Tercer Encuentro Académico Regional del Doctorado en Desarrollo Educativo con Énfasis en Formación de Profesores: 

La Investigación Educativa La Investigación Educativa en el marco del Paradigma en el marco del Paradigma de la Complejidadde la Complejidad

Mazatlán, Sinaloa - Mazatlán, Sinaloa - 4, 5, Y 6 de Julio 20134, 5, Y 6 de Julio 2013

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Nuestro Desarrollo InstitucionalNuestro Desarrollo Institucional

FormaciónFormación InvestigaciónInvestigación PublicaciónPublicación

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Líneas de Investigación Líneas de Investigación

I. Programa de investigación y desarrollo sobre I. Programa de investigación y desarrollo sobre Filosofía y Humanidades desde la perspectiva Filosofía y Humanidades desde la perspectiva del pensamiento complejo.del pensamiento complejo.

II. Programa de investigación y desarrollo sobre II. Programa de investigación y desarrollo sobre políticas públicas de nueva generación para políticas públicas de nueva generación para sociedades complejas.sociedades complejas.

III. Programa de investigación y desarrollo III. Programa de investigación y desarrollo sobre Sociedad del Conocimiento y complejidad sobre Sociedad del Conocimiento y complejidad rural.rural.

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I. Programa de investigación y desarrollo I. Programa de investigación y desarrollo sobre Filosofía y Humanidades desde la sobre Filosofía y Humanidades desde la perspectiva del pensamiento complejo.perspectiva del pensamiento complejo.

1. Sub-programa Ágora.1. Sub-programa Ágora.  2. Sub-programa Planetés.2. Sub-programa Planetés.  3. Sub-programa humana conditio.3. Sub-programa humana conditio.  4. Sub-programa Hermes.4. Sub-programa Hermes.

Subprogramas:Subprogramas:

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II. Programa de investigación y desarrollo sobre II. Programa de investigación y desarrollo sobre políticas públicas de nueva generación para políticas públicas de nueva generación para sociedades complejas.sociedades complejas.

1. Sub-programa: La Gobernabilidad en las Sociedades Complejas1. Sub-programa: La Gobernabilidad en las Sociedades Complejas  2. Sub-programa: Desarrollo y Riesgo Social2. Sub-programa: Desarrollo y Riesgo Social  3. Sub-programa: Los Estudios del Futuro aplicados a la 3. Sub-programa: Los Estudios del Futuro aplicados a la Formulación e Implementación de Políticas Públicas.Formulación e Implementación de Políticas Públicas.  4. Sub-programa: Formulación e Implementación de Políticas 4. Sub-programa: Formulación e Implementación de Políticas Públicas en la Sociedad del Conocimiento.Públicas en la Sociedad del Conocimiento.

Subprogramas:Subprogramas:

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III. Programa de investigación y desarrollo III. Programa de investigación y desarrollo sobre Sociedad del Conocimiento y sobre Sociedad del Conocimiento y complejidad rural.complejidad rural.

1. Innovación y Desarrollo: conocimiento y 1. Innovación y Desarrollo: conocimiento y complejidad en el mundo rural. complejidad en el mundo rural.   2. Dinámicas territoriales. 2. Dinámicas territoriales.   3. Reconfiguración de la cultura rural. 3. Reconfiguración de la cultura rural.   4. Iniciativas de Cooperación y Desarrollo. 4. Iniciativas de Cooperación y Desarrollo.

Subprogramas:Subprogramas:

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15 tesis para una Filosofía de la Educación 15 tesis para una Filosofía de la Educación en la Era Planetariaen la Era PlanetariaLa presentación de estas tesis tiene como objetivo el de proponer y La presentación de estas tesis tiene como objetivo el de proponer y compartir de manera sintética los siguientes interrogantes como ejes compartir de manera sintética los siguientes interrogantes como ejes trasversales para el desarrollo des proyectos de transformación educativa:trasversales para el desarrollo des proyectos de transformación educativa:

¿Qué ciudadanos queremos para el siglo XXI?Qué ciudadanos queremos para el siglo XXI?

¿Cuál es la enciclopedia de la sociedad de la información y del ¿Cuál es la enciclopedia de la sociedad de la información y del

conocimiento? conocimiento?

¿Cómo es posible pensar la relación entre complejidad y la ¿Cómo es posible pensar la relación entre complejidad y la

planetarización humana?planetarización humana?

¿Es posible una sociedad planetaria?¿Es posible una sociedad planetaria?

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15 tesis para una Filosofía de la Educación en la Era Planetaria15 tesis para una Filosofía de la Educación en la Era Planetaria

¿Qué rol tienen las ideas de interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina ¿Qué rol tienen las ideas de interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina

en las circunstancias descritas? en las circunstancias descritas?

¿Cómo pensar el conocimiento para crear la sociedad del conocimiento en la ¿Cómo pensar el conocimiento para crear la sociedad del conocimiento en la

actual fase de la sociedad de la información? actual fase de la sociedad de la información?

¿Cómo pensar las nociones de organización, interacción, orden, programa, ¿Cómo pensar las nociones de organización, interacción, orden, programa,

parte y todo, en función del ocaso del modelo mecánico racionalista y de la parte y todo, en función del ocaso del modelo mecánico racionalista y de la

crisis de paradigmas de las ciencias sociales y humanas? crisis de paradigmas de las ciencias sociales y humanas?

¿Cómo educar en la incertidumbre? ¿Cómo educar en la incertidumbre?

¿Qué entendemos hoy por universidad?¿Qué entendemos hoy por universidad?

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Tesis Número 1Tesis Número 1

No podemos educar pertinentemente si no No podemos educar pertinentemente si no comprendemos la complejidad de nuestra comprendemos la complejidad de nuestra humana condición, de la condición de nuestro humana condición, de la condición de nuestro mundo y la relación inédita que hoy emerge entre mundo y la relación inédita que hoy emerge entre el devenir actual del mundo y el presente devenir el devenir actual del mundo y el presente devenir de nuestra especie.de nuestra especie.

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Tesis Número 2Tesis Número 2

Sin la construcción de un prisma (biodegradable) de visión Sin la construcción de un prisma (biodegradable) de visión estratégica de la era planetaria en la que vivimos, no es estratégica de la era planetaria en la que vivimos, no es posible anticipar y digerir el impacto de los procesos posible anticipar y digerir el impacto de los procesos globales en lo local; ni regenerar y reubicar las globales en lo local; ni regenerar y reubicar las identidades y culturas locales en una posición digna y identidades y culturas locales en una posición digna y estratégica en el mundo actual. estratégica en el mundo actual.

Tampoco es posible repensar las estrategias Tampoco es posible repensar las estrategias institucionales que permitan renovar la política, la gestión institucionales que permitan renovar la política, la gestión social y la planificación científica y tecnológica.social y la planificación científica y tecnológica.

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Tesis Número 3Tesis Número 3

Priorizar la comprensión humana y el Priorizar la comprensión humana y el fortalecimiento de las capacidades estratégicas fortalecimiento de las capacidades estratégicas del individuo por sobre el entendimiento y la del individuo por sobre el entendimiento y la acumulación de información.acumulación de información.

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Tesis Número 4Tesis Número 4

Sin amor, esperanza y sapiencia, la misión política Sin amor, esperanza y sapiencia, la misión política de la educación se reduce a una mecanización de la educación se reduce a una mecanización reproductiva extremadamente aburrida.reproductiva extremadamente aburrida.

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Tesis Número 5Tesis Número 5

La educación necesita comprender que la humana La educación necesita comprender que la humana condición habla en lenguas y que estas lenguas condición habla en lenguas y que estas lenguas son multirreferenciales.son multirreferenciales.

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Tesis Número 6Tesis Número 6

La revolución científica y tecnológica revela y La revolución científica y tecnológica revela y reclama a la educación el cultivo del desarrollo de reclama a la educación el cultivo del desarrollo de la imaginación, entendida como el sustento la imaginación, entendida como el sustento principal del desarrollo económico, cltural y principal del desarrollo económico, cltural y social.social.

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Tesis Número 7Tesis Número 7

La interacción entre las reorganizaciones La interacción entre las reorganizaciones paradigmáticas de los conocimientos y la paradigmáticas de los conocimientos y la evolución de las TIC's que, a su vez, retroactúan evolución de las TIC's que, a su vez, retroactúan sobre dicha reorganización paradigmática, exige sobre dicha reorganización paradigmática, exige repensar y recrear la noción de entendimiento repensar y recrear la noción de entendimiento humano y la idea de enciclopedia de los saberes en humano y la idea de enciclopedia de los saberes en la era planetaria.la era planetaria.

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Tesis Número 8Tesis Número 8La escisión entre prosa y la poesía, no sólo entendidas como La escisión entre prosa y la poesía, no sólo entendidas como estilos literarios, sino como modalidades de organizar y estilos literarios, sino como modalidades de organizar y comprender la vida y correlacionadas con los cambios de los comprender la vida y correlacionadas con los cambios de los formatos de la producción, archivo y transmisión de la formatos de la producción, archivo y transmisión de la información, produjo un tipo de educación que fragmentó información, produjo un tipo de educación que fragmentó hasta divorciar totalmente la vida prosaica de la vida poética.hasta divorciar totalmente la vida prosaica de la vida poética.

Sin embargo, en las actuales transformaciones Sin embargo, en las actuales transformaciones paradigmáticas, la educación -con la finalidad de fortalecer la paradigmáticas, la educación -con la finalidad de fortalecer la comprensión de la humana condición- debería desarrollar comprensión de la humana condición- debería desarrollar estrategias de rearticulación de estas dos dimensiones de la estrategias de rearticulación de estas dos dimensiones de la vida humana.vida humana.

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Tesis Número 9Tesis Número 9

La reinserción del sujeto (desterrado del La reinserción del sujeto (desterrado del pensamiento por el mito del "objetivismo") de parte pensamiento por el mito del "objetivismo") de parte de la ciencia actual, con un fuerte énfasis en las de la ciencia actual, con un fuerte énfasis en las problemáticas sobre la observación de segundo problemáticas sobre la observación de segundo orden, requieren que la educación desarrolle las orden, requieren que la educación desarrolle las condiciones de posibilidad de un aprendizaje condiciones de posibilidad de un aprendizaje basado en una verdadera complejización de lo que basado en una verdadera complejización de lo que hoy se entiende por sujeto.hoy se entiende por sujeto.

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Tesis Número 10Tesis Número 10

La educación debería partir de una visión La educación debería partir de una visión transversal de la humana condición para elaborar transversal de la humana condición para elaborar una verdadera transversalidad de las currículas una verdadera transversalidad de las currículas educativas.educativas.

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Tesis Número 11Tesis Número 11La discusión de los problemas inter, multi y La discusión de los problemas inter, multi y

transdisciplinarios -si bien siempre han existido en los transdisciplinarios -si bien siempre han existido en los

distintos campos del conocimiento- es primordial en la distintos campos del conocimiento- es primordial en la

educación, con la finalidad de presentar a las nuevas educación, con la finalidad de presentar a las nuevas

generaciones una organización de los conocimientos acorde generaciones una organización de los conocimientos acorde

con la complejidad de la humana condición actual. Pero no se con la complejidad de la humana condición actual. Pero no se

trata tanto de discutir si hay o no transdisciplinariedad en las trata tanto de discutir si hay o no transdisciplinariedad en las

ciencias sino, más bien, de interrogarse por cuál ha de ser la ciencias sino, más bien, de interrogarse por cuál ha de ser la

transdisciplinariedad que se necesita para educar al transdisciplinariedad que se necesita para educar al

ciudadano del siglo XXI.ciudadano del siglo XXI.

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Tesis Número 12Tesis Número 12

Una visión educativa que continúe divorciando la Una visión educativa que continúe divorciando la heterogeneidad y, al mismo tiempo, la homogeneidad heterogeneidad y, al mismo tiempo, la homogeneidad antropológica y social de la humanidad con respecto a antropológica y social de la humanidad con respecto a la homogeneidad y heterogeneidad biológica y la homogeneidad y heterogeneidad biológica y antropológica de esa misma humanidad imposibilita, antropológica de esa misma humanidad imposibilita, aún más, las condiciones de regeneración de una aún más, las condiciones de regeneración de una política de civilización basada en la Unitas Multiplex política de civilización basada en la Unitas Multiplex de la humana condición.de la humana condición.

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Tesis Número 13Tesis Número 13

No es posible educar a las nuevas generaciones sin No es posible educar a las nuevas generaciones sin comprender que la crisis del futuro, emergente de comprender que la crisis del futuro, emergente de los acontecimientos producidos a partir de la los acontecimientos producidos a partir de la mitad del siglo XX, ha sumergido a las sociedades mitad del siglo XX, ha sumergido a las sociedades en una dialógica entre esperanza y desesperanza en una dialógica entre esperanza y desesperanza que es preciso comprender y tratar con las jóvenes que es preciso comprender y tratar con las jóvenes generaciones.generaciones.

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Tesis Número 14Tesis Número 14La emergencia de la "noosfera" o la "inteligencia La emergencia de la "noosfera" o la "inteligencia colectiva" producida por las TIC's no sólo ha generado la colectiva" producida por las TIC's no sólo ha generado la cibercultura de la sociedad de la información, sino que cibercultura de la sociedad de la información, sino que también una creciente descontextualización de también una creciente descontextualización de imágenes, ideas, información y conocimientos que, a imágenes, ideas, información y conocimientos que, a través de una recontextualización realizada por los través de una recontextualización realizada por los medios masivos de comunicación, poseen a los medios masivos de comunicación, poseen a los ciudadanos de esta sociedad, como en el pasado los ciudadanos de esta sociedad, como en el pasado los dioses poseían a los antiguos. La educación tiene que dioses poseían a los antiguos. La educación tiene que considerar este fenómeno y educar en relación con el considerar este fenómeno y educar en relación con el problema de la posesión de las ideas que también nos problema de la posesión de las ideas que también nos poseen.poseen.

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Tesis Número 15Tesis Número 15

El orden social, el racional, el educativo y el El orden social, el racional, el educativo y el cosmológico siempre han tenido, explícita o no, una cosmológico siempre han tenido, explícita o no, una correlación y una organización determinada, que correlación y una organización determinada, que la filosofía de la educación hoy debería explicitar a la filosofía de la educación hoy debería explicitar a través de una estrategia compleja de articulación través de una estrategia compleja de articulación entre epistemología, pedagogía, antropología y entre epistemología, pedagogía, antropología y cosmología de la actual humana condición.cosmología de la actual humana condición.

¡Muchas Gracias!¡Muchas Gracias!