.1. Inductivo59

3.4.2. Deductivo60

3.4.3. Analtico60

3.4.4. Sinttico60

3.4.5. descriptivo60

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos61

3.6. Mtodos y anlisis de datos estadsticos66

3.6.1. Primera Fase: Validacin y Confiabilidad del Instrumentos66

3.6.2. Segunda Fase: Anlisis Descriptivo Simple66

CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1. Descripcin de los resultados en tablas y grficos68

4.2. Discusin de resultados81

4.2.1. En relacin al Objetivo General81

4.2.2. En relacin a los Objetivos Especficos81

4.2.3. En relacin a los antecedentes83

CONCLUSIONES87

SUGERENCIAS89

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS90

ANEXOS92

Anexo N 01

Anexo N 01

Anexo N 01

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin denominado: Nivel de competencias docentes en el marco del PELA de la Red Educativa "San Francisco" - Tabaconas, San Ignacio 2014, ha permitido acercarnos a la prctica pedaggica mediante la observacin y anlisis de la variable de estudio: competencias docentes en sus cinco dimensiones. Las diversas investigaciones y evaluaciones realizadas por Organismos internacionales y nacionales sobre los desempeos docentes ponen en evidencia que existen dificultades en el desarrollo de estas competencias; puesto que no se llega al nivel esperado. Motivados por esta problemtica decidimos realizar el presente trabajo que tiene como objetivo general: Medir el nivel de competencias docentes en la RED Educativa "San Francisco" - Tabaconas, San Ignacio, 2014.

La investigacin fue ejecutada en la Red Educativa "San Francisco" - Tabaconas, San Ignacio. Su diseo fue descriptiva simple, la misma que nos permiti medir el nivel de las competencias docentes. Se trabaj con una poblacin muestral de 20 docentes del nivel primario, y para el recojo de datos fue aplicada una lista de cotejo. La informacin recogida fue procesada tcnicamente mediante la estadstica descriptiva a travs de tablas y grficos de barras utilizando el programa Excel, instrumento que previamente fue validado por juicio de experto y a nivel estadstico a travs de la prueba de Pearson y la prueba de Confiabilidad Alfa de Cron Bach.

Del anlisis de las tablas y grficos estadsticos de la investigacin realizada arroj los siguientes resultados: en el nivel muy bueno fue la dimensin evala al estudiante que obtuvo el mayor porcentaje con el 40%, seguido de la dimensin identifica los aprendizaje con el 35%, luego la dimensin estrategias didcticas con el 15%, seguido de la dimensin gestin del tiempo con el 10% y finalmente la dimensin uso de recursos y materiales educativos con el 5%; as mismo, en el nivel bueno obtuvieron el ms alto porcentaje las dimensiones gestin del tiempo e identifica los aprendizajes con el 55%, seguido de las dimensiones evala los aprendizajes y estrategias didcticas con el 50% y la dimensin recursos y materiales educativos con el 25%, en tanto que el nivel regular el ms alto porcentaje lo tuvo la dimensin recursos y materiales educativos con el 40%, seguido de las dimensiones estrategias didcticas y gestin del tiempo con el 30% y las dimensiones identifica los aprendizajes y evala al estudiante con el 10%; finalmente en el nivel deficiente obtuvieron el ms alto porcentaje la dimensin recursos y materiales educativos con el 30%, seguido de las dimensiones estrategias didcticas y gestin del tiempo con el 5%; lo que Significa que la mayora de docentes han alcanzado un buen nivel de desarrollo en las competencias docentes.

ABSTRACT

Que el resumen lo traduzca un profesor de ingles

INTRODUCCIONLas competencias docentes son definidas desde un enfoque por competencias como un saber actuar, utilizar el conocimiento en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. En tal sentido, con la finalidad de elevar el nivel de desarrollo de las competencias docentes y la prctica pedaggica, se realiz el presente estudio de investigacin consistente en medir el nivel de competencias docentes en la Red Educativa "San Francisco" - Tabaconas, San Ignacio 2014, quienes reciben acompaamiento pedaggico en el marco del Programa Presupuestal Logros de Aprendizaje.Diversos estudios han determinado que en nuestro pas el sistema educativo est en crisis, debido a muchos factores, uno de los ms relevantes es que en las diversas Instituciones Educativas los docentes desarrollan su prctica pedaggica con estrategias rutinarias, y descontextualizadas basadas en transmisin de contenidos, donde a los estudiantes les hace difcil desarrollar sus competencias. Para salir de esta crisis educativa el Ministerio de Educacin ha puesto en marcha el acompaamiento pedaggico como una estrategia de formacin en servicio centrada en la escuela. Su propsito consiste en mejorar la prctica pedaggica del docente, para elevar el nivel de desarrollo de las competencias docentes. En efecto se expone el presente informe de investigacin en cuatro captulos con la finalidad de hacer conocer el planteamiento, marco terico, metodologa, resultados, conclusiones, sugerencias y referencias bibliogrficas.

En el captulo I, Problema de investigacin, hace referencia a la problemtica, a las deficiencias que presentan los docentes de la Institucin Educativa antes mencionada en el desempeo docente de tal manera que el problema de investigacin se formula de la siguiente manera: Cul es el nivel de las competencias de los docentes en la RED Educativa "San Francisco" - Tabaconas, San Ignacio 2014?La problemtica, se complementa con los antecedentes que en alguna forma permiten precisar la investigacin. Otros aspectos importantes de este captulo lo constituye la justificacin, los objetivos, general y especficos que en cierto modo orientan el estudio.En el captulo II, Marco Terico, se abordan contenidos disciplinares relacionados con las variables de estudio; competencia docentes y otros aspectos fundamentales referidos a una mejor comprensin y orientacin del trabajo de investigacin de nuestra variable, dando validez y significatividad a nuestro estudio.En el captulo III, Marco metodolgico, se describe y explica el proceso seguido en la investigacin, la variable con sus respectivas definiciones conceptual y operacional, as como su operacionalizacin, la Metodologa, Poblacin y Muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y el mtodo de anlisis de datos.En el captulo IV, se presentan los Resultados de la investigacin, los mismos que se han obtenido mediante el anlisis estadstico, segn las consideraciones establecidas para un trabajo de investigacin de tipo descriptivo. Los cuadros estadsticos se presentan sistematizados en atencin a los objetivos especficos de la variable medida y comprende cuadros de frecuencia simple y porcentual por dominios e tems, de media aritmtica y el nivel de desempeo segn escala establecida. El anlisis estadstico informa acerca del desempeo en forma global tanto en la media aritmtica como en el coeficiente de desempeo y el nivel de desempeo, finalmente se presenta la respectiva discusin de resultados. Tambin se consideran las conclusiones y sugerencias del caso, arribadas al trmino de nuestra investigacin. En la parte final del informe se adjuntan las referencias bibliogrficas consultadas y los anexos correspondientes que sustentan el trabajo de investigacin.

LOS AUTORES

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:A nivel internacional.(Tikkanen, 2009), En Europa, Finlandia tiene los maestros ms destacados del mundo con un alto nivel de desempeo docente, debido a que los encargados de formular polticas decidieron que si invertan en maestros muy talentosos, podan permitir a las escuelas ms autonoma para tomar decisiones sobre qu y cmo ensear. Pues es uno de los pases de mayor referencia a nivel mundial, ya que as lo ha demostrado segn los resultados de las ultimas evaluaciones Pisa. El currculo nacional bsico actual es un documento ms reducido, que reemplaz a cientos de pginas de preinscripciones muy especficas por la descripcin de un pequeo nmero de habilidades y conceptos fundamentales para cada grado escolar. Por ejemplo, el conjunto de estndares de matemticas para todos los grados viene descrito aproximadamente en 10 pginas. Esto gua a los docentes al desarrollo colectivo de planes de estudios y de evaluaciones locales.

(Foro sobre Desarrollo de Amrica Latina, 2014) Amrica Latina y el Caribe tienen un desempeo Docente muy poco satisfactorio. Como se muestra en el desempeo promedio en aprendizaje de los pases de la regin en todas las pruebas internacionales de los ltimos 40 aos es inferior al de cualquier otra regin. De los 65 pases que participaron en la prueba PISA de 2012, los 8 pases de Amrica Latina y el Caribe que participaron obtuvieron calificaciones inferiores al promedio correspondiente a su nivel de ingreso per cpita. La diferencia de casi 100 puntos entre el puntaje promedio en matemticas de la OCDE (494) y el de los pases participantes de Amrica Latina y el Caribe (397) representa una disparidad en conocimientos equivalente 4 Profesores excelentes: Cmo mejorar el aprendizaje en Amrica Latina y el Caribe a ms de dos aos completos de enseanza de matemticas. La brecha con Shanghai, cuyos estudiantes obtuvieron un promedio de 613, representa una diferencia de ms de cinco aos en conocimientos matemticos. En los pases de Amrica Latina y el Caribe que participan en la prueba PISA, la diferencia entre las capacidades del de mejor desempeo (Chile) y las del que obtuvo el peor puntaje (Per) es tan grande como la que existe entre Chile y Suecia en matemticas y entre Chile y Estados Unidos en lectura. Las pruebas regionales muestran que los pases que no participan en la prueba PISA estn an ms rezagados: pases como Honduras, la Repblica Bolivariana de Venezuela y Bolivia estn muy lejos en lo que respecta al volumen de aprendizaje relevante desde el punto de vista internacional que se genera en un ao escolar.

El contraste con los pases de Asia oriental es notable. Singapur, Repblica de Corea, China y Japn mantienen de manera deliberada proporciones alumno-profesor relativamente altas, de modo de disponer de recursos que permitan pagar mejores salarios, tener das de clase ms largos y realizar inversiones no salariales eficaces en funcin de los costos. En estos pases, los salarios docentes son bastante altos en promedio y estn diferenciados segn las capacidades y el desempeo, lo que atrae a los individuos ms talentosos.A nivel nacional

Segn (PISA, 2012) la prueba aplicada en el nivel secundaria, el Per obtuvo 373 puntos en ciencia, 384 puntos en lectura, 368 puntos en matemtica, lo que ubica al Per en el ltimo puesto de 65 pases evaluados. Con estos resultados tanto en el nivel secundaria como primaria, queda demostrado que existe un gran problema tanto en los docente y estudiantes por la mejora de los aprendizajes, a esto se suma la falta de compromiso y dedicacin de los docentes para cumplir con las funciones de buen desempeo laboral, lo que nos lleva a reflexionar sobre nuestro actuar diario en la tarea pedaggica.

(MINEDU, 2012) la definicin de criterios de Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la profesin as como acciones de formacin, evaluacin y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratgico del Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Esta nueva poltica educativa est al servicio de las tres polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa. Los reportes de especialistas de la UGEL San Ignacio, 2013 a diversas instituciones Educativas dejan en evidencia que en algunas de las Instituciones Educativas del mbito de la UGEL San Ignacio, los docentes realizan su enseanza desarrollando estrategias descontextualizadas, impuestas de manera autoritaria, donde los estudiantes son absolutos receptores de informacin.Para el presente estudio sobre el nivel de competencias docentes, se toma como objeto de estudio a la RED Educativa San Francisco del distrito de Tabaconas, provincia de San Ignacio.La razn es que en dicha Red Educativa efectuamos el acompaamiento pedaggico, en el marco del Programa de Educacin Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de la EBR"- PELA, mediante dos formas de intervencin: visitas en aula, cuyo proceso parte de la observacin de la clase, reflexin crtica, asesora y finalmente acuerdos y compromisos, en relacin a las cinco competencias priorizadas por el PELA. Asimismo, se desarrolla microtalleres, donde se dialoga sobre una experiencia docente observada en las visitas en aula para debatirla, contrastarla con la teora y elaboracin de consensos.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:Cul es el nivel de las competencias de los docentes en la RED Educativa "San Francisco" - Tabaconas, 2014?

1.3. JUSTIFICACIN:La investigacin se justific a partir de los siguientes aspectos:

Desde un punto de vista terico la investigacin se justifica, porque en la RED Educativa San Francisco del distrito de Tabaconas, provincia de San Ignacio 2014, se evidencia que los docentes desarrollan su prctica pedaggica con estrategias rutinarias, y descontextualizadas basadas en transmisin de contenidos, sin desarrollar de manera eficaz las competencias docentes priorizadas en el acompaamiento pedaggico; asimismo, para que en base a la informacin obtenida medir el nivel de competencias docentes en la RED Educativa "San Francisco" - Tabaconas, San Ignacio, 2014 a fin de elevar el nivel de desarrollo de las competencias docentes y mejorar el desempeo docente.

Desde el punto de vista metodolgico, la presente investigacin busc saber el nivel de competencias docentes de todos los maestros integrantes RED Educativa San Francisco del distrito de Tabaconas, provincia de San Ignacio 2014, referido al desarrollo de competencias docentes; quienes reciben acompaamiento pedaggico en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educacin Bsica Regular - PELA 2013 2016,. Esto se logr mediante la participacin activa de los maestros a travs de diseo elaboracin y ejecucin de instrumentos de evaluacin como una lista de cotejo que permite medir el nivel respecto de las competencias docentes.

Desde el punto de vista prctico la investigacin permiti a los docentes asumir una posicin crtica y reflexiva, respeto al fortalecimiento de competencias docentes en el marco del PELA, ya que siempre estn comprendidos en una constante evaluacin de su desempeo.

1.4. LIMITACIONESEn el desarrollo de nuestra investigacin hemos encontrado limitaciones relacionadas a:

Las fuentes bibliogrficas, virtuales y linkogrficas, sin embargo, no existen investigaciones que guarden relacin directa con nuestro trabajo de investigacin. Situaciones que fueron superados con el apoyo de algunos profesionales que estn al frente de la gestin pedaggica en las instituciones educativas.Seal limitada en el servicio de internet en nuestra localidad, lo que dificult la transferencia de datos para acceder a informacin relacionada a la variable de investigacin. Esta dificultad se super parcialmente accediendo a cabinas de internet en horas de poca concurrencia del pblico, especialmente al medioda y posterior a las once de la noche.

1.5 ANTECEDENTES:

Si bien las investigaciones referidas a la medicin del nivel de las competencias docentes, son relativamente escasas, existen algunos estudios que se vinculan con la variable del estudio. Entre stos resaltan los siguientes:1.5.1.Internacionales

(Snchez, 2011), para Para optar el Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Bsica Integral, en su Tesis: El desempeo docente en el rendimiento escolar significativo en los nios (as) de Educacin Primaria. Universidad de Los Andes. Ncleo Universitario Rafael Rangel Trujillo - Venezuela. EL estudio tiene como objetivo: Determinar el desempeo del docente, en funcin del rendimiento escolar significativo en los nios (as) de educacin primaria. Estudio centrado en determinar el desempeo mostrado por el docente, en funcin de generar un rendimiento escolar significativo en los nios (as) de educacin primaria. Se trabaj con una poblacin de seis (6) docentes de educacin primaria de la U.E. Dr. Jos Gregorio Hernndez a quienes se les aplic un cuestionario con alternativas de respuestas mltiples, el cual fue validado por juicio de expertos. La investigacin es de tipo descriptiva, con diseo de campo. Como tcnica de recoleccin de datos se utiliza la revisin documental, la observacin, y como instrumento se disea un cuestionario. Las conclusiones a las que arribaron fueron: El desempeo del docente presente en funcin del rendimiento escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria, se centra en el rol como facilitador; mediador; interactor; consultor; modelo; gestor. En la mayora de los docentes se logra este rol, aunque puede ser mejorado para lograr un ptimo rendimiento escolar significativo.

Con respecto, a la descripcin de la funcin del docente en el proceso del rendimiento escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria, se basan en la preparacin de clases; planificacin de cursos; diseo de estrategias de enseanza aprendizaje; bsqueda, preparacin de recursos y materiales didcticos; motivacin del alumnado; gestin del desarrollo de las clases manteniendo el orden; proporcin de informacin; facilitacin de la comprensin de los contenidos bsicos y fomento del autoaprendizaje; fomento de la participacin de los estudiantes; asesora en el uso de recursos; evaluacin; realizacin de trabajos con los alumnos; valoracin de los resultados obtenidos; formacin continua. Sin embargo, algunos docentes requieren de capacitacin especialmente en la facilitacin de la comprensin de contenidos bsicos y planificacin, as como tambin en la motivacin de los nios y nias. Por lo tanto, este aspecto afecta el desempeo del docente. En cuanto a la pertinencia del desempeo docente con el rendimiento escolar significativo de los nios (as) de educacin primaria, se observ que se toma en cuenta la percepcin, imagen; satisfaccin; del docente para con los nios y nias, asimismo, evalan los factores que afectan el rendimiento escolar o estudiantil; los problemas del rendimiento escolar o estudiantil; comportamiento; escasez de oferta educativa, lo cual les permite establecer estrategias para mejorar el rendimiento escolar significativo.Se considera la presente investigacin por el aporte que brinda, ya que las recomendaciones propuestas permitan meditar, reflexionar e integrar esfuerzos para disear u organizar actividades que conlleven a un proceso de enseanza aprendizaje favorable y con ello lograr el un mejor desempeo del docente y un rendimiento escolar ms significativo. (Mata, 2012), para obtener el ttulo de Maestra en Desarrollo Educativo, en su Tesis: Aplicacin del Enfoque por Competencias en Educacin Primaria. Universidad de Los Andes. Ncleo Universitario Rafael Rangel - Chihuahua. Mxico. Estudio centrado en el anlisis de los planes y programas de estudio 2009 y 2011 de educacin primaria de Mxico y los hallazgos en la labor educativa de los docentes de las primarias de la zona escolar 18 y 15 T. M. y zona escolar 16 T.V., para determinar la aplicacin del enfoque por competencias en Educacin Primaria. Las tcnicas utilizadas son la observacin, diario de campo, la entrevista y la encuesta y la metodologa de corte etnogrfico, ubicada en el paradigma o enfoque cualitativo centrada en determinar cmo el docente lleva a cabo su labor ante esta nueva propuesta educativa, recupera las ideas, creencias y valoraciones que hacen sobre este proceso que impacta su vida profesional e incluso personal. Teniendo como objetivo: Conocer la forma en que los docentes de educacin primaria implementan el enfoque por competencias en su prctica diaria. As como, identificar las implicaciones al aplicar las estrategias metodolgicas didcticas especficas en el trabajo por competencias y los cambios significativos en los docentes que realizan su trabajo por competencias.

Las conclusiones a las que arribaron fueron:

A pesar de que la Reforma Integral de Educacin Bsica est en marcha en todas las primarias del pas, este estudio muestra que no hay avances en cuanto a su aplicacin, ya que a pesar de que se cuenta con un diseo curricular, an falta fortalecer el trabajo pedaggico y sobre todo una verdadera capacitacin al docente, adems que en l haya mayor disposicin para el cambio que se requiere en la planeacin, trabajo en el aula y la evaluacin, pues si el diplomado no aclar lo que deben realizar, hay informacin suficiente en la internet, que pudiera apoyar a los docentes, y tambin que todas las escuelas contaran con todos los material que sugieren en las Guas Articuladoras, Plan de Estudios 2009 y 2011

El enfoque por competencias pudiera mostrar sus riquezas si se logra incorporar de manera real en la tarea docente modelos centrados en desempeos, dejando atrs los modelos centrados en informacin, pero estos cambios demandan nuevas perspectivas de actuar del docente, y mayor participacin de los alumnos y padres de familia.

El trabajar por competencias no es solamente cambiar estndares, es un cambio pragmtico, metdico y sistemtico del cual por s mismo modificar la labor docente, llevndonos a construir nuestras propias competencias. Los maestros realmente muestran una dificultad o resistencia a cambiar el rol, siendo regularmente el que dirige el proceso de enseanza, cuando debe ser el gua o acompaante, el que propicie el aprendizaje del alumno, de acuerdo al enfoque por competencias.

Se considera la presente investigacin por el aporte que brinda para el desarrollo de las competencias docentes. Pues nos permite determinar que los docentes que realizan su trabajo por competencias logran cambios significativos en su praxis y mejoras en el proceso educativo; pero bajo, la concepcin de que lo ms importante para el cambio, es el compromiso del docente de modificar la prctica educativa para poder responder a los retos fijados, dejar a un lado el rol de trasmisor de conocimientos, para enfrentarse ante el desafo de ser un promotor del desarrollo del pensamiento crtico y complejo, as como del trabajo colaborativo, adems de apropiarse de los nuevos programas de estudio, por lo cual debe estar consciente de lo indispensable de la formacin continua para mejorar su trabajo da a da en los docentes que realizan.1.5.2.Nacionales

(Huarca, 2010) para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin en la Mencin de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la Educacin, en su tesis Eficacia del desempeo docente de educacin primaria en las aulas de la red N04 ventanilla. Universidad San Ignacio de Loyola - Lima. Per. Presenta una investigacin centrada en identificar el nivel de eficacia que existe en los docentes de educacin primaria de las I.E. de la Red N04 de Ventanilla. Para ello se elabor una escala de autoevaluacin que fue aplicado a 96 docentes de 7 Instituciones Educativas y un cuestionario de evaluacin de los alumnos sobre sus docentes que se aplic a 158. El tipo de investigacin que se ha aplicado es de diseo descriptivo simple y su variable sustantiva es desempeo docente; los cuales sus resultados fueron analizados a travs del software estadstico SPSS (Versin 15), con la distribucin Chi cuadrada y se pudo determinar el nivel de eficacia del desempeo docente del nivel primaria a travs de sus dimensiones que al evaluarse result que el mayor porcentaje es de un nivel medio con el 48.8%, el nivel alto con 28.1% y el nivel bajo con 26% de un total de 96 docentes encuestados.

(Bazn, 2010) para optar el grado acadmico de Magister en en administracin de la educacin, en su investigacin Aplicacin de la evaluacin de 360 para medir el desempeo por competencias del personal docente y administrativo de la I.E.P. Jess y Mara de la ciudad de Laredo 2010. Universidad Csar Vallejo - Trujillo. Per. Presenta una investigacin de tipo cuantitativo correlacional centrado en evaluar el desempeo o la gestin del personal y profesional de todos los colaboradores de la Institucin Educativa Privada JESS Y MARA de la Ciudad de Laredo, y en base a ello proponer estrategias para mejorar todo el sistema educativo de la Institucin.(Callomamani, 2013)Callomamani, (2013) en su investigacin para optar el Grado Acadmico de Magster en Educacin con mencin en Gestin de la Educacin, en su tesis La supervisin pedaggica y el desempeo laboral de los docentes de la Institucin Educativa 7035 de San Juan de Miraflores. Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Lima - Per, concluye de la siguiente manera:

Tanto Rivas P, Sovero, Relacin entre la dimensin acompaamiento pedaggico en el desempeo laboral de los docentes. Hinostroza Franklin y Dean Joan definen acompaamiento pedaggico es el acto de ofrecer asesora continua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica, a travs de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente en temas relevantes a su prctica, para la mejora de la calidad de los aprendizaje de los estudiantes y del desempeo docente. As la asesora, la asistencia tcnica centrado en prctica pedaggicas mejora el nivel de desempeo docente. Lo cual se afirma con el estudio realizado por Balzn Snchez en donde obtuvo un resultado 73,40%, entre siempre y casi siempre. En el estudio que hemos realizado en la Institucin Educativa 7035 de San Juan de Miraflores se reafirma esa relacin 0.800 entre la dimensin acompaamiento pedaggico y desempeo laboral docente, con 64 % de la variable desempeo laboral del docente est siendo explicada por el acompaamiento pedaggico al docente.

1.5.3.Regional

(Fernndez, 2014), para obtener el Grado de Magster en Administracin de la Educacin, en su Tesis: Aplicacin de un Plan Estratgico Basado en la Gestin del Talento Humano para Mejorar la Motivacin y Desempeo de los Docentes de la Institucin Educativa Primaria N16077 "Santa Rosa de Lima, Bellavista Jan, 2013, Jan. Per, La poblacin conformada por docentes y directivos de la institucin educativa N 16077 "Santa Rosa de Lima del distrito de Bellavista-Jan, La Muestra se caracteriz por ser no probabilstica, constituida por 15 docentes. Tipo de Investigacin explicativo, toda vez que, busc posibles relaciones causales entre las variables involucradas en este trabajo. El diseo corresponde al tipo pre - experimental de tipo pre test post test con un solo grupo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos se consider la gua de observacin, encuesta test, y tcnica de observacin. El objetivo fue: Determinar un plan estratgico basado en la gestin del talento humano para mejorar el nivel de motivacin y desempeo de los docentes de la Institucin Educativa Primaria N 16077 Santa Rosa de Lima, Bellavista Jan, 2013. Llegando a las conclusiones:

La ejecucin del plan estratgico basado en la gestin del talento humano para mejorar la motivacin y desempeo de los docentes, ha logrado progresos significativos en la muestra involucrada en este trabajo de investigacin, en las dimensiones de identidad, trabajo fuera del aula y trabajo de proyeccin comunal en las cuales se ha llegado al 100%, 93% y 93% respectivamente que dan una respuesta positiva, dado que actualmente se ha fortalecido su motivacin y desempeo que permiten al docente lograr una mejor productividad y desarrollo profesional en su institucin educativa.

Queda demostrado que el plan estratgico basado en la gestin del talento humano, produce una mejora significativa con respecto a la motivacin y desempeo de los docentes de la I.E. N 16077 Santa Rosa de Lima, Bellavista en el sentido que el 100% de docentes se comprometi en su elaboracin e implementacin, actualmente tienen un mejor desempeo con respecto su identidad, trabajo en el aula, desarrollo profesional y trabajo de proyeccin comunal.

El presente trabajo de investigacin se considera por su aporte al desempeo docente en cuanto a la gestin del talento humano como soporte afectivo al maestro, porque creemos que es importante el desarrollo eficaz y eficiente en la prctica pedaggica y por ende, para el logro de una educacin de calidad para los jvenes estudiantes de nuestra comunidad y por qu no decir, de nuestro pas. Asimismo consideramos necesario la aplicacin de programas que ayude a mejorar la tarea educativa desde las aulas, como es el programa del uso ptimo de las TIC para mejorar el desempeo docente.

1.5.4.Locales

(Guevara, 2011), en su investigacin para optar el grado de Magister en gestin Pblica en la Universidad Cesar Vallejo, San Ignacio Cajamarca-Per titulada Relacin entre la autoestima y el desempeo laboral de los docentes, cuyo objetivo es determinar la relacin entre la autoestima y el desempeo laboral del personal docente concluye que:

Una buena autoestima favorece a un mejor desenvolvimiento en el trabajo docente; contribuyendo al logro de los aprendizajes y fines propuestos en la visin de nuestra Red. Adems permite la participacin y compromiso de los actores con los fines y objetivos de cada institucin educativa. As mismo favorece el desarrollo y crecimiento personal y profesional de cada uno de los actores, contribuyendo al desarrollo de una convivencia armnica.1.6. OBJETIVOS:

1.6.1.Objetivo General:Medir el nivel de competencias docentes en la RED Educativa "San Francisco" - Tabaconas, San Ignacio 2014. 1.6.2. Objetivos Especficos: Disear instrumentos de recojo de informacin viables de aplicar y que permitan medir nivel de competencias docentes en la RED Educativa "San Francisco" - Tabaconas, 2014. Aplicar instrumentos de recojo de informacin que permitan medir nivel de competencias docentes en la RED Educativa "San Francisco" - Tabaconas, 2014.

Medir nivel de competencias docentes en la RED Educativa "San Francisco" - Tabaconas, 2014.

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