Teroria Del Aprendizaje

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

TEORIAS DEL APRENDIZAJE 2013

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE CONTABILIDAD

TEORIA DEL APRENDIZAJE

AUTOR : YHOBER HUINCHO PAQUIYAURI CÁTEDRA : MTUCICLO : ICATEDRÁTICO : LUCY AMES

HUANCAYO – 2012

1


A MI MADRE POR SU APOYO EN

MI EDUCACION Y APRENDIZAJE.

INDICE

2


INTRODUCCIÓN......................................................................................................................5

CAPITULO I..............................................................................................................................6

ASPECTOS GENERALES......................................................................................................6

1.1. EVOLUCIÓN..............................................................................................................6

1.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE...........................7

CAPITULO II...........................................................................................................................10

2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE.....................................................................................10

2.1. EL CONDUCTISMO................................................................................................10

2.1.1. HISTORIA Y EVOLUCIÓN..............................................................................10

2.1.2. INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO...............................................................13

2.1.3. FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO........................................................13

2.2. IVAN PETROVICH PAVLOV..................................................................................14

2.2.1. BIOGRAFIA......................................................................................................14

2.2.2. TEORIA DE PAVLOV......................................................................................15

2.3. JOHN BROADUS WATSON...................................................................................16

2.3.1. BIOGRAFÍA......................................................................................................16

2.3.2. TEORÍA.............................................................................................................17

2.3.3. EL EXPERIMENTO DE WATSON..................................................................17

2.3.4. EL CONDUCTISMO WATSONIANO..............................................................18

2.4. BURRHUS FREDERIC SKINNER..........................................................................21

2.4.1. BIOGRAFÍA......................................................................................................21

2.4.2. TEORIA DE SKKINER.....................................................................................23

2.5. TEORÍAS COGNITIVAS..........................................................................................24

2.5.1. TEORÍA DE LA GESTALT Y PSICOLOGÍA FENOMENOLÓGICA.............25

2.5.2. PSICOLOGÍA GENÉTICO-COGNITIVA.........................................................25

2.5.3. PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA.......................................................25

2.5.4. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN................................25

2.5.5. EL CONSTRUCTIVISMO.................................................................................25

2.6. JEAN PIAGET..........................................................................................................27

2.6.1. BIOGRAFÍA......................................................................................................27

2.6.2. TRABAJO.........................................................................................................27

3


2.6.3. OBRAS..............................................................................................................28

2.7. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY.............................................................................28

2.7.1. BIOGRAFÍA......................................................................................................28

2.7.2. TRABAJO.........................................................................................................29

2.7.3. OBRAS..............................................................................................................29

2.8. FREDERIC SKINNER..............................................................................................30

2.8.1. BIOGRAFÍA......................................................................................................30

2.8.2. TRABAJO.........................................................................................................30

2.8.3. OBRAS..............................................................................................................31

2.9. JEROME BRUNER..................................................................................................31

2.9.1. BIOGRAFÍA......................................................................................................31

2.9.2. TRABAJO.........................................................................................................32

2.9.3. OBRAS..............................................................................................................32

CONCLUSIONES...................................................................................................................34

FUENTE DE INFORMACION................................................................................................36

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INTRODUCCIÓN

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los

seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han

aportado sendos teorías en la materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los

sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de

destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Según Lakatos, una teoría es mejor que otra cuando reúne estas condiciones:

Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es

decir, predice hechos que aquella no predecía.

Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.

Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología es su capacidad

para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a

explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza

predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando corrobora a

alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota

su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si

logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente, cuando

además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxito

a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta. Las

teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo

comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente

contradictorios

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CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento

humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de

estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la

adquisición de conceptos.

Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos

simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada

en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante

de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento

determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar

modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen

el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de

la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas

utilizando analogías y metáforas.

1.1. EVOLUCIÓN

Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una

evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de

teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las

definiciones de aprendizaje ni en las teorías.

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje.

Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en

construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del

aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje,

aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos de la década

1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante

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el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una

de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar y concluir leyes.

Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el

aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones

detalladas de la conducta en situaciones concretas.

1.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el

esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones

dinámicas.

Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las

teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las

presiones innatas.

Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias

que el individuo posee.

Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización

de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente

sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en

este campo.

Los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de

investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las

diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel

de:

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Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la

atención o los procesos preceptúales.

Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de

habilidades.

Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los

incentivos o las recompensas y los castigos, y

Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés

prolongado o las carencias intensas y persistentes.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios

equipados con dispositivos de observación y también en localizaciones naturales,

como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y

palomas, como sujetos de experimentación, en ambientes de laboratorio

estandarizados. La mayoría de los trabajos realizados con animales requerían

respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar

en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situación

dolorosa, como una leve descarga eléctrica.

Al mismo tiempo, los psicólogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios

conductistas en casos prácticos (de psicología clínica, social -en instituciones

como las cárceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una

serie de terapias denominadas modificación de conducta, aplicadas sobre todo en

tres áreas:

La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y niños con

trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.

La segunda se basa en la mejora de los métodos educativos y de aprendizaje; se

ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseñanza preescolar a

la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el

ejército o los negocios, poniéndose a punto métodos de enseñanza programada.

También se ha tratado de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en niños

discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.

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El tercer área de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a

largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administración

de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales,

observando qué cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para

realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,

etc. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la

actualidad.

Teorías cognitivas.

Teoría conductista o behaviorista.

A continuación se tratarán las corrientes filosóficas más destacadas:

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CAPITULO II2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

2.1. EL CONDUCTISMO

El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado

Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la

conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda

posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el

hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona

ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente

considera como único medio de estudio la observación externa, consolidando así

una psicología científica. El conductismo tiene su origen en el socialismo inglés, el

funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de Darwin, ya que

estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se

adapta al medio (o ambiente).

2.1.1. HISTORIA Y EVOLUCIÓN

El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y

tratamiento de los problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo

XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabajó con el

conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenómenos

psíquicos internos mediante la introspección, método muy subjetivo. Pero

Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia

no podía ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este

enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisiólogos rusos

Iván Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal.

Pavlov, consideraba que los actos de la vida no eran más que reflejos, y

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Betcherev se interesaba especialmente por los reflejos musculares.

Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y

que toda actividad humana, más pensamientos y emociones, se

pueden explicar a través de movimientos musculares o

secreciones glandulares.

otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor

que determina el comportamiento ya que consideraba que la

conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el

aprendizaje.

Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta,

ya que para él, el único objeto de estudio válido para la psicología era la

conducta observable, por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos

como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos

humanos. De esta manera, sentó las bases de lo que hoy conocemos como

"conductismo metodológico". Actualmente el conductismo no se limita al

estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos

internos (pensamientos, imágenes), se mantiene la relación de las teorías

de la conducta con el enfoque experimental. A partir de la década del ´30,

se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como

resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este

enfoque es semejante al de Watson, según el cual debe estudiarse el

comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio

que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los

fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio,

sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y

dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales

como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en

el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que

ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del

individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el

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lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a

partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la

década de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de

investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego

confluirán. Una de ellas, mediante “las neurosis experimentales”, se

estableció el importante principio de la inhibición recíproca. A partir de los

años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que

estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen,

comportamientos mediante el proceso de imitación: el individuo aparece

como un mediador entre el estímulo y la respuesta.

No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia

conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino

más bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras

concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo

que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista

puro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los

continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas",

pero esto tampoco satisface a los protagonistas.

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales

como "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la

idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo

de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil

para comprender la psicología. Actualmente nadie acotaría la terapéutica

solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen

como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero

nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el

terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas,

teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En este sentido, en

los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero

actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación

cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las

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creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de

referencia que pueden ser desadaptativos.

Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que

defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para

estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el

entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista

en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos

ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida

como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que

ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un

organismo que se adapta al medio (o ambiente).

2.1.2. INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO

La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el

estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los

sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos

de los individuos en relación con el medio, mediante métodos

experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las

investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las

demás ciencias naturales, como la física, la química o la biología.

El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha

reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por

otra más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones

estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del método

experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado

que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a

resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.

2.1.3. FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la

época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las

asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los

truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs

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(1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885)

(Black, 1995).

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se

pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una

"caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden

observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo

proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas

claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson,

Thorndike y Skinner.

2.2. IVAN PETROVICH PAVLOV

2.2.1. BIOGRAFIA

Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y

ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el

funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental

y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el

laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio".

Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones

psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la

estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la

situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que

habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera

efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un

desconocido, el perro no salivaba.

Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios

que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un

psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.

Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente

de que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su

expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación

basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegándose estrictamente

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en cambio a las explicaciones fisiológicas. Nunca se consideró un

psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.

Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el

primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos

fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la

extinción y la generalización del estímulo.

Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero

más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y

adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.

2.2.2. TEORIA DE PAVLOV

Para la mayoría de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo

de campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en

condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más

conocido de pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana.

Experimento de pavlov

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta

alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este

comenzara a babear.

Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía

sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.

Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la

campana el perro comenzaba a salivar.

Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta

Comida: Estimulo no condicionado

Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)

Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento

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Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana,

aprendida)

Otras Observaciones Hechas Por Pavlov

Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la

salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con

otros sonidos similares.

Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la

comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la

campana solo.

Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden

recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se

extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.

Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos

parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la

presentación de la comida y cual no.

Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha

adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la

campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales

como encender un foco. De esta manera el perro también producirá

saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).

2.3. JOHN BROADUS WATSON

2.3.1. BIOGRAFÍA

Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en

psicología que otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la

escuela de psicología que se conoce como conductismo, y que ha tenido

un gran desarrollo en los países anglosajones.

Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son

Behavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicología

desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El

conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como

objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra

entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo.

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Así, se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado

generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma

como base la observación dentro de los lineamientos del método científico.

Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el

ordenamiento de los problemas. Entre las escuelas y autores que influyen

en el conductismo debemos mencionar la reflexología rusa (Pavlov y

Bechterev) y los estudios de psicología funcional y animal (Woodworth,

Cattell y Thorndike).

Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento, proceso

por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un

estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata

de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de

condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas que realizan

los hombres. El conductismo se ha planteado también como un programa,

lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la

conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de

los mismos al medio social, lo que ha derivado en estudios sobre el

aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la

propaganda.

2.3.2. TEORÍA

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas

de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con

animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.

Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos

reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás

comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta;

esto mediante un acondicionamiento.

2.3.3. EL EXPERIMENTO DE WATSON

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el

que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una

rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la

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tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al

comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la

rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin

hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para

otros animales pequeños.

Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en

repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren

que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el

realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la

actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del

condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos

estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias

y prejuicios que desarrollan las personas.

A watson se le atribuye el término "conductismo".

2.3.4. EL CONDUCTISMO WATSONIANO

Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese

período aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo,

Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de

Watson fue particularmente central.

La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y

definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especificó de modo

diferente el objeto de la psicología. El comportamiento fue explicado en los

términos de "adaptación del organismo al ambiente", "contracciones

musculares", "conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Se puede,

en cierto modo, decir que la unidad de observación psicológica es para

Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja

manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que

realice, como orientarse hacia una luz o en dirección opuesta, saltar al oír

un sonido, u otras actividades más altamente organizadas como tener hijos,

escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada

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una de las reacciones psicológicas que el organismo manifiesta

(contracción de un músculo, o bien actividades de órganos individuales

como la respiración, la digestión, etc.), que constituyen el objeto

diferenciado de estudio de la fisiología.

En la experimentación psicológica que lleva a cabo, Watson se interesa

principalmente por variables dependientes complejas del tipo que

acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se

especifican en la idea de que esos comportamientos no son más que la

"combinación" de reacciones más simples, de moléculas constituidas por

cada uno de los movimientos físicos que, en cuanto a tales, son

precisamente estudiados por la fisiología y la medicina.

En efecto, los principios de composición de las unidades simples en

unidades complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que

simplemente las componen. Los principios a que principalmente se refiere

Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los

principios de la frecuencia y proximidad nos dicen que cuanto tiempo más a

menudo o cuanto más recientemente se ha verificado una asociación, con

tanta mayor probabilidad se verificará.

El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teoría

conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no sólo por

Pavlov sino también por los reflexólogos rusos, es decir, por Secenov, que

ya hacia 1860 había afirmado que los actos de la vida consciente e

inconsciente no son más que reflejos y por Bectherev que se interesaba de

modo particular por los reflejos musculares.

El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que

en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas

situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida

seguramente reaccionará salivando, un súbito haz de luz sobre los ojos

provocará seguramente una contracción de la pupila, etc. la comida y el

haz de luz se llaman estímulos incondicionados, es decir, acontecimientos

que se producen en el medio ambiente y que provocan

incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo.

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Pero, otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos

incondicionados provocarán también la reacción incondicionada, aunque no

tengan por si mismos relación alguna con ella. Por ejemplo, el perro de

Pavlov salivaba cuando oía el sonido de una campanita, por el sólo hecho

de que ese sonido había sido anteriormente asociado con cierta frecuencia

a la presentación de la comida. La investigación sobre el condicionamiento

era de particular importancia para el conductista porque, por un lado

detectaba precisas unidades estímulo (que permitían definir mejor el

ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y,

por el otro, porque ofrecía un principio clave para explicar la génesis de las

respuestas complejas. En efecto, se podía suponer que los

comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga

historia de condicionamientos.

Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizaje

empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las

emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor

son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos

ambientales que las provocan.

A partir de estas emociones se construirían las siguientes emociones. Un

caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert,

que Watson estudió junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con

un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido.

Desde ese momento, el niño manifestó un gran miedo tanto hacia los

ratones como hacia otros animales y objetos peludos. El ruido era un

estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo una respuesta de

miedo; su asociación con otro estímulo hacía que el niño fuese

condicionado a tener miedo también al ratoncillo y también a otros objetos

con características similares.

Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la

psicopatología, Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni

innatas, ni objetos misteriosos, sino que podían definirse en los términos de

respuestas emocionales aprendidas.

20


Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo

constituyen la base de las demás adquisiciones y, en particular, de los

llamados "hábitos". Si para los "hábitos manuales" la idea podía ser

compartida por muchos, el problema se hacía más difícil cuando se trataba

de explicar procesos psicológicos complejos y en particular el pensamiento

y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodológica de Watson

exigía basarse en la observación de la conducta, y en este caso de la

conducta verbal, y por tanto el pensamiento debería haberse inferido del

lenguaje. Pero la propuesta por así decir "filosófica" era la de negar

existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.

Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye

asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por

evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el

sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede

ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo

pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien

mediante simples "hábitos de laringe". Watson creía que de esta manera se

va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un

conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba

representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un

resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo

importancia ni interés cognoscitivo.

2.4. BURRHUS FREDERIC SKINNER

2.4.1. BIOGRAFÍA

Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña

ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre

una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de

trabajo duro.

Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de

casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su

vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano murió a los

16 años de un aneurisma cerebral.

21


Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte de

Nueva York. No encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó

de las fiestas de las fraternidades de los juegos de fútbol. Escribió para el

periódico de la universidad, incluyendo artículos críticos sobre la misma, la

facultad e incluso contra ¡Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo

(en una universidad que exigía asistir diariamente a la capilla).

Al final, se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por

un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como

"bohemio". Después de algunos viajes, decidió volver a la universidad; esta

vez a Harvard. Consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y su

doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación hasta 1936.

También en este año, se mudó a Mineápolis para enseñar en la

Universidad de Minesota. Allí conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue.

Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se volvió famosa como la

primera infante que se crió en uno de los inventos de Skinner: la cuna de

aire. Aunque no era más que una combinación de cuna y corral rodeada de

cristales y aire acondicionado, parecía más como mantener a un bebé en

un acuario.

En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la

Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se

quedó por el resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando

constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, así como

escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficción y poesía

exitoso, llegó a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicología,

incluyendo el libro Walden II, un compendio de ficción sobre una

comunidad dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir

de aquí al término conductual, por ser más apropiado dentro del campo de

la psicología.N.T.

El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, después de

convertirse probablemente en el psicólogo más famoso desde Sigmund

Freud.

22


2.4.2. TEORIA DE SKKINER

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones

estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver

con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier

proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de

Skinner publicado en 1948, Walden Two, presenta una sociedad utópica

basada en el condicionamiento operante. También escribió Ciencia y

Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los

principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones

sociales tales como, gobierno, el derecho, la religión, la economía y la

educación.

El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento

clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria

usada en operaciones dentro del entorno).

El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento

operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo

que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente;

haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se

encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo

reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto

de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre

inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento

operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la

naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir

el comportamiento en el futuro."

Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de

hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que

cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita

de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas

hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae

en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente

23


al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se

retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.

Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una

probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.

¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente

no es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de

pisar el pedal. A esto se le llama extinción del condicionamiento operante.

Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador

provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no

vuelva a ocurrir en el futuro.

Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el

presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento

de pisar el pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio

del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera

vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto

histórico, retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al

pisar el pedal.

2.5. TEORÍAS COGNITIVAS

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que

conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que

ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender,

como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en

el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los

factores del medio ambiente.

Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

2.5.1. TEORÍA DE LA GESTALT Y PSICOLOGÍA FENOMENOLÓGICA

Representantes: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

24


2.5.2. PSICOLOGÍA GENÉTICO-COGNITIVA

Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder.

2.5.3. PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

2.5.4. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.

2.5.5. EL CONSTRUCTIVISMO: en realidad cubre un espectro amplio de teorías

acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en

la mente como representación interna de una realidad externa. Jean Piaget

considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada

está dado al comienzo. Piaget denominó a su teoría “constructivismo

genético” en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño

como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre

en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesión y

por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo

integrativo de evolución. Las etapas son las siguientes:

ETAPA DE PENSAMIENTO SENSORIO-MOTORA: DE 0 A 2 AÑOS

APROXIMADAMENTE

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del

neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de

esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la

realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el

“yo” y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La

construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos

innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el

ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El

descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La

conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploración de

25


nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representación

mental (de 18 a 24 meses).

ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO: DE 2 A 7 AÑOS

APROXIMADAMENTE

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño,

comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no

perceptibles en ese momento.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: DE 7 A 12 AÑOS

APROXIMADAMENTE

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones.

Las operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos

concretos, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y

las estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES: DE 11 A 15 AÑOS

APROXIMADAMENTE

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las

proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del

pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a

combinar objetos sistemáticamente. En torno al concepto de enseñanza,

para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la actividad

espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías

educativas cognitivistas es el Conexionísmo. El conexionismo es fruto de

la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la

creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una

máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se

encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se

construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría derivada del

cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el

pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestión de crear

una representación interna de la realidad o de representar el mundo

26


externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el

mundo de forma que tenga significado.

Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuación

dejaron a la educación fueron y son aún muy importantes, son puntos de

vista acerca de lo que es el aprendizaje, así como los orígenes sociales del

pensamiento.

2.6. JEAN PIAGET

2.6.1. BIOGRAFÍA

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y murió el

16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget,

profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa de

la escuela secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la

universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias

naturales. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido es

filosófico y que, aunque el autor los describiría más tarde como escritos de

adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento. La

teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los

esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen

opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto

importante en las actuales prácticas educativas.

2.6.2. TRABAJO

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo

del niño, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo

hincapié en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus

estudios prácticos los realizó con niños. Para Piaget el desarrollo intelectual

es un proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza

con una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la

forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona

resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto

resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de

nuevo equilibrio.

27


2.6.3. OBRAS

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926),

Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en

el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y conocimiento

(1967) y Psicología y pedagogía (1970). Los trabajos de Piaget acerca del

desarrollo cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos en

su época, su teoría dejó muchas inquietudes que servirían después a otras

propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

2.7. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

2.7.1. BIOGRAFÍA

Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Obtuvo el título

en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. Al culminar sus

estudios fue a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de literatura

hasta 1923. En 1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de

Psiconeurología en Leningrado donde expresa su teoría, la cual manifiesta

que sólo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio

para sus propios fines. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al

Instituto de psicología de Moscú. Sus ideas no coincidían con las

principales teorías psicológicas europeas, que eran conductistas y las

suyas eran reaccionologistas. Reinaba un clima político negativo en la

Unión Soviética y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran

contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece en el año 1934 a causa de la

tuberculosis. No obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la

circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido

un profundo impacto en los campos de la Educación, Lingüística y la

Pedagogía. Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas

principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vigotsky destacó el

valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de

hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje.

2.7.2. TRABAJO

28


Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría

defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos

mentales superiores. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el

individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la

psicología era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las

personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores

críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante

importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Se

consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del

desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky

se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de

sus días trabajó sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky

constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes corrientes

actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños, en primer

lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta

la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante

después de su muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en

aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde los

profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello

que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente

y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo

entre los miembros del grupo.

2.7.3. OBRAS

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, “la mente en la sociedad”,

y apareció en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra

completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología, su

teoría del desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el

individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de

su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen

un impacto importante en las actuales prácticas educativas.

2.8. FREDERIC SKINNER

2.8.1. BIOGRAFÍA

29


Psicólogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904.

Estudió en Harvard y enseñó en las Universidades de Minnesota (1937-

1945), Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posición de privilegio

influyó en toda una generación de estudiantes en lo que se refiere al

estudio experimental del aprendizaje.

2.8.2. TRABAJO

Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables.

Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos

reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de

conducta en el aula. Trato la conducta en términos de reforzantes positivos

(recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden

algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación

determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las

respuestas se incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo

estudiante en Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el

estudio de la conducta de alimentación de las ratas. Desarrolló sus

principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una

tecnología de cambio de conducta. Atacó el uso del castigo para cambiar la

conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el

punto de vista social y pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las

máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran

restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseguró que el

refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la

causa de la alteración de la conducta. Por este motivo, organizó la

instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Después de cada

marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una

respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si

coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban

refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos

fueran muy cercanos entre sí.

2.8.3. OBRAS

30


The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la

sociedad utópica donde la conducta de cada persona se establece

mediante los principios del condicionamiento (1948); también escribió su

propia biografía, particulars of my Life (1976); a este le siguió una segunda

autobiografía The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se

daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual que

Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

2.9. JEROME BRUNER

2.9.1. BIOGRAFÍA

Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York. Se graduó en la

universidad de Duke en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941

consiguió su título de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda

Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de psicología

social. Durante la guerra, ingresó en el ejército y trabajó en el departamento

de psicología del cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó

en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la

percepción. En este estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las

necesidades determinaban las percepciones humanas. La psicología

cognitiva había tenido mucha influencia y ésta intentaba desarrollar las

habilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtuviera el máximo

conocimiento. En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de

la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicología

cognitiva para que fuese considerada como disciplina científica. Bruner

mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de

esa observación, elaborar las conclusiones.

2.9.2. TRABAJO

Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.

Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del

desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa

que esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre

el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología

soviética tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de unión entre la

31


teoría de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interacción y el

diálogo son puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que muchas

de las funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos

interpersonales. Muchos teóricos procedentes del campo de la ciencia,

también han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría. Su

teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que

constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Para Bruner,

el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que

antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relación

con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la

interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo

lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño

incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder

a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más

estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las

habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de que exista

el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebé y se

sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto

es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas

teorías del aprendizaje.

2.9.3. OBRAS

Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of

education (1960), Toward a theory of instrucción (1966), Studies in

cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los

problemas de la educación se puede resumir así: “si quieres saber cómo

aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la escuela y no pierdas el

tiempo estudiando palomas o ratas”. Bruner defiende la posibilidad de que

los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner

el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución,

dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder

pasar después a los más complejos.

32


CONCLUSIONES

Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta

humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una

criatura con propósito y voluntad. A pesar de la opinión de estos críticos,

el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Ha impulsado la

experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos.

Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito

principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas

relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma

de modificación de conducta, los procedimientos de modificación de

33


conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran

utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas

generaciones.

Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en

la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos

que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser

reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del

conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá

manteniendo sobre esta.

Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden

explicarse mediante las teorías conductistas, pero esto no es posible en

todos los casos.

En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista

conductista, desde los años cincuenta algunos psicólogos empiezan a

presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psicólogos;

de estos nuevos planteamientos, en los años sesenta, surgirán las

llamadas teorías cognitivas o cognitivistas.

En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso

implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que

se producen entre los diferentes elementos del entorno.

Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del

sujeto en contraposición al conductismo (que se ocupaba de estudiar y

controlar las variables externas).

Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los

procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella:

atención, percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).

Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la

persona, y no los estímulos externos.

El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo

que aprende (un procesador de información); es decir, el organismo

recibe la información, la procesa, elabora planes de actuación, toma

decisiones y las ejecuta. Y además se produce continuamente un reajuste

entre el organismo y el medio (Teoría del procesamiento de la

información).

34


Para los teóricos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo

conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje.

En este sentido, la esencia de la adquisición del conocimiento consiste en

aprender a establecer relaciones generales, que nos permitan ir

engarzando unos conocimientos con otros.

Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir

nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que

teníamos anteriormente.

También dan mucha importancia a las interacciones personales en el

desarrollo del potencial de aprendizaje.

FUENTE DE INFORMACION

Defior Citoler, Sylvia (2000) Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo. Ediciones Aljibe . Páginas (interés y curiosidad; no venía nada

que nos hiciera falta)

E.Woolfolk, Anita(1999)Psicología educativa .Prentice Hall

Hispanoamérica, S.A. Páginas.(134,247)11. Bibliografia

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http://hagar.up.ac.za/catts/learner/debbie/CADVANT.HTM

Behaviorism. [On-line]. Available:

http://sacam.oren.ortn.edu/~ssganapa/disc/behave.html

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http://tiger.coe.missouri.edu/~t377/cx_intro.html

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Black, E. (1995). Behaviorism as a learning theory. [On-line]. Available:

http://129.7.160.115/inst5931/Behaviorism.html

Ertmer, P. A., Newby, T. J. (1993). Behaviorism, cognitivism,

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Comparing critical features from an instructional design perspective.

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Teroria Del Aprendizaje

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