Tesis cultura ecologica

UNIVERSIDAD NACIONALHERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DESISTEMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONALINGENIERÍA DE SISTEMAS

PROYECTO DE IMPLANTACIÓN DE UNA BUENA CULTURAECOLÓGICA EN LA CIUDAD DE HUÁNUCO PARA EL

CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE 2008-2015

PARA OPTAR EL TITULO DE INGENIERIO DE SISTEMAS

TESISTA: JULIO CESAR FABIAN JUSTINIANO

HUÁNUCO - PERU2011

2

DEDICATORIA:

"A Dios quien en su divina gracia me concedió

la vida y a mi madre, quien con su apoyo

incondicional, hizo que pueda seguir adelante

pese a las dificultades que se presentaban"

3

RESUMEN

A la contaminación podemos entenderla como la presencia de polvos y

gérmenes microbianos provenientes de los desechos del ser humano, que

son mal desechados, o en otros casos tirado e incinerado en las calles, lo

que altera el equilibrio físico y mental del ser humano, es por ello que

muchos especialistas consideran a la contaminación un problema crítico

que se agrava cada día más.

En la ciudad de Huánuco, el lugar conocido y preferido por los ciudadanos

para arrojar sus desperdicios, son los ríos Huallaga e Higueras con esto se

genera no solo que se contamine el ambiente, sino también los ríos, tal vez

la poca presencia de los basureros sea una de las causas, aunque lo

fundamental es concientizar y sensibilizar a la población Huanuqueña que

tiene ese hábito de arrojar la basura al río y así contaminarlo.

Mediante la investigación sistémica abordaremos el tema de implantar una

cultura ecológica en la ciudad de Huánuco, apoyados de metodologías como

la Dinámica de Sistemas, el Análisis Prospectivo, que generará escenarios a

puesta, los cuales serán premisa para elaborar el perfil de un proyecto de

implantación de cultura ecológica en la ciudad de Huánuco 2008 - 2015.

4

ÍNDICE

INTRODUCCION.............................................................................................8

CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .……….……………………............9

1.1 Preguntas de Investigación……………………………………..........9

1.1.1 Pregunta General......……………….…............................9

1.1.2 Preguntas Especificas......…………………………….......9

1.2 Objetivos del Proyecto ..........………………………………….........11

1.2.1 Objetivo General.......……………………………………...11

1.2.2 Objetivos Específicos..........……………………………...11

1.3 Justificación del Proyecto.........…………………………………......12

1.4 Viabilidad del Proyecto.............……………………………………..12

1.5 Consecuencias del Proyecto .……………………………………....13

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………...........14

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO...........……………………………………………………15

2.1 Conceptos de Basura.....…………………………………………… 15

2.2 Tipos de Basura.............…………………………………………….16

2.2.1 Residuos Sólidos Municipales………………………..... 16

5

2.2.2 Residuos Industriales …………………………….....19

2.2.3 Residuos Hospitalarios …………………………….....20

2.2.4 Residuos Agropecuarios …………………………….....21

2.2.5 Residuos Mineros …………………………….....22

2.3 Efectos de la Basura en el Medio Ambiente…………………........22

2.3.1 Efectos de la Basura en el Aire....……………................22

2.3.2 Efectos de la Basura en el Agua …………………….....26

2.3.3 Efectos de la Basura en el Suelo …………………….....28

2.3.4 Efectos Ecológicos de la Acción Humana.....................35

2.4 Formas de Contaminación …………………………………….....37

2.5 Tratamiento de los Residuos Sólidos……………………………....40

2.5.1 Materiales Orgánicos …………………………….....40

2.5.2 Plásticos …………………………….....42

2.5.3 Vidrio …………………………….....44

2.5.4 Papel y Cartón …………………………….....44

2.5.5 Metales …………………………….....45

2.5.6 Tetra Pack …………………………….....46

2.5.7 Otros Residuos …………………………….....47

2.6 Educación Ambiental ……………………………………………....49

2.6.1 Breve Reseña Histórica …………………………….....49

2.6.2 ¿Qué es Educación Ambiental? …………………….....58

2.6.3 Conceptos de Educación Ambiental………………….....65

6

CAPITULO III

3. DIAGNOSTICO DE LA INVESTIGACIÓN................................................69

3.1 Fase Exploratoria y Planificación..................................................70

3.2 Fase de Desarrollo y Evaluación..................................................73

3.3 Fase de Sistematización de la Información y Exposición.............74

4. DESCRIPCIÓN DEL FENÓMENO ……………………………………....74

4.1 Contaminación del Aire ……………………………………....74

4.2 Contaminación del Agua ……………………………………....75

4.3 Contaminación del Suelo …………………………………….....77

4.4 Otros tipos de Contaminación. ………………………………….....80

5. MODELAMIENTO.……………………………………………………............81

5.1 Variables Cuantitativas...........……………………………………....81

5.2 Variables Cualitativas................…………………………………….91

5.3 Modelo Causal........................……………………………………....93

CAPITULO IV

6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.......……………………………………..94

6.1 Elaboración de Hipótesis……………………………………............94

6.2 Procesamiento de la Información......…………………………........95

7. SIMULACIÓN…………………………………………………………….......101

7

7.1 Diagrama Forrester........……………………………………..........101

8. ANÁLISIS PROSPECTIVO……………………………………………........102

10.1 Análisis Estructural……………………………………………......102

10.2 Análisis de Rol de Actores……………………………………......110

10.3 Elaboración de Escenarios………………………………….........114

9. IMPLEMENTACION .........................………………………………….......120

CONCLUSIONES....................................................................................... 158

RECOMENDACIONES...............................................................................159

BIBLIOGRAFIA..........................................................................................160

8

INTRODUCCION

No sé porque me siento mal, mis ojos están muy irritados, me siento muy

fatigada, etc. son expresiones que a menudo se oyen y personalmente

puedo dar fe a eso ya que laboro en una institución de salud, pueden ser

distintas las causas que originar estos malestares, pero el 80% es debido a

la contaminación que cada día se incrementa en nuestra ciudad de

Huánuco.

Anualmente se celebra el día del medio ambiente y se realizan distintos

esfuerzos por concientizar a la población huanuqueña por parte de los

colegios, Instituciones Públicas, Hospitales, etc, pero ¿será suficiente

recordarlo anualmente? ¿Existen proyectos ecológicos puestos en marcha

para contrarrestar la contaminación que empieza a incrementarse cada día

en Huánuco?. Parte de las limitantes a poder conseguir una buena cultura

ecológica son los malos hábitos de arrojar basura a los ríos, la incineración

de basura, etc.

La presente investigación pretende implementar un proyecto de implantación

de una buena cultura ecológica que será respaldada por el enfoque de

sistemas.

9

CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este capítulo comenzaremos realizando el planteamiento del

problema, la cual delimitara de forma clara y precia el objeto de esta

investigación mediante la formulación de preguntas.

1.1.PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1.1.1. PREGUNTA GENERAL

¿Cuáles serían las ventajas de Implantar en la ciudad de Huánuco

una Cultura Ecológica para el mejor cuidado del Medio Ambiente

2008 – 2015?

1.1.2. PREGUNTAS ESPECIFICAS

¿La falta concientización de la población de la ciudad de Huánuco

sobre el impacto que tienen los residuos sólidos en el medio

ambiente es un factor determinante de la contaminación

ambiental?

10

¿Al elaborar un proyecto del cuidado ambiental en la ciudad de

Huánuco, esto ayudará a reducir los índices de contaminación

ambiental?

¿Podría la educación ambiental en los estudiantes de los

diferentes colegios de la ciudad de Huánuco mejorar el cuidado

del medio ambiente?

¿En que medida la participación constante de las autoridades

locales, distritales y regionales de la ciudad de Huánuco

atenuarían el impacto contaminante en el medio ambiente?

¿A través de la implantación de un programa de eco-guardianes

podríamos inducir la cultura ecológica en los niños de la ciudad de

Huánuco?

¿Mediante la participación activa de la ciudadanía en la

celebración de fechas ambientales mejoraría la concientización de

toda la población de la ciudad de Huánuco?

11

1.2.OBJETIVOS DEL PROYECTO

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar las ventajas de Implantar en la ciudad de Huánuco una

Cultura Ecológica para el Mejor Cuidado del Medio Ambiente 2008

– 2015.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar el grado de Conciencia de la población de la ciudad de

Huánuco sobre el impacto que tienen los residuos sólidos en el

medio ambiente.

Analizar el Impacto que tendría la Elaboración de un proyecto del

cuidado ambiental en la ciudad de Huánuco.

Analizar si la Educación Ambiental en los estudiantes de los

diferentes colegios de la ciudad de Huánuco mejoraría el cuidado

del medio ambiente.

Investigar como la participación constante de las autoridades

locales, distritales y regionales de la ciudad de Huánuco

atenuarían el impacto contaminante en el medio ambiente.

12

Determinar el mejor mecanismo para implantar un programa de

eco guardianes para inducir una cultura ecológica en los niños de

la ciudad de Huánuco.

1.3.JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La inadecuada gestión de tratamiento de residuos sólidos frente al

crecimiento alarmante de los residuos sólidos en al provincia de

Huánuco, conlleva a una mala manipulación de éstos en los botaderos,

en estos lugares es frecuente la quema de la basura y eso provoca que

el aire de la zona se encuentre altamente contaminado, obstruye las vías

respiratorias y contribuye a elevar las infecciones a los bronquios, incluso

aceleran los problemas de neumonía y asma. Un inadecuado tratamiento

de los residuos sólidos afecta no solo a quienes recolectan o reciclan

informalmente, sino también a los que viven dentro y fuera de los

botaderos.

1.4.VIABILIDAD DEL PROYECTO

Esta investigación si se puede llevar a cabo pues se tomara como centro

de estudio la ciudad de HUÁNUCO donde se trabajara con la población

de la ciudad, se podrá tomar la información necesaria y poder procesar

13

dicha información, así obtener resultados que reflejen la realidad y poder

manejarlos para poder plantear posibles soluciones o recomendaciones.

Los recursos que serán utilizados en este trabajo soy accesibles como:

Cámaras fotográficas, entrevistas, cuestionarios, voluntarios, etc.

1.5.CONSECUENCIAS DEL PROYECTO

La Cultura Ecológica debe fomentar el cambio social a partir del

desarrollo de valores, actitudes y habilidades para asumir una

responsabilidad ambiental. Es una herramienta para mejorar las

relaciones de los seres humanos con su medio, y por lo tanto debe incidir

en la prevención y resolución de problemas ambientales; debiendo

prevalecer en el tiempo.

14

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Costo Total de l Proyecto de Investigación : S/. 4 150.00

Duración Total del Proyecto de Investigación : 50 días laborables

15

CAPITULO II.

2. MARCO TEÓRICO

El planteamiento de la investigación no puede realizarse si no se hace

explícito aquello que nos proponemos conocer, este capítulo da a

conocer conceptos relacionados a la investigación, las cuales permitirán

abordan mejor aún el problema.

2.1.CONCEPTOS DE BASURA

CONCEPTO 1:

La basura es todo material considerado como desecho y que se necesita

eliminar. La basura es un producto de las actividades humanas al cual se

le considera de valor igual a cero por el desechado. No necesariamente

debe ser odorífica, repugnante e indeseable; eso depende del origen y

composición de ésta.

CONCEPTO 2:

Cuando decimos basura nos referimos a todos los residuos que tienen

diferentes orígenes, como desperdicios del hogar, oficinas, calles, e

industrias.

También podemos considerar como basura a los objetos de los que nos

16

deshacemos porque dejaron de ser útiles para nosotros, dentro de los

cuales podemos mencionar una gran variedad de los mismos como

grabadoras, cámaras fotográficas, etc.

Existen varias ideas de lo que significa el concepto de basura, pero la

mayoría de ellas coinciden en que se trata de todos los desechos

mezclados que se producen como consecuencia de las actividades

humanas, ya sean domésticas, industriales, comerciales o de servicios.

También consideramos como basura los objetos de los que nos

deshacemos porque dejaron de prestarnos utilidad, tales como

grabadoras, cámaras fotográficas, licuadoras, y mucho más que, de

hecho no son basura, porque podrían ser usados nuevamente , en forma

total o parcial .

2.2.TIPOS DE BASURA

2.2.1. Residuos Sólidos Municipales

Los residuos sólidos municipales son aquellos que tiene su origen en

las actividades domesticas y comerciales de las ciudades.

17

Los residuos domésticos incluyen a los residuos biodegradables

(orgánico, sólidos) e inertes, materiales como papel, cartones, vidrios,

plásticos, metales, textiles, pilas, entre otros. Los residuos

comerciales provienen de bienes y servicios, como centros de

abastos de alimentos, restaurantes, supermercados, tiendas, bares,

bancos, centros de convenciones o espectáculos, oficinas de trabajo

en general, en otras actividades comerciales y laborales análogas.

Estos residuos están constituidos mayormente por papel, plásticos,

embalajes diversos, restos de aseo personal, latas, entre otros

similares.

La composición de residuos municipales varía en función de los

factores culturales asociados a los niveles de ingresos, hábitos de

consumo, desarrollo tecnológico, estándares de calidad de vida de la

población, países, ámbitos urbanos y rurales, e incluso las estaciones

y condiciones ambientales. Se estima que a niveles crecientes de

desarrollo económico (y de consumo) prosigue un incremento

significativo en la producción de residuos. Los sectores de mas altos

ingresos generan mayores volúmenes per cápita de residuos, y estos

residuos tienen un mayor valor incorporado que los provenientes de

sectores más pobres de la población.

18

Según un estudio de composición de residuos domiciliarios de la

ciudad de Chicago (2001), la generación de residuos inorgánicos en

áreas urbanas pueden ser al 70% de los mismos residuos producidos

en zonas rurales, mientras que en áreas rurales se da lo contrario, es

decir la generación de los residuos orgánicos pueden ser superior al

60% con relación a los residuos inorgánicos.

La Ley General de los Residuos Sólidos establece, que los Residuos

Domiciliarios “son aquellos residuos generales en las actividades

domésticas realizadas en los domicilios, constituidos por restos de

alimentos, periódicos, revistas, botellas, embalajes en general, latas,

cartón, pañales descartables, restos de aseo personal y otros

similares”.

Entre los Residuos Municipales también se consideran los residuos

especiales, residuos procedentes de actividades de construcción y

residuos de limpieza de espacios públicos. Estos son definidos por la

Ley General de los Residuos Sólidos en los siguientes términos:

Residuos de Instalaciones o Actividades Especiales:

“Son aquellos residuos sólidos generados en infraestructuras,

normalmente de gran dimensión, complejidad y de riesgo en su

19

operación, con el objeto de prestar ciertos servicios públicos o

privados, tales como plantas de tratamiento de agua para el

consumo humano o de aguas residuales, puertos, aeropuertos,

terminales terrestres, instalaciones navieras y militares, entre

otras; o de aquellas actividades públicas y privadas que

movilizan recursos humanos, equipos o infraestructuras, en

forma eventual, como conciertos musicales, campañas

sanitarias u otras similares”.

Residuos de las Actividades de Construcción:

“Son aquellos residuos fundamentalmente inertes que son

generados en las actividades de construcción y demolición de

obras, tales como edificios, puentes, carreteras, represas,

canales y otras afines a éstas”.

Residuos de Limpieza de Espacios Públicos:

“Son aquellos residuos generados por los servicios de barrido y

limpieza de pistas, veredas, plazas, parques y otras áreas

públicas”.

20

2.2.2. Residuos Industriales

Son aquellos residuos generados en las actividades de las diversas

ramas industriales, tales como manufacturas, química, pesquería y

otras similares.

Estos residuos se presentan como: lodos, cenizas, desechos

metálicos, vidrios, plásticos, papel, cartón, madera, fibras, entre otros,

que, generalmente, se encuentran mezclados con sustancias

alcalinas o ácidas, aceites pesados, entre otros, incluyendo, en

general, los residuos considerados peligrosos.

La cantidad de residuos que genera una industria tiene relación

directa con la tecnología del proceso productivo, tipo y calidad de las

materias primas o productos intermedios, propiedades físicas y

químicas de las materias auxiliares empleadas, combustibles

utilizados, los envases y embalaje del proceso.

2.2.3. Residuos Hospitalarios

Son aquellos que proceden de centros de salud, hospitales, clínicas e

incluso casas particulares donde se brinda atención a pacientes. Los

Residuos Hospitalarios se consideran residuos peligrosos por ser

21

fuentes infecciosas o citostáticas, por contener residuos orgánicos con

cargas patógenas elevadas y de alto riesgo para la salud pública.

Entre los residuos clínicos peligrosos se pueden citar:

Medicinas que han excedido su fecha de vencimiento, y que no

son reutilizables.

Citostáticos (diluidos y no diluidos).

Material infeccioso (Ropa de Cama, vendajes, equipos de

transfusión, etc).

Residuos Patógenos (Residuos de Quirófanos, sondas, agujas,

bisturís, materiales punzo-cortantes, otros).

Residuos de clínicas Dentales.

Residuos Biológicos de humanos o de animales.

Residuos Infecciosos humanos o de animales.

Residuos Microbiológicos o de Laboratorio.

Residuos Químicos Líquidos.

Metales Pesados con alta concentración de sólidos.

La composición de los residuos hospitalarios varía desde el residuo

tipo residencial y comercial a residuos de tipo médico que contiene

substancias peligrosas.

En la actualidad, el manejo de los residuos hospitalarios no es el más

apropiado, al no existir una regulación clara al respecto.

22

2.2.4. Residuos Agropecuarios

Están compuestos por aquellos residuos generados en el desarrollo

de las actividades agrícolas y pecuarias.

Estos residuos incluyen los envases de fertilizantes, plaguicidas,

agroquímicos diversos, entre otros.

2.2.5. Residuos Mineros

Los residuos mineros incluyen los materiales que son removidos para

tener acceso a los minerales y todos los residuos provenientes de los

procesos mineros.

Entre estos destacan los relaves mineros, los residuos industriales,

cilindros y piezas metálicas, aceites, grasas, sustancias químicas,

lodos, entre otros. Los relaves mineros y sustancias tóxicas son

particularmente peligrosos tanto para la salud humana, como para el

medio ambiente.

2.3.EFECTOS DE LA BASURA EN EL MEDIO AMBIENTE

2.3.1. Efectos de la Basura en el Aire.

Cuando se pudren o se descomponen los residuos orgánicos de la

basura se llegan a desprender gases tipo invernadero, entre ellos

están:

23

• Metano (CH4). Proviene de la descomposición de la materia

orgánica por acción de bacterias; se genera en los rellenos sanitarios;

es producto de la quema de basura, de la excreción de animales y

también proviene del uso de estufas y calentadores.

• Óxido nitroso (N2O). Se libera por el excesivo uso de fertilizantes;

está presente en desechos orgánicos de animales; su evaporación

proviene de aguas contaminadas con nitratos y también llega al aire

por la putrefacción y la quema de basura orgánica.

• Dióxido de carbono (CO2).

Es el gas más abundante y el

que más daños ocasiona,

pues además de su toxicidad,

permanece en la atmósfera

cerca de quinientos años. Las

principales fuentes de generación son: la combustión de petróleo y

sus derivados, quema de basura, tala inmoderada, falta de cubierta

forestal y la descomposición de materia orgánica.

Estos gases tipos invernadero contribuyen a atrapar el calor generado

por los rayos solares en la atmósfera, en un proceso conocido como

efecto invernadero. Ese fenómeno contribuye a los cambios

23





















23





















24

climáticos que se presentan actualmente y pueden ser más drásticos

que los ocurridos en los últimos cien0 años.

Todos los gases tipo invernadero son componentes naturales de la

atmósfera, pero el problema reside en la elevada concentración de los

mismos que hace imposible removerlos de la atmósfera de forma

natural.

Consecuencias del aumento de la temperatura de la Tierra

Los científicos dedicados a estudiar los cambios climáticos del planeta

han encontrado que en los últimos años la temperatura se ha

incrementado de 0,5º a 1,0º C.

Se estima que en los próximos cincuenta años, la temperatura puede

elevarse de 1,5 a 5,5º C, si no se controla la presencia de gases de

invernadero en la atmósfera.

Se puede pensar que tal fenómeno no es tan negativo, después de

todo, pues tenemos cambios estacionales, o aun, los que llegan a

presentarse de un día para otro.

25

Sin embargo, se habla de un incremento a escala mundial que

alteraría no sólo la temperatura, sino la lluvia, los vientos, la humedad

e incluso el desarrollo de los ecosistemas.

Si el agua empieza a calentarse, las zonas de hielo comenzarían a

derretirse ocasionando que el nivel de agua aumente y, al elevarse,

muchas de las ciudades costeras desaparecerían bajo el agua.

Se calcula que con un

aumento de un metro

quedarían inundadas

amplias zonas de

ciudades como

Shanghai, El Cairo,

Bangkok, Venecia, el

parque nacional de Everglades, en Florida, además se inundarían las

costas de California, Baja California y Baja California Sur, en los

Estados Unidos, así como amplias extensiones de Sonora hasta

Oaxaca en México; si aumentara 1,5 metro quedarían sumergidas

Carolina del Norte y del Sur (Estados Unidos), las islas Marshall (en el

océano Pacífico) y las Maldivas (frente a la India) y algunas islas del

Caribe.

25








aumento de un metro


amplias zonas de

ciudades como

Shanghai, El Cairo,








Caribe.

25








aumento de un metro


amplias zonas de

ciudades como

Shanghai, El Cairo,








Caribe.

26

También se sabe que muchos tanques de almacenamiento de

desechos peligrosos se localizan precisamente en las costas, si éstas

se inundaran, podría haber derrames muy peligrosos.

2.3.2. Efecto de la Basura en el Agua

La contaminación del agua se debe en gran medida a las diversas

actividades industriales, las prácticas agrícolas y ganaderas, así como

a los residuos domésticos o escolares en general y que al verterse en

ella modifican su composición química haciéndola inadecuada para el

consumo, riego o para la vida de muchos organismos.

Se puede clasificar en dos grupos los contaminantes del agua:

orgánicos e inorgánicos.

Los primeros están formados por desechos materiales (restos de

comida, cáscaras, etc.) generados por seres vivos. Asimismo, se

consideran contaminantes orgánicos los cadáveres y el excremento.

Los segundos son los contaminantes procedentes de aguas negras

arrojadas por las casas habitación, industrias o los agricultores.

Al depositar basura orgánica en el agua, ésta atrae a un gran número

de bacterias y protozoarios que se alimentan con esos desechos, su

actividad aumenta su reproducción a gran escala, y con ello crece

27

exageradamente su población, en consecuencia consumen un mayor

volumen del oxígeno disuelto en el agua; causando la muerte de

muchos peces al no tener ese elemento indispensable para realizar el

proceso respiratorio. Sin embargo, las bacterias no se afectan porque

muchas especies pueden realizar la respiración sin la presencia de

oxígeno, es decir, de forma anaerobia. Ese proceso conocido como

fermentación ocasiona que el agua se vuelva turbia, que despida

olores fétidos por la presencia de ácido sulfhídrico y metano

(productos de la fermentación), y originará la muerte de muchos

peces, en ocasiones de importancia económica para el hombre.

En el agua también ocurre la putrefacción de materia orgánica. Con

este término se designa la descomposición de proteínas, que es un

proceso similar a la fermentación.

Las algas, por otra parte, también aprovechan la presencia de basura

orgánica para aumentar su tasa de reproducción y se vuelven tan

abundantes que impiden el desarrollo de otros seres vivos.

En algunos ríos y lagos del sur de Chile (lago Nalalhue, bahía de

Concepción, lago Señoranza, etc.), ya han empezado los procesos de

eutrificación (nutrición) de sus aguas, con el consiguiente desarrollo

desmedido de vegetales acuáticos que ya han ocasionado graves

daños al ecosistema.

28

Las aguas negras, es decir,

el agua ya utilizada para el

aseo personal, de la casa y

hasta la que proviene de

los baños, puede ser muy

peligrosa si los restos de

excremento contienen

organismos patógenos que originen enfermedades como el cólera,

amebiasis, tifoidea, etcétera.

Los desechos inorgánicos incluyen sustancias químicas peligrosas

como el plomo, arsénico, mercurio; además de los detergentes,

insecticidas, fertilizantes y hasta petróleo.

2.3.3. Efectos de la Basura en el Suelo

Los desechos y residuos materiales que van depositándose en la

tierra, se descomponen y la dañan, con lo cual ocasionan severos

problemas ambientales ya que en ella viven la mayoría de los

organismos, incluyendo al ser humano. Además, de ella se obtienen

gran parte de los recursos utilizados en la alimentación.

28



















28



















29

Todos los seres vivos presentan un ciclo de vida dentro del cual

nacen, crecen, se reproducen y mueren. Durante él, realizan diversos

procesos biológicos como la alimentación, la digestión o la

reproducción. Cuando se altera el ambiente en el que viven, estos

procesos se interrumpen o se llevan a cabo de forma deficiente.

La basura y los desechos materiales orgánicos e inorgánicos que se

arrojan en la naturaleza, modifican sus condiciones y provocan

cambios que pueden ir desde la erosión hasta la extinción de las

especies.

Los depósitos de basura al aire libre no sólo acaban con el hábitat

natural de los organismos, sino que interrumpen los ciclos

biogeoquímicos, o acaban con los integrantes de las cadenas

alimentarias.

Como consecuencia, el ser humano tendrá menos recursos para

alimentarse, al buscar nuevas tierras que explotar dañará aún más las

condiciones del planeta y además podrá contraer numerosas

enfermedades ocasionadas por arrojar basura en el medio natural.

30

La basura en la ciudad

El manejo de la basura se resume a un ciclo que comienza con su

generación y acumulación temporal, continuando con su recolección,

transporte y transferencia y termina con la acumulación final de la

misma. Es a partir de esta acumulación cuando comienzan los

verdaderos problemas ecológicos, ya que los basureros se convierten

en focos permanentes de contaminación.

Existen varias formas de

acumulación, una de ellas es

la de los tiraderos a cielo

abierto, zonas donde

simplemente se acumulan los

desechos sin recibir ningún

tipo de tratamiento. Otro medio de apilamiento final es el

enterramiento controlado, que consiste en disponer la basura en

algún área relativamente pequeña, dentro de algún sitio elegido para

este fin, extenderla, comprimirla y cuando llegue a una altura de dos

metros, se cubre con tierra traída de alguna obra de excavación.

Entre los fenómenos que causan los problemas ambientales está la

mezcla de los residuos industriales con la basura en general. Se

30





















30





















31

calcula que se producen más de doscientas mil toneladas de residuos

industriales por día, y que la mayor parte de los industriales,

incluyendo a los dueños de pequeños de talleres, los entregan a los

servicios municipales de recolección, donde son mezclados sin

ninguna precaución con la basura doméstica y son transportados a

tiraderos a cielo abierto.

Se considera peligroso cualquier desecho que sea inflamable,

corrosivo, reactivo, tóxico, radiactivo, infeccioso, fitotóxico,

teratogénico o mutagénico. En comparación con los procesos

naturales, donde se producen sustancias químicas complejas en que

el impacto es mínimo, los procesos son cíclicos y se llevan a cabo con

ayuda de catalizadores muy eficientes; la industria, en cambio, gasta

gran cantidad de energía y agua, sus procesos son lineales y

producen muchos desechos.

Los basurales causan

problemas ambientales que

afectan el suelo, el agua y el

aire: la capa vegetal originaria

de la zona desaparece, hay

una erosión del suelo,

31





















31





















32

contamina a la atmósfera con materiales inertes y microorganismos.

Con el tiempo, alguna parte de ellos se irá descomponiendo y darán

lugar a nuevos componentes químicos que provocarán la

contaminación del medio, que provocarán que el suelo pierda muchas

de sus propiedades originales, como su friabilidad, textura, porosidad,

permeabilidad, intercambio catiónico, concentración de macro y

micronutrientes.

Los nuevos componentes son principalmente las biogás y los

lixiviados. En la elaboración de biogás intervienen hongos y bacterias

aeróbicas cuyos subproductos finales son el bióxido de carbono, el

amoniaco y el agua.

En una primera etapa en presencia de agua y enzimas bacterianas

extracelulares se forman compuestos solubles de bajo peso

molecular. En una segunda etapa, llamada metanogénica debido a

que produce una cantidad considerable de metano, además de

bióxido de carbono, se da por la acción del calor producido durante la

fermentación que alcanza los 70° C, donde se rompe la molécula de

ácido acético y, en presencia de agua, da lugar a la formación de

metano y bióxido de carbono.

33

Otros gases son producidos en las biogás como lo son el etano, el

propano, la fosfina, el ácido sulfhídrico, el nitrógeno y los óxidos

nitrosos, y todos estos compuestos son altamente tóxicos para la

vegetación y otros organismos.

Los lixiviados pueden definirse como líquidos que al percolarse por

las capas del suelo u otro material sólido permeable, van

disolviéndolo en su totalidad o a algunos de sus componentes. Los

lixiviados pueden presentar un movimiento horizontal, o sea que se

desplazarán a lo largo del terreno, contaminando y dañando así el

suelo y vegetación tanto del terreno como de zonas aledañas.

También puede ocurrir un

movimiento vertical, que penetre el

subsuelo y en muchas ocasiones

alcance los mantos freáticos y

acuíferos, lo que causa gigantescos

problemas de contaminación del

agua subterránea, principal fuente

de abastecimiento de agua potable

en muchas ciudades.

33



















en muchas ciudades.

33



















en muchas ciudades.

34

Los lixiviados arrojan como resultado un pH de 9 y la presencia de

una gran cantidad de sales, lo que se refleja en una alta

conductividad, en ausencia de oxígeno y en alto contenido de metales

pesados, como el cadmio, cromo, cobre, fierro, plomo y zinc cuyas

concentraciones rebasan los límites de toxicidad.

Una mala elección del sitio y un mal manejo de los desechos afecta

en una zona muy amplia y no únicamente a las zonas aledañas,

debido a

que el aire y el agua son bienes que consumen los habitantes de toda

una ciudad.

Problemas adicionales para la rehabilitación ecológica de estos

lugares serán el que no se podrá dar una sucesión de

microorganismos y de la vegetación, debido a la alta concentración de

metales pesados, la presencia de biogás y la difícil degradación de los

materiales acumulados.

Hay varias formas de reducir el impacto que todos estos fenómenos

tienen. Se deben implantar tecnologías limpias, análogas a las de los

productos naturales, que permitan seguir produciendo los

35

satisfactores necesarios para el hombre moderno, pero con un bajo

costo ambiental.

Deben optimizarse los procesos, y minimizarse los volúmenes

generados de residuos, el reciclado, el re uso de los residuos y el

intercambio de desechos entre fábricas. Es necesaria la

transformación de los residuos a formas no peligrosas.

La materia orgánica debe ser trasformada en compost para su

reintegración al ecosistema y además se deben tomar precauciones

para la construcción del relleno sanitario, tales como la

impermeabilización del suelo, y la captación del biogás y de los

lixiviados.

2.3.4. Efectos Ecológicos De La Acción Humana Sobre El

Hombre Y Su Dimensión Socio – Cultural

El gran desarrollo tecnológico e industrial ha sobrepasado la

capacidad de la naturaleza para restablecer el equilibrio natural

alterado y el hombre se ha visto comprometido.

El mayor problema de las comunidades humanas es hoy en día la

basura, consecuencia del excesivo consumo. Los servicios públicos

36

se tornan insuficientes y la cantidad de basura como desecho de esa

gran masa poblacional adquiere dimensiones críticas y ha perturbado

los ecosistemas.

Los desperdicios de los alimentos y materias orgánicas contenidos en

la basura, constituyen un problema de salud porque son criaderos de

insectos, responsables de la transmisión de enfermedades como

Gastroenteritis, Fiebre Tifoidea, Paludismo, Encefalitis, etc...; atrae las

ratas que intervienen en la propagación de la Peste Bubónica, el tifus,

Intoxicaciones Alimenticias y Otras.

Actualmente para la eliminación de basura se utiliza:

El relleno sanitario: enterrando la basura comprimida en grandes

desniveles.

Incineración: este método es muy útil, puede generar electricidad

y calor, tiene la desventaja de que produce residuos

incombustibles y además contamina el aire.

Reciclaje: es el más conveniente, por este medio se recuperan

materiales como: el vidrio, el papel, el cartón, la chatarra y los

envases de metal. También se pueden producir a partir del

reciclaje de la basura alimentos para animales y abonos agrícolas,

utilizando los desechos de origen orgánico previamente escogidos,

como: grasa, huesos, sangre.

37

2.4.FORMAS DE CONTAMINACIÓN

Se manifiesta de diversas formas:

2.4.1. La contaminación del aire o atmosférica se produce por los

humos (vehículos e industrias), aerosoles, polvo, ruidos, malos

olores, radiación atómica, etc. Es la perturbación de la calidad y

composición de la atmósfera por sustancias extrañas a su

constitución normal.

2.4.2. La contaminación del agua es causada por el vertimiento de

aguas servidas o negras (urbanos e industriales), de relaves

mineros, de petróleo, de abonos, de pesticidas (insecticidas,

herbicidas y similares), de detergentes y otros productos.

2.4.3. La contaminación del suelo es causada por los pesticidas, los

abonos sintéticos, el petróleo y sus derivados, las basuras, etc.

2.4.4. La contaminación de los alimentos afecta a los alimentos y

es originada por productos químicos (pesticidas y otros) o

biológicos (agentes patógenos). Consiste en la presencia en los

alimentos de sustancias riesgosas o tóxicas para la salud de los

38

consumidores y es ocasionada durante la producción, el

manipuleo, el transporte, la industrialización y el consumo.

2.4.5. La contaminación agrícola es originada por desechos sólidos,

líquidos o gaseosos de las actividades agropecuarias.

Pertenecen a este grupo los plaguicidas, los fertilizantes' los

desechos de establos, la erosión, el polvo del arado, el estiércol,

los cadáveres y otros.

2.4.6. La contaminación electromagnética es originada por la

emisión de ondas de radiofrecuencia y de microondas por la

tecnología moderna, como radares, televisión, radioemisoras,

redes eléctricas de alta tensión y las telecomunicaciones. Se

conoce también como contaminación ergo magnética.

2.4.7. La contaminación óptica se refiere a todos los aspectos

visuales que afectan la complacencia de la mirada. Se produce

por la minería abierta, la deforestación incontrolado, la basura,

los anuncios, el tendido eléctrico enmarañado, el mal aspecto de

edificios, los estilos y los colores chocantes, la proliferación de

ambulantes, etc.

39

2.4.8. La contaminación publicitaria es originada por la publicidad,

que ejerce presiones exteriores y distorsiona la conciencia y el

comportamiento del ser humano para que adquiera determinados

productos o servicios, propiciando ideologías, variaciones en la

estructura socioeconómica, cambios en la cultura, la educación,

las costumbres e, incluso, en los sentimientos religiosos.

2.4.9. La contaminación radiactiva es la resultante de la operación

de plantas de energía nuclear, accidentes nucleares y el uso de

armas de este tipo. También se la conoce como contaminación

neutrónica, por ser originada por los neutrones, y es muy

peligrosa por los daños que produce en los tejidos de los seres

vivos.

2.4.10. La contaminación sensorial es la agresión a los

sentidos por los ruidos, las vibraciones, los malos olores, la

alteración del paisaje y el deslumbramiento por luces intensas.

La contaminación sónica se refiere a la producción intensiva de

sonidos en determinada zona habitada y que es causa de una

serie de molestias (falta de concentración, perturbaciones del

trabajo, del descanso, del sueño).

40

La contaminación cultural es la introducción indeseable de

costumbres y manifestaciones ajenas a una cultura por parte de

personas y medios de comunicación, y que son origen de pérdida

de valores culturales. Esta conduce a la pérdida de tradiciones y

a serios problemas en los valores de los grupos étnicos, que

pueden entrar en crisis de identidad.

2.5.TRATAMIENTO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS

2.5.1. Tratamiento de los Materiales Orgánicos

Los materiales orgánicos se someten a dos clases de procesos :

o Proceso anaerobio. Biometanización.

o Proceso aerobio. Compostaje.

El primero, denominado también digestión anaerobia, es un proceso

biológico acelerado artificialmente, que tiene lugar en condiciones

muy pobres de oxígeno o en su ausencia total, sobre substratos

orgánicos. Como resultado se obtiene una mezcla de gases formada

por un 99% de metano y dióxido de carbono y un 1% de amoníaco y

ácido sulfídrico. El gas combustible, metano, permite obtener energía.

41

El compostaje es la transformación biológica de la materia orgánica

en productos húmicos conocidos como compost y que se emplean

como fertilizante. Se realiza en presencia de oxígeno y en condiciones

de humedad, PH y temperatura controladas.

El compost se puede obtener a partir de dos tipos de materiales :

Residuos domésticos.

Residuos de jardín.

En el primer caso es preciso haber separado previamente la materia

orgánica para que no presente ninguna clase de impurezas ni lleve

restos de medicinas, sustancias tóxicas, etc.

En primer lugar se procede a su molido y después se dispone en

hileras de dos metros y medio a cielo abierto. Los montones son

volteados periódicamente con el fin de facilitar la oxigenación y evitar

su fermentación anaerobia. El volteo llega a hacerse hasta dos veces

por semana mientras la temperatura se mantiene alrededor de 55ºC y

el grado de humedad de la hilera es de entre el 50% y el 60%.

A partir del tercer volteo la temperatura se mantiene en los 25ºC

indicando que ya ha finalizado la fermentación. Esto ocurre

transcurridas tres o cuatro semanas.

42

Después se deja otro periodo equivalente para que se cure para luego

proceder a su afino, para retirar cualquier clase de resto (partículas

metálicas, trozos de vidrio, etc) que pudiera haber quedado.

Existen otras variantes a cielo abierto como la pila estática aireada.

Por último se han desarrollado sistemas a cubierto con el fin de

optimizar el proceso y sobre todo evitar malos olores.

La otra fuente de obtención de compost son los residuos de jardín.

2.5.2. Tratamiento de los Plásticos

Los envases de plástico pueden someterse a tres tipos de procesos.

Reciclado mecánico.

Reciclado químico.

Valorización energética.

El primero consiste en trocear el material para introducirlo

posteriormente en una máquina extrusora-granceadora para

moldearse después por los métodos tradicionales. Solamente puede

aplicarse a los termoplásticos, que son aquellos que funden por la

acción de la temperatura. Presenta dos problemas fundamentalmente.

43

El primero es que el plástico ya utilizado pierde parte de sus

propiedades lo que obliga a emplearlos en la fabricación de otro tipo

de productos con menos exigencias. El segundo es la dificultad para

separar los distintos tipos de plásticos. Para ello se han desarrollado

diversos sistemas.

El segundo, reciclado químico se utiliza cuando el plástico está muy

degradado o es imposible aislarlo de la mezcla en que se encuentra.

Se define como la reacción reversible de la polimerización hacia la

recuperación de las materias primas. Según el tipo de polímeros se

distinguen dos clases de procesos :

1. Polímeros de adición. Por dos procedimientos diferentes :

o Vía térmica. Se usan los siguientes sistemas :

Pirólisis.

Gasificación.

Cracking.

o Vía catalítica. Con los siguientes :

Hidrogenación.

Hidrocracking.

Cracking.

2. Polímeros de condensación. Se aplican los siguientes :

44

Hidrólisis.

Metanólisis.

Glicólisis.

Otros.

Por último la valorización energética es un tratamiento adecuado para

plásticos muy degradados. Es una variante de la incineración en la

que la energía asociada con el proceso de combustión es recuperada

para generar energía. Las plantas en las que se realiza se asemejan a

una central térmica pero difieren en el combustible que en este caso

son residuos plásticos.

2.5.3. Tratamiento del Vidrio

Los envases de vidrio se pueden reciclar sin que el material pierda

ninguna de sus propiedades. Una vez recogidos son triturados

formando un polvo grueso denominado calcín, que sometido a altas

temperaturas en un horno, se funde para ser moldeado nuevamente

forma de botellas, frascos, tarros, etc. que tienen exactamente las

mismas cualidades que los objetos de que proceden. El proceso

supone un ahorro de materias primas y de energía muy considerable.

45

2.5.4. Tratamiento del Papel y Cartón

Consiste en la recuperación de las fibras de celulosa mediante

separación en soluciones acuosas a las que se incorporan sustancias

tensoactivas con el fin de eliminar la tinta. La tinta queda en la

superficie del baño y se puede separar con facilidad.

Una vez retirada la tinta, se somete la suspensión de las fibras a un

secado sobre una superficie plana, para recuperarlas. Después se las

hace pasar por unos rodillos que las aplanan y compactan, saliendo

finalmente la lámina de papel reciclado.

2.5.5. Tratamiento de los Metales

Los envases de acero estañado, más conocidos como hojalata, son

perfectamente reciclables, se emplean en la fabricación de otros

envases o como chatarra en las fundiciones siderúrgicas después de

haber sido desestañada la hojalata. Todo el acero recuperado se

recicla por las necesidades de las acerías. El proceso de reciclado de

la hojalata reduce el consumo energético de forma muy notable.

46

Los envases de aluminio se consideran materia prima en los

mercados internacionales. Su reciclado supone un elevado ahorro

energético y los materiales obtenidos mantienen sus propiedades al

fundirse repetidas veces. Para separarlos del resto se utiliza un

mecanismo denominado de corrientes inducidas de Foucault que

proyecta hacia fuera de la cinta transportadora los envases de

aluminio, pega a ésta los férricos y deja igual a los demás. En

combinación con sistemas de electroimanes sirve para completar la

separación de los metales.

2.5.6. Tratamiento de los Tetra Pack

Se reciclan de dos maneras :

Reciclado conjunto. Dando lugar a un material aglomerado

denominado Tectán®.

Reciclado por separado. Los componentes se aprovechan de

modo independiente.

En éste último se separan las fibras de celulosa del polietileno y del

aluminio en un hidropulper por frotamiento. Tras finalizar el proceso se

47

vacía el hidropulper por su parte inferior a través de un filtro que deja

pasar el agua y la fibra de celulosa.

Con la recuperación de ésta se ha reciclado un 80% en peso del

envase. Para aprovechar el resto se puede recuperar de forma

conjunta obteníéndose una granza de polietileno reforzada por el

aluminio. Este resto también se usa como combustible en las

cementeras, ya que el polietileno es buen combustible y el aluminio

oxidado suple a la bauxita, ingrediente del cemento.

Por último para separar el polietileno del aluminio se pueden usar

disolventes, recuperando de la disolución el polietileno. También se

puede recuperar el aluminio por combustión.

2.5.7. Otros residuos

Los neumáticos pueden sufrir diferentes procesos:

Reencauchado. Con lo que puede volver a utilizarse. Consiste en

volver a realizar el dibujo gastado.

Corte. Para que mediante un fundido a presión se puedan fabricar

felpudos, zapatillas, etc. Trituración. Con dos variantes:

o Trituración a temperatura ambiente.

48

o Trituración criogénica.

Ésta última utiliza bajas temperaturas por debajo de su

temperatura de transición vítrea convirtiéndolo en un

material frágil y quebradizo. Se obtiene así un grano fino y

homogéneo.

Triturado se emplea en :

o Como caucho asfáltico. Mejora el drenaje de la capa

asfáltica así como prolonga la duración del pavimento y

reduce su fragilidad.

o Como hormigón de asfalto modificado.

o Como combustible en grano. El caucho compuesto por un

83% de carbono en peso tiene una capacidad calorífica de

35MJ/kg. La combustión debe estar muy controlada porque

los neumáticos contienen azufre.

o Pirólisis.

o Utilización en el compostaje de fangos. El neumático

triturado se utiliza para favorecer la oxigenación y el

compostaje.

49

Las pilas presentan diversos grados de potencial contaminante.

Según su composición y tipo tendrán como destino el reciclado o el

depósito controlado en un depósito de seguridad.

Son reciclables las pilas botón de óxido de mercurio, óxido de plata y

las de níquel-cadmio. El mercurio se recupera mediante un proceso

de destilación.

Los aceites de automoción usados son residuos peligrosos. Contienen

productos de la degradación de los aditivos que se les añaden como

fenoles, compuestos de cloro, hidrocarburos polinucleares aromáticos

clorados (PCB), compuestos de plomo, etc. Son procesados por

destilación que permiten obtener nuevamente aceites de una calidad

comparable a los obtenidos del crudo petrolífero.

Por último los residuos voluminosos como muebles,

electrodomésticos son recuperados por particulares y asociaciones

que los reparan y revenden o utilizan. Hay que hacer la salvedad de

que ciertos electrodomésticos de línea blanca como frigoríficos deben

tratarse para su desguace por personal especializado por contener

CFC, PCB, etc. Igualmente el material electrónico debe ser tratado de

forma especial para evitar que dañe el medio ambiente.

50

2.6.EDUCACIÓN AMBIENTAL

2.6.1. Breve Reseña Histórica

Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del

surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos

a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en

estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado

si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino

Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de

los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra

mas claramente una preocupación mundial por las graves condiciones

ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación

ambiental es hija del deterioro ambiental.

Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación

ambiental desde la época antigua, en estas notas situaremos sus

orígenes en los años 70, debido a que es en el período que con

mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel

mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas

experiencias de manera aislada y esporádica.

Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que señala:

51

Es indispensable una educación en labores ambientales,

dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y

que preste la debida atención al sector de la población menos

privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública

bien informada y de una conducta de los individuos, de las

empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su

responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del

medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que

los medios de comunicación de masas eviten contribuir al

deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,

información de carácter educativo sobre la necesidad de

protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda

desarrollarse en todos los aspectos.

En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los

efectos que la acción humana puede tener en el entorno material.

Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo

o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los

problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo

actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.

Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la

educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se

52

recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y

prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir

el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las

metas, objetivos y principios de la educación ambiental.

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su

totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.

Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles

y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque

interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial,

atendiendo las diferencias regionales y considerando todo

desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones

ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de

los hombres entre si. Se pretende a través de la educación

ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del

medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que

cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y

deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la

búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir

los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

53

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la

conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la

participación y la capacidad de evaluación para resolver los

problemas ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de

este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de

Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por

parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación

ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una

nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el

hombre y con la naturaleza ; la necesidad de transformaciones en las

políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas

mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.

Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de

la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias;

modalidades y la cooperación internacional en materia de educación

ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no

solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar

nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y

la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.

En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la

54

educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para

la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son

la comprensión de las articulaciones económicas políticas y

ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio

ambiente en su totalidad.

Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia

Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación

Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de

esta reunión se mencionan como las principales causas de la

problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población,

menospreciando el papel que juega el complejo sistema de

distribución desigual de los recursos generados por los estilos de

desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por

lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión

crítica hacia los problemas ambientales.

Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se

emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar

la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el

siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la

educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas

55

de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo

sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la

capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global

Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de

ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia

Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte

de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la

transformación social, no neutro sino político, contempla a la

educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el

respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16

principios de educación hacia la formación de sociedades

sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la

educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento

crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las

causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios

democráticos.

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes

a ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no

participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las

56

alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales

programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento

económico vigente.

Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso

Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la

educación ambiental es eminentemente política y un instrumento

esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y

justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino

que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por

tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se

consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a

la participación social y la organización comunitaria tendientes a las

transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida

y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.

Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de

manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976;

Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires

1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.

57

En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el

concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en

su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de

conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral

de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición

refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dió un

gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo

implementados en el mundo, señalando a éstos como los principales

responsables de la problemática ambiental.

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la

Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución

de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la

percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus

aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba

claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en

cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las

socio - culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e

instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre

comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la

satisfacción de las propias necesidades.

58

2.6.2. Qué es Educación Ambiental

Es difícil determinar con exactitud cuando el término educación

ambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad es la

Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968

en New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época se usaban

varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental,

educación para el uso de los recursos y educación para la calidad

ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y el

ambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que con

mayor frecuencia se ha usado.

¿Qué es educación ambiental?

Para comprender qué es EA, será conveniente explicar lo que no es.

La EA no es un campo de estudio, como la biología, química,

ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, este es un

concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o

escribe sobre enseñar EA. Esto no es posible. Uno puede enseñar

conceptos de EA, pero no EA.

La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razón de tales

interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación al

59

aire libre, educación para la conservación y estudio de la naturaleza

son todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema

se debe también a que el mismo término educación ambiental es un

nombre no del todo apropiado.

En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible

sería un término más comprensible, ya que indica claramente el

propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo

sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el

Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados

Unidos] sugirió que la EA está evolucionando hacia educación para la

sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de

conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se

comprometan con decisiones que afectan sus vidas."

¿Puede definirse la educación ambiental?

Sí; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias

definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna

de ellas.

Defino EA como:

60

un proceso

que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información

y/o suministrar instrucción

basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que

en el sentimiento público prevaleciente

diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y

creencias

que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas

que guían tanto a los individuos como a grupos

para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus

productos, compren sus bienes materiales, desarrollen

tecnológicamente, etc.

de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación

del paisaje original o las características geológicas de una región,

la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la

supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la EA es educación sobre cómo continuar el

desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los

sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del

concepto de desarrollo sostenible.

61

Parecería curioso que tengamos que enseñar como desarrollar. Pero

hay razones para creer que algunas personas no comprenden el

impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y están

teniendo sobre el ambiente.

¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental?

Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro

niveles diferentes. El primer nivel es

I. Fundamentos Ecológicos

Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los

sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física,

botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de

instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas

terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como

las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un

juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las

reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que

estamos jugando. Los científicos han descubierto muchas reglas

ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas

reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de

62

estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y

decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón

importante por la cual se creó el campo conocido como educación

ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se

estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó

que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas

jugarían el juego por las reglas.

El segundo nivel de la EA incluye

II. Concienciación Conceptual

De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la

relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es

decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte

vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo las

acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas

reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.

El tercer componente de la EA es

III. La Investigación y Evaluación de Problemas

63

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.

Debido a que hay demasiado casos de personas que han interpretado

de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas

personas se encuentran confundidas acerca de cual es el

comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es

mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales

desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en un

bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de

recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy

pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La

mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas

complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden

comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas

informaciones.

El componente final de la EA es

IV. La Capacidad De Acción

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades

necesarias para participar productivamente en la solución de

problemas ambientales presentes y la prevención de problemas

64

ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a

que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona,

agencia u organización responsable de los problemas ambientales.

Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las

sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por

lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos

problemas, y la solución a los problemas probablemente será el

individuo (actuando colectivamente).

El propósito de la EA es dotar los individuos con:

1. el conocimiento necesario para comprender los problemas

ambientales;

2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para

investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas;

3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias

para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas

presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás

sea más importante,

4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a

otros a que hagan lo mismo.

65

En una palabra, la educación ambiental es sobre oportunidades.

2.6.3. Conceptos de Educación Ambiental

Para el mantenimiento de la vida, así como para asegurar el

desarrollo de la sociedad, la ciencia y la técnica, se requiere disponer

de un gran número de recursos, los cuales pueden dividirse en dos

grupos: renovables y no renovables.

Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el

agua y el aire. Como recursos no renovables, pueden señalarse

principalmente los combustibles y los minerales. La protección de

todos estos recursos resulta de la mayor importancia para el

desarrollo de la sociedad.

Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro los recursos

renovables, y ha ocasionado que comiencen a agotarse los no

renovables, aunque la atmósfera, las aguas y los suelos parecen tan

vastos que resulta difícil creer que el comportamiento de los seres

humanos pueda llegar a afectarlos.

66

Sin embargo, la población aumenta constantemente; cada vez hay

más edificios, más vehículos, más industrias, más polvo, más

desperdicios, más ruido y, en peligroso constraste para la

supervivencia del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos,

menos árboles, menos animales; cada vez es más difícil encontrar el

agua necesaria, alimentos frescos, combustibles y minerales.

El interés por la protección del medio ambiente está centrado en la

salud y el bienestar del hombre, el cual es el agente causante

fundamental de la continua degradación del medio y, al mismo

tiempo, la víctima principal.

Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos

rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran

medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por

esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar

un papel fundamental en este proceso.

Desde edades tempranas debe inculcarse al niño las primeras ideas

sobre la conservación de la flora, la fauna y los demás componentes

del medio ambiente. El maestro debe realizar su trabajo de manera

que forme en los estudiantes, respeto, amor e interés por la

67

conservación de todos los elementos que conforman el medio

ambiente. En la escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia

conservacionista del hombre del mañana.

El niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso

docente-educativo, en el que la escuela cumple un encargo social que

tiene el objetivo de que el futuro ciudadano reciba enseñanza y

educación, y se integre a la sociedad en que vive de una manera

armónica, formado política e ideológicamente en correspondencia con

los principios de nuestra sociedad. En este sentido hay que educar al

niño para que ocupe plenamente el lugar que le corresponde en la

naturaleza, como elemento componente de esta. Él debe comprender

que es parte integrante del sistema ecológico y que, como tal, tiene

deberes que cumplir.

Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son

indispensables para la vida del ser humano, por lo que resulta un

deber ineludible para todos conservar estos recursos naturales

básicos. La responsabilidad en la protección del medio ambiente y los

recursos naturales y artificiales, es de todos.

68

La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes,

en lo concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y

sus alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a

familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. Esto

facilita que comprendan la importancia de la protección del medio

ambiente y sus distintos factores, a nivel regional y nacional, y cómo

una sociedad puede planificar y controlar la influencia del medio

ambiente en beneficio de la colectividad.

69

CAPITULO III

3. DIAGNÓSTICO DE LA INVESTIGACIÓN

En esta parte es en la cual concierne ponerle más ímpetu, El Diagnostico

de la investigación, la cual es el resultado final o temporal de la tendencia

del comportamiento del objeto de estudio que deseamos conocer, en un

determinado contexto-espacio-tiempo, a través de sus funciones y

principios que lo caracterizan como tal. La explicitación y presentación

del diagnóstico en un documento no es solo descriptiva, sino que también

es explicativa y pronosticativa.

3.1.-Fase exploratoria y planificación.

3.2.-Fase de desarrollo y evaluación.

3.3.-Fase de sistematización de la información y exposición.

OBJETIVO GENERAL DEL DIAGNOSTICO DE LA

INVESTIGACIÓN

Construir el método del diagnóstico en el proyecto de

investigación desde una perspectiva holística

70

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL DIAGNOSTICO DE LA

INVESTIGACIÓN

Configurar la estructura de diagnóstico, holística, desde una

perspectiva conceptual

Determinar la estructura de las fases del proyecto de

investigación en general, bajo la concepción de modelos y la

perspectiva holística.

Construir el método del diagnóstico para determinar éste como

"Holística Facto-Perceptible".

Una vez identificado nuestros objetivos que queremos alcanzar en el

proceso de diagnóstico procedemos a realizar las fases de dicho

diagnóstico siendo como primer punto:

3.1 FASE EXPLORATORIA Y PLANIFICACIÓN: Esta primera fase del

proceso de investigación nos conduce a obtener como producto el

anteproyecto (esquema) y proyecto (propósito) de la investigación. Para tal

caso primeramente entenderemos como se da el comportamiento del

fenómeno de la siguiente manera y aplicar las metodologías necesarias.

71

Esta fase abarcara en si toda la descripción del fenómeno la cual nos

apoyaremos de la metodología de la Dinámica de Sistemas la cual

definiremos y sustentaremos porque utilizamos esta metodología.

METODOLOGÍA DE LA DINÁMICA DE SISTEMAS

La Dinámica de Sistemas es una metodología para la construcción de

modelos de simulación para sistemas complejos, como los que son

estudiados por las ciencias sociales, la economía o la ecología. La

Dinámica de Sistemas aplica métodos de sistemas duros,

básicamente las ideas de realimentación y sistema dinámico, junto

con la teoría de modelos en el espacio de estados y procedimientos

de análisis numérico. Por tanto, sería una metodología más entre las

de sistemas duros. Sin embargo, en su punto de mira están los

problemas no estructurados (blandos), como los que aparecen en los

sistemas socioeconómicos. Esto plantea dos tipos de dificultades:

Cuantificación: En Dinámica de Sistemas se comienza por identificar

las variables de interés y las relaciones que ligan entre sí a estas

variables. A continuación, es imprescindible cuantificar dichas

relaciones, lo que en ocasiones plantea dificultades insalvables

72

Validación: Una vez construido el modelo hay que preguntarse si

refleja Razonablemente la realidad. Esta cuestión puede resolverse

por ejemplo en caso de que se disponga de informaciones

cuantitativas de la evolución del sistema real en el pasado. Si el

modelo es capaz de generar los comportamientos característicos del

sistema real, entonces obtendremos una cierta confianza en la validez

del modelo

En Dinámica de Sistemas la simulación permite obtener trayectorias

para las variables incluidas en cualquier modelo mediante la

aplicación de técnicas de integración numérica. Sin embargo, estas

trayectorias nunca se interpretan como predicciones, sino como

proyecciones o tendencias. El objeto de los modelos de Dinámica de

Sistemas es, como ocurre en todas las metodologías de sistemas

blandos, llegar a comprender cómo la estructura del sistema es

responsable de su comportamiento. Esta comprensión normalmente

debe generar un marco favorable para la determinación de las

acciones que puedan mejorar el funcionamiento del sistema o

resolver los problemas observados.

Es por eso que escogí la Dinámica de Sistemas para la descripción

de todo este fenómeno complejo que es lo concerniente al medio

ambiente, la identificación de variables, aproximaciones.

73

3.2 FASE DE DESARROLLO Y EVALUACIÓN: Obtener como producto

final el resultado de la investigación

Para esto las variables ahora las trabajaremos entre si mismas

ayudándonos de la prospectiva y de un software MIC MAC, que

confrontará estas variables entre si para la generación de escenarios y

resultados de nuestra investigación para saber si es necesario el

proyecto que se quiere implantar.

PROSPECTIVA

Por otra parte, la prospectiva es una disciplina y un conjunto de

metodologías orientadas a la previsión del futuro. Básicamente se trata

de imaginar escenarios futuros posibles, denominados futuribles, y en

ocasiones de determinar su probabilidad, con el fin último de planificar las

acciones necesarias para evitar o acelerar su ocurrencia.

Desde tal perspectiva, la prospectiva es entendida como una sistemática

mental que, en su tramo más importante, viene desde el futuro hacia el

presente; primero anticipando la configuración de un futuro deseable,

luego, reflexionando sobre el presente desde ese futuro imaginado, para

-finalmente- concebir estrategias de acción tendientes a alcanzar el futuro

objetivado como deseable.

74

3.3 FASE DE SISTEMATIZACIÓN Y EXPOSICIÓN

Clasificación e interpretación de los escenarios factibles.

4. DESCRIPCIÓN DEL FENÓMENO

PROCESO DE LA CONTAMINACIÓN

Los principales medios contaminados son el aire, el agua y el suelo:

4.1.Contaminación del Aire

La contaminación del aire es muy sencilla. La quema de cualquier

producto, o la suelta de cualquier gas contaminan el aire. No

obstante, el problema de la contaminación del aire comienza con la

quema de los combustibles fósiles: carbón, petróleo y gas. La quema

de productos vegetales libera contaminantes que las plantas habían

absorbido antes, y volverán a reabsorber manteniendo el equilibrio.

La contaminación del aire afecta, principalmente, a los lugares de

origen, fundamentalmente las ciudades y las industrias, pero por

medio de los vientos se expanden por todo el globo, afectando a todo

el mundo. Son los responsables del calentamiento global que se está

manifestando en el planeta.

75

4.2.Contaminación del Agua

Las fuentes naturales de agua que disponemos son: el agua de lluvia,

ríos, lagos, mares y aguas subterráneas. Se encuentra en muchas

rocas y piedras durísimas y también en la atmósfera en forma de

nubes o nieblas.

Desde siempre el hombre ha volcado sus desechos en las aguas. En

condiciones normales los ríos pueden auto depurarse: las aguas

arrastran los desechos hacia los océanos, las bacterias utilizan el

oxígeno disuelto en las aguas y degradan los compuestos orgánicos,

que a su vez, son consumidas por los peces y las plantas acuáticas

de volviendo el oxígeno y el carbono a la biosfera.

76

Pero a medida que la humanidad fue progresando, esto se hace cada

vez más difícil. Las industrias concentran miles y miles de personas

en su entorno como lo podemos apreciar en la zona del Gran Buenos

Aires. Muchas veces los sistemas se encuentran saturados de

desechos, y las industrias vuelcan productos que no pueden ser

degradados por las bacterias. Todo esto hace que el contenido de

oxígeno disminuya drásticamente, y que el río ya no tenga capacidad

para mantener la vida en él convirtiéndose en una cloaca de varios

kilómetros. Su peligro aumenta si se mueve con lentitud.

Otro peligro es la contaminación termal. Las grandes usinas eléctricas

emplean agua como refrigerante, esto hace que las aguas de los ríos

eleven su temperatura, provocando cambios en los procesos

biológicos y, por lo tanto, se destruye la vida existente en ellos.

El agua es un elemento vital para la alimentación, por eso requiere

una mayor higiene. Hay exigencias que están siendo cada vez menos

satisfechas, por su contaminación, lo que reduce la cantidad y calidad

del agua disponibles, como también sus fuentes naturales.

77

4.3.Contaminación del Suelo

El uso del suelo es otra de las características de la intervención

humana en el medio, desde la reserva de espacios para su uso

exclusivo, como en las ciudades, la industria, las comunicaciones o la

agricultura, hasta su degradación general a través de la

contaminación coloidal, por la lluvia ácida o la utilización en la

agricultura de abonos químicos nitrogenados. En la agricultura, el

cultivo de una sola especie le hace perder los nutrientes necesarios

78

para su crecimiento, y dificultan también el desarrollo de otras

especies, con lo que se disminuye la variedad de las plantas.

Además, la deforestación y los incendios favorecen la pérdida de

suelos sobre todo si es heredado de condiciones ecológicas antiguas,

de una manera irrecuperable. La erosión del suelo, a la que se ve

sometido por la desaparición de la cubierta vegetal, es generalizada

en todo el mundo, pero sobre todo en las regiones de tránsito

ecológico.

El establecimiento de un programa integral de control del ambiente

llenaría una necesidad crítica en este aspecto. Se necesitan más

estudios y encuestas interdisciplinarias para establecer cuál es la

población que está expuesta al riesgo de las diversas formas de la

contaminación ambiental y el grado actual de amenaza al que están

expuestas la salud y la seguridad como consecuencia de los

contaminantes.

Como es bien conocido en los últimos 150 años, el planeta ha

cambiado la estructura natural de su atmósfera y su hidrosfera más

que en todo el tiempo, millones de años, que tiene de existencia. Por

esta razón la adecuada protección y conservación del ambiente

79

representa uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la

humanidad. Es evidente que se necesitan cambios drásticos y normas

muy estrictas si se quiere conservar la calidad de vida en el planeta.

Como miembros de la sociedad debemos participar en forma activa

en la creación de leyes y reglamentos que tengan un impacto

benéfico para el ambiente, nuestra salud y la economía. Es

importante señalar que las soluciones al problema de la

contaminación están más cerca de lo que uno cree, ya que es posible

en nuestra vida cotidiana contribuir con actividades sencillas a

mejorar nuestro entorno, como por ejemplo, consumir productos no

contaminantes, disminuir el uso del automóvil, separar los desechos

reciclables en el hogar, crear espacios verdes, entre otras medidas.

Es precisamente aquí donde se manifiesta en forma más categórica el

hecho de pensar globalmente, pero actuar localmente.

80

4.4.Otros tipos de Contaminación

Pero existen otras formas de contaminación relacionadas con el uso

que las sociedades hacen del espacio geográfico. Se puede

considera contaminación cualquier uso excesivo del espacio de tal

manera que impide su funcionamiento normal. Entre estos tipos de

contaminación está la urbanización incontrolada, los atascos en las

ciudades, las dificultades para la movilidad, los ruidos, la

contaminación lumínica que impide ver el cielo nocturno, etc.

81

5. MODELAMIENTO

Para el modelamiento primero se identificarán las variables cuantitativas y

cualitativas.

5.1. VARIABLES CUANTITATIVAS

1) POBLACIÓN HUANUQUEÑA

DEFINICIÓN: Es la cantidad total de personas que habitan en la

Ciudad de Huánuco.

MEDIDA: Unidades.

2) MUERTES

DEFINICIÓN: Es la cantidad de personas fallecidas durante el periodo

de un año.

MEDIDA: Cantidad de personas que mueren al año.

3) NACIMIENTOS

82

DEFINICIÓN: Es la cantidad de personas que nacen durante el

periodo de un año.

MEDIDA: Cantidad de personas que nacen al año.

4) DEMANDA DE VEHÍCULOS DE TRANSPORTE

DEFINICIÓN: Es la cantidad de los vehículos de transporte que

demandan las personas al año.

MEDIDA: Cantidad de vehículos de transporte necesitadas al año.

5) CANTIDAD DE VEHÍCULOS DE TRANSPORTE

DEFINICIÓN: Es la cantidad total de vehículos utilizados para el

transporte y que se encuentran en circulación.

MEDIDA: Cantidad de vehículos de transporte en uso al año.

6) QUEMA DE COMBUSTIBLE FÓSIL (PETRÓLEO)

DEFINICIÓN: Es la quema del petróleo en las industrias y los

parques automotrices.

83

MEDIDA: Barriles de petróleo que se queman por año.

7) EMISIÓN DE CO2

DEFINICIÓN: Es la cantidad de CO2 que son emitidas por las

industrias, parques automotrices, por los seres humanos, por la

quema de áreas forestales a la atmósfera.

MEDIDA: Toneladas de CO2 emitidas por año.

8) CONCENTRACIÓN DE CO2 EN LA ATMÓSFERA

DEFINICIÓN: Es la cantidad de CO2 que se va acumulando en la

atmósfera.

MEDIDA: Partes por Millón (ppm).

9) TEMPERATURA PROMEDIO DE LA TIERRA

DEFINICIÓN: Es la temperatura superficial promedio de la tierra.

MEDIDA: Grados Centígrados.

84

10)RETENCIÓN DE CALOR EN LA TIERRA

DEFINICIÓN: Es la diferencia de la energía solar entrante ala tierra y

la energía infrarrojo que libera la tierra

MEDIDA: Watts por metro cuadrado.

11). GENERACIÓN DE BASURA

DEFINICIÓN: Es la basura que genera la población al año.

MEDIDA: Toneladas

12).CANTIDAD DE BASURA DE BASURA RECOLECTADA EN

MARABAMBA

DEFINICIÓN: Es el total de basura que se acumula en el botadero al

año.

MEDIDA: Toneladas

13).QUEMA DE BASURA AL AIRE LIBRE

85

DEFINICIÓN: Es la cantidad de basura que se quema al año.

MEDIDA: Toneladas

14).CANTIDAD DE VAPOR DE AGUA EN LA ATMÓSFERA

DEFINICIÓN: Es la concentración global de vapor de agua en el aire.

MEDIDA: Milímetros

15) EVAPORACIÓN DEL AGUA.

DEFINICIÓN: La evaporación es cuando el agua pasa de la fase

líquida a la gaseosa. Los índices de evaporación del agua dependen

de varios factores tales como la radiación solar, la temperatura, la

humedad y el viento.

MEDIDA: Milímetros

16) PRECIPITACIONES

DEFINICIÓN: La precipitación es cualquier forma de agua que cae

del cielo. Esto incluye lluvia, nieve, neblina y rocío

86

MEDIDA: Milímetros

17)CANTIDAD DE DINERO INVERTIDO EN LA RECOLECCIÓN DE

RESIDUOS SÓLIDOS

DEFINICIÓN: Es la cantidad de dinero que se gasta al año para

limpieza pública.

MEDIDA: Esta variable se mide en soles al año (sol/año).

Actualmente se invierte un total de 900222 soles en un año.

18)COBERTURA DE RECOLECCIÓN

DEFINICIÓN: Los residuos sólidos de toda la ciudad en función de la

producción que se tiene de residuos sólidos.

MEDIDA: Se mide en toneladas al día (ton/día).

En la actualidad la cobertura que se tiene es de 8903 toneladas al

año.

87

19)CANTIDAD DE RESIDUOS SÓLIDOS RECOLECTADOS

DEFINICIÓN: Cantidad de residuos sólidos que recoge el transporte

municipal y el personal de limpieza pública, para luego ser

transportados hasta el Botadero de Marabamba.

MEDIDA: Se mide en Toneladas por día (ton/día).

Se recoge un total de 1000 Toneladas al año.

20)CANTIDAD DE DINERO DE RESIDUOS SÓLIDOS EN EL

BOTADERO DE MARABAMBA

DEFINICIÓN: Es la cantidad acumulada en el Botadero.

MEDIDA: Se mide en toneladas (ton). Este botadero se encuentra

ubicado a 7.5 Km. de la ciudad.

En el botadero de Marabamba hay actualmente 30922.32 toneladas.

21) QUEMA DE RESIDUOS SÓLIDOS AL AIRE LIBRE

88

DEFINICIÓN: Es la cantidad de residuos sólidos que son incinerados

por la emisión de gases que se produce al descomponerse los

residuos sólidos.

MEDIDA: Se mide en toneladas al año (ton/año).

Los residuos sólidos que son quemados por esta descomposición es

un promedio de 4659 toneladas al año.

22)CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDAS

DEFINICIÓN: Es la cantidad de viviendas que se construyen al año.

MEDIDA: Esta variable se mide en viviendas al año (Viviendas /año).

23)NUMERO DE CAMPAÑAS DE CONCIENTIZACIÓN A LA

POBLACIÓN

DEFINICIÓN: Esta variable indica la cantidad de campañas que se

realizan con el dinero que se invierte para limpieza pública, lo que

puede lograr que la población tome conciencia

89

MEDIDA: Se mide en cantidad de campañas.

24)CANTIDAD DE ÁREAS FORESTALES

DEFINICIÓN: Son grandes extensiones boscosas.

MEDIDa : Hectáreas.

25)CANTIDAD DE VIVIENDAS

DEFINICIÓN: Es el número de viviendas que existen en la ciudad de

Huánuco

MEDIDA: Se mide en número de viviendas.

26)MONTO RECAUDADO POR IMPUESTO PREDIAL

DEFINICIÓN: Es el pago que realiza el poblador por el Impuesto

Predial que es un tributo de periodicidad anual que grava el valor de

los predios urbanos y rústicos, valor que se determina en base a la

Declaración Jurada de Autovalúo que presenta el contribuyente.

90

MEDIDA: Se mide en soles al año (sol/año). La cantidad recaudada y

destinada para limpieza pública.

27)PRESUPUESTO PARA LIMPIEZA PUBLICA

DEFINICIÓN: Es una variable que nos indica la cantidad de dinero

que es destinado por la Municipalidad para Limpieza pública y

recolección de residuos sólidos. Este presupuesto es tomado del

FONCOMUN y de los arbitrios que pagan los pobladores de la ciudad.

El presupuesto designado es de 1536034 soles para el año.


28)PRESUPUESTO PARA LIMPIEZA PUBLICA

DEFINICIÓN: Es una variable que nos indica la cantidad de dinero

que es destinado por la Municipalidad para Limpieza pública y

recolección de residuos sólidos. Este presupuesto es tomado del

FONCOMUN y de los arbitrios que pagan los pobladores de la ciudad.

El presupuesto designado es de 1536034 soles para el año.


91

29)CANTIDAD DE POBLACIÓN ENFERMA

DEFINICION: Es la cantidad de personas que son afectadas por la

contaminación ambiental, produciéndose en ellas algunas

enfermedades respiratorias, intoxicaciones químicas, cáncer,

diarreicas, malaria, dengue, accidentes o lesiones y por vectores

MEDIDA: Se mide en personas (per).

5.2.VARIABLES CUALITATIVAS

30)ALTERACIONES CLIMÁTICAS

DEFINICIÓN: Son las variaciones en los promedio de los valores de

los

elementos meteorológicos (temperatura, precipitación, humedad, etc.)

de una amplia región, a lo largo de un período de tiempo, las cuáles

provocan alteraciones en el clima original de esa zona.

MEDIDA: Para medir esta Variable utilizamos la variación de

temperatura ya que si la alteración Climática es baja no hará variar a

las variables a las que influencia, pero si es media o alta estas irán

variando.

92

VARIACIÓN DETEMPERATURA (T ºC) RESULTADO

0 < T <= 0.3 Alteraciónclimática baja.

0.3 < T <= 0.7 Alteraciónclimática media.

0.7 < T Alteraciónclimática alta.

5.3.MODELO CAUSAL

Cantidad deResiduos Solidos

Produccion deResiduos Solidos

+

Cantidad de Personasque producen basura +

Poblacion enHuanuco

+

Demanda de Bienesy Servicios

+Cantidad de Empresasde Bienes y Servicios

+

+

Cantidad de BasuraRecolectada en

Marabamba

+

Quema de Basura alAire Libre

+Emision de CO2

+

+

Demanda deVehiculos deTransporte

+

Cantidad de Vehiculos deTransporte en Circulacion

+

Quema deCombustible Fosil

+

+

Concentracion de CO2en la Atmosfera

+Retencion de Calor

en la Atmosfera

Temperatura Mediaen la Tierra

AlteracionesClimaticas

+

+

+

Cantidad dePersonas Enfermas

Muertes

+

+

-

Construccion deViviendas

Cantidad de DineroInvertido en Limpieza

Publica

Numero de Campañas deConcientizacion a la

Poblacion+

Cantidad de PersonasInformadas sobre la

Contaminacion Ambiental +

Nivel de ConcienciaAmbiental en Huanuco

+

-

+

Cobertura deRecoleccion

+

+

Cantidad deViviendas

+

Monto Recaudado por elPago de Impuesto Predial

+

Presupuesto paraLimpieza Publica

+

+

Cantidad de ResiduosSolidos No Recolectados

-+

Cantidad de ResiduosSolidos en el Rio

Huallaga

+

Cantidad deVectores

+

+

Areas Forestales

-

Evaporacion delAgua

+

Cantidad de Vapor deAgua en la Atmosfera

+

Precipitaciones

+

Acumulacion deResiduos Solidos en la

Ciudad

+

Absorcion deContaminantes

+

-

+

-

94

CAPITULO IV

6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación utilizará un diseño no experimental

longitudinal de evolución de grupo (cohorts); el cual examina cambios

a través del tiempo en sub-poblaciones o grupos específicos. Su atención

son los grupos de individuos vinculados de alguna manera o identificados

por una característica común, generalmente la edad o la época.

El esquema general para este tipo de Investigación No Experimental es:

6.1 ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS

H1 : A través de programas de Concientización en la ciudad de Huánuco,

se disminuirá de forma significativa el impacto que tienen los residuos

sólidos en el medio ambiente.

95

H2 : La cultura ecológica de la población huanuqueña será incrementada

con la elaboración de un proyecto de cuidado ambiental.

H3 : La implantación de una buena Educación Ambiental en los

estudiantes entre las edades de 5-18 años mitigará la generación de

basura en los diferentes colegios.

H4 : La Integración y participación de las autoridades locales distritales y

regionales de la ciudad de Huánuco contribuirán al mejor cuidado del

medio ambiente.

H5 : La ejecución del programa “ECO GUARDIANES”, estimulará la

participación de los niños en el cuidado del medio ambiente y a su vez

afianzará la cultura ecológica.

6.2 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

DATOS HISTÓRICOS.- Se presentan los cuadros de los datos

recogidos durante 6 años, empezando el 2000 hasta el 2005.

96

CUADRO Nº 1POBLACIÓN EN AÑOS (2000- 2005)

AÑO POBLACIÓN2000 593822001 787822002 799142003 809652004 819942005 83058

En este cuadro se observa que la población de la ciudad de Huánuco en

los años del 2000 al año 2005, se ha ido incrementando anualmente.

CUADRO Nº 2RESIDUOS SÓLIDOS GENERADOS Y RECOGIDOS

(2000-2005)

AÑO RESIDUOS SÓLIDOSGENERADOS

Promedio (Ton/día)

RESIDUOS SÓLIDOSRECOGIDOS

Promedio (Ton/Día)2000 85.44 78.392001 92.93 81.172002 96.78 84.062003 99.35 87.042004 101.91 95.322005 104.50 99.52

En el cuadro Nº 2 se presenta los residuos sólidos generados por día en

toneladas, así como los residuos sólidos recogidos diariamente en

toneladas. Se ve que el promedio de estos han ido aumentando durante

los 6 años.

97

CUADRO Nº 3UNIDADES DE SERVICIO (2000-2005)

AÑO UNIDADES DE SERVICIO2000 92001 92002 92003 102004 102005 11

Las unidades de servicio de recolección de la ciudad de Huánuco se ha

mantenido durante los años 2000, 2001 y 2002. En los años 2003 y 2004

se ha incrementado en uno y finalmente en el año 2005 ha llegado a 11

unidades.

CUADRO Nº 4PERSONAL DE LIMPIEZA

(2000-2005)

AÑO PERSONAL2000 542001 582002 602003 642004 642005 66

En el cuadro Nº 4 se presenta el personal que labora en la recolección de

residuos sólidos, siendo estos en el año 2000 un total de 54 personas,

incrementándose casi 2 trabajadores por año, llegando en el 2005 a tener

un total de 66 trabajadores.

CUADRO Nº 5

98

RESIDUOS SÓLIDOS EN EL BOTADERO DE MARABAMBA(2000-2005)

AÑO CANTIDAD (Ton)2000 24523.952001 25393.782002 26296.792003 27234.472004 29819.772005 30922.32

En el cuadro Nº 5, se observa la cantidad de toneladas de residuos

sólidos que se encuentran en el botadero de Marabamba, viendo que en

el año 2000 se tenia 24523.95 toneladas y al finalizar el 2005 ya se tenía

30922.32 toneladas.

CUADRO Nº 6RESIDUOS SÓLIDOS RECICLADOS

(2000-2005)AÑO CANTIDAD RECICLADA

(Ton/día)2000 5.132001 8.452002 10.922003 12.252004 14.892005 15.25

En el Cuadro Nº 6, se tiene la cantidad de toneladas de residuos sólidos

que se reciclan al día, estos han ido aumentando pero lo realiza solo

personal informal.

99

CUADRO Nº 7CONTRIBUYENTES MOROSOS

(2000-2005)AÑO CANTIDAD DE

MOROSOS2000 1228992001 1307282002 1346402003 1364992004 1402032005 141925

En la ciudad de Huánuco existe un alto índice de morosidad, lo que se

presenta en el Cuadro Nº 7, observando que la cantidad de

contribuyentes morosos se han ido incrementando desde el año 2000

hasta el 2005.

CUADRO Nº 8GENERACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LOS MERCADOS Y

HOSPITALES DE HUÁNUCO

Distrito Mercado(Ton/día)

Hospitales(Ton/día)

Huánuco 1.6 0.4

En el cuadro Nº 8 se tiene la cantidad de residuos sólidos que son

generados en los hospitales y en los mercados diariamente.

100

CUADRO Nº 9PRODUCCIÓN PORCENTUAL APROXIMADO

POR CARACTERÍSTICAS

En el cuadro Nº 9 se tiene la composición de los residuos sólidos que son

generados diariamente en la ciudad de Huánuco, viendo que en un

mayor porcentaje es materia orgánica.

DESCRIPCIÓN PORCENTAJEPlásticos 8.1 %Papel y Cartón 7.8 %Metales 3.5 %Vidrio 1.3 %Madera 1.2 %Desmonte 7.0 %Materia Orgánica 71.1 %TOTAL 100

101

7. SIMULACIÓN

7.1 DIAGRAMA FORRESTER

Poblacion de laCiudad de Huanuco

Nacimientos por Año Muertes por Año

Tasa de Nacimiento AnualTasa de Muerte Anual

PoblacionHuanuco

PoblacionHuanuco

Cantidad deResiduos Solidos

Produccion deResiduos Solidos por año

Cantidad debasura de las Empresas

Cantidad de co2

Tasa de Produccion de Basurapor Persona al año

Residuo solidosReciclados

Tasa de Recoleccionde Basura por año

ResiduosSolidos

ResiduosSolidos

Cantidad de Empresasde Bienes y Servicios

Cantidad de NuevasEmpresas de Bienesy Servicios por año

Cantidad de Empresasde Bienes y Servicios

Cerradas por añoTasa de Cierre de Empresas

de Bienes y Serviciospor año

Demanda deBienes y Servicios

Discrepancia 1

Demanda Necesaria para crear Empresade Bienes y Servicios x año

Empresas deBienes y Servicios

Empresas deBienes y Servicios

Cantidad de BasuraProducida por Empresade Bienes y Servicios

Cantidad de Viviendasen Huanuco

Construccionde Viviendas

Tasa de Construccionde Vivendas

Monto recaudado porpago del impuesto predial

Predio Promediopor casa

Porcentaje de Viviendasque pagan predio

Presupuesto paraLimpieza Publica Dinero destinado por el

FONCOMUN paralimpieza pública

Cantidad de DineroInvertido en

Limpieza Publica

Cobertura deRecoleccion

Cantidad de Dineropor Tonelada

Residuos SolidosNo Recogidos

Porcentaje deInversion

Cantidad deDinero para

Limpieza Publica

Cantidad deDineropara

Limpieza Publica

CANTIDAD VEHICULOSEN CIRCULACION

Ingreso deVehicular al año

Salida deVehiculos al año

TasaPromedioIngresoVehicular

Demanda deVehiculo PersonasxVehiculo

PromedioDeVidaVehiculos

CANTIDAD DEAREA FORESTALES

Cantidad ForestadaxAño DeforestacionxAño

Cantidad a Forestar

Cantidad deÁreaDeforestada

Quema ComFosilPetroleoConsumoPetroleo

Vehiculos

Cantidad de basuraquemada

ÁreasForestalesIncendiadas

Cantidad ReforestadaxAño

TasadequemaxmanodelHombre

CostoxForestarxHas

CostoxReforestarxHas Cantidada a Reforestar

CANTIDAD DE CO2 ENLA ATMOSFERA

EmisionCO2xAño

AbsorcionCO2xAño

FactorEmisionxPoblacion

FactorEmisionxTransporte

Presupuestopara Forestacion y

deforestacion

Factor de Absorcionde CO2

Otras Inversionespara forestacion

FactorEmisionxbasura

FactorEmisiónxQuemaAreasForestales

Aux Construccion deviviendas

Cant Vehiculos

Cant Vehiculos

Cantidad de CO2

Cant AreasForestales

Cant de ResiduosSolidos en Marabamba

Residuos SolidosRecolectados

tasa de reciclaje

Residuos solidosen Marabamaba

Cant Campañasde ConcientizaciónDinero por

campaña

Nivel de conciencia ambiental

Impacto porcampañaCantidad Quemada

de basura

Residuos solidosNo Recolectados

Variacion detemperatura

Promedio de Variacionde temperatura x TN

Tasa de mortanda porvariacion de temperatura

porcentaje de muertes por variacion de temperatura

en huanuco

tasa de deforestación urbana

POBLACION DE HUANUCO

PRODUCCION DE RESIDUOS SOLIDOS

EMPRESAS DE BIENES Y SERVICIOS

CANTIDAD DE DINERO PARA LIMPIEZA PUBLICA

SECTOR TRANSPORTE

SECTOR AREAS FORESTALES

CONCENTRACION DE CO2 EN LA ATMOSFERA

102

8. ANÁLISIS PROSPECTIVO

Para la realización del ANÁLISIS PROSPECTIVO estudio se dividió en

las siguientes fases:

Fase I: Análisis Estructural y Aplicación del Método MIC MAC

Fase II: Análisis del Rol de Actores mediante el Método MACTOR

Fase III: Escenarios Futuros y Escenario Apuesta Método SMIC

8.1 ANÁLISIS ESTRUCTURAL

Fase I: Análisis Estructural y Aplicación del Método MIC MAC

El Análisis Estructural es el punto de partida de todo estudio prospectivo

estratégico y permite obtener las variables del eje estratégico, es decir

aquellas que son las más inestables del sistema. Para el caso en estudio

se aplicaron encuestas DELPHI a las personas que se ven afectadas por

la CONTAMINACIÓN AMBIENTAL y la BASURA GENERADA EN LA

CIUDAD DE HUÁNUCO; a fin de obtener las variables más importantes

del sistema, llegándose a identificar 38 variables las cuales se presentan

a continuación:

103

LISTA DE VARIABLES

N ° T I T U L O L A R G O T I T U L O C O R T O1 Cantidad de Personas que producen basura var012 Produccion de Residuos Solidos var023 Cantidad de Residuos Solidos var034 Cantidad de Basura Recolectada en Marabamba var045 Quema de Basura al Aire Libre var056 Emision de CO2 var067 Demanda de Bienes y Servicios var078 Cantidad de Empresas de Bienes y Servicios var089 Poblacion de Huanuco var0910 Construccion de Viviendas var1011 Cantidad de Viviendas var1112 Monto Recaudado por el Pago de Impuesto Predial var1213 Presupuesto para Limpieza Publica var1314 Cantidad de Dinero Invertido en Limpieza Publica var1415 Cobertura de Recoleccion var1516 Numero de Campañas de Concientizacion a la Poblacion var1617 Cantidad de Personas Informadas sobre la Contaminacion Ambiental var1718 Nivel de Conciencia Ambiental en Huanuco var1819 Concetracion de CO2 en la Atmosfera var1920 Retencion de Calor en la Atmosfera var2021 Temperatura Media en la Tierra var2122 Alteraciones Climaticas var2223 Cantidad de Personas Enfermas var2324 Muertes var2425 Quema de Combustible Fosil var2526 Cantidad de Vehiculos de Transporte en Circulacion var2627 Demanda de Vehiculos de Transporte var2728 Evaporacion del Agua var2829 Cantidad de Vapor de Agua en la Atmosfera var2930 Precipitaciones var3031 Acumulacion de Residuos Solidos en la Ciudad var3132 Cantidad de Residuos Solidos No Recogidos var3233 Cantidad de Residuos Solidos en el Rio Huallaga var3334 Cantidad de Vectores var3435 Areas Forestales var3536 Absorcion de Contaminantes var3637 Prespuesto para Forestacion y Reforestacion var3738 Cantidad de Terreno Forestado var38

Luego se aplica la matriz de impactos directos MID la cual consiste en una

matriz de doble entrada en donde se cruzan las variables para hallar su

influencia sobre otra bajo el siguiente sistema de calificación:

Las influencias se puntúan de 0 a 3, con la posibilidad de señalar las

influencias potenciales:

104

0 : No Influye

1 : Influencia Débil

2 : Influencia Media

3 : Influencia Fuerte

Sin embargo, la MID sólo toma en consideración las influencias directas

quedando afuera las indirectas, por lo tanto aplicando el método MIC

MAC, el cual consiste en multiplicar la matriz por si misma hasta encontrar un

cierto equilibrio, se pudo encontrar la matriz de impactos indirectos o MII, cuyos

resultados son más completos, como podemos notar en el siguiente cuadro:

105

Matriz de Influencias Directas (MID)

1:var01

2:var02

3:var03

4:var04

5:var05

6:var06

7:var07

8:var08

9:var09

10:var10

11:var11

12:var12

13:var13

14:var14

15:var15

16:var16

17:var17

18:var18

19:var19

20:var20

21:var21

22:var22

23:var23

24:var24

25:var25

26:var26

27:var27

28:var28

29:var29

30:var30

31:var31

32:var32

33:var33

34:var34

35:var35

36:var36

37:var37

38:var38

1 : var012 : var023 : var034 : var045 : var056 : var067 : var078 : var089 : var0910 : var1011 : var1112 : var1213 : var1314 : var1415 : var1516 : var1617 : var1718 : var1819 : var1920 : var2021 : var2122 : var2223 : var2324 : var2425 : var2526 : var2627 : var2728 : var2829 : var2930 : var3031 : var3132 : var3233 : var3334 : var3435 : var3536 : var3637 : var3738 : var38

0 3 3 3 2 1 0 0 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 0 0 1 2 1 2 2 2 0 1 1 3 3 3 2 2 0 3 20 0 3 3 2 2 0 0 2 2 2 3 3 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 0 0 1 3 3 3 3 2 2 1 21 1 0 3 3 3 0 0 2 2 2 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 1 0 0 1 3 3 3 3 2 1 1 21 1 3 0 3 3 0 0 2 2 1 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 2 0 0 1 3 3 3 3 3 3 2 33 3 3 3 0 3 0 1 3 2 2 3 3 3 2 3 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 1 1 2 3 3 2 21 1 0 0 3 0 0 0 3 0 0 1 1 1 0 2 0 0 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 2 3 1 02 3 3 3 3 1 0 3 3 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 2 3 3 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 02 2 2 2 2 1 3 0 3 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 2 2 3 3 0 0 0 1 1 1 0 2 3 1 23 2 2 2 3 3 3 2 0 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 0 1 3 3 3 1 3 0 1 13 3 2 0 0 1 0 0 3 0 3 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 1 2 0 0 0 3 3 3 3 3 3 1 33 3 2 0 0 1 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 02 1 1 2 0 0 1 1 3 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 12 1 1 2 0 0 1 1 3 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 12 1 1 2 0 0 1 1 3 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 13 3 2 3 1 0 0 0 3 0 0 3 3 2 0 3 0 0 1 1 1 1 2 0 3 2 2 0 0 0 3 3 3 3 3 3 3 23 3 3 3 3 0 1 1 3 1 1 2 3 3 3 0 3 3 2 2 1 2 1 0 3 3 3 1 0 0 3 3 3 3 3 2 3 33 3 3 3 3 0 1 1 3 1 1 2 3 3 3 0 0 3 2 2 1 2 1 0 3 3 3 1 0 0 3 3 3 3 3 2 3 33 3 3 3 3 0 1 1 3 1 1 2 3 3 3 0 3 0 2 2 1 2 1 0 3 3 3 1 0 0 3 3 3 3 3 2 3 33 3 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 0 0 0 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 0 0 3 0 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 0 0 3 3 0 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 0 0 3 3 3 0 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 23 3 3 3 3 0 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 1 2 0 0 0 0 0 3 1 1 1 0 0 0 2 2 2 2 0 0 0 03 3 3 3 3 0 0 0 3 0 0 0 1 1 0 2 1 2 0 0 0 0 0 0 3 1 1 0 0 0 2 2 2 2 0 0 0 00 0 0 0 3 3 0 0 3 0 0 1 1 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 2 0 1 1 1 1 1 0 0 0 2 3 3 3 20 0 0 0 3 3 0 0 3 0 0 1 1 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 0 1 1 1 1 0 0 0 2 3 3 3 20 0 0 0 3 3 0 0 3 0 0 1 1 0 0 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 1 0 1 1 1 0 0 0 2 3 3 3 20 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 0 3 0 0 0 3 3 0 0 0 0 3 3 0 00 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 0 3 0 0 3 0 3 0 0 0 0 3 3 0 00 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3 3 3 0 0 3 0 0 3 3 0 0 0 0 0 3 3 0 01 1 0 3 3 3 0 0 2 2 2 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 1 0 0 1 0 3 3 3 2 1 1 21 1 0 3 3 3 0 0 2 2 2 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 1 0 0 1 3 0 3 3 2 1 1 21 1 0 3 3 3 0 0 2 2 2 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 1 0 0 1 0 3 0 3 2 1 1 23 3 3 3 3 1 0 0 3 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 3 3 0 2 2 0 0 0 1 1 3 0 3 1 0 03 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 0 3 3 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 0 3 32 1 1 2 0 0 1 1 3 2 2 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 0

©LIPSO

R-EPITA-M

ICM

AC

106

Matriz de Influencias Indirectas (MII)

1:var01

2:var02

3:var03

4:var04

5:var05

6:var06

7:var07

8:var08

9:var09

10:var10

11:var11

12:var12

13:var13

14:var14

15:var15

16:var16

17:var17

18:var18

19:var19


7798 7568 7334 8557 8736 7586 2413 2377 10194 4857 4975 5995 7225 6049 5183 6645 3745 4219 79037353 7186 6997 8150 8406 7440 2225 2197 9726 4580 4684 5719 6905 5750 4912 6431 3616 4102 77048291 8119 7954 9357 9777 8783 2573 2531 11064 5342 5420 6679 8065 6714 5787 7466 4299 4844 91139312 9114 8934 10404 10861 9765 2860 2818 12413 5909 6006 7380 8931 7418 6391 8264 4734 5351 101219534 9340 9080 10712 11287 10255 2947 2934 12754 6058 6163 7637 9218 7696 6616 8599 4909 5493 106296566 6449 6307 7248 7751 7029 1996 1987 8637 3878 3918 4893 6099 5132 4278 5812 3261 3668 73805089 4884 4681 5467 5523 4565 1528 1553 6481 2922 2997 3605 4441 3800 3149 4106 2350 2650 48725908 5723 5519 6381 6527 5614 1761 1735 7701 3433 3537 4312 5296 4433 3723 4861 2779 3162 59189031 8805 8652 10104 10619 9429 2865 2795 11932 5808 5880 7293 8806 7367 6357 8031 4718 5282 98726048 5848 5640 6434 6524 5588 1709 1715 7850 3454 3581 4319 5284 4423 3692 4893 2703 3089 58481659 1571 1455 1787 1788 1518 412 432 2223 955 1000 1220 1451 1230 1018 1370 751 848 15722551 2480 2352 2779 2824 2369 760 761 3376 1558 1628 1967 2319 1949 1671 2148 1216 1381 24682551 2480 2352 2779 2824 2369 760 761 3376 1558 1628 1967 2319 1949 1671 2148 1216 1381 24682551 2480 2352 2779 2824 2369 760 761 3376 1558 1628 1967 2319 1949 1671 2148 1216 1381 24687766 7515 7237 8333 8485 7292 2271 2264 10087 4587 4745 5730 6991 5837 4946 6370 3573 4057 76349814 9515 9222 10728 11019 9607 3002 2971 12886 6027 6180 7468 9072 7561 6449 8345 4726 5347 100139394 9107 8820 10215 10518 9145 2852 2821 12292 5703 5856 7075 8619 7195 6119 7931 4477 5098 95549394 9107 8820 10215 10518 9145 2852 2821 12292 5703 5856 7075 8619 7195 6119 7931 4504 5071 95549416 9128 8820 10153 10598 9433 2741 2741 12223 5355 5474 6734 8332 7059 5792 7998 4408 4962 98589416 9128 8820 10153 10598 9433 2741 2741 12223 5355 5474 6734 8332 7059 5792 7998 4408 4962 98859416 9128 8820 10153 10598 9433 2741 2741 12223 5355 5474 6734 8332 7059 5792 7998 4408 4962 98859416 9128 8820 10153 10598 9433 2741 2741 12223 5355 5474 6734 8332 7059 5792 7998 4408 4962 98855149 4939 4731 5608 5612 4705 1457 1463 6721 3069 3155 3859 4641 3938 3293 4276 2382 2688 49535262 5024 4792 5619 5597 4655 1503 1509 6754 3005 3100 3728 4565 3873 3182 4240 2322 2636 49096564 6516 6427 7640 8092 7567 2046 2031 9065 4376 4417 5543 6638 5481 4786 6242 3611 4068 77636564 6516 6427 7640 8092 7567 2046 2031 9065 4376 4417 5543 6638 5481 4786 6242 3611 4068 77636564 6516 6427 7640 8092 7567 2046 2031 9065 4376 4417 5543 6638 5481 4786 6242 3611 4068 77633600 3558 3489 4071 4503 4437 1113 1113 4875 2160 2160 2742 3438 2859 2364 3441 1920 2151 45813600 3558 3489 4071 4503 4437 1113 1113 4875 2160 2160 2742 3438 2859 2364 3441 1920 2151 45813600 3558 3489 4071 4503 4437 1113 1113 4875 2160 2160 2742 3438 2859 2364 3441 1920 2151 45817835 7690 7546 8907 9333 8420 2468 2423 10494 5123 5192 6403 7726 6420 5568 7118 4134 4655 87297835 7690 7546 8907 9333 8420 2468 2423 10494 5123 5192 6403 7726 6420 5568 7118 4134 4655 87297388 7270 7138 8484 8916 8084 2363 2315 9942 4922 4982 6154 7414 6153 5376 6788 3978 4475 83725983 5772 5555 6574 6676 5752 1680 1691 7865 3545 3629 4484 5434 4607 3857 5021 2845 3218 608011196 10945 10672 12458 13149 11817 3540 3490 14884 7054 7177 8843 10697 8929 7635 10047 5736 6426 1225111196 10945 10672 12458 13149 11817 3540 3490 14884 7054 7177 8843 10697 8929 7635 10047 5736 6426 122512551 2480 2352 2779 2824 2369 760 761 3376 1558 1628 1967 2346 1949 1671 2148 1216 1381 246811196 10945 10672 12458 13149 11817 3540 3490 14884 7054 7177 8843 10697 8929 7635 10047 5736 6426 12251

©LIPSO

R-EPITA-M

ICM

AC

20:var20

21:var21

22:var22

23:var23

24:var24

25:var25

26:var26

27:var27

28:var28

29:var29

30:var30

31:var31

32:var32

33:var33

34:var34

35:var35

36:var36

37:var37

38:var38


7629 7385 7989 6889 4313 7613 7789 7296 4370 4121 4971 6464 7838 8098 7896 7934 6872 7611 64547442 7246 7813 6670 4188 7412 7437 6950 4284 4053 4888 6212 7461 7697 7568 7733 6749 7228 61568809 8564 9213 7773 4885 8614 8528 7920 5000 4728 5741 7108 8569 8847 8746 9049 7795 8229 70919789 9516 10249 8623 5409 9642 9532 8886 5566 5253 6367 7947 9533 9845 9709 10137 8799 9215 792910321 10034 10754 8980 5559 10043 9895 9200 5961 5636 6770 8143 9814 10126 10109 10504 9195 9538 82247184 6972 7456 5950 3713 7168 6814 6404 4506 4268 4951 5591 6686 6892 6866 7222 6539 6480 54984774 4555 4919 4166 2628 4858 4929 4651 2916 2695 3147 4041 4942 5106 5003 4854 4309 4836 40035774 5578 6035 5047 3178 5883 5859 5520 3427 3176 3756 4874 5795 5985 5878 6053 5395 5692 48189576 9234 9981 8429 5312 9316 9279 8635 5447 5069 6171 7741 9300 9618 9482 9846 8394 8909 76915706 5503 5974 5075 3179 5889 5896 5581 3381 3139 3718 4976 5884 6056 5921 6011 5409 5750 48501566 1519 1609 1420 848 1541 1566 1452 828 769 938 1297 1597 1647 1677 1593 1458 1595 13562402 2330 2514 2220 1375 2433 2516 2347 1337 1249 1519 2087 2532 2608 2570 2503 2196 2464 20872402 2330 2514 2220 1375 2433 2516 2347 1337 1249 1519 2087 2532 2608 2570 2503 2196 2464 20872402 2330 2514 2220 1375 2433 2516 2347 1337 1249 1519 2087 2532 2608 2570 2503 2196 2464 20877436 7169 7774 6625 4136 7589 7621 7182 4304 3997 4789 6409 7637 7869 7699 7811 6907 7376 62889733 9417 10167 8627 5406 9743 9802 9189 5618 5256 6318 8131 9821 10131 9933 10093 8855 9517 81079292 8973 9702 8198 5145 9344 9358 8787 5411 5049 6048 7780 9371 9663 9468 9631 8468 9052 77119292 8973 9702 8198 5145 9344 9358 8787 5411 5049 6048 7780 9371 9663 9468 9631 8468 9052 77119667 9348 10013 8163 5113 9706 9412 8887 6046 5689 6581 7765 9314 9596 9544 9782 8917 9180 76719640 9348 10013 8163 5113 9706 9412 8887 6046 5689 6581 7765 9314 9596 9544 9782 8917 9180 76719667 9321 10013 8163 5113 9706 9412 8887 6046 5689 6581 7765 9314 9596 9544 9782 8917 9180 76719667 9348 9986 8163 5113 9706 9412 8887 6046 5689 6581 7765 9314 9596 9544 9782 8917 9180 76714843 4677 5033 4422 2716 4845 5003 4679 2728 2542 3068 4195 5103 5265 5195 5014 4447 5003 42044817 4642 4989 4306 2680 4912 5027 4739 2858 2663 3141 4175 5104 5262 5166 4957 4475 5009 41537485 7359 7860 6516 4034 7245 7003 6459 4155 3990 4863 5810 6962 7176 7212 7713 6707 6810 59277485 7359 7860 6516 4034 7246 7002 6459 4155 3990 4863 5810 6962 7176 7212 7713 6707 6810 59277485 7359 7860 6516 4034 7246 7003 6458 4155 3990 4863 5810 6962 7176 7212 7713 6707 6810 59274467 4371 4617 3528 2226 4287 3888 3636 2850 2763 3159 3099 3711 3837 3921 4416 4026 3708 31294467 4371 4617 3528 2226 4287 3888 3636 2877 2736 3159 3099 3711 3837 3921 4416 4026 3708 31294467 4371 4617 3528 2226 4287 3888 3636 2877 2763 3132 3099 3711 3837 3921 4416 4026 3708 31298431 8201 8823 7419 4663 8224 8117 7521 4751 4494 5480 6754 8164 8424 8329 8650 7414 7800 67618431 8201 8823 7419 4663 8224 8117 7521 4751 4494 5480 6781 8137 8424 8329 8650 7414 7800 67618080 7865 8460 7092 4450 7852 7724 7131 4502 4260 5228 6400 7786 8001 7939 8269 7042 7380 64495942 5732 6172 5261 3232 5920 5923 5534 3407 3168 3791 4967 5937 6171 6085 6175 5436 5839 492111895 11560 12393 10342 6483 11658 11523 10755 6968 6590 7874 9470 11480 11824 11764 12071 10636 11158 955311895 11560 12393 10342 6483 11658 11523 10755 6968 6590 7874 9470 11480 11824 11764 12098 10609 11158 95532402 2330 2514 2220 1375 2433 2516 2347 1337 1249 1519 2087 2532 2608 2570 2503 2196 2437 208711895 11560 12393 10342 6483 11658 11523 10755 6968 6590 7874 9470 11480 11824 11764 12098 10636 11158 9526

©LIPSO

R-EPITA-M

ICM

AC

107

Es importante tener en cuenta que tanto en la MID como en la MII la suma

de las filas proporciona el valor de la dependencia de una variable y la

sumatoria de las colunas su valor de influencia, con esto se obtiene un

par ordenado x,y ; el cual puede ser graficado en un plano cartesiano tal y

como se presenta en la figura 1. En dicha :figuara se puede apreciar que

segun su ubicacion, las variables se cla sifican en :

Variables Determinantes.- Aquellas que tienen una fuerte motricidad y

son poco o nada dependientes de alguna otra variable dentro del sistema.

Variables Autónomas.- Aquellas que tiene baja motricidad y baja

influencia dentro del sistema.

Variables Reguladoras y/o Palancas.- Son consideradas como “llaves

de paso” debido a su nivel de equilibrio en cuanto a motricidad y

dependencia y son aquellas que determinan, en condiciones normales, el

funcionamiento y desarrollo del sistema.

Variables Resultado.- Son aquellas con una fuerte dependencia y una

baja influencia, es decir aquellos que resultan de los cambios de otras

variables.

108

Variables Claves.- Son las mas inestables del sitema y por lo tanto las

mas peligrosas, ya que son aquellas que tienen una fuerte influencia pero

tambien una fuerte dependencia.

Variables de Entorno.- Aquellas propias del sistema o que tambien son

parte reguladora, tienen poca dependencia y una influencia media.

El siguiente paso consiste en encontrar las variables estrategicas, es decir

aquellos que tiene los mayores valores estrategicos, entendiendose como

CLAVESDETERMINANTES

ENTORNO

AUTÓNOMAS

REGULADORAS

RESULTADO

109

valor estrategico la sumatoria de su influencia mas su dependencia, los

resultados se presentan a continuacion :

1. Areas Forestales

2. Población de Huánuco

3. Quema de Basura al Aire Libre

4. Absorción de Contaminantes

5. Cantidad de Basura Recolectada en Marabamba

6. Cantidad de Terreno Forestado

7. Alteraciones Climaticas

8. Concetracion de CO2 en la Atmosfera

9. Retención de Calor en la Atmosfera

10.Temperatura Media en la Tierra

11.Numero de Campañas de Concientización a la Población

12.Cantidad de Residuos Solidos No Recogidos

13.Cantidad de Residuos Solidos en el Rio Huallaga

14.Cantidad de Residuos Solidos

15.Cantidad de Personas que producen basura

16.Quema de Combustible Fosil

110

8.2 ANÁLISIS DE ROL DE ACTORES

Fase II: Juego de Actores – Método MACTOR

La segunda parte de esta investigación debe conducir a proporcionar

información importante sobre los principales actores involucrados en el

sistema estudiado y dentro de las 16 variables del eje estratégico.

Aplicando una encuesta a los expertos, se obtiene la siguiente lista de

actores:

Luego se aplica la matriz de influencias directas (MID), la cual relaciona

los actores según la siguiente calificación:

4: El actor Ai puede cuestionar la existencia del actor Aj

3: El actor Ai puede cuestionar las misiones del actor Aj

2: El actor Ai puede cuestionar los proyectos del actor Aj

N°

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Tí tulo largo

Municipalidad de huanuc

Gobierno Regional

Colegios Privados

Colegios Públicos

Universidades

Institutos Superiores

ONG´s

INRENA

Empresarios de la Región

Gobierno Nacional

Tí tulo corto

act01

act02

act03

act04

act05

act06

act07

act08

act09

act10

©LIPSO

R-EPITA-M

ACTO

R

Lista de actores

111

1: El actor Ai puede cuestionar de manera limitada la operativa del actor

Aj

0: El actor Ai no tiene influencia sobre el actor Aj

Matriz de Influencias Directas MID

Sin embargo esta matriz sólo implica las relaciones directas, más no las

indirectas, por lo tanto es necesario aplicar la matriz de impactos directos

e indirectos (MIDI), que es elevar la matriz sucesivamente hasta lograr un

cierto equilibrio. Los resultados de esa operación se muestran en el

siguiente cuadro:

act01

act02

act03

act04

act05

act06

act07

act08

act09

act10

act01act02act03act04act05act06act07act08act09act10

0 4 3 3 3 3 2 3 3 44 0 2 2 2 2 1 1 2 42 2 0 4 2 2 1 1 1 32 2 3 0 2 2 1 1 1 32 2 2 2 0 1 1 1 3 32 2 2 2 1 0 1 1 1 22 2 3 3 3 3 0 3 2 32 2 1 1 1 1 3 0 1 33 3 1 1 3 3 2 1 0 34 4 2 2 2 2 3 3 3 0

©LIP

SO

R-E

PIT

A-M

AC

TO

R

MID

112

Matriz de Influencias Directas e Indirectas MIDI

Asi, la suma de las filas proporciona el grado total de dependencia de un

actor sobre el sistema (Di), y la suma de las columnas su grado de

influencia (Ii).

El siguiente grafico nos muestra la distribución de los actores, sobre el

plano; asi podemos apreciar sus influencias y dependencias entre

actores.

act01

act02

act03

act04

act05

act06

act07

act08

act09

act10

Ii

act01act02act03act04act05act06act07act08act09act10Di

23 23 18 18 18 18 15 14 17 27 16820 20 16 16 16 16 13 13 15 20 14516 16 16 17 14 14 12 12 14 17 13216 16 16 16 14 14 12 12 14 17 13117 17 14 14 16 16 13 12 15 17 13514 14 14 14 14 14 11 11 12 14 11819 19 18 18 17 17 15 14 16 23 16114 14 14 14 14 14 14 14 14 15 12718 18 16 16 16 16 13 14 17 19 14623 23 18 18 19 19 15 15 16 25 166157 160 144 145 142 144 118 117 133 169 1429

©LIP

SO

R-E

PIT

A-M

AC

TO

R

MIDI

113

8.3 ELABORACIÓN DE ESCENARIOS

Fase III: Escenarios Futuros y Escenario Apuesta Método SMIC

El objetivo del presente estudio es proponer un escenario apuesta el cual

sea matemáticamente probable de realizarse; así dentro de las 16

variables del eje estratégico, las 5 primeras serán la base para formular

el escenario apuesta.

ACTORES DOMINANTES ACTORES DE ENLACE

ACTORES AUTÓNOMOSACTORES DOMINADOS

114

Para llevar acabo este propósito, cada variable da origen a una hipótesis

y de la combinación de hipótesis nacerán los posibles escenarios y de su

evaluación probabilística se escogerá el escenario más probable.

N° Título largo Títulocorto

Descripción

1 Areas Forestales H1 En el año 2015; la cantidad de Areas Forestales en laCiudad de Huanuco será el 15% del terreno de laciudad

2 Poblacion de Huanuco H2 En el año 2015; la cantidad de personas en la Ciudadde Huanuco será de 62 000 habitantes

3 Quema de Basura al AireLibre

H3 En el año 2015; la quema de Basura al Aire Libre seráreducida en un 40% de la cantidad actual

4 Absorcion deContaminantes

H4 En el año 2015; la cantidad de Absorción deContaminantes que realizan las Areas Forestales seincrementara en un 35%

5 Cantidad de BasuraRecolectada enMarabamba

H5 En el año 2015; la cantidad de toneladas de basurarecolectada en Marabamba por día se reducirá al 50%

El cuadro anterior presenta las variables y las hipótesis que de ellas se

formulan, recordando que un escenario es la combinación de las

hipótesis que se presentan en dicho cuadro. Por otro lado el método

SMIC esta conformado por un juego de probabilidades que incluye: La

probabilidad de realización de cada hipótesis por separado, la

probabilidad de realización de una hipótesis si se realiza otra (Si

Realización), la probabilidad de realización de una hipótesis si no se

realiza otra (No Realización) y de las probabilidades de realización de las

2n posibles combinaciones (Escenarios). Así para el caso de estudio

tenemos 5 variables, por lo tanto 25 = 32 posibles Escenarios al 2015, los

resultados se presentan en los siguientes cuadros:

115

Probabilidades Simples

Probabilidades de “si” realización Probabilidades de “no”realización

Del siguiente cuadro, podemos deducir que los dos primeros escenarios

constituyen el núcleo tendencial (donde se concentra más de la mitad de

las probabilidades de realización); por otro lado, si se toma en cuenta que

las hipótesis de mayor probabilidad de ocurrencia son: H2, H4 y H5, se

tiene los siguientes escenarios probables:

Se cumplen todas las hipótesis, escenario EL PARAISO.

Se cumplen H1, H2, H3, H4, pero no H5, escenario EL NIRVANA.

Se cumple sólo H3, escenario EL HOYO.

1 : H1

2 : H2

3 : H3

4 : H4

5 : H5

Probabilidades

0.4

0.85

0.45

0.55

0.6

©LIPSO

R-EPITA-PR

OB-EXPER

T

1 : H1

2 : H2

3 : H3

4 : H4

5 : H5

H1

H2

H3

H4

H5

0.4 0.3 0 0.95 0

0.35 0.85 0.9 0 0.87

0.25 0.05 0.45 0.82 0

0.05 0 0.05 0.55 0

0.75 0 0.15 0.8 0.6

©LIPSO

R-EPITA-PR

OB-EXPER

T

1 : H1

2 : H2

3 : H3

4 : H4

5 : H5

H1

H2

H3

H4

H5

0 0.05 0.45 0.86 0.8

0.1 0 0.35 0 0.92

0.78 0 0 0.8 0

0 0.35 0.75 0 0.85

0.12 0.4 0.86 0.72 0

©LIPSO

R-EPITA-PR

OB-EXPER

T

116

No se cumple ninguna, escenario MUERTE SEGURA.

Finalmente el escenario apuesta se determina tomando como base los 5

escenarios descritos anteriormente, a fin de tomar de algunos de ellos los

elementos para formar un quinto escenario, el cual es el escenario al

llegar en el año 2015.

Luego de un proceso DELPHI, se llega al siguiente escenario probables:

ESCENARIO PROB % % ACUM32 - 00000 0.1800 18.00 18.0031 - 00001 0.0820 8.20 26.2014 - 10010 0.0810 8.10 34.3007 - 11001 0.0740 7.40 41.7005 - 11011 0.0720 7.20 48.9028 - 00100 0.0720 7.20 56.1019 - 01101 0.0710 7.10 63.2016 - 10000 0.0530 5.30 68.5029 - 00011 0.0480 4.80 73.3006 - 11010 0.0460 4.60 77.9020 - 01100 0.0460 4.60 82.5004 - 11100 0.0350 3.50 86.0026 - 00110 0.0350 3.50 89.5002 - 11110 0.0300 3.00 92.5018 - 01110 0.0270 2.70 95.2015 - 10001 0.0260 2.60 97.8030 - 00010 0.0100 1.00 98.8013 - 10011 0.0070 0.70 99.5017 - 01111 0.0040 0.40 99.9008 - 11000 0.0010 0.10 100.0001 - 11111 0.0000 0.00 100.0003 - 11101 0.0000 0.00 100.0009 - 10111 0.0000 0.00 100.00

117

10 - 10110 0.0000 0.00 100.0011 - 10101 0.0000 0.00 100.0012 - 10100 0.0000 0.00 100.0021 - 01011 0.0000 0.00 100.0022 - 01010 0.0000 0.00 100.0023 - 01001 0.0000 0.00 100.0024 - 01000 0.0000 0.00 100.0025 - 00111 0.0000 0.00 100.0027 - 00101 0.0000 0.00 100.00

En conclusión, el escenario apuesta será:

En el año 2015, la cantidad de Áreas Forestales no se incrementará en

un 15% como lo deseado, lo que producirá menos Absorción de

Contaminante, mayor Cantidad de Basura en la Ciudad que es

Recolectada en Marabamba incrementando así la Quema de Basura al

Aire Libre; emitiendo gases nocivos que afectan Directa e Indirectamente

a la Población de la Ciudad de Huánuco.

Otro posible escenario para el año 2015; es que la basura recolectada

será reducida en un 50%, teniendo más áreas forestales que a la vez nos

ayudaran en la absorción de contaminantes y tener un medio ambiente

más saludable.

Otro posible escenario para el 2015; si se aumenta más las áreas forestales

la absorción de contaminantes será mayor que a la vez ayudara a mejorar la

imagen de la ciudad de Huánuco.

118

Otro posible escenario para el 2015: si se aumenta las áreas forestales en

la ciudad de Huánuco habrá menos lugares en donde botar la basura así

reduciendo la cantidad de basura y por lo tanto la ciudad de Huánuco será

un mejor lugar para vivir.

Otro posible escenario para el 2015; es que al aumentar las áreas forestales

también aumentara la absorción de contaminantes y se reducirá la basura

acumulada convirtiendo a la ciudad de Huánuco un lugar propicio para vivir.

119

CAPITULO V

9. IMPLEMENTACION

PROGRAMA DE CONCIENTIZACIÓN AMBIENTAL PARA LA CIUDAD DE

HUANUCO

I. INTRODUCCIÓN

Este es un programa de concientización acerca de la protección al medio

ambiente, más específicamente el cuidado de las áreas verdes y de

implantar una cultura ecológica en nuestra ciudad, dirigida a la población en

general de la ciudad de Huánuco. En este sentido es de gran importancia

que los talleres sean desarrollados por especialistas en programas de

capacitación y por animadores socioculturales, de manera que se consiga el

máximo impacto posible, acompañando la ejecución de la concientización.

Cualquier acción tendiente a la protección del medio ambiente que no sea

acompañada por un trabajo de concientización en la población dará

resultados sólo a corto plazo.

II. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

120

Concienciar a la población en general del área de influencia sobre la

importancia y los beneficios que genera una ciudad limpia y ordenada.

Concienciar a la población en general del área de influencia de la ciudad

de Huanuco, la importancia de cuidar su medio ambiente y promover su

participación en el cuidado de las áreas forestales.

Hacer conocer a la población en general en su conjunto las

características y el valor del cuidado de las áreas forestales.

Difundir entre los distintos públicos del Programa mensajes de educación

ambiental.

III. PÚBLICOS

Se definen dos tipos de públicos que determinan las actividades a

desarrollarse

• Comunidad local autoridades pobladores

• Comunidad escolar

IV. METODOLOGÍA DE LA CAPACITACIÓN

El procedimiento recomendado para cumplir con los objetivos de este

programa es a través de actividades de concientización que incluyan,

entre otros, talleres dirigidos a los distintos públicos identificados, divididos

en áreas temáticas.

121

Las actividades propuestas son:

1. Actividades de concientización para adultos, que contemplan:

• Taller con las autoridades locales

• Taller con los pobladores adultos• Taller con las autoridades educativas

2. Actividades de concientización en centros educativos. Estas se dividen en:

• Actividades de concientización para jóvenes (secundaria)

• Actividades de concientización para niños (inicial y primaria)

V. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

Este proceso deberá ser elaborado en tres fases principales:

Fase 1. Diagnóstico. Investigación de campo, búsqueda de información

acerca de organizaciones y proyectos que trabajan en el área, determinación

de los actores sociales que serán involucrados y establecimiento de cartas

de intenciones para la concertación en torno al Programa. A esta fase se le

asigna un tiempo de un mes.

122

Fase 2. Construcción final del Programa. En función a los datos que

arroje el diagnóstico, el Programa deberá ser adaptado, para obtener la

planificación final de actividades y desarrollar los talleres en detalle. En esta

fase deberán producirse los materiales de apoyo, gráficos, audiovisuales y

otros requeridos para los talleres y la construcción de mensajes. Se

organizarán también todos los detalles logísticos pertinentes. A esta fase se

le asigna un tiempo de 45 días.

Fase 3. Implementación. Esta fase puede desarrollarse en etapas

paralelas divididas por razones logísticas según la proximidad geográfica,

pero es posible que debido al Diagnóstico previo se modifique esta forma de

implementación.

A esta fase se le asigna un tiempo de tres semanas, en las cuales deben

desarrollarse de forma paralela todas las actividades.

123

VI. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

1. TALLER CON LAS AUTORIDADES LOCALES

Objetivos

• Las autoridades locales conocen de manera general el marco legal de la

temática ambiental y asumen su responsabilidad en su aplicación.

• Las autoridades locales conocen la importancia del cuidado del medio

ambiente.

Natural de Manejo Integrado y gestionan su aprovechamiento como área

turística.

• Las autoridades locales incluyen en su agenda de trabajo acciones y

convenios tendientes a la protección del Medio Ambiente.

A quién se dirige: a los alcaldes, presidentes de Juntas Vecinales,

Secretarios Generales, concejales, autoridad educativa del Municipio y otras

autoridades locales de los pueblos comprendidos en el área. Es importante

convocar también a representantes de las ONGD

Actividades

A. Taller informativo

Áreas Temáticas

• Conocimiento General

o Antecedentes del área

124

o Trabajos de reforestación que se realizarán

o Efectos negativos y positivos sobre el entorno debido a las actividades

antropicas.

• Importancia de la reforestación

• Cuidado de los ríos

• Programa de reciclaje

• Importancia turística

B. Taller de construcción de propuestas

Con la participación de todas las autoridades involucradas, buscando

concertación en acciones dirigidas a la aplicación de la Ley de Medio

Ambiente y otras de protección a su entorno natural.

2. TALLER CON LA COMUNIDAD

Objetivos

• Los pobladores están informados de la importancia de las áreas

reforestadas y naturales y cuál es la mejor manera de emplearlas de tal

manera que puedan darle utilidad sin degradarla.

• Los pobladores participan de los programas de revegetación a través de

diversas actividades, apropiándose del proyecto.

A quién se dirige: pobladores de la ciudad de Huanuco.

Actividades

125


Áreas Temáticas





antrópicas.

o Importancia de la reforestación

• Cuidado de las áreas reforestadas y naturales

o Como afecta los químicos a la tierra

o Cómo afecta el mal uso de la tierra y cultivos

o Alternativas diferentes


• Programa de reciclaje


• Preguntas de los pobladores

• Ideas de los mismos pobladores para el cuidado de las aguas y tierras.

B. Apropiación de los pobladores del proyecto

Se busca la participación activa de los comuneros en el proyecto de

reforestación y cuidado de áreas verdes. En este sentido, es importante

126

impulsar actividades que ayuden a los pobladores a sentirse parte del

proyecto.

3. TALLERES CON LA COMUNIDAD ESCOLAR

3.1 TALLER CON LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS

Objetivos:

• Las autoridades educativas conocen las acciones que se desarrollan en el

proyecto para la protección del Medio Ambiente y son conscientes de su

importancia.

• Las autoridades educativas incluyen en su currícula actividades tendientes

a la protección del Medio Ambiente por parte de los niños.

A quién se dirige: a los directores distritales de Educación, directores y

maestros de de los colegios y escuelas.


Áreas Temáticas




• Efectos negativos y positivos sobre el entorno debido a las actividades

pobladores.

• Parque Nacional y Área Natural de Manejo Integrado: su importancia como

área turística.

• Manejo de basuras y reciclaje

127

• Áreas revegetadas y su importancia


o Alternativas diferentes



B. Taller de construcción de propuestas

Las autoridades educativas presentes diseñarán actividades a ser incluidas

dentro de la currícula anual, de acuerdo con los acuerdos y proyectos

diseñados en el Taller con las autoridades locales, de manera a difundir

los contenidos especificados anteriormente entre los niños y jóvenes de la

comunidad escolar.

Sugerencias

Es importante que las autoridades educativas entiendan la importancia de

lograr que los educandos se sientan parte del proyecto y vean los beneficios

que el mismo les trae. Las actividades que se diseñen deberían programarse

para todo el año, de manera que se logre continuidad y seguimiento, como

una transversal dentro de la currícula.

3.2 ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS DE PRIMARIA

Objetivos

• Los niños y niñas entienden el concepto de Medio Ambiente y son

conscientes de su importancia.

• Los niños y niñas reciben mensajes de educación vial.

128

• Los niños y niñas participan en actividades de apropiación afectiva de su

entorno natural.

A quién se dirige: todos los niños y niñas de la comunidad, a partir de los

núcleos escolares y escuelas. Los núcleos escolares y escuelas dónde se

llevarán a cabo estas actividades deberán definirse en el diagnóstico, según

el levantamiento efectuado por los especialistas. Cabe indicar que se

propone seis jornadas de actividades en total.

Actividades

Se sugiere pensar en actividades vivenciales y lúdicas, tales como

representaciones de títeres o teatro, talleres de reciclaje, visitas o

excursiones al área y otras que no se limiten a una explicación teórica. Se

buscará la participación de los niños escolares en actividades que les

permitan vivenciar el contacto positivo con el medio ambiente y desarrollar

su conciencia en el cuidado del mismo. En las actividades de animación

sociocultural deberán desarrollarse dos tipos de mensajes:

a) Cuidado del Medio Ambiente y responsabilidad en ello

b) Educación vial y prevención de accidentes

3. ACTIVIDADES CON LOS ADOLESCENTES

Objetivos

• Los adolescentes entienden el concepto de Medio Ambiente y son

conscientes de su importancia.

129

• Los adolescentes se convierten en líderes juveniles en cuanto a la

protección del

Medio Ambiente y manejo turístico.

A quién se dirige: a todos los adolescentes y jóvenes de la comunidad

desde los núcleos escolares.


Áreas Temáticas





antrópicas.

• Manejo de basuras y reciclaje

• Áreas revegetadas y su importancia




B. Taller de liderazgo juvenil

Este taller sistematizará técnicas y elementos conducentes a lograr una

continuidad en los procesos que se iniciarán con el presente Programa, a

través de la participación de los adolescentes en las actividades de

130

protección al Medio Ambiente diseñadas por las autoridades locales y

educativas.

C. Actividades de apropiación

El taller anterior debe resultar en la organización de grupos de líderes

juveniles que tengan a su cargo tareas específicas, tales como:

• Cuidado de las áreas reforestadas

• Policía medioambiental

• Promoción del ecoturismo

Y/u otras que surjan como propuestas de los propios jóvenes.

VII. PERSONAL REQUERIDO

Para la ejecución del presente Programa en sus tres fases se requiere el

siguiente

personal:

1. Fase de Diagnóstico

1 Comunicador Social

1 consultor en Pedagogía

1 consultor en Desarrollo Municipal

2. Fase de construcción del Programa

1 Comunicador Social


1 especialista en Desarrollo Municipal

1 especialista en Liderazgo Juvenil

131

1 especialista en Producción Cultural o Animación Sociocultural

1 diseñador gráfico

3. Fase de implementación

1 Coordinador del Programa


1 especialista en Desarrollo Municipal

1 especialista en Liderazgo Juvenil

1 especialista en Producción Cultural o Animación Sociocultural

3 grupos de teatro infantil y/o títeres

4 animadores socioculturales con experiencia en trabajo con niños

8 monitores socioculturales con experiencia en trabajo con niños

El perfil del personal mínimo que se requiere es el siguiente:

Comunicador Social:

Profesional con experiencia en intervenciones sociales y diseño de

programas de difusión.

Consultor en Pedagogía:

Profesional con experiencia en diseño de programas de capacitación en

educación alternativa.

Consultor en Desarrollo Municipal:

Profesional del área social con experiencia en trabajos con comunidades,

municipios del área rural. Experiencia en gestión y concertación.

132

Especialista en Liderazgo Juvenil:

Experiencia en el área de derechos humanos y hayan trabajado con jóvenes.

Es recomendable por las características del programa valorar más la

experiencia del personal que la formación académica.

GESTIÓN DEL ALCANCE - WBS DEL PROYECTO

IMPLEMENTACIÓNDEL PROYECTO DECONCIENTIZACIÓN

AMBIENTAL

TALLERES CON LASAUTORIDADESLOCALES

IDENTIFICAR A LASORGANIZACIONES

EVALUAR LOSRECURSOS

DISPONIBLES

IDENTIFICAR A LOSEXPOSITORES

REALIZAR LOSTALLERES

INFORMATIVOS

EVALUAR LOSRESULTADOS DEL

NIVEL DE CONCIENCIA

TALLERES CON LACOMUNIDAD

EVALUAR LOSRECURSOS

DISPONIBLES

IDENTIFICAR A LOSEXPOSITORES


INFORMATIVOS


NIVEL DE CONCIENCIA

TALLERES CON LACOMUNIDAD ESCOLAR

TALLERES CON LASAUTORIDADESEDUCATIVAS

ELABORAR ELMATERIAL EDUCATIVO


INFORMATIVOS


NIVEL DE CONCIENCIA

TALLERES CON LOSNIÑOS DE INICIAL

ELABORAR ELMATERIAL DIDÁCTICO

REALIZAR LOSTALLERES DIDÁCTICOS


NIVEL DE CONCIENCIA

TALLERES CON LOSNIÑOS DE PRIMARIA

ELABORAR ELMATERIAL DIDÁCTICO

REALIZAR LOSTALLERES DIDÁCTICOS


NIVEL DE CONCIENCIA

TALLERES CON LOSADOLESCENTES DE

SECUNDARIA

ELABORAR ELMATERIAL EDUCATIVO


INFORMATIVOS


NIVEL DE CONCIENCIA

DIFUSIÓN DEMATERIAL DIDÁCTICOPARA LA COMUNIDAD

ELABORAR ELMATERIAL

INFORMATIVO

DISTRIBUIR ELMATERIAL

EVALUAR A TRAVÉS DEENCUESTAS

ANÁLISIS DERESULTADOS

EVALUACIÓN DERESULTADOSGENERALES

PRESENTACIÓN DELINFORME A LASAUTORIDADES

GESTIÓN DE TIEMPOS

CRONOGRAMA DEL PROYECTO

GESTIÓN DE TIEMPOS


GESTIÓN DE TIEMPOS


DIAGRAMA GANT DEL PROYECTO

DURACION TOTAL DEL PROYECTO : 1 Año y 4 díasCOSTO TOTAL DEL PROYECTO :

GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOSOrganigrama.

Jefe del ProyectoArturo Villanueva

Comité de Control deCambios

- Inés Fernández- Luís Gutiérrez- Francisco Pérez

Administrador delProyecto

Cecilia Huarcaya

Asistente del proyecto- Leonidas Paredes- Fernando Guillen- Alexander Rojas

Instructor en Gestión deProyectos PMBOK

Arturo Villanueva

Instructor en HabilidadesBlandas

Jorge Pérez

Coordinador delProyecto

Francisco Pérez

Personal que recibirácapacitaciones en alámbito del ProCyR

DESCRIPCIÓN DE ROLES

Matriz de asignación de Responsabilidades (RAM)

Personal del ProCyR

Actividad Rafael

Castill

o

Gabriel

a

Omont

e

Andy

Camp

os

José

Salvad

or

Patric

ia

Gome

z

Carlo

s

Rom

án

Sandra

Arellan

o

Jhonat

an

Pandur

o

Sama

nta

Zaval

eta

Rubén

Solano

1. T

alle

r co

n la

s A

utor

idad

es lo

cale

s

1.1

Identificar

a las

organizaci

ones

R - - R S - - S - S

1.2

Evaluar

los

recursos

disponible

s

I I R S R - I S - I

1.3

Identificar

a los

expositore

s

R S R S S - I S C I

1.4

Realizar

los talleres

informativ

os

I S I I S - I S C S

1.5

Evaluar

los

resultado

del nivel

de

conciencia

I S S I S C I S C S

2. T

alle

res

con

la C

omun

idad

2.1

Evaluar

los

recursos

disponible

s.

R I S S S . - - - R

2.2

Realizar

los talleres

informativ

os

S R R R S C S I C R

2.3

Evaluar

los

resultados

del nivel

de

conciencia

.

R I R R I C R S C S

3.1

Tal

lere

s co

n la

com

unid

ad e

scol

ar

(Aut

orid

ades

Edu

cativ

as)

3.1.1

Elaborar

material

educativo

R S S S S C S I C R

3.1.2

Realizar

los talleres

informativ

os

S I S S S C S R C S

3.1.3

Evaluar

los

resultados

de

educación

y nivel de

conciencia

R I S S S C S R C R

3.2

Tal

lere

s co

n ni

ños

de in

icia

l

3.2.1

Elaborar

material

didáctico.

R I I - - - - I - R

3.2.2

Realizar

los

Talleres

Didácticos

R I R I I - S S - S

3.2.3

Evaluar

los

resultados

de

educación

y nivel de

conciencia

I I R I S C S S C S

3.3

Tal

lere

s co

n ni

ños

de p

rim

aria

3.3.1

Elaborar

material

didáctico.

R I I - - - - I - R

3.3.2

Realizar

los

Talleres

Didácticos

R I R I I - S S - S

3.3.3 I I R I S C S S C S

Evaluar

los

resultados

de

educación

y nivel de

conciencia

3.4

Tal

lere

s co

n ad

oles

cent

es d

e Se

cund

aria

3.4.1

Elaborar

material

educativo

R I I - - - - I - R

3.4.2

Realizar

talleres

informativ

os

R I R I I - S S - S

3.4.3

Evaluar

los

resultados

de

educación

y nivel de

conciencia

I I R I S C S S C S

4 D

ifus

ión

de m

ater

ial

didá

ctic

o pa

ra

los

Tra

nspo

rtis

tas

4.1

Elaborar el

material

informativ

o

R S S I S C S S C R

4.2

Distribuir

el material

I S R S S - S S C R

4.3

Evaluar aR S I R S C S S - S

través de

encuestas

5. A

nális

is d

e R

esul

tado

s

5.1

Evaluar

los

resultados

generales.

R S I R S C S S - S

5.2

Presentaci

ón de

informe a

las

autoridade

s.

R S S R I C S S C R

GESTIÒN DE ADQUISIONES

ADQUISICIONES DEL PROYECTO DE CONCIENTIZACION

Para los diferentes talleres que se va a realizar se va adquirir los siguientes

materiales:

Material Mobiliario:

Tenemos los siguientes materiales:

Muebles.

Leyenda:R= Responsable.S= Subordinado.C= Consultor.I= Informar.

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.lagangaprofesional.com/images/Conjunto mobiliario solber oferta Mayo 2006.jpg&imgrefurl=http://www.lagangaprofesional.com/default.php?cPath=124&h=400&w=400&sz=45&hl=es&start=1&um=1&usg=__SrsPfD50XSWkNmpTI3CYo_efPMo=&tbnid=vE0VN0a-3sowDM:&tbnh=124&tbnw=124&prev=/images?q=mobiliario&um=1&hl=es&sa=N

Sillas.

Pizarras.

Motas, entre otros.

Material de oficina:


Papeles.

Lapiceros.

Lápices.

Borradores.

Cartulinas.

Colores.

Plastilinas.

Temperas, etc.

Materiales Audiovisuales:


Cámaras digitales.

Videograbadoras.

Cañones multimedia.

Computador.

Ecrans.

CD`s, entro otros.

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.satergraf.es/cast/oficina/oficina_img.jpg&imgrefurl=http://www.satergraf.es/oficina.htm&h=300&w=324&sz=15&hl=es&start=2&um=1&usg=__Bv5rR6YVombnrDG-22VDaNPoPhQ=&tbnid=JgViEF4St0KsRM:&tbnh=109&tbnw=118&prev=/images?q=material+de+oficina&um=1&hl=es

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.iperqueno.info/home/audiovisuales.jpg&imgrefurl=http://www.iperqueno.info/&h=146&w=200&sz=10&hl=es&start=1&um=1&usg=__oihAcibrWM3b4gKoOHjJefAIbGA=&tbnid=kk6CrodCTn7Y3M:&tbnh=76&tbnw=104&prev=/images?q=materiales+audiovisuales&um=1&hl=es&sa=X

Vehículos:

Adquisición de un vehículo para la movilización de los alumnos del nivel

primario y secundario para los paseos turísticos con motivo de conocer y

cuidar los paisajes virginales de nuestra región.

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.blogautobuses.com/wp-content/uploads/foto-presentacion-bus.jpg&imgrefurl=http://www.blogautobuses.com/2007/12/17/presentacion-nuevo-autobus-de-emutsa-carrozado-por-carsa/&h=527&w=591&sz=61&hl=es&start=9&um=1&usg=__bUVgTue4YNH1NTi1gQrCdHOAcpM=&tbnid=kyyDshiYpIGthM:&tbnh=120&tbnw=135&prev=/images?q=bus+para+movilidad+escolar&um=1&hl=es

PRODUCTO AADQUIRIR

TIPO DECONTRATO

PROCEDIMIENTODE

CONTRATACIÓN

FORMA DECONTACTAR

PROVEEDORES

PERSONARESPONSABLE

CONTRATACIÓN

MANEJO DEMULTIPLE

PROVEEDORES

CRONOGRAMA DE ADQUISISCIONES REQUERIDAS

PLANIF.CONTRAT

SOLIC.RESP.

SELECC.PROVEE.

ADMININ.CONTRATO

CERRRARCONTRATO

DE AL DE AL DE AL DE AL DE AL

Local para eldictadoLocal donde seva a realizar lostalleres x 5sesiones porsemana de 5hrs.

Contrato deprecio fijo –Tasa Horaria.

-Solicitud deservicios.-Coordinación defechas y horarios.-Confirmación deDisponibilidad dehorarios.-Firma de Contrato.-Pago deHonorariosterminado elservicio.

Búsqueda delocales con unamplio espaciopara los talleres.

NFC Proveedor único 25/08/08 26/08/08 26/08/08 27/08/08 03/09/08

MobiliarioSillas Compra de

precio fijo –costo unitariopor silla.

ProveedorPredefinido


JFP Proveedor único 3/09/08 4/09/08 4/09/08 5/09/08 12/09/08

Pizarras Compra deprecio fijo –costo unitariopor Pizarra.




Motas,Plumones, entreotros.

Compra deprecio fijo –costo unitariopor estosaccesorios.




Escritorios. Compra deprecio fijo –costo unitariopor escritorio




Material deoficinaAdquisición depapeles,

Compra deprecio fijo –costo pormillar.



LCHA Proveedor único 11/09/08 12/09/08 12/09/08 13/09/08 20/09/08

Adquisición delapiceros,lápices,borradores.

Compra deprecio fijo –costo porciento.




MaterialesrecreativosColores Compra de

precio fijo –costo porciento.




Cartulinas Compra deprecio fijo –costo porciento depliegos.




Temperas Compra deprecio fijo –costo porciento.




Plastilinas Compra deprecio fijo –costo porciento.




Goma, Cintaadhesiva, otros

Compra deprecio fijo –



LCHA Proveedor único. 11/09/08 12/09/08 12/09/08 13/09/08 20/09/08

costo porciento.

MaterialesaudiovisualesCámarasdigitales

Compra deprecio fijo –costo unitariopor Cámaradigital.



JLA Proveedor único 12/09/08 13/09/08 13/09/08 14/09/08 21/09/08

Videograbadoras Compra deprecio fijo –costo unitarioporvideograbadora.




Proyectormultimedia

Compra deprecio fijo –costo unitariopor proyectormultimedia.




Computador Compra deprecio fijo –costo unitariopor proyectormultimedia.




Cd´s entre otros Compra deprecio fijo –costo pormillar.




Vehículos

Nombre del producto aAdquirir

Costo unitario Cantidad que serequiere

Costototal

Responsable de lacompra

Local donde se va arealizar los talleres x 5sesiones por semana de5 hrs.

20 soles x hora 1 500 solesporsemana

NFC

Sillas 20 soles x silla 200 4000soles

JFP

Pizarras 65 soles xpizarra

10 650 soles JFP

Motas, Plumones. 2 soles x mota2 soles plumón

10 motas100 plumones

20 soles200 soles

JFP

Escritorios. 120 x escritorio 10 1200soles

JFP

Adquisición de papeles, 8 soles x millar 50 millares 400 soles LCHAAdquisición delapiceros, lápices,borradores.

120 soles cientode lapicero80 soles cientode lápices70 soles cientode borradores

15 cientos porcada uno

1800soles1200soles1050soles

LCHA

Colores 5 soles x caja 500 cajas 2500soles

LCHA

Cartulinas 20 soles xciento de pliego

150 cientos 3000soles

LCHA

Temperas 15 soles x cajade temperas

200 cajas 3000soles

LCHA

Plastilinas 5 soles xpaquete deplastilina

200 bolsas 1000soles

LCHA

Goma, Cinta adhesiva,otros

40 soles cientode goma40 soles cientode cintaadhesiva

15 cintos por cadauno

600 soles600 soles

LCHA

Cámaras digitales 450 soles xunidad

10 4500soles

JLA

Videograbadoras 1100 soles xunidad

4 4400soles

JLA

Proyector multimedia 2200 soles xunidad

3 6600soles

JLA

Computador 1500 soles xunidad

6 9000soles

JLA

Cd´s entre otros 15 soles xciento

150 ciento 2250soles

JLA

Bus 40000 soles xunidad

1 40000soles

NFC, JFP, JLA , JFJ yLCHA

TOTAL 88470soles

GESTIÓN DE RIESGOS

METODOLOGÍA DE GESTIÓN DE RIESGOS

PROCESO DESCRIPCIÓN HERRAMIENTAS FUENTES DEINFORMACIÓN

Planificación deGestión de losRiesgos

Elaborar Plan deGestión de los Riesgos

PMBOKPMI Compendium

PM y equipo deproyecto

Identificaciónde Riesgos

Identificar que riesgospueden afectar elproyecto ydocumentar suscaracterísticas

Checklist de riesgosPM y equipo deproyectoArchivos históricos deproyectos

AnálisisCualitativo deRiesgos

Evaluar probabilidad eimpactoEstablecer ranking deimportancia

Definición deprobabilidad eimpactoMatriz deProbabilidad eImpacto

PM y equipo deProyecto

AnálisisCuantitativo deRiesgos

Analizarnuméricamente elefecto de los riesgos

Técnicas deRecopilación yRepresentación deDatos

PM y equipo deProyecto

Planificación deRespuesta a losRiesgos

Definir respuesta ariesgosPlanificar ejecución derespuestas

PM y equipo deproyectoArchivos históricos deproyectos

Seguimiento yControl delRiesgos

Verificar la ocurrenciade riesgos. Supervisary verificar la ejecuciónde respuestas.Verificar aparición denuevos riesgos

PM y equipo deproyecto

ROLES Y RESPONSABILIDADES DE GESTIÓN DE RIESGOSPROCESO ROLES PERSONAS RESPONSABILIDADES


Equipo de G. RiesgosLíderApoyoMiembros

Dirigir actividad, responsable directoProveer definicionesEjecutar Actividad










Planificación de Equipo de G. Riesgos Dirigir actividad, responsable directo

Respuesta a losRiesgos

LíderApoyoMiembros

Proveer definicionesEjecutar Actividad




PRESUPUESTO DE GESTIÓN DE RIESGOSPROCESO PERSONAS MATERIALES EQUIPOS TOTAL


LíderApoyoMiembros

S/. 450S/. 500S/. 400

SuministrosDiversos S/. 850 Equipos de

Oficina S/. 580S/. 2780

S/. 1350 S/. 850 S/. 580


LíderApoyoMiembros

S/. 480S/. 560S/. 380


Oficina S/. 430S/. 2520

S/. 1420 S/. 670 S/. 430


LíderApoyoMiembros

S/. 420S/. 540S/. 390


Oficina S/. 470S/. 2560

S/. 1350 S/. 740 S/. 470


LíderApoyoMiembros

S/. 480S/. 550S/. 420


Oficina S/. 460S/. 2440

S/. 1450 S/. 530 S/. 460

Planificación deRespuesta a losRiesgos

LíderApoyoMiembros

S/. 440S/. 580S/. 410


Oficina S/. 520S/. 2600

S/. 1430 S/. 650 S/. 520


LíderApoyoMiembros

S/. 400S/. 450S/. 350


Oficina S/. 410S/. 2090

S/. 1200 S/. 480 S/. 410

S/. 14 990

PERIODICIDAD DE LA GESTIÓN DE RIESGOS

PROCESOMOMENTO DE

EJECUCIÓNENTREGABLE DEL

WBSPERIODICIDAD DE

EJECUCIÓNPlanificación deGestión de losRiesgos

Al inicio del proyecto 1.2 Plan del Proyecto Una vez


Al inicio del proyectoEn cada reunión delequipo del proyecto

1.2 Plan del Proyecto1.4 Reunión deCoordinación Semanal

Una vezSemanal




Una vezSemanal




Una vezSemanal

Planificación de Al inicio del proyecto 1.2 Plan del Proyecto Una vez

Respuesta a losRiesgos

En cada reunión delequipo del proyecto

1.4 Reunión deCoordinación Semanal

Semanal


En cada fase delproyecto

1.4 Reunión deCoordinación Semanal Semanal

IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN CUALITATIVA DE RIESGOS

PROBABILIDAD VALOR NUMÉRICO IMPACTO VALOR NUMÉRICOMuy Improbable 0.1 Muy Bajo 0.05Relativamente Probable 0.3 Bajo 0.15Probable 0.5 Moderado 0.30Muy Probable 0.7 Alto 0.45Casi Certeza 0.9 Muy Alto 0.80

CÓDIGODELRIESGO

DESCRIPCIÓN

DELRIESG

O

CAUSA

RAÍZ

INDICADOR

ENTREGABLE

SAFECTADOS

PROBABILIDA

D

OBJETIVOAFECTADO

IMPACT

O

PROB XIMPACT

O

TIPODE

RIESGO

R001

Bajaparticipación de lasOrganizaciones yAutoridades

Pococonocimientodelimpactoambiental

Conversaciones oConsultasInformales

CursoTaller conlasAutoridades

0.4

Alcance

0.3 0.12

ALTO

Tiempo

0.5 0.20

Costo 0.3 0.12Calidad

TOTALPROBABILIDAD

X IMPACTO0.44

R002

Bajasatisfacción de losparticipantes con eldesarrollode lostalleres

Nocumplimientode losobjetivosdecalidad

Resultados deEncuesta

ProyectoCompleto 0.3

Alcance

MODERADO

TiempoCosto 0.1 0.03Calidad

0.5 0.15

TOTALPROBABILIDAD

X IMPACTO0.18

R003

Material delos cursosinsuficiente o condeficiencias decontenido

Falta dematerialdeestudiocomplementario


Todos losCursosTalleres

0.4

Alcance

MODERADO

Tiempo

0.2 0.08


0.2 0.08

TOTALPROBABILIDAD

X IMPACTO0.28

R004

Metodologíainadecuadapara eldesarrollodel curso

Metodología dedictadode losinstructores

Resultados delasencuestas


0.2

Alcance

BAJO

TiempoCostoCalidad

0.30 0.06

TOTALPROBABILIDAD

X IMPACTO0.06

R005

Solicituddeadicionalesnocontemplados en elalcance

Identificación denuevosentregables

ConversacionesoConsultasInformalesResultados delasencuestas

Todo elproyecto 0.1

Alcance

MUYBAJO

Tiempo

0.2 0.02


TOTALPROBABILIDAD

X IMPACTO0.04

R006

Incumplimiento de loscontratosde alquilerde aulas ylaboratorios

Deficiencias enelserviciodelproveedor

Detección depequeñosincumplimientoso signosde nocalidaddeservicio


0.3

Alcance

MODERADO

TiempoCosto 0.3 0.09Calidad

0.5 0.15

TOTALPROBABILIDAD

X IMPACTO0.24

PLAN DE RESPUESTA A RIESGOS

CÓDIGODEL

RIESGO

AMENAZA/OPORTUNIDAD

DESCRIPCIÓNDEL RIESGO

CAUSARAÍZ

INDICADOR ENTREGABLESAFECTADOS

PROB XIMPACTO

TIPODE

RIESGO

RESPONSABLEDEL RIESGO

RESPUESTASPLANIFICADAS

TIPO DERESPUESTA

RESPONSABLEDE LA

RESPUESTA

FECHAPLANIFICADA

PLAN DECONTINGENCIA

R001 Amenaza

Bajaparticipaciónde lasOrganizacionesy Autoridades

Pococonocimientodel impactoambiental

Conversacioneso ConsultasInformales

Curso Tallercon lasAutoridades

0.44 ALTOCoordinador

General

1. Solicitarfeedback de losparticipantesmedianteencuestas porcada sesión

MitigarCoordinadordel Taller

Al final decada sesión Analizar causas

Tomar accionescorrectivasMonitorearresultados

2.Comunicacióny coordinacióninformal conrepresentantesdel cliente

Mitigar PromotorAcciónContinua

R003 Oportunidad

Material de loscursosinsuficiente ocondeficiencias decontenido

Falta dematerial deestudiocomplementario


Todos losCursos Talleres 0.28 MODERADO

CoordinadorGeneral



Al final decada sesión Evaluar

necesidadesEvaluar impactoscontractualesTomar accionescorrectivas

2.Comunicacióny coordinacióninformal conrepresentantesdel proveedor

Mitigar LogísticaAcciónContinua

R006 Amenaza

Incumplimientode los contratosde alquiler deaulas ylaboratorios

Deficiencias enel servicio delproveedor

Detección depequeñosincumplimientoso signos de nocalidad deservicio

Todos losCursos Talleres 0.24 MODERADO

CoordinadorGeneral

1. Lista deVerificación aser aplicadaantes de cadasesión

MitigarCoordinadorGeneral

Antes deiniciar cadasesión

EvaluarincumplimientoInformar alproveedorTomar medidascorrectivas



Al final decada sesión

3. Informesemanal alproveedor denivel decumplimiento

MitigarCoordinadorGeneral

Al final decada semana

de contrato

R002 Amenaza

Bajasatisfacción delosparticipantescon eldesarrollo delos talleres

Nocumplimientode los objetivosde calidad


ProyectoCompleto 0.18 MODERADO

CoordinadorGeneral



Al final decada sesión Analizar causas

Tomar accionescorrectivasMonitorearresultados

2 Comunicacióny coordinacióninformal conrepresentantesdel cliente

Mitigar PromotorAcciónContinua

R004 Oportunidad

Metodologíainadecuadapara eldesarrollo delcurso

Metodología dedictado de losinstructores

Resultados delas encuestas

Todos losCursos Talleres 0.06 BAJO

Coordinadordel Taller



Al finalizarcada sesión Evaluar

necesidadesEvaluar impactoscontractualesTomar accionescorrectivas



AcciónContinua

R005 Amenaza

Solicitud deadicionales nocontempladosen el alcance

Identificaciónde nuevosentregables

Conversacioneso ConsultasInformalesResultados delas encuestas

Todo elproyecto 0.04 MUY BAJO

CoordinadorGeneral



AcciónContinua

EvaluarnecesidadesEvaluar impactoscontractualesTomar accionescorrectivas

CONCLUSIONES

La formulación de escenarios, es un método alternativo para la

generación de una visión organizacional.

El método de la prospectiva estratégica puede ser utilizado como una

forma alternativa de generar una visión de la organización.

La prospectiva estratégica genera un escenario más real en la

descripción de una situación futura.

El soporte matemático del método de la prospectiva estratégica lleva a

valores cuantitativos juicios cualitativos de la población consultada.

RECOMENDACIONES

A partir del escenario apuesta y tomando como base la visión formulada,

redactar el plan estratégico prospectivo de la Cultura Ecológica.

Las actividades del plan estratégico prospectivo deben tomar en cuenta

las variables del eje estratégico determinado.

Tomar en cuenta los resultados del juego de actores a fin de analizar

posibles alianzas y el resultado del comportamiento de los actores ante

determinados proyectos.

BIBLIOGRAFIA

1. http://residuos.ecoportal.net/ 05/10/2011 3:20pm

2. http://www.indexnet.santillana.es/indexnet2003/monograficos/medioambiente/residu

os.htm 05/10/2011 4:35pm

3. http://www.wikilearning.com/de_basura_a_residuo-wkccp-2644-1.htm 05/10/2011

8:20pm

4. http://www. ambienternc.blogspot.com/ 07/10/2011 10:02am

5. http://contaminacion-ambiente.blogspot.com/ 10/10/2011 11:20am

6. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c22_t04.htm 11/10/2011 6:25pm

7. Universidad de Barcelona-Departamento de Psicología social(2003) Tesis Doctoral:

“Factores involucrados en el manejo de la basura domestica por parte del

ciudadano”

http://residuos.ecoportal.net/

http://www.indexnet.santillana.es/indexnet2003/monograficos/medioambiente/residuos.htm

http://www.indexnet.santillana.es/indexnet2003/monograficos/medioambiente/residuos.htm

http://www.wikilearning.com/de_basura_a_residuo-wkccp-2644-1.htm

http://contaminacion-ambiente.blogspot.com/

http://www.peruecologico.com.pe/lib_c22_t04.htm

ECUACIONES MATEMÁTICAS

RESULTADOS (TABLAS Y GRÁFICOS)

POBLACIÓN DE HUÁNUCO

EMPRESAS DE BIENES Y SERVICIOS

PRODUCCIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS

CANTIDAD DE DINERO PARA LIMPIEZA PUBLICA

SECTOR TRANSPORTE

SECTOR ÁREAS FORESTALES

CONCENTRACIÓN DE CO2 EN LA ATMOSFERA

ANEXO RESIDUOS INDUSTRIALES

MANUAL DE

CLASIFICACIÓN

INDUSTRIAL

NORMALIZADA DE

USA 1972

PROCESO DE

GENERACIÓN DE

RESIDUOS

TIPO DE RESIDUOS

Comida y Produtos

Alimenticios

Tratamiento,

embalaje, transporte

Carnes, grasas, aceites,

huesos,restos, vegetales,

frutas,etc

Papel y derivados

Fabricación de

papel, cartón, cajas,

etc

Papel, cartón, tinta, colas,

productos químicos, otros

Productos

eléctricos

Fabricación de

aplicaciones

eléctricas

Chatarras, plásticos, gomas,

vidrio, productos textiles,etc.

Productos

Químicos

Fabricación de

medicinas, pinturas,

tintes, sustancias

químicas, ácidos,

productos de

limpieza, etc.

Productos quimícos orgánicos e

inorgánicos, metales, plásticos,

disolventes, pinturas, etc

Tesis cultura ecologica

Devices & Hardware

Transcript of Tesis cultura ecologica