Terapia de juego centrada en el

niño.

Psic. Clín. María Cristina García Rubio.Especialista en Sexología Educativa

Las personas grandes nunca comprenden nada por sí solas y es muy aburrido para los niños tener que darles una y otra vez

explicaciones.

INTRODUCCIÓN

• La terapia de juego centrada en el cliente, creada por Virginia Axline es paralela a la terapia de adultos desarrollada por Rogers, enfoca al niño como la fuente de su propio crecimiento y dirección terapéutica.

• Esto derivado de la creencia de que existe una fuerza poderosa dentro de cada individuo que lucha continuamente por la autorrealización.

• Para autorrealizarse el individuo necesita permiso para ser el mismo:

• «Sin importar el tipo de conducta el terapeuta se encuentra con el «individuo donde ésta» y permite que el individuo llegué hasta donde pueda…porque… el cliente es la fuente del poder de la vida que dirige el crecimiento dentro de sí mismo»

Axline

Un día un hombre encontró un capullo de mariposa y observó que en el había un pequeño orificio. Se sentó y se entretuvo en observar mientras la mariposa luchaba durante varias horas para forzar su cuerpo tratando de pasar a través del agujero.   Pasó un largo rato observando los esfuerzos de la mariposa por salir al exterior, pero parecía que no hacía ningún progreso, como si hubiera llegado a un punto donde no podía continuar.  

Apiadado, el hombre decidió ayudar a la mariposa, tomó las tijeras y cortó el resto del capullo. La mariposa salió fácilmente, pero tenía el cuerpo hinchado y las alas pequeñas y arrugadas.   El hombre continuó mirando porque esperaba que en cualquier momento las alas se extenderían para poder soportar el cuerpo que, a su vez, debería deshincharse. Pero nada de esto ocurrió. Por el contrario, la mariposa pasó el resto de su vida con el cuerpo hinchado y una alas encogidas... ¡nunca pudo volar!  

Lo que aquel hombre, con su amabilidad y apuro, no llegó a

comprender es que el capullo restrictivo y la lucha

necesaria para que la mariposa pudiera salir por el diminuto

agujero, era la manera que utilizaba la Naturaleza para

enviar fluido del cuerpo de la mariposa hacia sus alas de

modo que estuviera lista para volar tan pronto obtuviera la

libertad del capullo.

 

A veces el esfuerzo es exactamente lo que necesitamos en nuestras vidas. Si se nos permitiera pasar nuestra vida sin ningún obstáculo, nos paralizaríamos, no seríamos tan fuertes como podríamos ser y no podríamos volar!

Lo más notable es la participación del terapeuta en el juego (dirigido por el niño), y los límites de la conducta del niño para facilitar el proceso del juego para ambos.

• El terapeuta dispondrá de paciencia y respeto para el niño, pero también establecerá límites, que permitirán que el niño asuma su responsabilidad en la relación terapéutica, y se exprese sin herir a otros.

• En 1949 Bixler en su libro o escrito “Limits are Therapy” sugiere que el terapeuta establezca los límites con los que se siente cómodo, incluyendo los siguientes:

• 1.- No debe permitirse al niño que destruya propiedades de la habitación excepto el equipo de juego.

• 2.- No debe permitirse al niño atacar físicamente al terapeuta.

• 3.- No debe permitirse al niño permanecer más del tiempo programado para la entrevista.

• 4.- No debe permitirse al niño llevarse juguetes del cuarto de juego.

• 5.- No debe permitirse que el niño arroje juguetes, ni ningún otro material por la ventana.

• Los terapeutas más hábiles pueden enfrentar un aspecto de límites y a la vez prestar atención a lo que el niño siente acerca de ello. Esto es el deseo de romper un límite.

• Al tratar los sentimientos relacionados con la conducta se elimina la necesidad de presentar conductas acting-out.

• Los límites ayudan a adquirir el control de la verbalización en lugar de expresar sus sentimientos mediante conductas inadecuadas.

• Finke (1979) desarrolló un sistema para codificar las conductas de las sesiones de juego que dieron evidencia de un proceso de tres etapas:

• Etapa 1: El niño se muestra reticente o muy parlanchín y explora el cuarto de juego, si muestra agresión lo hace aquí.

• Etapa 2: La agresión disminuye y el niño prueba los límites del cuarto de juego.

• Etapa 3: Los esfuerzos del niño se dirigen a intentar una relación con el terapeuta incluyéndolo en los juegos.

• Fishben (1974) mostró los descubrimientos más significativos que indican que las diferencias sexuales están implicadas en la expresión de sus sentimientos negativos, incluyendo la agresión.

• Reif y Stollack (1972) encontraron que las técnicas de terapia de juego no directiva produjeron altos niveles de expresión de fantasía, basados en trabajos previos y en sus propios descubrimientos especularon que éstas ocurren más fácilmente en la ausencia de estimulación externa.

• Lebo (1956) pudo demostrar de manera empírica que los juguetes que se pensaban como típicos de un cuarto de juegos producían menos expresión en los niños mayores que menores. Tales juguetes como animales pequeños, muñecas y biberones eran desagradables para los niños de 12 años, inclusive se sentían humillados con ellos. Los juguetes no les provocaban verbalización.

• La lista de Axline incluía una familia de muñecas,

una casa y algunos muebles de la escala

apropiada, barro, crayones, papel para dibujar,

animales, soldados y carritos. Muñecos bebe (de

trapo), teléfonos (dos), biberones, muñecos de

guante que representen una familia y si es posible

figuras de autoridad y algunos materiales de

construcción. Axline también recomienda una

mesa o caja con arena.

• Hay que pensar en incluir algunos juguetes sofisticados para chicos mayorcitos como mesitas de billar, futbolín, tiro al blanco, sacos para golpear, máscaras.

• Se recomienda los libros de cuentos e historietas ya que algunos niños prefieren la lectura y hacer historias con material de sus propias vidas

• La terapia de juego es un espacio en que además del autoconocimiento, se promueve el autocontrol, distinguiendo siempre lo externo de lo interno, la realidad de la fantasía, esto es en lo que ayuda la Terapia de Juego al niño.

CONDUCTAS VERBALESLas herramientas especificas de la terapia de juego centrada en el cliente son principalmente las verbales.

El reflejo de sentimientos: refleja el entendimiento sobre el estado de la otra persona y de lo que ésta experimentando.

• El tipo más alto de respuesta empática es el que se piensa dirige los sentimientos que acompañan un sentimiento o acción. Ej: El niño se ve desanimado para describir un encuentro no placentero con sus amigos.

Respondiendo a las expresiones faciales y palabras, el terapeuta dice: «de veras duele cuando tus amigos no te ayudan»

Reflejo de pensamiento: refleja el entendimiento sobre el pensamiento del niño; « tu piensas que….»

Reflejo de acción: Acepta el contenido de lo que sucede, de lo que hace el niño. «Así que vas a ponerlo en el cesto de basura»

• El proceso empático tiene dos pasos:

1.- El primero es ser sensible y receptivo con objeto

de entender con exactitud. Los pensamientos

personales del terapeuta deben permanecer

guardados, mientras fija su atención por completo

en los sentimientos del niño. Debe prevalecer una

actitud de receptividad completa expresada con

atención en forma visual, facial, muscular y de

postura.

• La segunda etapa comprende la manifestación del

entendimiento del terapeuta para que el niño

sepa que lo comprende y que de ninguna manera

rechaza sus percepciones.

• Las evaluaciones y los juicios no deben formar

parte de las respuestas del terapeuta.

Estructuración.

Debe proporcionarse cierta información para

que el niño sepa que esperar sobre el

tiempo y el espacio por parte del terapeuta,

la mayor parte de la estructuración se

realiza en la primera sesión.

• Una vez que el niño comprendió la estructura física e interpersonal básica, ofrecerá la mayor parte de sus respuestas en relación a preguntas especificas a ciertas actividades. Ej:

Niño (hablando al terapeuta acerca de las máscaras): ¿Cuál quieres ser tu? ¿El payaso o Frankenstein?

Terapeuta (Estructurando): Dentro del cuarto de juego tú decides todas estas cosas, yo seré el que tu quieras.

• Afirmaciones personales: Estas se limitan a favorecer la interacción y no pretenden ser siquiera una plataforma breve para las opiniones del terapeuta. Ej:

• Niño: ¿Te gusta el fútbol? (Enseguida de una secuencia expresiva por un juego emocionante, con la que el terapeuta ya ha empatizado)

• Terapeuta: ¿Esperas que yo también sea un aficionado?

• Niño: Si. ¿Vas a los partidos del equipo x?

• Terapeuta: No, pero los veo por Tv los lunes de fútbol, por la noche.

En conclusión

El enfoque total sobre el niño intenta comunicarle que:

1. Ella o él es el objeto de principal importancia durante esa hora.

2. Todos sus pensamientos y sentimientos son aceptables en esa hora, pero no todas sus conductas.

3. Lo que importa en la terapia es considerar dónde se encuentra el niño, qué piensa, siente, fantasea o actúa.