UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POST GRADO MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROPUESTA DE CAPACITACIN DOCENTE EN GESTIN EDUCATIVA EN AREAS RURALES DE LA UGEL 01 DE LURIN.

TESIS

Presentada para optar el Grado Acadmico de Maestro en Ciencias de la Educacin con mencin en ADMINISTRACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y USO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

PRESENTADA POR:

BERNI MARGIE ZARTNEZ RISPE

LIMA 2011

PROPUESTA DE CAPACITACIN DOCENTE EN GESTIN EDUCATIVA EN AREAS RURALES DE LA UGEL 01 DE LURIN

..........................................................................AUTORA

Presentada a la Escuela de Post Grado de la universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Para optar el grado Acadmico de: MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVA Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN.

APROBADO POR

---------------------------------------------------------PRESIDENTE DEL JURADO

---------------------------------------------------------SECRETARIO DEL JURADO

------------------------------------------VOCAL DEL JURADO

------------------------------------------ASESOR

DEDICATORIA

A la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo por propiciar el perfeccionamiento de los docentes del pas.

AGRADECIMIENTOS

A todos los docentes que en nuestra formacin de maestra compartieron sus valiosos conocimientos y a la Oficina de extensin de Lima por esta oportunidad tan importante.

NDICE

MARCO TERICODedicatoriaAgradecimientondiceResmenAbstractIntroduccin

CAPITULO I ANLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. Ubicacin del objeto de estudio1.2 Como surge el problema1.3. Caractersticas, como se manifiesta.1.4. Metodologa utilizada.

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin2.2. Vocabulario bsico.2.3. Propsitos de la investigacin2.4. Hiptesis de la Investigacin2.5. Modelos de gestin Modelo Normativo. Modelo Prospectivo. Modelo Estratgico situacional.2.5. Balance de modelos de Gestin2.6. Gestin para una escuela Democrtica2.7. La institucin escolar2.8. Base terica Gestin educativa, como disciplina independiente.

CAPITULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACINEncuestasCuadrosAnlisis e interpretacin Propuesta de seminario.Fichas aplicadas Resultados e interpretacin general

CONCLUSIONESRECOMENDACIONESBIBLIOGRAFAANEXOS.

RESUMEN

1. El problemaEn las Instituciones Educativas del rea Rural de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, Distrito de Lurn se observan deficiencias en la Gestin Educativa en los aspectos Pedaggico, Institucional y Administrativo, lo cual se aprecia en la falta de organizacin adecuada y su situacin de desventaja con respecto a otras instituciones de reas urbanas del mismo distrito.

2. Mtodo de resolverloSe utiliza el mtodo cientfico como mtodo general con sus fases de observacin, hiptesis, experimentacin y teorizacin. Primero a travs de una encuesta a los docentes se averigua el nivel de capacitacin que en Gestin administrativa que presentan los docentes, documentos de gestin con que cuentan en las I:E:S: de las Zonas Rurales de Lurn. Para el aspecto Pedaggico se averigua a travs de una prueba o test diagnstico de entrada, el nivel de logro de los alumnos especialmente en las reas de Lgico Matemtica y Comunicacin Integral y mediante la observacin directa con aplicacin de ficha de Monitoreo con lista de Cotejo se puede precisar el nivel participativo de la Comunidad Educativa en Gestin Institucional.

3. ResultadosSe espera la elevacin del nivel de compromiso y participacin a favor de la escuela y de sus hijos, fruto de una mayor conciencia colaborativa, adoctrinamiento y clima institucional armnico, producto de una ms adecuada Gestin Institucional-Se espera lograr rendimientos ms elevados en enseanza aprendizaje en el aspecto de Gestin Pedaggica mejor llevada.

4. ConclusionesQue el conocimiento de Gestin Educativa en el Aspecto Pedaggico propicia mejores rendimientos escolares como resultado de una diversificacin curricular con conocimiento de causa que responda con pertinencia a los intereses necesidades, problemas, expectativas, y demandas de la poblacin rural de Lurn.

ABSTRACT

1. The ProblemIn the Educative Institutions of the Rural area of UGEL 01 of San Juan de Miraflores, District of Lurn deficiencies in the Educative Management in the aspects are observed Pedagogical, Institutional and Administrative, which is appraised in the lack of suitable organization and its situation of disadvantage with respect to other institutions of urban areas of he himself district.

2. The Method of solving itThe scientific method like general method with its phases of observation, hypothesis, experimentation and theorization is used. First through a survey to the educational ones the qualification level is found out that in administrative Management which they present/display the educational ones, management documents whereupon count in the I.E.S. of the Countryside of Lurn. For the Pedagogical aspect it is found out through a test or test entrance diagnosis, of profit of the students specially in the Integral Communication and the level areas Logical Mathematical and direct observation with application of card of Monitored with list of I collate is possible to be needed the participative level the Educative Community in Institutional management.

3. The resultsIt is expected the elevation of the level of commitment and participation in favor of the school and of its children, fruit of a greater collaborative conscience, indoctrination and harmonic institutional climate, product of more adapted Institutional Management. It is hoped to obtain higher yields in education learning in the aspect of Pedagogical Management better taken.

4. ConclusionsThat the knowledge of Educative Management in the propitious Pedagogical Aspect better scholastic yields as resulting from a curricular diversification with cause knowledge that responds with pertinence to the interests necessities, problems, expectations, and demands of the rural population of Lurn.

INTRODUCCIN

El problema est referido a las deficiencias organizativas que se aprecian en las I.E.S. de la zona rural de Lurn en cuanto a Gestin educativa en los aspectos Administrativo, institucional y Pedaggico, debido al desconocimiento del tema por parte de sus directores y comunidad educativa en general. Aqu presentamos un diagnstico de la realidad de estudio, como sigue: En las instituciones educativas rurales de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, del Distrito de Lurn, se observan serias deficiencias en el proceso de Gestin Educativa, en las reas de Gestin Administrativa, Pedaggica e Institucional lo cual genera desniveles y desventajas debido a que la Comunidad educativa desprestigia las instituciones existentes. Es preciso realizar una referencia de la realidad educativa a la que aludimos, la Comunidad educativa a la que pertenece la investigadora se denomina Rinconada de Lurn, la actividad principal es la agricultura en un 95%, de all su carcter rural, el 3% se dedica a la construccin y un 2% son profesionales. Entre las fiesta ms importantes de la Comunidad figuran en febrero las Yunzas, en Junio el nio Jess de Praga, el aniversario del plantel, en Julio La Virgen del Carmen, en setiembre la fiesta de las Cruces, en Noviembre San Martn de Porres y en Diciembre la Navidad del nio Jess.En el aspecto econmico la comunidad recibe el apoyo del Municipio para la realizacin de obras Comunales (asfaltado de vas, lozas deportivas, estadio, alumbrado pblico, etc.) a travs del Presupuesto Participativo local.En cuanto a las instituciones de apoyo por parte de la N GT Global Humanitaria de Espaa con sede en Lurn, la cual brinda apoyo lonche escolar, Campaa de Salud integral, tiles escolares a todos los nios de la comunidad entre 5 y 12 aos. La casa Hogar Caritas Felices, brinda el apoyo espiritual a las familias, asimismo apoya con ropa, alimentos y otros. El Municipio ayuda a la I.E. N 6012 brindando la seguridad respectiva a travs del Serenazgo, en las reas verdes, servicios higinicos, servicios de electrificacin y este ao aport una donacin consistente en una Bomba Elctrica con la cual se extrae agua del subsuelo, que se emplea en la I.E.(Servicios higinicos y reas verdes) En lo social las familias estn constituidas de acuerdo al siguiente cuadro:Convivientes Casados ViudasMadres solteras Padres solteros

90% 2% 1% 4% 1%

Al margen del presente en la comunidad no existen nios en estado de abandono, la mayora vive con su familia. En cuanto al nivel de desocupacin es mnimo.En lo relativo a salubridad, la comunidad no cuenta con servicios bsicos; pero poseen silos spticos y extraen aguas del subsuelo.En lo referente a Planificacin Familiar utilizan el mtodo de ampolla de 1 y de 3 meses.En cuanto a Instituciones Educativas existentes en la comunidad del distrito de Lurn. Existen 5 escuela de nivel primario, 1 escuela de nivel secundario, 6 centros de nivel inicial, 4 escuelas con nivel primario y secundario, 2 escuelas con los tres niveles inicial, primaria y secundaria y por ltimo 1 escuela de educacin especial. En cuanto a Instituciones Inclusivas, existen 5 I.E.S. que reciben orientaciones metodolgicas a travs del grupo SAANE, de la Institucin educativa especial de Lurn para docentes El Grupo Propoli apoya con el mejoramiento de la infraestructura de la I.E., adecuacin de servicios Higinicos, rampas para nios y nias discapacitados., adems de capacitacin permanente a docentes.En cuanto la Historia de nuestra Institucin 6012 de Rinconada de Puruhuay s/n de Lurn, fue comprada con el esfuerzo de los comuneros a su propietaria la sra. Matilde Alzamora, con rea de 5000 metros cuadrados al precio de S/. 5000 nuevos soles de oro en el ao de 1951-1952 siendo la directiva encargada en aquella poca de la Asociacin de Padre de Familia presidida por el Sr. Eugenio Lescano y apoyado por todos los miembros de la comunidad, dndose la creacin por Resolucin Ministerial N2 17971 del 26-6-56, siendo su primera directora la Profesora Raquel Garca y su actual directora encargada la profesora, Lic. Berna Martnez Quispe, su personal est conformado por 7 personas: 6 docentes nombrados incluida la directora actual con ttulo pedaggico, 2 varones y 4 mujeres, un administrativo nombrado titulado en otra especialidad. En cuanto a Infraestructura la I.E posee un rea de 5000 metros cuadrados, con un a construccin de 1898 metros cuadrados de fecha 1955-1956.En su PEI en la misin propone: somos una Institucin educativa de Primaria de menores escolarizada e inclusiva dirigida a nios y nias de 6 a 12 aos de edad escolar.Impulsar el desarrollo integral con innovaciones pedaggicas y de gestin administrativa promoviendo la investigacin cientfica en la comunidad educativa.Enriquecer y desarrollar la madurez personal del alumno para que destaque en las reas y practicando los valores.En su visin afirma: aspira a ser un centro de construccin de aprendizaje de calidad y excelencia educativa en base a una educacin en valores de respeto, libertad, justicia y solidaridad con sentido humanista y democrtico.CAPITULO I ANALISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. Ubicacin del objeto de estudioInstituciones Educativas del rea Rural de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, Distrito de Lurn se observan deficiencias en la Gestin Educativa en los aspectos Pedaggico, Institucional y Administrativo, lo cual se aprecia en la falta de organizacin adecuada y su situacin de desventaja con respecto a otras instituciones de reas urbanas del mismo distrito.La I.E. N 6012 se ubica en la Provincia de Lima, distrito de Lurn, Centro Poblado Rural Rinconada del Puruhuay, entre las avenidas Camino Real y Los Olivos s/n, frente al Comedor Virgen del Carmen. Consta de reas verdes.La condicin del padre de familia es variada, existen desde los humildes hasta los que cubren sus necesidades bsicas, es un centro poblado rural. Sus viviendas son de adobe y algunas de material noble, otras son precarias.Cuenta con una Capilla, loza deportiva inconclusa, Vaso de Leche, Comedor Popular y ONG Global Humanitaria.

1.2 Como surge el problemaActualmente el Siglo XXI demanda que las escuelas deben contar con oportunidades y capacidades para tomar decisiones y realizar proyectos educativos propios pertinentes y relevantes teniendo en cuenta las necesidades, problemas, demandas y expectativas de los alumnos y de las mismas instituciones a fin de propiciar un desempeo institucional autnomo y descentralizado, que pueda cumplir con los requerimientos de una formacin ciudadana para el desarrollo local, regional y nacional.

Se habla de democratizacin de la gestin que implica la existencia de espacios y mecanismos de participacin ciudadana permanente en cuanto a planificacin, administracin y vigilancia de las polticas y decisiones educativas en cada mbito de gestin: local, regional y nacional.La problemtica es:Desnutricin.Bajo nivel cultural de los padres de familia.Falta de hbitos de estudio de los estudiantes.Cmo se promueven stos desafos?En las normas para el funcionamiento de una Institucin Educativa donde la participacin efectiva se materializa en los Instrumentos de Gestin como el PEI; EL PCI y otros que son herramientas de Gestin, planificacin, planteados en el anterior DS. 007 como mecanismos y oportunidades para ejercitar y aprender en la prctica, la participacin y concertacin entre los distintos actores de la comunidad educativa, tanto en el diseo como en el desarrollo de la propuesta educativa y los mecanismos para gestionarla y evaluarla.El lograr aprendizajes de calidad que constituye el desafo para los sistemas educativos del mundo, implica para nuestro sistema educativo peruano la formacin personal ciudadana como objetivo pedaggico establecido en el perfil y la participacin como muestra de democratizacin del sistema en el plano institucional.Es la democratizacin de la educacin una gran poltica (educacin para todos, universalizacin de la educacin) que cruza lo pedaggico e institucional, as la formacin ciudadana se constituye en un eje del proceso educativo, cuyo mbito va ms all del aula y de lo pedaggico, pues involucra la gestin escolar, revelando su dimensin educativa, no slo institucional.

-Por otro lado a nivel local y regional tenemos la suma de fuerzas con la orientacin participativa de mecanismos como: 1. Las Comisiones de la Democratizacin y Moralizacin (CODEM) y 2. El Proyecto Regional Educativo (PER).- Todo lo dicho nos hace reflexionar acerca de las siguientes interrogantes:1. Qu tan conscientes de sus vacos en conocimiento de gestin educativa son los directores de las instituciones educativas rurales de Lurn?2 Qu podemos hacer para que directores y la comunidad educativa de las I.E.S. de Lurn se involucren en una gestin educativa de calidad en los aspectos pedaggico, administrativo e institucional?3. En qu medida el conocimiento sobre gestin educativa se orientar al logro de mayor compromiso participativo de la comunidad educativa de las reas rurales de Lurn?Esta y otras interrogantes que surjan en el camino de la presente investigacin se pretende resolver.

Proyectos:Charlas a los padres de familia.Visita a las instalaciones de la Facultad de Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas.

1.3. Caractersticas, como se manifiesta.La formacin personal y ciudadana tiene implicancias en el plano pedaggico e institucional. En el primer caso, al garantizar la centralidad de la persona humana, el desarrollo social y personal como base del desarrollo moral y ciudadano de los nios, nias y adolescentes del pas, y en lo institucional al convertir las instituciones educativas en espacios cuya organizacin y convivencia estn basados en el respeto, prctica y promocin de valores ciudadanos en la escuela, enfatizando la necesidad de promover el protagonismo de los nios y adolescentes, mediante mecanismos que faciliten su participacin y dilogo (como el consejo escolar, la eliminacin de prcticas autoritarias y unilaterales y la extensin y fortalecimiento de diversas formas de organizacin autnoma de nios y adolescentes).De otro lado fortalecer la escuela pblica desde esta perspectiva es un desafo de gran proporciones, tratndose de un sistema escolar que nunca ha conocido otra forma de funcionar que no sea de modo jerrquico y con escaso o ningn vnculo con la realidad y su entorno local.Por ello urge un programa de formacin para el mejoramiento en las reas de Gestin Institucional, Pedaggica y Administrativa, contribuyendo a mejorar la calidad de la educacin de las instituciones educativas de la zona rural de Lurn, de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores.

LIMITACIONESExisten muchos factores que impiden el avance de la investigacin como factores de la ubicacin geogrfica y difcil acceso a las I.E.S de reas rurales, econmicas como la falta de recursos pecuniarios que condicionan a reducir el nmero de instrumentos a ser aplicados dado su costo.Tambin el factor tiempo. La ubicacin geogrfica la solucionamos previendo la movilidad para los adecuados desplazamientos. La cuestin econmica la resolveremos mediante recursos de tr5abajo, prestamos, actividades. El tiempo lo resolveremos optimizando y racionalizando el tiempo. Cabe destacar que la validez de la presente investigacin ser para las I.E.S del rea rural de Lurn y casos similares.

OBJETIVO GENERALProponer un programa de capacitacin para los miembros de la comunidad educativa de las instituciones I.E.S. de Lurn UGEL 01, basados en la gestin educativa de Peter Drucker a fin de superar las deficiencias en los aspectos institucional, pedaggico y administrativo, garantizando la calidad educativa y el prestigio institucional.

OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar las deficiencias en gestin institucional, pedaggica y administrativa. Diagnosticar las causas de estas deficiencias. Proponer y experimentar la propuesta orientada al mejoramiento de la gestin educativo.

1.4. Metodologa utilizada.La presente investigacin es aplicada de tipo socio crtica propositiva indaga acerca de las falencias de conocimiento sobre gestin educativa y sus efectos en la gestin pedaggica, institucional y administrativa, con el propsito de encontrar una alternativa de solucin.Se asumir un modelo cualitativo cuantitativo, desde el estado inicial de deficiente conocimiento sobre gestin al de superacin de problemas.Mtodos de Investigacin.- Se utiliza como base el mtodo cientfico, luego el mtodo descriptivo explicativo, debido a que analiza y describe las caractersticas a fin de plantear soluciones.

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

Precisiones en torno a la calidad de la educacin

Organismos internacionales como UNESCO, OEA, OIE han promovido y apoyado en la regin variedad de acciones en tal sentido. Educadores, polticos, especialistas, se han ocupado con cierta insistencia sobre el problema, sealando los dficit ms notorios, sus consecuencias en la sociedad global, investigando los factores que los explican e intentando la bsqueda de alternativas de solucin.

Con el objeto de precisar los alcances de la expresin, sus implicaciones y dems aspectos que se vinculan con su insercin en la realidad del quehacer educativo y de las prcticas evaluativas complementarias, se desarrollarn algunas primarias consideraciones introductorias pata identificar finalmente lneas de bsqueda de mayor informacin que revelen una cierta aproximacin al estado actual de la calidad de la educacin en el pas.

La bsqueda del mayor esclarecimiento sobre lo que se considera como una educacin de calidad es absolutamente necesaria como base para orientar la evaluacin, tanto de lo que se incluye en el marco normativo (propsitos, principios) como de lo que se proponga para lograrlo y de los productos educativos que se alcancen.

Si se acuerda que los miembros de una formacin social deben ser educados para actuar de modo crtico, creativo, comprometido con la transformacin de un orden socioeconmico que escasamente garantiza una real igualdad de posibilidades y de oportunidades, entonces se considerar que una educacin es de calidad si sus miembros, por ejemplo, utilizan su imaginacin y la preparacin adquirida en la produccin de nuevos conocimientos de utilidad social; si incentivan la recuperacin de la capacidad de la integracin a la sociedad de los sectores marginados; si aportan en la generacin de mayor productividad econmica del pas en beneficio de todos y en especial de los que menos tienen; si colaboran en la creacin de nuevas formas de expresin cultural emergentes de las idiosincrsicas bases de sensibilidad que se producirn en una realidad recuperada por el esfuerzo comn, etc.

De acuerdo con lo que antecede, una de las tareas prioritarias que se impone en todo proyecto que se relacione con la promocin de una educacin de calidades lograr, por medio de un amplio debate, cierto mnimo de coincidencias sobre la variedad de puntos de vista que se sostengan. Esto no slo sobre cuestiones demasiado generales en donde por lo comn se coincide, sino centralmente sobre aspectos que representan un mayor grado de concrecin. Ello permitir elucidar si la bsqueda de una mayor calidad significar hacer lo mejor de lo mismo u operar sobre la base de un verdadero salto cualitativo de lo existente.

Si bien suele ser comn identificar la calidad de la educacin con los niveles de formacin que se observan en los alumnos y egresados de las instituciones de los diversos niveles de enseanza, la expresin abarca tanto a los mltiples componentes que integran al sistema como su focalizacin global.

De modo ms informal y espordico, la informacin suele provenir de educadores, polticos, analistas crticos, periodistas, etc. cuyos comentarios, puntos de vista y evaluaciones se difunden por distintos medios de comunicacin. Si bien algunos de sus puntos de vista precisan los sntomas ms relevantes de dficit observados, en el sistema no suelen ser raras las sobregeneralizaciones, las personalsimas visiones del problema y la escasez de interpretaciones que se apoyen en la naturaleza misma del orden socioeconmico existente y de sus limitadas posibilidades como opcin, para garantizar a todos y en plazos razonables una educacin de mxima calidad.

Planificacin y gestin de la educacin

Los proyectos educativos son una manera de llevar adelante las polticas educativas, relacionando a stas con el sistema educativo y con la utopa social a la que sirven.

As como la prospectiva se apoya en la categora de finalidad, la preferencia se apoya en la causalidad. Ve as al futuro desde el presente y acta por extrapolacin.

En el enfoque prospectivo, el proyecto histrico constituye un recurso instrumental para analizar el orden existente, para valorarlo y juzgarlo, perfilar la alternativa de su sustitucin y ponderar los resultados parciales que se obtengan en el camino de su transformacin. En forma ms esquemtica, podemos decir que representa una referencia.

El Proyecto Nacional y la Gestin Educativa

En trminos polticos, los proyectos histricos equivalen a los llamados proyectos nacionales tan diversamente juzgados y aceptados en nuestro medio.

El concepto de proyecto nacional surge y se extiende en nuestra regin latinoamericana. Es a partir de la difusin de los denominados planes de desarrollo que surge la idea de proyecto nacional. Mientras el plano del desarrollo supone alcanzar metas cuantitativas consideradas valiosas en s mismas; el proyecto nacional implica la existencia de un argumento histrico para vivir.

Proyectos Educativos Regionales

Sus contribuciones ms significativas se refieren a la eficiencia interna (calidad) y externa (impacto cultural) del sistema educativo; la equidad en cuanto a incorporar efectiva y democrticamente a ese sistema los grupos tradicionalmente excluidos o marginados; la unidad nacional enmarcada en el respeto e integracin de la realidad regional con los objetivos y metas de la comunidad nacional; el desarrollo, la revalorizacin y preservacin de los valores y de la cultura de la comunidad local y regional.

El Proyecto Educativo Nacional se diversifica en Proyectos Educativos Regionales, formulados por los actores sociales, especialmente educadores, para atender las demandas sociales de cada escenario regional.

Los Proyectos Educativos Institucionales

Describe de manera ntida la oferta educativa que cada institucin educativa ofrece.

Educacin para el desarrollo de la capacidad de gestin

Desarrollo de competencias de gestin como contenidos innovadores. En pocas palabras, ser sujetos emprendedores y creadores de una cultura empresarial. Este desarrollo de su capacidad de gestin implica tambin que los estudiantes desarrollen su autoestima y su capacidad para relacionarse con los dems (relaciones interpersonales).[footnoteRef:2] [2: CESIP, Lima. En: III Encuentro de Innovadores e Investigadores. Lima, Per. Octubre 31-Noviembre 03 de 1996.]

Organizacin Educativa en el Per

En este marco parece pertinente recordar que para Meter Drucker Una organizacin es un grupo humano compuesto de especialistas que trabajan juntos en una tarea comn.

Es indiscutible que el accionar central radica en el quehacer pedaggico educativo; razn por la cual las personas que la integran deviene en agentes educativos y se los supone integrantes de una comunidad educativa, definiendo su carcter de organizacin especializada marcando el sentido de reaccionar de cada uno de sus componentes.

A las organizaciones educativas corresponden de manera especial la observacin de Meter Drucker que las aprecia integradas, en alto grado, por agentes cerebrales, de manera especial por un grupo de profesionales emanados de instituciones de formacin y un gran contingente de estudiantes sujetos de aprendizaje, de procesos cognitivos, derivados del proceso enseanza aprendizaje.

Resea Histrica de la I.E. N 6012

El terreno con el que hoy cuenta la Institucin Educativa N 6012 del Poblado de Rinconada de Puruay S/N Lurn fue comprado por el esfuerzo de los comuneros a la Seora Matilde Alzadora (propietaria del terreno) con un rea de 5,000 metros cuadrados entre los aos 1951 y 1952. Las tramitaciones se hacan con mucho empeo, dedicacin y sin inters econmico alguno para llevar a cabo la construccin y el reconocimiento oficial por el Estado el 26 de Junio de 1956 con Resolucin Ministerial N 17971.

2.2. Base Terica

Constructivismo:La profesin docente. A partir de las nuevas concepciones de la Psicologa y la Educacin (Coll, 1989, 1991) se requiere un perfil renovado de Profesor y un concepto renovado, tambin, de profesin docente con el que los enseantes han de enfrentarse. Provenimos de una enseanza predominantemente transmisiva y existe un gran nmero de Profesores orientados hacia esa forma de actuar: el conocimiento profundo de los contenidos de su materia era la nica condicin para actuar en el aula pues la sla exposicin de los contenidos debera bastar para que los alumnos aprendiesen.

Desde las aportaciones sobre el desarrollo intelectual, el conocimiento y el aprendizaje, que suponen los estudios y teoras de Piaget, Ausubel y Vigotsky -entre otros-, se hace necesario concebir de otra manera la funcin del Profesor, si se pretende mejorar el aprendizaje de los alumnos. No es suficiente conocer la materia para transmitirla, sino que, adems, es necesario saber ensearla adecundola a las caractersticas de los alumnos y diseando estrategias de asimilacin personal. Una concepcin constructivista del aprendizaje requiere, igualmente, una concepcin constructivista de la intervencin educativa.

Los trabajos de especialistas como Piaget y Vygotsky (constructuvistas), Binet, Bruner o Ausubel, contribuyen a la aparicin de este enfoque cognitivo, que concede al sujeto un papel activo en la construccin de los aprendizajes, y donde lo que prima es el anlisis de las actividades mentales, del procesamiento de la informacin, la motivacin, la codificacin, la memoria, los estilos cognitivos, la solucin de problemas. Esta corriente cognitiva abarcar diversas propuestas diferenciadas, entre las que destacamos la siguientes:

- Procesamiento de la informacin. En este marco, el enfoque del procesamiento de la informacin se constituye en la corriente dominante de la psicologa cognitiva, representando ms una evolucin del modelo conductista que una ruptura con esta corriente psicolgica. El procesamiento de la informacin parte de premisas como que operaciones como codificar, almacenar, comparar o localizar informacin estn en la base de la inteligencia humana y estudia los procesos de aprendizaje como un proceso de determinadas informaciones por parte de los estudiantes. En Tecnologa Educativa este enfoque se puede encontrar en las investigaciones sobre medios realizadas por SALOMON, que analiza cmo algunas caractersticas intrnsecas de los medios inciden en los procesos de aprendizaje.

- El contructivismo. Supone una alternativa epistemolgica a la psicologa objetivista americana del aprendizaje (psicologa conductista y teora cognitiva fundamentalmente). Desde esta nueva perspectiva, el conocimiento de la realidad por parte de quien aprende se obtiene a travs de un proceso mental intransferible que va construyendo una manera de interpretar la realidad apoyndose en sus propias experiencias, estructuras de conocimiento y opiniones. (constructivismo del conocimiento)

Contempla al sujeto como participante activo en la construccin de su realidad. Ms que centrarse en los estmulos y respuestas se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en sus estructuras cognitivas, y el aprendizaje no se concibe como una modificacin de conducta sino como la modificacin de una estructura cognitiva por medio de la experiencia.

La concepcin constructivista precisa de un mbito real que propicie los procesos experienciales de desarrollo personal. Este mbito es la cultura en sus diferentes manifestaciones. La principal aportacin de esta perspectiva ha sido destacar la importancia de los entornos de aprendizaje en los diseos instruccionales. En estos entornos, la utilizacin de recursos como el vdeo, las bases de datos, los hipertextos, los hipermedia... ofrecen mediaciones de gran inters.

- La Teora sociocultural. Iniciada por Vygotski y continuada por Leontiev y Luria, coincide en el tiempo con la Revolucin rusa de 1917. Concibe la psicologa desde la perspectiva de la cultura, propugna el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores en la construccin y la interpretacin de los significados. El enfoque sociocultural pone nfasis en las interacciones sociales, pero considera que tales interacciones siempre ocurren en marcos institucionales definidos: familia, escuela, trabajo... La cultura no acta en vaci sino a travs de estos escenarios socioculturales. Para Vigotski las fuentes de mediacin resultan muy variadas: pueden ser una herramienta material, un sistema de smbolos o la conducta de otro ser humano (una forma habitual de mediacin viene dada por la interaccin con otra persona).

Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo terico y metodolgico que a partir de constructos o elaboraciones conceptuales como mediacin, actividad, zona de desarrollo prximo, internalizacin... nos permiten analizar situaciones curriculares mediadas por el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje, pero tambin por los medios caractersticos de nuestro tiempo.- El aprendizaje situado (o contextualizado) considera que la construccin social de la realidad se basa en la cognicin y en la accin prctica que tiene lugar en la vida cotidiana. Destaca la importancia de los ambientes y de la expresin hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales de enseanza.

Se considera que la historia personal de los individuos aporta las claves a travs de las cuales la persona puede desarrollar su propia concepcin del mundo en que vive. En consecuencia la cognicin cotidiana resulta clave para resolver las dificultades corrientes, cualitativamente diferentes de los problemas predefinidos caractersticos de la enseanza basada en el enfoque cognitivo.

Como afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difcil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.

2.2. Vocabulario bsico.PLANIFICACIN. Seleccin del tema, bsqueda de la bibliografa, elaboracin de plan de tesis.ORGANIZACIN. Distribucin de tareas, programacin del tiempo, recursos, etc.IMPLEMENTACION habilitacin de recursos y coordinaciones necesarias.EJECUCION. Puesta en prctica de lo formulado en el plan.EVALUACION. Control y verificacin permanente entre lo programado y la ejecucin real.PROCESAMIENTO DE DATOS. Representacin, anlisis e interpretacin de resultados y previas correcciones.COMUNICACIN Y SUSTENTACION. Publicacin y defensa oral de la investigacin.

2.3. Propsitos de la investigacinSi bien existe el compromiso por parte del gobierno de concentrar esfuerzos en mejorar la educacin, como necesidad prioritaria, la realidad es que este propsito no podr realizarse si no existe democracia real como instrumento de cambio.

Hay dos objetivos estratgicos que se refieren a:1. Cul ser el sentido de la educacin? y2. Cmo se asumir la organizacin y el funcionamiento de la escuela y el sistema educativo en su conjunto?

El primer objetivo estratgico y propsito importante del sistema establecido en el perfil dice a la letra que se persigue: formar nios y jvenes como ciudadanos capaces de construir democracia y el desarrollo nacional armonizando este proyecto colectivo con su proyecto personal de vida y

En segundo lugar como el objetivo referido a la organizacin y funcionamiento escolar, se espera el poder fortalecer la escuela pblica, asegurndole autonoma, democracia y calidad de aprendizajes.

2.4. Hiptesis de la InvestigacinSi se ejecuta un programa de capacitacin docente en Gestin educativa para la comunidad educativa de las I.E.S de la zona rural de Lurn, entonces se superarn las deficiencias en las reas de gestin institucional, pedaggica y administrativa, mejorando la calidad educativa.

2.5. Modelos de gestin Modelo Normativo.El modelo llamado normativo se remonta a inicios de los sesenta y es presentado por como un esfuerzo por dar racionalidad al ejercicio de gobierno, para alcanzar un futuro deseado a partir de acciones que se realizan en el presente y que se encuentran fundamentalmente centradas en la proyeccin y la programacin. Una crtica a este modelo es la ausencia de la dinmica social en sus procesos de planificacin, donde el supuesto parecera ser que es posible delinear el futuro o presentarlo como escenario nico y cierto. Se engarza adems con una cultura verticalista, caracterstica del sistema educativo tradicional.

Modelo Prospectivo.Un segundo modelo en escena es el prospectivo, el cual aparece a fines de los sesenta. Comparte con el modelo anterior el mismo enfoque proyectivo, aunque esta vez aplicado a la construccin de ms de un escenario; a diferencia del modelo normativo, el futuro ya no es visto aqu como un escenario nico, posible de determinar a partir del pasado, sino como uno posible entre otros.

Modelo Estratgico situacional.El modelo estratgico situacional surge en un contexto de crisis e incertidumbre generalizadas (aos ochenta), que evidencia la necesidad de introducir un anlisis situacional en los procesos de planificacin estratgica ya conocidos, a fin de identificar los posibles problemas que amenazan la viabilidad de los objetivos o escenario deseado. En este anlisis emergen los actores y se evidencia el papel que desempean segn su ubicacin, as como la diversidad y hasta antagonismo de sus intereses. Se reconoce tambin que cada realidad plantea sus propias condiciones de viabilidad, por lo que conviene multiplicar los lugares y entidades a cargo de los procesos de planificacin, para que puedan determinar sus propios objetivos y recursos.

2.5. Balance de modelos de GestinLa gestin viene a ser la construccin de escenarios alternativos, siendo el manejo financiero un elemento clave para decidir entre las opciones y proyectos alternativos, en donde predomina el anlisis costo-beneficio.

Un balance general de los modelos revisados revela un hito importante en el proceso evolutivo de la gestin educativa, sealando como la emergencia de los sujetos; es decir, el reconocimiento de su papel en el proceso de gestin, de sus intereses y perspectivas respecto al proceso educativo y a la gestin misma. Esta emergencia los revela no como recursos que administrar o manejar, sino como personas, como individualidades autnomas en voluntad y accin, de cuyo compromiso, conviccin y cooperacin se requiere para que la gestin alcance los propsitos esperados.

Ya no es posible sustentar la gestin en modelos regidos nicamente por procesos de planificacin, organizacin y administracin, como los modelos normativo, prospectivo y estratgico (aunque este ltimo incorpora a los sujetos, lo hace de una manera ms bien instrumental, al considerarlos como posibles aliados o enemigos). Dichos modelos han sido cuestionados por su rigidez, abstraccin y falta de realidad, al igual que por su carcter excluyente: Si la gestin es asumida como un asunto de expertos, slo los expertos podran argumentar y decidir.

2.6. Gestin para una escuela Democrtica

Hablar de gestin educativa no equivale a referirse a cualquier tipo de gestin, o a la gestin de cualquier tipo de organizacin. Se trata de la gestin de una institucin donde se desarrollan procesos educativos que atraviesan todas las acciones y espacios de la organizacin, desde el aula hasta la vida institucional; desde el microcosmos estrictamente pedaggico hasta los diversos universos, dimensiones y procesos organizacionales que hacen posible o no una enseanza y unos aprendizajes con determinadas caractersticas.

2.7. La institucin escolarLa institucin escolar est directamente comprometida en la constitucin de sujetos ciudadanos; entonces, tarea irrenunciable de la escuela ser asumir su dimensin poltica y contribuir educativamente a que las personas puedan asumir, colectivamente, su derecho a participar (Beltrn Llavador, o. cit.).

Puesto que el aprendizaje de la ciudadana que es consenso internacional, demandado con nfasis por nuestro pas y que constituye poltica de gobierno trasciende, como ya se ha sealado, los lmites del aula o lo curricular, involucra la vida cotidiana de la institucin educativa y de manera particular los cauces organizativos y de gestin (Bardisa Ruiz, o. cit.).

Los sistemas educativos no slo tienen que ser legtimos, sino tambin eficientes; y para ello, para lograr sus objetivos, se requiere la colaboracin de las personas que forman parte del sistema. Personas que tienen, cada una, un rol decisivo en el logro de estas metas; el cual puede ser de apoyo si existe acuerdo y claridad en lo que se quiere lograr o de resistencia activa o pasiva si no hubiera un mnimo de visin compartida, una meta comn, acuerdos y convencimiento sobre lo que se quiere lograr.

2.8. Base terica Gestin educativa, como disciplina independiente.

La gestin educativa, desde que aparece como disciplina independiente, se ha venido desarrollando en el marco de diversos modelos, cada uno de los cuales expresa un modo de entender tanto la realidad y los procesos sociales como el papel que en ellos desempean los sujetos.

Aunque no existe una nica manera de definirla, la influencia proveniente del mundo empresarial es fuerte y se engarza a un sentido comn que la reduce a la administracin y reclama eficiencia y modernizacin en los procesos. Sin perder de vista la necesidad de modernizar y optimizar la gestin, habra que discutir sin embargo si se trata de medios, en funcin de un fin superior, o como suele ocurrir en la prctica si dichos medios se constituyen como fines en s mismos.

Ello es particularmente relevante en el marco de los procesos actuales de democratizacin de la educacin, donde la participacin de los actores deviene en un asunto central. Una participacin que entra en inevitable tensin con la bsqueda de eficacia inmediata, entre otras razones, debido a que implica el encuentro de diversos actores, cada uno con sus particulares expectativas, intereses y puntos de vista respecto a la gestin y al proceso educativo mismo. Como es natural, la toma de decisiones en este nuevo escenario se torna ms compleja, pues supone procesos de concertacin que demandan mayor tiempo y esfuerzo, pudiendo dilatarla y volverla dependiente de la capacidad de dilogo y la voluntad de entendimiento de los actores involucrados.

Peter Drucker: Fue un autor austriaco de literatura racionada con la gestin. Se interes por la creciente importancia de los trabajadores que trabajaban con sus mentes ms que con sus manos. Le intrigaba el hecho de que determinados empleados llegaban a saber ms de ciertas materias que sus propios superiores o colegas, an teniendo que cooperar con otros en una gran organizacin. Drucker analiz y explic cmo dicho fenmeno desafiaba la corriente de pensamiento tradicional de cmo deberan gestionarse las organizaciones.

Anlisis FODAFODA

Aspecto PedaggicoDocentes capacitados.Contamos con unidades didcticas adecuadas.Trabajo inclusivo de la educacin.Apoyo constante en capacitacin y monitoreo.Aplicacin adecuada de tcnicas metodolgicasOrientacin para el trabajo inclusivo de la educacin del CEB-Lurn.Material Educativo MED.Carencia de capacitacin y actualizacin en educacin artstica, TICS.Carencia de estrategias metodolgicas.Desconocimiento de la inclusin de la educacin.Repitencia constante.Carencia de orientacin psicolgica de nios y nias.Retiro del nio (a) de la I.E.Movimiento migratorio constante de la familia.Los padres de familia obstaculizan la labor educativa.Bajo nivel instructivo de los padres de familia.

Aspecto AdministrativoCuota de APAFA.Personal de servicio.Manejo de informacin (directivo, leyes, normas)Apoyo de desayuno escolar (PRONAA)Donacin de materiales educativos (ONG: GLOBAL HUMANITARIA)Carencia de ambiente (Biblioteca, Direccin, Cocina, Almacn, etc.)Carencia de apoyo de las instituciones de la comunidad.Falta de apoyo de la comunidad.Desorganizacin de las instituciones de la comunidad.

Aspecto InstitucionalAula de material noble.Presencia de reas Verdes.Servicio higinico adecuado.Pozo de agua sub suelo.Apoyo del MED.Demolicin y construccin de 3 aulas.Remodelacin de la piscina.Remodelacin de la loza deportiva y del patio principal.Refaccin de las paredes de las aulas causadas por el terremoto.Inscripcin del nombre de la I.E. llamndose Institucin Educativa.No se cuenta con mobiliario adecuado.Presencia de una piscina en deterioro (peligro latente para los nios)Carente apoyo de institucin de salud.Inseguridad social en la xona por no presentar proteccin a los nios.No se cuenta con ambientes de una sala de profesores, una direccin, un ambiente de cocina y de depsito y biblioteca.Uso indiscriminado de insecticidas que perjudican la salud de nios(as) y docentes.Falta de sealizacin en las carreteras aledaas de la I.E.Presencia de personas ajenas a la I.E. que consumen alcohol.

CAPITULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Encuestas

POBLACIN Y MUESTRA.La poblacin del presente estudio sern los alumnos y docentes del turno maana de las instituciones educativas del rea rural de Lurn:GradoPoblacinMuestra

Primer grado 120 30

Segundo grado 130 35

Tercer grado 150 25

Cuarto grado 150 20

Quinto grado 150 25

Sexto grado 100 25

Totales 800160

Muestra: Ser el 20% o sea 160 alumnos

Cuadros

VARIABLES E INDICADORESVariablesIndicadoresSub-indicadoresndicesTcnicas

Independientes:Programa de Capacitacin docente sobre Gestin Educativa.Realizan diagnstico sobre Gestin Educativa.Proponen polticas y estrategias innovadora en GestinFormulan contenidos curriculares.Investigan sobre estilos de GestinProponen polticas y estrategias innovadorasProponen currculos diferenciados diversificadosMejoras en investigacin sobre Gestin.Adecuacin de polticas y estrategias innovadoras en Gestin.Capacidades desarrolladoras de las I.E.S del rea rural de LurnEncuestaTestLista de Cotejos, Observacin directa. Ficha de monitoreo

Dependientes:Gestin EducativaMejora Gestin Educativa Pedaggica.Plantea el desarrollo de la I.E.Liderazgo del Director y Gerencia estratgicaCumplen con eficiencia las tareas. Proponen soluciones al diagnstico encontrado. Mejora las relaciones Humana en la InstitucinFormulan instrumentos de Gestin PEI,PCI,PERFichas de MonitoreoSeminariosTrabajos grupalesLista de cotejos

Intervinientes: Comunidad educativaForman crculos de calidad Promuevenactividades de mejoramiento de la CalidadParticipan los agentes educativosRealizan actividades de mejoramiento de condiciones. Laborales, de estudio y de familiaResponden encuesta y test.Niveles de participacin en actividades de mejoramiento.EncuestasSondeos.Test.

Anlisis e interpretacin

METODOS, PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCION DE DATOS.MtodosTcnicasProcedimientosInstrumentos

DescriptivoExplicativosEncuestasExposicinSeminariosDinmica grupalObservacinDescripcinAnlisisDeduccinPlanificacinEvaluacinEncuestas, test, lista de cotejos, fotos, multimedia, Internet,etc.1-6

FrecuenciasPRE TEST

Estadsticos

Te gusta aprender?Qu hbitos de aprendizaje practicas?A qu horas generalmente practicas tus enseanzas?

NVlidos707070

Perdidos000

Comprendes lo que lees?Crees que el docente influye bastante en tu aprendizaje?

De qu manera influye el docente en tu aprendizaje?

De qu manera te gustara que el docente lleve la clase a fin de comprender sus enseanzas?

707070

000

Tabla de frecuencia

Te gusta aprender?

FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

VlidosSI6592.992.992.9

NO57.17.1100.0

Total70100.0100.0

Qu hbitos de aprendizaje practicas?

FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

VlidosSI6085.785.785.7

NO1014.314.3100.0

Total70100.0100.0

A qu horas generalmente practicas tus enseanzas?

FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

VlidosSu domicilio4676.776.776.7

Domicilio de un amigo o familiar1423.323.3100.0

Total60100.0100.0

Comprendes lo que lees?

FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

VlidosSI6592.992.992.9

NO57.17.1100.0

Total70100.0100.0

Crees que el docente influye bastante en tu aprendizaje?

FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

VlidosMucho5178.578.578.5

Poco1218.518.596.9

Nada23.13.1100.0

Total65100.0100.0

De qu manera influye el docente en tu aprendizaje?

FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

VlidosEs suficiente3042.942.942.9

No es suficiente4057.157.1100.0

Total70100.0100.0

De qu manera te gustara que el docente lleve la clase a fin de comprender sus enseanzas?

FrecuenciaPorcentajePorcentaje vlidoPorcentaje acumulado

Vlidostil e importante6592.992.992.9

Intil y sin importancia57.17.1100.0

Total70100.0100.0

1. Te gusta aprender?S ( 65% ) NO ( 35% )

Frecuencia

2. Qu hbitos de aprendizaje practicas? a) Subrayado de ideas principales. ( )b)Bsqueda en el diccionario del significado de las palabras( )c) Comentario del tema. ( )

Frecuencia

3. A qu horas generalmente practicas tus enseanzas?Maana ( ) Tarde ( ) Noche ( )

Frecuencia

4.Comprendes lo que lees?Poco ( )Mucho ( ) Nada ( )

Frecuencia

5.Crees que el docente influye bastante en tu aprendizaje?S ( )NO ( )

Frecuencia

6. De qu manera influye el docente en tu aprendizaje?a) Hace participar en clase a todos alumno ( )b) Hace que comentemos sobre la lectura( )c)Escucha y corrige ( )

Frecuencia

7. De qu manera te gustara que el docente lleve la clase a fin de comprender sus enseanzas?Alegre ( )Serio ( )Ameno ( )

Frecuencia

CONCLUSIONES

En los ltimos tiempos las ideas que tienen sobre la educacin los pedagogos, los funcionarios educativos y los maestros, han dado un giro radical sin que esto signifique todava que haya cambiado la educacin.

As nos duela a los pedagogos y los maestros no lo reconozcamos, la escuela tradicional sigue siendo el sistema educativo generalizado y dominante en las escuelas del mundo entero.

Aun as, las ideas de los funcionarios de los ministerios de educacin, los maestros y los directivos docentes, han cambiado de manera significativa en los ltimos aos.

Una pedagoga que propone un trnsito desde las problematizaciones que surgen desde la prctica para llegar al entendimiento de nuestra posicin en el escenario y la calidad de nuestras observaciones.

RECOMENDACIONES

Valorar el enfoque pedaggico como expresiones ciudadanas comunicativas y relevantes dentro de contextos de transformacin social y cultural acelerados.

Reconoce y privilegia el aporte epistemolgico del conocimiento que surge de las prcticas para la produccin de nuevos sentidos en la educacin social.

Plantea la necesidad de construir un dominio de observacin desde la nocin de ciudad educativa como referente enriquecedor y orientador de las prcticas sociales y educativas.

BIBLIOGRAFA

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ANEXOS

Corriente Cognitiva

Teora del Aprendizaje: Vigotsky