TESIS

TRABAJO FINAL DEL CURSO PRCTICA PROFESIONAL PARA OPTAR

POR EL GRADO DE BACHILLER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON

NFASIS EN I Y II CICLOS.

REALIZADO POR

VALERIA MONGE ARAYA.

TUTOR

GUSTAVO CASTRO ASTA.

III CUATRIMESTRE, 2014.

2

ndice

Agradecimiento VI

Dedicatoria.. VII

Captulo I

Introduccin...... 9

Captulo II. Aspectos generales de la institucin

2.1. Nombre de la Institucin.. 11

2.2. Datos relevantes de la institucin... 11

2.3. Visin... 11

2.4. Misin.. 12

2.5. Organigrama Institucional 12

Captulo III. Ubicacin Geogrfica y Antecedentes

3.1. Diagnstico de la comunidad.. 14

3.1.1. Problemas presentes en la comunidad 13

3.2. Antecedentes de la Institucin . 16

3.3. Diagnstico Institucional

3.3.1. Localizacin Geogrfica ...... 17

3.3.2. Localizacin Administrativa.. 17

3.3.3. Resea Histrica... 17

3.3.4. Edificio Escolar.. 20

3.3.5. Recursos Humanos... 23

3.3.6. Cuadro de Matrcula del ao cursado.. 26

3.4. Currculo de la Institucin.

3.4.1. Horario de trabajo de la Institucin... 27

3

3.4.2. Horario del grupo donde se realiz la prctica... 27

3.4.3. Plan de Estudios de la Institucin 28

3.5. Evaluacin

3.5.1. Instrumentos, tcnicas y recursos que se utilizan para realizar la

evaluacin de los Aprendizajes .. 28

3.6. rganos de Apoyo institucionales.

3.6.1. Directiva de la Sociedad Annima.. 30

3.6.2. Comits institucionales 31

3.7. Coordinacin y Proyeccin...36

3.8. Planeamiento..37

3.9. Cantidad y Caractersticas de los alumnos.

3.9.1. Seccin Primero A 40

3.9.2. Condicin Social 41

3.9.3. Relacin entre el rendimiento acadmico y los niveles sociales. 41

3.9.4. Salud en General...41

3.9.5. Rendimiento del grupo.42

3.9.6. Nivel de Conocimientos.. 42

Captulo IV.

Justificacin de la Prctica Supervisada.44

4.1. Marco Referencial. 46

4.1.1. Modalidad 46

4.2. Marco Terico.

4.2.1. Educacin segn la Constitucin Poltica46

4.2.2. Educacin segn el Cdigo de Educacin.. 48

4

4.3. Marco Filosfico de la Educacin en Costa Rica.

4.3.1. Fines de la Educacin Costarricense 49

4.3.2. Fines de la Educacin Primaria..50

4.4. Marco curricular de la Educacin en Costa Rica.

4.4.1. Concepto Actual de Educacin segn el MEP. 51

4.5. Enfoque Curricular Vigente y Metodologa Acorde 52

4.6. Teoras de Aprendizaje.. 54

4.7. Perfil Educativo Bsico.

4.7.1. Perfil del Docente segn el enfoque vigente.56

4.7.2. Perfil del Educando segn dicho enfoque. 58

Captulo V. Objetivos Generales y Especficos

5.1. Objetivo General.. 62

5.2. Objetivos Especficos.. 62

Captulo VI. Planeamiento Didctico

6.1. Concepto del Planeamiento Didctico.. 64

6.2. Caractersticas del Planeamiento Didctico. 64

6.3. Ventajas del Planeamiento Didctico 64

6.4. Limitaciones del Planeamiento Didctico..65

6.5. Niveles y tipos de Planeamiento.

6.5.1. Nivel Nacional.. 65

6.5.2. Nivel Regional. 67

6.5.3. Nivel Institucional y de Aula 67

6.6. Evaluacin de los Aprendizajes.

6.6.1. Diferentes Tipos de Evaluacin.. 68

5

6.6.2. Componentes de la Evaluacin... 70

Captulo VII.

Problemas presentados.. 78

Captulo VIII.

Vivencias de la Prctica Supervisada Docente 80

Captulo IX. Conclusiones y Recomendaciones

9.1. Conclusiones. 83

9.2. Recomendaciones

9.2.1. A la Institucin. 84

9.2.2. A los Padres de Familia.... 85

9.2.3. A la Universidad. 85

Captulo X

Bibliografa... 88

Captulo XI. Anexos

11.1. Brochure Institucional.. 90

11.2. Cuadro de Rendimiento Acadmico.. 92

11.3. Ejemplo de Rbrica de Evaluacin 94

11.4. Algunos materiales de trabajo en clase 95

11.5. Evaluacin aplicada 101

6

Agradecimiento

Mi eterno agradecimiento al Todopoderoso por iluminarme en la

bsqueda de conocimiento y por permitirme concluir una meta ms en mi vida.

A mis padres que con su mayor esfuerzo y ayuda de Dios han hecho de

m una persona de bien, a ellos les digo gracias de corazn!, por la entrega y

compromiso que desde un inicio se plantearon conmigo.

Agradezco al motivador de mis sueos, ya que gracias a su apoyo hoy

estoy donde estoy, a mis compaeras y amigas que en los momentos que las

necesite siempre estuvieron ah, brindndome palabras de aliento y creyendo

en mi labor, como estudiante y profesional.

Mis respetos a las personas que durante mi desempeo como estudiante

en la universidad, me guiaron y ofrecieron sus ms sinceros consejos, con el fin

de estimular nuestro proceso de educacin y en el informe final de la prctica

docente.

Y as, a todas las personas que de una u otra manera colaboraron en la

realizacin de este proyecto, para poder culminarlo con xito.

7

Dedicatoria

Quiero dedicar este logro a mi hija, el ser que desde que lleg a mi vida

se encarg de hacerme sonrer, de hacerme olvidar mis problemas y de

llenarme de una profunda tranquilidad, logrando enfrentar al mundo con otra

perspectiva.

Al ser que con su mirada, muestra signos de dulzura, a quien me

escucho cuando lo necesite y me abrazo cuando mis das se tornaron oscuros.

Dedic este gran esfuerzo a ti, por ser ante todo, mi fuerza para levantar y

luchar cada da, porque gracias a ti, hoy estoy dnde estoy, llenndome da a

da de orgullo y de voluntad por querer hacer las cosas cada da mejor.

Te doy gracias, por lo especial y cariosa que siempre te has mostrado,

porque llegaste a mi vida en el mejor momento, porque has sido la luz, la

esperanza y la motivacin para mi superacin personal, gracias por estar en

junto a m y junto a tu padre, y llenar cada da con cada una de esas sinceras

sonrisas.

8

Introduccin

9

Introduccin

La prctica docente, es una de las etapas de mayor importancia en la

formacin de los docentes, ya que aqu, es donde se inicia el proceso de

aprendizajes, cuyos aprendizajes van a ir mostrndose de manera constante y

progresiva, de forma que lo real y el anlisis quedan al descubierto, pudiendo

contrastar la teora, la prctica y la experiencia.

Al iniciar la prctica, uno como docente tiene la capacidad de observar y

concienciar lo valioso que es trabajar con los nios y es que, en cualquier

trabajo, se podra trabajar con papeles, nmeros, letras, en fin, lo que se nos

pueda ocurrir, pero en la educacin, trabajamos con seres humanos, seres

humanos que estn bajo nuestra responsabilidad y que nosotras como

docentes, debemos de hacer de ellos seres tiles para la sociedad.

A dems debemos ensearles a enfrentar sus propias dificultades,

guindolos y apoyndolos, con el fin de que en el da de maana cuando se

enfrente a nuevos retos, todas las experiencias que fue adquiriendo, sean

aprovechadas.

10

Presentacin de aspectos generales de la institucin

11

2.1. Nombre de la institucin.

Saint Benedict.

2.2. Datos relevantes.

Provincia: San Jos.

Cantn: Curridabat.

Distrito: Tirrses

Direccin: Residencial La Colina, 100 metros al

sur y 350 metros al sureste de la

Panadera Musmanni.

Telfono: 2276 -7639

Nmero de fax: 2276 9942

Director: Lic. Lindberg Canales Torres.

Coordinadora acadmica: Lic. Karen Rodrguez Ziga.

Direccin Educativa Regional: San Jos Circuito 02

Horario de la prctica: Martes y viernes de 7:30 a.m. a 9:00

a.m.

Nivel impartido: Primer grado.

2.3. Visin

Formar ciudadanos de excelencia acadmica y personal, capaces de enfrentar

el Siglo XXI con xito y realizacin.

12

2.4. Misin El Colegio Saint Benedict tiene como misin hacer nfasis en la experiencia

presente del entorno pero a la vez brindarle una visin ms clara de su pasado

y al mismo tiempo prepararle para un futuro incierto y expuesto al rpido cambio

de hoy, donde acte como agente de transformacin.

2.5. Organigrama institucional

13

Ubicacin geogrfica de la institucin y antecedentes

14

3.1. Diagnstico de la comunidad

3.1.1. Problemas que se presentan en la comunidad.

Comunales

Actualmente existen problemas tanto con el aglutamiento de todas las

vas de trnsito que se encuentran a los alrededores de la Escuela como de los

medios de transporte, ya que el medio de transporte que viaja a Tirrases-

Curridabat y viceversa tienen un servicio muy lento, siendo el caso, de que

aproximadamente de 20 a 30 minutos pasa el bus.

Institucionales

Existen muchas jerarquas, por tanto hay que lidiar con varios mandatos,

que incluso en ocasiones pueden ser contradictorios. Por otro lado, una de esas

jerarquas es autcrata, lo que dificulta el trato o las relaciones de una u otra

forma.

Familiares

Uno de los problemas familiares es el poco conocimiento y manejo de

lmites de conducta. Adems de la poca atencin que sus hijos reciben, ya que

la mayora de paps y mams trabajan y cuando llegan a sus casas, es muy de

noche. Por tanto, existe un abandono parcial, que los nios estn vivenciado en

sus hogares y todas sus responsabilidades las deben asumir solitos.

15

Sociales

En cuanto a los problemas sociales existentes, se pueden observar a los

alrededores de la comunidad, personas que padecen de alcoholismo,

drogadiccin y mucha delincuencia, esto porque la institucin se encuentra a

pocos kilmetros del lugar conocido como Tirrses.

Psicolgicos

Actualmente las generaciones han cambiado, tan es as, que las familias

dejan de ser funcionales para ser disfuncionales, esto afecta en todo aspecto el

desarrollo de cualquier nio, ya que su comportamiento habitual desaparece

ponindose agresivo o sosegado, esto muchas veces, no solo se debe a los

conflictos familiares que se viven da con da en el hogar, sino que muchas

veces tambin es la falta de atencin por parte de los padres.

Polticos

Hasta hoy no existe problema poltico alguno que se pueda mencionar.

Econmicos

A pesar de ser una Institucin privada donde generalmente se etiquetan

a los nios, como nios que gozan de un nivel social alto o medio, pero nunca

bajo, se puede plantear la necesidad crtica de algunos de los padres de familia,

donde optan por el retiro de los alumnos de forma permanente de la institucin.

16

3.2. Antecedentes de la Institucin.

La institucin se encuentra ubicada en Residencial La Colina, distrito de

Tirrases, cantn Curridabat, provincia de San Jos.

Histricamente pertenece a un asentamiento indgena de los aborgenes

Huetares; inclusive en algunas excavaciones se han encontrado restos de dicha

cultura pre-hispnica.

3.3. Diagnstico institucional

3.3.1. Localizacin geogrfica.

Ubicacin:

Residencial La Colina, Tirrases de Curridabat, San Jos. 100

metros al sur y 350 metros al sureste de la Panadera Musmanni.

Terreno:

rea de 20.000 metros cuadrados.

Construido: 7500 metros cuadrados.

Utilizacin: toda el rea es utilizada nicamente para ofrecer el

servicio de educacin.

Est en una zona de clima templado, es muy agradable pues la

urbanizacin se encuentra al pie de los cerros de San Antonio; se encuentra

17

baada por el Ro Tirib; predominan los suelos arcillosos y la flora es tpica del

bosque tropical hmedo.

3.3.2. Localizacin administrativa.

Nombre del centro educativo: Colegio Saint Benedict.

Tipo de dependencia: Privado.

Ao de creacin: 1989.

Provincia: San Jos.

Cantn: Curridabat.

Distrito administrativo: Tirrases.

Tipo de direccin: tres (3).

3.3.3. Resea histrica.

El Colegio Saint Benedict fue fundado por personas que tenan la

intencin de ofrecer una educacin bilinge, fundamentada en los valores del

ser costarricense y en una gran exigencia acadmica que tuviera como rea de

influencia el sector sureste de la capital:

San Francisco de Dos Ros Paso Ancho

San Sebastin Curridabat

Desamparados Montes de Oca (algunos distritos)

18

En los estudios de factibilidad que previamente se realizaron se

descubri que est porcin de la capital no tena opciones de educacin privada

con estos perfiles de estudiante.

En el ao 1998 se realiz la primera graduacin de Bachilleres en

Enseanza Media.

Hasta el 2014 han tenido 17 generaciones de Bachilleres, actualmente

se prepara la generacin nmero dieciocho.

Sin embargo se segua pensando que lo ideal era completar todo el

proceso educativo con Preescolar y Primero y Segundo Ciclos (Escuela).

Se fue extendiendo el anlisis de pre-factibildad y en el mes de febrero

del 2003 se logra consumar este gran sueo, de inmediato se le solicit a la

institucin cumplir con todos los requisitos que el Ministerio de Educacin

Pblica tiene establecido para la apertura de los centros de enseanza privados

y en oficio DECDOP-872-03 del 07 de noviembre del 2003 se le otorgo el

reconocimiento de la Educacin Preescolar ( Ciclo Materno Infantil, Grupo

Interactivo II y Ciclo de transicin) as como I y II Ciclos de la Educacin

General Bsica.

19

Con todo el esfuerzo completo, a partir del 2003 se ha emprendido el

proceso de consolidacin y ensanchamiento del servicio educativo sin perder de

vista los primitivos objetivos y el enriquecimiento permanente de stos.

De esta forma se inici dicha aventura, anteponiendo los intereses de

ofrecer una educacin seria, responsable y de alta calidad por encima de

cualquier inters personal o de grupo. La lucha fue ardua, difcil y extenuante,

pero al fin se pudo alcanzar el sueo de abrir las puertas por primera vez.

Al principio se tuvieron que ubicar en lugares un poco distintos al objetivo

que se plante, como el Barrio Don Bosco de San Jos y finalmente, despus

de mucho probar, se ubicaron en el Bosque de San Francisco de Dos Ros.

Posteriormente se logra adquirir la propiedad de La Colina en Curridabat con lo

que se consigue alcanzar el anhelo de tener una zona de grandes reas verdes

y de gran contacto con la naturaleza.

La matrcula fue pequea y los problemas fueron enormes, pero con

mstica y entrega se pudo ir poco a poco, consolidando este gran sueo.

El Colegio empez a funcionar en el ao de 1994 y por Decreto N24017

del 27 de febrero de 1995 la directora del Departamento de Centros Docentes

Privados les envi la grata noticia que se les reconoce oficialmente el

funcionamiento del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin

20

Diversificada, es decir, el Colegio en el oficio NDVM-4086-97-1.5 del 21 de julio

de 1997.

3.3.4. Edificio Escolar

La planta fsica se encuentra en buen estado, cuenta con servicio de

electricidad, agua potable, servicios sanitarios apropiados para los educandos,

docentes y personal administrativo, tiene muy buena iluminacin y ventilacin;

adems cuenta con varias zonas verdes, servicio de soda, laboratorio, servicio

de internet, gimnasio, tanque sptico, servicio de psicologa, rampas de acceso,

y saln multiusos.

Nmero de localidades disponibles

Local Nmero Estado actual

Bueno Regular Deficiente

Corredores 11

Aulas 36

Sala de profesores 2

Cocina- comedor 1

21

Inodoros 44

Saln de actos 1

Saln multiusos 1

Aula de informtica 1

Laboratorio de

ciencias

Direccin 1

Bodega 1

Aula de recurso No hay

Pilas y lavatorios 42

rea: Equipos

Local Nmero Estado Actual

Bueno Regular Deficiente

Mesas 710

Sillas 650

Bancas No hay

22

Escritorios 41

Armarios 65

Archivos 12

Fotocopiadora 1

Computadoras 43

Micrfonos 5

Pizarras 72

Retroproyectores 3

Televisin 5

VHS No hay

Abanicos 3

Reloj de pared 2

Equipos de cocina y

comedor

varios

Utensilios de aseo varios

23

Herramientas de

mantenimiento

varios

Casilleros 15

El material didctico con el que se cuenta dentro de la clase son

libros de valores, libros de matemticas, espaol, estudios sociales,

science, tica y libros de ingls, 2 pizarras por aula.

3.3.5. Recursos Humanos.

Cuadro del personal docente de I y II Ciclos, segn grupo profesional.

Maestros Sexo Nivel que imparte Categora

1 F Primero PT5

1 F Primero PT6

1 F Primero MT4

1 F Segundo PT4

1 F Segundo PT5

1 F Segundo MT2

24

1 F Tercero PT4

1 F Tercero PT2

1 F Tercero MT5

1 F Cuarto KT3

1 F Cuarto PT5

1 F Cuarto KT3

1 F Quinto PT5

1 F Quinto PT5

1 F Sexto KT3

1 F Sexto PT5

1 F Quinto y Sexto MT6

Cuadro del personal administrativo, segn clase de puesto y grupo

profesional.

Personal

administrativo

Sexo Puesto Grupo Profesional

25

1 M Director MT6

1 F Asistente de

direccin

--------

1 F Oficinista -------

1 F Oficinista -------

2 F Asuntos

financieros

-------

3 M Psicologa -------

2 M Agente de

seguridad y

vigilancia

--------

6 F Miscelneos -------

26

3.3.6. Cuadro de matrcula del ao cursado

27

3.4. Currculo de la institucin.

3.4.1. Horario de trabajo de la institucin en general

La institucin abre las puertas a las 6:30 de la maana con el fin de que

los padres de familia vayan ingresando a los estudiantes conforme sus

necesidades de trabajo, hasta las 7: 30 de la maana inician las primeras

lecciones en el rea de preescolar y terminan a las 2 de la tarde, sin embargo

todas las docentes salen a las tres de la tarde y el personal administrativo a las

cuatro de la tarde.

3.4.2. Horario del grupo donde se realiz la labor de prctica docente.

28

3.4.3. Plan de estudios.

El plan de estudios est integrado por las siguientes materias:

Artes plsticas Ciencias sociales y naturales

Espaol Literatura infantil

Formacin de valores Msica

Enseanza intensiva del ingls Enseanza del francs

Educacin Fsica Matemticas

Clubes deportivos: ballet, ftbol, manualidades y cocina.

3.5. Evaluacin.

3.5.1. Instrumentos, tcnicas y recursos que se utilizan para realizar la

evaluacin de los aprendizajes.

Se realizan diferentes actividades de evaluacin en los alumnos, entre estas

actividades se encuentran el registro de acciones que demuestren el logro de

objetivos, exposiciones y participaciones orales, aplicaciones de conocimiento

al realizar diversas actividades, mientras la docente registra las observaciones

en listas de cotejo, se da tambin el trabajo en grupos, aqu se evala de

acuerdo al logro de objetivos por medio de evaluaciones sumativas, tareas para

la casa u otras observaciones que la docente va registrando.

Todas estas actividades se realizan de acuerdo al nivel de desarrollo de los

nios y las nias, como parte de la propuesta de la evaluacin.

29

Dentro de los instrumentos que se utilizan en la evaluacin estn dos

pruebas que se realizan por trimestre, de un valor 15% cada una, 50 % de

trabajo cotidiano, 10 % trabajos extra clases y 10 % de concepto.

La metodologa es participativa, dinmica y variada. Los nios tienen

oportunidad de participar en actividades de conversacin y reflexin, donde la

libertad de expresin es un pilar muy importante, sin caer en el abuso y

reconociendo la autoridad de la docente.

Dentro de los materiales utilizados se cuenta con:

- Televisores

- Grabadoras

- Dvd

- Computadoras

- Carteles

- Libros

Cuando no se cuenta con alguno de los materiales necesitados, los padres

de familia colaboran prestndolo.

30

3.6. rganos de Apoyo Institucional.

3.6.1. Directiva de la Sociedad Annima.

Est integrada por el licenciado Mario Durn Rojas quien funge como

presidente y tesorero y el licenciado Lindberg Canales quien funge como

secretario.

Dentro de las funciones que tiene el presidente y tesorero estn:

- Administracin general de la Institucin.

- Conduccin de las Finanzas.

- Planeamiento y ejecucin de proyectos.

- Adquisiciones.

- Apoderado generalsimo y representante legal.

Las funciones que tiene el secretario son:

- Administracin del personal.

- Director tcnico de la Institucin.

- Dirigir la evaluacin, disciplina y los asuntos acadmicos.

- Coordinar con padres de familia y comunidad.

- Representar a la Institucin ante el Ministerio de Educacin

Pblica, universidades y otras organizaciones.

Proyectos

- Equipamiento del laboratorio de idiomas.

31

- Construir un laboratorio de ciencias.

- Construir un nuevo pabelln de aulas.

- Iluminar el gimnasio.

- Construir una cancha con piso sinttico.

3.6.2. Comits Institucionales

Comit de evaluacin.

- Divulgar los instructivos para la elaboracin de pruebas.

- Revisar puntualmente los borradores de las pruebas.

- Revisar y dar seguimiento a los informes que entreguen los

profesores, a l inicio de cada trimestre para la evaluacin de las

asignaturas.

- Elaborar el calendario de evaluacin de cada perodo.

- Dar a conocer el calendario de pruebas con suficiente antelacin a

profesores, alumnos y padres de familia.

- Coordinar con el Asistente del Centro Educativo todos los

aspectos relacionados con Evaluacin.

- Distribuir el Personal Docente para la administracin de las

pruebas.

Responsables:

- Karen Rodrguez Z.

- Valeria Monge A.

32

- Gretel Agero .

- Mariela Naranjo.

Comit de disciplina.

- Asistir en el proceso de investigacin y dar asesoramiento tcnico

en las acciones correctivas con direccin pedaggica especial en

el hogar cuando un alumno manifieste una conducta indebida.

- Insistir en que el personal docente supervise y vigile la disciplina

de los alumnos.

- En caso de conductas indebidas ms fuertes, aplicar las acciones

correctivas segn el Marco de Referencia y Normas Reguladoras

del Proceso Educativo de la Educacin Formal y del Reglamento

de Disciplina de la Institucin.

- Ser constantes en la vigilancia del uso correcto del uniforme an

fuera del Colegio.

Responsables:

- Nancy Solrzano M

- Karen Rodrguez Z..

- Gretel Agero A.

Comit de actividades sociales.

- Participar en todas las actividades internas.

- Impulsar actividades de acercamiento entre el Personal.

33

Responsables:

- Mariela Naranjo.

- Laura Varela.

- Eyleen Alvarado.

Comit de Efemrides.

- Coordinar y dirigir la realizacin de las actividades

conmemorativas de nuestras principales festividades escolares.

Responsables:

- Emilia Mora Delgado

- Leonel Vquez Acevedo.

Comit de Emergencias

- Actualizar el programa de emergencias de la Institucin.

- Escoger personal de apoyo ante cualquier catstrofe.

- Dar asesoramiento permanente a los grupos de apoyo y a la

comunidad en general.

Responsables:

- Lourdes Caas.

- Laura Varela

- Ligia Hernndez

34

Comit de Feria Cientfica.

- Organizar todo lo concerniente a la Feria Cientfica en sus

diferentes etapas: Institucional, circuital, provincial y nacional.

Responsables:

- Eunice lvarez de la O.

- Nancy Solrzano M.

- Laura Mora.

Comit de aseo y ornato.

- Campaa permanente de aseo

- Sembrar plantas ornamentales.

- Cada seccin, coordinada por su profesor gua adoptar el

nombre de algn principio o valor y lo ubicar en el aula por todo

el curso lectivo.

- Trabajar en las zonas verdes.

Responsables:

- Patricia Retana.

- Arturo Moya .

- Jorge Durn.

35

Comit Asesor de la Direccin

- Brindar el consejo requerido para coadyuvar en la solucin de

problemas atingentes a la Direccin del Colegio.

Responsables:

- Director.

- Karen Rodrguez

- Leonel Vquez

- Gabriela Chaves

Comit de Adecuacin Curricular

- Estructurar la poltica de adecuacin en el Colegio.

- Asesorar al personal docente en este campo.

- Mantener comunicacin con los alumnos de Adecuacin

Curricular.

- Supervisar el fiel cumplimiento de las polticas de Adecuacin

Curricular.

- Comunicarse con la Direccin Acadmica para reportar anomalas

en que se incurra.

Responsables:

- Carolina Brenes.

Marianella Soto.

36

- Laura Varela C.

- Karen Rodrguez.

3.7. Coordinacin y Proyeccin

El kinder, al igual que la escuela y el colegio tienen entre sus prioridades de

trabajo la proyeccin.

Escuela Comunidad

Se realiza aprovechando las celebraciones o proyectos, pidiendo la

participacin del pblico en general.

Escuela Padres de Familia

Se ha organizado la escuela para padres y adems la proyeccin se

realiza en las reuniones programadas y en actividades como el reinado, el da

del adulto mayor, la semana de la familia, entre otras.

Escuela Circuito Educativo

Tanto en las reuniones de los directores como en actividades, se invita a

participar a otras instituciones pblicas y privados. En otras ocasiones se asiste

a las actividades que estn programadas.

37

3.8. Planeamiento.

En la institucin en la que realice la prctica, trabajan con planes

trimestrales, bien especficos. Entre los que se debe presentar en el

formato estn:

Nombre de la institucin.

Departamento.

Nivel.

Asignatura.

Trimestre.

Semana .

Unidad o tema.

Objetivos generales.

Objetivos especficos.

Estrategias de mediacin.

Estrategias de evaluacin.

Cronograma ( nmero de lecciones)

Adecuaciones realizadas.

Crnica u observaciones.

Al ser el plan tan especfico, no se trabaja con minuta, ya que la minuta

est inmersa en el mismo. Como parte de un mayor control en el seguimiento

de las actividades y conclusin de asignaciones por cada nio, se lleva un

38

control diario, con una lista de cotejo, que al final ser promediada, para el

porcentaje asignado para trabajo cotidiano.

40

3.9. Cantidad y caractersticas de los alumnos.

3.9.1. Seccin Primero A

Estudiante

1- Aguilar Merayo Amanda

2- Andino Castellano Diego

3- Arce Rodrguez Mauricio

4- Chacn Hidalgo Allison

5- Corrales Aragn Matthew

6- Cornejo Vquez Emma

7- De la Fuente Rodrguez Franco

8- Fallas Retana Alejandro

9- Garca Fernndez Valerie

10- Hernndez Snchez Daniel

11- Madrigal Coto Gabriel Josu

12- Morales Carvajal Juan Jos

13- Ortiz Mndez Isabella

14- Pineda Snchez Ariana

15- Rojas Morales Gabriel

16- Rugama Chavarra Mara Paula

17- Sanabria Len Daniela

18- Snodgrass Masis Camila

41

19- Trejo Villalobos Gaia

20- Valverde Arias Mariela

21- Valern Abarca Ivn

22- Vaz Hancork Allison

3.9.2. Condicin social.

La mayora de los alumnos pertenecen a la clase social media y social

media- baja, sin embargo, hay alumnos que pertenecen a la clase social alta.

3.9.3. Relacin entre el rendimiento acadmico y los niveles sociales.

Se tiene la creencia que por tener un nivel social alto o medio, el nio va

a ser ordenado en sus cosas, sin embargo, se tiene el problema con varios de

los nios, no solo en cuanto a orden se refiere tambin en aseo personal, pero

con lo que respecta al rendimiento acadmico, la mayora no en su totalidad,

son muy buenos estudiantes.

3.9.4. Salud en general.

La salud que presentan estos nios y nias es muy buena, sin dejar de

lado ciertos virus que atacan a los nios de estas edades, tales como, vmitos,

42

diarrea, gripes, problemas de asma; existe una de las nias que actualmente

tienen varicela.

Todos los nios y nias presentan las vacunas al da segn corresponde

a la edad, por tanto, el control es el adecuado.

3.9.5. Rendimiento del grupo.

Hasta el da de hoy las condiciones fsicas y de salud en el proceso de

enseanza- aprendizaje son ptimas, por lo que ninguna de las citadas

anteriormente est interfiriendo en el rendimiento del grupo. (Ver anexo, 11.2)

3.9.6. Nivel de conocimiento.

Los nios han tenido un proceso muy bueno en cuanto a la lectura y la

escritura. En el nivel de preparatoria, en preescolar reciben una introduccin al

proceso en s, lo cual les facilita dicho aprendizaje, el cual es retomado desde

vocales hasta las slabas compuestas. Algunos nios vienen de otras

instituciones educativas y pese a esto, su adaptacin es buena.

43

Justificacin de la prctica docente

44

Justificacin de la Prctica Docente

La prctica docente es la culminacin de una etapa de conocimientos

tericos que recibe la futura docente, para desarrollarse y aplicarlos por medio

de distintas tcnicas de ejecucin y experimentacin que facilitarn el proceso

educativo.

La teora adquirida durante el proceso de aprendizaje en la universidad y

la prctica como etapa de experimentacin, se complementan en el aula

escolar, es admirable cuando se interpretan y aplican acertadamente dichos

procesos.

De aqu la importancia de que el alumno antes de iniciar su labor

profesional realice una prctica supervisada por un docente ya formado, para

que de crticas constructivas y capacidades que pueden ser explotadas, esto

permitir que la docente culmine con xito y ejecute su labor profesional con

sabidura y entereza.

Y es que el aplicar conocimientos y destrezas adquiridas permitirn

desarrollar una metodologa adecuada para los diferentes niveles acadmicos,

as como, el poder relacionarse con los padres de familia, con la escuela, las

otras compaeras docentes, el director, la comunidad y el ambiente socio

cultural en el que se emergen los infantes, nos hace tener cognicin de las

necesidades primordiales de cada uno segn la etapa de desarrollo en la que

45

se encuentre y a la vez poder imponer de forma veraz, los lmites, recordando

que la educacin es amor con rigor, en cunto a disciplina se refiere.

Esperando cumplir con todos los objetivos planteados hoy me inici en

un nuevo reto y llena de orgullo y mucha satisfaccin emprendo mi linda

carrera, porque sin pedirlo, no tengo un nico rol, tengo distintos, ya que sin ser

sacerdote, aconsejo a los nios, sin ser doctor los curo, sin ser la madre los

amo y as, muchos otros roles podra seguir mencionando, siempre y cuando, el

respeto y la seguridad sean los pilares en el proceso de educacin.

46

4.1. Marco Referencial.

Provincia: San Jos

Cantn: Curridabat

Distrito: Tirrases

Telfono: 2276 7639

Director: Lic. Lindberg Canales Torres

4.1.1. Modalidad.

Modalidad: institucin privada acadmica, diurna.

Nivel: primer grado.

rea: espaol.

Ciclo: I ciclo

Grupo en estudio: constituido por 23 estudiantes, 12 hombres y 12

mujeres, entre los 6 y 7 aos de edad. Reciben 10 lecciones a la

semana, de 40 minutos cada una.

4.2. Marco terico.

4.2.1. Educacin segn la Constitucin Poltica.

La Constitucin Poltica de la Repblica, incorpora a partir de 1949 un

captulo acerca de la educacin y la cultura, que no slo mantiene los logros del

pasado sino que ampla conceptos y garantas muy importantes.

47

En el artculo 78 establece que:

La educacin preescolar y la general bsica son obligatorias. Estas y la

educacin diversificada en el sistema pblico son gratuitas y costeadas por la

Nacin. En la educacin estatal, incluida la superior, el gasto pblico no ser

inferior al seis por ciento (6%) anual del producto interno bruto, de acuerdo con

la ley... El Estado facilitar la prosecucin de estudios superiores a quienes

carezcan de recursos pecuniarios. La adjudicacin de las becas y los auxilios

estar a cargo del Ministerio del ramo, por medio del organismo que determine

la ley.

Adems, la Constitucin Poltica seala en el Ttulo VII, lo

correspondiente a la educacin:

La iniciativa privada en materia de educacin merece estmulo, por lo que

se garantiza la libertad de enseanza, no obstante, los centros educativos

privados estarn sujetos a inspeccin del Estado.

El Estado est en la obligacin de brindar alimento y vestido a los

escolares indigentes. El Estado patrocina y organiza la educacin de adultos,

para combatir el analfabetismo y proporcionarles oportunidades culturales.

En la Constitucin Poltica tambin se establece la autonoma de las

universidades pblicas y la obligacin del Estado de proporcionarle recursos

48

econmicos mediante el establecimiento de un Fondo Especial de la Educacin

Superior.

4.2.2. Educacin segn el Cdigo de educacin.

El Cdigo de Educacin estipula desde el punto de vista tcnico, la

orientacin y direccin de la enseanza oficial. Se declara que la educacin

es:

Una funcin social especial del estado que debe fomentar todo el

proceso de desarrollo de la comunicacin nacional.

La educacin afecta a todo el conglomerado social y

recprocamente a todas las otras funciones de la sociedad.

Estn integrados una serie de factores y sectores que es

necesario coordinar, correlacionar y nombrar.

El quehacer educativo parte del quehacer nacional por lo que

participa directamente de la planificacin nacional.

La educacin no puede regirse solamente por normas de orden

moral, esas, costumbres y convencionalismos sociales, sino que

debe llevarse a dems al campo de la obligatoriedad.

49

4.3. Marco Filosfico de la Educacin en Costa Rica

4.3.1. Fines de la educacin costarricense.

Son fines de la educacin costarricense:

La formacin de ciudadanos amantes de su Patria, conscientes de

sus derechos y de sus libertades fundamentales, con profundo

sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana;

Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana

Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los

intereses del individuo con los de la comunidad;

Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin

humanas; y

Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo

conocimientos sobre la historia del hombre, las grandes obras de

la literatura y los conceptos filosficos fundamentales.

Especficamente, el sistema educativo costarricense reproduce los

valores de la democracia representativa, la divisin de los poderes, la garanta

de los derechos individuales, sociales y polticos; el sufragio universal y secreto;

y el respeto a la dignidad humana, entre otros.

50

Consecuentemente, el sistema educativo responde a esos valores y

finalidades del rgimen poltico constitucional. Por lo tanto, el sistema educativo

propende a garantizar la libertad de enseanza, la libertad de pensamiento, la

libertad de asociacin, la libertad de culto, el respeto a los derechos humanos y

el respeto a los valores del rgimen democrtico constitucional, fortaleciendo

as el Estado Social de Derecho.

Con el propsito de garantizar la no injerencia del mundo poltico

partidista en la educacin, se cre el Consejo Superior de Educacin, rgano

tcnico, a nivel constitucional al cual le corresponde dirigir la enseanza oficial,

est presidido por el Ministro del ramo. Desde 1951, se promulg la Ley N

1362 del 8 de octubre, que regula la integracin y las funciones concretas del

Consejo.

4.3.2. Fines de la Educacin Primaria.

La educacin primaria tiene como finalidades:

Estimular y guiar el desenvolvimiento armonioso de la personalidad

del nio.

Proporcionar los conocimientos bsicos y las actividades que

favorezcan el desenvolvimiento de la inteligencia, las habilidades y

las destrezas, y la recreacin de actitudes, y hbitos necesarios para

actuar con eficiencia en la sociedad.

51

Favorecer el desarrollo de una sana convivencia social, el cultivo de

la voluntad de bien comn, la formacin del ciudadano y la afirmacin

del sentido democrtico de la vida costarricense.

Capacitar para la conservacin y mejoramiento de la salud;

Capacitar para el conocimiento racional y comprensin del universo;

Capacitar de acuerdo con los principios democrticos, para una justa,

solidaria y elevada vida familiar y cvica.

Capacitar para la vida del trabajo y cultivar el sentido econmico-

social;

Capacitar para la apreciacin, interpretacin y creacin de la belleza;

Cultivar los sentimientos espirituales, morales y religiosos, y fomentar

la prctica de las buenas costumbres segn las tradiciones cristianas.

4.4. Marco Curricular de la Educacin en Costa Rica

4.4.1 Concepto actual de Educacin segn el MEP.

En la actualidad la educacin muestra una horizontalidad, educador-

educando, donde predomina el dilogo y la clase es ms activa y dinmica, con

el uso de muchos materiales. La educacin actual se centra en fuentes como la

humanista, la racionalista y la constructivista, que a continuacin se detallaran:

52

La fuente humanista busca seres humanos con altos valores morales,

econmicos y culturales. El docente debe guiar al estudiante con los trabajos

que se realizan en la clase y fuera de ella.

La fuente racionalista busca la construccin y reconstruccin del

conocimiento donde se utiliza el cmo de la educacin. En la labor docente se

debe propiciar el uso de esa capacidad racional para captar de forma objetiva

las formas y construir su propio pensamiento.

Y por ltimo la fuente constructivista edifica nuevos conocimientos los

cuales son significativos, con el fin de que encuentren el conocimiento y lo

interioricen.

Todas las fuentes van a ir de la mano una de la otra, ya que son

complementarias y todas deben ser aplicadas en el aula. Con esto, la poltica

educativa ser ms exitosa en la formacin del educando.

4.5. Enfoque curricular vigente y metodologa acorde.

Es la fundamentacin terica que sirve de base y orienta los procesos de

educacin.

Desde el nivel preescolar hasta el superior, el enfoque impulsar la

planificacin y dentro de sta, debe clasificar los propsitos o intenciones

53

educativas, las experiencias claves, el qu (contenido), el cmo se dan los

procesos (mtodos y tcnicas) y cmo se valoran los procesos y resultados

(evaluacin).

El hablar de los enfoques curriculares, conduce al estudio del currculo,

desde sus orgenes, fundamentos y principios, esto es, en su filosofa.

Los enfoques curriculares corresponden a siete conceptos:

Humanista: actualmente se caracteriza porque pone nfasis en el

ideal humano, desde el punto de vista curriculares, tiene como

propsito la satisfaccin del educando y su desarrollo integral.

Reconstruccionista: pretende transformar la educacin en un

proceso de socializacin o aculturacin de la persona.

Tecnolgico: pretende alcanzar mayor racionalizacin en el

proceso de transmisin de contenidos, para que sea ms eficiente.

Acadmico se sustenta en la filosofa idealista y en las ciencias

sociales que justifican la divisin del trabajo y de la cultura en la

sociedad occidental que lleva a los planes de estudio, a centrarse

en las disciplinas y las asignaturas.

54

Dialctico: se enfatiza en el carcter de accin socialmente

productiva de la educacin.

Psicologista: se centra en los anlisis psicolgicos del individuo las

cuales se pueden adoptar en un carcter conductista,

personalista, de acuerdo con la concepcin del individuo que se

maneje.

Constructivista: se asume con una posicin terica particular, que

condiciona una visin de los procesos curriculares, en general, de

los procesos de enseanza y aprendizaje en particular.

4.6. Teoras de aprendizaje

Humanismo:

Doctrina de los humanistas del renacimiento que renovaron el estudio de

las lenguas y literaturas antiguas. Sus objetivos son ensear a apreciar y

enorgullecerse de las capacidades humanas de hasta el individuo ms remoto.

Ensear a disfrutar los xitos y sufrir las desventuras de hasta ese ms remoto

individuo. Porque cada individuo es uno de nosotros. Desterrar todo asomo de

los bajos sentimientos de la envidia o del burdo envanecimiento por referencia a

55

la desgracia ajena. Ensear a, sin perder el sentimiento de nacin, romper todo

antagonismo por diferencias tnicas o culturales.

Hay que mostrar la superioridad de la plena colaboracin humana. De

dejar atrs la primitiva regla de dar lo menos posible a cambio de lo ms que se

pueda sacar. De desarrollar la mxima capacidad propia y usarla para generar

lo mejor y lo ms que se pueda, como fuente de satisfaccin y como nica va

para, tarde o temprano, recibir nosotros y nuestros seres ms prximos los

frutos de las mximas capacidades de la mayora de los dems. El primer

requisito para la efectividad del educador, en su humanista misin, es creer, de

verdad, en sus educandos. Es creer, de verdad, en el ser humano.

Constructivismo:

Puede explicar el origen del conocimiento tomando en cuenta que ste

nos e adquiere, sino que cada individuo lo crea o lo recrea en su mente. Este

proceso se ve afectado por el medio en el que se desarroll un individuo, sus

caractersticas propias y por la interaccin entre ste y el conocimiento mismo.

Para enfrentar los retos actuales, es importante conocer como la

educacin favorece y potencializa la capacidad de adquirir conocimiento. En la

Educacin preescolares conocimiento adquirido debe estar impregnado de una

intencin bien definida, alimentarse de contenidos cientficos y artsticos, ser

sistemtico y riguroso, conducir a la construccin de productos mentales y

56

fsicos, favorecer la convergencia y correlacin entre las distintas disciplinas y

estar ligada al sustrato filosfico y terico de la Poltica Educativa.

Racionalismo:

Procura que todos los participantes, en forma activa, desarrollen la razn

y la facultad para conectar ideas de forma conciente, adherente e intencional, y

que descubra las relaciones entre ideas y puedan ordenar conceptos de

acuerdo con los cnones de la lgica.

Pretende que cada individuo cultive su intelecto y tome un marco de

referencia para crear y recrear su conocimiento, con lo que se elimina la idea

de estudiantes pasivos que reciben lo que deben aprender y pretende que cada

uno participe en su propio proceso de aprendizaje.

Hace referencia a la razn, el reconocimiento de que el ser humano est

dotado de una capacidad racional que puede captar objetivamente la realidad

en todas sus formas, construir y perfeccionar de continuo los saberes y hacer

posible el progreso humano y el entendimiento entre las personas.

4.7. Perfil Educativo Bsico

4.7.1. Perfil del docente segn el enfoque vigente.

Cualidades personales:

Mantener el dominio de s mismo.

57

Comprender las dificultades en el trabajo.

Pacientes en el trato con los nios.

Optimistas ante las situaciones adversas.

Facilitar el aprendizaje.

Mostrar sentido del humor.

Facilitar un ambiente confortable entre quienes lo rodean.

Disfrutar del trato con los nios.

Disfrutar de la naturaleza.

Disfrutar de las artes (danza, literatura, msica, canto).

Reflexionar ante sus actividades con los dems.

Crtico ante su comportamiento con los dems.

Respetar los valores cvicos.

Mostrar una presentacin personal adecuada.

Mostrar comprensin hacia los dems.

Responsable en su trabajo.

Dominar las actividades propias de su trabajo.

Innovar en las actividades que realiza.

Resolver situaciones imprevistas.

Ajustarse a situaciones cambiantes.

Capaz de aceptar crticas.

Capaz de organizar su trabajo.

Expresar claramente las ideas.

Mostrar discrecin en sus relaciones con adultos y nios.

58

Respetar los valores culturales del grupo, la comunidad y el

pas.

Mostrar inters de superacin personal y profesional.

Cualidades Sociales:

Desarrollar relaciones interpersonales con nios y adultos.

Desarrollar relaciones intergrupales.

Aceptar otras culturas, costumbres, etnias y nacionalidades.

Mostrar actitudes de compaerismo.

Cualidades intelectuales:

Hbil en operaciones lgico- matemticas.

Capaz de aplicar los conocimientos a situaciones concretas.

Capacidad de comprensin verbal.

Contar con habilidad de expresin escrita.

Tener capacidad de anlisis y sntesis.

Capaz de percibir semejanzas y diferencias.

Capacidad de comprensin de lectura.

Tener capacidad de percepcin de las necesidades, intereses y

problemas de los nios.

4.7.2. Perfil del educando segn dicho enfoque.

Demuestre una imagen positiva de s mismo.

59

Manifieste confianza y seguridad ajustada a sus posibilidades

reales.

Se sienta querido y aceptado como persona.

Demuestre estima consigo mismo, los dems y el medio.

Identifique las caractersticas y las cualidades personales.

Controle su cuerpo, teniendo en cuenta sus capacidades y

limitaciones de accin y expresin.

Muestre actitud positiva hacia el cuidado e higiene personal.

Aplique hbitos bsicos de salud y bienestar.

Demuestre socializacin, como miembro del grupo al que

pertenece (familia, amigos, institucin).

Organice y planifique actividades en equipo.

Coopere con los dems.

Comparta responsabilidades.

Tome decisiones y respete acuerdos.

Acepte las ideas de los dems, sin perder su individualidad.

Se exprese por medio de los diferentes lenguajes: corporal, oral,

musical y plstico.

Comunique espontneamente vivencias, sentimientos, deseos e

ideas sobre acontecimientos de su realidad.

Utilice el lenguaje oral para comprender y ser comprendido por los

dems, en comunicaciones habituales y cotidianas.

60

Se interese por el lenguaje escrito, lo valore como instrumento de

informacin y disfrute como medio para comunicar deseos,

emociones, ideas, informaciones.

Aprecie las formas de representacin: musical, corporal, plstica,

y utilice recursos y tcnicas bsicas (pintura, modelado, mmica,

canto) para aumentar y diversificar sus posibilidades expresivas.

Demuestre placer por aprender.

Explore, acte, haga preguntas y de explicaciones de su mundo

fsico, natural, social y cultural de acuerdo con su nivel de

madurez.

Valore el ambiente fsico, natural, social y cultural en el que se

desenvuelve, manifestando actitudes de respeto y cuidado.

Descubre significados, construye conceptos y establece

relaciones.

Construye y aplica progresivamente nociones matemticas

bsicas, establezca relaciones de espacio, tiempo y causalidad,

que partan de las experiencias de la vida cotidiana.

Participe en la solucin de situaciones problemticas de su

entorno.

61

Objetivos generales y especficos

62

5.1. Objetivo general

Aplicar conocimientos tericos y prcticos a las situaciones reales en el

desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje.

5.1.1. Objetivos especficos

Conocer la importancia de la realizacin de la prctica docente.

Elaborar todos los documentos oficiales que una docente lleva en su

trabajo diario.

Realizar los planes curriculares con los que la practicante trabajar

abarcando los perodos de 40 minutos de cada leccin.

Investigar sobre las diferentes formas de evaluar a los nios(as).

Enriquecer el aprendizaje de los educandos por medio de material

elaborado durante la prctica.

63

Planeamiento didctico

64

6.1. Concepto de planeamiento didctico.

Se le conoce como planeamiento didctico a un plan de trabajo, que se

plantea de forma escrita, para aplicarlo en la prctica pedaggica o espacios

que tiene a cargo la docente, para ensear formalmente dentro del aula.

Tiene como objetivo principal orientar al docente en el proceso de

enseanza y aprendizaje, de acuerdo a los programas de estudio y el alumno.

Depende de mucha creatividad y por ello, expresa un estilo propio,

caracterstico de cada docente.

6.2. Caractersticas del planeamiento didctico.

De acuerdo a la poltica educativa, el planeamiento didctico debe ser

flexible, al ser una gua de trabajo, debe tener espacios para tomar decisiones,

para lograr mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje dentro del aula.

Otra caracterstica es que el planeamiento deber ser continuo, un

objetivo debe ser planteado para revisin, una y otra vez, acorde con el nivel

en el que se encuentre, para medir logros y buscar nuevos elementos que se

vayan presentando.

65

Es preciso y relevante, al ser un documento oficial y de consulta para

cualquier docente, se utiliza dentro del aula y siempre acompaa a la docente

para cualquier consulta, asesora o control.

El planeamiento en el aula debe ser relacionado, al programa de la

escuela y los programas de estudios. Deben estar vinculados los objetivos,

contenidos, estrategias y evaluacin. Toma en cuenta avances cientficos,

tecnolgicos, culturales, as como las necesidades e intereses de los

estudiantes, segn su contexto.

Por ltimo, toma en cuenta todos los actores sociales que participan o

deben participar dentro del proceso educativo, como padres de familia,

comunidad y estudiantes; este vnculo es responsabilidad de la docente

fortalecerlo, por medio de actividades.

6.3. Ventajas del planeamiento didctico.

El planeamiento va a lograr una organizacin previa de lo que se va a

realizar en el aula, tratando de evitar que se den lecciones improvisadas, que

afecten los objetivos que se desean conseguir.

Se logra aprovechar todos los recursos de la comunidad y de la

institucin, de una forma ms eficaz. Aprovechando la creatividad de cada

docente y del alumno, para innovar dentro del planeamiento o ejecucin de una

66

leccin, logrando mayores resultados en las actividades y experiencias de

aprendizaje.

6.4. Limitaciones del planeamiento didctico.

Son limitaciones, la falta de experiencia, capacitacin, conocimiento de

las capacidades e intereses de los educandos. Incluso se vuelve un poco

complejo, el concretar lo que plantea un plan de estudios a las verdaderas

necesidades que se van presentando en el aula.

Existe un tiempo de 40 minutos por leccin, el plan debe contemplar ese

tiempo, a veces, se hace difcil el poder ser certero si se ocupa menos o ms

tiempo, por tanto la certeza del tiempo real, en las actividades planeadas no

existe.

6.5. Niveles y tipos de planeamientos.

6.5.1. Nivel nacional

Se resumen los programas de estudio de acuerdo a la materia o

asignatura y se toma en cuenta el nivel o grado para el cul se plantean. Los

programas de estudio en Costa Rica tienen una sustentacin terica y filosfica,

orientaciones generales para la mediacin docente, sugerencias de evaluacin,

el perfil de formacin deseado en cada uno de los cilos, y los objetivos y

contenidos propios de cada grado o ao.

67

6.5.2. Nivel regional.

Se le conoce tambin con el nombre de mesoplaneamiento, aqu se da

un trabajo ms especfico en cuanto a planeamiento se refiere, ya que se trata

de adecuar los programas de estudio nacionales, a los contextos, necesidades,

potencialidades y caractersticas de cada regin o provincia educativa, con el

objetivo de que el aprendizaje sea ms significativo.

6.5.3. Nivel institucional y de Aula.

Se le conoce como planeamiento didctico o microplaneamiento, se

plantea la parte concreta de los programas de estudio. Este va a ir en relacin y

afinidad a las creencias, formacin profesional, necesidades y caractersticas

propias de cada docente y del contesto y poblacin con la que trabaja.

Existen diferentes tipos de planeamiento:

Planeamiento anual, es una propuesta, que est organizada para

todo el ao escolar. Como elementos tiene: objetivos, contenidos

y sugerencias generales de experiencias de aprendizaje y formas

de evaluar.

Planeamiento didctico trimestral: este se encarga de concretar la

parte de la prctica pedaggica. Acorde con el nivel y el contexto,

plantea objetivos, contenidos, aprendizaje significativo en las

68

estrategias de aprendizaje y evaluacin, segn los principios

psicopedaggicos del programa de estudios.

Planeamiento semanal: es an ms especfico en cuanto a

objetivos, contenidos, estrategias de aprendizajes y de evaluacin.

Planeamiento diario o minuta: se plantean objetivos y contenidos

que se desarrollan en el da y se describe la estrategia de

evaluacin que se utilizara para medir el aprendizaje significativo.

6.6. Evaluacin de los aprendizajes

6.6.1. Diferentes tipos de evaluacin.

Evaluacin inicial:

Es necesario conocer las caractersticas de los alumnos y alumnas para

determinar el tipo de ayuda por suministrar, para que stos interacten con

dicha ayuda. La caracterstica individual ms importante es el conocimiento

previo, o sea, el conjunto de conocimientos pertinentes que el o la alumna ya

posee para la nueva situacin de aprendizaje, antes de incorporarse a sta.

La informacin obtenida se archiva en el expediente, la cual

posteriormente ser la base de la evaluacin inicial del ciclo educativo

siguiente. Son tiles para definir el nivel de profundidad, para abordar los

nuevos conocimientos y su relacin con los conocimientos previos.

69

Evaluacin formativa:

Se utiliza en forma continua para proporcionar la ayuda pedaggica en

cada momento del proceso, lo que mejora e introduce nuevas experiencias

educativas. La mayora de las veces se lleva a cabo en forma intuitiva, pero es

conveniente sistematizarla.

La evaluacin formativa hace uso de la observacin sistemtica con la

ayuda de instrumentos tales como: pautas, escalas, listas de hojas individuales,

prcticas en cuadernos, libros o del grupo, en general, las cuales facilitan el

seguimiento del proceso. Esta evaluacin se da en el proceso de intervencin

formativa (mediacin) y favorece el paso del nivel actual de desarrollo de una

capacidad, a un nivel ms elevado.

Evaluacin Sumativa:

Consiste en medir los resultados del aprendizaje para cerciorarse de que

se alcanz el nivel establecido. No implica definir el xito o fracaso de los

alumnos segn el logro de los objetivos, sino conocer el xito o las dificultades

del proceso en el cumplimiento de sus metas.

Es tambin un instrumento de control del proceso educativo: el xito o el

fracaso en los resultados del aprendizaje de los alumnos es un indicador del

xito o el fracaso del proceso educativo para alcanzar los fines.

70

La evaluacin sumativa interviene en el momento de la recoleccin de

todos los datos de diversas fuentes, tcnicas y registros que se acumulan en el

expediente. La descripcin cualitativa, la interpretacin y prediccin del

desenvolvimiento posterior del educando es producto de la suma de los datos

acumulados mediante la evaluacin.

6.6.2. Componentes de la evaluacin

Definicin

La evaluacin es un proceso constante, que se hace con el fin de valorar

los conocimientos con los que ingresa un nio hasta determinar el objetivo que

se pretende lograr, por este proceso constante, es que la evaluacin es tan

importante y a la vez provechosa, ya que facilita el reconocimiento de las

necesidades y habilidades individualmente con el fin de prosperar cada da

ms.

Caractersticas

Las caractersticas de la evaluacin son las siguientes:

- Es un proceso, ya que se lleva a cabo por una variedad de pasos,

estos pasos son: el establecimiento del procedimiento de

evaluacin, establecer la tcnica de medicin, valoracin y

establecimiento de acciones para las nuevas experiencias.

- Es constante, es decir, que se lleva a cabo desde el principio

hasta el final, en todos los niveles de enseanza.

71

- Es dinmica y sistemticamente de manera rigurosa, sigue

lineamientos tericos.

- Tiene objetividad, est libre de prejuicios, no parte de puntos de

vista particulares ni de la percepcin personal y sentimientos del

sujeto.

- Muestra evidencias que son expuestas gracias a la informacin

que se recolecta sobre los antecedentes, desempeo y logros de

los alumnos.

- Se da un juicio valorativo de la interpretacin de los resultados.

Utilidad

Permite conocer la eficacia y eficiencia de la labor que se realiza, ofrece

informacin en cualquiera de sus etapas, est informacin permite realimentar

las acciones que muestran debilidad. Adems permite ver el conocimiento de

cada alumno y alumna, y las necesidades educativas de cada quien. Por ltimo

ofrece experiencias educativas que refuerzan las reas dbiles o enriquezcan

las fortalezas de cada estudiante como persona singular.

77

Problemas presentados

78

Una limitante que observe durante mi estada en esta institucin es el

cambio constante de educadores, siendo esto para m un factor de

negatividad en el proceso de enseanza, ya que esto perjudica directamente

a los estudiantes, puesto la forma de trabajar y el manejo de lmites es

alterado constantemente.

Otra limitante que tuve dentro del grupo, fue el poco manejo de lmites

establecidos dentro del mismo, ya que desde un inicio, en el momento de

desarrollar las lecciones los nios no prestan atencin y s la prestan es por

muy poco tiempo, por lo que la disciplina cuando inicie no fue la mejor en

dicho momento.

Por ltimo, y no menos importante, es la ausencia de algunos

estudiantes, durante los primeros dos periodos lectivos, es decir, las

primeras dos lecciones, ya que unos o se ausentaban del todo u otros

llegaban a las lecciones despus de las nueve de la maana, por

irresponsabilidad de los padres de familia.

79

Vivencias de la prctica supervisada docente

80

El realizar la prctica docente en est institucin tan querida, que me ha

visto crecer como persona y profesional, me llena de satisfaccin y de gran

orgullo, el poder hoy concluir tan linda etapa de prctica.

Para iniciar, el director es una persona llena de experiencia y de gran

sabidura. A su lado, he caminado, guiada y con gran entusiasmo los mejores

aos de mi vida. Actualmente, tengo 10 aos laborando en esta institucin,

inicie en preescolar con mi carrera y hoy me encuentre en otro ciclo, como lo es

primaria, llenando cada una de esas miradas y sonrisas, con amor, dedicacin y

esfuerzo.

Solamente, en las aulas es cuando uno de verdad puede contrarrestar la

realidad con la teora, y son los aos de experiencia quien te va puliendo y

llevando hasta donde uno como persona se lo proponga. De mi parte, soy una

persona que amo lo que hago, por lo tanto, est prctica, me llena de orgullo

puesto que a pesar de que el mundo va cambiando, los problemas y las

demandas son otras, cre que la enseanza con amor es un medio para

servirle a nuestro seor Jesucristo y a esos nios llenos de inocencia, que

muchas veces se encuentran solos, enfrentando un mundo tan materialista,

como el de hoy en da, donde el dinero y la tecnologa son los principales

medios para salir adelante; y se olvidan los padres de la formacin de valores y

el afecto que cada uno de esos pequeos necesita.

81

No olvid mencionar y de verdad agradecer, a los estudiantes que

siempre tuvieron muy buena actitud, respeto y cario, para m. La disposicin

de los nios y de las personas que hicieron posible el desarrollo de cada una de

las actividades propuestas, siempre buscando que ellos tuvieran un aprendizaje

significativo.

Sin importar el lugar, las circunstancias o los recursos, es importante ser

creativos, buscar la innovacin y despertar el inters en cada uno de esos nios

por querer ser mejores personas y de provecho para nuestro bello pas, Costa

Rica.

82

Conclusiones y recomendaciones

83

9.1. Conclusiones

La prctica docente supervisada es el inicio de un proceso de enseanza

y aprendizaje, donde se interacta con los educandos, la comunidad, los

padres de familia, el personal docente y administrativo de la institucin.

El involucrarse con cada uno de los alumnos y las alumnas de la

institucin hace que el practicante se interese por la comunidad, por la

calidad de vida que cada uno de los educandos tiene.

El ambiente de trabajo que se da en el Colegio Saint Benedict es muy

agradable, se promueve la solidaridad, el compaerismo y una agradable

relacin entre los compaeros y compaeras docentes con el personal

administrativo.

La comunidad, donde se ubica el Centro Educativo, est anuente a las

proyecciones que la institucin propone, ya que siempre estn presentes

para contribuir con el desarrollo integral de la misma.

Se debe de atesorar cada una de las fases vividas durante este perodo,

porque no siempre las experiencias van a ser iguales, por lo tanto, se

debe procurar hacer lo mejor posible cada da.

84

9.2. Recomendaciones

9.2.1 A la institucin

Se debe de dar ms libertad a las docentes con el fin de que puedan

tener y enfrentar problemas, proponiendo ella misma soluciones, con el

fin de permitir el buen desenvolvimiento tanto individual como grupal.

Los problemas que se enfrenten en el aula, nicamente le competen a la

profesora gua del grupo, no al resto del personal o padres de familia,

pese en los casos de excepcin, que ya requieran de mayor atencin.

Se debe realizar una buena entrevista antes del inicio del curso al

personal docente ya que el constante cambio de docentes, perjudica el

proceso de enseanza aprendizaje, puesto que los nios

constantemente se ven afectados con la ruptura del espacio de

seguridad y confianza que se le establece y luego se les limita.

Se recomienda una buena orientacin o charla del tema manejo de

lmites dentro y fuera del hogar por parte de un buen profesional, ya que

el manejo de estos, es escaso en la institucin.

Los docentes deben de incentivar ms a los nios y buscar estrategias

que les llame la atencin y desarrollen el inters por estar all en el aula.

85

Continuar y mejorar cada vez ms las relaciones entre docentes, padres

de familia y personal administrativo.

Darle confianza a otros docentes, de forma que participen en las

diferentes funciones que como coordinador tiene, ya que muchas veces,

como coordinador, se satura de trabajo por la poca credibilidad que se le

da a las dems docentes y no los participan de actividades o trabajos

que podran hacerse en grupo..

9.2.2. A los padres de familia

Tanto los padres de familia como los docentes deben inculcar cada da

los valores para la formacin integral de los educandos, para el beneficio

de la comunidad y de la sociedad en general.

Proporcionar a los docentes ms ayuda en las actividades realizadas en

el aula, con el fin de realizar un proceso ms significativo y lineal.

9.2.3. A la Universidad

Ser ms formales a la hora de dar apertura a los cursos, ya que muchos

de los mismos son convocados o avisados al estudiante el mismo da o

un da antes, generando desorden en los horarios.

86

Los directores de carrera podran permanecer a diario en la institucin ya

que la ausencia de los mismos, demora los procesos relevantes de los

estudiantes.

La biblioteca debera de poseer ms material para facilitar los estudios ya

que muchos los recursos son muy limitados.

A la vez los materiales audiovisuales son escasos, deberan las aulas

tener por lo menos un equipo de cmputo con pantalla o retroproyector,

para no tener que andar buscando equipo y que quizs estn ocupados.

En registro, sera importante que como institucin tengan mayor control y

actualizacin eficaz a la hora de meter las notas al sistema, muchas

veces al solicitar records acadmicos, existan errores o ausencias de

notas de materias ya cursadas.

87

Bibliografa

88

Bibliografa

Alfaro Rodrguez, Dionisio (199). Cdigo de Normas y Reglamentos

sobre Educacin. San Jos, Costa Rica. Editorial Porvenir.

Brenes, Eugenia y Porras, Marta (1994) Teora de la Educacin. San

Jos, Costa Rica. EUNED.

Cruz Conejo, Luis diego (2009) Principios de educacin y pre educacin.

San Jos, Costa Rica. EUNED.

Dengo Obregn, Maria Eugenia (2011) Educacin Costarricense. San

Jos, Costa Rica. EUNED.

Ministerio de Educacin Pblica. 1996. Programa de Estudios de I Ciclo.

Picado Godnez, Flor Mara. (2002). Didctica General: una perspectiva

integradora. San Jos, Costa Rica. EUNED.

89

Anexos

90

11.1. Brochure de la institucin

92

11.2. Cuadro de Rendimiento Acadmico.

Frmula 14.

94

11.3. Ejemplo de Rbrica de Evaluacin.

95

11.4. Algunos materiales de trabajo en clase.

101

11.5. Evaluacin aplicada.

Colegio Saint Benedict. Temario de examen - III Trimestre Primer grado. II Prueba parcial - Profesora: Msc. Valeria Monge Araya

Espaol, fecha de aplicacin mircoles 19 de noviembre.

Contenido Objetivos Recursos

1. La mayscula, el punto y la coma. 1. Partes del libro. 2. Adivinanzas,

trabalenguas y personificacin.

3. Elementos de la comunicacin.

5. Tipos de lenguaje: verbal y no verbal. 6. Sustantivos y adjetivos. 7. Regionalismos. 8. La oracin. 9. El cuento, la fbula y el poema.

1.1. Reconocer el concepto de cada uno y los usos. 2.1. Identificar las partes del libro 3.1. Reconocer el significado de cada una. 3.2. Distinguir ejemplos de cada una. 4.1. Identificar los elementos de la comunicacin y sus conceptos (Emisor, receptor y mensaje) 4.2. Leer textos y distinguir al emisor, receptor y al mensaje.

5.1. Diferenciar entre el concepto de lenguaje verbal y

lenguaje no verbal.

5.2. Distinguir ejemplos de cada lenguaje.

6.1. Reconocer el significado de sustantivo y adjetivo.

6.2. Buscar sustantivos en un texto.

6.3. Escribir adjetivos a los sustantivos.

7.1. Reconocer el significado de regionalismo, as como

ejemplos.

8.1. Identificar el concepto de oracin.

9.1. Reconocer el significado de cada una y sus

caractersticas.

9.2 Identificar ejemplos de cada una

Libro pginas de la 232

a la 237.

Libro pginas 238 y 239.


a la 245.


a la 257.

Cuaderno.


a la 261.

Cuaderno.


a la 273.

Cuaderno.


a la 301.

Cuaderno.

Libro pginas 280 a la

282.


a la 306.

Cuaderno.

102

COLEGIO SAN BENEDICTO

Telfono 2276-7639 fax 2276-9942

Segunda prueba parcial, ordinaria y escrita de Espaol

III Trimestre 2014 Nivel: Primer grado Prof. Valeria Monge Araya Fecha de aplicacin: 19 de noviembre

.

Puntaje Total: 35 puntos Porcentaje 15%

Tiempo disponible: 80 min. Nmero de pginas: 7

Puntos Obtenidos: NOTA: Porcentaje Obtenido:

Adecuaciones aplicadas: Prueba especfica Tiempo extra ________ Supervisin constante Explicacin de instrucciones Lectura dirigida Revisin de la prueba al finalizarla Devolucin del examen si deja preguntas por contestar. Aclaracin de dudas en el momento oportuno. Se permite respuesta oral. tem #________.

Observaciones:

Nombre del estudiante:

Firma del padre o madre:

INSTRUCCIONES GENERALES

1. Verifique que esta prueba contenga siete pginas fotocopiadas, incluida la portada, sino comunquelo al profesor a cargo de su aplicacin.

2. Lea detenidamente cada indicacin. 3. Trabaje en forma clara y ordenada. 4. Levante la mano si tiene dudas para que la maestra lo atienda. 5. Evite hacer preguntas o dar respuestas en voz alta, de lo contrario se le anular el tem

correspondiente. 6. Asegrese de que no haya en su pupitre algn material que contenga temas de este examen.

Si porta telfono celular, debe guardarlo en su bulto, apagado, o entregarlo al profesor aplicador mientras realiza la prueba.

7. Las preguntas que se plantean en este examen debe contestarlas en l. 8. Utilice solo lpiz, si utiliza algn tipo de corrector, o si la letra es ilegible, anula su derecho a

realizar reclamos. 9. Para efectos de calificacin, desde el momento en que usted recibe el examen, este se considera

como ya administrado, aun cuando usted por diversas razones, no lo termine. 10. No debe entregar la prueba durante los primeros 30 minutos despus de iniciada ni antes de que la

profesora de la materia acuda a su aula de aplicacin. Entregue la prueba cuando se le indique. 11. Revise su examen antes de entregarlo. 12. Es responsabilidad exclusiva del estudiante leer y conocer todas las instrucciones anteriores.

103

I PARTE. CORRESPONDENCIA. VALOR 6 PUNTOS.

Parte A. En la columna A se dan trminos y en la columna B ejemplos de

esos trminos. Relacione mediante una lnea, la palabra con el ejemplo

correspondiente. No sobran opciones, ni se repiten. (6 puntos, 1 pt c/u)

Columna A Columna B

Adivinanza

Personificacin

Lenguaje verbal

Trabalenguas

Regionalismo

Lenguaje no verbal

La cuchara fue al baile con

el seor tenedor.

El que poco coco come,

poco coco compra.

Salta y salta por los montes,

usa las patas de atrs,

su nombre ya te lo he dicho,

fjate y lo vers.

Vamos para la mejenga

104

II PARTE. SELECCIN NICA. VALOR 12 PUNTOS

Marque con una ( x ) dentro del parntesis de la opcin que completa correctamente cada enunciado. Solo una opcin debe ser

marcada. (1 punto por cada acierto)

1. Lea la siguiente informacin.

Son palabras propias de un pas o de una comunidad

La informacin anterior se refiere a:

( ) personificacines

( ) Regionalismos.

( ) Trabalenguas.


Narran aventuras sobre uno o varios personajes. Tiene un principio, un medio y un fin.

La informacin anterior se refiere a un:

( ) Fbula.

( ) Cuento.

( ) Descripcin.


Grupo de palabras ordenadas, que expresan una idea con sentido. Empieza con mayscula y termina con punto.


( ) la oracin.

( ) un punto.

( ) la mayscula.


Son relatos cortos que tienen un mensaje final, llamado moraleja.


( ) cuento.

( ) poema.

( ) fbula.

105


Consiste en darles cualidades humanas a los animales, a las plantas o a las cosas.


( ) adivinanzas.

( ) trabalenguas.

( ) Personificacin.


Son textos que expresan sentimientos. Sus elementos son el verso, la estrofa y la rima.


( ) un poema.

( ) un cuento.

( ) una fbula.


Es un grupo de palabras que tienen un sonido muy parecido.


( ) poema.

( ) trabalenguas.

( ) adivinanzas.


Es una pregunta en forma de juego. Se dan pista para descubrir de quin o de qu se habla.


( ) adivinanzas.

( ) trabalenguas.

( ) personificacin.

9. Cmo se llama a la persona que transmite un mensaje?

( ) mensaje.

( ) emisor.

( ) receptor.

106

10. Cmo se llama la persona que recibe e interpreta un mensaje?

( ) emisor.

( ) receptor.

( ) lenguaje verbal.

11. Cul de las siguientes opciones son partes del libro?

( ) ttulo y autor.

( ) poema y ttulo.

( ) portada y cuento.

12. Cul de los siguientes, representa un uso de la mayscula?

( ) despus de la coma.

( ) despus de una mayscula.

( ) cuando se refiere a un nombre.

III Parte. Respuesta Corta. Valor 17 puntos.

A. Lea la siguiente informacin y complete los recuadros con la

informacin que se le solicita. (6 puntos, 1 punto por acierto)

1.

Emisor Mensaje Receptor

La maestra Ana est explicando a sus estudiantes el

significado de la amistad. Los estudiantes escuchan muy

atentos.

107

2.

Emisor Mensaje Receptor

B. Escriba sobre la lnea un adjetivo para cada sustantivo. (3 puntos,

1 punto por acierto)

Nia ________________________

Libro _______________________

Manzana _________________________

Parte C. Lea la siguiente informacin del recuadro. De acuerdo a la

informacin brindad, escriba en la siguiente hoja, los ejemplos de

sustantivos que aparecen en el texto. (8 puntos, 1 punto cada acierto).

Raquel le envi un correo a su amiga Paola. Raquel en su

correo, le escribi que pronto, en vacaciones, ir a visitarla.

Ana y Pedro irn de paseo al parque y luego a la

plaza. Ambos llevaran a su perro y su tortuga.

Adems Pedro lleva una bola y Ana una

mueca.

108

Persona Lugar

1. ____________________________

2. _____________________________

1. ____________________________

2. _____________________________

Animal Cosa

1. ____________________________

2. _____________________________

1. ____________________________

2. _____________________________

TESIS

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