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TERCER CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 ESO

ÍNDICE DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PA RA 3º ESO

1.INTRODUCCIÓN

2.OBJETIVOS

3.CONTENIDOS

4.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

a. (Anexo para cada curso escolar)

5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 7.COMPETENCIAS

8.CONTENIDOS TRANSVERSALES

9.METODOLOGÍA

10.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

11.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

12.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

a. (Incluido libros)

14.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN

La Programación Didáctica Biología y Geología para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada

en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería

de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria para esta Comunidad.

Se va a proponer un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación

universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el

desarrollo de las Competencias Clave.

Por competencias se entiende el saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido define competencia como "la capacidad de

responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de

habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que el alumnado:

a) pueda hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia;

b) construya un proyecto de vida satisfactorio;

c) alcance un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado;

d) acceda a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos

diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender.

Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista

cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del

problema al que se enfrenta.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de conocimiento y a los estándares de

aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumnado.

B) CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Guadalpeña es un centro de Secundaria, Bachilleratos y ciclos formativos en la Sierra de Cádiz. Centro de

compensación educativa en el que se atienden a cerca de 1000 alumnos-as.

Nuestra labor educativa se presenta ardua y desafiante ante una sociedad del siglo XXI. Nuestros objetivos serán colaborar en

la preparación de un alumnado capaz de alcanzar sus mayores logros para un mundo en continuo cambio.

2. OBJETIVOS

A) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer

sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,

la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y

la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria para

una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.



Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discrimina-

ción de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.




d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así

como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.



Comunicación lingüística.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

Competencia digital.



f) Concebir el conocimiento científico como un saber

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como

conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.




h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.



Conciencia y expresiones culturales.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras

de manera apropiada.

Comunicación lingüística


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la

cultura y la historia propias y de los demás, así como el

patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y

el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de

cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.


l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de

las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y representación.



Aprender a aprender

B) OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos

básicos de la Biología y Geología para interpretar los

fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.



Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias

coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como

la discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de

resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones

del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.




Aprender a aprender

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico

utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar

diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otras personas

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.





4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando

distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y

la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.





5.-Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el

conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,

cuestiones científicas.





6.-Comprender la importancia de utilizar los conocimientos

de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades

humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en

torno a problemas locales y globales a los que nos

enfrentamos.





7.-Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la

sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los

problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la

necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al

principio de precaución, para avanzar hacia un futuro

sostenible.




8.-Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias

de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento

humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones

científicas que han marcado la evolución cultural de la

humanidad y sus condiciones de vida.




Conciencia y expresiones culturales

9.-Conocer y apreciar los elementos específicos del

patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y

respetado como patrimonio propio y a escala española y

universal.




10.-Conocer los principales centros de investigación de

Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la

importancia de la investigación para la humanidad desde un

punto de vista respetuoso y sostenible




11. Conocer los principales centros de investigación de

Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar

la importancia de la investigación para la humanidad

desde un punto de vista respetuoso y sostenible.




C) OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO


1. Valorar positivamente los cambios registrados en los

diferentes modelos científicos que se han elaborado para

explicar la constitución de la materia y de los seres vivos

y interpretarlos como un proceso de construcción del

saber científico.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia.



2. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado

con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita

como en la oral.




3. Reconocer la célula como la unidad anatómica, funcional

y reproductora de los seres vivos cuya actividad se rige

por los principios físicos y químicos conocidos.



Competencias sociales y cívicas.Aprender a aprender.

4. Participar activamente en el propio proceso de

aprendizaje y en la realización y planificación colectiva

de actividades como experiencias o trabajos

monográficos.

Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas.


5. Diferenciar entre células procariotas y células eucariotas

y entre células animales y células vegetales.


Comunicación lingüística.Aprender a aprender.

6. Enumerar los diferentes niveles de organización de los

seres vivos pluricelulares diferenciando los conceptos de

tejido, órgano, sistema y organismo.


Comunicación lingüística. Aprender a aprender.


7. Reconocer las funciones vitales del ser humano

(nutrición, relación y reproducción) e identificar los

sistemas del cuerpo humano que las llevan a cabo.




8. Describir y comprender el funcionamiento del cuerpo

como un proceso coordinado en el que intervienen los

diferentes órganos y sistemas.

Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor.

9. Elaborar dietas equilibradas teniendo en cuenta la

composición y la cantidad de los alimentos, la edad, el

sexo y el tipo de actividad de cada persona.




10. Interesarse por conocer las técnicas de conservación de

los alimentos, los tipos de aditivos alimentarios, la

información que contienen las etiquetas de los productos,

etc., así como los derechos que tenemos como

consumidores.




11. Conocer algunas de las enfermedades más frecuentes que

afectan al ser humano relacionadas con la disfunción de

algunos órganos o sistemas.

Comunicación lingüística. Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia.Competencias sociales y

cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

12. Reconocer los Sistemas Nervioso y Endocrino como los

encargados de controlar el desarrollo y el funcionamiento

armonioso de todo el cuerpo.




13. Analizar como actúa el alcohol y las drogas sobre el

Sistema Nervioso y rechazar su consumo.

C. matemática y C básicas en ciencia. Aprender a aprender.C.

sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

14. Describir el proceso de reproducción humana e indicar

las diferencias anatómicas, fisiológicas y psicológicas

que hay entre el hombre y la mujer.


Aprender a aprender. Comunicación lingüística.

15. Informarse sobre los métodos anticonceptivos para evitar

el contagio de enfermedades y el embarazo, y sobre las

técnicas de reproducción asistida.




16. Modificar los hábitos propios para contribuir a la

conservación y la mejora del medio natural de Andalucía.




17. Distinguir los agentes geológicos externos que modifican

el relieve.

C matemática y C básicas en ciencia.Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.Aprender a aprender.

18. Reconocer la importancia de las aplicaciones técnicas y

científicas en la medicina y la biología.


Comunicación lingüística.Aprender a aprender.

19. Identificar los diferentes ambientes geológicos que

constituyen una parte fundamental del patrimonio natural

de Andalucía.


Conciencia y expresiones culturales.Aprender a aprender.

20. Integrar la información científica procedente de

diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de la

información.


Digital.Comunicación lingüística.

3. CONTENIDOS

3.1 CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO POR BLOQUES, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES:

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La metodología científica.

Características básicas.

La experimentación en

Biología y Geología:

obtención y selección de

información a partir de la

selección y recogida de

muestras del medio natural,

o mediante la realización de

experimentos en el

laboratorio.

Búsqueda y selección de

información de carácter

científico utilizando las

tecnologías de la

información y comunicación

y otras fuentes.

Técnicas biotecnológicas

pioneras desarrolladas en

Andalucía.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a

su nivel. CCL, CMCT, CYEC

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o

de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CMCT, CAA,

CYEC

3.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio,

respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando

los instrumentos y el material empleado.

5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y

discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales,

análisis e interpretación y comunicación de resultados. CMCT, CAA

5.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.

6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus

áreas de desarrollo. CMCT, SIEP, CYEC

6.1. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Las personas y la salud. Promoción de la salud


Niveles de organización de la

materia viva.

Organización general del

cuerpo humano: células,

tejidos, órganos, aparatos y

sistemas

La salud y la enfermedad.

Enfermedades infecciosas y

no infecciosas.

Higiene y prevención.

Sistema inmunitario.

Vacunas.

Los trasplantes y la donación

de células, sangre y

órganos.

Las sustancias adictivas: el

tabaco, el alcohol y otras

drogas.

Problemas asociados.

Nutrición, alimentación y

salud.

Los nutrientes, los alimentos

y hábitos alimenticios

saludables.

Trastornos de la conducta

alimentaria.

La dieta mediterránea. La

función de nutrición.

Anatomía y fisiología de los

aparatos digestivo,

respiratorio, circulatorio y

excretor.

Alteraciones más frecuentes,

enfermedades asociadas,

prevención de las mismas

y hábitos de vida

saludables.

La función de relación.

Sistema nervioso y sistema

endócrino.

La coordinación y el sistema

nervioso. Organización y

función.

Órganos de los sentidos:

estructura y función,

cuidado e higiene.

El sistema endocrino:

glándulas endocrinas y su

funcionamiento.

Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor.

Organización y relaciones

funcionales entre huesos y

músculos. Prevención

de lesiones. La

reproducción humana.

Anatomía y fisiología del

aparato reproductor.

Cambios físicos y psíquicos

en la adolescencia. El

ciclo menstrual.

Fecundación, embarazo y

parto.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus

funciones. CMCT

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación

entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más

importantes.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que

los determinan. CMCT, CAA

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para

prevenirlas. CMCT, CSC

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la

población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades

infecciosas.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT,

CSC, CYEC

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CYEC

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas

como método de prevención de las enfermedades.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e

integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y

órganos. CMCT, CSC, SIEP

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de

células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y

elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus

efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de

riesgo. CMCT, CSC

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el

individuo y la sociedad.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales

nutrientes y sus funciones básicas. CMCT

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CCL, CMCT, CSC

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de

los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos

y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en

el proceso.

Análisis de los diferentes

métodos anticonceptivos.

Técnicas de reproducción

asistida

Las enfermedades de

transmisión sexual.

Prevención.

La repuesta sexual humana.

Sexo y sexualidad.

Salud e higiene sexual.

15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en

el mismo. CMCT

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la

nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento. CMCT

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio

y excretor y su funcionamiento.

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT, CSC

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de

los sentidos en los cuales se encuentran.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir

su funcionamiento. CMCT

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con

sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la

función que desempeñan. CMCT

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su

función.

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia

claramente la integración neuroendocrina.

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del

aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los

relaciona con el sistema nervioso que los controla.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato

locomotor. CMCT, CSC

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y

femenino, especificando su función.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué

hormonas participan en su regulación.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y

reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de

transmisión sexual. CMCT, CSC

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su

prevención.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in

vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

CMCT, CD, CAA, CSC

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT,

CAA, CSC, SIEP

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le

rodean.

30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta

mediterránea. CMCT, CYEC

30.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: El relieve terrestre y su evolución


Factores que condicionan el relieve

terrestre.

El modelado del relieve.

Los agentes geológicos externos y

los procesos de meteorización,

erosión, transporte y

sedimentación.

Las aguas superficiales y el

modelado del relieve.

Formas características.

Las aguas subterráneas, su

circulación y explotación.

Acción geológica del mar. Acción

geológica del viento. Acción

geológica de los glaciares. Formas

de erosión y depósito que

originan.

Acción geológica de los seres

vivos.

La especie humana como agente

geológico.

Manifestaciones de la energía

interna de la Tierra.

Origen y tipos de magmas.

Actividad sísmica y volcánica.

Distribución de volcanes y

terremotos.

Los riesgos sísmico y volcánico.

Importancia de su predicción y

prevención.

Riesgo sísmico en Andalucía.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a

otros. CMCT

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y

diferenciarlos de los procesos internos. CMCT

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la

gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y

sus efectos en el relieve.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de

erosión y depósitos más características. CMCT

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las

aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su

relación con las aguas superficiales. CMCT

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar

algunas formas resultantes. CMCT

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica

puede ser relevante.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las

formas de erosión y depósito resultantes. CMCT

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas

cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CYEC

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores

que han condicionado su modelado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la

especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la

superficie terrestre.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del

interior terrestre de los de origen externo. CMCT

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos

en el relieve.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que

generan. CMCT

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los

asocia con su peligrosidad.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y

justificar su distribución planetaria. CMCT

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y

de mayor magnitud.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de

prevenirlo. CMCT, CSC

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que

habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales

terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CYEC

14.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que

habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: Proyecto de investigación


1. Proyecto de investigación en

equipo.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CMCT, CAA, SIEP

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y

la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los

métodos empleados para su obtención. CD, CAA

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL,

CMCT, CSC, SIEP

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.

3.2 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO UNIDAD 6. REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD

- La estructura y la especialización celular.

- Los diferentes niveles de organización del cuerpo

humano.

- La organización de los órganos, aparatos y sistemas del

cuerpo humano.

Técnicas de exploración anatómica y funcional del cuerpo

humano

- Caracteristicas del aparato reproductor femenino y masculino.

- La pubertad y la menstruación.

- Las etapas de la fecundación, la gestación y el parto.

- Los métodos anticonceptivos y la prevención de enfermedades

de transmisión sexual

UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO UNIDAD 7. SALUD Y ENFERMEDAD

- La clasificación de los nutrientes en micronutrientes y

macronutrientes.

- Características de una dieta equilibrada.

- Enfermedades y trastornos asociados a una nutrición

inadecuada.

- Las diferentes etapas del proceso digestivo.

- El sistema de salud y la inovación biomédica en España y en

Andalucía.

- Las diferencias entre las enfermedades infecciosas y las

enfermedades no infecciosas.

- La respuesta del sistema inmune frente a un antígeno.

- Las donaciones, los transplantes y las células ma

UNIDAD 3. LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO UNIDAD 8. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA

- La composición sanguínea y los grupos sanguíneos.

- Las enfermedades principales relacionadas con el

aparato circulatorio.

- La respiración celular y la respiración pulmonar.

- Las principales afectaciones que amenazan el aparato

respiratorio.

- El funcionamiento de los riñones en la excreción

- Tipos y características básicas de los agentes geológicos

internos.

- Los principales riesgos de los volcanes y los terremotos.

- Las zonas de riesgo sísmicas y volcánicas en Andaluciá y en el

conjunto del planeta.

- La modificación del relieve en función de la energía interna

terrestre.

UNIDAD 4. PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN UNIDAD 9. LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS

- La propagación del sistema nervioso.

- Estructura y funcionamiento del sistema nervioso central

y del qsistema nervioso periférico.

- El efecto de las drogas en el sistema nervioso y las

efermedades asociadas.

Funcionamiento del sistema endocrino y las causas

principales de su alteración

- Tipos de meteorización que intervienen en el modelado del

relieve.

- Los efectos modeladores de las aguas superficiales y

subterráneas.

- La acción geológica del hielo, el viento y el mar.

- La modificación antropogénica del relieve y el relieve andaluz

UNIDAD 5. PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO

- Estructura y funcion de los receptores y los organos

sensoriales del cuerpo humano.

- El funcionamiento de la contracción muscular en el

cuerpo humano.

- Los huesos, los músculos, las articulaciones y los

ligamientos.

- Hábitos para un correcto ejercicio físico.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE SEPTIEMBRE -DICIEMBRE ENERO- ABRIL ABRIL - JUNIO

UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL

CUERPO HUMANO

1. El cuerpo humano

2. La célula, unidad de vida

3. Las células se diferencian y se

especializan

4. Tejidos, órganos, aparatos y sistemas

5. Descubre. Los aparatos y sistemas del

cuerpo

6. Ciencia y salud. Los métodos de

exploración del cuerpo humano

Taller de ciencia – Síntesis

UNIDAD4. PERCEPCIÓN Y

COORDINACIÓN

1. Coordinación: sistemas nervioso y

hormonal

2. El sistema nervioso central

3. El sistema nervioso periférico

4. Enfermedades del sistema nervioso

5. Ciencia y sociedad. El sistema

nervioso y las drogas

6. El sistema endocrino

7. Funciones y alteraciones del sistema

hormonal


UNIDAD 7. SALUD Y ENFERMEDAD

1. ¿Qué es la salud?

2. Ciencia y sociedad. La salud en

Andalucía y su gestión

3. Las enfermedades infecciosas

4. Las enfermedades no infecciosas

5. Ciencia y sociedad. Las donaciones y

los transplantes

6. Las defensas del organismo y el

sistema linfático

7. Las respuestas del sistema inmune

8. Ciencia y salud. La medicina del siglo

XXI en Andalucía


UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN Y EL

APARATO DIGESTIVO

1. Nutrición y alimentación

2. Dieta equilibrada y vida saludable

3. La dieta mediterránea

4. Descubre. La composición de los

principales alimentos

5. Problemas de salud asociados a la

alimentación

6. El aparato digestivo

7. La digestión

8. La absorción


UNIDAD 5. PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO

1. Receptores y órganos de los sentidos

2. Los órganos de los sentidos: el ojo

3. Los órganos de los sentidos: el oído

4. El aparato locomotor. Los músculos

5. Descubre. Tipos de músculos

6. Los huesos, algo más que un armazón

7. Descubre. Huesos, articulaciones y

ligamentos

8. Los beneficios del ejercicio físico


UNIDAD 8. LA ENERGÍA INTERNA DE LA

TIERRA

1. Manifestaciones de la energía interna

2. Los volcanes

3. Los terremotos

4. Las zonas sísmicas y volcánicas de la

Tierra

5. Ciencia y sociedad. Riesgos volcánicos

6. Ciencia y sociedad. Riesgos sísmicos

7. El riesgo sísmico en Andalucía

8. La energía interna y el relieve terrestre


UNIDAD 3. LA REGULACIÓN DEL MEDIO

INTERNO

1. La sangre y el aparato circulatorio

2. El corazón y la circulación sanguínea

3. Ciencia y salud. ¿Qué afecta a nuestro

aparato circulatorio?

4. El aparato respiratorio

5. El intercambio de gases

6. Ciencia y salud. ¿Qué afecta a nuestro

aparato respiratorio?

7. El aparato excretor

8. La excreción


UNIDAD 6. REPRODUCCIÓN HUMANA Y

SEXUALIDAD

1. El aparato reproductor masculino

2. El aparato reproductor femenino

3. El ciclo reproductor femenino y la

fecundación

4. El desarrollo fetal. La gestación y el

parto

5.Descubre. Los métodos anticonceptivos

6. La reproducción asistida

7. Las enfermedades de transmisión

sexual


UNIDAD 9. LOS AGENTES GEOLÓGICOS

EXTERNOS

1. El modelado del relieve

2. Conoce tu entorno. La meteorización

3. Las aguas superficiales

4. Las aguas subterráneas

5. Acción geológica del hielo

6. Acción geológica del viento

7. Acción geológica del mar

8. Ciencia y sociedad. El ser humano

como agente modelador

9. La modificación del relieve en

Andalucía


5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

Objetivos Didácticos

-Identificar los niveles de organización del cuerpo humano.

-Explicar el funcionamiento de la homeostasis con un ejemplo.

-Indicar los principales componentes de la estructura celular reconociendo su función.

-Proponer ejemplos de diferenciación celular a partir del concepto de célula madre.

-Describir algunos tipos de células especializadas.

-Distinguir la morfología y la función de los principales tejidos del cuerpo humano.

-Reconocer la estructura de un órgano y de un aparato o sistema.

-Relacionar cada aparato y sistema del cuerpo humano con una de las tres funciones vitales de los seres vivos.

-Explicar la base técnica que utilizan diferentes métodos de exploración del cuerpo humano.

-Observar y describir células humanas utilizando el microscopio óptico.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques

BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave

– Utilización del vocabulario científico relacionado con la

organización del cuerpo humano.

– Valoración argumentativa de la información obtenida sobre la

célula.

– Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio

de ciencias.

– Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el

laboratorio.

1. Conocer el vocabulario científico específico

de la organización del cuerpo humano y

utilizarlo correctamente en un contexto

técnico.

1.1.Identifica el vocabulario específico de la

organización del cuerpo humano y lo usa de

forma correcta y con rigor cuando se expresa

verbalmente o por escrito. Comunicación

lingüistica - Aprender a aprender.

- Búsqueda y análisis de información sobre la naturaleza de los

seres vivos.

- Observación de materiales biológicos empleando el

microscopio.

- Interpretación de imágenes de diferentes niveles de

organización del cuerpo humano.

2. Buscar y analizar información científica,

incorporando los resultados de dicho

análisis para formar una opinión propia

sólida y coherente.

2.1.Es capaz de localizar y seleccionar la información

científica necesaria, a partir de la consulta de

diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor – Digital - Comunicación

lingüistica.

2.2.Transmite sin problema la información que ha

buscado y seleccionado, usando diferentes

soportes. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor – Comunicación lingüistica –


2.3. Utiliza la información analizada para formar una

opinión propia respecto a un tema específico,

integrando diferentes conceptos de forma

rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor – Comunicación

lingüistica.

BLOQUE 2


– La homeostasis.

– La estructura celular.

– La diferenciación celular.

– Las células madre.

1.Reconocer la estructura básica de una célula

eucariota explicando las principales

funciones de los órganulos que incluye.

1.1.Conoce y describe las características estructuras y

funcionales de las células. C. básicas en ciencias

y tecnología - Aprender a aprender.

- Niveles de organización del cuerpo humano.

– Los principales tejidos del cuerpo humano.

– Los órganos, aparatos y sistemas.

– La función de nutrición.

– La función de relación.

– La función de reproducción.

- Los métodos de exploración del cuerpo humano.

2.Relaciona los diferentes niveles de

organización del cuerpo humano

considerando las funciones básicas de los

tipos de tejidos, de los órganos y de los

aparatos o sistemas.

2.1.Identifica y explica los diferentes niveles de

organización del cuerpo humano. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en

ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

BLOQUE 4


– Aplicación de las TIC. 1. Utilizar diferentes fuentes de información,

seleccionando las más adequadas para el

trabajo que está llevando a cabo.

1.1.Busca y selecciona información útil utilizando

sobre todo las TIC. Sentido de iniciativa y


lingüistica.

- Integración de las destrezas características del método

científico.

- Argumentación y proposición de hipótesis.

- Elaboración de informes.

- Colaboración en tareas colectivas.

- Exposición y defensa de sus ideas.

2. Trabajar en equipo y preparar un informe que

refleje la metodología aplicada y los

resultados obtenidos.

2.1. Elabora con coherencia un informe científico. C.

básicas en ciencias y tecnología - Comunicación

lingüistica.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESCRIPTORES DE ESTÁNDARES

BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores

1.1. Identifica el vocabulario específico de la organización del cuerpo humano

y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por

escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Identifica y comprende el vocabulario específico de la organización del cuerpo humano. Pág.

21, Act. 2.

Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas. Pág.

13, Act. 1.

Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 17, Act. 2.

2.1. Es capaz de localizar y seleccionar la información científica necesaria, a

partir de la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Utiliza diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria. Pág. 13, Act. 4.

Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades. Pág. 17, Act.

4.

Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 18,

Aprende a…

2.2. Transmite sin problema la información que ha buscado y seleccionado,

usando diferentes soportes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –

Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Comparte y transmite de forma oral la información que ha buscado y seleccionado. Pág. 11,

Act. 3

Transmite en soporte papel la información que ha buscado y seleccionado. Pág. 9, Act. 6.

Transmite en soporte digital la información que ha y seleccionado. Pág. 21, Act. 1.

2.3. Utiliza la información analizada para formar una opinión propia respecto

a un tema específico, integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y

coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación

lingüistica.

Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 17,

Act. 3.

La información científica le permite argumentar de manera sólida y con conocimientos sobre

los temas trabajados. Pág. 20, Act. 5.

BLOQUE 2


1.1.Conoce y describe las características estructuras y funcionales de las

células. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Explica la función que realizan algunos orgánulos celulares. Pág. 9, Act. 4.

Indica las características de las células madre y sus posibles aplicaciones. Pág. 11, Act. 4.

Relaciona algunas estructuras celulares con su función. Pág. 11, Act. 6.

2.1.Identifica y explica los diferentes niveles de organización del cuerpo

humano. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en


Reconoce los principales tejidos del cuerpo humano. Pág. 13, Act. 1.

Relaciona los conceptos de tejido, órgano y aparato o sistema. Pág. 13, Act. 6.

Clasifica los aparatos y sistemas del cuerpo humano según su función vital. Pág. 15, Act. 3.

BLOQUE 4


1.1.Busca y selecciona información útil utilizando sobre todo las TIC. Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Conoce los principales navegadores y los utiliza con la finalidad de localizar diferentes tipos

de información en la red. Pág. 13, Act. 5

2.1.Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y

tecnología - Comunicación lingüistica.

Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 18, Aprende a...

Muestra una actitud proactiva en los trabajos en equipo, colaborando con los compañeros.

Pág. 18, Aprende a...

UNIDAD 2: LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO


– Clasificar un nutriente en macronutriente o micronutriente.

– Explicar las funciones de los micronutrientes reguladores.

– Enumerar las características de una dieta equilibrada.

– Reconocer los factores que afectan al equilibrio entre el consumo y el gasto energético.

– Describir y valorar la dieta mediterránea y otros tipos de dietas.

– Utilizar tablas de composición de los principales alimentos.

– Explicar las causas y las medidas preventivas relacionadas con problemas de salud asociados a la alimentación.

– Obtener y valorar el índice de masa corporal (IMC) utilizando fórmulas y tablas.

– Enumerar y describir las etapas del proceso digestivo.

– Localizar los órganos y glándulas del aparato digestivo e indicar su función principal.

– Describir la digestión en los diferentes compartimentos del tubo digestivo indicando la función de los principales enzimas.

– Diferenciar la absorción de los nutrientes en el intestino delgado y en el intestino grueso.

– Reconocer el origen de algunas enfermedades del aparato digestivo.

– Identificar experimentalmente algunas sustancias en los alimentos.


BLOQUE 1


– Reconocimiento y empleo de los términos científicos

relacionados con la nutrición y el aparato digestivo.


de ciencias.


laboratorio.

1. Utilizar el vocabulario técnico apropiado para

describir las características de los alimentos

y la estructura y el funcionamiento del

aparato digestivo.

1.1. Utiliza correctamente el vocabulario propio del

aparato digestivo y de los alimentos para

expresarse verbalmente o por escrito.

Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

- Búsqueda y análisis de información sobre la alimentación y la

nutrición.

-Argumentación de opiniones relativas a las dietas y los

transtornos alimentarios.

- Análisis de tablas y gráficos relacionados con la alimentación y

la nutrición.

- Interpretación de imágenes de la anatomía y la fisiología del

aparato digestivo.

2. Buscar en diferentes fuentes y analizar

información sobre la alimentación y el

aparato digestivo, formándose una opinión

propia sólida y coherente.

2.1.Consulta diferentes fuentes de información para

localizar y seleccionar los contenidos que

precisa. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor – Digital - Comunicación

lingüistica

2.2.Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas para

transmitir la información que ha buscado y

seleccionado. Sentido de iniciativa y espíritu



2.3.Analiza la información integrando diferentes

conceptos de forma rigurosa y coherente para

formarse una opinión propia respecto a un tema

específico. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor – Comunicación lingüistica.

BLOQUE 2


– Nutrición y alimentación.

– La clasificación de los nutrientes.

– El consumo y el gasto energético.

– La dieta mediterránea.

– La composición de los principales alimentos.

– Los problemas asociados a la alimentación.

1.Conocer las propiedades nutritivas de los

alimentos para elaborar dietas equilibradas y

evitar los problemas asociados a la

alimentación.

1.1.Enumera las características de una dieta

equilibrada considerando las propiedades de los

nutrientes. C. básicas en ciencias y tecnología -


– Las etapas del proceso digestivo.

– Los órganos y glándulas del aparato digestivo.

– La digestión y sus enzimas.

– La absorción intestinal.

- Las enfermedades del aparato digestivo.

2.Reconocer el papel que desempeñan los

diferentes órganos del aparato digestivo en la

digestión de los alimentos y la absorción de

los nutrientes.

2.1.Relaciona cada parte del aparato digestivo con la

función que realiza. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y

tecnología - Aprender a aprender.

BLOQUE 4


– Utilización de las tecnologías de la información.

– Participación en tareas colectivas.

1. Utilizar las TIC y otras fuentes de

información, escogiendo las que son más

adecuadas para las tareas que debe realizar.

1.1.Encuentra la información que busca utilizando

diferentes fuentes y en particular las TIC.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –

Digital - Comunicación lingüistica.

– Identificación de sustancias en los alimentos.

– Proposición y valoración de hipótesis.

– Presentación de informes.

- El método científico como línea de trabaja en la investigación

experimental.

2.Elaborar un informe, en diferentes soportes,

que refleje el procedimiento seguido y las

conclusiones alcanzadas.

2.1.Redacta un informe científico siguiendo las

pautas propuestas. C. básicas en ciencias y


Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares

BLOQUE 1


1.1.Utiliza correctamente el vocabulario propio del aparato digestivo y de los

alimentos para expresarse verbalmente o por escrito. Comunicación

lingüistica - Aprender a aprender.

Define y comprende el vocabulario específico de la alimentación y el aparato digestivo. Pág.

43, Act. 2.


39, Act. 2.


2.1.Consulta diferentes fuentes de información para localizar y seleccionar los

contenidos que precisa. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –

Digital - Comunicación lingüistica

Consulta diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria. Pág. 33, Act. 5.


8.


Act. 4.

2.2.Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas para transmitir la información

que ha buscado y seleccionado. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Representa gráficamente un hecho o proceso desta-cando sus propiedades o características.

Pág. 41, Act. 2.

Interpreta la información que contiene una imagen relacionada con el tema. Pág. 35, Act. 4.

Completa una tabla de datos con la información que ha obtenido. Pág. 40, Aprende a…

2.3.Analiza la información integrando diferentes conceptos de forma rigurosa

y coherente para formarse una opinión propia respecto a un tema

específico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación

lingüistica.


Act. 2.



BLOQUE 2


1.1.Enumera las características de una dieta equilibrada considerando las

propiedades de los nutrientes. C. básicas en ciencias y tecnología -


Diferencia los grupos y las propiedades de los nutrientes. Pág. 25, Act. 2.

Describe las características de una dieta equilibrada. Pág. 27, Act. 1.

Extrae información de una gráfica de composición de alimentos. Pág. 29, Act. 1.

2.1.Relaciona cada parte del aparato digestivo con la función que realiza.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y


Explica las transformaciones de los alimentos en el tubo digestivo. Pág. 37, Act. 3.

Distingue la función de cada parte del tubo digestivo. Pág. 35, Act. 4.

Reconoce las principales enfermedades del aparato digestivo. Pág. 39, Act. 2.

BLOQUE 4


1.1.Encuentra la información que busca utilizando diferentes fuentes y en

particular las TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -

Comunicación lingüistica.

Conoce los principales navegadores y los utiliza con la finalidad de localizar diferentes tipos

de información en la red. Pág. 33, @ Amplía en la Red...

2.1.Redacta un informe científico siguiendo las pautas propuestas. C. básicas

en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 40, Aprende a...

Incluye ilustraciones propias o adaptadas para mejorar la información de su informe. Pág. 37,

Act. 3.

UNIDAD 3: LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO


– Enumerar y describir los componentes de la sangre.

– Indicar las diferencias estructurales entre los tres tipos de vasos sanguíneos.

– Explicar la base biológica de los grupos sanguíneos.

– Reconocer las principales partes del corazón y su participación en el ciclo cardíaco.

– Interpretar un esquema sobre la circulación mayor y menor de la sangre.

– Explicar el origen de las principales enfermedades que afectan al aparato circulatorio.

– Identificar las partes del aparato respiratorio.

– Describir el proceso de la ventilación pulmonar.

– Interpretar esquemas sobre el intercambio de gases en los alveolos y en los tejidos.

– Explicar los sustratos y los productos de la respiración celular.

– Reconocer el origen de algunas enfermedades del aparato respiratorio.

– Enumerar los problemas derivados del consumo de tabaco.

– Nombrar las partes del aparato urinario indicando su función.

– Identificar las principales partes de la estructura del riñón y de la nefrona.

– Describir las etapas de la formación de la orina.

– Reconocer las enfermedades relacionadas con el fallo de los riñones.

– Diseccionar un corazón de cerdo.


BLOQUE 1


– Utilización del vocabulario científico relacionado con los

sistemas que regulan el medio interno.

1.Utilizar correctamente los términos científicos

específi-cos de la regulación del medio

interno del cuerpo humano en un contexto

técnico.

1.1.Reconoce el vocabulario específico del medio

interno y lo usa de forma correcta y con rigor

cuando se expresa verbalmente o por escrito.


– Búsqueda y análisis de información sobre la regulación del

medio interno.

– Valoración argumentativa de la información obtenida sobre la

regulación del medio interno.

– Interpretación de documentos de texto y audiovisuales sobre

el medio interno.

- Observación de materiales biológicos en prácticas de

laboratorio.


de ciencias.


laboratorio.

2. Buscar y analizar información científica,

incorporando los resultados de dicho

análisis para formar una opinión propia

sólida y coherente.

2.1.Consulta diversas fuentes, en diferentes formatos,

para localizar y seleccionar la información

científica necesaria. Sentido de iniciativa y


lingüistica.

2.2.Transmite la información que ha buscado y

seleccionado, realizando textos, dibujos,

esquemas, etc. Sentido de iniciativa y espíritu



2.3.Integra, de forma rigurosa y coherente, diferentes

conocimientos para formarse una opinión propia

respecto al medio interno del cuerpo humano.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –


BLOQUE 2


– La composición de la sangre.

– Los grupos sanguíneos.

– El corazón y el ciclo cardíaco.

– La circulación de la sangre.

– Las enfermedades del aparato circulatorio.

1. Reconocer la estructura, la anatomía, el

funcionamiento y las posibles las

enfermedades del aparato circulatorio y de

la sangre

1.1.Reconoce la organización y las funciones del

aparato circulatorio. C. básicas en ciencias y


- La ventilación pulmonar y el intercambio de gases.

- El aparato respiratorio.

– La respiración celular.

– Las enfermedades del aparato respiratorio.

– El aparato excretor.

- La excreción.

2.Enumerar las características morfológicas y

fisiológicas del aparato respiratorio y del

aparato excretor, incluyendo las posibles

enfermedades.

2.1.Identifica los órganos responsables del

funcionamiento de los aparatos respiratorio y

excretor. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología

- Aprender a aprender.

BLOQUE 4


– Aplicación de las TIC. 1.Utilizar las tecnologías de la información y de

la comunicación, entre otras fuentes, para

desarrollar los trabajos encomendados.

1.1.Emplea las TIC para buscar y seleccionar

información relacionada con el tema. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -


– Integración de las destrezas características del método

científico.

– Argumentación y proposición de hipótesis.

– Elaboración de informes.

– Colaboración en tareas colectivas.

- Exposición y defensa de sus ideas.

2. Redactar informes de laboratorio sobre las

experiencias realizadas.

2.1. Obtiene información a través de observaciones y

de experimentos de laboratorio. C. básicas en

ciencias y tecnología - Comunicación

lingüistica.


BLOQUE 1


1.1.Reconoce el vocabulario específico del medio interno y lo usa de forma

correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.


Define y comprende el vocabulario específico del medio interno del cuerpo humano. Pág. 65,

Act. 2.

Integra el vocabulario científico aprendido en la re-solución de las actividades planteadas.

Pág. 61, Act. 11.


2.1.Consulta diversas fuentes, en diferentes formatos, para localizar y

seleccionar la información científica necesaria. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Consulta diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria. Pág. 58, @

Amplía en la red.

Busca y selecciona la información correcta para responder a las actividades. Pág. 57, Act. 1.

Interpreta un espirograma y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 53, Act. 1.

2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando

textos, dibujos, esquemas, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Relaciona y explica algunos procesos relacionados con la respiración. Pág. 55, Act. 3.


Enumera los hábitos de alimentación que pueden influir en la salud del aparato circulatorio.

Pág. 51, Act. 1.

2.3.Integra, de forma rigurosa y coherente, diferentes conocimientos para

formarse una opinión propia respecto al medio interno del cuerpo humano.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.


Act. 10.

Aplica técnicas de estudio adecuadas a partir de la síntesis del tema. Pág. 65, Técnicas de

estudio.

BLOQUE 2


1.1.Reconoce la organización y las funciones del aparato circulatorio. C.

básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce los cambios de distribución de la sangre en los órganos según su actividad. Pág. 64,

Act. 4.

Describe el recorrido de la sangre en el aparato circulatorio. Pág. 47, Act. 3.

Distingue las principales enfermedades del aparato circulatorio. Pág. 51, Act. 5.

2.1.Identifica los órganos responsables del funcionamiento de los aparatos

respiratorio y excretor. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C.


Reconoce el camino que sigue el aire inspirado en el aparato respiratorio. Pág. 53, Act. 5.

Identifica las partes básicas del riñón y de la nefrona. Pág. 59, Act. 3.

Reconoce las enfermedades más importantes del aparato excretor. Pág. 61, Act. 13.

BLOQUE 4


1.1.Emplea las TIC para buscar y seleccionar información relacionada con el

tema. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -


Utiliza Internet para profundizar su conocimiento sobre el intercambio de gases en la

respiración. Pág. 545, @ Amplía en la Red.

2.1.Obtiene información a través de observaciones y de experimentos de

laboratorio. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación

lingüistica.

Observa un esquema del funcionamiento de la diálisis. Pág. 61, Act. 14.

Realiza un experimento para conocer la anatomía externa e interna del corazón. Pág. 62,

Aprende a...

UNIDAD 4: PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN


– Comparar la función de los sistemas nervioso y hormonal.

– Identificar las partes características de una neurona y los tipos de neuronas existentes.

– Explicar el mecanismo que permite la transmisión del impulso nervioso.

– Nombrar las partes del sistema nervioso central y sus funciones.

– Reconocer las consecuencias de determinadas lesiones cerebrales y medulares.

– Describir la organización general del sistema nervioso periférico.

– Explicar el mecanismo de las respuestas voluntarias e involuntarias.

– Conocer los síntomas de las principales enfermedades del sistema nervioso.

– Describir el mecanismo de acción de las drogas.

– Enumerar los efectos de las drogas legales.

– Explicar el funcionamiento del sistema endocrino.

– Nombrar y localizar las principales glándulas y hormonas.

– Conocer algunas alteraciones del sistema hormonal.

– Medir experimentalmente el tiempo de reacción ante un estímulo.


BLOQUE 1


- Reconocimiento y empleo de los términos científicos

relacionados con la percepción y la coordinación.

- Argumentación de opiniones relativas al sistema nervioso y al

sistema endocrino

1. Utilizar el vocabulario técnico apropiado

para describir las características de los

órganos de los sentidos y de los aparatos

nervioso y endocrino.

• 1.1.Utiliza correctamente el vocabulario propio

de la percepción y la coordinación en el cuerpo

humano para expresarse verbalmente o por

escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a

aprender.

– Búsqueda y análisis de información sobre la percepción y la

coordinación.

- Análisis de tablas y gráficos relacionados con la percepción y

la coordinación.

- Interpretación de imágenes de la anatomía y de la fisiología de

los órganos de los sentidos y de los aparatos nevioso y

endocrino.


de ciencias.


laboratorio.

2. Buscar en diferentes fuentes y analizar

información sobre la percepción y la

coordinación en el cuerpo humano,

formándose una opinión propia sólida y

coherente.

• 2.1.Consulta diferentes fuentes de información

para localizar y seleccionar los contenidos que

precisa. Sentido de iniciativa y espíritu


lingüistica.

• 2.2.Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas

para transmitir la información que ha buscado y

seleccionado. Sentido de iniciativa y espíritu



2.3.Analiza la información integrando diferentes

conceptos de forma rigurosa y coherente para

formarse una opinión propia respecto a la

percepción y la coordinación en el cuerpo

humano. Sentido de iniciativa y espíritu


BLOQUE 2


–Las células del sistema nervioso.

–La propagación del impulso nervioso.

–El sistema nervioso central.

–Lesiones medulares y cerebrales.

–El sistema nervioso periférico.

–Actos voluntarios y actos involuntarios.

–Las enfermedades del sistema nervioso.

–El sistema nervioso y las drogas.

1. Identificar la estructura general del sistema

nervioso central y del sistema nervioso periférico

reconociendo su funcionamiento y las

enfermedades que pueden sufrir

1.1.Relaciona la estructura y la función de las

diferentes partes del sistema nervioso. C. básicas en


–El sistema endocrino.

–Las principales glándulas y hormonas.

-Funciones y alteraciones del sistema hormona

2. Localizar las glándulas y hormonas del

sistema endocrino reconociendo su

funcionamiento integrado con el sistema

nervioso.

2.1. Identifica las principales glándulas y hormonas

que forman el sistema endocrino. Sentido de



BLOQUE 4


–Utilización de las tecnologías de la información.

–Participación en tareas colectivas.

1. Utilizar las TIC y otras fuentes de

información, escogiendo las que son más

adecuadas para las tareas que debe realizar.

• 1.1.Encuentra la información que busca

utilizando diferentes fuentes y en particular las

TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Digital - Comunicación lingüistica.

–Rigor en la obtención de los datos experimentales.

–Proposición y valoración de hipótesis.

–Expresión precisa y clara de los resultados y conclusiones

obtenidas.

–Presentación de informes.

2. Elaborar un informe, en diferentes soportes,



2.1.Redacta un informe científico siguiendo las

pautas propuestas. C. básicas en ciencias y



BLOQUE 1


1.1.Utiliza correctamente el vocabulario propio de la percepción y la

coordinación en el cuerpo humano para expresarse verbalmente o por escrito.


Define y comprende el vocabulario específico de la percepción y la coordinación. Pág. 85,

Act. 2.


69, Act. 4


2.1.Consulta diferentes fuentes de información para localizar y seleccionar los

contenidos que precisa. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -



Busca información sobre el grado de alcohol de algunas bebidas. Pág. 77, Act. 6.


Act. 6.

2.2.Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas para transmitir la información

que ha buscado y seleccionado. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –


Dibuja los montajes experimentales que realiza en el laboratorio. Pág. 90, Aprende a…

Interpreta la información que contiene un dibujo del sistema endocrino. Pág. 79, Act. 1.

Expresa la información que contiene un gráfico de columnas sobre enfermedades mentales.

Pág. 75, Act. 1.

2.3.Analiza la información integrando diferentes conceptos de forma rigurosa

y coherente para formarse una opinión propia respecto a la percepción y la

coordinación en el cuerpo humano. Sentido de iniciativa y espíritu



Act. 4.

Justifica la importancia del sistema endocrino relacionando su función con la homeostasis.

Pág. 81, Act. 7.

BLOQUE 2


1.1.Relaciona la estructura y la función de las diferentes partes del sistema

nervioso. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Explica las características de la transmisión del impulso nervioso. Pág. 69, Act. 2.

Distingue las diferentes partes del sistema nervioso central. Pág. 71, Act. 1.

Reconoce las principales enfemedades neurodegenerativas. Pág. 75, Act. 2.

2.1. Identifica las principales glándulas y hormonas que forman el sistema

endocrino. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en


Reconoce las principales hormonas y glándulas del sistema endocrino. Pág. 79, Act. 7.

Valora el uso perjudicial de las hormonas. Pág. 80, Act. 1.

Reconoce los factores que pueden influir en la aparación de enfemedades hormonales. Pág.

81, Act. 8.

BLOQUE 4


1.1.Encuentra la información que busca utilizando diferentes fuentes y en

particular las TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -


Amplia sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema endocrino. Pág. 78, @ Amplía

en la Red.

2.1. Redacta un informe científico siguiendo las pautas propuestas. C. básicas

en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

Investiga sobre el mantenimiento del nivel de azúcar en la sangre. Pág. 83, Act. 3.

Incluye una tabla de resultados para mejorar la información de su informe. Pág. 82, Aprende

a...

UNIDAD 5: PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO


– Explicar la función de los receptores sensoriales.

– Localizar los receptores sensoriales propios de diferentes órganos de los sentidos.

– Reconocer en un esquema los diferentes receptores sensoriales de la piel.

– Nombrar las principales partes del ojo e indicar su función específica.

– Relacionar el enfoque y la acomodación con algunas anomalías oculares.

– Describir la estructura del oído indicando la función de sus partes.

– Relacionar la audición con la contaminación acústica y la salud.

– Explicar cómo funciona el aparato locomotor y la contracción muscular.

– Comparar el movimiento de los músculos antagónicos.

– Nombrar y localizar los principales músculos del cuerpo humano.

– Clasificar los músculos utilizando diferentes criterios.

– Nombrar y localizar los principales huesos del cuerpo humano.

– Describir la estructura interna de un hueso.

– Reconocer los tres tipos de articulaciones.

– Enumerar los beneficios del ejercicio físico.

– Explicar las características de las principales lesiones del aparato locomotor.

– Diseccionar un ojo de vaca.


BLOQUE 1


–Definición de términos técnicos y científicos relacionados con la

percepción y el movimiento.

–Observación y explicación de fenómenos en los que intervienen

estímulos y respuestas corporales.

–Valoración argumentativa de la información obtenida sobre los

órganos de los sentidos y el aparato locomotor.

1. Conocer el vocabulario científico específico

de los órganos de los sentidos y del aparato

locomotor y utilizarlo correctamente en un

contexto técnico.

1.1.Reconoce la terminología propia de los órganos

de los sentidos y del aparato locomotor y la usa de

forma co-rrecta y con rigor cuando se expresa

verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica -


-Selección de la información obtenida en diferentes fuentes,

incluidas las TIC.

-Búsqueda y análisis de información sobre la anatomía y la

fisiología de los órganos de los sentidos, el esqueleto y los

músculos

–Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio de

ciencias.

–Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el

laboratorio.

2. Buscar y analizar información sobre la

precepción y el movimiento, incorporando

los resultados de dicho análisis para formar

una opinión propia sólida y coherente.

2.1.Selecciona la información que le interesa a partir

de diferentes fuentes de información sobre la

percepción y el movimiento. Sentido de iniciativa y


lingüistica.


seleccionado, realizando dibujos, esquemas,

presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender

a aprender.

2.3.Se forma una opinión propia respecto a un tema

específico utilizando la información analizada e




lingüistica.

BLOQUE 2


–Los receptores y los órganos de los sentidos.

–El gusto, el olfato y la piel.

–La estructura y el funcionamiento del ojo.

–El oído y la audición.

1. Describir la estructura y la fisiología de los

órganos de los sentidos reconociendo sus

principales enfermedades y los hábitos de

salud necesarios para su cuidado.

1.1.Reconoce las características generales de los

órganos de los sentidos. C. básicas en ciencias y


-El movimiento de los músculos.

-La contracción muscular.

–Los tipos de músculos.

–El esqueleto humano.

–Huesos, articulaciones y ligamentos.

–Los beneficios del ejercicio físico.

–Las lesiones frecuentes y su prevención

2. Reconocer los elementos que constituyen el

aparato locomotor, explicar su estructura y

sus funciones relacionándolas con posibles

lesiones y con hábitos de salud.

2.1. Distingue la función de los elementos que

constituyen el aparato locomotor. Sentido de



BLOQUE 4


– Integración de las destrezas características del método

científico.

– Argumentación y proposición de hipótesis.

1. Aplicar los principios propios del método

científico en sus trabajos teóricos y

experimentales.

1.1.Se desenvuelve siguiendo las pautas del trabajo

científico. Sentido de iniciativa y espíritu


– Elaboración de informes.

– Aplicación de las TIC.

– Colaboración en tareas colectivas.

Exposición y defensa de sus ideas.

2. Elaborar informes que reflejen la

metodología aplicada y los resultados

obtenidos.

2.1.Prepara informes de tipo técnico o científico. C.


lingüistica.


BLOQUE 1


1.1.Reconoce la terminología propia de los órganos de los sentidos y del aparato

locomotor y la usa de forma co-rrecta y con rigor cuando se expresa

verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a

aprender.

Define y comprende el vocabulario específico de la percepción y el movimiento. Pág. 107,

Act. 2.


91, Act. 3.


2.1.Selecciona la información que le interesa a partir de diferentes fuentes de

información sobre la percepción y el movimiento. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.



3.


Act. 5.


dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu


Representa en un dibujo las capas que forman el globo ocular. Pág. 91, Act. 1.


Representa la información solicitada dibujando un esquema. Pág. 93, Act. 7.

2.3.Se forma una opinión propia respecto a un tema específico utilizando la

información analizada e integrando diferentes conceptos de forma

rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –



Act. 3.

La información científica le permite argumentar de manera sóli-da y con conocimientos sobre los

temas trabajados. P. 99, A. 4.

BLOQUE 2


1.1.Reconoce las características generales de los órganos de los sentidos. C.


Indica la diferencia que hay entre receptores y órganos de los sentidos. Pág. 89, Act. 2.

Describe enfermedades y hábitos de cuidado de los órganos de los sentidos. Pág. 91, Act. 8.

Reconoce las partes de los órganos de los sentidos y sus funciones. Pág. 93, Act. 4.

2.1. Distingue la función de los elementos que constituyen el aparato

locomotor. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en


Explica cómo se produce la contracción de los músculos. Pág. 95, Act. 2.

Reconoce los principales huesos, músculos y articulaciones. Pág. 97, Act. 2.

Enumerar y valorar los beneficios del ejercicio físico. P. 103, A. 3.

BLOQUE 4


1.1.Se desenvuelve siguiendo las pautas del trabajo científico. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Identifica las estructuras del globo ocular de vaca siguiendo las pautas que se indican el

procedimiento de la práctica. Pág. 104, Aprende a...

2.1.Prepara informes de tipo técnico o científico. C. básicas en ciencias y


Presenta un informe ordenado y claro, sobre la práctica que ha realizado. Pág. 104, Aprende

a...

Emite una hipótesis sobre un hecho representado en una gráfica. Pág. 106, Act. 4.

UNIDAD 6: REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD


– Identificar las principales partes del aparato reproductor masculino y femenino.

– Explicar la higiene y los cuidados del aparato reproductor masculino y femenino.

– Reconocer los procesos de producción de óvulos y espermatozoides.

– Describir el ciclo reproductor femenino.

– Localizar los procesos de fecundación y de implantación del embrión.

– Explicar los intercambios que ocurren entre la madre y el embrión.

– Caracterizar las etapas del parto.

– Enumerar y valorar los diferentes métodos anticonceptivos reconociendo en que se basan.

– Describir las principales técnicas de reproducción asistida.

– Valorar ética y socialmente las técnicas de reproducción asistida.

– Conocer los síntomas de las enfermedades de transmisión sexual y las medidas preventivas correspondientes.

– Analizar unas tablas sobre el desarrollo del embrión.


BLOQUE 1


–Reconocimiento y empleo de los términos científicos

relacionados con la reproducción humana y la sexualidad.

1. Utilizar el vocabulario técnico apropiado

para describir las características de los

órganos reproductores masculinos y

femeninos.

• 1.1Utiliza el vocabulario específico de la

reproducción humana y lo usa de forma correcta

y con rigor cuando se expresa verbalmente o por

escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a

aprender.

–Argumentación de opiniones relativas a la reproducción humana.

–Búsqueda y selección de información sobre la reproducción

humana y la sexualidad.

–Análisis de la información disponible sobre la función de

reproducción humana.


laboratorio.

–Análisis de tablas y gráficos relacionados con la reproducción

humana.

-Interpretación de imágenes de la anatomía y de la fisiología de

los órganos reproductores humanos.

2. Informarse, seleccionar, analizar y transmitir

información científica, incorporando los

resultados de dicho análisis para formar una

opinión propia sólida y coherente.

• 2.1.Busca, selecciona y analiza información

relacionada con la reproducción y la sexualidad

humanas. Sentido de iniciativa y espíritu


lingüistica.

• 2.2.Transmite la información que ha buscado y

seleccionado, mediante tablas, dibujos, esquemas,

etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Comunicación lingüistica – Aprender a

aprender.

2.3.Se forma una opinión propia de algunos aspectos

de la reproducción humana utilizando la

información analizada e integrando diferentes

conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor –


BLOQUE 2


–El aparato reproductor masculino.

–El aparato reproductor femenino.

–El ciclo reproductor femenino.

–La fecundación y el desarrollo del embrión.

–El desarrollo fetal.

–La gestación y el parto.

1. Conocer la estructura las funciones del

aparato reproductor humano y las

características de los gametos que produce.

• 1.1.Describe la estructura y las funciones básicas

del aparato reproductor humano. C. básicas en


–Los métodos anticonceptivos.

–La reproducción asistida.

–Las enfermedades de transmisión sexual.

-Tóxicos sobre el desarrollo fetal.

2. Describir las enfermedades y las aplicaciones

tecnológicas relacionadas con el aparato

reproductor humano y la sexualidad.

2.1.Reconoce las enfermedades del aparato

reproductor y la biotecnología aplicada a la

reproducción asistida y a la sexualidad. Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas

en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

BLOQUE 4


–El método científico como línea de trabaja en la investigación

experimental.


–Argumentación de observaciones.

1. Proponer, valorar y argumentar hipótesis

propias y ajenas relacionadas con la

reproducción humana y la sexualidad.

• 1.1.Emite y valora hipótesis argumentando sus

afirmaciones. Sentido de iniciativa y espíritu


lingüistica



Participación en tareas colectivas.




2.1. Redacta un informe científico siguiendo las

pautas indicadas. C. básicas en ciencias y



BLOQUE 1


1.1Utiliza el vocabulario específico de la reproducción humana y lo usa de

forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.


Define y comprende el vocabulario propio de la reproducción humana. Pág. 121, Act. 7.


Pág. 117, Act. 2


2.1.Busca, selecciona y analiza información relacionada con la reproducción y

la sexualidad humanas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -


Consulta diferentes fuentes para localizar una infor-mación determinada. Pág. 115, @ Amplía

en la Red…

Selecciona la información que le permite responder a las actividades. Pág. 117, Act. 4.


Act. 3.

2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, mediante tablas,

dibujos, esquemas, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –


Representa gráficamente los datos de una tabla sobre el desarrollo del embrión y del feto. Pág.

124, Aprende a…

Interpreta imágenes de la anatomía del aparato reproductor humano. Pág. 111, Act. 2.

Interpreta la información que contiene un gráfico del ciclo reproductor femenino. Pág. 115,

Act. 2.

2.3.Se forma una opinión propia de algunos aspectos de la reproducción

humana utilizando la información analizada e integrando diferentes

conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu


Usa la información científica para formar una opinión propia sobre los anticonceptivos. Pág.

119, Act. 3.



BLOQUE 2


1.1.Describe la estructura y las funciones básicas del aparato reproductor

humano. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Distingue las partes básicas del aparato reproductor. Pág. 111, Act. 1.

Reconoce el proceso de formación de los óvulos. Pág. 113, Act. 4.

Identifica las funciones biológicas del anmios y el líquido amniótico. Pág. 117, Act. 1.

2.1.Reconoce las enfermedades del aparato reproductor y la biotecnología

aplicada a la reproducción asistida y a la sexualidad. Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a

aprender.

Clasifica los métodos anticonceptivos aplicando diferentes criterios. Pág. 119, Act. 1.

Valora las ventajas e inconvenientes de la fecundación in vitro. Pág. 121, Act. 1.

Reconoce la importancia de la sexualidad en las relaciones de pareja. Pág. 123, Act. 1.

BLOQUE 4


1.1.Emite y valora hipótesis argumentando sus afirmaciones. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica

Argumenta sobre las conclusiones obtenidas en una observación. Pág. 124, @ Aprende a...

2.1. Redacta un informe científico siguiendo las pautas indicadas. C. básicas en

ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 126, Act. 5.

Incluye ilustraciones propias o adaptadas para mejorar la información de su informe. Pág. 124,

Aprende a...

UNIDAD 7: SALUD Y ENFERMEDAD


– Precisar el concepto de salud.

– Explicar el sistema de salud en España y en Andalucía.

– Enumerar los principales factores de riesgo de contraer enfermedades.

– Explicar los objetivos del diagnóstico precoz.

– Distinguir los microorganismos que producen enfermedades infecciosas.

– Enumerar las modalidades de transmisión de las infecciones.

– Valorar la utilización de los antibióticos.

– Explicar las causas y la prevención de las enfermedades no infecciosas.

– Enumerar las principales enfermedades ambientales y su prevención.

– Explicar qué es un trasplante y sus implicaciones éticas y sociales.

– Identificar los componentes del sistema linfático y conocer sus funciones.

– Diferenciar entre la inmunidad inespecífica y específica.

– Explicar les principales enfermedades del sistema inmune y su prevención.

– Proponer ejemplos de aplicación de la biotecnología y la nanotecnología en la medicina del siglo XXI en Andalucía.

– Interpretar un análisis de sangre.


BLOQUE 1


–Definición de términos técnicos y científicos relacionados con la

salud y la enfermedad.

–Observación y explicación de procesos relacionados con la

salud.

1. Conocer el vocabulario relacionado con la

salud y la enfermedad y utilizarlo

correctamente de acuerdo con el nivel de

complejidad trabajado en el aula.

1.1.Emplea el vocabulario descritivo de la salud y las

enfermedades y lo usa de forma correcta y con rigor

cuando se expresa verbalmente o por escrito.


-Búsqueda y análisis de información sobre enfermedades

infecciosas y no infecciosas.

-Valoración argumentativa de la información obtenida sobre

diferentes enfermedades.

–Selección de la información obtenida en diferentes fuentes,

incluidas las TIC.

–Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio de

ciencias.


laboratorio.

2. Emplear diferentes fuentes para seleccionar y

analizar información científica, incorporando

los resultados de dicho análisis para formar

una opinión propia coherente.

2.1.Obtiene y analiza la información científica

necesaria, a partir de la consulta de diferentes fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital

- Comunicación lingüistica.


seleccionado, realizando dibujos, esquemas,



a aprender.

2.3.Argumenta una opinión respecto a un tema

específico sobre la salud y la enfermedad

utilizando la información analizada e integrando

diferentes conceptos de forma rigurosa y

coherente. Sentido de iniciativa y espíritu


BLOQUE 2


-El concepto de salud y enfermedad.

–Los factores de riesgo y el diagnóstico precoz.

–Las enfermedades infecciosas.

–Los antibióticos y la resistencia de las bacterias.

–Las enfermedades no infecciosas.

–Las enfermedades ambientales.

–Las donaciones y los trasplantes.

1. Describir las enfemedades infecciosas y no

infecciosas más importantes indicando su

origen y su posible tratamiento y prevención.

1.1.Explica las características básicas de las

enfermedades infecciosas y no infecciosas. C. básicas


–Las defensas del organismo.

–El sistema linfático.

–El sistema inmune y la inmunidad.

-La medicina del siglo XXI.

2. Reconocer el funcionamiento de las defensas

corporales contra la infección destacando el

funcionamiento del sistema inmune.

2.1.Reconoce el papel de los sistemas linfático e

inmune. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología

- Aprender a aprender.

BLOQUE 4


–Integración de las destrezas características del método científico.

–Argumentación y proposición de hipótesis.

–Elaboración de informes.

1.Interpretar resultados de experiencias y

observaciones argumentando sus afirmaciones

con un razonamiento adecuado.

1.1.Justifica sus observaciones con argumentos

sólidos y con base científica. Sentido de iniciativa y


lingüistica.

–Aplicación de las TIC.

–Colaboración en tareas colectivas.

-Exposición y defensa de sus ideas.

2. Preparar un informe que refleje la metodología

aplicada y los resultados obtenidos.

2.1.Elabora con coherencia un informe científico. C.


lingüistica.


BLOQUE 1


1.1.Emplea el vocabulario descritivo de la salud y las enfermedades y lo usa de

forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito.


Define y comprende el vocabulario relacionado con la salud y la enfermedad. Pág. 147, Act.

2.

Integra el vocabulario aprendido en textos de carácter científico. Pág. 131, Act. 2.

Busca el significado de algunos términos en el diccionario. Pág. 135, Act. 4.

2.1.Obtiene y analiza la información científica necesaria, a partir de la consulta

de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -


Consulta diferentes fuentes sobre la resistencia de las bacterias a los antibióticos. Pág. 135,

Act. 7.

Selecciona la información proporcionada y la analiza para responder a las actividades. Pág.

137, Act. 5.


Act. 4.


dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu


Compara los datos encontrados con una analítica de sangre. Pág. 146, Aprende a…

Interpreta la información que contiene un mapa sobre la distribución de la resistencia de E.

coli. Pág. 148, Act. 3.

Expresa la información que contiene un texto sobre el descubrimiento de la penicilina. Pág.

147, Act. 2.

2.3.Argumenta una opinión respecto a un tema específico sobre la salud y la

enfermedad utilizando la información analizada e integrando diferentes

conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu



Act. 1.

La información científica le permite argumentar de manera sólida la aparición de las

enfermedades ambientales. Pág. 137, Act. 8.

BLOQUE 2


1.1.Explica las características básicas de las enfermedades infecciosas y no

infecciosas. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Explica algunos factores que intervienen en la aparición de tumores. Pág. 137, Act. 6.

Enumera algunas de las enfermedades infecciosas más comunes. Pág. 135, Act. 3.

Indica los objetivos de los planes de salud de mejora en Andalucía. Pág. 133, Act. 1.

2.1.Reconoce el papel de los sistemas linfático e inmune. Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a

aprender.

Reconoce las partes básicas del sistema linfático. Pág. 141, Act. 1.

Distingue los dos tipos de respuestas inmunes. Pág. 142, Act. 1.

Explica alguna aplicación de la biomedicina. Pág. 145, Act. 4.

BLOQUE 4


1.1.Justifica sus observaciones con argumentos sólidos y con base científica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación

lingüistica.

Diseña experimentos sencillos, siguiendo el método científico, para descartar la lista de

hipótesis que se le proponen. Pág. 147, Act. 1.

2.1.Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y


Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 146, Aprender

a...

Incluye tablas de datos para mejorar la información de su informe. Pág. 146, Aprende a...

UNIDAD 8: LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA


– Relacionar algunos fenómenos geológicos con la energía interna de la Tierra.

– Identificar las grandes placas de la litosfera.

– Explicar el recorrido de las corrientes de convección.

– Nombrar las partes de un volcán y reconocer los diferentes productos que emite.

– Clasificar los volcanes en función de su tipo de erupción.

– Describir los elementos de un terremoto y diferenciar entre terremotos tectónicos y volcánicos.

– Distinguir entre magnitud e intensidad de un terremoto.

– Analizar la peligrosidad sísmica relativa en Andalucía.

– Reconocer la distribución mundial de volcanes y terremotos.

– Explicar la actividad sísmica i volcánica en los límites de placas.

– Enumerar y valorar los factores de riesgos volcánicos y sísmicos y explicar su predicción y prevención.

– Clasificar las cordilleras en andinas o alpinas.

– Determinar el epicentro de un terremoto.


BLOQUE 1


–Definición del vocabulario científico relacionado con la energía


1. Utilizar el vocabulario propio de los

fenómenos relacionados con la energía

interna de la Tierra, elaborando textos y

explicaciones claras y precisas

1.1.Reconoce el vocabulario específico de los

procesos relacionados con la energía interna del

planeta y los usa de forma correcta y con rigor,

verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica -


-Búsqueda, selección y análisis de información sobre la

geodinámica interna

–Interpretación de tablas de datos y de gráficos estadísticos sobre

seismos, volcanes y cordilleras.

–Determinación del epicentro de un terremoto a partir de sus

sismogramas.

–Argumentación de los fenómenos relacionados con la energía



laboratorio.

-Interpretación de mapas y bloques diagrama de la geosfera

terrestre.

2. Formarse una opinión propia sólida y

coherente a partir de la información

científica que ha buscado y analizado sobre

la energía interna de la Tierra.

2.1.Localiza y selecciona la información sobre

geodinámica interna, a partir de la consulta de

diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu


2.2.Expresa la información que ha buscado y

seleccionado, realizando gráficos, dibujos, tablas,

esquemas, presen-taciones, etc. Sentido de iniciativa y

espíritu empren-dedor – Comunicación lingüistica –


2.3.Se forma una opinión propia respecto a diferentes

temas relacionados con la dinámica interna del

planeta utili-zando la información analizada e

integrando diferentes conceptos de forma rigurosa

y coherente. Sentido de inicia. y espíritu


BLOQUE 3


–El calor interno de la Tierra.

–Las placas litosféricas.

–La actividad magmática en el manto terrestre.

–Los volcanes y los productos que emiten.

–La clasificación de los volcanes.

–Las cordilleras.

1. Reconocer el origen y las características

básicas de los fenómenos geológicos

producidos por la energía interna de la

Tierra.

1.1.Explica el origen y el desarrolo de procesos

originados por la energía interna de la Tierra. C.

básicas en ciencias y tecnología - Aprender a

aprender.

–Los terromotos. Magnitud e intensidad.

–Las zonas sísmicas de la Tierra.

–Los riesgos volcánicos. Predicción y prevención.

–Los riesgos sísmicos. Predicción y prevención.

2. Identificar y valorar los riesgos derivados de

la actividad sísmica y volcánica

considerando su distribución a nivel local y

general.

2.1. Reconoce los riesgos derivados de los seísmos y

los terremotos. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor - C. básicas en ciencias y


BLOQUE 4


–El método científico como línea de trabaja en la investigación

experimental.


–Argumentación de observaciones.

1. Proponer, valorar y argumentar hipótesis

propias y ajenas relacionadas con

fenómenos derivados de la energía interna

de la Tierra.

1.1.Emite y evalua hipótesis argumentando sus

afirmaciones. Sentido de iniciativa y espíritu




Participación en tareas colectivas.




2.1. Redacta un informe científico siguiendo las

pautas indicadas. C. básicas en ciencias y



BLOQUE 1


1.1.Reconoce el vocabulario específico de los procesos relacionados con la

energía interna del planeta y los usa de forma correcta y con rigor, verbalmente

o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Define y comprende el vocabulario relacionado con la energía interna de la Tierra. Pág. 171,

Act. 2.


Pág. 153, Act. 2.


2.1.Localiza y selecciona la información sobre geodinámica interna, a partir de

la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Digital - Comunicación lingüistica.

Consulta diferentes fuentes para obtener la información solicitada. Pág. 161, Act. 5.


3.

Interpreta la información representada en un sismograma. Pág. 157, Act. 6.

2.2.Expresa la información que ha buscado y seleccionado, realizando

gráficos, dibujos, tablas, esquemas, presen-taciones, etc. Sentido de iniciativa y

espíritu empren-dedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Completa un dibujo sobre la determinación del epicentro de un seísmo. Pág. 168, Aprende a…

Interpreta la información que contiene un bloque diagrama del origen de un seísmo. Pág. 170,

Act. 3.

Expresa la información que contiene una tabla de datos sobre erupciones volcánicas. Pág. 169,

Act. 1.

2.3.Se forma una opinión propia respecto a diferentes temas relacionados con la

dinámica interna del planeta utili-zando la información analizada e

integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de

inicia. y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

Usa la información científica para formarse una opinión propia sobre el riesgo sísmico. Pág.

163, Act. 2.

Argumenta una afirmación sobre la relación existente entre las erupciones volcánicas y el

clima. Pág. 155, Act. 6.

BLOQUE 3


1.1.Explica el origen y el desarrolo de procesos originados por la energía

interna de la Tierra. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce las placas litosféricas y sus movimientos relativos. Pág. 152, Act. 1.

Relaciona la viscosidad de la lava y la explosividad de los volcanes. Pág. 159, Act. 2.

Diferencia los elementos característicos de un terremoto. Pág. 157, Act. 2.

2.1. Reconoce los riesgos derivados de los seísmos y los terremotos. Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología -


Reconoce las zonas sísmicas y volcánicas de la Tierra. Pág. 159, Act. 1.

Enumera las posibles causas que hacen aumentar el riesgo sísmico en Andalucía. Pág. 165,

Act. 3.

Explica la predicción y la prevención del riesgo sísmico y volcánico. Pág. 163, Act. 1.

BLOQUE 4


1.1.Emite y evalua hipótesis argumentando sus afirmaciones. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Propone una hipótesis sobre los daños sísmicos que se indican en un texto y contrasta sus

afirmaciones buscando información complementaria. Pág. 170, Act. 3.

2.1. Redacta un informe científico siguiendo las pautas indicadas. C. básicas en

ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

Presenta un informe ordenado y claro sobre los tipos de erupciones volcánicas. Pág. 169, Act.

1.

Incluye un gráfico de elaboración propia para completar su iinforme. Pág. 168, Aprende a...

UNIDAD 9: LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS


– Enumerar los agentes geológicos externos.

– Explicar los factores que condicionan el relieve en una región.

– Describir los procesos geológicos externos.

– Comparar la meteorización física, química y biológica.

– Diferenciar el relieve generado por las aguas de arroyada, los cursos de agua ocasionales y los cursos de agua permanente.

– Explicar el relieve de los diferentes tramos de un río.

– Reconocer las características de las aguas subterráneas, de su aprovechamiento y de su contaminación.

– Nombrar y describir los elementos característicos del relieve kárstico.

– Explicar la acción geológica del hielo reconociendo el paisaje propio de los glaciares de montaña y de valle.

– Reconocer la acción geológica del viento y los elementos propios del relieve de los desiertos.

– Describir la acción geológica del mar distinguiendo las formas de erosión y de sedimentación.

– Proponer ejemplos de la transformación del relieve por acción del ser humano.

– Interpretar las diferencias del relieve andalúz y el origen del mismo.

– Enumerar medidas estructurales dirigidas a minimizar los daños en el terreno.

– Interpretar un mapa topográfico.


BLOQUE 1


– Utilización de vocabulario científico relacionado con los

agentes geológicos externos.

1. Conocer el vocabulario específico de los

agentes geológicos externos y del modelado

del relive y utilizarlo correctamente en un

contexto científico.

1.1.Emplea los términos que son propios del

modelado del relieve para expresarse verbalmente o

por escrito sobre los animales invertebrados.


-Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el

laboratorio.

-Selección y análisis de información sobre el modelado del

relieve.

-Busqueda de información utilizando diferentes fuentes

incluyendo las TIC.

-Análisis de bloques diagrama de relieves e interpretación de

mapas topográficos

–Interpretación de fotografías y dibujos de diferentes tipos de

relieve.

-Valoración de los riesgos asociados a los agentes geológicos

externos.

2. Buscar y analizar información sobre el

modelado del relieve, incorporando los

resultados de dicho análisis para formarse

una opinión propia sólida y coherente.

2.1.Consulta diferentes fuentes para obtener y

seleccionar la información científica o técnica

necesaria. Sentido de iniciativa y espíritu



seleccionado, realizando cálculos, dibujos, esquemas,



a aprender.

2.3.Debate sobre las afirmaciones de tipo científico

que se le proponen manifestando una opinión

propia, utilizando la información analizada e




lingüistica.

BLOQUE 3


–Los agentes geológicos externos.

–Los factores que condicionan el relieve.

–Los procesos geológicos externos.

–La meteorización.

1. Conocer los factores que condicionan el tipo

de relieve de una región y los procesos

geológicos externos que modelan el relieve.

1.1.Describe las características de los agentes y los

procesos geológicos externos. C. básicas en ciencias

y tecnología - Aprender a aprender.

-Las aguas subterráneas y el relieve kárstico.

-La acción geológica de las aguas superficiales.

–La acción geológica del hielo.

–La acción geológica del viento.

–La acción geológica del mar.

-El ser humano como modelador del relieve.

2. Describir las formas de relieve originadas

por los diferentes agentes geológicos

externos: las aguas superficiales, el viento,

el hielo, el mar y el ser humano.

2.1.Diferencia el modelado del relieve que realiza cada

uno de los agentes geológicos externos. Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas


BLOQUE 4


–Utilización de las TIC en la organización y la transmisión de la

información.

1. Emplear las TIC para elaborar documentos

de texto, multimedia o de presentación,

utilizando el software más adequado para el

trabajo que está llevando a cabo.

1.1.Organiza y presenta información utilizando

herramientas tecnológicas. Sentido de iniciativa y


lingüistica.

–Integración de las destrezas características del método científico.

–Argumentación y proposición de hipótesis.

–Elaboración de informes.

-Participación en tareas colectivas.

2. Preparar un informe sobre algún aspecto del

modelado del relieve que refleje la

metodología aplicada y los resultados que

ha obtenido.

2.1. Elabora con coherencia un informe científico. C.


lingüistica.


BLOQUE 1


1.1.Emplea los términos que son propios del modelado del relieve para

expresarse verbalmente o por escrito sobre los animales invertebrados.


Define y comprende el vocabulario específico del modelado del relieve. Pág. 195, Act. 2.


Pág. 194, Act. 4.


2.1.Consulta diferentes fuentes para obtener y seleccionar la información

científica o técnica necesaria. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –

Digital - Comunicación lingüistica

Consulta diferentes fuentes para localizar la información solicitada. Pág. 181, Act. 3.


7.

Interpreta la información obtenida a partir de un mapa topográfico. Pág. 192, Aprende a…


cálculos, dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Indica las variaciones del caudal de un río a partir de su hidrograma. Pág. 193, Act. 1.


Responde las preguntas con ayuda de dibujos o esquemas. Pág. 181, Act. 8.

2.3.Debate sobre las afirmaciones de tipo científico que se le proponen

manifestando una opinión propia, utilizando la información analizada e

integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.


Act. 4.



BLOQUE 3


1.1.Describe las características de los agentes y los procesos geológicos

externos. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce los factores que condicionan el relieve de una región. Pág. 175, Act. 2.

Diferencia el transporte realizado por diferentes agentes geológicos externos. Pág. 175, Act. 5.

Describe las características de los tres tipos de meteorización. Pág. 177, Act. 2.

2.1.Diferencia el modelado del relieve que realiza cada uno de los agentes

geológicos externos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C.


Compara diferentes formas de erosión de las aguas superficiales. Pág. 179, Act. 1.

Distingue los sedimentos propios de diferentes agentes geológicos externos. Pág. 183, Act. 5.

Reconoce formas de erosión y de sedimentación originadas por el mar. Pág. 187, Act. 6.

BLOQUE 4


1.1.Organiza y presenta información utilizando herramientas tecnológicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación

lingüistica.

Utiliza programas informáticos para presentar el trabajo realizado. Pág. 181, Act. 3.

2.1. Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y


Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 177, Act. 2.

Incluye fotografías de realización personal para mejorar la información de su informe. Pág.

189, Act. 3.

7. COMPETENCIAS

7.1 INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES DESCRIPTORES

1. Expresar y comprender textos

orales.

Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos…

Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.

2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.

Entender textos en una lectura comprensiva.

Utilizar estrategias para comprender.

Desarrollar la afición por la lectura.

Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.

3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de

pautas.

Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.

Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.

4. Identificar y aplicar los aspectos

básicos la lengua.

Conocer los elementos de la comunicación.

Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.

Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.

Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.

5. Desarrollar la capacidad y el

interés para expresarse en

diversas lenguas

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos

contextos.

Valorar positivamente la realidad plurilingüe.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a) La competencia matemática


1. Conocer y emplear elementos

matemá-ticos básicos.

Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.

Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación

numérica, etc.

Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

2. Desarrollar el razonamiento

lógico-matemático

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.

3. Utilizar conceptos y

procedimientos matemáticos para

resolver problemas cotidianos o de

diferentes áreas de conocimiento.

Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.

Emplear escalas y sistemas de representación.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología


1. Comprender y explicar el mundo

natural y tecnológico

Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.

Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible.

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

2. Reconocer los rasgos claves de la

ciencia y la tecnología

Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada

científica.

Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.

3. Entender y emplear el

pensamiento, la metodología y los

conocimientos científicos.

Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.

Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para

solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante en diferentes áreas de conocimiento.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

COMPETENCIA DIGITAL

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Interpretar la información obtenida

por diversos medios y

transformarla en conocimiento

Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.

Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.

2. Utilizar correctamente las TIC y

sus lenguajes

Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.

Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.

Redactar y enviar correos electrónicos.

Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de

conocimientos.

Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

3. Familiarizarse de forma crítica con

los medios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.

APRENDER A APRENDER

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Regular las propias capacidades

acadé-micas y de aprendizaje.

Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma

autónoma.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.

2. Identificar y estimular las propias

capacidades intelectuales y

personales.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente,

Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.

Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia social


1. Desarrollar las habilidades básicas

de relación social.

Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.

Dialogar en grupo respetando las normas.

Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.

2. Asumir capacidades y sentimientos

de empatía y solidaridad.

Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.

Cumplir los acuerdos adoptados.

Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas.

Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.

Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.

Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.

b) La competencia cívica


1. Conocer e interpretar la realidad

social en diferentes escalas: local,

nacional e internacional

Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir

de distintas fuentes.

Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de

derecho refrendado por una constitución

Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones

básicas.

2. Desarrollar el ejercicio activo de la

ciudadanía.

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar la propia autonomía

personal.

Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

2. Entender y asumir en qué consiste

el emprendimiento

Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

3. Asumir y potenciar la propia

creatividad.

Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas

diversos.

Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


1. Conocer y apreciar diferentes

manifestaciones artísticas..

Conocer y valorar los lenguajes artísticos.

Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y

hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Disfrutar de las manifestaciones artísticas.

2. Realizar diferentes expresiones

culturales y artísticas

Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias

producciones.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

7.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA Y PARA EL TERCER CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Biología y Geología en el Tercer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos

competenciales para cada una de las competencias:

1. Competencias básicas en ciencia y tecnología

– Aplicar las etapas del método científico.

– Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar.

– Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura.

– Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre.

– Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales.

– Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos antrópicos que sufre.

– Indicar las características de la hidrosfera y sus alteraciones derivadas de la actividad humana.

– Reconocer la organización de los seres vivos.

– Clasificar organismos en el reino correspondiente.

– Diferenciar los diferentes tipos de vegetales.

– Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados.

– Identificar las particularidades de la función de nutrición en las plantas y los animales.

– Comparar las relaciones de los animales y de las plantas con el medio natural.

– Reconocer las etapas de la reproducción en las plantas y en los animales.

– Explicar la organización de los ecosistemas destacando las particularidades del medio natural de Andalucía.

2. Competencia matemática

– Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático.

– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.

– Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico.

– Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas.

– Manipular tablas de datos y gráficos estadísticos.

3. Competencia digital

– Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema.

– Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico.

– Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica.

– Acceder a recursos educativos en Internet.

4. Competencias sociales y cívicas

– Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la situación analizada.

– Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes.

– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.

– Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos.

– Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamentocientífico.

5. Competencia en comunicación lingüística

– Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento.

– Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico.

– Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales.

– Transmitir ideas sobre la naturaleza.

6. Competencia aprender a aprender

– Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal.

– Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico.

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.

– Expresar ideas oralmente y por escrito.

– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

– Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental.

– Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.

– Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.

– Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema.

8. CONTENIDOS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

•Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las relaciones entre

individuos.

•Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas

que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad.

•Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

•Reconocimiento de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras

sociedades o culturas diferentes de la nuestra extrayendo consecuencias positivas de este hecho.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

•Valoración y respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.

• Resolución de las discrepancias en las opiniones así como de los diversos tipos de conflicto, tanto interpersonales como

sociales, utilizando el diálogo.

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

•Valoración de los elementos físicos y biológicos del medio natural.

•Sensibilización y, si es posible, participación en actividades de conservación del medio natural del entorno del centro tanto

del río Guadalete como del patrimonio Geológico en la Peña de Arcos.

EDUCACIÓN DE LOS HÁBITOS DE CONSUMO

•Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo de productos y materiales.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

•CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO desde el proyecto de centro:

•La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que

los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los

obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política,

económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de

inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.

• La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de

género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la

mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos

los ámbitos».

•El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe

como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

•Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de

la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la

elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las

mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y derechos de

ciudadanía de las mujeres”.

•En la asignatura de Biología y Geología proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género en la

tabla adjunta:

Propuestas de actuación por parte del Departamento de Biología y Geología.

Ámbito transversal Propuestas de actuación. Evidencias

EDUCACIÓN MORAL Y

CÍVICA

El trabajo en grupos de 4 miembros durante el curso en la

materia de Biología y Geología.

Recompensas por la calidad del trabajo

en grupo y por la solidaridad.

EDUCACIÓN

INTERCULTURAL

Exposicion de trabajos típicos de los países o regiones del

alumnado de cada curso

Exposición oral, Fotografías, Carteles..

EDUCACIÓN PARA LA

PAZ

Trabajar la resolución de conflictos en el aula Disminución 10% de las conductas

disrruptivas en cada grupo.

EDUCACIÓN PARA LA

IGUALDAD

Formar los grupos de trabajo con criterios paritarios.

Visibilizar las científicas que han trabajado en cada uno de

los bloques de contenido que se trabajen.

Corregir cualquier comentario sexista por cualquier

miembro.

EDUCACIÓN PARA EL

DESARROLLO

SOSTENIBLE

Realizar un listado de las actuaciones que se pueden

observar en el centro y que no sean sostenibles

Colocar contenedores de bolígrafos, lápices, gomas,

libretas…. Para restaurar y reutilizar.

Poner un tablón de anuncios cerca del

departamento de biología y geología para

recoger el listado y anotar si hay una

evolución positiva o negativa.

Publicarlo en la página web del centro.

Guardianes del medio ambiente en los

recreos que inviten a no tirar

desperdicios al suelo.

EDUCACIÓN DE LOS

HÁBITOS DE

CONSUMO

Taller de reciclado.

Taller de fruta.

Hacer algún taller de reciclado en el hall

durante los recreos.

9. METODOLOGÍA.

9.1 CONSIDERACIONES GENERALES

La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la

educación común. En la medida de nuestras posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado

que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el trabajo en equipo y se fomentará especialmente una

metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo

individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se trabajará de forma

coordinada dentro del departamento y en coordinación con los equipos educativos a los que cada uno pertenecemos. Las

tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. En el

desarrollo de todas nuestras materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

Se procurará la realización de actividades prácticas y de laboratorio cuando sea posible Y la ratio lo permita.

El departamento a través de sus miembros llevará a cabo una metodología acorde con la programación didáctica de Centro y en

colaboración con los equipos docentes de cada una de las unidades de 3º de ESO.

Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro

saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y

situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su

perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial

protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación

y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades

trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque

éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos

cognitivos.

La formación que el departamento llevó a cabo durante el pasado curso 2015-2016 en innovación educativa y trabajo cooperativo

nos anima a poner en marcha algunas actuaciones pedagógicas en el aula.

En este nivel no se desarrollarán metodologías de trabajo en grupo específicas aunque la disposición del aula en grupos invita a los

grupos de 3º al menos en la mitad de las clases a compartir las tareas y a colaborar. De forma experimental se llevarán a cabo la

aplicación de alguna estrategia de pensamiento y alguna estructura del trabajo cooperativo. La disposición de la Profesora del grupo

es alta y está muy comprometida.

9.2 LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:

1.Realizar el control de ausencias

2.Repasar conceptos de la sesión anterior.

3.Revisar si los alumnos/as han realizado las tareas encomendadas anteriormente y realizar la valoración.

4.Corregir las actividades pendientes.

5.Inicio de una actividad nueva en la que se primará la lectura del alumnado

6.Poner de manifiesto las ideas previas y repasar los conceptos estudiados por medio de resúmenes o mapas conceptuales.

7.Trabajo autónomo del alumnado mediante la realización de actividades propuestas en su cuaderno.

8.Puesta en común

9.Antes de la finalización de la sesión el alumnado debe tener claro las actividades que tiene que repasar o trabajar en casa y

en la medida de lo posible se informará al alumnado del trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así como si

existe la necesidad de algún material especial (Calculadora, compás, colores, papel especial…..)

10.Se usará la agenda para comunicar a las familias las incidencias de clase que el profesorado considere oportunas.

11.Las actividades prácticas de laboratorio se realizarán en función de la disponibilidad del aula-laboratorio y en función del

número de alumnado por clase. Al no disponer de desdobles para prácticas, los grupos muy numerosos con ratios mayor

de 15 no podrán realizar aquellas prácticas que requieran materiales muy específicos y atención especial.

12.El profesorado aplicará con el alumnado las medidas correctivas que están en el ROF y en el plan de convivencia.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del

aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de

evidencias a lo largo de cada unidad didáctica. Se favorecerá también la autoevaluación del alumnado y la coevaluación para

complementar la heteroevaluación mas tradicional.

a) Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con el comportamiento del alumno a lo largo

del proceso de aprendizaje, y para ello tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

- Iniciativa e interés por el trabajo individual y en grupo..

- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo, intervención en

los debates, y resolución de conflictos.

- Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas, en el tiempo previsto, si revisa su trabajo.

- Habilidades y destrezas en el trabajo individual experimental.

b) El Cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo

largo de la unidad: presentación de documentación, desarrollo, conclusiones parciales, puesta en común, conclusiones finales,

informes, resúmenes, pequeñas investigaciones, etc. Del cuaderno de actividades se podrá obtener información de aspectos

competenciales relacionados con:

- Expresión escrita.

- La comprensión y el desarrollo de actividades.

- El uso de las fuentes de información.

- Los hábitos de trabajo.

c) Trabajos bibliográficos, trabajos voluntarios y tareas realizadas en casa:

•Los trabajos bibliográficos y voluntarios: trabajos manipulativos como maquetas, recolecciones, collages y cualquier otro tipo

tendrán como objetivos profundizar en determinados aspectos de los contenidos (alumnado con altas capacidades) o reforzar

en alumnado que hayan presentado dificultad para la adquisición de alguna de los objetivos propuestos en la programación.

Se procurará que los trabajos sean actividades motivadoras y que potencien la consecución de competencias que permita al

alumnado:

§Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y

presentar la información.

§Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

•Las tareas en casa: Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo reforzar el aprendizaje iniciado en el aula,

completar lo que no se haya terminado en clase, profundizar en aquellos conceptos o procedimientos que puedan presentar

alguna complejidad para el alumnado.

d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento

más en el proceso de evaluación, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta cuando se presentan aisladas.

Es recomendable realizar pruebas de todo tipo, aunque pueden ser especialmente adecuadas las denominadas objetivas y de

respuesta breve, ya que los valores que tienen las preguntas abiertas han tenido ocasión de evaluarse a través del cuaderno de

actividades y de los informes científicos.

Estas pruebas son importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar

conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente, el profesor debe analizar rigurosamente los resultados, detectar los

conceptos mal comprendidos, habilidades y actitudes que deben ser reformadas. Es el momento de comentar con los alumnos sus

avances y dificultades. Estos datos, son también fundamentales para comprobar la eficacia de la programación diseñada y

consecuentemente afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada.

El contenido de las pruebas se realizará seleccionando los estándares de aprendizaje y niveles de logro contenidos en la

programación de aula (punto 5), donde se relaciona con alguna su competencia correspondiente de tal forma que nos permita

realizar la evaluación de las pruebas escrita en relación a las competencias, con carácter general el departamento ha acordado que,

en la medida de lo posible, todas las pruebas escritas contendrán un ejercicio de lectura de un texto y preguntas para valorar la

comprensión lectora.

e) Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma los alumnos se acostumbrarán a

que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un

trabajo diario y sistemático.

f) Faltas de asistencia. Los alumnos cuyas faltas de asistencia alcancen o superen el 25 % de las sesiones de cada evaluación, se

considera que no pueden llevar un seguimiento puntual de los apartados anteriores. Se le comunicará la tarea correspondiente a los

contenidos relativos a los días faltados (se tendrá en cuenta el interés y la dedicación demostrados por el alumnado, así como los

motivos de la falta de asistencia sea o no justificada). Se le hará, además, una prueba escrita adicional antes de la finalización del

trimestre.

10.1 CUÁNDO EVALUAR

Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los conocimientos previos del alumno se pretende

valorar lo que adelanta. Por eso es necesario:

a) Evaluación inicial. Una prueba escrita de sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un comentario posterior común de

los resultados de la misma ya que consideramos conveniente que el alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas

previas sobre la materia. Aplicaremos en la medida de lo posible estrategias de pensamiento como el KWL.

b) Evaluación formativa continúa. En cada momento se valorará la necesidad de recoger información según la materia

trabajada, sin embargo conviene realizar en cada evaluación una o dos pruebas escritas, revisar la libreta, recoger por escrito los

informes de las prácticas y los trabajos en grupo y tener al menos dos observaciones de cada alumno en cuanto a su asistencia,

comportamiento, seguimiento de la clase y participación en la misma.

La recuperación de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje tendrá carácter contínuo. La aplicación, en cada

una de las unidades que se trabajan, de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje generales y encaminados al logro de las

competencias básicas permitirá que el alumnado pueda ir alcanzando los objetivos de la materia a lo largo del curso. El alumnado

que no supere los criterios de evaluación en cada una de las evaluaciones programadas tendrá una recuperación de cada una de

ellas . La nota de la recuperación será la nota que se tendrá en cuenta para calcular la media de las evaluaciones con el fin de

obtener una calificación final.

c) Evaluación sumativa. En cada evaluación se tendrán en cuenta todos los aspectos recogidos en la tabla del punto 11. Criterios

de evaluación. La media de las evaluaciones y en su caso de las recuperaciones tendrá que ser igual o mayor que 5 para considerar

superados los criterios de evaluación y los objetivos de la materia.

d) Evaluación extraordinaria. Los alumnos/as que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación

inferior a 5 puntos sobre 10 (insuficiente) deberán realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo que no hubiera superado. Se realizará en Septiembre, en el calendario

fijado. Esta prueba será elaborada por el departamento considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no

adquiridos.

Para superar los aprendizajes calificados negativamente será necesario seguir las indicaciones que se especificarán de forma

individual en un documento o informe extraordinario.

En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la

propia evaluación.

La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje que podrán ser

evaluadas a través de Rúbricas, Dianas, Escalas….

10.2 RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS

El departamento de Biología y Geología tiene un PRANA que se presenta como anexo II de esta programación didáctica.

Comunicación con las familias y el alumnado: objetivos, contenidos y criterios de evaluación

El departamento informarán a los alumnos de la programación al inicio del curso. Se podrá consultar en la página web del centro

por el alumnado y sus familias.

Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia la información verbal en la que se

indicará:

– Número de evaluaciones.

– Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua, etc.

– Criterios de calificación.

– Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.

– Materiales necesarios para el curso

– Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.

– Contenidos mínimos exigibles les en cada evaluación

– Recuperaciones en Junio y Septiembre.

– Temporalización de los contenidos.

– Comunicación de que toda esta información esta a su disposición y las de sus familias tanto en el Departamento de Biología y

Geología como en la Jefatura de Estudios del Centro.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la calificación sea igual o superior a 5.

- La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se considerará aprobada la asignatura cuando

dicha media sea igual o superior a 5.

- Este mismo criterio se aplicará para el alumnado que realice la prueba extraordinaria, sustituyendo la calificación de las pruebas

escritas de la evaluación no superada (calificada negativamente) por las de dichas pruebas.

INDICADORES

Competencia clave

VALORACIÓN

•Participa en clase y en el grupo Soc y Civ, C.L, AA,

Iniciativa.

Actitud frente al aprendizaje: 10%

•Colabora con el desarrollo de las clases y el trabajo

cooperativo.

•Analiza las situaciones y tiene en cuentas las

consecuencias. Reiteración de sus actos.

•Cumplimiento de las normas del centro, de clase y del

trabajo en grupo.

•Progresa en su aprendizaje.

•Calidad del cuaderno de clase y de prácticas:20%

•Termina las actividades propuestas(uso adecuado del

tiempo de clase)

•Busca, selecciona y contrasta la información.

•Interpreta adecuadamente distintos tipos de información:

tablas, gráficos, vídeos, fotografías, rocas, minerales,

fósiles, plantas.

Mat, Dig, C.L.

Iniciativa

Procedimientos (30%)

•Calidad de los trabajos de refuerzo y ampliación en casa

•Calidad de los trabajos en el grupo trimestrales

•Lectura de textos científicos. C.L.

C. básica en Ciencia y

Tecnología

Comunicación lingüística

Y científica (10 %)

•Expresión oral: Se valora el uso de un vocabulario

científico adecuado a su nivel.

•Expresión escrita: Se valora la ortografía comprensión e

interpretación de un texto científico adecuado a su nivel.(

se aplicará el acuerdo de centro para la corrección de las

faltas de ortografía)

•Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de

las unidades trabajadas y valoradas a través de pruebas

escritas, controles de clase, exámenes

C. básica en Ciencia y

Tecnología

Contenidos: 50%

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

12.1 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS

Medidas adoptadas por el Departamento

Repetidores Con el alumnado que estando repitiendo curso tiene la materia de Ciencias de la

Naturaleza o Biología y Geología se trabajará los siguientes aspectos:

•Anotar las dificultades que estén recogidas en los informes individualizados.

•Entrevista con el alumnado para conocer las causas para no superar la materia en el

curso anterior.

•Trabajar la motivación.

•Darle algún protagonismo al conocer la materia del curso anterior.

•Hacer que el alumnado reflexione y valore si está o no cometiendo los mismos

errores del curso anterior o está mejorando.

•Pasar una vez al trimestre un cuestionario para identificar las dificultades en el caso

de no progresar en la materia.

Alumnado que tiene materias de

cursos anteriores no superadas

Asistir a las clases de PRI y PROA.

Alumnado Absentista Realizar el protocolo de absentismo

Alumnos que faltan

asiduamente a clase

Aplicar los criterios de evaluación de la Etapa, del área y de la materia.

Alumnos que salen expulsados

de clase con frecuencia

Deben realizar las tareas que se han realizado en clase.

12.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO DE CLASE

Después de que tenga lugar la evaluación inicial cada miembro del departamento realizará un análisis de la estructura de

diversidad que ha encontrado en cada grupo y se adoptaran medidas más específicas y que con carácter general se recogen

a continuación. Estas medidas se tendrán en cuenta en la programación de aula.

A

Alumnado que puede seguir la clase

de acuerdo al nivel de competencia

curricular del curso correspondiente.

•Si el nivel de competencia curricular (siendo relativamente

homogéneo) se encuentra por debajo del que corresponde al nivel en el

que está matriculado el alumnado, se realizará una adaptación

curricular no significativa en la que se modificarán la metodología, se

seleccionaran los contenidos, las actividades y los ritmos de trabajo.

El documento donde se recogerá esta información será la programación

de aula ( competencias criterios actividades )

B

Alumnado que presenta dificultades

que se superan fácilmente si trabaja y

estudia a diario o con seguimiento de

la familia.

•Utilizar la agenda escolar.

•Mantener el contacto con las familias.

•Establecer contratos y compromisos con el alumnado y las

familias.(Documentos de tutoría)

•Incentivar con puntos por trabajos.

•Refuerzo positivo (Colocar una pegatina en el mejor ejercicio)

C

Alumnado con predisposición al

trabajo pero con leves dificultades de

aprendizaje.

•Trabajar con fichas de refuerzo.

•Realizar un control de las tareas más sistemático.

•Favorecer el aprendizaje colaborativo.

•Proponer para asistir al PROA

D

Alumnado con dificultades de

aprendizaje pero que no muestran por

sí mismos un interés por el trabajo y

por superar sus dificultades.

•Proponerle realizar actividades de reflexión (Cuaderno del aula de

convivencia)

•Mantener conversaciones frecuentes para invitar a modificar su

actitud.

•Comunicar a las familias.

E

Alumnado que asiste a clase y que no

está motivado para realizar tareas de

clase, casa, ejercicios… (Absentistas

presenciales).

•Informar a las familias

F

Alumnado con necesidades especiales

de ACS

•Trabajar su adaptación en colaboración con el equipo educativo y el

departamento de orientación

G

Alumnado que asiste a clase a la

espera de la siguiente expulsión, sin

materiales, ni libros de texto.

•Aplicar las medidas correctoras correspondientes a la conducta del

alumnado.

13. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR,

INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO

•Biología y Geología de 3º ESO, de la Editorial Vicens Vives.

•Materiales de refuerzo de 3º ESO de la editorial Vicens Vives

•Adaptaciones curriculares elaboradas por el departamento de Orientación.

•Materiales de ampliación de 3º de ESO

•Documentos para trabajar la lectura y la comprensión de textos

•Proyecto Biosfera del CNICE como material web.

•Material off-line de los portátiles del alumnado de 3º de ESO.

13.1 RECURSOS ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de

aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación: El departamento lleva a cabo una organización del aula laboratorio en la que la

disposición de las mesas del alumnado dispuestas en grupo fomenta el trabajo colaborativo y cooperativo. En la ocupación del

aula han sido priorizados los grupos de 3º ESO con los que se va a trabajar en grupo y en trabajo cooperativo. En segundo lugar se

prioriza que todos los grupos de ESO tengan clase en el laboratorio , al menos, una vez a la semana. Así se facilita la posibilidad

de clases prácticas o uso de los ordenadores.

Se procura que haya una hora libre para poder ordenar, revisar y reponer los pequeños desperfectos que se puedan acumular en el

día a día pero no ha sido posible.

La coordinación entre el profesorado se hace difícil por lo que se optó en el reparto una reducción de los niveles para minimizar el

grado de coordinación del profesorado.

Se dispone de cuadernos de atención a la diversidad para el alumnado .

Se dispone del uso de la biblioteca para dar clase y fomentar la lectura.

14. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el curso 2016-2017 el departamento de Biología y Geología para 3º de ESO, se plantea la posibilidad de realizar una

salida al Parque de las Ciencias de Granada de dos días con pernoctación que se detallará en el Plan de Actividades del Centro.

También estamos dispuestos a participar en cuantos programas, planes o proyectos en los que esté involucrado el centro,

estudiando las solicitudes que nos realicen previamente, como por ejemplo actuaciones relacionadas con el Plan lingüístico de

centro (PLC)

• Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita.

• Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de capacidades).

• Actuaciones de fomento de la lectura.

• Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares.

• Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la CCL.

• Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las distintas áreas.

• Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL.

14. LECTURAS ACONSEJADAS PARA EL ALUMNADO DE 3º ESO

De forma particular el departamento de Biología y Geología trabajará la animación a la lectura y la competencia lingüística a lo

largo de todo el curso siguiendo las siguientes directrices:

•Se trabajarán textos de comprensión lectora en relación con las unidades que se estén trabajando.

•Se harán continuamente correcciones a las faltas de expresión oral y escrita que se realicen en clase y se justificará

adecuadamente cada una de ellas.

•Se revisarán los ejercicios escritos y se aplicará de forma flexible la penalización de -0,1 puntos por falta de ortografía. (Se

valorará la progresión que realice el alumnado en su tratamiento de la lectura y la escritura).

•Se incluirá, en la medida de lo posible, en los ejercicios escritos una pregunta de comprensión del texto y de expresión

adecuada a su nivel.

Se propondrán lecturas como trabajo voluntario de cada trimestre:

ØLecturas relacionadas con la Ciencia:

•Los diez magníficos, autora: Anna Cerasoli, editorial Maeva ISBN: 978-84-96231-27-6

•El libros de los porqués, autores: Kathy Wollard y Debra Solomon editorial Oniro ISBN:84-95456-28-1

• La fábrica de nubes, autor Jordi Sierra i Fabra editorial El barco de vapor SM ISBM: 9-788434-83366-22710.

•Preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano ISBN: 84-9806-338-8

•El libro de las tierras vírgenes.

•Colmillo blanco.

ØOtras lecturas:

•Diario de Greg

•Comics: Asterix, Superheroes,

•Harry Potter

•Libro de magia de la colección de Kika Superbruja.

Fomento de la Lectura y la comprensión escrita

Actividad Grupos Temporalización Lectura compartidad de textos todos Siempre

Lectura en la Biblioteca Comprensión escrita Pruebas escritas

Crear textos literarios con argumentos

científicos. Cuando proceda.

Teatralización Cuando proceda

15. DOCUMENTOS QUE COMPLEMENTAN LA PROGRAMACIÓN

Anexo I: PRANA

16. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar nuestra actividad docente nos planteamos la siguiente rúbrica para recogerla

en el acta del departamento de cada final de trimestre.

Rúbrica de

Evaluación de la

Práctica Docente

Po

co

Sati

sfacto

rio

Sati

sfacto

rio

Mu

y

Sati

sfacto

rio

Aspectos positivos a

destacar

Aspectos a mejorar

Planes o propuestas de

mejora

Temporalización de las

unidades y los contenidos

Exposición de la

información

Eficacia de las actividades

y recursos

Diversidad de recursos

Estrategias de motivación

del alumnado

Interacción con el

alumnado

Evaluación de los

aprendizajes

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