UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS

EL TRABAJO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL REA DE COMUNICACIN DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA RAMN CASTILLA DEL DISTRITO DE CHUSCHI - PROVINCIA DE CANGALLO 2009.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES

ITURRAL PALOMINO, CARLOS

ORE MALMACEDA, MARCIANO

ASESOR

MG. SEMINARIO LEON HUAMAN QUISPE

AYACUCHO PER

2009

A Dios, que guarda nuestras vidas y la de nuestras familias.

A Nuestros Padres. Por su esfuerzo y apoyo constante en alcanzar nuestras metas.

A Nuestras Hijas, por la comprensin de todos los momentos perdidos.

AGRADECIMIENTO

Nuestro agradecimiento a la Universidad Cesar Vallejo por cubijarnos dentro de sus claustros y brindarnos una formacin acadmica slida, el mismo que nos fortifica de manera profesional y personal.

Fraterno agradecimiento al Doctor Seminario Len Huamn Quispe, por su gua segura, sus acertadas sugerencias, optimismo y aliento en el curso de investigacin, as como por la solidaridad y atencin brindada en todo momento y por permitirnos aspirar a tan alto grado.

As mismo el agradecimiento sincero a la Plana Directiva, docente, administrativa y alumnos de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla del Distrito de Chuschi, Provincia de Cangallo, quienes nos brindaron facilidades en el desarrollo de nuestro trabajo de investigacin.

De la misma forma a nuestros seres queridos quienes fueron el pilar fundamental para el logro de nuestros objetivos profesionales.

INDICE GENERALCARATULAi

DEDICATORIAii

iiAGRADECIMIENTO

iii

INDICE

iii

RESUMEN

iv ABSTRACT

v

INTRODUCCIN

vi

CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

161.1. Planteamiento del Problema. 171.2. Formulacin del Problema.22

20

1.2.1. Problema General.221.2.2. Problema Especfico. 221.3. Justificacin.22

21

1.4. Limitaciones.241.5. Antecedentes.251.6. Objetivos. 27

261.6.1. Objetivo General.271.6.2. Objetivos Especficos. 28

26CAPTULO II. MARCO TEORICO. 292.1. Estudio del contexto de investigacin. 302.1.1. La educacin secundaria en el sistema educativo peruano. 302.1.2. La educacin secundaria segn el Proyecto Educativo Regional Ayacucho. 312.1.3.Laeducacin en la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla de Chuschi.342.1.4.Caractersticas bsicas de los estudiantes de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla de Chuschi. 36

2.2. Sub Captulo II. El trabajo cooperativo.372.2.1. Definicin conceptual.39

2.2.2. Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseanza aprendizaje.402.2.3. Caractersticas de las situaciones cooperativas en el aula.492.2.4.La colaboracin del docente y compaeros en el aprendizaje50

2.2.5. Fundamentos Tericos del Aprendizaje Cooperativo.522.2.6. Caractersticas de un buen equipo de trabajo cooperativo.562.2.7. La enseanza.572.2.8. El aprendizaje.59

2.2.9. Estrategia metodolgica.632.2.10. Uso y previsin de estrategias.64

2.2.11. Estrategia y didctica.62

2.2.12. Estrategia en el aprendizaje.662.2.13.Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico.68

2.3. Sub captulo III. Aprendizaje significativo.712.3.1. Definicin conceptual.712.3.2. Estrategias que requiere el aprendizaje significativo.73

2.4. Definicin de trminos.74CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO783.1. Hiptesis.79

3.1.1. Hiptesis General.793.1.2. Hiptesis Especficas.793.2. Variables.793.2.1. Definicin Conceptual:79

3.2.2. Definicin Operacional:813.3. Metodologa.833.3.1. Tipo de Investigacin.833.3.2. Diseo de la Investigacin.843.4. Poblacin y Muestra. 853.5. Metodologa de recoleccin de datos.883.6. Tcnicas e Instrumentos.883.6.1. Validez y confiabilidad.903.7. Mtodo de Anlisis de datos.91CAPTULO IV. RESULTADOS924.1. Descripcin de los resultados.934.1.1. Resultados en relacin al objetivo.934.1.2. Resultados del Objetivo y Prueba de Hiptesis.1014.2. Discusin e Interpretacin de los Resultados.1184.3. Adopcin de las Decisiones.121CAPTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.1265.1. Conclusiones.127

5.2. Sugerencias.128CAPTULO VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.129

ANEXOS134INDICE DE ANEXOSAnexo N 1: Matriz de consistencia.

135Anexo N 2: Matriz de Operacionalizacin de las variables.

136Anexo N 3: Programa de la propuesta de accin.

138Anexo N 4: Sesiones de aprendizaje.

142Anexo N 5: Fichas de Aplicacin.

158Anexo N 6: Prueba de Conocimiento Pre test y Post test.

190Anexo N 7: Instrumento de Opinin.

192Anexo N 8: Constancia para la Aplicacin del trabajo de investigacin. 193Anexo N 9: Informes de Opinin de instrumentos de Investigacin.

194Anexo N 10: Evidencias de la Investigacin.

200INDICE DE CUADROS

Cuadro N 1: Operacionalizacin de Variable. El trabajo cooperativo.81Cuadro N 2: Operacionalizacin de Variable. Aprendizaje significativo. 82Cuadro N 3: Variable Interviniente: Estudiantes del Cuarto Grado de Secundaria. 82Cuadro N 4: Anlisis de condiciones segn (sexo - edad).84Cuadro N 5: Poblacin de estudio. 86Cuadro N 6: Poblacin docente, directivo y administrativo.87Cuadro N 7: Muestra de estudio.87Cuadro N 8: Opinin de magsteres para validacin de instrumentos.90INDICE DE GRAFICOS

Grfico N 1: Distribucin de frecuencias simples y porcentuales para el Trabajo Cooperativo94Grfico N 2: Distribucin de frecuencias simples y porcentuales para los Conocimientos Previos del Aprendizaje Significativo.95Grfico N 3: Distribucin de frecuencias simples y porcentuales para los Conocimientos Previos del Aprendizaje Significativo.96Grfico N 4: Distribucin de frecuencias simples y porcentuales para la Manifestacin del Nuevo Aprendizaje en el Aprendizaje Significativo.97

Grafico 5: Distribucin porcentual para el comportamiento asociado al Aprendizaje Significativo: grupo experimental pre-test. 99Grafico 6: Distribucin porcentual para el comportamiento asociado al Aprendizaje Significativo: grupo experimental post-test.100GRAFICA 7: Relacin Visual Asociada al Trabajo Cooperativo y los Conocimientos Previos: Grupo Experimental Post-Test. 105GRAFICA 8: Relacin Visual Asociada al Trabajo Cooperativo y el Proceso de Aprendizaje: Grupo Experimental Post-Test.108

Grafica 9: Relacin Visual Asociada al Trabajo Cooperativo y la Manifestacin del Nuevo Aprendizaje: Grupo Experimental Post-Test.111

GRAFICA 10: Comparacin Visual para el Rendimiento Acadmico del Aprendizaje Significativo: Post Test Versus El Pre Test: Grupo Control.114

GRAFICA 11: Comparacin Visual para el Rendimiento Acadmico del Aprendizaje Significativo: Post Test Versus el Pre Test: Grupo Experimental. 117INDICE DE TABLAS

Tabla N 01: Distribucin de frecuencias simples y porcentuales para el Trabajo Cooperativo. 93

Tabla N 02: Distribucin de frecuencias simples y porcentuales para los Conocimientos Previos del Aprendizaje Significativo. 95

Tabla N 03: Distribucin de frecuencias simples y porcentuales para el Proceso de Aprendizaje del Aprendizaje Significativo. 96

Tabla N 04: Distribucin de frecuencias simples y porcentuales para la Manifestacin del Nuevo Aprendizaje en el Aprendizaje Significativo. 97

Tabla N 05: Distribucin de frecuencias simples y porcentuales para el comportamiento asociado al Aprendizaje Significativo: grupo experimental pre-test. 98

Tabla N 06: Distribucin de frecuencias simples y porcentuales para el comportamiento asociado al Aprendizaje Significativo: grupo experimental post-test. 100

Tabla N 07 A: Anlisis de Tabla de Contingencia para el Trabajo Cooperativo y los Conocimientos Previos del Aprendizaje Significativo.

103

Tabla N 07 B: Prueba Chi-cuadrado para la Tabla de Contingencia para el Trabajo Cooperativo y los Conocimientos Previos del Aprendizaje Significativo. 103Tabla N 07 C: Medidas Simtricas para la Tabla de Contingencia para el Trabajo Cooperativo y los Conocimientos Previos del Aprendizaje Significativo. 104

Tabla N 08 A: Anlisis de Tabla de Contingencia para el Trabajo Cooperativo y el Proceso del Aprendizaje del Aprendizaje Significativo.106Tabla N 08 B: Prueba Chi-cuadrado para la Tabla de Contingencia para el Trabajo Cooperativo y el Proceso del Aprendizaje del Aprendizaje Significativo. 106Tabla N 08 C: Medidas Simtricas para la Tabla de Contingencia para el Trabajo Cooperativo y el Proceso de Aprendizaje del Aprendizaje Significativo. 107

Tabla N 09 A: Anlisis de Tabla de Contingencia para el Trabajo Cooperativo y la Manifestacin del Nuevo Aprendizaje del Aprendizaje Significativo. 109Tabla N 09 B: Prueba Chi-cuadrado para la Tabla de Contingencia para el Trabajo Cooperativo y la Manifestacin del Nuevo Aprendizaje del Aprendizaje Significativo. 109Tabla N 09 C: Medidas Simtricas para la Tabla de Contingencia para el Trabajo Cooperativo y la Manifestacin del Nuevo Aprendizaje del Aprendizaje Significativo. 110Tabla N 10 A: Medidas resumen para el Rendimiento Acadmico del Aprendizaje Significativo para el grupo control pre-test y para el grupo control post-test. 112Tabla N 10 B: Anlisis Inferencial del Post Test Versus el Pre Test para el Rendimiento Acadmico del Aprendizaje Significativo: Grupo Control. 113Tabla N 11 A: Medidas resumen para el Rendimiento Acadmico del Aprendizaje Significativo: grupo experimental pre-test y grupo experimental post-test. 115Tabla N 11 B: Anlisis Inferencial del Post Test Versus el Pre Test para el Rendimiento Acadmico del Aprendizaje Significativo: Grupo Experimental. 116Tabla N 11 C: Coeficiente de Correlacin para el Rendimiento Acadmico del Aprendizaje Significativo: Grupo Experimental. 116RESUMEN

El presente trabajo tiene como propsito fundamental investigar El trabajo cooperativo como estrategia del aprendizaje significativo en el rea de comunicacin de los alumnos del cuarto grado de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla del distrito de Chuschi - provincia de cangallo 2009., siendo este una estrategia elemental para contrarrestar la situacin problemtica en el proceso enseanza aprendizaje.

Para precisar nuestro trabajo, partimos del supuesto de que los estudiantes de esta institucin educativa, presentan un desmotivado trabajo de tipo tradicional con consecuencias de bajo nivel acadmico en el rea de comunicacin.

Del anlisis de la informacin recogida en el campo, nos lleva a concluir que existe una significacin de aprendizaje cuando se aprende a travs de la estrategia del trabajo cooperativo, puesto que los objetivos que se pretenden alcanzar son comunes, esto ha sido planteado en nuestra hiptesis, comprobada en la experimentacin y recogida en la prueba post test, dichos resultados se muestra en los cuadros estadsticos comparativos del grupo de experimentacin y control.

Este trabajo de investigacin nos permitir coadyuvar al mejoramiento de la calidad del proceso de aprendizaje, al cambio de nuevas estrategias planteadas por las diversas corrientes psicopedaggicas.

ABSTRAC

The present work has as fundamental purpose to investigate "The cooperative work as strategic of the significant learning in the area of the students' of the fourth grade of the educational public institution communication "Ramn Castile" of the district of Chuschi - County of Cangallo 2009", being this an elementary strategy to counteract the problematic situation in the process teaching learning.

To specify our work, we portion of the supposition that the students of this educational institution, present a desmotivado work of traditional type with consequences of academic low level in the communication area.

Of the analysis of the information picked up in the field, it takes us to conclude that a learning significance exists when he/she memorizes through the strategy of the work cooperative, since the objectives that you to seek to reach is common, this has been outlined in our hypothesis, checked in the experimentation and collection in the test post test, this results are shown in the statistical comparative squares of the experimentation group and control.

This investigation work will allow us to cooperate to the improvement of the quality of the learning process, to the change of new strategy outlined by the average diverse psicopedaggicas.

INTRODUCCIN

La calidad educativa tiene mucho que ver con la capacidad que una Institucin Educativa tiene para dar respuesta a la diversidad de alumnos y alumnas que atiende. Esto exige respuestas adecuadas a necesidades diferentes. En esta lnea la relevancia del aprendizaje cooperativo es muy alta. Es difcil atender necesidades diferentes si no es propiciando relaciones grupales en las cuales las respuestas adecuadas no partan slo del educador sino que se facilitan desde los mismos alumnos.

Por otro lado, socialmente cada vez es mayor la exigencia de personas capaces de trabajar en grupo cooperativo y de mantener relaciones positivas y fluidas con sus semejantes. Estas competencias deben ser desarrolladas desde el sistema educativo e iniciarse desde los primeros aos de estudio.

La Didctica aplicada en el grupo de experimentacin del Cuarto grado de educacin secundaria fue desarrollado a travs de procesos como : la interaccin entre los alumnos el cual les permiti confrontar ideas, intercambiar informaciones, modificar conceptos previos, conocer y compartir estrategias de aprendizaje distintas de las personales, confrontar puntos de vista diferentes. Aprender, as pues, va ligado a hacerlo en grupo cooperativo, se facilita la tarea a todos los alumnos, logrando objetivos en comn y, por aadidura, se mejora la calidad educativa muestra de ello un aprendizaje significativo.

Como profesores sabemos que renovar es un requisito del hecho mismo de ensear. Pero esta renovacin debe incluir no slo la actualizacin cientfica puesta al da en los conocimientos de las distintas disciplinas sino tambin la renovacin de los mtodos de enseanza. Es en esta tarea donde los docentes necesitan orientaciones y ejemplificaciones nuevas.

La investigacin consta de seis captulos orgnicamente concatenados. En el Captulo I se incluye el Planteamiento del Problema, en el que se formula el problema de estudio, los objetivos de la investigacin. El captulo II esboza el Marco terico, haciendo el recuento de los principales estudios empricos relacionados con nuestra investigacin, as como elaborando los elementos terico-conceptuales que enmarquen y guen el problema e hiptesis formulados. En el Captulo III se plante el marco metodolgico en ella ubicamos el sistema de hiptesis causal, la definicin y operacionalizacin de variables asumiendo el tipo de investigacin aplicada con un diseo cuasi experimental con dos grupos (experimental- control) del 4to grado de educacin secundaria, para ello se elabor un instrumento de pre y pos test, as como un programa de experimentacin que se valid gracias al juicio de expertos dado por magsteres conocedores del campo de investigacin. En el captulo IV se incluye el Resultado del Trabajo de Campo y Proceso de contraste de la hiptesis, presentando y analizando los datos as como discutiendo los resultados. En el Captulo V mostramos las conclusiones a la que arribamos luego de experimentar la didctica del trabajo cooperativo y las sugerencias del caso, finalmente En el Captulo VI mostramos todo el bagaje bibliogrfico que nos ha servido como fuente de consulta y enriquecimiento de conocimientos.

El presente trabajo de investigacin es una contribucin a ese proceso de renovacin en el uso de las nuevas didcticas de enseanza aprendizaje que se sugiere a todos los profesores. Estamos seguros de que puede ayudar a los equipos docentes a mejorar su forma de enseanza facilitando el aprendizaje en grupo cooperativo y ligndolo a los contenidos que pretende ensear.

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema.

En la actualidad en la que se vive en un mundo globalizado donde los conocimientos estn cada vez ms cerca y accesibles a la aprehensin del hombre, es menester de los maestros replantear los sistemas de aprendizaje enseanza dentro del aula. La confrontacin de lo tradicional y lo nuevo desde el punto de vista pedaggico, hace que los docentes de conviccin en el trabajo pedaggico, busquen estrategias nuevas para hacer que los aprendizajes sean de manera significativa en el educando, esto quiere decir que le sirva al educando en su propio desenvolvimiento como parte integrante de la sociedad.

Segn las ltimas investigaciones hechas por la prueba PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes) se concluye que los alumnos tienen un bajo nivel de rendimiento acadmico, ello depende de varios factores; uno de los factores de mayor incidencia para no conseguir un aprendizaje ptimo en los estudiantes es la carente aplicacin de un sistema de aprendizaje donde la didctica, metodologa y estrategia, en el proceso de enseanza- aprendizaje, que aplica el docente, conlleven a la calidad en la educacin. Se muestra que no se pone inters en ello y la educacin que se imparte dentro de las aulas secundarias es mecanicista, tradicional; en la cual el educando es un ente pasivo, recepcionista de conocimientos y el docente simplemente un informante de conocimientos.

La prueba PISA sugiere que los alumnos alcanzan su mejor rendimiento en un entorno positivo de aprendizaje orientado a los resultados. PISA muestra que los estudiantes y las escuelas rinden mejor en un clima caracterizado por las altas expectativas y la predisposicin al esfuerzo, el disfrute con el aprendizaje, un clima de fuerte disciplina y unas buenas relaciones entre alumnos y profesores. Entre estos aspectos, la percepcin por parte de los estudiantes de sus relaciones con los profesores y el clima disciplinario del aula son los que arrojan una relacin ms estrecha con el rendimiento de los alumnos en los distintos pases. Las percepciones de los escolares acerca de la medida en que los profesores conceden importancia al rendimiento acadmico y son exigentes con sus estudiantes tienden a demostrar tambin una relacin positiva con dicho rendimiento.

En este sentido el ptimo rendimiento acadmico de los estudiantes depender de los lazos que se estreche entre docente alumno y entre pares; por ende se enmarca todo ello en tener la predisposicin al esfuerzo, el disfrute con el aprendizaje y un clima de fuerte disciplina.

A pesar que en la actualidad existen corrientes pedaggicas con planteamientos modernos en cuanto al manejo de las tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje, que buscan un aprendizaje de tipo significativo, no son aplicados por los docentes en su labor pedaggica, ello por el desconocimiento, temor al uso y resultado, desinters en aplicar estrategias novedosas, etc.

En el Per los distintos modelos educativos que se han sucedido en cada momento, han pretendido ayudar a formar a los jvenes para que pudieran desenvolverse posteriormente como adultos en la sociedad que les tocar vivir. Plena consciencia de est situacin ha tomado el Gobierno Nacional que sabe que por imperativo, econmico y social debe invertir en la Educacin para que el pas pueda entrar con pies firmes al prximo siglo, en donde la mayor fuente de riqueza es la Educacin.

Las Reformas Educativas implementadas dentro del marco de la Modernizacin de la Educacin, buscan mejorar la calidad, revitalizar la enseanza en todos los niveles; luchar contra el fracaso escolar y propiciar estructuras que permitan al estudiante prepararse para toda la vida. Estas nuevas propuestas conllevan cambios metodolgicos con los cuales se intenta facilitar la enseanza-aprendizaje. A travs de este trabajo se sugiere la introduccin al currculo peruano la modalidad del enfoque cooperativo para desarrollar las tareas dentro de los salones de clases, ya que, el mismo permite la participacin activa de los estudiantes; por ende el logro de los objetivos propuestos.

Tales sealamientos se hacen debido a que se hacen necesario enrumbar la Educacin Peruana por derroteros de alta calidad acadmica, eficiencia administrativa y lo ms importante transformar al sujeto de la Educacin en un agente activo y capacitado para enfrentarse en la sociedad en que se desenvuelve.

A este problema puede drsele solucin en el mbito administrativo con el enfoque metodolgico del aprendizaje cooperativo con el uso del cual nos ayudaremos a afianzar los aprendizajes significativos, ya que el mismo cultiva El Ser, El Saber, El Saber Hacer, Saber Convivir y los Saberes de la Comunidad. Este enfoque es de vital importancia en el proceso de enseanza aprendizaje en nuestro Sistema Educativo, por que el aprendizaje que estos estudiantes reciben con esta nueva estrategia metodolgica es significativo, duradero y de calidad.

En nuestro pas hacer realidad una escuela inclusiva atenta a la diversidad, comprensiva de la interculturalidad y que responda a las necesidades heterogneas que caracterizan a los estudiantes de nuestras aulas e instituciones nos obliga a incorporar estructuras de enseanza y aprendizaje cooperativo, a organizar de forma cooperativa las instituciones educativas y, muy especialmente, sus aulas, ya que la cooperacin es el modo de relacin que permitir reducir estas diferencias, impulsar a los miembros ms favorecidos a ayudar a los menos favorecidos y a estos, a superarse, condicin bsica para el desarrollo del aprendizaje significativo.

En un contexto multicultural como el nuestro, se hace necesario hablar de la educacin en solidaridad, respeto, tolerancia, cooperacin y colaboracin entre los adolescentes, entre los jvenes, que luego sern ciudadanos que podrn desarrollar estos valores en sus comunidades. Uno de los procedimientos ms importantes para el aprendizaje cooperativo, claramente estructurado en equipos de aprendizaje.

El Ministerio de Educacin (2007) sobre el trabajo cooperativo menciona lo siguiente: Hasta el momento nuestro sistema educativo no ha logrado crear una cultura de la cooperacin, participacin y colaboracin, considerando que:

Hay antecedentes de prcticas educativas, en las cuales se enfatizaba la necesidad de favorecer la interaccin interpersonal y el trabajo en grupo como estrategia de promocin del aprendizaje.

El conjunto de aspectos a tomar en cuenta para desarrollar un aprendizaje cooperativo ha ocupado poco espacio en la formacin de los docentes, as como la divulgacin de los procedimientos didcticos ha sido escasa y en las orientaciones sobre el desarrollo curricular no se ha hecho el nfasis suficiente, lo que no ha permitido ni la comprensin, ni el desarrollo del enfoque relacional cooperativo en la escuela.

En tal sentido la Regin Ayacucho a travs de su Proyecto Educativo Regional manifiesta lo siguiente: La educacin que se brinde en Ayacucho debe ser una educacin eficiente, es decir, no til solamente para el ingreso a la universidad, sino para muchas otras opciones de la vida social, pero existen aun docentes que forman a los estudiantes con un nico fin el ingreso a la universidad, haciendo de ella el fin y meta de los estudiantes, pues eso no es todo se requieren personas con capacidades, competencias, herramientas y aprendizajes bsicos que les permita desenvolverse de manera positiva en su entorno social . Una educacin que sea validable al generar competencias en el aspecto social y que ello contribuya en su transformacin y avance. Es preciso, adems, que la educacin incida en la construccin de una ciudadana compleja que garantice la participacin activa, critica en los asuntos que conciernen al bien comn, y cuestione toda forma de pensamiento y cultura autoritaria y dogmtica, dando lugar al pensamiento crtico, creador e inventivo. Es ineludible asimismo, que sea una educacin de calidad para todos u todas, calidad que debe ser pertinente y estar basada en el logro de los aprendizajes y el desarrollo de competencias a partir de su prctica en todos los niveles y modalidades educativas.

El PER-A, dentro de sus polticas educativas plantea que la educacin debe servir y ser herramienta con la cual el estudiante ayacuchano pueda desenvolverse en su contexto. Este ser efectivo solamente cuando los docentes logren insertar en los estudiantes aprendizajes significativos y de calidad, que sirvan realmente al educando en su convivencia social, en la cual desarrolle todas sus capacidades, habilidades y destrezas permitindole hacer uso de un pensamiento creativo, crtico; ser ciudadano con toma de decisiones y pueda resolver problemas que se le presente.

Contrariamente a ello se aprecia en la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla de Chuschi, el proceso de aprendizaje que se desarrolla es de manera conjunta receptiva, especficamente en el cuarto grado no se efectiviza el logro del aprendizajes significativos en el rea de Comunicacin, como estrategia se aplica un modelo tradicional conductista donde solamente se imparte conocimientos y el alumno los recepciona, haciendo que el conocimiento sea aprendido por el momento, luego de ello no tiene trascendencia; es decir, no se desarrolla un proceso de enseanza - aprendizaje con calidad, esto no quita la importancia de los logros obtenidos por el esfuerzo de los estudiantes, sabemos que cada educando tiene un estilo diferente de aprehensin de los conocimientos, esto se enriquece ms y es significativo cuando los educando interrelacionan sus saberes a travs de un trabajo de tipo cooperativo en la cual se busca un objetivo en comn y se llegan a conclusiones que satisfacen a todo el equipo.

La pretensin de este trabajo de investigacin es justamente favorecer el logro de los aprendizajes significativos, a travs de nuevas estrategias como la aplicacin del trabajo cooperativo dentro del aula. Para iniciar este trabajo partiremos con el fortalecimiento de los aprendizajes previos, haciendo de ellos aprendizajes nuevos, luego de un proceso de desequilibrio del conocimiento que se da a travs de la interrelacin, contraposicin de los saberes de los estudiantes.

1.2. Formulacin del Problema

1.2.1. Problema GeneralDe qu manera el trabajo cooperativo influye en el aprendizaje significativo del rea de comunicacin de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla del Distrito de Chuschi Provincia de Cangallo 2009?

1.2.2. Problema Especfico

a.- De qu manera el trabajo cooperativo influye en los conocimientos previos del aprendizaje significativo del rea de comunicacin de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla del Distrito de Chuschi Provincia de Cangallo 2009?

b.- De qu manera el trabajo cooperativo influye en el proceso del aprendizaje significativo del rea de comunicacin de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla del Distrito de Chuschi Provincia de Cangallo 2009?

c.- De qu manera el trabajo cooperativo influye en la manifestacin del nuevo aprendizaje del aprendizaje significativo del rea de comunicacin de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla del Distrito de Chuschi Provincia de Cangallo 2009?

1.3. Justificacin.

En el aspecto Pedaggico, el estudio pretende contribuir en el accionar docente mediante una didctica innovadora denominada el trabajo cooperativo que es sustentada en el constructivismo a decir de los autores de la psicologa del aprendizaje, empero en la practica pedaggica se sigue impartiendo el individualismo lo que en muchas ocasiones dificulta el real desarrollo de los estudiantes, por ello el estudio contribuye con conocimientos validados para la practica docente en el aula y fuera de ella especialmente en el aprendizaje significativo del rea de Comunicacin en estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria.

En el aspecto metodolgico, se pretendi encontrar la secuencia de los procedimientos de uso del trabajo cooperativo, empezando por la organizacin, motivacin y explicndoles que este sistema de trabajo el cooperativo enriquecer los aprendizajes previos que se tiene sobre las diversas temticas diversificadas anteladamente, todo este trabajo previo se direccion y supervis de manera que todo esto tuvo una consecuencia: primero en los niveles de aprendizaje, interiorizacin de la informacin de los estudiantes y segundo sobre la manera de reflexin y reformulacin de la informacin manejada por los docentes.

Justificacin Legal.

La Constitucin de la Repblica, en su cuarto artculo describe que la educacin es fundamental y de derecho innato de todos los peruanos, de ello a travs de la ley N 28044 ley que rige y norma el sistema educativo peruano, en el artculo 8 menciona La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y que la calidad asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible, y permanente, asimismo en el PEN al 2021 en el objetivo estratgico N 2 sostiene una educacin de calidad para el desarrollo de la humanidad acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa, en tal sentido la Institucin Educativa Ramn Castilla de Chuschi tambin tiene como visin y misin formar al estudiante con capacidades que le permita un correcto desenvolvimiento en su entorno social y por ende una educacin de calidad que se da a travs de un proceso pedaggico como se establece en el Reglamento de Educacin Bsica Regular en su captulo 3, artculo 25 donde menciona que El proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga para la diversidad, requiere:

a. Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la diversidad y la inclusin, y adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes.

b. Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

1.4. Limitaciones

Las limitaciones del estudio correspondieron a los factores de la disponibilidad de la bibliografa fsica actualizada en las bibliotecas de las instituciones de la regin Ayacucho, as como la escasa disposicin de la universidad local para citar tesis a manera de bases empricas, por ello se trabaj con la bibliografa disponible a manera de referencias bibliogrficas as como las citas de las pginas de la Web.

En el proceso del estudio se encontr limitaciones respecto a la disposicin de los estudiantes para la aplicacin de la investigacin. De la misma forma algunas autoridades ofrecieron resistencia para facilitarnos ambientes utilizados, en la aplicacin de la investigacin, empero en el transcurso logr superarse en base a la concepcin de la relevancia y beneficio de los estudiantes, as como de la institucin educativa. Por otra parte cabe mencionar que las vacaciones adelantadas y ampliadas por mandato del Ministerio de Educacin han hecho que las actividades programadas sufran variacin y/o reprogramacin en la presente investigacin.

1.5. Antecedentes.CASTILLO (2006) en su estudio titulado El aprendizaje cooperativo como Estrategia Metodolgica en la Enseanza de Matemticas en un grupo de alumnos de 5 grado de la Escuela Cristo de los Milagros - Panam, desarrollado en la Facultad de Educacin, escuela de Post grado de la Universidad de Panam, en un estudio de investigacin aplicada se realiz un estudio descriptivo y explicativo, con un grupo de control y experimental en una muestra especfica de 24 estudiantes de ambos sexos entre ocho y diez aos de 5 grado de la Escuela Cristo de los Milagros, utilizando 3 tipos de instrumentos presento como conclusin que el aprendizaje es ms eficaz cuando grupos de estudiantes emprenden una actividad comn valindose de verdaderos instrumentos y compaeros dispuestos a colaborar.

MENDOZA (2004) en su estudio titulado El trabajo cooperativo y su relacin con el desarrollo de las habilidades sociales en los alumnos de la universidad nacional de Piura, desarrollado en el programa de doctorado de la Universidad de Piura, en un estudio de investigacin sustantiva y de nivel descriptivo - comparativo, con un grupo de control y experimental, tomando una muestra de 82 alumnos de ambos sexos, utilizando 3 tipos de instrumentos present como conclusin que: el trabajo cooperativo es muy importante para el desarrollo de las diversas habilidades sociales del alumno dentro del aula y por ende su desenvolvimiento en el contexto en que se encuentre ser de seguridad consigo mismo, de igual forma el aprendizaje es efectiva, significativa.

ALFAGEME (2005) en su estudio titulado Modelo colaborativo de enseanza- aprendizaje en situaciones no presenciales. Un estudio de caso, menciona que los resultados nos indican que los sujetos que mas intervenciones realizan en el entorno y mas interactan con sus compaeros no tienen una percepcin mas positiva de la experiencia. Este es otro resultado a nuestro entender bastante curioso, aunque comprensible, puesto que son a su vez los sujetos que ms esfuerzo han hecho por sacar adelante el trabajo colaborativo y los que ms han podido ver los aciertos o errores del mismo.

MORALES (2008) en su estudio titulado Innovacin y mejora del proceso de evaluacin del aprendizaje una investigacin accin colaborativa en la asignatura Matemtica I de los estudios de ingeniera de la UNEXPO, vicerrectorado Paert Ordaz, Venezuela en un trabajo de intervencin que se ha enmarcado dentro de la metodologa cualitativa, bajo una perspectiva interpretativa, asumiendo como fundamento el desarrollo de un proceso de anlisis participativo, la perspectiva de la investigacin-accin colaborativa, menciona El compartir informacin curricular y prescripciones favoreci los procesos de comunicacin en el aula, la motivacin e identificacin de los estudiantes con el docente, para involucrarse ms asertivamente en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje La implementacin de trabajos colaborativos mejoraron las relaciones intrapersonales y grupales de los estudiantes, as como tambin el aumento de la motivacin de los estudiantes por el aprendizaje.CAABATE (2007) en su trabajo de investigacin titulado La enseanza aprendizaje de la cooperacin: estudio en la educacin primaria, menciona que las principales actitudes cooperativas expresadas por los alumnos eran para mantener una estrecha relacin durante las actividades de dilogo y discusin que conlleven a un efectivo aprendizaje donde desarrolle capacidades comunicativas.

TRAVER (2004) en su trabajo de investigacin titulado Trabajo cooperativo y aprendizaje solidario. Aplicacin de la tcnica PUZZLE de ARONSON para la enseanza y aprendizaje de la actitud de solidaridad, concluye que al implantarse en clase estrategias de aprendizaje cooperativo con el fin de favorecer el desarrollo y mejora de la actitud de solidaridad debemos centrar los esfuerzos en promocionar las actitudes relacionadas con los procesos de interaccin y trabajo cooperativo ms que en la actividad relacionados con el resultado del aprendizaje cooperativo.

Son varios (De Paolis y Girotto, Mugny y Prez, citados por Ru y otros, 2003:30) los trabajos de investigacin que confirman que las construcciones cognitivas que se generan en interacciones sociales-grupales dan lugar a mejores resultados en el aprendizaje que las construcciones cognitivas individuales.

Sin duda existe una estrecha relacin entre aprendizaje cooperativo y trabajo cooperativo, ya que el trabajo cooperativo optimiza, mejor que la competicin, el aprendizaje individual de la persona y del equipo, ello significa que mejora el rendimiento acadmico. Este procedimiento o estrategia de aprendizaje, es as como lo definen diferentes autores, precisa de una serie de requisitos para garantizar su xito.1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo General.

Determinar la influencia del trabajo cooperativo en el aprendizaje significativo del rea de comunicacin de los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla del Distrito de Chuschi - Provincia de Cangallo.

1.6.2. Objetivos Especficos.

a.- Identificar la influencia del trabajo cooperativo en los conocimientos previos del aprendizaje significativo del rea de comunicacin de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla del Distrito de Chuschi Provincia de Cangallo 2009.

b.- Conocer la influencia del trabajo cooperativo en el proceso del aprendizaje significativo del rea de comunicacin de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla del Distrito de Chuschi Provincia de Cangallo 2009.

c.- Establecer la Influencia del trabajo cooperativo en la manifestacin del nuevo aprendizaje del aprendizaje significativo del rea de comunicacin de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla del Distrito de Chuschi Provincia de Cangallo 2009.

CAPTULO II

MARCO TEORICO

2.1. Estudio del contexto de investigacin.

2.1.1. La educacin secundaria en el sistema educativo peruano.

El Diseo Curricular Nacional (2009) La Educacin Secundaria constituye el cuarto nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes.

El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

Logros de la educacin secundaria.

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos con las siguientes capacidades:

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

2.1.2. La educacin secundaria segn el Proyecto Educativo Regional

Ayacucho.

El PER-A (2006) Se hace necesario como el instrumento rector de la gestin y la planificacin de los procesos educativos, para alcanzar los objetivos propuestos en las polticas educativas regionales, a partir de la promocin y la participacin activa y comprometida del estado y la sociedad civil. Como poltica regional, busca orientar y comprometer acciones para el cambio educativo, generando acuerdos con el Gobierno regional, la DREA, el CER-A, los organismos descentralizados, las instituciones, los medios de comunicacin, las redes y la sociedad civil organizada.Las polticas propuestas en el PER- A orientarn los cambios educativos de los prximos quince aos, convirtindolos en viables, evaluables y diversificables segn sus potencialidades, capacidades y necesidades de cada lugar. Este documento se convierte tambin en un instrumento de anlisis y dilogo permanente, integrando a docentes, padres y madres de familia, estudiantes, agentes de la produccin, representantes de organismos gremiales, organizaciones religiosas y polticas, instituciones pblicas y privadas operantes, medios de comunicacin, frentes regionales y partidos polticos de la comunidad ayacuchana, para la promocin de la transformacin de la educacin en la regin.En los fundamentos planteados, sobre todo en la historia de violencia y postergacin vivida en Ayacucho desde antes del conflicto armado, y en el proceso de descentralizacin y de construccin de una autonoma poltica y econmica regional, debemos manifestar nuestro deseo de una educacin como derecho para todos y todas, pero no se trata de una educacin a secas, sino de una que sea pblica y gratuita, que garantice el acceso, la permanencia y culminacin de la escolaridad, con un estado que asuma la responsabilidad del financiamiento necesario y garantice el derecho y el soporte tcnico pedaggico para una buena educacin, que sea pertinente y logre las capacidades bsicas para la vida como son el desarrollo del pensamiento crtico, del pensamiento creativo, de la capacidad de solucin de problemas y de toma de decisiones.

Debe ser tambin una educacin eficiente, es decir, no til solamente para el ingreso a la universidad, sino para muchas otras opciones de la vida social, pues se requiere personas con competencia, herramientas y aprendizajes bsicos. Una educacin que sea validable al generar competencias en el aspecto social. Es necesario que sea tambin una educacin basada en la inclusin, es decir, que ponga nfasis en la pobreza mas no la reproduccin de la misma, en lo rural e indgena, en las expectativas y derechos fundamentales de nias y mujeres, que resuelvan las necesidades educativas de nios, nias y personas con necesidades de atencin educativa especial.Debe ser una educacin que contribuya eficazmente a romper la cadena de la exclusin, dejando de ser una fbrica de la misma, creando mayores oportunidades de desarrollo a partir de la formacin de capacidades en ciudadanas y ciudadanos libres, autocrticos y crticos, solidarios, con criterio de equidad y responsables de sus actos personales y de sus deberes y derechos sociales, polticas, econmicos y culturales, con capacidad para superar individual y socialmente las barreras de su entorno.

Es preciso, adems, que la educacin incida en la construccin de una ciudadana compleja que garantice la participacin activa, crtica y comprometida con los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en los asuntos que conciernen al bien comn, y cuestionen toda forma de pensamiento y cultura autoritaria y dogmtica, dando lugar al pensamiento crtico, creador e inventivo. As, es necesario formar una ciudadana que haga posible la exigibilidad y el cumplimiento irrestricto de sus derechos, una ciudadana comunitaria sin individualismos mezquinos, preocupada por los interese colectivos, sin afectar los interese personales, y apoyada en valores humanos.

Es tambin necesario que sea una educacin tica, centrada en la construccin de valores democrticos, teniendo en cuenta las costumbres de la poblacin en todo aquello que no se contraponga a los derechos fundamentales, que garantice la relacin igualitaria y equitativa con los otros y que posibilite el cumplimiento de nuestras responsabilidades sociales, econmicas, polticas, culturales, de proteccin y preservacin del medio ambiente en el proceso de cambio de nuestra sociedad. En este sentido, los sectores pblico, privado y en especial los medios de comunicacin masiva deben ser los promotores. Sobre todo estos ltimos, pues se constituyen en una fuente importante de informacin y en instituciones constructoras de la realidad simblica, dado que pueden conferir jerarquas, reafirmar legitimidad y construir consensos sobre determinados temas de inters social, o contribuir al cuestionamiento de determinadas decisiones polticas.Es ineludible, asimismo, que sea una educacin de calidad para todos y todas, a fin de cumplir con las necesidades de capacitacin para el desarrollo sustentable de la regin. Calidad que debe ser pertinente y estar basada en el logro de los aprendizajes y del desarrollo de competencias a partir de su prctica en todos los niveles y modalidades educativas, aplicando el ya referido criterio de equidad, pero no debe dejar de notarse que aquello implica una mayor inversin social en educacin y un manejo y direccionalidad acertada de recursos,, acorde a la realidad regional; implica tambin considerar a la investigacin como instrumento fundamental del proceso de enseanza aprendizaje, los productos de las investigaciones, especialmente las regionales , deben ser considerados como contenidos lectivos. Al mismo tiempo, es necesario promover la innovacin en el diseo y aplicacin de un currculo diversificado y pertinente, una infraestructura con acceso a servicios bsicos, materiales educativos pertinentes y equipamiento moderno que permita a los ayacuchanos y ayacuchanas competir en igualdad de condiciones en cualquier mercado laboral, a nivel profesional, tcnico y artstico. La educacin bsica regular debe regirse en la aplicacin de estrategias metodolgicas convincentes que incentiven el proceso de enseanza y aprendizaje para una formacin emancipadora del educando y de la educanda

2.1.3. La educacin en la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla de Chuschi.

La Institucin Educativa, propone introducir un sistema centrado en los alumnos en el desarrollo de capacidades que permitan la construccin automtica de los aprendizajes, mediante la ayuda de docentes que facilite al acceso de la informacin y contribuya el desarrollo de las competencias para manejarla.

En este sentido se pretende generar y practicar la autoestima como base del respeto a los dems; la solidaridad y el autocontrol, la tolerancia la flexibilidad necesarias para el trabajo en grupo; la integridad de la fortaleza moral para competir sin privilegios, ha s como una actitud de apertura intercultural basada en el conocimiento del otro.

La Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla de Chuschi, plantea en su P.E.I. la siguiente Misin y Visin:

Misin: Somos una institucin educativa innovadora del nivel secundario del mbito rural que proporciona a los estudiantes una formacin integral como personas analticas, crticas y creativas que cultivan valores como el respeto, responsabilidad, honestidad, justicia, solidaridad y la perseverancia; capaces de integrarse y contribuir por el bienestar de la sociedad; que tiene docentes con vocacin de servicio y alta responsabilidad social, donde se respeta la identidad cultural de los estudiantes y el medio ambiente de su comunidad local, regional y nacional, relacionando el trabajo pedaggico con el calendario comunal.

Visin: En el ao 2014, ser una institucin educativa que brinda una educacin de calidad con docentes calificados e identificados, que garanticen el aprendizaje significativo y la formacin integral tomando en cuenta las altas exigencias de nuestra sociedad, fortaleciendo nuestros valores culturales y relacionndolos con los adelantos tecnolgicos a travs de competencias claves para la vida, orientando el uso racional de sus recursos naturales (conciencia ecolgica) de manera sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad.A nivel de los padres de familia, se pretende que estos deben ser partcipes directos en la educacin de sus hijos colaborando con la institucin en el que hacer educativo, cultivando valores ticos y morales en su ncleo familiar, y ser impulsores del desarrollo de su zona y de la regin.

2.1.4. Caractersticas bsicas de los estudiantes de la Institucin Educativa Pblica Ramn Castilla de Chuschi.

Los estudiantes de la Institucin Educativa Ramn Castilla de Chuschi, son nios, nias, adolescentes y jvenes que se esfuerzan da a da en la aprehensin de los nuevos conocimientos dados en la Institucin Educativa, ellos hacen sus estudios con mucha voluntad enfrentando algunos inconvenientes: como el no poseer una adecuada biblioteca que les permita fuera de hora de clase hacer investigaciones y lecturas, la falta de apoyo de los padres por tener la condicin de analfabetos, por tener que ayudar a sus padres en las actividades agrcolas y ganaderas, pero todas estas dificultades son superadas logrando que la mayora de estos jvenes culminen de regular forma sus estudios secundarios.

Segn la caracterstica del contexto de investigacin, la comunidad de Chuschi es conocida a nivel nacional y mundial porque en ella se origin el movimiento social poltico denominado sendero luminoso, que produjo en nuestro pas un caos social, ms an en la zona rural donde se origin. A consecuencia de ello se tiene nios, nias, adolescentes y jvenes que se encuentran en diversas condiciones familiares: familias desunidas, desintegradas, hurfanos y pobres.

Los estudiantes son de familias muy humildes, ello involucra que tienen que trabajar fuera de sus tierras en la costa, en la etapa de vacaciones, para poder solventar sus necesidades de alimentacin, vestido, priorizando sus estudios.

Segn el diagnstico hecho por los docentes investigadores, los jvenes de la institucin educativa presentan un nivel acadmico deficiente en el domino de temas bsicos en el rea de comunicacin no desarrollando las diversas capacidades comunicativas, por ende la labor docente es exhausta, y aqu justamente entra a tallar el trabajo de investigacin, puesto que se quiere direccionar el trabajo pedaggico con una didctica eficaz para el logro de los aprendizajes significativos, ello es el trabajo cooperativo, el cual permitir a los estudiantes participar de manera democrtica, desarrollando valores y actitudes positivos, esto conllevar a la aprehensin de las capacidades a desarrollar en el rea de comunicacin.2.2. Sub Captulo II. El trabajo cooperativo.Elementos Tericos.

El trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a travs de los tiempos, podemos sealar los siguientes planteamientos con sus respectivos autores.

La historia seala a infatigables hombres, fieles seguidores del trabajo cooperativo como medio eficaz de progreso de los pueblos y naciones. En la antigedad podemos citar a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a Charles Gide a quien se le considera el Maestro de la Cooperacin; quien por su clara visin fij las bases eternas del sistema cooperativo que permita al hombre su superacin. En la contemporaneidad encontramos a Jonshon y Jonshon (1999) que en 1974 toma los planteamientos de Kurt Lewin y menciona que la esencia de un grupo es la interdependencia social entre sus miembros.

En la Teora del Desarrollo Cognitivo de Piaget se plantea que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.

En la Teora del Desarrollo Conductista con Skinner (1994:p.17), se enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo. Para HASSARD (1990), el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje. COLL y SOL (1996) manifiestan el concepto de interaccin educativa como situaciones en donde los protagonistas actan simultneamente y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el nico fin de lograr objetivos claramente determinados. COLOMINA (1990) dice que el trabajo en equipo cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento acadmico de los participantes as como las relaciones socio afectivo que se establecen entre ellos.

Tambin, CARRETERO (1993) plantea que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que se construye de la realidad del interactuar del ser humano. BARRETO (1994) nos dice que el aprendizaje cooperativo es aquel en que el alumno construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo en el que intervienen tres elementos claves: los alumnos, el contenido y el profesor que acta como facilitador y mediador entre ambos. VIGOSTKY (2004) manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.

Teniendo en cuenta todos estos planeamientos estamos convencidos de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en el logro de un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes.

2.2.1. Definicin conceptual.

Anteriormente era muy limitado el significado de trabajo cooperativo, porque slo nos remitimos a conceptos limitantes y elitistas como lo era: grupo de personas organizadas para un servicio o investigacin determinada.

El trabajo cooperativo lo hemos de entender como agrupacin de personas que orientan sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo comn haciendo esfuerzos en comnANDER (1997) plantea el siguiente concepto:

Se trata de un conjunto de personas que tienen un alto nivel de capacidad operativa de cara al logro de determinados objetivos y a la realizacin de actividades orientadas a la consecucin de los mismos. El trabajo colectivo se realiza con un espritu de complementacin, mediante una adecuada coordinacin y articulacin de tareas, y en un clima de respeto y confianza mutua altamente satisfactorio.

Segn CALDEIRO y VIZCARRA (2008) La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperacin como una asociacin entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperacin, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluacin individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeos grupos.

El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear ms y cansndose menos, ya que los esfuerzos individuales articulados en un grupo cooperativo cobran ms fuerza. 2.2.2. Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Las races intelectuales del aprendizaje cooperativo encuentran en una tradicin educativa que enfatiza un pensamiento y una prctica democrticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales.

Al realizar actividades acadmicas cooperativas, los individuos establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando as maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. Cabe sealar que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socializacin, la adquisicin de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relativizacin de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento acadmico.

El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento acadmico de las participantes as como en las relaciones socio afectivo que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo tambin modela los procesos que los cientficos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el saln de clases.

El espritu de investigacin, inherente a todo ser humano, vive inherente en el nio. Todo lo cerrado despierta curiosidad. Nada se escapara a ella, si solo se atreviese a abrir, a forzar, a desarmar.

Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energas espirituales del nio tendr en cuenta y aprovechar esa peculiaridad. Obtener resultados por investigacin propia es ms valioso, desde muchos puntos de vista, que estudiar lo que otros han descubierto. No solo porque as profundizamos mucho ms en la materia, sino porque la indagacin propia exige ms de nuestro espritu.

Se desarrollan aptitudes que el mero estudio jams requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar, establecer contacto con la realidad, tratar a los hombres, clasificar, juzgar, comparar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los dems.

Para HASSARD (1990) El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de influir en la cultura del saln de clases mediante el estmulo de acciones cooperativas en el saln de clases. La enseanza cooperativa es una estrategia fcil de integrar con el enfoque de la indagacin al ensear. Considera que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseanza-aprendizaje en las aulas de clase, ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas, de esta forma llegar a objetivos claros en conjunto; no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo ms que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros.

En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos bsicos que pueden ser parte de un modelo del mismo. Un grupo pequeo, verdaderamente cooperativo se estructura cuidadosamente para asegurar:

Interaccin cara a cara.

Responsabilidad individual.

Interdependencia positiva.

Desarrollo de estrategias sociales.

RU (2007), plantea ciertos requisitos para la aplicacin del Trabajo Cooperativo, ellos garantizan el xito de la didctica:

Una organizacin del grupo, de los materiales, del espacio y del tiempo.

Un docente que planifica toda la actuacin, desde los objetivos hasta la actuacin de cada uno de los miembros, pasando por el espacio, tiempo, materiales. Quien motiva, anima y tutoriza, adems de evaluar.

El desarrollo d habilidades sociales como: compartir y ayudar, actuar asertivamente y dialogar.

La enseanza est cambiando. El viejo paradigma se est reemplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teora y en los resultados de la investigacin con clara aplicacin en la enseanza. La percepcin de la enseanza que tienen los educadores hoy da implica una visin de la enseanza en trminos de variadas actividades importantes:

Los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio conocimiento.

El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a l.

Los esfuerzos del educador llevan la intencin de desarrollar talentos y competencias en los estudiantes.

Toda educacin es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a travs de la interaccin personal.

Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo, el grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido, al igual que se terminan las tareas y asignaciones especficas. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos seran para:

Aprender informacin nueva.

Lograr la solucin de problemas.

Realizar experimentos de ciencia.

Trabajar en una redaccin de una composicin.

GONZALES (2005), plantea ciertas condiciones para el xito del trabajo cooperativo, referido al siguiente esquema:

PUJOLS (2006) plantea que el trabajo cooperativo tiene necesariamente que ser monitoreado por el docente, transformndose este en un gua e informante mientras dure el proceso de trabajo, para ello debe valerse de los siguientes instrumentos:

BONALS (2006), haciendo referencia a la evaluacin menciona que puede ser individual y en equipo estas prcticas evaluativas que llevarn a la consolidacin de los equipos y a los ajustes de rendimiento y desempeo. Lo fundamental es tener claro lo que se quiere evaluar tanto en el mbito de los valores y las actitudes como de las capacidades, el siguiente instrumento que plantea Bonals evala tres valores bsicos para la cooperacin: dilogo, convivencia y solidaridad, que en este caso seran los criterios:

Este otro instrumento que plantea Bonals, se puede triangular a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin en equipo. Siendo esta una evaluacin cualitativa, apunta a valoraciones como: ms o menos, bien, muy bien, no o s.

Para JOHNSON, JOHNSON y HOLUBEC (1993) El profesor tiene un papel de seis partes en el aprendizaje cooperativo formal, las cuales son las siguientes:

Especificar los objetivos de la clase.

Tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje, el arreglo del saln y distribucin de materiales dentro del grupo.

Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes.

Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo.

Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario.

De la misma manera, el trabajo cooperativo debe desarrollarse a travs de una organizacin de funciones dentro del grupo cooperativo de trabajo, para que de esta manera el trabajo sea compartido, democrtico, donde se tenga: un responsable, secretario, supervisor del orden, animador y observador como lo plantea JOHNSON, JOHNSON y HOLUBEC (1999):

A. Roles que facilitan la informacin y el funcionamiento del equipoB. Roles que contribuyen a consolidar y reforzar el trabajo en equipo.

A1. Responsable coordinador.

Coordina el material, controla el tiempo, hace respetar el turno de palabra, controla el material.B1. Sintetizador - Recapitulador.

Es el responsable de que el grupo sintetice u recapitule los contenidos trabajados, en forma de esquemas, mapas conceptuales, bases orientadoras de la accin.

A2. Secretario.

Anota las decisiones y los acuerdos, llena los formularios.

B2. Verificador de la correccin.

Es el responsable de asegurar que las respuestas o producciones del equipo sean correctas. Cuestiona su correccin y solicita el punto de vista de alguien ms experto, como el profesor u otros compaeros.

A3. Supervisor del orden.

Controla el tono de voz, evita la dispersin, controla la rotacin delos roles.B3. Verificador de la comprensin.

Es el responsable de asegurar que todos los miembros del equipo hayan entendido correctamente los materiales objetos de estudio, formulando preguntas, haciendo repetir las cosas de otra manera.

A4. Animador.

Anima, alienta, ofrece apoyo, fomenta la participacin.B4. Incentivador de la discusin y dilogo.

Es el responsable de procurar que los miembros del equipo den respuestas y tomen decisiones de forma consensuada.

A5/B5 Observador.

Registra la frecuencia con que los miembros del grupo adoptan comportamientos o actitudes adecuados al rol que ejercen.

Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusin de cuan bien ellos colaboraron unos con los otros.

VIGOSTKY (2004) Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos fsicos y herramientas psicolgicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices. Para aprender el estudiante debe poseer un ptimo desarrollo cognitivo pero, a su vez, tambin debe hacer uso de instrumentos psicolgicos o herramientas socioculturales, para aprender. Entre ms uso haga de ellos y ms las domine, ms capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollar para aprender autnomamente y autorregular su aprendizaje.

2.2.3. Caractersticas de las situaciones cooperativas en el aula.

En la prctica, estructurar de una forma cooperativa el aprendizaje dentro del aula es utilizar con una finalidad didctica el trabajo en equipos reducidos de estudiantes, para aprovechar al mximo la interaccin entre ellos, con el objeto que todos los miembros aprendan. De esta manera, los estudiantes: aprenden los contenidos escolares y aprenden a trabajar juntos, como un contenido escolar ms. Dicho de una manera muy grfica, utilizando el ttulo de un libro de SLAVIN (1985) y sus colaboradores: cooperar para aprender y aprender a cooperar.

Un espacio de cooperacin se debe caracterizar porque: Desarrolla un tipo de trabajo que favorezca relaciones de interdependencia positiva entre sus miembros.

Asigna a cada estudiante una tarea individual, de cuya realizacin y resultado deber responsabilizarse ante sus compaeros. La asignacin de tareas la puede llevar a cabo el docente o el propio equipo.

Favorece dinmicas que posibilitan frecuentes situaciones de interaccin entre iguale, de manera que surjan de forma espontnea numerosas oportunidades de ayuda mutua.

Desarrolla habilidades comunicativas y tcnicas de trabajo en equipo, que permiten a los estudiantes manejar los conflictos que surjan durante el trabajo.

Da la oportunidad al equipo de participar en la evaluacin de los resultados obtenidos y de la manera como han organizado el trabajo.

2.2.4. La colaboracin del docente y compaeros en el aprendizaje cooperativo.

Es importante destacar que aqu se le da igual importancia a la colaboracin del docente a la que realizan otros compaeros ms competentes.

Un estudiante sobresaliente, no slo en lo acadmico, sino tambin en su desarrollo cognoscitivo, puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedaggica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de ms colaboracin. Realmente, no es fcil lograr que los estudiantes ms competentes se presten para ayudar a los menos capacitados o que requieran de ms colaboracin.

En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la pedagoga Vigostkyana, debe ser un profundo conocedor de la dinmica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya que aqu no se trata de hacer una sntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente, de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboracin para que los que ms saben, ms entienden, ms comprenden y ms estrategias de pensamiento han desarrollado para aprender a aprender colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estn interesados en lograr aprendizajes significativos.

El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compaeros ms pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. El aprendizaje cooperativo segn la perspectiva requiere de fijacin bien clara del contexto en el cual el sujeto, puede aprender o sea la zona de desarrollo prxima, que potencia aprendizajes superiores.

En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes ms capaces y que se impliquen en la colaboracin, deben tener un alto grado de seguridad en s mismos, y sobre todo, demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solucin de problemas y en la puesta en prctica de estrategias para tomar decisiones.

Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los dems compaeros, sobre todo los que ms necesitan ayuda, perdern confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos, lo que se puede producir es una regresin.

Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo, la enseanza, el educador, los compaeros y el contexto socioeducativo, en el cual ha de experimentarse ste, son importantes, lo es tambin, en prioridad, el sujeto que aprende.

Segn VIGOSTKY (2004) El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontognetico que ha internalizado como producto de su evolucin psquica y sociohistrica, y as accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada da lo hacen crecer ms epistmicamente en su avance hacia la adquisicin de funciones psicolgicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje).

Uno de los aportes ms importantes de VIGOSTKY fue hacer visible el plano pedaggico, que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder, construir o generar conocimientos y experiencias a travs de la actividad de inters fluctuante del sujeto con la realidad fsica y cultural. VIGOSTKY reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teora pedaggica en el desarrollo ontogentico como instrumento psquico y socio histrico, esencial para aprender.

2.2.5. Fundamentos Tericos Del Aprendizaje Cooperativo.El cooperar para aprender tiene sustento cognitivo y afectivo.

El aprendizaje cooperativo se basa en las teoras del aprendizaje sociocognitivo. En psicologa, hay dos corrientes que tienen un inters particular por el tema de la interaccin entre el ambiente (social) y el individuo: el enfoque psicosocial, derivado de la teora de Piaget, y el enfoque sociocultural, derivado de la teora de Vigostky. Ambas teoras consideran que la naturaleza de la actividad de los individuos no puede estar aislada del ambiente social y cultural, sino que este gua y proporciona significado a las actividades individuales, a la vez que es interpretado y simultneamente modificado por la actividad del propio sujeto. El ambiente y los individuos se encuentran, de este modo, vinculados en una relacin que los hace absolutamente interdependientes.

En la misma lnea, otros investigadores como los de la escuela de Ginebra (Doise, Mugny, Anne-Nelly y Pret-Clermont, citados por Mat y otros, 2003:22) sealan que gracias al conflicto sociocognitivo los encuentros interindividuales son cognitivamente estructurantes y conducen a un progreso cognitivo. En principio, cada uno de los participantes posee un punto de vista respecto a un tema determinado, y unas estructuras cognoscitivas. El intercambio de los diferentes puntos de vista lleva aun descentramiento, es decir, a la capacidad de salir de s mismo y de abrirse a los dems, a otras opiniones, a otros conocimientos y, a su vez, a la capacidad de asumir lo nuevo, lo diferente hasta opuesto sin perder la naturaleza, su identidad, que puede variar dependiendo de que las diferencias entre los individuos sean grandes o pequeas. Y dando lugar a:

Diferencias simples y que apenas producen un cambio cognitivo.

Diferencias de nivel medio, aceptando el punto de vista del otro, con reticencia o sin ellas.

Disonancia cognitiva, que se presentan cuando para un individuo dos conocimientos son incompatibles entre s, de tal forma que se produce una fuerte tensin que moviliza a una actividad cognitiva y emocional.

De esta manera, el individuo toma conciencia de que existen otras posibles respuestas, diferentes a la suya, lo que le lleva a replantearse sus concepciones iniciales y otras posibilidades.

Despus de una situacin de desequilibrio, es natural que los individuos intente lograr el equilibrio tanto intra como interindividualmente. No obstante, cada individuo continuar teniendo diferencias respecto a los otros individuos del grupo, ya que este proceso se va realizando de forma constructiva, de manera propia en cada individuo segn sus caractersticas personales.

Hemos de tener en cuenta tambin que el conflicto sociocognitivo no se desarrolla de la misma forma en cualquier momento. Y que existen unos prerrequisitos cognitivos o esquemas elementales que deben permitirle al individuo la construccin del nuevo aprendizaje; despus aparece la interdependencia social y, posteriormente, la autonoma, como expresin de desarrollo.

El conflicto sociocognitivo est en la base del porqu del trabajo cooperativo, y, gracias a que se produce este tipo de conflicto, el aprendizaje cooperativo adquiere su dimensin y relevancia en el aspecto de la cognicin y se producen reestructuraciones significativas de conocimientos.

Para el docente, la situacin de trabajo cooperativo implica un importante cambio de perspectiva. Pasara de ser un transmisor de conocimientos, a un planificador de las actividades y a un mediador y supervisor de las interacciones que se produzcan en el equipo. As pues, el docente necesitar dedicar menos tiempo a la explicacin concreta a los estudiantes y, en cambio, tendr un importantsimo papel en tareas de planificacin, supervisin y tambin cooperacin con el equipo.

En el aprendizaje cooperativo hay teoras, hay investigaciones y hay uso en el aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida prctica de instruccin.La investigacin en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada, por lo menos, por tres teoras generales:La Teora de la Interdependencia Social: quiz la teora que ms influye en el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social. Kurt Kafka, uno de los fundadores de la Escuela de Psicologa de la Gestalt, propuso que los grupos eran un todo dinmico en el que la interdependencia entre los miembros variaba.

La Teora del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los trabajos de Piaget, Vigostky y otros tericos. Para Piaget, cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.

La Teora del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfoc en las contingencias grupales, Bandura en la imitacin, etc. Segn Johnson y Johnson (1979) recientemente Slavin (1980) han hecho nfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje cooperativo.

Para JOHNSON y JOHNSON (1984) la investigacin ha sido muy numerosa y ha probado muy claramente, varias cosas acerca de la importancia de la cooperacin durante los esfuerzos por aprender como los siguientes:

La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la investigacin terica y la demostracin.

Se puede usar el aprendizaje cooperativo con cierta confianza en cada nivel de grado, en cada asignatura y con cualquier tarea.

La cooperacin es un esfuerzo humano genrico que afecta simultneamente a muchos resultados diferentes de la enseanza. El aprendizaje cooperativo es un cambio de paradigma que se observa en la enseanza.

El aprendizaje cooperativo tambin se fundamenta en teoras que han permitido que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema y de esta manera poder practicarlo en los salones de clase, permitindoles a los estudiantes trabajar en forma diferente a la tradicional.

2.2.6. Caractersticas de un buen equipo de trabajo cooperativo.

Para que haya un buen equipo de trabajo cooperativo debe darse una productividad conjunta, donde se requiere de una serie de caractersticas tales como: Organizacin: un equipo no es algo inorgnico, por el contrario hasta su misma denominacin derrota la idea de accin conjunta, si bien es cierto que la estructura organizacional ha de variar segn sean los objetivos propuestos. Existen algunos aspectos que son comunes entre ellos:

a. Estructura y toma de decisiones participativas mediante la cual cada equipo participa activa y responsablemente con el fin de alcanzar con xito las tareas propias del equipo. La actividad personal de cada participante contribuye a la realizacin de los objetivos propuestos por el grupo, es por ello que las decisiones deben tomarse participativamente.

b. Delimitaciones y Distribucin de Funciones y Actividades. Aceptacin de responsabilidades: para el logro de los objetivos cada uno de los participantes debe realizar una serie de funciones, actividades y tareas que no son iguales para todos, est es una de las primeras decisiones que debe tomarse al formar un equipo, pero es necesario que cada uno de ellos acepte esta responsabilidad que corresponde a su funcin, procurando que sus tareas confluyan con los objetivos generales del equipo.

c. Conduccin, Coordinacin y Liderazgo: de todos lo anteriormente expuesto queda claro que un trabajo en equipo no puede darse con una direccin autocrtica, pero un trabajo en equipo difcilmente puede darse sin que haya alguien que tenga una responsabilidad direccin, coordinacin y liderazgo.

d. Complementacin Humana Interpersonal: la palabra que designa lo sustancial de un equipo es Complementariedad, la accin conjunta y la ayuda mutua que presupone el trabajo en equipo, exigen e implican que cada uno comprenda y que sobre todo practique la complementariedad. Un equipo cumple con su razn de ser cuando cada uno, por pertenecer a l se realiza y completa ms plenamente gracias a los otros.

e. La Comunicacin Fluida y Transparente: en cada grupo se da un conjunto de actividades, interacciones y comunicaciones, sin las que no puede existir un grupo de trabajo, por tanto es importante que exista una buena comunicacin, pero esto es posible si hay una informacin adecuada y suficiente y estas son:

Informacin Operativa.

Informacin General.

Informacin Motivadora.

f. Capacidad de aprovechar conflictos y oposiciones: no siempre se tiene en cuenta que el trabajo en equipo necesita un cierto nivel de educacin para soportar y superar los conflictos y tensiones dentro de los lmites que no alteren la labor del trabajo conjunto.

g. Atencin Personal y Bsqueda del espritu de equipo: en lo personal lo que hay que lograr es que cada uno dentro del grupo se sienta alguien que sea aceptado y apreciado, por lo que es acogido en su libertad y en sus peculiaridades de tal forma que las relaciones de grupo le permitan desarrollar sus potencialidades. El sentido gratificante y satisfactorio de participacin en un grupo, por la atencin que l recibe es lo que desarrolla el sentimiento de nosotros.2.2.7. La Enseanza.

El nuevo enfoque no considera a la enseanza como una actividad de explicacin y transmisin de conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los alumnos construyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, con sus compaeros, sus materiales de trabajo y el profesor. En el proceso educativo siempre hay una interaccin intencional creada por el profesor. La interaccin educativa, ser eficaz en la medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos.

A decir de RAMOS (2001) En este contexto, la enseanza concibe varios conceptos, as tenemos que la EUCAD DINFOCAD comenta que La enseanza es un conjunto de ayudas que el docente ofrece a los alumnos para que construyan su aprendizaje con relacin a su contexto.

En el escenario de la enseanza, la ayuda pedaggica consiste esencialmente en crear condiciones adecuadas para que dichos esquemas se dinamicen y ocurra el aprendizaje. La estrategia define de cmo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales educativos, los contenidos, el currculo y la infraestructura, etc.

Otro concepto de enseanza adoptado por el Ministerio de Educacin (2008) es aquel que considera que la enseanza es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interaccin con sus alumnos y en funcin de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencialidad como sus capacidades y saberes personales.

De lo anterior para este estudio se define a la enseanza, como la funcin de los docentes que consiste en crear un clima de confianza, y motivacin para el aprendizaje y de proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. En esta perspectiva el profesor acta como un gua y mediador efectivo y cognitivo en el proceso del aprendizaje de los alumnos. El ejercicio de la mediacin efectivo cognitivo exige del docente una mayor capacidad profesional y desarrollo personal.

2.2.8. El Aprendizaje.

Existen mltiples y variadas definiciones del aprendizaje, algunas se centran ms en los cambios externos y observables de los aprendices; otros en los procesos subyacentes a los cambios comporta mentales, y unas terceras, son ms holsticas, las cuales consideran al aprendizaje como un proceso y un producto comportamental. En este marco, el aprendizaje ya no puede entenderse como transferencia de conocimientos, en el que el profesor es el factor fundamental y el alumno es el destinatario; sino, se debe entender como: una construccin dinmica, una reelaboracin de los conocimientos anteriores, una continua interaccin entre la nueva informacin y la ya existente, as como entre el profesor, los alumnos y su medio.

Para Turner y Chvez (2006) Piaget al elaborar la teora del aprendizaje basada en la psicologa gentica, plantea que el aprendizaje humano, es una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin.

Los autores sostienen que el aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio-cultural y natural. El aprendizaje en la nueva visin debe ser: significativo, funcional y meta-cognitivo:

SIGNIFICATIVO: Cuando los alumnos atribuyen un significado al nuevo contenido de aprendizaje, relacionndolo con sus conocimientos previos.

FUNCIONAL: Cuando los nuevos conocimientos asimilados, estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.

METACOGNITIVO: Cuando el alumno se auto-evala la manera como aprende. Por lo tanto, la educacin al impulsar aprendizajes significativos, funcionales y meta-cognitivos en los alumnos, potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma.

A: Estrategias de Aprendizaje

De acuerdo con GALLEGOS (2002) al enfoque vigente de la educacin, estrategia significa conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas que se plantea el docente y los alumnos dentro del proceso de Enseanza-Aprendizaje. Como se ha dicho el nuevo modelo pedaggico est centrado en el aprendizaje; por tanto es de suma importancia para los docentes conocer las estrategias y las tcnicas que permitan intervenir en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Las estrategias de aprendizaje permiten a los alumnos, organizar todos los conocimientos que va adquiriendo, facilitando ser ms eficientes y eficaces en el manejo de las mismas en diferentes situaciones de su vida. Aprender estrategias de aprendizaje va a depender de la motivacin que tengan los alumnos al sentirlas como verdaderamente tiles para aprender.

Otra concepcin de estrategias de aprendizaje, propuesta por el autor es que las estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades mentales de adquisicin y utilizacin de la informacin especifica, en interaccin estrecha con los contenidos del aprendizaje. Estos procesos incluyen: la percepcin, atencin y el pensamiento, el almacenamiento (en la memoria), la recuperacin de la informacin, el uso de la informacin en: la generacin de respuestas directas, en la resolucin de problemas, en la actividad y en las reacciones afectivas.

B: Principios de la Significatividad del Aprendizaje

Segn la teora de AUSUBEL, (1983) el aprendizaje tiene tres conceptos bsicos:

a. Conocimiento Previo: Es lo que el alumno conoce acerca del tema nuevo y el grado de estructuracin de lo que conoce.

b. Significatividad del Aprendizaje: Es comprender el nuevo conocimiento, integrndolo al anterior, haciendo ms ricos y complejas las estructuras cognoscitivas del alumno.

c. Tipos de Aprendizaje: Que pueden ser:

Aprendizajes Significativos

Aprendizajes Repetitivos

Aprendizajes Receptivo

Aprendizajes por descubrimiento y otros que pueden combinarse.

C: La Metodologa Pedaggica

A decir de NOSIC (2002) La metodologa es una ciencia que se ocupa del estudio de los mtodos en general, es una disciplina particular de la pedagoga, su campo de accin es la enseanza especfica de una determinada asignatura o rea (matemtica). En sentido genrico se puede definir al mtodo didctico, que prev la forma de actuar, fija el camino a seguir dirige la actividad, asegura la obtencin de objetivos validos y controla los resultados. Conociendo el concepto de mtodo y metodologa pasamos a definir lo que es la metodologa pedaggica.

Al mtodo pedaggico, con cierta amplitud, lo concebimos como el conjunto de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo y promover el aprendizaje, con el fin de hacerlo cada vez ms eficiente, en funcin de los objetivos y competencias.

D: Elementos Bsicos del Mtodo Pedaggico o Didctico

Los elementos bsicos del mtodo pedaggico constituye el siguiente trinomio:

a. El Lenguaje Didctico: Es el medio de comunicacin y orientacin del cual se vale el docente para guiar a los alumnos en su aprendizaje.

b. La Accin Didctica: Se realiza mediante el estudio, las tareas, los ejercicios, los debates, las demostraciones y otros quehaceres en clase.

c. Los Medios Auxiliares y Material Didctico: Son los instrumentos de trabajo, que tanto el profesor como el alumno necesitan para demostrar, ilustrar, concretar, aplicar y registrar el asunto de estudio

E: Criterios del mtodo pedaggico o didctico

El mtodo didctico tiene que ser flexible y adaptable a todas las circunstancias escolares, en consecuencia debe considerar los siguientes criterios:

Ir de lo ms fcil a lo ms difcil.

Ir de los ms simple a lo ms complejo.

Ir de lo ms concreto a lo ms abstracto.

Bajo esta concepcin el docente debe seleccionar los mtodos mas adecuados para hacer que, mediante la utilizacin de mtodos adecuados, los alumnos realicen:

La observacin y la experimentacin.

El pensamiento crtico-reflexivo.

La investigacin personal.

F: Mtodos pedaggicos ms importantes.Entre los mtodos pedaggicos ms utilizados en el proceso de aprendizaje y enseanza, encontramos:

a. Mtodo analtico.

b. Mtodo sinttico.

c. Mtodo inductivo. En el mtodo inductivo, el cientfico observa muchos hechos diferentes, para resolver un determinado tipo de problema. A partir de esas observaciones esboza una conclusin y formula posibles soluciones a problemas similares. En el mtodo inductivo, se razona lgica y sistemticamente de lo especfico a lo general.

d. Mtodo deductivo. En el mtodo deductivo, el cientfico utiliza la lgica y una informacin general para formular una solucin posible a un problema dado.

Luego comprueba esa solucin en varias situaciones, por tanto, en el enfoque deductivo el razonamiento va de lo general a lo especfico.

e. Mtodo dirigido.

f. Mtodo por descubrimiento.

g. Mtodo de dinmica de grupos

2.2.9. Estrategia metodolgica

Comprende todos los procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea el maestro para que el alumno construya sus aprendizajes de una manera AUTNOMA. El rol del maestro es brindar la ayuda precisa y adecuada. Por